第一篇：關(guān)于中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)思路的研究

關(guān)于中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)思路的研究

摘要：全國(guó)現(xiàn)行的歷史教材有很多版本，但無(wú)論是人教版，還是蘇教版教材，在新課標(biāo)理念的影響下，進(jìn)行教材課程設(shè)計(jì)時(shí)都不只是想單純的向?qū)W生傳授知識(shí)，而是旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。要想使歷史教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能，就要重視對(duì)中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)的研究，努力做到培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)，以更好的姿態(tài)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)體系

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論

（一）什么是課程教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂的前提應(yīng)該是有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成課堂上的教學(xué)目標(biāo)、難重點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃上，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出有效、高質(zhì)的課堂。那么，一門學(xué)科的知識(shí)更應(yīng)該有一個(gè)完善的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程得以有序進(jìn)行的保證，它以優(yōu)化課堂教學(xué)效果為目的，以解決課堂教學(xué)問(wèn)題為宗旨，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)環(huán)節(jié)很重要的一環(huán)，教學(xué)設(shè)計(jì)的好與壞直接影響整堂課的教學(xué)效果如何，而學(xué)科課程設(shè)計(jì)是否合理也直接決定著學(xué)生們的接受程度，因此，一定要注重課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意以下的幾個(gè)問(wèn)題：

第一，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以三維教學(xué)目標(biāo)位基準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，要細(xì)致認(rèn)真的觀察學(xué)生情況，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。不同年齡段的學(xué)生有著不同的心理發(fā)展和認(rèn)知水平，應(yīng)該采取不同的方法去對(duì)待。比如，同樣學(xué)習(xí)雙十二事件，初中和高中的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該是不同的，所以在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意統(tǒng)籌規(guī)劃，從實(shí)處著筆。第三，要仔細(xì)深入的研究教材，挖掘教材中的重要知識(shí)體系，如在實(shí)際課堂上可以根據(jù)需要收集整合文字、圖片等教學(xué)資源，通過(guò)教材展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，充分為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。第四，要讓具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)有可操作性，要結(jié)合目前的教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最大程度的發(fā)揮出他們的優(yōu)勢(shì)，處理好課程內(nèi)容，才能夠及時(shí)彌補(bǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足，進(jìn)而形成獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

二、中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)研究

（一）中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，歷史教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，但隨著形勢(shì)的不斷發(fā)展變化，現(xiàn)今的歷史課程呈現(xiàn)出越來(lái)越多的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的弊端，如課程目標(biāo)過(guò)分的關(guān)注政治和思想教育方面，課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科體系的完整性，課程內(nèi)容知識(shí)偏陳舊，這樣的課程設(shè)計(jì)使得在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的灌輸教學(xué)現(xiàn)象明顯，長(zhǎng)此以往也不利于學(xué)生正確歷史觀念的形成。因此，要想使歷史教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能，就要重視對(duì)中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)的研究，努力做到培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)，以更好的姿態(tài)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

（二）中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)思路的研究

全國(guó)現(xiàn)行的歷史教材有很多版本，但無(wú)論是人教版，還是蘇教版教材，在新課標(biāo)理念的影響下，進(jìn)行教材課程設(shè)計(jì)時(shí)都不只是想單純的向?qū)W生傳授知識(shí)，而是旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育?，F(xiàn)就中學(xué)歷史課程的設(shè)計(jì)思路做如下分析：

1.中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)很明確

課程目標(biāo)的制定方式可以很多樣，但必須有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)把歷史課堂三維教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)與能力、教學(xué)與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面，這說(shuō)明雖然初中和高中歷史課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同，但在課程理念上卻是和諧統(tǒng)一的。

2.中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)

在展現(xiàn)課程內(nèi)容的同時(shí)，也體現(xiàn)了課程目標(biāo)的相關(guān)情況，因此課程設(shè)計(jì)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是“課程目標(biāo)”的直接體現(xiàn)。例如，初中歷史課程具體內(nèi)容包括中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史幾個(gè)部分，不同的內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并在每個(gè)部分之前用引言的形式簡(jiǎn)要介紹該部分歷史的總體學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。這也就配合了課程目標(biāo)中關(guān)于“知識(shí)與能力”目標(biāo)的相關(guān)設(shè)計(jì)。并且中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，使歷史學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更貼近生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。但這樣的設(shè)計(jì)思路也相應(yīng)的產(chǎn)生一些不足之處，劃分版塊學(xué)習(xí)就很容易割裂歷史，學(xué)生難以做到完整把握歷史的發(fā)展線索，例如，中國(guó)古代史中第三章的主題是“統(tǒng)一國(guó)家的建立”，主要是講述漢武帝大一統(tǒng)的史事內(nèi)容，第四章的主題是“政權(quán)分立與民族融合”，主要是講述三國(guó)鼎立形成的相關(guān)史事。而對(duì)其中經(jīng)歷的東漢時(shí)的史事卻沒(méi)有表述，這樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)為西漢之后便是三國(guó)鼎立，所以應(yīng)該增加一些內(nèi)容上的連續(xù)性，便于學(xué)生記憶。而且這樣的設(shè)計(jì)，也會(huì)讓學(xué)生因?yàn)橹黝}過(guò)大，而產(chǎn)生難以建立因果關(guān)系的問(wèn)題，如在世界古代史部分，關(guān)于學(xué)習(xí)中古亞歐文明這一內(nèi)容時(shí)，其主要目的是了解大化改新的基本內(nèi)容以及穆罕穆德的主要事跡，但兩個(gè)內(nèi)容之間似乎沒(méi)很么關(guān)聯(lián)，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就只能生硬的接受和理解，過(guò)于抽象的記憶很快就會(huì)不記得了，對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)體系的形成也會(huì)有很大影響。

3.中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)中劃分專題形式

現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，獨(dú)特的呈現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)的專題形式，這樣的設(shè)計(jì)思路更好的體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革的基本理念，轉(zhuǎn)變知識(shí)內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象，盡可能的幫助學(xué)生了解歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，使其轉(zhuǎn)變產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)時(shí)做到了以歷史學(xué)科的特點(diǎn)為依據(jù)，而不是一味的追求歷史學(xué)科體系的完整性，把更多的目光關(guān)注到了歷史學(xué)科的課程性上來(lái)。并且提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主性和探究性的學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式，也可以通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)專題，讓學(xué)生多方探索，解決歷史問(wèn)題。4.中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)構(gòu)建了新的知識(shí)體系

中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)把每一個(gè)教學(xué)單元都圍繞著一個(gè)主要的時(shí)代主題構(gòu)建知識(shí)體系，突出時(shí)代感和相關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題，做重點(diǎn)闡釋。同時(shí)，也兼顧到了對(duì)課程內(nèi)容的擇優(yōu)精選，避免出現(xiàn)繁雜的知識(shí)點(diǎn)，盡可能的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

5.改進(jìn)建議

隨著社會(huì)形勢(shì)的不斷變化，中學(xué)歷史課程在內(nèi)容的選擇上，除了那些最重要的史事外，還應(yīng)當(dāng)增加一些相關(guān)的趣味性的內(nèi)容。這樣可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就更適合教師的教和學(xué)生的學(xué)。例如與日常生活相關(guān)的社會(huì)習(xí)俗和各地不同的風(fēng)土人情等史料，這些內(nèi)容生動(dòng)有趣，很容易引起學(xué)生的注意。與生活息息相關(guān)，和社會(huì)緊緊相連，這樣的設(shè)計(jì)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)是一致的。將人類的社會(huì)生活史引入到中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)特定歷史時(shí)期生動(dòng)的社會(huì)面貌去理解當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等活動(dòng)，拓展他們對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知范圍。

結(jié)束語(yǔ)

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從積累歷史資料到理解歷史發(fā)展的過(guò)程。中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)希望學(xué)習(xí)者通過(guò)自主的比較和概括，產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)模式，幫助他們學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)分析問(wèn)題，培養(yǎng)正確建康的歷史觀?？傊?，這些年的課程改革取得了優(yōu)異的成果，可以說(shuō)是碩果累累。實(shí)踐也證明了，中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)的思路是正確的，所以順著這個(gè)方向，我們還應(yīng)該進(jìn)入更深層次的研究，挖掘出更多的可行之路，為歷史學(xué)科教學(xué)的發(fā)展增加寶貴理論財(cái)富和動(dòng)力之源。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良軍.中學(xué)課程設(shè)計(jì)探討[D].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011.[2]徐蘇燕.基于項(xiàng)目教學(xué)視角下的課程設(shè)計(jì)思路[J].教育與教學(xué)研究，2013（12）.

第二篇：課程設(shè)計(jì)理念和思路

《國(guó)際貿(mào)易單證操作實(shí)訓(xùn)》資源共享課

課程設(shè)計(jì)理念和思路

一、課程設(shè)計(jì)的理念

本課程采用的是以外貿(mào)單證員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以工作過(guò)程為主導(dǎo)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，課證結(jié)合，融“教學(xué)做”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式。

課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了開(kāi)放性、職業(yè)性和實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn)。開(kāi)放性，體現(xiàn)在課程應(yīng)由校內(nèi)專任教師與行業(yè)企業(yè)專家合作進(jìn)行課程建設(shè)；職業(yè)性，體現(xiàn)在課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立以崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以職業(yè)能力為本位；實(shí)踐性，體現(xiàn)在課程內(nèi)容以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)、以工作過(guò)程為主導(dǎo)。

課程著眼于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展。課程依據(jù)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的審證開(kāi)證、制作和辦理單證、審單交單和單證歸檔等四個(gè)工作項(xiàng)目設(shè)置。打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝赓Q(mào)單證工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展外貿(mào)單證職業(yè)能力。

課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生外貿(mào)單證職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，融合了外貿(mào)單證職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。通過(guò)校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

本課程的設(shè)計(jì)基本理念是：以就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標(biāo)、實(shí)踐為主線、能力為中心、企業(yè)指導(dǎo)、參與課程的開(kāi)發(fā)。在進(jìn)行本課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了如下教學(xué)理念：

①學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性；

②工學(xué)交替的實(shí)施；

③任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)；

④教、學(xué)、做一體化的場(chǎng)地；

第三篇：高中語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)思路

（一）為了適應(yīng)高中教育逐步走向大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待，高中語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也為具有不同需求的學(xué)生提供更大的自主發(fā)展空間。因此，需要建設(shè)一個(gè)新的高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系和實(shí)施機(jī)制。

(二)高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)圖示。

(三)高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分，實(shí)行學(xué)分制，必修課程10學(xué)分，選修課程最高可達(dá)14學(xué)分。

高中語(yǔ)文課程，無(wú)論必修還是選修，其內(nèi)容和目標(biāo)要充分反映時(shí)代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識(shí)、價(jià)值追求和行為方式；對(duì)于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)、評(píng)價(jià)手段也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)文的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，幫助學(xué)生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。選修課的特點(diǎn)是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，同時(shí)也還承擔(dān)“基礎(chǔ)性”的教育任務(wù)。

（四）必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊2學(xué)分。半個(gè)學(xué)期（約36學(xué)時(shí)）完成一個(gè)課程模塊。這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)校靈活安排課程，也有利于滿足學(xué)生不同的興趣和多樣的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選學(xué)或者重新學(xué)習(xí)某個(gè)模塊的內(nèi)容。

（五）必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成 “語(yǔ)文一”（A1）至“語(yǔ)文五”（A5）五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)文的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、鑒賞和探究幾個(gè)方面均衡地發(fā)展，為以后有選擇地發(fā)展打下基礎(chǔ)。必修課可在高一全學(xué)年及高二上的前半學(xué)期連續(xù)的五個(gè)階段里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。

（六）選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：

詩(shī)歌與散文（B），小說(shuō)與戲?。–），新聞與傳記（D），語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學(xué)?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)有選擇地開(kāi)設(shè)選修課程。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況變通實(shí)施。具體課程的名稱可由學(xué)校自定。

（七）高中生的語(yǔ)文水平分為三個(gè)層次：

第一層次，必修課程10學(xué)分；

第二層次，必修10學(xué)分+選修8學(xué)分；

第三層次，必修10學(xué)分+選修14學(xué)分。

學(xué)生修滿必修課的10學(xué)分便可視為完成了本課程的最基本學(xué)業(yè)，達(dá)到高中畢業(yè)的最低要求。

（八）學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來(lái)就業(yè)的需要或所報(bào)考學(xué)校的要求，確定相應(yīng)的水平層次，選修有關(guān)課程。

學(xué)生修滿必修課10學(xué)分后，可以從五個(gè)系列的選修課中任意選修4門，獲得8學(xué)分，加上必修課程學(xué)分，共獲得18學(xué)分，達(dá)到報(bào)考高等學(xué)校的最低要求。達(dá)到第二水平層次的學(xué)生，從自己進(jìn)一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修3門課，獲得24學(xué)分，達(dá)到最高學(xué)分?jǐn)?shù)。

第四篇：中學(xué)歷史教學(xué)與研究

歷史課程與教學(xué)論期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、什么是教學(xué)反思？教師應(yīng)采用什么方法進(jìn)行教學(xué)反思?（1）教學(xué)反思又指反思性教學(xué),是指教師對(duì)自己

在教學(xué)行為的思考和研究,對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷在進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷在檢驗(yàn)

自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。（2）①書(shū)反思法②教學(xué)后記反思法③案例研究法④錄像反思法⑤成長(zhǎng)檔案袋⑥課題研究法

2、《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定的課程性質(zhì)是什么?

（1）《歷史與社會(huì)》是在義務(wù)教育階段7～9年級(jí)實(shí)施公民教育的綜合文科課程。

（2）《歷史與社會(huì)》是以提高學(xué)生人文素質(zhì)、鑄造民族精神為宗旨的課程（3）《歷史與社會(huì)》是一門綜合課程（4）《歷史與社會(huì)》是開(kāi)放的課程

3、中學(xué)歷史教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀?（1）首先，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。①學(xué)生是發(fā)展的人。②學(xué)生是獨(dú)特的人。③學(xué)生是獨(dú)立的人。④學(xué)生是生活中的人。

（2）其次，要理解學(xué)生，成為學(xué)生的朋友。不管學(xué)生思想道德觀念處于什么狀態(tài)，教師都應(yīng)理解關(guān)愛(ài)他

們，給他們以正確地評(píng)價(jià)。

（3）再次，要盡力教育好每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。

4、人教版《歷史與社會(huì)》教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分別是什么?

（1）以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指南；以教育部基礎(chǔ)教育改革的基本思路為指導(dǎo)；以教育

部頒布的《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)。具體如下：

①凸顯本課程的公民修養(yǎng)教育功能。②強(qiáng)調(diào)綜合性，注意各知識(shí)領(lǐng)域的有機(jī)整合。③在選材和呈現(xiàn)方式等方

面勇于創(chuàng)新。④從初中學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)教科書(shū)的直觀性和趣味性。

（2）以時(shí)間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會(huì)特別是中國(guó)社會(huì)發(fā)展為主軸，以綜合認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)基本問(wèn)題

為立足點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序

5、開(kāi)放性試題有哪些特點(diǎn)?（1）要注意選題的開(kāi)放性。（2）要注意試題內(nèi)容的開(kāi)放。（3）要注意試題

答案的開(kāi)放。（4）要避免試題徒具“開(kāi)放”外表，而并不具有開(kāi)放之實(shí)的情形。（5）不要偏離了歷史學(xué)

科的本質(zhì)屬性，即觀點(diǎn)和論述應(yīng)該做到論從史出。

6、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試社會(huì)思品能力測(cè)試的考核目標(biāo)要求有哪些？高考文科綜合能力測(cè)試的考核目標(biāo)要

求有哪些？初中：考試內(nèi)容掌握程度的要求分三個(gè)層次，從低到高依次為了解、理解、應(yīng)用。高中：獲取

和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋事物，論證和探討問(wèn)題。

7、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？新課改的教師評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)有何不同?

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)行為及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，是為教師和與教學(xué)有關(guān)的方面提供教學(xué)狀況的信息，提供改進(jìn)、完善與探究建議的課程改進(jìn)與開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是教學(xué)的有機(jī)組成部分。

（2）①評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。②評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。③評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。④評(píng)價(jià)方式多樣化。

第五篇：中美中學(xué)歷史教學(xué)方法比較研究

中美中學(xué)歷史教學(xué)方法比較研究

摘 要：教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。對(duì)中美兩國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究，并探討中美兩國(guó)在歷史課程改革方面的異同，可以幫助我們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)今中國(guó)教育的發(fā)展提供一些有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；教學(xué)方法；比較；中國(guó)；美國(guó)

教育觀念和教學(xué)方式的改變是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。本文分析研究中美中學(xué)歷史常用的教學(xué)方法，探討異同點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)歷史課程的改革有所啟思。比較

1.1 背景比較

1）文化的差異

中國(guó)在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，奉儒家思想為正宗。在師道尊嚴(yán)的文化氛圍下教師的外在灌輸與學(xué)生的死記硬背成為主要的教學(xué)方法并一直流傳到今天。

美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家，《獨(dú)立宣言》向世人宣布“人人生而平等”，人們追求著自由，寬松和民主的氛圍培育了美國(guó)人的自主意識(shí)、自我觀念。教育者更多地是鼓勵(lì)孩子自己拿主意處理問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)地。

2）目標(biāo)的差異

中國(guó)的課程目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感?B度與價(jià)值觀”三個(gè)維度?！爸R(shí)與能力”：知識(shí)層面由具體的史實(shí)和抽象的認(rèn)識(shí)構(gòu)成。能力層面包括歷史技能的培養(yǎng)和歷史認(rèn)知能力的培養(yǎng)。“過(guò)程與方法”：通過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，形成個(gè)性的過(guò)程?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”：通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，樹(shù)立以人為本、善待生命的人文意識(shí)；塑造健全的人格；培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神；樹(shù)立崇尚科學(xué)的精神。繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。

美國(guó)歷史教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具有成為民主社會(huì)中良好公民的知識(shí)、態(tài)度與技能，欣賞并尊重美國(guó)的制度及其背景，批判與思考當(dāng)前社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，增進(jìn)對(duì)世界的了解與寬容。[1]目標(biāo)分為“歷史思考”、“歷史了解”，重視這兩者的整合，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。要求學(xué)生了解美國(guó)的發(fā)展過(guò)程，以增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。具體目標(biāo)是：一，了解美國(guó)的歷史成就和存在的問(wèn)題，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和對(duì)民主制的忠誠(chéng)。二，讓學(xué)生采用類推的方法去思考現(xiàn)代社會(huì)所面臨的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)有一定的洞察力，形成自己有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。三，培養(yǎng)學(xué)生澄清問(wèn)題和考證事實(shí)的能力，形成自己的價(jià)值觀。四，讓學(xué)生形成全球意識(shí)，分析、研究和認(rèn)識(shí)全球和美國(guó)的關(guān)系。五，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供一些觀察、分析問(wèn)題的歷史背景。

3）理論的差異

新中國(guó)建立后，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，中學(xué)歷史教學(xué)中總是圍繞凱洛夫教學(xué)論來(lái)進(jìn)行的。以知識(shí)為中心，在學(xué)習(xí)方法上以老師的講授為主，學(xué)生通過(guò)接受學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)的學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)。而美國(guó)，深受杜威的教育思想影響。杜威主張以學(xué)生為中心，從兒童自身活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“從做中學(xué)”，反對(duì)統(tǒng)一的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，注重實(shí)踐，學(xué)生有很大的主動(dòng)性，與中國(guó)形成巨大的差異。共性

2.1 重視能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)歷史不僅僅要掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更要掌握一定的歷史學(xué)習(xí)能力，包括理解、分析、解釋、研究能力和學(xué)習(xí)歷史的方法。中美兩國(guó)也一直都在強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)要提升分析、解釋歷史問(wèn)題的能力，尤其是探究能力的培養(yǎng)。

美國(guó)“做歷史”教學(xué)方法中，從“歷史問(wèn)題”開(kāi)始到最后“結(jié)論”，都以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)中學(xué)生自主地查閱、分析和運(yùn)用資料來(lái)解決問(wèn)題，得出自己的結(jié)論。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，歷史探究能力也得到了很好的培養(yǎng)。中國(guó)“討論法”教學(xué)中，也不難看到教師改變了以往“一言堂”的教法，使學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)，教師通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)，學(xué)生自主分析、研究、討論并得出結(jié)論，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)著注重培養(yǎng)學(xué)生的分析，探究能力。當(dāng)然，同樣都重視培養(yǎng)探究能力，但在具體方面還存在差異：美國(guó)的歷史教育，生動(dòng)活潑具有創(chuàng)造性并善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生從自身生活、社區(qū)生活和親身的調(diào)查研究中來(lái)學(xué)習(xí)歷史。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)從不同的角度來(lái)研究和看待歷史。而中國(guó)的歷史教育，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)提出了改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣的必要性，但這一狀況還沒(méi)有徹底改變。

2.2 重視教學(xué)方法

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，中美都創(chuàng)造、總結(jié)了豐富多樣的教學(xué)方法。美國(guó)有“做歷史”、“角色扮演”，還有“演講法”、“計(jì)劃專題法”、“討論法”等，在應(yīng)用中都收到了較好的效果，但講授法仍是主要方法，實(shí)際教學(xué)中，各種方法綜合使用?！白鰵v史”改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?！敖巧缪荨弊寣W(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，這是能力的培養(yǎng)過(guò)程，也是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在中國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，不論是講授法還是討論法也都在改變?cè)斜粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用各種方式、途徑和策略引發(fā)和激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”中轉(zhuǎn)變中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

2.3 重視信息技術(shù)

中美兩國(guó)在歷史教學(xué)中都注重信息技術(shù)的積極運(yùn)用。多媒體技術(shù)不僅可以讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的歷史知識(shí)，更好地接近歷史，理解歷史，把握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)有效地思維訓(xùn)練，同時(shí)也為歷史教學(xué)本身注入了新的活力，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提供了更為廣博、便捷的知識(shí)信息平臺(tái)。

不論是“做歷史”、“角色扮演”還是“講授法”、“討論法”，都必須有供學(xué)生探究、體驗(yàn)和自學(xué)的材料，需要借助于豐富，便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。在美國(guó)，大到國(guó)家、州，小到中小學(xué)都設(shè)有不同規(guī)模的圖書(shū)館，其中，世界上最大的美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館，既有藏書(shū)近一億冊(cè)又能提供數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。該圖書(shū)館設(shè)有一個(gè)“Learning page”欄目，不僅提供了大量豐富的史料，還收錄了大量的課例和教學(xué)心得，幫助教師有效地利用這些網(wǎng)絡(luò)共享資源來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用這些資料。

在中國(guó)，也有許多相關(guān)的歷史網(wǎng)站，如“中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)”、“歷史風(fēng)云網(wǎng)”都設(shè)有學(xué)史入門、政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、戰(zhàn)爭(zhēng)史等專題，其中多數(shù)專題是根據(jù)普通高中歷史教科書(shū)而設(shè)計(jì)的，有一線的教師上傳的教案和教學(xué)心得等，但資料分類不明確，使用起來(lái)不如美國(guó)網(wǎng)站那樣方便、快捷，這還需要我們進(jìn)一步改進(jìn)。差異性

3.1 教學(xué)內(nèi)容的差異

中美兩國(guó)歷史教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容存在很大的差異。在美國(guó)歷史課堂上，教師不僅僅會(huì)使用教科書(shū)，還要向?qū)W生介紹大量的文獻(xiàn)資料，以合作學(xué)習(xí)的形式加以閱讀，并對(duì)如何分析文獻(xiàn)，老師都會(huì)設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)并對(duì)分析資料的過(guò)程作評(píng)價(jià)。然后要求每位學(xué)生來(lái)完成一篇論文。每課都有課文簡(jiǎn)介，教學(xué)手冊(cè)，學(xué)生手冊(cè)和史料這四部分。

在中國(guó)課堂上，教師主要圍繞著一本教科書(shū)，其中也涉及到一些文獻(xiàn)資料，但大多都是在課本中、題單中集選的只言片語(yǔ)，學(xué)生茫然不知其解，不會(huì)分析、辨別文獻(xiàn)資料的真?zhèn)?。教師在教學(xué)中也只是就題論題地解釋相關(guān)文獻(xiàn)資料。

3.2 教學(xué)效果的差異

在中國(guó)，不論是“講授法”還是“討論法”在教學(xué)過(guò)程中都在學(xué)習(xí)一個(gè)完整的、系統(tǒng)的歷史事件。每個(gè)事件的背景、內(nèi)容、結(jié)果、影響等，以便讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，了解社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，也只有掌握了這些系統(tǒng)知識(shí)才能應(yīng)付考試。

在美國(guó)，不論是“做歷史”還是“角色扮演”都注重的是學(xué)生親身體驗(yàn)或親身研習(xí)來(lái)體會(huì)和領(lǐng)悟歷史。學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)了“歷史”，更重要是他們體驗(yàn)到了歷史學(xué)家做歷史所運(yùn)用的技能，有助于?W生達(dá)到“會(huì)學(xué)歷史”的境界。也激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。美國(guó)的這種教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果就與中國(guó)不盡相同。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的差異

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)方法是否合理的一種反饋。在中美歷史教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)存在差異。

在美國(guó)“做歷史”中，我們看到：通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料分析、解釋，得出自己的結(jié)論及最后撰寫(xiě)小論文。這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)的，這種測(cè)評(píng)方法不僅僅是對(duì)論文的評(píng)定，還是整個(gè)過(guò)程中的各種任務(wù)完成情況的評(píng)定。這種形式對(duì)師生來(lái)講都需要花費(fèi)大量的時(shí)間。

評(píng)價(jià)方法在中國(guó)一般都是采用測(cè)試來(lái)進(jìn)行的。如：“討論法 ”中提到課堂內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，是通過(guò)出示一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，通常練習(xí)題都來(lái)自于題庫(kù)中，題型主要有兩種，主觀題和客觀題。這種傳統(tǒng)的測(cè)試方式對(duì)于檢測(cè)學(xué)生所要求掌握的各種研究能力而言較為乏力。雖然在課改中也提出了一些新穎、具有創(chuàng)造性的成績(jī)?cè)u(píng)估體系來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況，但在實(shí)踐中還是流于形式并沒(méi)有起到真正實(shí)際的作用。結(jié)語(yǔ)

美國(guó) 21 世紀(jì)高中教育目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)，批判性思考的習(xí)慣和面對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中莫衷一是的情形時(shí)樂(lè)此不疲的情懷，從而在知識(shí)、能力和情感等諸方面為中學(xué)教育做好充分的準(zhǔn)備。”要把學(xué)生培養(yǎng)成各方面潛力都得到充分發(fā)掘而全面發(fā)展的人。中國(guó)課標(biāo)中提出?s“改變了過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)了新的高中歷史課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、能力培養(yǎng)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的全面發(fā)展”

1990 年聯(lián)合國(guó)教科文組織將世界性的教育主題定為“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往”，隨著21世紀(jì)的到來(lái)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一主題顯得越來(lái)越重

要。在對(duì)中美歷史教學(xué)方法的研究中，我們發(fā)現(xiàn)任何一種教學(xué)方法都在致力于達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)最終目標(biāo)。教學(xué)方法的改革只有以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的思想來(lái)指導(dǎo)才能使課程改革真正地落到實(shí)處。

4.1 改革教學(xué)方法

由于受固有教學(xué)觀念和高考的影響，中國(guó)歷史教師仍是唱獨(dú)角戲，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。必須徹底轉(zhuǎn)變教師觀念，改革教學(xué)方法?？梢詫⒁恍┯行У亟虒W(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如美國(guó)的角色扮演、做歷史、辯論、模擬以及討論法等。其次是是改造和創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造和創(chuàng)新，突破舊模式，創(chuàng)造出適合中國(guó)學(xué)生的新的教學(xué)方法，適應(yīng)新課改的要求。

4.2 改革教學(xué)環(huán)境

要使歷史新課程所倡導(dǎo)的新教學(xué)方法真正進(jìn)入中學(xué)課堂，還需要對(duì)教學(xué)環(huán)境（教具、教材、評(píng)價(jià)方式等）進(jìn)行徹底的改革。當(dāng)前，中國(guó)高中歷史課程還存在一些弊端，首先表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)缺乏人文關(guān)懷，內(nèi)容過(guò)于政治化，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，其次是課程的思想教育與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，看似重視思想教育，實(shí)則降低了課程的吸引力和教育性。再次學(xué)習(xí)中忽視科學(xué)精神教育，在課標(biāo)中提到讓學(xué)生自己去探究“歷史過(guò)程”，得出“歷史結(jié)論”，而在教學(xué)中總是把現(xiàn)成的結(jié)果直接告訴學(xué)生，學(xué)生很少自己有機(jī)會(huì)收集、探索、過(guò)程、感悟科學(xué)精神。這些問(wèn)題的出現(xiàn)既是與現(xiàn)在缺少大量史料、資料進(jìn)行探究的教科書(shū)有關(guān)系，更與傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式是分不開(kāi)的。

參考文獻(xiàn)

[1]王鐸全：《歷史教育學(xué)》，上海社會(huì)科學(xué)出版社 1989 年版，第 26 頁(yè)。

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研修》，高等教育出版社2004年6月第1版。