第一篇：生物必修一第五章教學(xué)設(shè)計(jì) (3000字)

第五章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

第一節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”（第1課時(shí)）

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

能量是生命活動(dòng)進(jìn)行的必要條件，細(xì)胞需要通過(guò)代謝活動(dòng)來(lái)獲得能量。新陳代謝是生物體內(nèi)全部化學(xué)反應(yīng)的總稱(chēng)，是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。生物化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫常壓下進(jìn)行，就是因?yàn)橛辛嗣高@種生物催化劑的作用。因此酶是新陳代謝必不可少的物質(zhì)。了解酶的本質(zhì)、特性，對(duì)理解細(xì)胞中復(fù)雜的代謝過(guò)程能井然有序地進(jìn)行、理解細(xì)胞呼吸和光合作用等重要生理活動(dòng)的正常進(jìn)行有重要作用。故本節(jié)內(nèi)容為第五章細(xì)胞的能量的供應(yīng)和利用打下了知識(shí)基礎(chǔ)，在《分子與細(xì)胞》模塊知識(shí)體系中占有較重要的地位

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)在高中生物課標(biāo)中的要求是：說(shuō)明酶在代謝中的作用?！罢f(shuō)明”屬于理解水平，即用生物術(shù)語(yǔ)解釋明白有關(guān)的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑之一，本節(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)討論引領(lǐng)學(xué) 生體驗(yàn)并總結(jié)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和細(xì)胞物質(zhì)的輸入和輸出，并進(jìn)行了一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。這為理解生命活動(dòng)需要能量的供應(yīng)、酶的作用本質(zhì)并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)奠定了必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）知識(shí)方面

1.說(shuō)出細(xì)胞代謝的概念。（b：了解。）2.說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用。（c：理解。）3.說(shuō)明酶的本質(zhì)。（b：理解。）

（二）情感態(tài)度和價(jià)值觀方面

通過(guò)“斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)探討”及“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”，認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探索中進(jìn)行，認(rèn)同科學(xué)家不僅需要繼承前人的科研成果，而且要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和精神。

（三）能力方面

1.在有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探討、思考與討論等問(wèn)題中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)想法以及與他人分享信息。

2.進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量、觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

1.教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)。

2.教學(xué)難點(diǎn)： 酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

酶的作用和本質(zhì)是本節(jié)的核心內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，酶的作用這部分主要通過(guò)與化學(xué)催化劑的比較及實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、并輔以教師的點(diǎn)撥講解進(jìn)行歸納；酶的本質(zhì)這部分內(nèi)容，結(jié)合書(shū)本的資料分析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，設(shè)置問(wèn)題串，加強(qiáng)學(xué)生的思考和體驗(yàn)，最終得出正確結(jié)論，以及體驗(yàn)科學(xué)探索的精神

七、設(shè)計(jì)思想

酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理較抽象，在教學(xué)時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)思考，利用多媒體

動(dòng)畫(huà)形象地輔助學(xué)生理解這部分內(nèi)容。自變量、因變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)是比較抽象的概念。這部分內(nèi)容教師在教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生分析教材中“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，分階段分層次的設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)自我知識(shí)建構(gòu)最終明確自變量、因變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的含義及在實(shí)驗(yàn)中的重要意義。

八、教學(xué)資源與準(zhǔn)備

利用多媒體教學(xué)，提前準(zhǔn)備ppt.九、教學(xué)流程圖

引入→播放課件→學(xué)生活動(dòng)→引領(lǐng)→師生互動(dòng)

十一、教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備和課堂實(shí)踐，對(duì)于這節(jié)課的反思如下：

一、公開(kāi)課前的準(zhǔn)備

這節(jié)課作為公開(kāi)課來(lái)開(kāi)設(shè)，已經(jīng)有了很多成功的例子，所以可利用的資源很多，于是我搜尋看了不少案例，不過(guò)看完之后覺(jué)得思路更亂，反而對(duì)怎么上這節(jié)課感到了迷茫。有一天，我正在結(jié)合教參及課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀書(shū)上這一段的內(nèi)容，突然理解到這樣一種想法，我之所以思維混亂，是因?yàn)橹活欃澷p地接受他人的想法而沒(méi)有真正進(jìn)入自己的思考。所以看起來(lái)簡(jiǎn)單，而實(shí)踐時(shí)困難。這是我作為教師在特定情況下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困惑。同樣作為學(xué)生，在以學(xué)習(xí)為主的過(guò)程中，接受各種各樣的知識(shí)，遇到類(lèi)似情況的機(jī)會(huì)更多。你講給他聽(tīng)，他被動(dòng)接受，但如果不融入自己的思考，習(xí)得的大量知識(shí)很難納入他自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，終會(huì)陷入混亂或遺忘的狀態(tài)。所以最終我把這節(jié)公開(kāi)課設(shè)計(jì)得很基礎(chǔ)，圍繞著三個(gè)原則進(jìn)行，一是直觀性，二是思考性，三是活動(dòng)性。我要在這節(jié)課上把要學(xué)的知識(shí)用最直觀的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生一看就明白，然后在明白的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其思考，通過(guò)各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)表面的知識(shí)進(jìn)行深入加工，進(jìn)而完成自我知識(shí)的構(gòu)建。

二、這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)

1、直觀性

這節(jié)課的目標(biāo)有兩個(gè)：一是酶的作用和本質(zhì)：二是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課很好的處理了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連貫性。在研究酶的作用這部分內(nèi)容時(shí)，用分組實(shí)驗(yàn)的方法給了學(xué)生直觀的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)通過(guò)在不同條件下過(guò)氧化氫的分解速率，尤其是無(wú)機(jī)催化劑與酶的比較，引出了酶的催化功能，其次通過(guò)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了不同條件反應(yīng)加快的本質(zhì)，突破本節(jié)的難點(diǎn)，酶的作用是顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。而在研究酶的本質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，直接利用了書(shū)上的資料閱讀，通過(guò)閱讀給酶下定義的方式明確

了酶的本質(zhì)。

2、思考性

在本節(jié)課的過(guò)程中，設(shè)置了一些思考討論，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，刺激了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)部轉(zhuǎn)化和深入。例如結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)討論促進(jìn)過(guò)氧化氫分解的速率的途徑。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提高反應(yīng)速率的方法，以及細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境作提示引出學(xué)生對(duì)于細(xì)胞內(nèi)生物催化劑酶的認(rèn)識(shí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)加深思考，通過(guò)問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)學(xué)生真正理解變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的真正含義，得出進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的原則。閱讀關(guān)于酶本質(zhì)探索的資料分析過(guò)程，也是通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生拓展對(duì)酶定義的理解。

3、活動(dòng)性

在這節(jié)課上，以實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題討論兩個(gè)方面作為了活動(dòng)的載體。圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)。由于在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中及時(shí)給學(xué)生做好指導(dǎo)，所以絕大多數(shù)學(xué)生得到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。還有同學(xué)大膽嘗試，在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了新的實(shí)驗(yàn)，我充分利用這一資源，為下面講解設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)的原則做了鋪墊。在活動(dòng)中為了不被現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)困住手腳，我在制作課件時(shí)省略了許多冗長(zhǎng)的內(nèi)容，這樣課堂上有較多的時(shí)間能走下講臺(tái)融入學(xué)生，也取得了較好的效果。

二、這節(jié)課的不足之處

1、課堂容量過(guò)大，沒(méi)有突出重點(diǎn)

本節(jié)課的內(nèi)容在課標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)是一節(jié)半課。為了使學(xué)生能充分理解酶的作用，所以設(shè)計(jì)時(shí)加入了實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課的節(jié)奏很快，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)均勻用力，使一些需要強(qiáng)化的部分沒(méi)有凸現(xiàn)。建議應(yīng)該充分考慮到學(xué)生主體參與的能力，將一些學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如探索酶本質(zhì)的小故事，布置給學(xué)生課前或課后自學(xué)，教師不要大包大攬。

2、對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

本節(jié)課有激發(fā)學(xué)生思考的目的，因此設(shè)置了不少問(wèn)題和學(xué)生共同探討。但有些問(wèn)題設(shè)置的比較零碎，有的問(wèn)題學(xué)生弄不清答題意圖，有些問(wèn)題教師有自問(wèn)自答之嫌，沒(méi)有給學(xué)生留下充足的思考空間。老師講的多而學(xué)生想的少，沒(méi)有充分起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。在這方面我今后要加強(qiáng)提問(wèn)的技術(shù)含量，與學(xué)生共同思考，鍛煉學(xué)生的表述能力，以及培養(yǎng)自己傾聽(tīng)的藝術(shù)。

3、活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂駕馭能力的矛盾沒(méi)有解決

在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一對(duì)矛盾，如果預(yù)先設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并嚴(yán)格執(zhí)行，課堂就過(guò)于按部就班按部，缺乏一些活力；而如果把活動(dòng)放寬，又很難收口，容易偏離目標(biāo)。受公開(kāi)課時(shí)間和考慮講課效果的限制，我在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上過(guò)分狹隘，仿佛事先給學(xué)生畫(huà)好了圈子，使課堂的活動(dòng)性顯得有點(diǎn)僵化。例如在把握生物的實(shí)驗(yàn)原則那部分，開(kāi)始我想讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)體驗(yàn)不同變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，但在課堂中受時(shí)間限制，最終還是用了比較傳統(tǒng)的方式。提問(wèn)活動(dòng)也存在同樣的情況，在師生對(duì)話的過(guò)程中不敢讓學(xué)生多說(shuō)，老師給了太多的限制，學(xué)生心中存在的疑問(wèn)得不到挖掘，被動(dòng)接受了所講的內(nèi)容。綜上所提到的一些問(wèn)題都充分體現(xiàn)了我們新教師在課堂上駕馭能力不足的缺陷。在這一點(diǎn)上專(zhuān)家杜老師給了我們很好的指導(dǎo)，縱觀她的整節(jié)課，都是圍繞學(xué)生進(jìn)行交流，循循善誘，將學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行的很充分。

4、基本功的鍛煉不容忽視

在這節(jié)課上也出現(xiàn)了一些小瑕疵，如語(yǔ)言不夠精煉，注意語(yǔ)速的控制，上課的聲調(diào)過(guò)于平緩，缺乏感情色彩等。這提醒了我，平時(shí)還是要注意基本功的訓(xùn)練，尤其是一些自己沒(méi)有注意到的地方。要多與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)改進(jìn)。

本次教學(xué)活動(dòng)給我提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，也讓我在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程等各方面收獲頗豐。同行間的交流和討論，專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，更令我看到了在教學(xué)工作中要深入學(xué)習(xí)，做研究型教師的必要性。在今后的教學(xué)工作中我將戒驕戒躁，不斷進(jìn)取，努力讓教學(xué)工作能力更上一層樓。

第二節(jié)《細(xì)胞的能量通貨——atp》教案

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《細(xì)胞的能量“通貨”——atp》是高中生物新人教版必修i《分子與細(xì)胞》第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》中第2節(jié)。本節(jié)課起到承上啟下的作用，本節(jié)內(nèi)容主要介紹atp的分子組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、atp與adp的相互轉(zhuǎn)化以及atp在細(xì)胞生命活動(dòng)中的作用3個(gè)方面的內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)在本模塊中具有承上啟下的重要作用：學(xué)生可以進(jìn)一步理解只有在能量的供應(yīng)下，細(xì)胞膜才能行使主動(dòng)運(yùn)輸?shù)墓δ埽徊⒂兄诶斫饩€粒體作為“動(dòng)力車(chē)間”，葉綠體作為“能量轉(zhuǎn)換站”。學(xué)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容，同時(shí)有助于幫助學(xué)生更好掌握后面包括細(xì)胞呼吸、光合作用等知識(shí)。

三、學(xué)情分析

學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況：之前對(duì)細(xì)胞的能源物質(zhì)、產(chǎn)生能量的細(xì)胞器有一定了解，但對(duì)具體提供能量的機(jī)制不太了解。

學(xué)生課前準(zhǔn)備：完成學(xué)案，對(duì)本節(jié)課有初步的了解

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到以下目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)

?理解atp的生理功能和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

?理解atp與adp的相互轉(zhuǎn)化及atp在能量代謝中的作用

（2）能力目標(biāo)

? 運(yùn)用新舊知識(shí)遷移、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在模式的擺放中增強(qiáng)動(dòng)手能力和抽象思維能力。

?培養(yǎng)學(xué)生分析比較、綜合思維能力，自主學(xué)習(xí)能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，在合作交流中增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。

（3）情感目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)和生命的情感教育。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：(1)atp的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；(2)atp與adp的相互轉(zhuǎn)化以及atp的形成途徑。難點(diǎn)：atp與adp相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中的能量來(lái)源和去路。

六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

以探究式教學(xué)方法為主線，六人一小組為單位，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。例如在atp結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：1.學(xué)生自學(xué)教材并以小組為單位合作試拼atp分子結(jié)構(gòu)模型，加深對(duì)分子結(jié)構(gòu)的理解。2.討論atp分子的 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式及atp分子的化學(xué)特點(diǎn)，最后由學(xué)生舉例說(shuō)出atp的使用途徑，從而使學(xué)生明確結(jié)構(gòu)決定功能。

七、設(shè)計(jì)思想

依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的精神，本教學(xué)設(shè)計(jì)按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，運(yùn)用探究法、總結(jié)法、講授法。

八、教學(xué)資源與準(zhǔn)備

應(yīng)用多媒體教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)提供形象直觀的材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增加課堂的鮮活性

九、教學(xué)流程圖

復(fù)習(xí)提問(wèn)→導(dǎo)入→新課→課堂總結(jié)→課堂練習(xí)→課堂作業(yè)。

十一、教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察引入課題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教學(xué)效果很好，充分體現(xiàn)了新課程的探究式學(xué)習(xí)理念。通過(guò)學(xué)生討論，合作交流及表達(dá)的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，體現(xiàn)新課程教學(xué)理念?，F(xiàn)代科技的發(fā)展為本節(jié)課提供了很多便利條件：實(shí)驗(yàn)的觀察，圖片的共享。以后我將更多利用網(wǎng)上有利資源來(lái)教學(xué)。

第三節(jié) atp的主要來(lái)源－細(xì)胞呼吸》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理。進(jìn)行酵母菌細(xì)胞的呼吸方式的探究。探討呼吸作用在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

細(xì)胞呼吸是發(fā)生在每一個(gè)活細(xì)胞中的有機(jī)物氧化分解、釋放能量、合成atp的過(guò)程。細(xì)胞呼吸是否全都需要氧的參與呢？筆者設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自獲得細(xì)胞呼吸兩種方式的知識(shí)。但是探究實(shí)驗(yàn)的難度比較大，所以，對(duì)提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)步驟需為學(xué)生提供必要的幫助；關(guān)于有氧呼吸的原理和大致過(guò)程，對(duì)學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，有氧呼吸的過(guò)程又是教學(xué)重點(diǎn)，筆者充分利用多媒體課件輔助教學(xué)，使抽象的知識(shí)直觀化。同時(shí)，組織學(xué)生用剪貼圖在黑板上演示有氧呼吸的三個(gè)階段，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明的科學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸納和概括的能力。

三、學(xué)情分析

在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道呼吸作用的本質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)的有機(jī)物氧化分解釋放能量。但是，有機(jī)物是怎樣氧化分解并釋放能量的？讓學(xué)生探究酵母菌的呼吸方式。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、知識(shí)目標(biāo)：

1）、了解細(xì)胞呼吸的概念、類(lèi)型、場(chǎng)所、生理意義以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運(yùn)用；

2）、理解有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念、總反應(yīng)式過(guò)程。

3）、理解有氧呼吸中的產(chǎn)物二氧化碳和水中的各種元素來(lái)自那個(gè)反應(yīng)物。

2、能力目標(biāo)：

1）、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析有氧呼吸的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

2）、通過(guò)學(xué)生觀看多媒體演示及與教師的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)理解新知識(shí)的技巧。

3）、通過(guò)學(xué)生討論對(duì)比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系的能力和對(duì)比、歸納的能力。

4）、適當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

3、情感目標(biāo)：

1）、通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生命。

2）、通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

1、重點(diǎn)：

1）、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物；

2）、細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用；

可以通過(guò)多媒體課件演示、提問(wèn)思考、歸納總結(jié)反應(yīng)式來(lái)突出，并用課堂練習(xí)鞏固、反饋。

2、難點(diǎn)：

1)、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所和產(chǎn)物?？赏ㄟ^(guò)引導(dǎo)、思考，寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)式來(lái)突破，使學(xué)生清楚的知道生物體生命活動(dòng)所需要的能量的來(lái)源，并可通過(guò)列表比較，啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)。

2）、有氧呼吸的產(chǎn)物二氧化碳和水中的各種元素來(lái)自那個(gè)反應(yīng)物是本節(jié)書(shū)的另一個(gè)難點(diǎn)。

六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

結(jié)合探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)渭?xì)胞生物酵母菌能采取何種方式進(jìn)行細(xì)胞呼吸？酵母菌在有氧和無(wú)氧條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物是什么？在實(shí)驗(yàn)中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果？通過(guò)探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的條件和生成的產(chǎn)物，這樣就為后面學(xué)習(xí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸打下了基礎(chǔ)。然后從酵母菌轉(zhuǎn)向其他生物，介紹高等動(dòng)植物細(xì)胞呼吸的主要形式──有氧呼吸。

七、設(shè)計(jì)思想

通過(guò)對(duì)上節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)atp作為能量的通貨有了一定的認(rèn)識(shí)，筆者以此為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題引入新課。

在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道呼吸作用的本質(zhì)是細(xì)胞內(nèi)的有機(jī)物氧化分解釋放能量。但是，有機(jī)物是怎樣氧化分解并釋放能量的？這一過(guò)程與有機(jī)物在生物體外的燃燒有什么不同？這些問(wèn)題學(xué)生并不清楚。筆者結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行比較，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：呼吸作用必須有氧的參與嗎？在無(wú)氧條件下能不能進(jìn)行？然后讓學(xué)生探究酵母菌的呼吸方式。

八、教學(xué)資源與準(zhǔn)備

1、文字資源——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修1《分子與細(xì)胞》。

2、多媒體資源——利用網(wǎng)絡(luò)資源查找細(xì)胞呼吸有關(guān)的各種信息如圖片等，并自制的多媒體課件。

九、教學(xué)流程圖

多媒體演示上一節(jié)課探究酵母菌細(xì)胞呼吸

的方式這一實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并讓學(xué)生歸納出細(xì)胞呼吸的 兩種方式：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸

介紹細(xì)胞呼吸的類(lèi)型

學(xué)生：觀察、討論、總結(jié)、回答問(wèn)題，并概括有氧呼吸的概念

學(xué)生：觀察、討論、總結(jié)、回答問(wèn)題,并概括無(wú)氧呼吸的概念

多媒體演示細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生產(chǎn)生活

小結(jié)

十一、教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)利用多媒體技術(shù)設(shè)置了一系列問(wèn)題情境，層層設(shè)問(wèn)，在學(xué)生答問(wèn)、質(zhì)疑、討論過(guò)程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識(shí)體系，并通過(guò)教師及時(shí)掌握反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力，通過(guò)多媒體課件等直觀教學(xué)手段，能很好地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大的提高了教學(xué)的效率，預(yù)測(cè)能收到較理想的教學(xué)效果，而且通過(guò)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

本節(jié)課另一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是利用多媒體課件等信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體課件,可把抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)單化、枯燥內(nèi)容形象化、隱形內(nèi)容顯形化?？梢栽诒ＷC教學(xué)質(zhì)量的前提下,提高信息傳送量,化解教學(xué)難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)效果。1.有利于展示微觀世界。對(duì)于微觀世界中神秘復(fù)雜,看不見(jiàn)、摸不著的事物,利用口頭表述、模型、掛圖或投影、幻燈等傳統(tǒng)的教學(xué)方式,是很難講解清楚的,而多媒體課件具有“只要想得到,就能做得到”的特點(diǎn),可以將這些內(nèi)容生動(dòng)逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如,本節(jié)課的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的各個(gè)階段的反應(yīng)，如果單憑語(yǔ)言和文字很難表達(dá)清楚。即便能講清,學(xué)生也未必能正確理解。多媒體技術(shù)可把這一難題輕松化解。

但由于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，并且?guī)熒?dòng)場(chǎng)合較多，在教學(xué)時(shí)間上可能略為緊迫，這就要求教師有較高的組織教學(xué)能力。

果單憑語(yǔ)言和文字很難表達(dá)清楚。即便能講清,學(xué)生也未必能正確理解。多媒體技術(shù)可把這一難題輕松化解。

但由于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，并且?guī)熒?dòng)場(chǎng)合較多，在教學(xué)時(shí)間上可能略為緊迫，這就要求教師有較高的組織教學(xué)能力。

第 4節(jié) 能量之源——光與光合作用

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。

（2）葉綠體中色素的探索，教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。（3）光合作用的過(guò)程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說(shuō)明光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過(guò)程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

二、教學(xué)內(nèi)容分析

光合作用的原理和應(yīng)用一課,主要介紹了光合作用的探究歷程,光合作用的過(guò)程和應(yīng)用等知識(shí)。教材介紹的與光合作用有關(guān)的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。光合作用的過(guò)程介紹了光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化,光合作用原理的應(yīng)用通過(guò)學(xué)習(xí)光合作用強(qiáng)度,引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響,使知識(shí)得到遷移和應(yīng)用

三、學(xué)情分析

高一年級(jí)的學(xué)生在初中接觸過(guò)生物學(xué),但對(duì)本節(jié)知識(shí)的支撐較弱,加上學(xué)生有城市

的也有農(nóng)村的,生物的知識(shí)層次有差別,在教學(xué)中通過(guò)一些學(xué)生很熟悉的貼近生活的知識(shí)、圖片、動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生積極思考,組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展討論和探究

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)方面：

1、說(shuō)出綠葉中色素的種類(lèi)和作用。

2、說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。

3、說(shuō)出光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

4、說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用。

5、簡(jiǎn)述化能合成作用。

能力方面：嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)研究科學(xué)家對(duì)光合作用原理的探究過(guò)程，認(rèn)同科學(xué)是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

1、教學(xué)重點(diǎn)：

⑴ 綠葉中色素的種類(lèi)和作用。⑵ 光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。

⑶ 光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系。⑷ 影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

⑴ 光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程。

⑵ 探究影響光作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

探究式教學(xué),結(jié)合問(wèn)題、討論、比較、歸納多種教學(xué)方法,并配以多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,并進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

七、設(shè)計(jì)思想

通過(guò)色素提取和分離實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察分離出的不同色帶，色帶的顏色、分布順序和寬窄，思考其原因及作用。讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的角度看光合作用的過(guò)程，明確每一個(gè)物質(zhì)變化的來(lái)龍去脈和相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)理解光合作用原理的應(yīng)用。

通過(guò)由淺入深的講解，讓學(xué)生理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程，區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)探究活動(dòng)——環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，讓學(xué)生掌握光合作用原理在 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

八、教學(xué)資源與準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備

(1)查閱有關(guān)資料。了解近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展,光合作用的原理在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用情況。

(2)準(zhǔn)備種植反季節(jié)蔬菜的溫室中二氧化碳的調(diào)控示意圖 2.學(xué)生準(zhǔn)備

(1)閱讀本節(jié)課的內(nèi)容。聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的光合作用探究歷程本節(jié)課內(nèi)容作一了

解。

(2)調(diào)查當(dāng)前農(nóng)村生產(chǎn)的實(shí)際情況,搜集有關(guān)與光合作用的生產(chǎn)實(shí)際例子

九、教學(xué)流程圖 分3學(xué)時(shí) 一）引入

光合作用對(duì)自然界的意義：生成氧氣，進(jìn)而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進(jìn)碳的循環(huán)。

（二）光合色素

實(shí)驗(yàn)：探究光合色素的的種類(lèi) 講述光合色素的種類(lèi)、吸收光譜

（三）葉綠體的結(jié)構(gòu)

通過(guò)圖片和問(wèn)題的引導(dǎo)，講述葉綠體的結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)光合作用的特點(diǎn)。對(duì)恩格爾曼的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，并進(jìn)行表達(dá)交流

（四）光合作用的探究歷程

（五）光合作用的過(guò)程 光反應(yīng)：

歸納光合作用的本質(zhì)：以表格的形式再次鞏固光合作用兩個(gè)階段的各種變化。以及兩個(gè)階段之間的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

（六）影響光合作用強(qiáng)度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系

（七）化能作用

十、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

第1課時(shí)

[問(wèn)題探討]結(jié)合教材p97圖討論：

1、用這種方法有什么好處？不用顏色的光照對(duì)植物的光合作用會(huì)有影響嗎？

2、為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補(bǔ)充光源？

導(dǎo)言：追根溯源，對(duì)絕大多數(shù)生物來(lái)說(shuō)，能量的最終來(lái)源是光能。將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能要靠光合作用，進(jìn)行光合作用的細(xì)胞，首先要能夠捕獲光能，那么捕獲光能的色素有哪些呢？

一、捕獲光能的色素。

探究綠葉中色素的種類(lèi)：教師指導(dǎo)學(xué)生完成如p97——98的實(shí)驗(yàn)。教師可讓學(xué)生帶著下列問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)：

1、加入sio2、caco3的作用是什么？

2、研磨時(shí)為什么要迅速而充分？

3、將濾液收集到試管中后，為什么要用棉塞將試管口塞嚴(yán)？

4、濾紙條一端為什么要剪去兩角？

5、畫(huà)濾液細(xì)線時(shí)應(yīng)注意什么？

7了什么？

a、為什么不能讓濾液細(xì)線觸及層析液？、濾紙條上有幾條不同顏色的色帶？其排序怎樣？寬窄如何？這說(shuō)明教師歸納總結(jié)： 葉綠素a（藍(lán)綠色）葉綠色b（黃綠色）綠葉中的色素胡蘿卜素（橙黃色）葉黃素（黃色）和葉綠素b吸收藍(lán)紫光和紅光，胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍(lán)紫光，并結(jié)合p99吸收光譜圖講解。

1817年，兩位法國(guó)科學(xué)家首次從植物中分離出葉綠素，但當(dāng)時(shí)并不清楚葉綠素分布于何處？1865年德國(guó)植物學(xué)家薩克斯研究葉綠素在光合作用中的功能時(shí)，發(fā)現(xiàn)葉綠素并非普遍分布在植物的整個(gè)細(xì)胞中，而是集中在一個(gè)個(gè)更小的結(jié)構(gòu)里，后來(lái)人們稱(chēng)之為葉綠體。

二、葉綠體的結(jié)構(gòu)

結(jié)合p99圖示講解葉綠體的結(jié)構(gòu)，教師歸納： 外膜 葉綠體 內(nèi)膜 基粒：由兩個(gè)以上的類(lèi)囊體組成，含色素和酶 基質(zhì)：含酶 [資料分析]葉綠體的功能。結(jié)合p100 恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)討論下列問(wèn)題；

1、恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

2、恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)方法有什么巧妙之處？

三、總結(jié)

重點(diǎn)總結(jié)捕獲光能的色素有哪些，葉綠體的結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)上有哪些特點(diǎn)適用于進(jìn)行光合作用。

四、作業(yè)布置

p100練習(xí)

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

第4節(jié) 能量之源——光與光合作用

一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)

1、捕獲光能的色素

葉綠素a（藍(lán)綠色）葉綠素

（含量約占）葉綠色b（黃綠色）

綠葉中的色素胡蘿卜素（橙黃色）類(lèi)胡蘿卜素（含量約占 葉黃素（黃色）

2、葉綠體的結(jié)構(gòu)

1、分布

2、形態(tài)

外膜

3、結(jié)構(gòu)內(nèi)膜

基粒：由兩個(gè)以上的類(lèi)囊體組成，含色素和酶 基質(zhì)：含酶

4、功能

第2課時(shí)

導(dǎo)言：我們知道，光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過(guò)程。人們得出這一認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索歷程。讓我們重溫一下這段歷程吧！

一、光合作用的探究歷程

有什么聯(lián)系？與技術(shù)手段的進(jìn)步有什么聯(lián)系？

2、人類(lèi)對(duì)光合作用的探究過(guò)程，你還有哪些感悟？

二、光合作用的過(guò)程。

人類(lèi)認(rèn)識(shí)光合作用的歷程和光合作用的過(guò)程。

四、布置作業(yè) p106 練習(xí)

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

二、光合作用的原理和應(yīng)用

一、光合作用的探究過(guò)程

1、普利斯特利的實(shí)驗(yàn)

2、英格豪斯的實(shí)驗(yàn)

3、梅耶的實(shí)驗(yàn)

4、薩克斯的實(shí)驗(yàn)

5、魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)

6、卡爾文的實(shí)驗(yàn)

二、光合作用的過(guò)程

1、總反應(yīng)式

2、過(guò)程

3、實(shí)質(zhì)

第3課時(shí)

導(dǎo)言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了光合作用的具體過(guò)程。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上為了增加農(nóng)作物的產(chǎn)量，可采用提高光合作用的強(qiáng)度的措施。那么哪些環(huán)境因素能影響光合作用的強(qiáng)度呢？先讓我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

一、光合作用原理的應(yīng)用。

學(xué)生閱讀p105回答：

1、什么是自養(yǎng)生物？什么是異養(yǎng)生物？

2、自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物的本質(zhì)區(qū)別是什么？

3、自養(yǎng)生物有哪些類(lèi)型？它們的主要區(qū)別是什么？

教師歸納：自然界中少數(shù)種類(lèi)的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能利用體外環(huán)境中的某些無(wú)機(jī)物氧化時(shí)所釋放的能量來(lái)制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，如硝化細(xì)菌。2nh3＋3o2→2hno2＋2h2o＋能量 2hno2＋o2→2hno3＋能量 6co2＋6h2o→c6h12o6＋6o2

三、總結(jié)

重點(diǎn)小結(jié)光合作用受哪些外界因素的影響及化能合成作用。

四、作業(yè)布置：p106 練習(xí)二

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

一、光合作用原理的應(yīng)用

1、提高光合作用強(qiáng)度的措施

2、探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響

二、化學(xué)合成作用

1、自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物概念、區(qū)別

2、化能合成作用概念、與光合作用的區(qū)別

十一、教學(xué)反思

本課內(nèi)容抽象,通過(guò)多媒體課件的展示,分組觀察討論,學(xué)生的積極性主動(dòng)性提高,也提高了學(xué)生全面理解獲取知識(shí)的能力。提取問(wèn)題布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生

互相合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性并找到解決問(wèn)題的方法和途徑。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

多媒體教學(xué)手段使課堂容量加大,教學(xué)進(jìn)度加快,課堂效率提高,加深了學(xué)生的理解和體會(huì)。

課堂容量較大,學(xué)生掌握的深度和廣度有一定的差異,應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略,保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。如:光合作用的過(guò)程的學(xué)習(xí),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把光合作用過(guò)程中發(fā)生的反應(yīng),標(biāo)明在葉綠體結(jié)構(gòu)的各個(gè)場(chǎng)所上,這樣更容易理解光合作用過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系,達(dá)到對(duì)知識(shí)的整合和貫通。

第二篇：人教版生物必修一第二章教學(xué)設(shè)計(jì)

細(xì)胞中的元素和化合物 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本章介紹了組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類(lèi)、脂質(zhì)等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，以及水和無(wú)機(jī)鹽的作用。把有機(jī)物放在無(wú)機(jī)物的前面，這是編者的匠心所使然──生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)特殊性和運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)屬性是由有機(jī)物特別是蛋白質(zhì)來(lái)完成的。一個(gè)簡(jiǎn)單的順序顛倒，詔示了生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中各物質(zhì)扮演的角色的輕重。

通過(guò)本章學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下必不可少的基礎(chǔ)，在本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，才能感悟生命活動(dòng)過(guò)程中的物質(zhì)輸入和輸出、能量供應(yīng)和利用，以及系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的過(guò)程實(shí)質(zhì)。

三、學(xué)情分析

本節(jié)的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生需要牢固的掌握知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上掌握好實(shí)驗(yàn)技能。高中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物，動(dòng)手能力比較差，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候闡述清楚實(shí)驗(yàn)原理并且做好演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要樹(shù)立學(xué)生不斷思考的能力，學(xué)會(huì)用探究性思維解決實(shí)際問(wèn)題。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)方面

1．概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。2．簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。3．概述糖類(lèi)的種類(lèi)和作用。4．舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類(lèi)和作用。5．說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。6．說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用。

（二）能力方面

1．嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。

2．以人的口腔上皮細(xì)胞為材料，進(jìn)行特定的染色，觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

1．認(rèn)同生命的物質(zhì)性，探討組成細(xì)胞的分子的重要作用。2．認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性。3.崇尚生命物質(zhì)和諧之美，珍愛(ài)生命。4.為生命的奧秘所折服。

5.珍惜水、節(jié)約水的意識(shí)滲透。6.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

組成細(xì)胞的主要元素和化合物；檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)

構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳；檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。

六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.利用“問(wèn)題探討”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀察、討論、交流中學(xué)習(xí)新知識(shí)。本節(jié)的主要目的是讓學(xué)生了解細(xì)胞的物質(zhì)組成，認(rèn)同生命的物質(zhì)性。由于學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)的基本知識(shí)，所以在進(jìn)入這部分學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素的含量，提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在與其他同學(xué)的交流中，認(rèn)識(shí)到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區(qū)別。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分別觀察組成人體細(xì)胞的主要元素（占細(xì)胞鮮重的百分比）圖和組成人體細(xì)胞的主要元素（占細(xì)胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細(xì)胞的大量元素和微量元素。

七、設(shè)計(jì)思想

八、教學(xué)資源與準(zhǔn)備

利用投影或掛圖，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的直觀教學(xué)氛圍。同時(shí)，應(yīng)用談話法、比較分析法、啟發(fā)式討論法等，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)歸納的能力。

九、教學(xué)流程圖

生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

二、教學(xué)內(nèi)容分析

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是本章的難點(diǎn)，可通過(guò)學(xué)生討論收集的食物和營(yíng)養(yǎng)保健品的說(shuō)明書(shū)，認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的重要性及作用，并激發(fā)學(xué)生探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的興趣。

關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)利用分層教學(xué)的方法，遵循元素──氨基酸──二肽──多肽──蛋白質(zhì)這些結(jié)構(gòu)層次來(lái)認(rèn)識(shí)，由易到難，由淺入深。在講述氨基酸的結(jié)構(gòu)時(shí)從有機(jī)化學(xué)甲烷的分子式引入，構(gòu)建學(xué)生的空間思維。氨基酸脫水縮合形成多肽時(shí)，要注意講清脫水縮合、肽鍵、二肽和多肽的概念。關(guān)于形成的肽鍵數(shù)、脫去的水分子數(shù)及形成的化合物的名稱(chēng)可用表格讓學(xué)生比較理解記憶。

講述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性時(shí)要指出其原因及與氨基酸的種類(lèi)和數(shù)目的關(guān)系，從而體現(xiàn)出蛋白質(zhì)的功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

另外，在教學(xué)中可通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生踴躍回答問(wèn)題；利用圖片、投影和教材中的示意圖幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生理解難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容；設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，在參與中理解多肽形成過(guò)程中的數(shù)量關(guān)系。

三、學(xué)情分析

高一學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，而細(xì)胞的分子組成是微觀、抽象的內(nèi)容。教材考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)教材編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。如：為什么食物中應(yīng)添加必需氨基酸？為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋容易消化？有關(guān)這些內(nèi)容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如果利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親和力。

四、教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo): 1.說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸的種類(lèi)。2.概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

3.理解蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。4.關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。能力目標(biāo)：

1.嘗試建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式的球棍模型(模仿水平)。2.使用球棍模型演示脫水縮合過(guò)程，肽鏈形成具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)(獨(dú)立操作水平)。3.能夠利用多媒體搜集相關(guān)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。情感目標(biāo)：

1.體驗(yàn)人工合成牛胰島素的大致合成過(guò)程(感受水平)。2.認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。

3.初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

4.認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，初步養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性。2.蛋白質(zhì)的功能。教學(xué)難點(diǎn)

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性

六、教學(xué)策略分析

由于學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用圖解、課件和游戲等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。

七、設(shè)計(jì)思想

高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用圖解加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。

八、教學(xué)資源與準(zhǔn)備

利用圖解、多媒體課件和游戲

九、教學(xué)流程圖

引導(dǎo)回顧初中知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

↓交流歸納蛋白質(zhì)的功能

↓播放一則洗發(fā)水廣告

↓激發(fā)思考蛋白質(zhì)與氨基酸的關(guān)系

↓引入氨基酸及其種類(lèi)的學(xué)習(xí)

↓ 學(xué)生活動(dòng):觀察四種氨基酸的結(jié)構(gòu)式

↓ 討論、總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)通式

↓嘗試用球棍模型模擬氨基酸的結(jié)構(gòu)通式

↓ 拓展思考氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其他性質(zhì)

↓ 引出氨基酸種類(lèi)的學(xué)習(xí)

↓利用強(qiáng)烈的數(shù)據(jù)對(duì)比，過(guò)渡到氨基酸怎樣形成蛋白質(zhì)

↓ 學(xué)生活動(dòng)：閱讀課文并觀察氨基酸脫水縮合示意圖

↓ 學(xué)生活動(dòng)：小組合作嘗試描述

↓ 啟發(fā)引導(dǎo)完成旁欄思考，并討論肽鏈的空間結(jié)構(gòu)

↓ 觀察氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖

↓ 分析蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次

↓ 介紹人工合成蛋白質(zhì)的過(guò)程

↓ 師生共同探討人工合成牛胰島素的過(guò)程

↓ 導(dǎo)出蛋白質(zhì)的多樣性原因 ↓ 總結(jié)、評(píng)價(jià)回歸主題

《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

二、教學(xué)內(nèi)容分析

《遺傳信息的攜帶者——核酸》是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第一章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)核酸的種類(lèi)及在細(xì)胞中的分布、核酸的結(jié)構(gòu)和功能、學(xué)會(huì)觀察DNA和RNA在細(xì)胞中分布的方法。本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)放在細(xì)胞層面，讓學(xué)生了解核酸在細(xì)胞中的分布以及核 酸能成為遺傳信息攜帶者的原因。

三、學(xué)情分析

學(xué)生一般特征：高一的學(xué)生在日常生活中很少有關(guān)于核酸的感性認(rèn)識(shí)，細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生很難理解，所以教學(xué)的直觀性非常重要。學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，可以利用這一點(diǎn)，再結(jié)合新的科技成果來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，來(lái)進(jìn)入新課程的教學(xué)。教師把抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)形象地告訴學(xué)生，在學(xué)生自己探究得出知識(shí)的基礎(chǔ)上以直觀的教具、形象貼切的比喻，給學(xué)生形象上的理解和掌握，并充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生的初始能力：對(duì)DNA已有了初步的印象，并初步具備自主調(diào)查、思考、辯論、分組討論的能力。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.知識(shí)目標(biāo)：

說(shuō)出核酸的種類(lèi)以及核酸在細(xì)胞中的分布。掌握核酸的結(jié)構(gòu)和功能 2.能力目標(biāo)：

通過(guò)“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)觀察細(xì)胞中的DNA和RNA的方法。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

1通過(guò)“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

2通過(guò)分析DNA的結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：核酸的結(jié)構(gòu)和功能。

難點(diǎn)：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)法：觀察核酸在細(xì)胞中的分布。2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：

3.教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)及作業(yè)

七、設(shè)計(jì)思想

八、教學(xué)資源與準(zhǔn)備

多媒體課件的制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

九、教學(xué)流程圖 開(kāi)始

核酸的種類(lèi)：DNA、RNA 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)：DNA和RNA在細(xì)胞中的分布

講解并評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

得出結(jié)論：真核細(xì)胞中，DNA主要分布 在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)

破案事例引入

投影

思考并回答

指導(dǎo)、歸納

細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

二、教學(xué)內(nèi)容分析

細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修一．分子和細(xì)胞第二章組成細(xì)胞的分子中第四節(jié)。本節(jié)共有三大問(wèn)題：細(xì)胞中糖類(lèi)主要有哪幾類(lèi)及什么作用？細(xì)胞中的脂質(zhì)有哪幾類(lèi)和作用？生物大分子以什么結(jié)構(gòu)為骨架。整個(gè)內(nèi)容除了介紹相關(guān)的理論知識(shí)外，重點(diǎn)還在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，并使學(xué)生會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決社會(huì)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

三、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)生物課程有著比較濃厚的興趣，并且在初中生物中曾學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，但對(duì)此學(xué)生了解得很淺。因此在教學(xué)中可以利用學(xué)生的基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1．知識(shí)與技能：

①了解糖類(lèi)的種類(lèi)和作用

②舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類(lèi)和作用

③說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架 2．過(guò)程與方法： ①?lài)L試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

②運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活中一些實(shí)際問(wèn)題 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀： ①認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值

②養(yǎng)成健康的生活方式和習(xí)慣

③嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)

1．糖類(lèi)的種類(lèi)和作用 2．說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架 教學(xué)難點(diǎn)

1．多糖的種類(lèi) 2．生物大分子以碳鏈為骨架

六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

我結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)，主要從實(shí)際生活中入手，直觀教學(xué)、分析對(duì)比、自學(xué)導(dǎo)思、形象比喻、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。提出問(wèn)題—引導(dǎo)—描述—解決問(wèn)題的程序。

七、設(shè)計(jì)思想

本著一切以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)理念,充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),養(yǎng)成健康的生活方式和習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn),滲透素質(zhì)教育的思想,展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性,實(shí)用性。本設(shè)計(jì)的主旨在于創(chuàng)建和諧，自主，合作的教學(xué)模式。

八、教學(xué)資源與準(zhǔn)備

多媒體課件

2、學(xué)生查找的資料：糖尿病人的飲食，纖維素的作用，膽固醇的作用，肥胖的原因

九、教學(xué)流程圖

《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》教案

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

二、教學(xué)內(nèi)容分析

“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”是人教版《分子與細(xì)胞》第2章第5節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)生物高分子（蛋白質(zhì)和核酸）、生物大分子（糖類(lèi)和脂質(zhì)）、小分子（水和無(wú)機(jī)鹽）的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容，即細(xì)胞這個(gè)基本生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，以及其發(fā)展變化的過(guò)程奠定基礎(chǔ)。通過(guò)探討組成細(xì)胞分子的重要作用，使學(xué)生認(rèn)同生命的物質(zhì)性，以及生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性，體會(huì)在分子水平上生物界的同源性

三、學(xué)情分析

通過(guò)初中及本章其他小節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)構(gòu)成細(xì)胞的水和無(wú)機(jī)鹽有了一定的感性認(rèn)識(shí)，知道這些無(wú)機(jī)物對(duì)生命活動(dòng)的重要性，但是對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式及作用卻不太清楚，再加之高一年級(jí)學(xué)生的與水有關(guān)的化學(xué)知識(shí)還沒(méi)有接觸，對(duì)理解“結(jié)合水”這一概念會(huì)有一定困難。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1．知識(shí)目標(biāo)

（1）說(shuō)出水在細(xì)胞中的存在形式和作用。（2）說(shuō)出無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式和作用。2.能力目標(biāo)

在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、歸納的思維能力和自立學(xué)習(xí)的能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）注意與人體健康相聯(lián)系，從分子水平上知道人體健康的基本常識(shí)。（2）形成自覺(jué)愛(ài)護(hù)水源的環(huán)保觀念。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：

水和無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的作用。教學(xué)難點(diǎn)：

1．結(jié)合水的概念。2．無(wú)機(jī)鹽的作用。

六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

以一個(gè)運(yùn)動(dòng)廣告讓學(xué)生探究：“解體渴”這句廣告詞的科學(xué)含義，引入本節(jié)課：細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物。然后欣賞幾組有關(guān)水與生命的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水在生命活動(dòng)中的重要性。再通過(guò)對(duì)幾個(gè)表格的分析得出不同的生物體；同一生物體不同的生長(zhǎng)時(shí)期；同一生物體不同的組織器官含水量不同。接著由自然界中水的形式引出水在細(xì)胞中的存在形式，接著舉例說(shuō)明自由水和結(jié)合水在細(xì)胞和生物體中的作用。然后聯(lián)系生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入無(wú)機(jī)鹽，講解無(wú)機(jī)鹽的存在形式和作用。最后縱觀整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容總結(jié)組成細(xì)胞的元素和化合物之間的關(guān)系。

七、設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解水和無(wú)機(jī)鹽在人體內(nèi)的存在形式和生理作用，其中水和無(wú)機(jī)鹽的作用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中始終注重創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解和認(rèn)識(shí)水和無(wú)機(jī)鹽的存在形式和作用。

八、教學(xué)資源與準(zhǔn)備

多媒體輔助教學(xué)

九、教學(xué)流程圖

第三篇：生物必修一教學(xué)心得體會(huì)

高一生物教學(xué)體會(huì)

陜西省渭南市富平縣曹村高中

王海榮

摘 要

目前，隨著我國(guó)課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求也越來(lái)越高。然而，由于各地教學(xué)條件和經(jīng)濟(jì)水平的差異，使的大部分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，由于初中教學(xué)條件的限制，在生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)空擋，進(jìn)而對(duì)于生物的學(xué)習(xí)總是力不從心，總覺(jué)很難理解和掌握。因此，使得的生物教學(xué)顯得特別的被動(dòng)。

關(guān) 鍵 詞

生物 初高中知識(shí)的銜接

體會(huì)

本學(xué)期我主要從事高一生物教學(xué)工作，使用的是蘇教版的教材，由于教育條件的限制，絕大多數(shù)的學(xué)生在初中幾乎就沒(méi)有學(xué)過(guò)這一門(mén)課程，在教學(xué)中總有一種被動(dòng)的感覺(jué)，使得教學(xué)經(jīng)常陷入困境。

一． 初中與高中生物知識(shí)的銜接問(wèn)題

1.1初中生物教學(xué)透視

初中生物知識(shí)并不深?yuàn)W，往往有許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，還是入不了門(mén)。原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）生物基礎(chǔ)普遍較差：在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，大部分地區(qū)依然受應(yīng)試教育的影響，淡化生物教學(xué)，只在初

一、初二階段開(kāi)設(shè)生物課，而初三不開(kāi)設(shè)生物，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。

（2）學(xué)習(xí)興趣不夠濃：生物在我國(guó)大部分地區(qū)中考不是考試科目，因此，該學(xué)科也就被理所當(dāng)然的認(rèn)為是輔課，加之高考所占分值也不高，所以學(xué)生對(duì)其興趣并不大，短時(shí)間內(nèi)很難扭轉(zhuǎn)這種不良的心態(tài)。（3）錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)：初中生物絕大多數(shù)是通過(guò)理論和現(xiàn)象來(lái)闡述生命現(xiàn)象和本質(zhì)的，這樣，就使得絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)完全寄希望于背誦，而缺乏對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和思考。當(dāng)然，也就無(wú)法形成自己的觀點(diǎn)。1.2高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及分析

進(jìn)入課程改革以來(lái)，教材中增加了若干實(shí)驗(yàn)，其中也保留了以前的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但同時(shí)也增加了一些要求較高的探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和探究能力的目標(biāo)導(dǎo)向。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師都有這樣的感受：生物因初中不是中考科目，與高考形成了較大的反差，進(jìn)而導(dǎo)致了一系列銜接問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.考試制度與教學(xué)條件的限制，絕大多數(shù)高一學(xué)生對(duì)生物缺乏最基本的認(rèn)識(shí)，幾乎沒(méi)有一點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)。導(dǎo)致高中生物基本上是從零開(kāi)始學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)興趣不夠:語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目既是中考又是高考科目，學(xué)生對(duì)此很重視，而對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣不大，再加上師資的限制，大多數(shù)學(xué)校無(wú)法開(kāi)足課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法實(shí)施。而這種現(xiàn)狀在較短的時(shí)間內(nèi)是很難改變。3.學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法欠佳：到了高中階段，由于學(xué)習(xí)科目的增加，大部分學(xué)生無(wú)法做到課前預(yù)習(xí)，上課也沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，課堂練習(xí)不積極，課后也不能很好地復(fù)習(xí)，不懂又不善于問(wèn)。學(xué)習(xí)中仍然沿用機(jī)械、死板的記憶方法，缺乏歸納總結(jié)的能力。

1.3．初高中銜接存在的主要問(wèn)題 1．目標(biāo)導(dǎo)向方面

初中與高中在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重。初中生物側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生一些基本的生物觀念：如“生物是從低等到高等、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從水生到陸生的”。但對(duì)于具體的要求較低，對(duì)知識(shí)體系的了解相對(duì)薄弱。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，注重設(shè)疑能力的提高，提倡體驗(yàn)過(guò)程，而不強(qiáng)調(diào)結(jié)果，有的甚至沒(méi)有具體的結(jié)果；而高中對(duì)知識(shí)體系的掌握要求較高，在達(dá)到一定的能力要求的同時(shí)還必須掌握一定的知識(shí)和技能。面對(duì)高考選拔性的考試，老師要組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理銜接，將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串成線，連成網(wǎng)。同時(shí)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及做題也有相當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

2.教學(xué)方法方面

教學(xué)方法的差異：（1）一部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中課，對(duì)初中教學(xué)知之甚少。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教法的不適應(yīng)，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。（2）課改的實(shí)施過(guò)程使初高中在教育教學(xué)觀念上形成的差異，影響著學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的接受。（3）初中生物教材每課時(shí)安排內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度一般較慢；而高中生物每課時(shí)內(nèi)容較多，進(jìn)度快，學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)，不能及時(shí)與老師溝通交流，課堂上又沒(méi)有太多的時(shí)間解釋和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解。

二．生物必修一教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

蘇教版必修一生物教材，主要是圍繞生物的基本結(jié)構(gòu)和功能展開(kāi)的，看似簡(jiǎn)單，但貫穿于整個(gè)高中生物教學(xué)。學(xué)生對(duì)其理解程度將直接影響學(xué)生對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。下面就自己在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題談一點(diǎn)體會(huì)。

1.明明是一個(gè)很簡(jiǎn)單的概念，但考試一考就出錯(cuò)。比如能源物質(zhì)，在生物體內(nèi)的能源物質(zhì)很多，有糖類(lèi)，脂類(lèi)，蛋白質(zhì)等，但主要能源物質(zhì)是糖類(lèi)，主要儲(chǔ)能物質(zhì)是脂肪，直接能源物質(zhì)是ATP，當(dāng)然還有動(dòng)植物體內(nèi)各自特有的糖，這些都是我們?cè)诮虒W(xué)中必須給學(xué)生指出的。再比如酶的概念，明明講的是有機(jī)物，可總有些同學(xué)認(rèn)為是蛋白質(zhì)，而忽略了RNA這種酶。

2.考試中但凡牽扯到化學(xué)方程式方面的計(jì)算，學(xué)生大都暈頭轉(zhuǎn)向。比如光合作用與呼吸作用以及有氧呼吸與無(wú)氧呼吸過(guò)程中，由于學(xué)生不能完全理解整個(gè)過(guò)程，而對(duì)問(wèn)題缺乏理解和分析能力，在答題中經(jīng)常張冠李戴或者以空白作答。3.面對(duì)數(shù)學(xué)曲線所表示的生物過(guò)程，學(xué)生都表示看不懂。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都將各種曲線在處理習(xí)題的過(guò)程中都進(jìn)行了講解。比如光合作用與細(xì)胞呼吸的曲線，由于學(xué)生未能搞清光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而無(wú)法從曲線上看出兩種生理過(guò)程的變化。

4.對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)題，相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)由于恐懼而多選擇放棄。比如探究酵母菌的呼吸方式，問(wèn)其呼吸過(guò)程和方程式都知道，說(shuō)起實(shí)驗(yàn)原理和方法也能理解，可就是由于恐懼，而對(duì)于此類(lèi)題缺乏了主動(dòng)性。

5．忽略知識(shí)間的遞進(jìn)關(guān)系，缺乏創(chuàng)新和拓展，忽視對(duì)學(xué)生原有生物知識(shí)的糾偏、更新和整理，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。

總之，高一生物是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的新起點(diǎn)，在教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)必須讓學(xué)生明白，能力不是空中樓閣，它必須建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)是能力的載體，夯實(shí)基礎(chǔ)是才是發(fā)展能力的重要保證。不論是誰(shuí)都不可能一口吃個(gè)大胖子，只有循序漸進(jìn)，在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)自己的能力，才能真正的學(xué)好這一門(mén)課程。

第四篇：高一生物必修一教學(xué)反思

生物必修一教學(xué)反思

唐甸深

今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中我深刻體會(huì)到高中生物必修模塊的教學(xué)。基本上結(jié)束了高一生物的教學(xué)，下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)和思考：

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。通過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。

2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁(yè)、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成。每節(jié)由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識(shí)鏈接”。每節(jié)課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，通過(guò)觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸?！爸R(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。

4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的能力以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。《分子與細(xì)胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，這些探究活動(dòng)改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開(kāi)始對(duì)于這些沒(méi)有定路可循的探究活動(dòng)，我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開(kāi)展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無(wú)所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來(lái)?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討，我們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段：

（1）、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。

（2）、營(yíng)造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，通過(guò)這些現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而提 出問(wèn)題。學(xué)生對(duì)生活的問(wèn)題很感興趣，迫不及待地想找出問(wèn)題的答案，有了問(wèn)題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案，自己尋找問(wèn)題的答案。

5、多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。

6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。

成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

第五篇：生物必修一教學(xué)心得體會(huì)1

高一生物教學(xué)體會(huì)

人教版必修一生物教材，主要是圍繞生物的基本結(jié)構(gòu)和功能展開(kāi)的，看似簡(jiǎn)單，但貫穿于整個(gè)高中生物教學(xué)，學(xué)生對(duì)其理解程度將直接影響學(xué)生對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。下面就自己在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題談一點(diǎn)體會(huì)。

1.明明是一個(gè)很簡(jiǎn)單的概念，但考試一考就出錯(cuò)。比如能源物質(zhì)，在生物體內(nèi)的能源物質(zhì)很多，有糖類(lèi)，脂類(lèi)，蛋白質(zhì)等，但主要能源物質(zhì)是糖類(lèi)，主要儲(chǔ)能物質(zhì)是脂肪，直接能源物質(zhì)是ATP，當(dāng)然還有動(dòng)植物體內(nèi)各自特有的糖，這些都是我們?cè)诮虒W(xué)中必須給學(xué)生指出的。再比如酶的概念，明明講的是有機(jī)物，可總有些同學(xué)認(rèn)為是蛋白質(zhì)，而忽略了RNA這種酶。

2.考試中但凡牽扯到化學(xué)方程式方面的計(jì)算，學(xué)生大都暈頭轉(zhuǎn)向。比如光合作用與呼吸作用以及有氧呼吸與無(wú)氧呼吸過(guò)程中，由于學(xué)生不能完全理解整個(gè)過(guò)程，而對(duì)問(wèn)題缺乏理解和分析能力，在答題中經(jīng)常張冠李戴或者以空白作答。

3.面對(duì)數(shù)學(xué)曲線所表示的生物過(guò)程，學(xué)生都表示看不懂。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都將各種曲線在處理習(xí)題的過(guò)程中都進(jìn)行了講解。比如光合作用與細(xì)胞呼吸的曲線，由于學(xué)生未能搞清光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而無(wú)法從曲線上看出兩種生理過(guò)程的變化。

4、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課前備課至關(guān)重要。有效備課要求考慮學(xué)生的求知熱情。傳統(tǒng)備課中的“備學(xué)生”一般只是分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識(shí)。而有效備課更強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。如在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》時(shí)，教師播放一則洗發(fā)水廣告，并引出許多相關(guān)的問(wèn)題：圖片中的頭發(fā)為什么會(huì)如此漂亮？其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)了嗎？光滑柔亮的頭發(fā)與蛋白質(zhì)有什么關(guān)系？這種洗發(fā)水中添加的物質(zhì)是什么？為什么氨基酸能有效修復(fù)發(fā)質(zhì)？等等，這些問(wèn)題貫穿著整一課堂，使學(xué)生一直保持著求知熱情；將知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)小故事來(lái)吸引學(xué)生的興趣，如：圖片。

總之，高一生物是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的新起點(diǎn)，在教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)必須讓學(xué)生明白，能力不是空中樓閣，它必須建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)是能力的載體，夯實(shí)基礎(chǔ)是才是發(fā)展能力的重要保證。不論是誰(shuí)都不可能一口吃個(gè)大胖子，只有循序漸進(jìn)，在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)自己的能力，才能真正的學(xué)好這一門(mén)課程。