第一篇：基于DELC的微課程設(shè)計(jì)研究

摘 要 結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論、delc學(xué)習(xí)路線，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、課前導(dǎo)入、觀看視頻資源、遷移應(yīng)用和評價(jià)等模塊進(jìn)行分析，提出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)過程模型，以期為微課程的制作及實(shí)施推廣提供理論參考。

關(guān)鍵詞 微課程；深度學(xué)習(xí)；delc；設(shè)計(jì)

中圖分類號：g652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a

文章編號：1671-489x（2016）10-0068-03 前言

微課的出現(xiàn)給基礎(chǔ)教育、高等教育甚至是成人教育等帶來很大的影響，它促進(jìn)了混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。近幾年來，基于微課的混合式學(xué)習(xí)、基于微課的移動學(xué)習(xí)等運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的研究有不少，確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了我國教育信息化發(fā)展，但是目前微課的制作對于交互設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)服務(wù)等方面還很不完善，沒有一個(gè)成熟的微課應(yīng)用模式，僅僅是資源的堆積。由于資源不完整，學(xué)習(xí)活動單調(diào)等問題使得這短短的教學(xué)視頻可能給學(xué)生的只有表面知識的記憶，很難更深入地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)在信息化時(shí)代是一種重要的學(xué)習(xí)理念，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展他們的高級思維的學(xué)習(xí)方式。因此，筆者通過結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論、delc學(xué)習(xí)路線，提出促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型，以期為微課程的制作及實(shí)施提供理論參考和為學(xué)習(xí)者提供更為合理的微課程資源。

微課程的發(fā)展及概念

1993年，美國北愛荷華大學(xué)（university of northern

微課程的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師david penrose于2008年提出的。penrose提出的微課程是以核心為主要的視頻內(nèi)容，視頻時(shí)常為1～3分鐘。在我國，許多學(xué)者將微課與微課程的定義混淆，對于兩者的區(qū)別也模糊不清。筆者結(jié)合各具代表性的微課、微課程的定義，認(rèn)為微課程首先是課程，在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下開展的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源和學(xué)習(xí)活動。其中學(xué)習(xí)資源以微視頻為主，同時(shí)包含相應(yīng)配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題檢測等輔助性教學(xué)資源。

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是相對于淺層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，淺層學(xué)習(xí)是對于知識機(jī)械化的簡單記憶，而深度學(xué)習(xí)是一種主動的、批判性的學(xué)習(xí)方式。表1從記憶方式、知識體系等8個(gè)方面比較了深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的差異。深度學(xué)習(xí)要包括以下幾個(gè)方面的特征。

1）以學(xué)習(xí)者為中心。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動參與，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）注重批判理解。深度學(xué)習(xí)以一種批判性的態(tài)度去學(xué)習(xí)才能達(dá)到真正的理解。建構(gòu)知識的過程不要一味地接受教師、同學(xué)等外界的知識傳授，需要有自己的理解與見解，要思考為何它是對的？如果不對，該如何去辯駁？批判性的學(xué)習(xí)也會鍛煉學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而為提高高階思維能力奠定基礎(chǔ)。

3）強(qiáng)調(diào)信息整合。深度學(xué)習(xí)的信息整合包括兩個(gè)方面：一是多學(xué)科知識的整合、多渠道信息的整合；二是新舊知識的整合。

4）遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的目的就是能讓學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識運(yùn)用于其他領(lǐng)域，能舉一反三，而不是僅僅對知識單調(diào)記憶使用。

5）面向問題解決。深度學(xué)習(xí)是面向問題解決的，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者必須面對并能夠解決實(shí)際問題。

deeper learning cycle，簡稱delc，是由eric jensen

和leann nickelsen提出來的深度學(xué)習(xí)路線，主要包括7個(gè)方面的模塊內(nèi)容：1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；2）預(yù)評估；3）營造積極的學(xué)習(xí)文化；4）預(yù)備與激活先期知識；5）獲取新知識；6）深度加工知識；7）評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體會在下節(jié)內(nèi)容詳細(xì)述說。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架

在信息化學(xué)習(xí)時(shí)代，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，但并不是所有的知識都需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論、eric jensen和leann nickelsen提出的深度學(xué)習(xí)路線，設(shè)計(jì)出適合于深度學(xué)習(xí)的微課程的設(shè)計(jì)過程模型，如圖1所示，希望能給予廣大教師一定的參考價(jià)值。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì) 在學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，不管是教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，都要直觀易被理解，應(yīng)是具體可操作、可量化結(jié)果的任務(wù)，不可泛泛而談。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該定位于高階思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識的機(jī)械記憶，應(yīng)懂得將所學(xué)知識應(yīng)用于真實(shí)問題的解決。

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā) 在學(xué)習(xí)之前，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)開發(fā)好相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。在aect’94定義中，學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至可以包括能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何因素。

1）學(xué)習(xí)材料。微課程是以微視頻為知識傳授的主要載體，除了微視頻外，還應(yīng)有相關(guān)配套的學(xué)習(xí)資源。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地進(jìn)行批判性、理解性的學(xué)習(xí)，因此，制作微視頻資源時(shí)，不能是陳述性知識的講授，要通過問題式、啟發(fā)式以及辯論式的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)材料方面的學(xué)習(xí)資源。

2）支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。交互是教學(xué)的生命線，教學(xué)交互是一種促進(jìn)知識理解、技能掌握的基本教學(xué)事件。深度學(xué)習(xí)的過程中自然需要互動，因此在微課程的學(xué)習(xí)過程中需要有支持學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間互動的環(huán)境。學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、活動應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)。在delc中，預(yù)評估包括對學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好以及知識水平等的分析。預(yù)評估能讓教師明確教學(xué)起點(diǎn)，在教學(xué)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后期中有激發(fā)舊知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，是建構(gòu)知識的重要環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)在建構(gòu)知識過程中需要新舊知識的聯(lián)系，因此在微課程的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者的分析是必不可少且是極其重要的。

課前導(dǎo)入 課前導(dǎo)入包括營造濃厚的學(xué)習(xí)文化和激活先期知識兩部分內(nèi)容。營造濃厚的學(xué)習(xí)文化是屬于情感方面的設(shè)計(jì)。營造歸屬的、安全的與支持的學(xué)習(xí)文化，推動學(xué)習(xí)者處于積極的、激發(fā)的情緒狀態(tài)，使他們更在乎學(xué)習(xí)，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識的相互作用、相互聯(lián)系，是在先期知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識、新意義。因此，在學(xué)習(xí)新知識之前要采取相關(guān)的教學(xué)策略來激活學(xué)習(xí)者的已有知識，并激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。

觀看視頻資源、討論 經(jīng)過以上四個(gè)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、互動環(huán)境、課前導(dǎo)入）的設(shè)計(jì)，到了獲取新知識的階段，微課程中微視頻為傳授知識的主要途徑，通過觀看視頻資源，學(xué)生將獲取的新知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)新舊知識的整合，讓學(xué)生初步建構(gòu)新知識。

在觀看微視頻之后，應(yīng)該設(shè)計(jì)有互動討論的環(huán)節(jié)，互動是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的一種有效方式，在互動過程中相當(dāng)于將大家作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。共同體中觀點(diǎn)的形成是要經(jīng)過多人的批判和多方面的嚴(yán)格審查的，相當(dāng)于一場思想風(fēng)暴，大家可以提出自己不同的見解，吸收彼此值得借鑒的觀點(diǎn)方法，否定原本錯(cuò)誤的思想。學(xué)習(xí)者經(jīng)過這一思想風(fēng)暴過程后，會大大提高對新建構(gòu)知識的接受度、鞏固對知識多方位的理解，而學(xué)習(xí)者的目標(biāo)就是通過對某些觀點(diǎn)的協(xié)作性和批判性的對話來達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

遷移任務(wù)的設(shè)計(jì) 遷移任務(wù)設(shè)計(jì)包括真實(shí)問題的設(shè)計(jì)，用于深度加工學(xué)習(xí)者新建構(gòu)的知識，讓學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中鞏固知識。在一定的教育背景下，學(xué)習(xí)者通過鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化等過程加工信息。在此過程中，學(xué)習(xí)者不僅要能解釋知識，將知識闡述出來，最終的目的是要運(yùn)用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題，能舉一反三，遷移所學(xué)的知識于其他的知識領(lǐng)域中，達(dá)到真正掌握的水平，這也是深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。要從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際可行的學(xué)習(xí)環(huán)境來設(shè)計(jì)任務(wù)和問題。

評價(jià)、反思 在教學(xué)中，評價(jià)是必不可缺的環(huán)節(jié)，它貫穿整個(gè)教學(xué)過程。評價(jià)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)、微課程資源的評價(jià)以及實(shí)施過程的評價(jià)等。通過評價(jià)，得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)反饋，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，以及找到教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，使得整個(gè)教學(xué)更加完善。

反思是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)有效的方法，是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的差別。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)習(xí)者的自我分析和元認(rèn)知等工具來構(gòu)建知識，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行反思，通過批判性思維來發(fā)展自己的見解。因此，在深度學(xué)習(xí)中也需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。

結(jié)語

筆者基于decl學(xué)習(xí)路線，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、課前導(dǎo)入、觀看視頻資源、遷移應(yīng)用和評價(jià)等7個(gè)模塊進(jìn)行分析，初步構(gòu)建促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)過程模式。深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代重要的一種學(xué)習(xí)理念，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的學(xué)習(xí)方式。它不是知識的簡單記憶，強(qiáng)調(diào)的是問題解決與高階思維能力的培養(yǎng)。微課程的出現(xiàn)也迎來了教育教學(xué)變革與創(chuàng)新的新局面，現(xiàn)如今大量的微視頻資源被開發(fā)，教育工作者更應(yīng)該研究怎樣的微課才能帶來好的學(xué)習(xí)效果，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論去指導(dǎo)微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施，依據(jù)成熟的教學(xué)模式或者學(xué)習(xí)模式有針對性地開發(fā)微課程。因此本文用深度學(xué)習(xí)理念去指導(dǎo)微課程的開發(fā)實(shí)施是目前值得更多學(xué)者去研究的。

本文僅僅是在理論上探討促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)過程，沒有將之實(shí)踐于教學(xué)中。之后，筆者會繼續(xù)深入研究，也希望更多的學(xué)者參與到相關(guān)的研究中來，希望在不久的將來，微課程能成為我國教育中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的簡單易操作的教學(xué)手段。

第二篇：微課程設(shè)計(jì)

《青山處處埋忠骨》中的細(xì)節(jié)描寫

微課程設(shè)計(jì)方案

教師姓名

張安珍

學(xué)校名稱

旬陽市麻坪鎮(zhèn)中心學(xué)校

微課名稱

《青山處處埋忠骨》中的細(xì)節(jié)描寫

視頻長度

7分53秒

錄制時(shí)間

2021.12.4

知識點(diǎn)來源

學(xué)科：語文

年級：

五年級

教材版本：部編版

知識點(diǎn)描述

重點(diǎn):

認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫的概念、作用

難點(diǎn):

掌握細(xì)節(jié)描寫的寫法

教學(xué)目標(biāo)

要求學(xué)生認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫的概念、作用并掌握掌握細(xì)節(jié)描寫的寫法。

適用對象

五年級學(xué)生

微課類型

（注：可選擇如下選項(xiàng)，也可以補(bǔ)充填寫）

R知識點(diǎn)講解

□試題剖析與指導(dǎo)

□專題講解

□任務(wù)布置

□拓展資料

□其他

微課用途

（注：可選擇如下選項(xiàng)，也可以補(bǔ)充填寫）

R課前預(yù)習(xí)

R課上自學(xué)

R課后復(fù)習(xí)

□其他

設(shè)計(jì)思路

本課題是五年級語文下冊的教學(xué)內(nèi)容，本課題前，學(xué)生自己閱讀課本。

微課程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

溫故知新

回顧《青山處處埋忠骨》的主要內(nèi)容，感受毛澤東的內(nèi)心世界。

二、主體

領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.細(xì)節(jié)描寫的概念、作用

2.引導(dǎo)領(lǐng)悟課文中細(xì)節(jié)描寫的寫法

3.學(xué)法指導(dǎo)

4.細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練

5.例文欣賞

三、小結(jié)

回顧提升

1.課堂小結(jié)

2.習(xí)題訓(xùn)練

教學(xué)反思

教完《《青山處處埋忠骨》中的細(xì)節(jié)描寫》這節(jié)課后，反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體，比較充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，滿意之處有：在學(xué)生自讀課本以后，利用動圖及演示的方法正確認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫的概念、作用并掌握掌握細(xì)節(jié)描寫的寫法。從課堂上來看，學(xué)生非常感興趣。

《青山處處埋忠骨》中的細(xì)節(jié)描寫

練習(xí)題

旬陽市麻坪鎮(zhèn)學(xué)校

張安珍

前測：

1.讀一讀，給加粗字填正確的讀音。

朝著父母，她揮了揮手。雖然有些眷戀，但她還是下定決心去偏遠(yuǎn)地區(qū)工作，以鍛煉自己的意志。

中測

2.照樣子寫句子：

例:這難道不是偉大的奇觀嗎?這是偉大的奇觀。

a.他們的父母難道就不悲痛嗎?

b.他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?

后測

3.閱讀課文選段，完成練習(xí)。

主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板,強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知競成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”主席想。

然而，這種想法很快被打消了。他若有所思地說道:“哪個(gè)戰(zhàn)土的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂菄抑飨?，就要搞特殊。不是有干千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

(1)從第一段能感受到毛澤東對愛子的;從中你體會到毛澤東是一位的父親。

(2)這段話是通過對人物的描寫，來表現(xiàn)毛澤東的心情的。

第三篇：基于ADDIE模式的微課程設(shè)計(jì)研究

基于ADDIE模式的微課程設(shè)計(jì)研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)給課堂教學(xué)帶來了巨大的變革，微課程成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)資源。本文分析了國內(nèi)外微課程的研究現(xiàn)狀和實(shí)踐情況，試圖根據(jù)ADDIE模式來構(gòu)建微課程設(shè)計(jì)的一般流程。

關(guān)鍵詞：微課程；ADDIE模式；設(shè)計(jì)；制作

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）09-0011-03

隨著新媒體的發(fā)展，我們已然置身于一個(gè)“微”時(shí)代，微博、微信、微電影、微小說等已經(jīng)融入我們的生活，我們也已經(jīng)習(xí)慣利用碎片化的時(shí)間來進(jìn)行微學(xué)習(xí)，于是，微課程應(yīng)運(yùn)而生，滿足了學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的需求。

一、微課程概述

（一）國外微課程的研究和實(shí)踐

微課程的最早雛形見于美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授于1993年提出的60秒課程。60秒課程的設(shè)計(jì)初衷主要是用于非正式學(xué)習(xí)，作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。從知識結(jié)構(gòu)上看，每一個(gè)60秒課程都是一個(gè)高度提煉的、完整的微型課程。[1]

近年來，國外微課程的研究主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.一分鐘教授

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯提出了“微課程”的概念，首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”，也被戲稱為“一分鐘教授”。他提出了建設(shè)微課程的五個(gè)步驟：羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念；寫出一份15至30秒的介紹和總結(jié)；用麥克風(fēng)和網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容；設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[2]

2.可汗學(xué)院和TEDEd

可汗學(xué)院是由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗在2006年創(chuàng)辦的一家非營利性教育機(jī)構(gòu)。在可汗學(xué)院成立之前，可汗主要是通過遠(yuǎn)程聊天工具來輔導(dǎo)表妹的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。很快，許多親戚都上門討教，于是可汗將自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便他人的分享。隨著教學(xué)視頻數(shù)量的增多，可汗就成立了可汗學(xué)院網(wǎng)站，除了視頻授課，“可汗學(xué)院”還提供在線練習(xí)、自我評估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。[3]目前，可汗學(xué)院在YouTube上載有超過5600段教學(xué)影片，內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、醫(yī)療衛(wèi)生、金融、物理等眾多的領(lǐng)域，掀起了全世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)可汗學(xué)院模式的熱潮。

TEDEd計(jì)劃是由TED成員和薩爾曼?可汗在2011年一起提出來的，可汗學(xué)院擁有大量的在線視頻，如果與一個(gè)便于學(xué)習(xí)的平臺結(jié)合，就可以使相關(guān)領(lǐng)域的教師更好地變革課堂。于是，TED最近在YouTube上推出了新的頻道TEDEd，這是TED在教育領(lǐng)域的一次新嘗試。TEDEd頻道中的短于18分鐘的微視頻已經(jīng)吸引了五億多人次觀看。

（二）國內(nèi)微課程的研究和實(shí)踐

在國內(nèi)，不同的學(xué)者對微課程都有著不同的理解，形成了百家爭鳴的局面。

1.佛山市的“淘課”活動

2010年，佛山市教育局的胡鐵生老師在國內(nèi)率先提出了微課，他認(rèn)為微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。[4]同年11月，佛山教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀“微課”資源建設(shè)征集與應(yīng)用活動，引起了佛山市的“淘課”熱潮。

2.“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端

2012年12月28日，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端，將“微課程”從課堂擴(kuò)展到社會，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、家庭教育、自然科學(xué)等領(lǐng)域，滿足了社會大眾學(xué)習(xí)的各種需求，也極大地促進(jìn)了微課程的發(fā)展。

3.微課程比賽

隨著微課程在國內(nèi)逐漸被人們重視，各級各類的微課程比賽也如火如荼地展開。2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課程教學(xué)比賽，并發(fā)布了“微課程”評審最新標(biāo)準(zhǔn)。2013年9月份，華東師范大學(xué)C20慕課聯(lián)盟組織舉辦了首屆全國中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大獎(jiǎng)賽和首屆全國高等師范院校學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大獎(jiǎng)賽，并舉辦了很多場次的研討會。此外，很多省份都開展了微課程教學(xué)比賽，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

縱觀國內(nèi)外的研究，我們發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)者都對微課程的概念、發(fā)展歷史、特點(diǎn)和制作等層面進(jìn)行了細(xì)致的闡述，但是，缺少關(guān)于微課程的設(shè)計(jì)研究。微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，它更是一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，需要一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)支持體系。[5]因此，本文試圖根據(jù)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式來構(gòu)建微課程的一般設(shè)計(jì)流程。

二、基于ADDIE模式的微課程設(shè)計(jì)研究

（一）ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式

近30年來，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式兩個(gè)方面取得了進(jìn)展。比較著名的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式有Kemp模式、Dick & Carey 模式、Smith & Ragan 模式等，我國何克抗教授也在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了“主導(dǎo)――主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程模式是一套程序化的步驟，雖然不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式包含的步驟不盡相同，但它們都體現(xiàn)出了教學(xué)設(shè)計(jì)中系統(tǒng)方法的主要成分，即Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development（開發(fā)）、Implementation（實(shí)施）和Evaluation（評價(jià)），也就是“ADDIE” 模式。

作為“通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型”，ADDIE模式體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的核心步驟，它可以作為微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。加涅、韋杰、戈拉斯和凱勒還將ADDIE模式的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了擴(kuò)充，給出了更為詳細(xì)的程序指導(dǎo)，[6]為ADDIE模式的應(yīng)用者提供了借鑒。

（二）基于ADDIE模式的微課程設(shè)計(jì)

微課程作為一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，同樣需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來優(yōu)化教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。上海師范大學(xué)的黎加厚教授曾在講座中指出了微課程設(shè)計(jì)ADDIE模型，筆者在此基礎(chǔ)上，根據(jù)ADDIE模式構(gòu)建了微課程的一般設(shè)計(jì)流程（如圖1）。

1.分析（Analysis）階段

在分析中需要優(yōu)先考慮的是微課程的選題和定位，根據(jù)梅瑞爾的成分顯示理論，事實(shí)性知識一般只需要去識記，原理性知識比較適合開展探究、發(fā)現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)，而概念性知識和過程性知識最適合錄制成微課程。微課程的定位包括學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)環(huán)境定位，學(xué)習(xí)對象可以是教師、學(xué)生或家長等，學(xué)習(xí)環(huán)境可以是開放網(wǎng)絡(luò)、課堂內(nèi)或課堂外等。

開發(fā)階段作為教學(xué)設(shè)計(jì)的首要階段，還需要對學(xué)習(xí)者、教材和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分析。學(xué)習(xí)者分析的目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動機(jī)等因素。對于教材的分析，要在整體把握課程框架的基礎(chǔ)上，厘清每一個(gè)知識點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的分析可以保證設(shè)計(jì)者對微課程全過程的自覺控制，為反饋提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.設(shè)計(jì)（Design）階段

設(shè)計(jì)階段以前期分析為基礎(chǔ)，確定微課程的內(nèi)容和過程結(jié)構(gòu)、表述方式和腳本。對內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析可以按照“課程――章――節(jié)――知識點(diǎn)”的順序來進(jìn)行。此外，微課程的教學(xué)過程要簡短完整，快速引入課題，內(nèi)容講授線索要清晰，總結(jié)收尾要快捷。[7]

微課程的表述方式有很多種，可以是Flash動畫、真人演講，也可以是PPT加上錄音等，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)微課程知識點(diǎn)的具體特征，選擇一種最能體現(xiàn)所教授內(nèi)容的媒體表述方式。為了明確微課程制作的詳細(xì)步驟和思路，在制作微課程之前，必須形成完整的微課程開發(fā)腳本。對視頻中的畫面進(jìn)行編號，然后，以畫面為單位進(jìn)行界面的設(shè)計(jì)，并對動畫做出說明。需要注意的是，解說詞的時(shí)間要和主界面的動畫同步。

3.制作（Development）階段

微課程的核心是微視頻，因此，微視頻的質(zhì)量決定了微課程的教學(xué)效果。在分析設(shè)計(jì)階段的基礎(chǔ)上，選擇一種表述方式來對微視頻進(jìn)行拍攝或錄制及其后期加工。中國微課網(wǎng)推薦了四種制作微課程的方法：[8]其一是攝像機(jī)拍攝，需要用到DV錄像機(jī)和白板；其二是數(shù)碼手機(jī)拍攝，需要用到手機(jī)和白紙；其三是錄屏軟件錄制，常用的錄屏軟件主要有Camtasia Studio、Adobe Captivate、CamStudio等，在使用錄屏軟件的時(shí)候需要注意鼠標(biāo)不能在窗口中隨意拖動；其四是可汗學(xué)院模式，需要用到錄屏錄制軟件、手寫板和畫圖工具，這是薩爾曼?可汗最常用的錄制教學(xué)視頻的方式。

微視頻的后期加工和美化需要用到后期編輯軟件，比如：EDIUS、Premiere等，準(zhǔn)確地調(diào)整音頻和視頻的時(shí)長，確保音視頻軌道同步，需要添加字幕的微視頻還需要注意字體的大小和顏色設(shè)置等。

4.實(shí)施（Implementation）階段

實(shí)施階段也就是學(xué)習(xí)者的使用階段，對于微課程的學(xué)習(xí)主要有三種形式：課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)和課后總結(jié)。讓學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)之前觀看微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后，在課堂上對疑難知識點(diǎn)進(jìn)行師生、生生交流，這也就形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。將微課程用作課中輔導(dǎo)，可以重現(xiàn)課程授課過程中的重點(diǎn)內(nèi)容或某一教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。將微課程用作課后總結(jié)，則可以及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對重要知識點(diǎn)的吸收和掌握。由于微課程的時(shí)間短、容量小，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地利用微課程來輔助教學(xué)。

5.評價(jià)（Evaluation）階段

微課程的評價(jià)主要包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)要貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)過程的始終，如果某一階段沒有達(dá)標(biāo)，則利用“反復(fù)循環(huán)”法來進(jìn)行改善。筆者認(rèn)為，微課程的表現(xiàn)形式可以多元化，但是，必須支持網(wǎng)絡(luò)傳播和在線學(xué)習(xí)。微課程的評價(jià)可以從微視頻和教學(xué)效果兩個(gè)維度考慮，微視頻的評價(jià)可以參照相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)效果的評價(jià)則要以教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)習(xí)者的感受作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

微課程作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，用在課堂教學(xué)中，可以提高課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和掌握式學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師需要提高自身開發(fā)微課程的技能，不僅需要關(guān)注微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程平臺來展開教學(xué)活動，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，建立長期有效的反饋機(jī)制，不斷進(jìn)行微課程的優(yōu)化和升級，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉名卓，祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析和模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2013，（12）：127-131.[2] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（01）：65-73.[3] 果殼網(wǎng)[EB/OL].http：//004km.cn/？c=main&a=siteIndex.2014-02-25.[編輯：鄭方林]

第四篇：國內(nèi)手繪課程設(shè)計(jì)研究

國內(nèi)手繪課程設(shè)計(jì)研究

摘 要：手繪課程應(yīng)該包括設(shè)計(jì)方案構(gòu)思（草圖）和設(shè)計(jì)成果表達(dá)（效果圖）兩個(gè)方面的內(nèi)容。目前國內(nèi)高校設(shè)計(jì)專業(yè)所開設(shè)的手繪課程，多數(shù)注重“效果圖”部分的教學(xué)，而比較忽視“草圖”部分的訓(xùn)練。文章從培養(yǎng)學(xué)生快速表達(dá)與溝通交流的能力、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的手繪教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從調(diào)整手繪課程的教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出了一些可行性的課程設(shè)計(jì)改革建議。

關(guān)鍵詞：手繪課程；教學(xué)體系；課程設(shè)計(jì)；改革建議手繪課程及其教學(xué)目標(biāo)

手繪課程是建筑、園林、環(huán)藝、服飾陳列設(shè)計(jì)、家居軟裝設(shè)計(jì)、美術(shù)、攝影、工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)等專業(yè)的一門重要的必修課程。作為一種廣泛應(yīng)用于多種行業(yè)的技術(shù)手法，其形式多樣、內(nèi)容廣闊，難以一言概之，故擷一支而論。本文著重探討設(shè)計(jì)類專業(yè)的手繪課程設(shè)置與教學(xué)。手繪是手工繪圖的簡稱。就其應(yīng)用領(lǐng)域而言，主要包括前期構(gòu)思設(shè)計(jì)方案的研究型手繪和表達(dá)設(shè)計(jì)成果部分的表現(xiàn)型手繪。記錄設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程的手繪圖1般被稱為設(shè)計(jì)草圖或草圖，表達(dá)設(shè)計(jì)成果的手繪圖常被稱為效果圖或表現(xiàn)圖。由于效果圖比較正式，其創(chuàng)作成果得到廣泛尊重，現(xiàn)已成為“全國美展”中與國畫、油畫等并列的畫種。相對而言，設(shè)計(jì)草圖沒有如此好的待遇。在世人的觀念中，大約只有大師們的草圖才有那么一丁點(diǎn)兒的藝術(shù)價(jià)值，且這點(diǎn)兒價(jià)值基本源于“一人得道雞犬升天”的名人效應(yīng)。

在重此輕彼的認(rèn)知下，國內(nèi)的手繪課程教學(xué)呈現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。在各個(gè)院校、專業(yè)中，雖然課程名稱不盡相同，但大都稱為“表現(xiàn)畫”“專業(yè)繪畫（效果圖）”或者“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”等。事實(shí)上，作為一門與市場緊密掛鉤的實(shí)用型課程，手繪能力的訓(xùn)練不僅僅在于設(shè)計(jì)表達(dá)與圖紙美化，更在于促進(jìn)思考、便捷交流。在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)師需要借助手繪圖記錄創(chuàng)作過程、表達(dá)設(shè)計(jì)觀念，以及與同仁開展學(xué)術(shù)交流、與客戶進(jìn)行直觀溝通等。手繪圖的內(nèi)容、形式多種多樣，效果圖只是其中一種而已。現(xiàn)行的各種關(guān)于手繪的課程名稱都有以偏概全之嫌，為此，我們采用“手繪”作為課程的冠名，以期矯正當(dāng)下課程教學(xué)的偏失。手繪課程的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 手繪課程的重要性

（1）對設(shè)計(jì)過程本身來說，有助于設(shè)計(jì)師快速記錄靈感和推敲設(shè)計(jì)思路?！皥D畫是設(shè)計(jì)師的語言”。掌握手繪技法，手、眼、腦并用，有助于設(shè)計(jì)師準(zhǔn)確、迅速地捕捉靈感，將腦海中的構(gòu)思過程以視覺形象的方式記錄下來，并體現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)和審美追求。例如，在三維空間的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師可以通過草圖探討方案的可行性，在不斷勾勒的過程中，更好地推敲和把握各部分的空間關(guān)系。

（2）對設(shè)計(jì)師的職業(yè)生涯來說，是表達(dá)、溝通和交流的手段。手繪是設(shè)計(jì)師表達(dá)藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)意方案的重要手段。畫面中的每根線條、每筆色彩，都是設(shè)計(jì)語言的展現(xiàn)。因此，手繪能力也成為衡量設(shè)計(jì)師專業(yè)度的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在室內(nèi)設(shè)計(jì)初級階段，設(shè)計(jì)師常常利用手繪來展示方案，并以此作為與客戶溝通的媒介；施工階段，設(shè)計(jì)師也會利用手繪來傳達(dá)施工意圖。

（3）作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)都有很大的影響。手繪課程作為素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)美術(shù)課程的延續(xù)和專業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。與手繪課程相對應(yīng)的是電腦繪圖課程，但是電腦繪圖注重復(fù)制和仿真的特點(diǎn)，造成了它在提高學(xué)生創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)方面無法取代手繪課程。

2.2 手繪課程的定位和教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)各高校設(shè)計(jì)類專業(yè)，絕大多數(shù)都把手繪課程設(shè)置為從基礎(chǔ)繪畫課程向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課程過渡的一門必修課程，重視程度不言而喻。但是教學(xué)中存在的種種問題，使如今手繪課程的教育質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顩r并不如想象中樂觀。筆者通過走訪調(diào)研、資料搜集和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，大致梳理和總結(jié)出現(xiàn)今國內(nèi)手繪課程教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題：

（1）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，課程安排缺乏條理性，教學(xué)目標(biāo)不明確。筆者選擇了一些代表性院校的手繪相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)研，內(nèi)容梳理如下：清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)藝系景觀和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“設(shè)計(jì)表達(dá)”課程，在大二兩個(gè)學(xué)期僅各開課4～5周，但是在大二和大三的夏季學(xué)期會進(jìn)行1～5周的專業(yè)考察和實(shí)踐課程。中國美術(shù)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)方向）的“專業(yè)繪畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個(gè)部分，在大一下和大二上兩個(gè)學(xué)期分別也是僅開課4～5周，但是在大一到大三的春季學(xué)期都會開設(shè)外出考察課程，包括民居考察、園林考察、民居測繪等。中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的“設(shè)計(jì)表達(dá)”課程，有關(guān)手繪的內(nèi)容會在大一下開課8周，然后進(jìn)行兩周的春季寫生，同時(shí)會在大五上開設(shè)快題訓(xùn)練課程。同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)（室內(nèi)設(shè)計(jì)方向）的“室內(nèi)環(huán)境表現(xiàn)”課程，在大三上開課34學(xué)時(shí)，同時(shí)會安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，如室內(nèi)設(shè)計(jì)周（大三下，1周）；建筑快題設(shè)計(jì)（大四下，3周）。華南師范大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（環(huán)藝設(shè)計(jì)方向）的“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程分成建筑表現(xiàn)技法和室內(nèi)表現(xiàn)技法兩個(gè)部分，在大二下和大三上分別開設(shè)15周，同時(shí)在專業(yè)限選課中有開設(shè)60學(xué)時(shí)的快題設(shè)計(jì)課程。南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“表現(xiàn)畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個(gè)部分，在大二兩個(gè)學(xué)期分別開設(shè)48個(gè)學(xué)時(shí)，同時(shí)從大二開始每學(xué)期期末基本都會安排一周的專題設(shè)計(jì)周，并且在大四上會開設(shè)快題訓(xùn)練課程。南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)并沒有開設(shè)專門的手繪課程，僅僅在大一下、大二上（約占64個(gè)學(xué)時(shí)的三分之一）的園林設(shè)計(jì)初步課程中間有涉及手繪的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)在基礎(chǔ)美術(shù)課程階段安排過外出寫生。

從以上內(nèi)容可以看出，有的院校在手繪課程結(jié)束后，就不再開設(shè)相關(guān)課程，僅安排一些外出寫生的拓展訓(xùn)練；有的院校手繪課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于基礎(chǔ)美術(shù)，嚴(yán)重忽視了其重要性；有的院校甚至沒有專門開設(shè)手繪課，只在基礎(chǔ)教學(xué)中對手繪的內(nèi)容有所涉及。以上這些教學(xué)安排，基本上只能滿足手繪課程中技法掌握和效果圖訓(xùn)練一個(gè)方面。而教學(xué)效果較好的院校，會增加安排快題和專題設(shè)計(jì)等手繪相關(guān)課程，這樣才能彌補(bǔ)手繪課程中的快速表現(xiàn)部分。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一，與學(xué)生個(gè)人發(fā)展、市場實(shí)際需求和生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。許多院校手繪課程的教學(xué)內(nèi)容基本只有技法培訓(xùn)。以室內(nèi)專業(yè)為例，教師會要求學(xué)生從室內(nèi)陳設(shè)單體開始慢慢臨摹到整體空間，等畫熟練了就對著照片繪制效果圖，缺乏創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。學(xué)生往往為了完成效果圖，不經(jīng)過思考就拿著他人的作品東拼西湊；或者片面追求最終效果，渴望通過幾節(jié)課就繪制出大師級別的作品，甚至畫成精細(xì)的表現(xiàn)畫。這些都與手繪課程教學(xué)的初衷背道而馳。

（3）教學(xué)方法缺乏改革和創(chuàng)新，照本宣科。作為一門實(shí)踐型課程，教師單憑經(jīng)驗(yàn)口頭傳授，缺乏直觀的示范，理論脫離實(shí)踐。填鴨式教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，師生缺乏互溝通。學(xué)生學(xué)完后只掌握了基礎(chǔ)的技法，幾乎沒有獨(dú)立創(chuàng)作的能力，面對大型項(xiàng)目的手繪設(shè)計(jì)更是無從下手。長此以往，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都被培養(yǎng)成了“畫匠”而非設(shè)計(jì)師。手繪課程的教學(xué)體系

設(shè)計(jì)類專業(yè)手繪課程包括設(shè)計(jì)方案構(gòu)思和設(shè)計(jì)成果表達(dá)，兩個(gè)方面都是手繪課程的重要組成部分。從我國設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程定位和教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，我國現(xiàn)有的手繪課程教學(xué)體系不完整。很多院?；旧现蛔龅搅嗽O(shè)計(jì)成果表達(dá)部分，為什么缺失了設(shè)計(jì)方案構(gòu)思部分呢？

3.1 從手繪本身來看

快速表現(xiàn)與設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力息息相關(guān)，而完整表現(xiàn)是設(shè)計(jì)成果部分和手繪藝術(shù)的展示。手繪技巧可以通過短期勤學(xué)苦練迅速提高，而設(shè)計(jì)思維能力需要厚積薄發(fā)，無法一蹴而就。在手繪課程短暫的幾十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生想要快速表達(dá)能力突飛猛進(jìn)，相當(dāng)于設(shè)計(jì)能力的速成，這是十分困難的。而通過模仿和教師指導(dǎo)，完成幾張優(yōu)秀的效果圖相對來說比較容易。所以，傳統(tǒng)的手繪課程為了教學(xué)成果，往往把重點(diǎn)放在完整的效果圖表現(xiàn)上。

3.2 從設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)來看

快速表現(xiàn)在專門的手繪課程以外隱藏在許多課程中間，很容易被大家忽略。例如室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程，推敲思路和確定方案的過程就是快速表現(xiàn)的運(yùn)用；又如快題設(shè)計(jì)課程，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)并用圖紙表達(dá)出來。其實(shí)快速表現(xiàn)部分在現(xiàn)有教學(xué)體系中并沒有消失，而是通過其他表現(xiàn)形式發(fā)揮著重要作用。所以，快速表現(xiàn)部分并不是簡單缺失，而是沒有引起足夠重視，將課程安排到位、重要性發(fā)揮到位。

3.2 從手繪培訓(xùn)行業(yè)的狀況來看

浮躁的市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，急功近利、渴望速成的觀念也在影響著手繪課程教學(xué)。放眼望去，市面上琳瑯滿目的手繪教材基本都關(guān)于手繪技巧速成，例如教你如何快速掌握手繪技法，三十天成為手繪大師一類。更有甚者如廬山手繪營，據(jù)參加過的學(xué)生說，他們每時(shí)每刻都在完成超負(fù)荷的繪圖任務(wù)，最后都變成了畫圖機(jī)器，根本沒有設(shè)計(jì)能力的提升。手繪培訓(xùn)行業(yè)起步晚、專業(yè)性較強(qiáng)、市場需求大、準(zhǔn)入門檻低、監(jiān)管力度相對較弱，這些因素直接導(dǎo)致國內(nèi)手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平參差不齊。手繪行業(yè)的整體發(fā)展?fàn)顩r也在潛移默化地影響著高校手繪課程的教學(xué)質(zhì)量。手繪課程教學(xué)改革建議

鑒于以上情況，從完善我國手繪教學(xué)體系、完成教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，筆者在教學(xué)改革方面提出如下建議：

4.1 手繪基礎(chǔ)課程

在專門的手繪課程階段，效果圖和草圖，我們應(yīng)當(dāng)兩手抓，兩手都要硬。

（1）手繪技法：對完成優(yōu)秀效果圖能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論：全面了解手繪、工具、技巧、透視原理等。教師不能照本宣科，應(yīng)當(dāng)對手繪方法進(jìn)行總結(jié)提煉，在短期教學(xué)中由簡到繁地傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間持之以恒地訓(xùn)練，先易后難、循序漸進(jìn)，才能提升手繪質(zhì)量。運(yùn)用多媒體介紹各種優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提高審美品位。臨摹思考：臨摹是學(xué)習(xí)手繪的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。改善以機(jī)械臨摹為主的手繪教學(xué)模式，不代表完全摒棄臨摹，而是在臨摹時(shí)要明確原作的精髓，不一味照搬。臨摹前多看、多揣摩，提高欣賞水平。臨摹時(shí)要結(jié)合自己繪畫中遇到的問題，有意識地訓(xùn)練分析能力、掌握規(guī)律和技法，積累素材。默寫訓(xùn)練：默寫是臨摹的深入，由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。默寫可以強(qiáng)化記憶力和理解力，消化吸收優(yōu)秀作品并轉(zhuǎn)化為自身優(yōu)勢，這是一個(gè)“量變”的過程。作品不必和原畫完全一樣，但是形神和精髓要把握準(zhǔn)確。個(gè)人創(chuàng)作：手繪訓(xùn)練的最終目的在于付諸實(shí)踐，為設(shè)計(jì)方案服務(wù)。在臨摹和默寫的基礎(chǔ)上，可以從圖片寫生入手，憑借積累的功底嘗試獨(dú)立完成效果圖。先對圖片主題進(jìn)行分析，力求在構(gòu)圖、透視準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，表達(dá)出原圖的審美效果。然后慢慢過渡到自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作過程，達(dá)到“質(zhì)變”的目標(biāo)。

（2）思維能力方面：對繪制構(gòu)思草圖能力的培養(yǎng)。改革方法：教師應(yīng)根據(jù)草圖訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，精簡繁冗的傳統(tǒng)表現(xiàn)方法，如裱紙、水彩等。教學(xué)時(shí)注重鍛煉學(xué)生目測能力，要求不借助工具將透視和比例表達(dá)準(zhǔn)確。提倡使用鋼筆線描、馬克筆、彩鉛、鋼筆淡彩等快速表達(dá)工具，用色簡練概括。課堂上多布置短期作業(yè)，限制完成時(shí)間。教師示范：教師多動手做示范，觀摩和指導(dǎo)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生遇到的具體問題，有針對性地總結(jié)手繪規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握草圖表現(xiàn)能力，并結(jié)合課題熟練運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。交流討論：鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后全班交流。在互幫互助的過程中，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變和表達(dá)能力。外出寫生：有條件的院?？梢园才磐獬鰧懮n時(shí)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察和動手能力，考察知識的掌握程度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

4.2 手繪綜合課程

有條件的院校，可以在整個(gè)設(shè)計(jì)課程的中后期（大三下或大四上），增加一門有關(guān)快速表達(dá)的總結(jié)性課程，即綜合表達(dá)能力考核。這門課程類似于手繪課程的畢業(yè)設(shè)計(jì)，代表整個(gè)手繪課程學(xué)習(xí)中收獲經(jīng)驗(yàn)的匯總、梳理及系統(tǒng)性提高。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要注意科學(xué)合理，讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用手繪能力，達(dá)到展現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思、與客戶交流的目的；同時(shí)考察出學(xué)生幾年來觀察能力、表達(dá)能力、制圖能力、審美能力、設(shè)計(jì)能力的掌握情況。

4.3 其他課程

（1）伴隨專業(yè)設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)引導(dǎo)。在實(shí)際工程項(xiàng)目中，手繪在設(shè)計(jì)的各個(gè)階段有不同的特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的作用。例如，某快捷酒店室內(nèi)設(shè)計(jì)課題，教師可以圍繞手繪開展現(xiàn)場草圖測繪、方案構(gòu)思和效果圖定稿三段式教學(xué)。初期，要求學(xué)生對現(xiàn)場進(jìn)行簡單分析和高度概括的速寫，作為現(xiàn)場狀況記錄和日常素材積累；中期，引導(dǎo)學(xué)生繪制大量的構(gòu)思圖來分析問題和解決矛盾，作為思維過程的推敲和展示；后期，著重訓(xùn)練學(xué)生繪制較為清晰、準(zhǔn)確的效果圖定稿，作為對空間完整構(gòu)想的表達(dá)。學(xué)生可以通過手繪參與和感受整個(gè)設(shè)計(jì)流程，在潛移默化中提高手繪的運(yùn)用能力。

（2）結(jié)合快題設(shè)計(jì)課程，提高能力。東南大學(xué)建筑專業(yè)學(xué)生在大五的時(shí)候，會被安排有利于升學(xué)、就業(yè)的快圖設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練課程。各高校也可以借鑒經(jīng)驗(yàn)，把手繪草圖課程和快題設(shè)計(jì)課程相結(jié)合。通過嚴(yán)格限制繪圖時(shí)間，學(xué)生會自覺對畫面內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，鍛煉觀察和快速表達(dá)能力。學(xué)生還可以組成創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行快題競賽。通過組間互評的方式客觀認(rèn)識自身缺點(diǎn)，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。

（3）利用專題設(shè)計(jì)周，全面強(qiáng)化?？梢赃x擇臨近期末的一周作為專題設(shè)計(jì)周，集中利用時(shí)間，全面強(qiáng)化訓(xùn)練。以環(huán)藝專業(yè)為例，教師可以選擇不同課題來拓展學(xué)生的視野。例如，空間型課題，強(qiáng)調(diào)對三維場景的觀察、體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造；材質(zhì)型課題，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)不同材質(zhì)組合的不同視覺效果；燈光型課題：通過照明把握空間層次和質(zhì)感，強(qiáng)調(diào)營造與空間性質(zhì)相協(xié)調(diào)的氛圍，如臥室的寧靜舒適，五星級酒店大堂的富麗堂皇。結(jié)語

作為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)手繪課程的目標(biāo)不是完成一張漂亮的效果圖，而是服務(wù)自己的構(gòu)思表達(dá)和溝通交流。在新的社會環(huán)境下，國內(nèi)手繪課程的教學(xué)體系應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，以期更加符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的要求，符合學(xué)生培養(yǎng)和社會實(shí)際需要。同時(shí)這些建議也可以為其他設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革與研究拋磚引玉，以創(chuàng)新課程建設(shè)為核心，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院.中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展策略研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.[2] 夏燕靖.中國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)問題探討[M].南京：東南大學(xué)出版社，2011.[3] 江濱.環(huán)境藝術(shù)教學(xué)控制體系設(shè)計(jì)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.作者簡介：劉妍晶（1989―），女，江蘇南京人，建筑設(shè)計(jì)及其理論專業(yè)碩士，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。

馮陽，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方向博士研究生，南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

第五篇：工作研究課程設(shè)計(jì)資料

工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)

院系：課題：專業(yè)：學(xué)號：導(dǎo)師：學(xué)員：能源與安全工程學(xué)院

LED數(shù)碼屏生產(chǎn)設(shè)計(jì)

工業(yè)工程

1301040210

張紅波

傅國賓

時(shí)間：2015年12月10日星期四

摘 要

工業(yè)工程（Industrial Engineering，簡稱IE）是對人、物料、設(shè)備、能源、和信息等所組成的集成系統(tǒng)，進(jìn)行設(shè)計(jì)、改善和實(shí)施的一門學(xué)科，它綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、和社會科學(xué)的專門知識和技術(shù)，結(jié)合工程分析和設(shè)計(jì)的原理與方法，對該系統(tǒng)所取得的成果進(jìn)行確認(rèn)、預(yù)測和評價(jià)。簡單的說工業(yè)工程的使命就是：“提高效率，降低成本，減少浪費(fèi)”。本次課設(shè)計(jì)通過對LED數(shù)碼管生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場的觀察，運(yùn)用基礎(chǔ)工業(yè)工程的工藝流程分析，流程程序分析等相關(guān)知識，對作業(yè)現(xiàn)場存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，運(yùn)用“5W1H”提問技術(shù)找原因、運(yùn)用因果關(guān)系（圖）法歸重點(diǎn)，并用“ECRS”四大原則及動作經(jīng)濟(jì)原則等理論對現(xiàn)有系統(tǒng)進(jìn)行分析改善，提出確實(shí)可行的改進(jìn)方案，從而提高該工位工人的工作效率。

Abstract The industrial engineering(Industrial Engineering, is called IE)is on people, and material, and device, and energy, and and information, by composition of integrated system, for design, and improve and implementation of a door discipline, it integrated using mathematics, and physical, and social science of specifically knowledge and technology, combination engineering analysis and design of principle and method, on the system by made of results for confirmed, and forecast and evaluation.Simply put industrial engineering's mission is: “to improve efficiency, reduce costs, reduce waste”.This times class design through on coated loaded factory scraping ash station job site of observation, using basic industries engineering of related knowledge, on job site exists of problem for more of analysis, using 5W1H questions technology found causes, and using causal relationship(figure)method owned focus, and with mind storm method found countermeasures, and ECRS four principles and the action economic principles, theory on existing system for analysis improve, made does feasible of improved programme, to improve the station workers of efficiency.關(guān)鍵詞：LED數(shù)碼管生產(chǎn)、生產(chǎn)場地設(shè)計(jì)、工作流程

目 錄

一、引言

二、課程設(shè)計(jì)的目的

三、課程設(shè)計(jì)的步驟

四、現(xiàn)場描述

五、生產(chǎn)平面布局設(shè)計(jì)

六、繪制工廠平面布局圖

七、課程設(shè)計(jì)心得體會

八、參考資料

一、引言

工業(yè)工程（Industrial Engineering，簡稱IE），是從科學(xué)管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門應(yīng)用性工程專業(yè)技術(shù)。由于它的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合地提高勞動生產(chǎn)率，降低生產(chǎn)成本，保證產(chǎn)品質(zhì)量，使生產(chǎn)系統(tǒng)能夠處于最佳運(yùn)行狀態(tài)而獲得最高之整體效益，所以近數(shù)十年來一直受到各國的重視，如美國，日本等地方，都將其視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要工具，同時(shí)相對地IE技術(shù)在這種環(huán)境下亦得到迅速地成長。

美國工業(yè)工程學(xué)會（AIIE）對工業(yè)工程的定義：“工業(yè)工程是對人員、物料、設(shè)備、能源和信息等所組成的集成系統(tǒng)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，改善和實(shí)施的一門學(xué)科，它綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)，物理學(xué)和社會科學(xué)的專門知識技術(shù)，結(jié)合工程分析和設(shè)計(jì)的原理與方法，對該系統(tǒng)所取得的成果進(jìn)行確認(rèn)、預(yù)測和評價(jià)。”

工業(yè)工程又分傳統(tǒng)IE和現(xiàn)代IE。傳統(tǒng)IE是通過時(shí)間研究與動作研究，工廠布置，物料搬運(yùn)，生產(chǎn)計(jì)劃和日程安排等，以提高勞動生產(chǎn)率?，F(xiàn)代IE以運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程作為理論基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)作為先進(jìn)手段，兼容并蓄了許多新學(xué)科和高新技術(shù)。

二、課程設(shè)計(jì)目的

工作研究又稱為基礎(chǔ)工業(yè)工程，是工業(yè)工程中最早出現(xiàn)的一種技術(shù)和基礎(chǔ)方法，也可以說工業(yè)工程是在工作研究基礎(chǔ)上最不發(fā)展壯大起來的。工作研究以作業(yè)或操作系統(tǒng)為研究對象，它提供了了許多分析方法和分析技術(shù)，對于降低成本，提高質(zhì)量和生產(chǎn)率起到巨大的推動作用。

工作研究主要包括方法研究和作業(yè)測定兩部分內(nèi)容。通過本課程設(shè)計(jì)，使我們更好的體會方法研究和作業(yè)測定的相互關(guān)系，深刻理解進(jìn)行工作研究的具體方法，并學(xué)會運(yùn)用工業(yè)工程的思想解決實(shí)際問題。通過接觸工廠了解當(dāng)前工廠的實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)作過程，先進(jìn)生產(chǎn)流程和管理方法，鍛煉自己分析問題解決問題的能力，并進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)的理論知識。

三、課程設(shè)計(jì)步驟

（一）、了解廣州市花都區(qū)晶微電子廠

廣州市花都區(qū)晶微電子廠是專業(yè)從事LED數(shù)碼顯示屏和LED光電產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、銷售為一體的高新技術(shù)企業(yè)。公司產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于家用電器、醫(yī)療器械，商用電器、通訊設(shè)備、汽車及工業(yè)儀器儀表等領(lǐng)域。公司的生產(chǎn)基地設(shè)在廣州市花都區(qū)。毗鄰廣州白云機(jī)場和廣州北站。我們擁有一支高素質(zhì)和豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)與管理團(tuán)隊(duì)，擁有現(xiàn)代化的凈化全空調(diào)生產(chǎn)車間，配置5組全自動固晶機(jī)和焊線機(jī)，5組全功能電腦檢測裝置；同時(shí)我們還擁有完善的QA實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和檢測設(shè)備，可以提供完備的可靠性測試：高低溫，跌落，運(yùn)輸，耐腐蝕性，可焊性和老化等等，為客戶提供可靠的產(chǎn)品和服務(wù)

自2007年公司成立以來，該公司穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)了從單一的產(chǎn)品市場向多元化產(chǎn)品領(lǐng)域的拓展，從以國內(nèi)市場向以國內(nèi)、國際市場并舉的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。如今，晶微的品牌已越來越受到同行業(yè)及廣大客戶的認(rèn)可和好評，這些都源自多年來公司在內(nèi)部樹立的質(zhì)量意識和服務(wù)意識,并日漸加強(qiáng)的成果。

企業(yè)的高科技、高成長和國際化是以現(xiàn)代化、科學(xué)化管理為保障的，晶微電子通過這幾年的努力，取得了多項(xiàng)LED顯示屏實(shí)用新型專利。企業(yè)內(nèi)部具備有效的運(yùn)行機(jī)制和規(guī)范的內(nèi)部管理制度。有完善的員工培訓(xùn)與教育制度，營造一種積極向上的企業(yè)文化，使各類人才與公司得到有機(jī)地融合。

（二）、分析生產(chǎn)過程

該公司產(chǎn)品的主要生產(chǎn)步驟有如下：

1、跳PIN

2、固晶

3、焊線

4、測試

5、封膠

6、貼膜

另外，還需要對在生產(chǎn)過程中不合格的產(chǎn)品返工處理、在第一道工序之前進(jìn)行物料雜物清理、封膠之后的撕膠噴漆等處理、貼膜之后包裝處理等。

（三）、設(shè)計(jì)合理科學(xué)的生產(chǎn)場地布局

通過“5S”查核表、工藝流程分析、現(xiàn)場布置分析和流程程序分析對記錄的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析，使得作業(yè)現(xiàn)場符合“5S”管理標(biāo)準(zhǔn)。

四、現(xiàn)場描述

（一）、工人作業(yè)流程描述

①跳PIN→②固晶→③焊線→④前測→⑤封膠→⑥后測

① 跳PIN

1、將PCB固晶面向上按一定規(guī)律平放置于跳PIN模具的槽內(nèi) 2．將PIN針放置于跳PIN盒內(nèi)

3．將跳PIN模具裝和跳PIN盒，并扭動兩側(cè)亞克力板以固定跳PIN模，將跳PIN盒手柄插入電機(jī)轉(zhuǎn)軸卡口

4．設(shè)定跳PIN機(jī)之時(shí)間、振幅、頻率參數(shù)，打開電源開關(guān)進(jìn)行跳PIN 5．拿出穿好PIN的跳PIN模具，將上蓋拿下，檢察有無漏穿的PCB和多穿的PCB 6．挑出多穿的PIN針，補(bǔ)入漏穿的PIN 7．將整理好PIN的PCB整齊排放于泡沫盒 8．清潔手動沖床及壓PIN模具

9．右手將穿好PIN的PCB放置模具內(nèi)，將模具放置于沖床適當(dāng)位置 10．左手轉(zhuǎn)動沖床手柄以適當(dāng)國量將PIN壓入PCB 11．左手轉(zhuǎn)動沖床手柄提起鋼板，右手取出壓好PIN的PCB放入塑料盒內(nèi) 12．將要求焊錫之PCB固定于切割好的REF內(nèi) 13．將烙鐵電源插上，待烙鐵預(yù)熱

14．左手持久錫線放軒于要求焊錫的PIN針焊盤上，右手合烙鐵放于錫線上歙其熔化在焊盤上

15．左手將PCB固定于桌邊緣，勿將PIN折彎 16．右手拿起橡皮擦用力擦拭PCB固晶面之臟物

17．將擦好的PCB取下，用氣槍逐個(gè)吹干凈PCB固晶面之殘留物后放入塑料盒 18．將超聲波清洗機(jī)箱內(nèi)加入清水，清水距箱頂10CM高度，并放入適量清洗劑

19．將超聲波清洗機(jī)加熱電源打開，溫度設(shè)定70C

20．將壓好PIN（焊好錫）的PCB放入不銹鋼籃內(nèi)，以1/2鋼籃容積為最多并將其放入機(jī)箱內(nèi)，打開超聲波開關(guān)，將功率設(shè)定為最大

21．將超聲波清洗機(jī)一次清洗時(shí)間設(shè)定為15分鐘，每5分鐘抖動鐵籃一次，保證清洗均勻充分

22．將清洗好的PCB放入水池內(nèi)用力抖動，浸泡3分鐘后濾干水份，及時(shí)送烤箱烘烤

23．打開烤箱電源，設(shè)定烘烤溫度150C，20分鐘

24．打開烤箱門，將清洗好的PCB放軒于烤箱，關(guān)上烤箱門

25．待烘烤時(shí)間到，用手套取烘烤好之PCB，整齊排放于泡沫盒內(nèi)，清點(diǎn)數(shù)量后，送固晶站

② 固晶

固晶作業(yè)流程：清潔→擴(kuò)晶→備膠→固晶→檢驗(yàn)→烘烤。

A.清潔 清潔臺面，顯微鏡，底座，擴(kuò)晶機(jī)，備膠臺，子母環(huán)，烤箱及所屬區(qū)域 B.擴(kuò)晶

1． 插上擴(kuò)晶機(jī)電源，打開電源開關(guān)，將子環(huán)圓角邊向上放進(jìn)擴(kuò)晶機(jī)子盤上，設(shè)定溫度50℃，氣壓0.4Kpa

2． 取出與生產(chǎn)指令單型號相符的芯片,撕下芯片紙,讓晶粒向上方將芯片膜放在子環(huán)上,適量拔動開關(guān)擴(kuò)開膜紙,晶粒的行距及間距均以三顆晶粒寬度為宜.3． 在擴(kuò)開的芯片膜上放上母環(huán),拔動母盤開關(guān),使母盤向下壓緊母環(huán),再次拔動開關(guān)使母盤向上并取出子母環(huán)

4． 用筆在膜紙上記錄此張芯片的VF(電壓),IV(亮度),WLD(波長)值

5． 用小刀小習(xí)割掉子母環(huán)和擴(kuò)日暮途窮機(jī)上的殘余膜紙,準(zhǔn)備第二次擴(kuò)晶 C.備膠

1．從冷凍室取出銀漿罐解凍半小時(shí)后,打開包裝,用干凈的小棍攪拌10分鐘 2．將攪拌好的銀漿挑出適量放在備膠臺上，用刮刀抹平，抹均勻

3．將擴(kuò)好晶的子母環(huán)晶粒向下放在備膠臺上，轉(zhuǎn)動手柄，讓銀漿與晶粒微接觸

4．備好膠后，將子母環(huán)有晶粒面向下平放，發(fā)作業(yè)員作業(yè) D．固晶

1．打開臺燈，將備好膠的晶粒向下放在固晶架內(nèi)，固晶底從巾上雙面膠，并調(diào)好固晶架高度

2．將干凈PCB放在固晶底座上，置于顯微鏡下，調(diào)好目距、焦距、倍數(shù)

3．雙眼對著目鏡，右手拿起刺晶筆對準(zhǔn)晶粒輕輕向上或向下一劃，將晶粒粘到PCB上指定的位置

4．拿出固晶底座，取下固完晶粒的PCB，輕輕的入入盤內(nèi)，排放整齊

5．固完一般材料后，用筆填寫完整的流程單 E．檢驗(yàn)

1．IPQC依據(jù)《固晶檢驗(yàn)規(guī)范》抽檢或全檢作業(yè)員固好的PCB

2．作業(yè)員對IPQC挑選出不合格品進(jìn)行近修，并重新送檢

3．IPQC對合格品記錄并疊放整齊，準(zhǔn)備入烤 F．烘烤

1．將烤箱電源打開，溫度設(shè)定150℃，時(shí)間90分鐘

2．將烤箱門打開，領(lǐng)班或IPQC將合格品輕輕端入烤箱，交叉疊放，關(guān)上烤箱門，烘烤過程中不可開烤箱門

3．烘烤時(shí)間到，打開烤箱門，取烘干之材料，送焊線站

③ 焊線

焊線作業(yè)流程：清潔→調(diào)試→IPQC首檢→IPQC抽檢 A.清潔

清潔焊線機(jī)臺、臺面、顯微鏡、焊線治具及所屬區(qū)域 B.調(diào)試

1．插上焊線機(jī)電源插頭，打開電源開關(guān)，調(diào)節(jié)好照明燈亮度

2．左手按住線夾開關(guān)，右手用鑷子夾住線頭約5mm處，從鋼嘴背后斜向下方穿過線孔后松開線夾開關(guān)

3．在治具上貼好雙面膠，將待焊線PCB壓緊平放在治具上并置于轉(zhuǎn)達(dá)盤上，讓鋼嘴對準(zhǔn)PCB金道。

4．左手按下手柄上白色bond開關(guān)，右手按下紅色復(fù)位鍵，焊頭下降，鋼嘴輕觸金道后返回工作原點(diǎn)，即程序檢測到的工作高度點(diǎn)。

5．在右邊控制面板上將開關(guān)切換到“手動、設(shè)定、高度”檔位。

6．在顯微鏡下，將晶粒墊對準(zhǔn)鋼嘴，左手按下手柄上白色bond開關(guān)，焊頭下降停留在一焊高度，右手旋動高

度旋鈕，將鋼嘴高度調(diào)整為距PCB上晶粒墊處一個(gè)晶粒高度位置。

7．左手按下手柄一白色bond開關(guān)不放，完成第一點(diǎn)焊接，鋼嘴回到工作原點(diǎn)，此時(shí)可切換高度和跨度檔，調(diào) 節(jié)線弧高度及跨度。

8．高度及跨度高度調(diào)試好后，松開bond開關(guān)，鋼嘴前移下降，停留在二焊高度，此時(shí)可切換到高度檔，調(diào)節(jié)

二焊高度為1/2晶粒高度，第二焊接點(diǎn)在焊經(jīng)區(qū)1/2處。9．松開開關(guān)，完成第二點(diǎn)焊接。鋼嘴回到工作原點(diǎn)。

10．連續(xù)幾次焊接后，在顯微鏡下觀察焊點(diǎn)，線尾形狀，適量調(diào)整參數(shù)，使焊點(diǎn)、線尾符合標(biāo)準(zhǔn)。

11．機(jī)臺高度適當(dāng)后，連續(xù)焊接2PCS送IPQC首檢。C.IPQC首檢

1．IPQC依據(jù)生產(chǎn)指令單及隨工單核對送檢的PCB型號，發(fā)光顏色，PIN針長短，驅(qū)動方式（共陰或共陽）

2．IPQC依據(jù)《焊線檢驗(yàn)規(guī)范》檢驗(yàn)送檢的材料。

3．各項(xiàng)合格后，IPQC告之作業(yè)員繼續(xù)作業(yè)，如不合格，IPQC或領(lǐng)班確認(rèn)不合格原因并解決，如解決不了，報(bào)相關(guān)部門處理 D.IPQC抽檢

1．作業(yè)員接IPQC或領(lǐng)班繼續(xù)作業(yè)通知后繼續(xù)作業(yè)，遇異常情況，須立即告之當(dāng)班IPQC或領(lǐng)班。

2．當(dāng)班IPQC或領(lǐng)班須隨時(shí)抽檢作業(yè)員已焊好的材料。

3．當(dāng)焊好一盤材料后，作業(yè)員須填寫好流程單。

4．IPQC作好檢驗(yàn)記錄，領(lǐng)班點(diǎn)檢材料數(shù)量后，不合格產(chǎn)品退返，合格產(chǎn)品轉(zhuǎn)入下段工序。

④ 前測

前測作業(yè)流程：清潔→吹REF→測試 A.清潔

清潔測試機(jī)臺、工作臺面、測試夾具及所屬區(qū)域 B.吹REF 1．用氣槍逐個(gè)吹凈REF上灰塵。

2．插上天諾測試機(jī)電源插頭，打開（POWER）電源開關(guān)，在多芯電纜插頭上接入被測產(chǎn)品的專用測試夾具。C.測試

1．依據(jù)生產(chǎn)指令單，設(shè)定被測產(chǎn)品的CA（共陽）/CC（共陰）開關(guān)和主要的電性參數(shù) 2.雙手將被測產(chǎn)品按PIN腳序插入雙列鎖緊夾，合上鎖緊夾，并啟動夾具的微動掃描開關(guān)，0.5秒后測試結(jié)束.被測產(chǎn)品發(fā)光顯示且被測產(chǎn)品的電氣特性由機(jī)臺左面板上的點(diǎn)陣模塊判定顯示。3.測產(chǎn)品的發(fā)光特性（亮度不均、顏色偏差、缺亮）和模塊顯示的電氣特性，判定被測產(chǎn)品是否合格，是否符合生產(chǎn)指令單要求（A類、B類、C類）。

4．拿起與PCB適配的REF，雙手將REF對準(zhǔn)發(fā)光孔位套入PCB。

5．用大拇指壓緊REF并左右推動REF，試驗(yàn)有無壓晶現(xiàn)象。

6．試驗(yàn)合格后松開鎖緊夾，用大拇指和食指夾緊REF和PCB，取出倒入盤內(nèi)。

7．整齊排放一盤后，完整填寫流程單，轉(zhuǎn)入下段工序

⑤ 封膠

封膠作業(yè)流程：清潔→氣密測試→配膠→灌膠→檢查→烘烤→修外觀 A.清潔

清潔工作臺面，封膠工具，設(shè)備，儀器及所屬區(qū)域 B.氣密測試

1． 每天以1/5杯水放入真空腔體內(nèi)，打開電源關(guān)上密封門，抽真空3-5分鐘后，全部結(jié)冰為合格。C.配膠

2． 左手從盤內(nèi)取出待壓定位柱材料置于手動沖床下，右手握住沖床手柄向下移動使鉆頭對準(zhǔn)待壓柱旁的PCB，并輕輕壓緊PCB，而后使鉆頭對準(zhǔn)定位柱，稍用力壓平定位柱，壓好整齊放入盤中。

3． 插上檢測機(jī)電源插頭，打開電源開頭。

4． 將壓好定位柱之材料按PIN肢順序依次插入檢測楊之夾具內(nèi)，合上夾具點(diǎn)全亮，核對是否符合指令單要求，檢測合格材料放入盤中待遇巾TAPE。

5． 取出符合規(guī)格要求的TQPE卷，將TAPE展開放平拉直，背膠面向上，手拿檢測合格材料讓REF黑面巾于TAPE背膠面，抹平粘牢。

6． 將巾好TAPE的材料平放，用膠圈輕輕刮擦TAPE表面以除去氣泡，特別在像素點(diǎn)或發(fā)光窗口四周2ｍｍ區(qū)域不能有氣泡和TAPE被刮傷。

7． 在日光燈下，用小刀或鑷子小心挑除TAPE或REF上的雜物，勿劃傷TAPE。皎好的材料間隔1Ｃｍ擺放整齊，置于烤箱預(yù)熱待封膠 8． 計(jì)算出所須膠量，將容器放在電子稱上歸零。9． 根據(jù)指令單的配膠比例，向容器倒一次封膠所需的A膠后歸零，膠量須精確。10．根據(jù)指令單的配膠比例，再向容光煥發(fā)器內(nèi)倒入一次封存膠所需的B膠后歸零，膠量須精確，B膠配完后密封蓋口。11．根據(jù)指令單的配膠比例，向容器內(nèi)倒入一次封膠所需的DP膠，膠量須精確。12．將混合后A、B、DP膠水放置在攪拌機(jī)下，打開攪拌機(jī)電源攪拌10分鐘，每5分鐘上下移動攪拌 D.灌膠

13．將攪拌好的膠水倒入尖嘴壺，手扭虧為盈尖嘴壺向已預(yù)熱的REF逐個(gè)加膠，勿太多或太少。

14將灌好膠的材料間隔1cm擺放整齊，置于70℃烤箱預(yù)熱10分鐘。

15．開真空機(jī)電源，溫度設(shè)定60℃，時(shí)間20±3分鐘另打開測量開關(guān)監(jiān)控真空機(jī)狀態(tài)。

16．待加熱時(shí)間到，取出預(yù)熱材料放入真空箱，關(guān)上密封門，旋緊進(jìn)氣閥，抽真空2分鐘后，將放氣閥擰到滿刻度（-0.1刻度）。

17．抽真空時(shí)，須有專人觀察，若氣泡過大要溢出REF時(shí)，慢慢松開放氣閥，待氣泡消失，則將放氣閥擰到滿刻度。如此幾次，待抽真空時(shí)間到 E.檢查

18．打開臺燈，將玻璃鏡置于臺燈下，雙手拿抽完真空的材料放在玻璃鏡上，觀察REF字節(jié)內(nèi)有無氣泡。

19．檢查膠量，適量加減，保持膠面一致。

20．檢查有無溢膠，PIN腳沾膠，有則用沾有丙酮的碎布擦掉 F.烘烤

21．打開烤箱電源開關(guān)，設(shè)定烘烤溫度及時(shí)間。

22．打開烤箱門，將待遇烘烤材料層疊放好，關(guān)上烤箱門。23．第一段烘烤結(jié)束后，重新設(shè)定溫度和時(shí)間，進(jìn)行第二段和第三段烘烤。24．烘烤完成后，關(guān)閉電源，自然降溫后取出產(chǎn)品，整理外觀。

25．常溫固化立品整齊放入水平貨架，12小時(shí)后，檢查是否完全固化，固化后整理外觀。G.修外觀

26．用小刀刮去REF表面之膠水，挑選出大氣泡和雜物的產(chǎn)品進(jìn)行返修。27．用帶齒的鑷子或鉗子刮去PIN針上的膠水。28．PIN腳歪曲嚴(yán)重的需要整直。

29．多膠、少膠、膠不平、裂膠的產(chǎn)品挑出返修。30．整理好后，撕去TAPE，擺放整齊送后測工序。

⑥ 后測

后測作業(yè)流程：清潔→測試 A.清潔

清潔測試機(jī)臺，工作臺面，測試夾具及所屬區(qū)域 B.測試

1．插上天諾測試機(jī)電源插頭，打開（POWER）電源開關(guān)，在多芯電纜插頭上接入被測產(chǎn)品的專用測試夾具。

2．依據(jù)指令單，設(shè)定被測成品的CA（共陽）/CC（共陰）開關(guān)和主要電性參數(shù)。

3．將被測產(chǎn)品按PIN腳序插入雙列鎖緊，合上鎖緊夾，并啟動夾具上的微動掃描開關(guān)，0.5秒后測試結(jié)束。被測產(chǎn)品發(fā)光顯示且被測產(chǎn)品的電氣特性由機(jī)臺左面板上的點(diǎn)陣模塊判定顯示。

4．目測產(chǎn)品的發(fā)光特性。

5．不封膠產(chǎn)品測試前作振蕩試驗(yàn)（將產(chǎn)品在桌面上用力平敲兩次）。

6．核對生產(chǎn)指令單，檢查膜紙是否符合規(guī)格。

7．打開貼膜機(jī)電源開關(guān)，將待貼膜產(chǎn)品放于測試夾具上點(diǎn)亮，從離心紙上取下膜紙，對應(yīng)八字節(jié)貼正，將亮度不均，顏色不均，缺亮，雜物，氣泡漏光等挑出。

8．貼膜時(shí)將不良膜紙?zhí)蕹稣R放于離心紙上。

9．貼好的產(chǎn)品填好完整的流程單待印碼。10．核對產(chǎn)品型號，找出相應(yīng)的印碼章。

11．將印碼章沾上印油，在成品右邊或規(guī)定位置印上印碼。要求印碼清晰、整潔

五 生產(chǎn)布局設(shè)計(jì)

一、須占獨(dú)立作業(yè)空間的工種分類

① 跳PIN（包括補(bǔ)PIN）

② 固晶 ③ 焊線（返線）④測試（前測和后測）⑤ 封膠

⑥ 撕膠帶、剪腳、修膠、噴漆、貼膜、包裝

此外還有⑦ 原料存儲區(qū) ⑧ 成品存儲區(qū) ⑨ 冷凍室 ⑩ 老板和采購員的辦公室 共10個(gè)

二、各獨(dú)立工作崗位詳情分析（人員機(jī)器配置、所占空間配置）

① 跳PIN

a、跳PIN包括兩道工序：跳針和壓PIN b、需要機(jī)器及工具：跳針機(jī)、壓PIN機(jī)、模具及擺放柜、塑料盒n個(gè)、兩個(gè)1.5m*1m*0.8m的工作臺

c、人員配置：2人（其中員工A專門跳PIN，B主要負(fù)責(zé)壓且有閑余時(shí)間跳）d、平面配置：4m*3m

② 固晶

a、工序：擴(kuò)晶、備膠、固晶、烘烤

b、機(jī)器工具：擴(kuò)晶機(jī)2臺 子母環(huán) 小刀 冰箱 銀漿 備膠 臺臺燈 固晶架 固晶底座 雙面膠 PCB 烤箱

c、人員配置：2人（白班vs夜班）d、平面配置：5m*4m

③ 焊線

a、工序：調(diào)試和檢測

b、機(jī)器工具：焊線機(jī)2臺鑷子 待焊線PCB 焊線治具

1.5m*1m*0.8m的工作臺1個(gè) c、人員配置：2人（白班vs夜班）d、平面配置：5m*4m

④ 測試

a、工序：吹灰、測試

b、機(jī)器工具：1.5m*1m*0.8m的工作臺1個(gè)、天諾測試機(jī) c、人員配置：1人 d、平面配置：4m*3m

⑤ 封膠

a、工序：氣密測試、配膠、灌膠、檢查、烘烤

b、機(jī)器工具：手動沖床 檢測機(jī)

TAPE 膠圈 小刀或鑷子

A膠 Bc、d、⑥ 撕膠帶、剪腳、修膠、噴漆、貼膜、包裝

e、工序：撕膠帶、剪腳、修膠、噴漆、貼膜、包裝 f、機(jī)器工具：工作臺3個(gè)（1.5m*1m*0.8m）、剪刀小刀。。g、人員配置：2人 h、平面配置：4m*4m

⑦ 原料儲存室

平面配置：3m*5m

⑧ 成品儲存室

平面配置：3m*5m

⑨ 冷凍室

平面配置：2m*3m

⑩ 老板和采購員的辦公室

平面配置: 4m*5m

總結(jié)：需要聘請12個(gè)員工、一個(gè)編程軟件工程師、一名采購員、一名送貨工

膠

DP膠 攪拌機(jī) 尖嘴壺

真空機(jī) 人員配置：1人

平面配置：氣密測試和灌膠房（4m*5m）、烘烤房（3m*3m）

五、繪制工廠平面布局圖

六、設(shè)計(jì)心得

廣東晶微LED數(shù)碼屏生產(chǎn)廠是我2014年暑假打工的一個(gè)小工廠，在那期間，我認(rèn)識了很多工友并且相處和諧，那里的人、物、事給我留下了非常深刻的映像。因此，我決定將該公司的LED數(shù)碼屏生產(chǎn)作為我工作研究課程設(shè)計(jì)的主題。

作為一工業(yè)工程大三的學(xué)生，我覺得能夠去廣東晶微公司進(jìn)行暑假實(shí)習(xí)，并做類似的課程設(shè)計(jì)是十分有意義的，而且是十分必要的。課程設(shè)計(jì)是我們專業(yè)課程知識綜合應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練，是我們邁向社會，從事職業(yè)工作前一個(gè)必不少的過程?！痹诖笕粋€(gè)學(xué)期的的時(shí)間里我們接觸的大多數(shù)是專業(yè)課。但是我們在課堂上掌握的僅僅是專業(yè)課的理論面，如何去鍛煉我們的實(shí)踐面？如何把我們所學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識用到實(shí)踐中去呢？我想做類似的課程設(shè)計(jì)就為我們提供了良好的實(shí)踐平臺。

雖然這是第一次做課程設(shè)計(jì)，但是我發(fā)現(xiàn)并沒有像想象中的那樣手足無措，我發(fā)現(xiàn)帶著問題去思考會大大提高我們的效率。單單是為了學(xué)而學(xué)，這樣效率當(dāng)然不會高。邊學(xué)邊用這樣才會提高效率，這是我作本次課程設(shè)計(jì)的一大收獲。但是由于水平有限，難免會有錯(cuò)誤，還望老師批評指正。

這次課程設(shè)計(jì)也讓我明白了養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度的重要性。課程設(shè)計(jì)過程中，許多計(jì)算測時(shí)，畫圖有時(shí)不免令我感到有些心煩意亂，有幾次因?yàn)椴恍⌒漠媹D出錯(cuò)，只能毫不情愿地重來。但一想到今后自己工作中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，我不禁時(shí)刻提示自己，一定要養(yǎng)成一種高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真對待的良好習(xí)慣。這次課程設(shè)計(jì)使我在未來提高工作作風(fēng)上得到了一次難得的磨練。

短短幾天的課程設(shè)計(jì)，也使我發(fā)現(xiàn)了自己所掌握的知識是真正如此的缺乏，自己綜合應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識能力是如此的不足，幾年來學(xué)習(xí)了那么多的課程，今天才知道自己并不會熟練地應(yīng)用到實(shí)際工作中去。想到這里，我有些沮喪，心急，但靜下心來冷靜思考后，我發(fā)現(xiàn)這也表明課程設(shè)計(jì)確實(shí)使自己有很大收獲。在今后的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)當(dāng)吸取這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，提高自己的知識技能水平。

最后，感謝廣東晶微電子廠為我提供的良好平臺，使我們有機(jī)會將自己所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中去，并在實(shí)踐中不斷提高自身的知識技能水平；感謝廖巍老師，張宏波老師，是你們悉心的指導(dǎo)幫助了我，是你們的敬業(yè)精神感動了我，是你們的諄諄教誨啟發(fā)了我，是你們的期望鼓勵(lì)了我；感謝我的工友為我傳來了現(xiàn)場生產(chǎn)的圖片資料、各項(xiàng)生產(chǎn)數(shù)據(jù)。