第一篇：微課程設計模式思考論文

1引言

自2009年開始，“Weibo”一詞在中國大地悄然興起，人們的生活伴隨著微博、微信，走進了“微時代”。以合作、開放、分享的理念為指導，以通訊、移動互聯網技術、社交新媒體技術為支撐，教育的微時代——微課（微課程）也應運而生。

2微課程的發(fā)展

微課程（Micro-lecture）的最初定義是美國北愛荷華大學的LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒課程（60-SecondCourse）（McGrew，1993），指在碎片化時間（如等公共汽車、搭乘電梯以及舞會休息間隙時刻），在非化學專業(yè)的學生以及普通民眾中普及有機化學常識。當下風靡全球的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidPenrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖（KnowledgeBurst）只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果?！拔⒄n程”是最近從“翻轉課堂”（FlippedClass-room）中引申出來的新概念，是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。微視頻是微課的核心教學資源內容，此外還包括教師的教學設計理念、課前素材情境的引入、課中教師的教授技巧、內容呈現模式、課后總結與反思、學生反饋、教師點評等，是一個完整的教學系統(tǒng)。

3微課程的特點

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。以微視頻為核心的微課這一新型教學模式，就學生角度，能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習、按需學習的需要，真正實現移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等各種學習活動；就教師而言，區(qū)域化網絡同行教研討論將大有益處，促進教師專業(yè)成長和提升教學技能。

1）教學視頻時間短。根據人們的認知規(guī)律（集中注意力大約在5～8分鐘），充分尊重認知特點，微課時長一般控制在10分鐘以內。

2）教學內容微小化。微課程的核心教學資源微小化，集中教授一個知識點、難點、重點或一個故事片段。

3）教學視頻容量小。微課總容量在幾十兆以內，模式方便學習者在自己手持BYOD（bringyourowndevice）的智能手機、iPad、平板電腦等移動設備上下載學習，也便于教師觀摩、教學反思。

4）教學主題鮮明。微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整[2]。

5）教學環(huán)境情境化。教師要營造一種真實的、案例化的、主題鮮明的情境教學資源環(huán)境，激發(fā)學習熱情，提高學習效率。

4微課程的設計

微課程是運用建構主義方法，以在線學習或移動學習為目的來開展實際教學的。時代呼喚微學習，片段化、專題化的微課程給學生提供了更好的學習機會[3]，有效促進了學生的微學習。微學習是一種新型學習模式，其有效發(fā)展的載體是微課程，微課程的核心教學資源是微課件（微視頻）。

1）交互設計。交互設計的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地運用此產品，提高自己的學習、工作效率，因此，設計者必須緊緊專注用戶對產品的期望、使用過程的心理行為。微課程的交互設計應該根據其本身的特點以及用戶對產品的期待，注重交互設計滿足用戶需求。學習者和學習指導者、學習者和學習內容之間、學習者之間這三種交互形式同樣存在于微學習的教與學的過程中。

2）主題突出的微內容。微課程內容的主要來源有兩類。①從現有的素材如小說、故事、典故、電影轉載的日志、下載的文章等精心挑選他人的作品，設計、開發(fā)、加工成自己的興趣所在。②從自己的教學資料中挖掘適合的材料重新提煉加工成微內容。微課程的核心信息單元存在形式多種多樣，如一則新聞、一張圖片、一段音樂、一段視頻或者一個妙趣橫生的動畫等，但內容必須主題突出、簡單明了、前后連貫，共同組成一個完整的知識脈絡體系。

3）教學過程設計。①上課前：微課程（微視頻）時間短小、內容精悍，要求教師突出重點，深入研究，引入正題切入點要精煉、快捷，精心組織教學內容。②上課中：微課程大約5～10分鐘，在有限的、短小的時間內講解透徹的知識點，需要教師具備教學思想與信息技術的深度融合，多種教學方法靈活運用，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，實現教學目標。③課堂結尾：以三兩分鐘做簡潔的總結，加深知識的理解，強調課堂結構的完整性，起到畫龍點睛的作用。

5設計模式

根據微課程的特點，學習者的泛在化、碎片化的微學習理念，在現有的微課程概念基礎上提出微課程設計模式。

1）任何教學設計必須分析用戶學習行為的特點，明確教學目的和任務，精心組織學習內容，抓住重點，抽繭剝絲，凝集成核心的微內容教學資源，并有相應的課后練習檢測、教學評價、反饋，與現實課堂相互整合。

2）微視頻不僅僅是微內容呈現給用戶學習，也要注重教學設計、教學輔助支持服務，其中包含輔助工具、討論與協(xié)作、練習與評價、反饋與超鏈接的相關學習資源[4]。同時，教師利用交流工具給予學習者同步、異步的反饋、評價，讓學習者真正體驗學習樂趣，增強學習者的成就感，實現課堂學習與移動學習的互動、聯通，形成統(tǒng)一的學習框架。

3）微課程的動態(tài)學習資源是建立在教師同行評判、學習者學習實踐的基礎上，由不同的點狀資源相互連接、融合，逐漸形成發(fā)散的、呈現螺旋式上升的動態(tài)網狀結構。這種結構不僅能提供教師教學反思，提升教師的專業(yè)發(fā)展技能，而且能夠跟蹤學生學習足跡，提供學習者分析自身的特點，制訂量身定做的、個性化的學習計劃。

6幾點建議

微課程與平民技術互聯互通的全球網絡化大時代，人們迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超載和知識碎片化干擾了人們的注意力，而“微課程”正是避免干擾的平民技術，它能實現微內容與大視野的結合。微課程的迅猛發(fā)展，滿足了平民日益增長的快速E-Learning、碎片化學習、移動學習的需要。微課程與大智慧其內容雖然短小，但精悍、主題突出、講解簡潔、透徹，教學設計精彩紛呈，是大智慧的高度凝結。正是因為這些優(yōu)勢才吸引用戶專注學習，知識超載和知識碎片化的問題才能得到很好的控制與解決。

7結束語

隨著各種新技術、新媒體、新應用程序的不斷發(fā)展，人們的學習方式也越來越智能化，微課程作為新型學習資源對促進學生有效學習發(fā)揮著不可或缺的作用。對微課程的生態(tài)學習環(huán)境的設計、開發(fā)、實施必將進一步深入，以期滿足學習者對于微內容、策略的深度需求，實現為微學習生態(tài)系統(tǒng)的核心要義具有深遠的實踐意義。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育,2013(4):10-12.[2]肖安慶.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師,2013(2):42-44.[3]姚正東.微課程設計策略探微[J].中小學信息技術教育,2012(6):25-26.[4]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究:基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(1):65-73.

第二篇：微課程設計

《青山處處埋忠骨》中的細節(jié)描寫

微課程設計方案

教師姓名

張安珍

學校名稱

旬陽市麻坪鎮(zhèn)中心學校

微課名稱

《青山處處埋忠骨》中的細節(jié)描寫

視頻長度

7分53秒

錄制時間

2021.12.4

知識點來源

學科：語文

年級：

五年級

教材版本：部編版

知識點描述

重點:

認識細節(jié)描寫的概念、作用

難點:

掌握細節(jié)描寫的寫法

教學目標

要求學生認識細節(jié)描寫的概念、作用并掌握掌握細節(jié)描寫的寫法。

適用對象

五年級學生

微課類型

（注：可選擇如下選項，也可以補充填寫）

R知識點講解

□試題剖析與指導

□專題講解

□任務布置

□拓展資料

□其他

微課用途

（注：可選擇如下選項，也可以補充填寫）

R課前預習

R課上自學

R課后復習

□其他

設計思路

本課題是五年級語文下冊的教學內容，本課題前，學生自己閱讀課本。

微課程設計

一、導入

溫故知新

回顧《青山處處埋忠骨》的主要內容，感受毛澤東的內心世界。

二、主體

領悟寫法

1.細節(jié)描寫的概念、作用

2.引導領悟課文中細節(jié)描寫的寫法

3.學法指導

4.細節(jié)描寫訓練

5.例文欣賞

三、小結

回顧提升

1.課堂小結

2.習題訓練

教學反思

教完《《青山處處埋忠骨》中的細節(jié)描寫》這節(jié)課后，反思整節(jié)課的教學，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分的發(fā)揮了學生的主動性和積極性，滿意之處有：在學生自讀課本以后，利用動圖及演示的方法正確認識細節(jié)描寫的概念、作用并掌握掌握細節(jié)描寫的寫法。從課堂上來看，學生非常感興趣。

《青山處處埋忠骨》中的細節(jié)描寫

練習題

旬陽市麻坪鎮(zhèn)學校

張安珍

前測：

1.讀一讀，給加粗字填正確的讀音。

朝著父母，她揮了揮手。雖然有些眷戀，但她還是下定決心去偏遠地區(qū)工作，以鍛煉自己的意志。

中測

2.照樣子寫句子：

例:這難道不是偉大的奇觀嗎?這是偉大的奇觀。

a.他們的父母難道就不悲痛嗎?

b.他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?

后測

3.閱讀課文選段，完成練習。

主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板,強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知競成了永別!“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧!”主席想。

然而，這種想法很快被打消了。他若有所思地說道:“哪個戰(zhàn)土的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是國家主席，就要搞特殊。不是有干千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

(1)從第一段能感受到毛澤東對愛子的;從中你體會到毛澤東是一位的父親。

(2)這段話是通過對人物的描寫，來表現毛澤東的心情的。

第三篇：基于ADDIE模式的微課程設計研究

基于ADDIE模式的微課程設計研究

摘 要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，新技術給課堂教學帶來了巨大的變革，微課程成為學習者自主學習的新型學習資源。本文分析了國內外微課程的研究現狀和實踐情況，試圖根據ADDIE模式來構建微課程設計的一般流程。

關鍵詞：微課程；ADDIE模式；設計；制作

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）09-0011-03

隨著新媒體的發(fā)展，我們已然置身于一個“微”時代，微博、微信、微電影、微小說等已經融入我們的生活，我們也已經習慣利用碎片化的時間來進行微學習，于是，微課程應運而生，滿足了學習者移動學習、個性化學習和泛在學習的需求。

一、微課程概述

（一）國外微課程的研究和實踐

微課程的最早雛形見于美國北愛荷華大學的LeRoy A.McGrew教授于1993年提出的60秒課程。60秒課程的設計初衷主要是用于非正式學習，作為課堂學習的有效補充。從知識結構上看，每一個60秒課程都是一個高度提煉的、完整的微型課程。[1]

近年來，國外微課程的研究主要體現在以下兩個方面。

1.一分鐘教授

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯提出了“微課程”的概念，首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”，也被戲稱為“一分鐘教授”。他提出了建設微課程的五個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念；寫出一份15至30秒的介紹和總結；用麥克風和網絡攝像頭錄制以上內容；設計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務；將教學視頻和課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)。[2]

2.可汗學院和TEDEd

可汗學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗在2006年創(chuàng)辦的一家非營利性教育機構。在可汗學院成立之前，可汗主要是通過遠程聊天工具來輔導表妹的數學學習。很快，許多親戚都上門討教，于是可汗將自己的數學輔導材料制作成視頻，時間控制在10分鐘以內，放到YouTube網站上，方便他人的分享。隨著教學視頻數量的增多，可汗就成立了可汗學院網站，除了視頻授課，“可汗學院”還提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。[3]目前，可汗學院在YouTube上載有超過5600段教學影片，內容涵蓋數學、歷史、醫(yī)療衛(wèi)生、金融、物理等眾多的領域，掀起了全世界范圍內學習可汗學院模式的熱潮。

TEDEd計劃是由TED成員和薩爾曼?可汗在2011年一起提出來的，可汗學院擁有大量的在線視頻，如果與一個便于學習的平臺結合，就可以使相關領域的教師更好地變革課堂。于是，TED最近在YouTube上推出了新的頻道TEDEd，這是TED在教育領域的一次新嘗試。TEDEd頻道中的短于18分鐘的微視頻已經吸引了五億多人次觀看。

（二）國內微課程的研究和實踐

在國內，不同的學者對微課程都有著不同的理解，形成了百家爭鳴的局面。

1.佛山市的“淘課”活動

2010年，佛山市教育局的胡鐵生老師在國內率先提出了微課，他認為微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。[4]同年11月，佛山教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀“微課”資源建設征集與應用活動，引起了佛山市的“淘課”熱潮。

2.“鳳凰微課”移動學習客戶端

2012年12月28日，華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視聯合發(fā)布“鳳凰微課”移動學習客戶端，將“微課程”從課堂擴展到社會，內容涵蓋基礎教育、家庭教育、自然科學等領域，滿足了社會大眾學習的各種需求，也極大地促進了微課程的發(fā)展。

3.微課程比賽

隨著微課程在國內逐漸被人們重視，各級各類的微課程比賽也如火如荼地展開。2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課程教學比賽，并發(fā)布了“微課程”評審最新標準。2013年9月份，華東師范大學C20慕課聯盟組織舉辦了首屆全國中小學“翻轉課堂”微視頻大獎賽和首屆全國高等師范院校學生“翻轉課堂”微視頻大獎賽，并舉辦了很多場次的研討會。此外，很多省份都開展了微課程教學比賽，特別是在基礎教育領域。

縱觀國內外的研究，我們發(fā)現眾多學者都對微課程的概念、發(fā)展歷史、特點和制作等層面進行了細致的闡述，但是，缺少關于微課程的設計研究。微課程不僅僅是微視頻的呈現，它更是一門完整的網絡課程，需要一套完整的教學設計和教學支持體系。[5]因此，本文試圖根據ADDIE教學設計模式來構建微課程的一般設計流程。

二、基于ADDIE模式的微課程設計研究

（一）ADDIE教學設計模式

近30年來，教學系統(tǒng)設計在教學系統(tǒng)設計理論和教學系統(tǒng)設計過程模式兩個方面取得了進展。比較著名的教學設計過程模式有Kemp模式、Dick & Carey 模式、Smith & Ragan 模式等，我國何克抗教授也在總結前人經驗的基礎上提出了“主導――主體”教學設計模式。教學系統(tǒng)設計的過程模式是一套程序化的步驟，雖然不同的教學系統(tǒng)設計過程模式包含的步驟不盡相同，但它們都體現出了教學設計中系統(tǒng)方法的主要成分，即Analysis（分析）、Design（設計）、Development（開發(fā)）、Implementation（實施）和Evaluation（評價），也就是“ADDIE” 模式。

作為“通用教學設計模型”，ADDIE模式體現了教學設計過程中的核心步驟，它可以作為微課程教學設計的依據。加涅、韋杰、戈拉斯和凱勒還將ADDIE模式的基本環(huán)節(jié)進行了擴充，給出了更為詳細的程序指導，[6]為ADDIE模式的應用者提供了借鑒。

（二）基于ADDIE模式的微課程設計

微課程作為一種在線網絡課程，同樣需要精心的教學設計來優(yōu)化教學效果和促進學習者的學習。上海師范大學的黎加厚教授曾在講座中指出了微課程設計ADDIE模型，筆者在此基礎上，根據ADDIE模式構建了微課程的一般設計流程（如圖1）。

1.分析（Analysis）階段

在分析中需要優(yōu)先考慮的是微課程的選題和定位，根據梅瑞爾的成分顯示理論，事實性知識一般只需要去識記，原理性知識比較適合開展探究、發(fā)現和合作學習，而概念性知識和過程性知識最適合錄制成微課程。微課程的定位包括學習對象和學習環(huán)境定位，學習對象可以是教師、學生或家長等，學習環(huán)境可以是開放網絡、課堂內或課堂外等。

開發(fā)階段作為教學設計的首要階段，還需要對學習者、教材和教學目標進行具體分析。學習者分析的目的是了解學習者的學習準備狀況及學習風格與學習動機等因素。對于教材的分析，要在整體把握課程框架的基礎上，厘清每一個知識點。教學目標的分析可以保證設計者對微課程全過程的自覺控制，為反饋提供參考標準。

2.設計（Design）階段

設計階段以前期分析為基礎，確定微課程的內容和過程結構、表述方式和腳本。對內容結構的分析可以按照“課程――章――節(jié)――知識點”的順序來進行。此外，微課程的教學過程要簡短完整，快速引入課題，內容講授線索要清晰，總結收尾要快捷。[7]

微課程的表述方式有很多種，可以是Flash動畫、真人演講，也可以是PPT加上錄音等，設計者可以根據微課程知識點的具體特征，選擇一種最能體現所教授內容的媒體表述方式。為了明確微課程制作的詳細步驟和思路，在制作微課程之前，必須形成完整的微課程開發(fā)腳本。對視頻中的畫面進行編號，然后，以畫面為單位進行界面的設計，并對動畫做出說明。需要注意的是，解說詞的時間要和主界面的動畫同步。

3.制作（Development）階段

微課程的核心是微視頻，因此，微視頻的質量決定了微課程的教學效果。在分析設計階段的基礎上，選擇一種表述方式來對微視頻進行拍攝或錄制及其后期加工。中國微課網推薦了四種制作微課程的方法：[8]其一是攝像機拍攝，需要用到DV錄像機和白板；其二是數碼手機拍攝，需要用到手機和白紙；其三是錄屏軟件錄制，常用的錄屏軟件主要有Camtasia Studio、Adobe Captivate、CamStudio等，在使用錄屏軟件的時候需要注意鼠標不能在窗口中隨意拖動；其四是可汗學院模式，需要用到錄屏錄制軟件、手寫板和畫圖工具，這是薩爾曼?可汗最常用的錄制教學視頻的方式。

微視頻的后期加工和美化需要用到后期編輯軟件，比如：EDIUS、Premiere等，準確地調整音頻和視頻的時長，確保音視頻軌道同步，需要添加字幕的微視頻還需要注意字體的大小和顏色設置等。

4.實施（Implementation）階段

實施階段也就是學習者的使用階段，對于微課程的學習主要有三種形式：課前預習、課中輔導和課后總結。讓學習者在課堂學習之前觀看微視頻進行預習，然后，在課堂上對疑難知識點進行師生、生生交流，這也就形成了翻轉課堂教學模式。將微課程用作課中輔導，可以重現課程授課過程中的重點內容或某一教學環(huán)節(jié)，加深學生對知識點的理解。將微課程用作課后總結，則可以及時強化學生對重要知識點的吸收和掌握。由于微課程的時間短、容量小，教師可以根據教學的實際需要，靈活地利用微課程來輔助教學。

5.評價（Evaluation）階段

微課程的評價主要包括形成性評價和總結性評價。形成性評價要貫穿教學設計過程的始終，如果某一階段沒有達標，則利用“反復循環(huán)”法來進行改善。筆者認為，微課程的表現形式可以多元化，但是，必須支持網絡傳播和在線學習。微課程的評價可以從微視頻和教學效果兩個維度考慮，微視頻的評價可以參照相關的技術標準，而教學效果的評價則要以教學目標的完成和學習者的感受作為評價標準。

三、結束語

微課程作為一種新型的學習資源，用在課堂教學中，可以提高課堂教學效率，真正實現學習者的個性化學習和掌握式學習，還可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師需要提高自身開發(fā)微課程的技能，不僅需要關注微課程的教學設計，還要選擇合適的網絡課程平臺來展開教學活動，給學習者提供學習支持服務，建立長期有效的反饋機制，不斷進行微課程的優(yōu)化和升級，促進網絡優(yōu)質資源的共享。

參考文獻：

[1] 劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析和模型構建[J].中國電化教育，2013，（12）：127-131.[2] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（01）：65-73.[3] 果殼網[EB/OL].http：//004km.cn/？c=main&a=siteIndex.2014-02-25.[編輯：鄭方林]

第四篇：課程設計OAO教學模式分析論文

一、引言

自MOOC流行于教育界以來，可謂是冰火兩重天。教育者們發(fā)現了MOOC的優(yōu)勢，同時也存在著致命的不足。目前，教育界更側重于MOOC與傳統(tǒng)教學相結合，各自展其所長，避其所短。把這樣的教學模式稱為線上（MOOC中的微視頻）和線下（課堂上和學生面對面的傳統(tǒng)教學）相結合的教學模式——OnlineAndOffline，簡稱OAO.本文介紹了實際教學工作中總結的關于OAO教學模式下的課程設計，希望對其他的教學工作者有所幫助。

二、OAO教學課程的整體規(guī)劃

開設一門線上和線下相結合的課程就如同開設一個新的課程，雖然之前在傳統(tǒng)教學的課堂上都有教學計劃和教學大綱，但是在開設一門慕課時要做的更多，還有很多要考慮的問題。第一，授課對象。首先，要了解學生所學專業(yè)、學生層次（一本、二本）等，雖然學生的高考分數不盡相同，但是在同一所大學中一本和二本的學生本質的水平是差不多的。第二，教學目標。根據授課對象，要把課程進行定位，要考慮學生學習之后能夠掌握哪些知識，哪些技能。同時還要考慮該課程在整個學科或專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所處的地位。如果沒有一個明確的目標，作為教師在準備線上和線下教學時會覺得有太多的內容想講給學生，一來準備起來比較麻煩，二來學生學起來也會很沒有頭緒。

三、教學大綱/教學進度

從目標出發(fā)設計學生的學習序列。OAO的教學方式和平常的傳統(tǒng)教學不同，學習進度盡可能的緊湊一點，要在課程中選擇哪些知識點是要進行線上學習的，哪些內容是要學生實現翻轉的。教學大綱和教學進度的計劃一定要以教學目標為基礎。針對不同的專業(yè)，可以分別定制機電專業(yè)篇，土木專業(yè)篇，經管專業(yè)篇，文科篇等等。線上（Online）教學部分主要指微視頻的制作。微視頻的制作是現代教學的改進，但對微課視頻的制作要有一個正確的認識，作為學生更關心他能學到什么，這里關于微視頻的制作對于線上教學部分，作者給出教學中的幾點體會。第一，選取適合的知識制作微視頻。在視頻中，學生的關注點在PPT上，應使動畫和圖片在PPT中的顯示可以極大的促進學生對知識點的理解。教師應選取比較難的知識點或者學生經常會出錯的地方，再或者拍攝基礎性的知識。對于比較難的知識點學生可以通過反復觀看來提高對知識的理解；對于學生經常出錯的地方，制作出的視頻可以加深學生的印象，避免出錯；對于基礎性的知識，就可以通過教材和視頻能學會的。這樣節(jié)省課堂上的授課時間，就可以讓學生在課下學習，而課上和學生一起互動，一起探討更深奧的問題。第二，各種類型的微視頻穿插交替。微視頻的制作包括很多形式，教師要找到自己和課程比較適合的幾種形式進行錄制，因為一種微視頻無論拍攝形式多么精彩，學生看多了也會審美疲勞，所以可以采取多種微視頻形式穿插交替。教師在講解的過程中應引人入勝、言之有物，關于課程應該圖文并茂、重點突出。這里介紹A—L—C—S四個方面來激發(fā)學生的學習動機。其一，A—Attention(注意)：微視頻的制作要考慮如何將學生的注意力吸引過來。學生在看視頻時注意力是非常容易分散的，除非他對這個內容特別感興趣?？梢圆扇　俺龊跻饬系男袨椤被蛘咛釂栴}的方式。其二，R-Relevance（關聯）：視頻對學生而言是有幫助的，有關聯的，他們就會更感興趣。比如如果講概率，老師可以讓學生思考蘋果手機的四位數字密碼和三星手機的連線密碼哪個更安全呢等等。其三，C-Confidence(信心):如果學生看過視頻一頭霧水什么都學不會，那就不愿意學了，如果看過之后懂了，那就激發(fā)他進一步學習的信心。其四，S-Satisfaction（滿意）:提供真實的學生練習的場景和任務，例子盡可能是有情景的，讓學生滿意。

四、線下（Offline）教學部分

第一，傳統(tǒng)教學。沒有錄制成微視頻的課程，教師還是選擇教師講，學生聽，傳統(tǒng)教學的方式來處理，作者認為并不適合把一門課程所有的內容都錄制成微視頻讓學生學習，同時也不適合所有的內容都要以學生為主體，這樣也會加重學生的學習負擔。

第二，翻轉課堂。對于學生觀看微視頻中的知識點可以進行翻轉課堂，學生觀看完視頻講解后，課堂上進行反饋，將不懂的知識甄別出來。教師收集學生不懂的問題，與學生在課堂上互動、討論，最后解決問題。使學生成為學習的主體，教師在旁僅僅處于指導作用。OAO的教學方式促使對信息技術變革教育有了一種新的思考，未來的教室可能變成以電腦硬件為主，可能上課時學生人人手中都拿著IPAD，甚至可能教師可以遠程的和學生進行視頻講解。但這樣的教學方式未來還需要很長的時間來思考和實踐。無論如何，學生喜歡、受益的教學模式就是好的教學模式。

第五篇：課程設計論文

導語：課程設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，發(fā)現，提出，分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學生實際工作能力的具體訓練和考察過程。下面是小編整理的課程設計論文模板。歡迎閱讀！

摘要：隨著社會對大學生就業(yè)安置問題的不斷重視，全國各地高等院校對大學生在校期間的就業(yè)課程也都進行了多種方向的研究，并且取得了一系列的效果。在實踐考察中，各地大學生就業(yè)課程的效果存在較大的差距，提升大學生就業(yè)課程在學生群體中的影響，使就業(yè)課程安排的更加容易被學生接受，是當前大學生就業(yè)課程設計中的重要任務。本文將大學生課程分為引導類、心理類、實踐類三個方面，分別闡述這幾類課程所代表的不同意義，以及研究過程中的其他發(fā)現，為更好地指導就業(yè)課程的設計提供一些思路。

關鍵詞：大學生；就業(yè)；課程設計

社會存在這樣一種現象，學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求人才二者“不對口”，而且在供需內容上有一定的偏差。企業(yè)需要扎實的基礎知識、專業(yè)理論知識、較強的動手能力以及對新知識、新技術新產品的開發(fā)能力。而學生群體，一般擁有較扎實的基礎知識、較專業(yè)的理論知識，對于動手能力、探索能力都因為環(huán)境資源的有限，并不能得到較好的培養(yǎng)。作為學生來講，畢業(yè)之后所面臨著就業(yè)的剛性問題，卻因為專業(yè)與工作不對口，只好降低自己的求職意愿。對于用人單位來講，他們不得不實行崗前培訓，但崗前培訓又是需要花費一定的時間資源、人力資源以及必要的經濟資源。在各個行業(yè)還是一個人才流動比較大的的市場前提下，保證人才資源的可靠性是企業(yè)優(yōu)先考慮的原則之一。當代大學生缺乏自主擇業(yè)的能力，同樣缺乏社會資源，但提高學生的就業(yè)能力不應當僅僅將工作擺到學生面前，讓學生直接拿走，而是應當授予當代大學生自主擇業(yè)的技巧和能力。為了緩解當前大學生“就業(yè)難”這樣的就業(yè)壓力，大學生在校期間關于就業(yè)課程的設計就顯得尤為重要。本文主要從以下四個方面來進行探究：

1、引導類課程

1.1引導類課程的設置意義

基于我國的教育現狀出發(fā)，學生從小就頂著巨大的學習壓力，在學習科學文化知識的過程中，一方面，緊密的課程安排并沒有給學生創(chuàng)造一個良好的獨立思考的學習環(huán)境；另一方面，對未來擇業(yè)就業(yè)問題概念較為模糊。在學習壓力之下，只有極少數的學生知道自己想要什么，有什么樣的目標和理想。在大學里存在著這樣的學習現象：大部分學生都在按照學校既定的課時任務機械地學習，只有少數學生能夠具有自己的規(guī)劃選擇能力，額外修讀與自身實際相關的就業(yè)方面的課程。大學生具有極強的可塑性，特別是當代的上世紀90后大學生，他們有著自己的個性特點，有較強的學習創(chuàng)新能力，如若在剛剛進入大學之初就得到了較好的引導，對促進大學生進一步增強對自身能力的認識，對未來職業(yè)道路的規(guī)劃將會起到良好的作用。

1.2引導類課程的側重點分析

學生的引導主要包括思想和政治兩方面的引導。一個人真正的成熟，是從思想成熟開始的，所以正確思想引導在大學課程設置中尤為重要。讓學生如何養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、世界觀，是大學教育必須思考的問題。人文方面的課程學校可適當根據學生需求進行合理安排，給予學生正確的思想引導。與此同時，大學生還應了解時事政治，關心國內外局勢，明白我國當代發(fā)展的重要歷史使命和任務。這樣，才能夠使大學生的把自己的理想與國家的理想聯系、同步起來，緊跟時代的步伐，踐行自己的人生價值，也為國家發(fā)展貢獻自己的一份力量。

1.3引導類課程所要達到的果效

“隨著我國高校招生規(guī)模的擴大，從2003年開始，進入就業(yè)市場的大學生逐年增加，大學生的就業(yè)壓力也隨之出現”。[1]合理地設置引導類課程，會為大學生們踏入社會，面對復雜的市場環(huán)境打下一定的基礎，提升分析以及分辨事物的能力。有利于形成高效的思維邏輯習慣，促進他們更快、更好的樹立自己的理想和目標。當他們清楚自己想成為一個什么樣的人，想要從事什么樣的工作之后，他們就會把更多的時間和精力投入到自己感興趣的事業(yè)當中去，充分發(fā)揮學生自己的主觀能動性。這樣，我們可以為學生們爭取到更多有益的時間來鍛煉他們自己。當他們畢業(yè)找工作時，將可以更加從容的面對就業(yè)問題。

2、心理類課程

2.1心理學習的重要性

在畢業(yè)生面臨求職工作時，一部分的學生對于就業(yè)會表現出焦慮、迷茫等情況，這是因為其沒有正確地樹立良好的求職心態(tài)而造成的。為了避免類似情況的發(fā)生，高校在開設就業(yè)課程的時候應該適當增設心理學的內容進入其中，有利于廣大學生正常心理的發(fā)展。在大學的校園里，心理學相關課程不應該是心理學專業(yè)學生的專利，在生活壓力、學習壓力、工作壓力日益增大的現代社會，應該普及到每一個在校的大學生。

2.2心理課程的設置

作為就業(yè)類課程，在高校中收到教學課時的局限性，并不能夠大量投入時間在這些課程上。心理課程的設置要遵循以下幾點原則：

（1）注重效率，貼近實際。在課程的設置中，更應該從已有的實踐經驗角度出發(fā)，為大學生在擇業(yè)中所遇到的具體心理問題進行分析，并告訴他們這些現象都是正常的。

（2）解決方式，有據可循。提出具體的思路方式，指導學生在遇到問題時如何去自我分析，自我解決?；蛘咛峁┮恍﹥A訴的途徑，尋找其他的解決思路，又快又好地解決問題。

3、實踐類課程

3.1實踐類課程的一般特點

理論與實踐的結合是當代教育中不可或缺的重要原則，理論性課程注重課堂內，注重的是一般性的知識經驗的積累；而實踐類課程則是注重于課堂外，更加注重的是在專業(yè)領域隨機應變的能力以及對提高團隊的協(xié)同能力，一般的實驗類型的課程并不具備這些特點，所以嚴格意義上并不屬于實踐類型的課程。

3.2實踐類課程的具體安排

實踐類型課程一般都安排在大學的末端，專業(yè)課程結束以后，這樣的安排對于學生而言是最合理的。在實踐課程安排的過程中，集體實踐優(yōu)先于單獨實踐，集體實踐的優(yōu)點一方面是安全系數比較高，較容易保障學生的人身安全；另一方面能夠發(fā)揮集體智慧，享受團隊所帶來的集體成就感。單獨實踐中，優(yōu)點是可選性比較高，能夠加強個人的創(chuàng)造能力，較容易快速做出分析決斷，提高個人的工作素質和工作能力。

3.3提高實踐類課程的效率

在高校的實踐類課程的安排里，很大一部分高校的實踐類課程的安排是相似甚至相同的，我們可以共享課程經驗，總結實踐課程安排過程中所遇到的問題，及時規(guī)避風險，并且共享發(fā)展成果，提高高校課程的質量。另一方面，隨著實踐類課程的普及，一些高校在實踐課程的安排中存在著千篇一律的實踐內容，并沒有太大的促進價值。在實踐課程中，更應該注重不可預知的風險的存在，允許課程在一定限度以內發(fā)生變化，及時增添新的內容，不斷設計新的環(huán)節(jié)，這樣才能夠使實踐課程真正賦予學生實踐的意義與價值。

結束語

在當今大學畢業(yè)生人數逐年增加，就業(yè)問題日益突出的今天，在國家教育部門的積極引導之下，全國高校開啟了促進就業(yè)的浪潮，在各界人士的不斷努力之下，大學生的就業(yè)安置工作取得了一系列可喜的成果。但是，就業(yè)問題的難度還在不斷地提高，“隨著我國高等教育招生規(guī)模的逐步擴大，社會大眾對高等教育的期望將會越來越高，在家庭對于高等教育投資不斷增大的同時，社會大眾普遍關心高等教育能否有合理的投資回報和投資收益”，[2]所以，對于高等院校而言，思維方式和課程結構都需要不斷進行改良。本文對于就業(yè)方面的高校課程進行了初步的歸類分析，旨在對未來的就業(yè)安置工作的方向提供一個方向基礎，希望在不久的未來，能夠看到各高校在促進學生就業(yè)方面取得更加豐碩的成果。

參考文獻：

[1]李曉.大學生就業(yè)難得思考及其對策[D].湖南師范大學,2007.[2]小向.慢就業(yè)[J].中國就業(yè),2015.09.篇

二、課程設計論文模板

摘要：針對工程機械教學與課程的重要性的特點，以培養(yǎng)應用型工程人才為目標，簡要講述工程機械關聯性課程體系現狀及總結當前課程設計出現的問題與不足，利用關聯矩陣法建立關聯課程模型，通過逐項比較原理選出較好的方案。在繼承原有設計內容的基礎上進行創(chuàng)新，提出工程機械教學體系與課程設計的建議，對高校的課程教改提供參考。

關鍵詞：工程機械;課程設計;關聯矩陣;課程體系

隨著我國高等教育的改革，課程設計是工程機械體系教學的關鍵。高校在課程設計時大多數是局限課本上的題，雖然書本上的題是經過嚴格的邏輯設計的，但是由于學生本身知識量的有限和對專業(yè)的認知等因素，出現“一葉障目，不見泰山”的現象,雖然學習很認真，但是不能將課程與整個體系聯系起來，使學生不知道這些知識用來干什么，怎么用。為適應科學技術的飛速發(fā)展和社會對人才的需求，我們應當進一步完善課堂教學和課程設計，更好地適應世界發(fā)展的潮流。當前教學中出現的問題主要是：教學結構單一，教學方法“僵硬”不能激發(fā)學生的學習積極性，使學生不能發(fā)掘課堂上的知識點。針對學生在教學中對知識點的認識不清，不能將整個課程體系結合起來的問題。首先應當轉變教學模式，將以前的照套課本式的教學方法轉變?yōu)榕d趣型的教學方式，在教學中更好地調動學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性。其次就是在課程設計時主要依據學生的實踐課程來設定相應的題目，既不脫離教學中的知識點也聯系了實踐理論，最后在培養(yǎng)目標上我們應當重視復合型人才的培養(yǎng)，在教學體系中對于一些關聯性課程的知識點在課堂上應當做簡單地闡述，以培養(yǎng)貫通社會科學，技術科學、人文科學的復合型人才為目標。

一、工程機械關聯性課程體系現狀

工程機械關聯性課程體系的類型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實踐，如表1所示。當前大多數高等院校的工程機械關聯性課程沒有實踐訓練，只是依附于課本上的理論知識。對于有實踐訓練的課程，這些實踐缺乏創(chuàng)新性，內容比較簡單，甚至與理論知識缺少內在的聯系。同時機械類的課程設計主要是以齒輪減速箱為設計的對象，雖然設計所涉及的面廣，但是內容缺乏創(chuàng)新性，每年的課程設計大多都是相同的，所以設計的內容老化與社會實際聯系較少，從教學效果的角度看，當前的教學與設計并不能構成一個具有邏輯性的體系。不能滿足現代社會對人才質量的需求。

二、關聯矩陣法建立關聯課程模型

目前，為了更好地使關聯性課程與教學相融合，在此利用關聯矩陣法的原理，建立一種簡單的評價體系，使教師能夠更好地確定關聯性課程的重要性，在設定關聯性矩陣時每一門關聯性課程對整體教學的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過學生對興趣來確定，這樣不同的關聯性課程就對應了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個體系，如果關聯性課程體系為,那么對應的影響因子就為,通過關聯性矩陣原理可知，影響因子體系應當滿足：通過關聯矩陣的逐項比較原理選出較好的方案。

三、工程機械教學體系與課程設計的建議

工程機械教學體系與課程設計必須要以現代工程教育的實際背景為前提，根據學科的特點在結合學?，F有資源，在傳統(tǒng)的教學內容的基礎上進行創(chuàng)新，通過現有的實驗室和企業(yè)實習的經驗對教學體系進行整合。（1）提高學生學習積極性：所有的實踐要根據學生的興趣來設定，在實踐過程中首先需要學生對整個實踐的理論知識掌握，在自己動手去做去分析，并在做完后提出自己觀點和建議，培養(yǎng)鍛煉學生發(fā)現問題，解決問題的能力。（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：在學生進行實驗室操作的過程中，需要教師繼承并更新以往的設計題目，通過學生們自主提出問題來發(fā)掘新的思路，可以通過一個實踐引出多個題目，分層次的進行。這樣能有效的提高學生的創(chuàng)新能力，更好的適應21世紀對創(chuàng)新人才的需求。（3）開展仿真實驗：目前對于計算機的運用已經無處不在，它具有進行大量數據的運算、三維物體的動態(tài)模擬等功能，能夠高效的解決實際運算中的繁瑣問題，在實踐教學前先通過計算機對整個實踐過程進行動態(tài)模擬，對于在計算過程中出現的問題提出較好的解決方案，避免在實踐過程中出現相應的問題。（4）課程設計聯系工程實際:為了增強學生解決實際工程問題的能力，在選擇課程設計的題目時，我們可以從在工廠參觀學習的車間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創(chuàng)新性的零件作為設計的對象。為了使學生更好地對實際工程問題有叫清晰的認識，我們可以邀請工廠里的工程師走進教室，對學生的設計提出實際性的問題及觸發(fā)學生的靈感。

四、總結

課程設計與教學體系的設定是高校工程機械體系教學中的一個重要環(huán)節(jié)中，教學體系的設定直接影響人才的培養(yǎng)。因此，以工程機械教學體系為前提，加強教學和課程設計與工程實際相結合，探索新的教學思路，激發(fā)學生學習積極性，確保學生的創(chuàng)新實踐能力，提高畢業(yè)人才質量。

參考文獻：

[1]朱高峰.工程教育的幾個問題探討[J].中國高等教育,2010

[2]王鑫.王靜.工程教育體系下機械設計課程實驗和實踐環(huán)節(jié)研究[J].中國電力教育，2010

[3]程憲寶,艷芬.基于關聯矩陣法的高校教材選用方案研究[J].教育探索，2016