第一篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頁(yè)面設(shè)計(jì)中網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)設(shè)計(jì)一般規(guī)律探究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頁(yè)面設(shè)計(jì)中網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)設(shè)計(jì)一般規(guī)律探究

摘要

目的 結(jié)合視覺空間工作記憶能力對(duì)網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)設(shè)計(jì)作用的行為分析研究和神經(jīng)加工機(jī)制研究，揭示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頁(yè)面設(shè)計(jì)中網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)律。方法采用2x2實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用測(cè)試工具對(duì)一組被試者進(jìn)行視覺測(cè)試，結(jié)果以平均分為基準(zhǔn)分高低兩個(gè)等級(jí)后，再分別把高低兩組隨機(jī)分兩個(gè)小組，這樣對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組在相同的環(huán)境下對(duì)兩種界面運(yùn)用了兩種不同的網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后測(cè)試學(xué)習(xí)效果。結(jié)果 學(xué)習(xí)成績(jī)因視覺空間工作記憶能力的不同，課件界面設(shè)計(jì)運(yùn)用的網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)的不同而不同，因此網(wǎng)絡(luò)課程的界面要素網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)設(shè)計(jì)的視覺效果對(duì)界面設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是很重要的。[關(guān)鍵字] 視覺空間工作記憶 工作記憶 網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)

Abstract

Objective Working memory space is the ability to integrate visual website design role acts face analysis and neural processing mechanisms study revealed teaching network design web page design logo related laws.Method using 2x2 experiment, using test tools for a group of learners a visual test results to the average level is divided into two sub-base grading, or to separate the two groups of two teams at random, so comparison group and experimental group in the same environment for two types of two different web logo design using two learning, Final test results good learning.Result Performance space for visual results of the different working memory capacity, software interface design of the website logo vary according to, and therefore the curriculum network interface elements website logo design visual effects for interface design is very important.1.引言

當(dāng)前,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和遠(yuǎn)程教育是教育發(fā)展的一個(gè)方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的好壞、成功與否與網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與制作密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)課程是由一頁(yè)一頁(yè)的網(wǎng)頁(yè)按照一定的順序和結(jié)構(gòu)組成的。頁(yè)面既是網(wǎng)絡(luò)課程的組成部分也是網(wǎng)絡(luò)課程的呈現(xiàn)形式,所有的教學(xué)信息和資源都是通過(guò)頁(yè)面呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的。也就是說(shuō)頁(yè)面是學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)資源的交互通道，而信息傳輸是否暢通很大程度上取決于頁(yè)面的設(shè)計(jì)，頁(yè)面吸引學(xué)習(xí)者，主要是吸引學(xué)習(xí)者的視覺沖擊力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)一種隱性的信息傳播。因此, 網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面設(shè)計(jì)的優(yōu)劣, 直接影響到網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量和效果。網(wǎng)頁(yè)面上的大部分信息都是由視覺感知的，很大一部分信息是通過(guò)視覺獲取的。而工作記憶,它是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的能量有限的記憶系統(tǒng)，在認(rèn)知活動(dòng)中起重要作用。根據(jù)Baddeley[2]的工作記憶理論，工作記憶是人類暫時(shí)處理和存儲(chǔ)信息的假設(shè)性精神操作空間，由中央執(zhí)行系統(tǒng)、語(yǔ)言回路、視覺空間模板等三個(gè)成分組成。而視覺空間模板，作為工作記憶的重要組成成分之一，它負(fù)責(zé)處理視覺空間信息。信息可以直接進(jìn)入視覺空間模板（如直接知覺到的信息），也可以間接進(jìn)入視覺空間模板（如從記憶中產(chǎn)生的表象）[2]。因此視覺空間工作記憶能力與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頁(yè)面設(shè)計(jì)的關(guān)系，對(duì)我們無(wú)疑具有很大的啟發(fā)作用。

而在以前的很多課件中，其界面的表達(dá)元素多限于文本，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前很多CD一ROM教學(xué)盤由于其存儲(chǔ)容量（可達(dá)640M）的優(yōu)勢(shì)，大量采用圖形界面。主要包括工作臺(tái)（Deskiop）、圖標(biāo)（Icon）、按鈕（Button）、窗口、下拉式菜單和圖形式菜單等。然而圖標(biāo)，一種小型的、帶有簡(jiǎn)潔圖形的符號(hào)。它采用仿真、模擬的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，用簡(jiǎn)潔的圖形符號(hào)模擬現(xiàn)實(shí)世界中的事物，使學(xué)習(xí)者很容易和現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái)。例如使用形象的“放像機(jī)”圖標(biāo)，單擊它可以觀看活動(dòng)圖像、錄像；用以“話筒”圖標(biāo)，單擊它可以進(jìn)行錄音。作為圖形界面的主要元素之一，它在計(jì)算機(jī)圖形界面中起了相當(dāng)重要的作用，它的視覺效果直接影響著頁(yè)面的質(zhì)量，影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而圖標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)課程的界面中主要起到導(dǎo)航的作用。由于Internet的網(wǎng)絡(luò)課程中大量地使用了超媒體信息系統(tǒng)，這種系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出了一種由學(xué)習(xí)者進(jìn)行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中鏈接或訪問(wèn)信息有更大的伸縮性，從而更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。但是超媒體信息系統(tǒng)也可能為學(xué)習(xí)者帶來(lái)迷航的危險(xiǎn)。那我們應(yīng)如何根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同視覺空間工作記憶能力設(shè)計(jì)好網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)以降低迷航的可能性和導(dǎo)航系統(tǒng)的復(fù)雜程度呢？今天將通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面設(shè)計(jì)中關(guān)于圖標(biāo)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和特點(diǎn)。

2.理論依據(jù)與問(wèn)題提出 2．1 理論依據(jù)

2.1.1工作記憶理論

工作記憶（working memory）：屬程序性記憶、短時(shí)記憶，是一短暫時(shí)刻的知覺，是一系列操作過(guò)程中的前后連接關(guān)系，后一項(xiàng)活動(dòng)需要前項(xiàng)活動(dòng)為參照。依賴于大腦前額葉皮層神經(jīng)環(huán)路的功能，尤其是谷氨酸神經(jīng)元與多巴胺神經(jīng)元之間的平衡。對(duì)腦高級(jí)功能的意義，通常是在過(guò)去的經(jīng)歷與當(dāng)前的行動(dòng)之間提供時(shí)間和空間的連續(xù)性，對(duì)于思維運(yùn)算、下棋、彈鋼琴以及無(wú)準(zhǔn)備的即席演講等都是十分重要的。在工作記憶受損時(shí)，難以記住事件正確的前后關(guān)系。一個(gè)典型的例子就是回憶一個(gè)新的七位數(shù)的電話號(hào)碼。你能回憶出來(lái)的數(shù)字的個(gè)數(shù)稱為你的“數(shù)字廣度”。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，它通常只有六到七個(gè)。換句話說(shuō)，工作記憶的能力是有限的。某些腦損傷的病人只有極小的數(shù)字記憶廣度，除了他們聽到的最后一個(gè)字母外，別的一概回憶不起來(lái)，但他們的意識(shí)卻正常。事實(shí)上，他們的長(zhǎng)時(shí)記憶可能并未受到損害。1974年，Baddeley和Hitch在模擬短時(shí)記憶障礙的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了工作記憶的三系統(tǒng)概念，用“工作記憶”代替了原來(lái)“短時(shí)記憶”的概念。Baddeley認(rèn)為工作記憶指的是一種系統(tǒng)，它為復(fù)雜的任務(wù)比如言語(yǔ)理解、學(xué)習(xí)和推理等提供臨時(shí)的儲(chǔ)存空間和加工時(shí)所必需的信息，工作記憶系統(tǒng)能同時(shí)儲(chǔ)存和加工信息，這和短時(shí)記憶概念僅強(qiáng)調(diào)儲(chǔ)存功能是不同的。Baddeley在短時(shí)記憶基礎(chǔ)上提出的一個(gè)記憶模型。它的功能是:在進(jìn)行復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)時(shí) ,暫時(shí)存儲(chǔ)和操縱信息。經(jīng)近些年的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 ,它是一個(gè)相當(dāng)成功的模型。國(guó)內(nèi)的朱瀅、崔耀、張達(dá)人 的工作都涉及這方面。工作記憶分成三個(gè)子成分，分別是中樞執(zhí)行系統(tǒng)、視空初步加工系統(tǒng)和語(yǔ)音環(huán)路。大量行為研究和神經(jīng)心理學(xué)上的許多證據(jù)表明了三個(gè)子成分的存在，有關(guān)工作記憶的結(jié)構(gòu)和作用形式的認(rèn)識(shí)也在不斷地豐富和完善。人們發(fā)現(xiàn)工作記憶與語(yǔ)言理解能力、注意及推理等聯(lián)系緊密，工作記憶蘊(yùn)藏智能的玄機(jī)。視空間工作記憶（visuo-spatial working memory），用于存貯視覺和（或）空間的信息，主要負(fù)責(zé)產(chǎn)生、操作和保持視覺映象，是工作記憶的重要組成部分。然而查看了大量的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)與言語(yǔ)工作記憶相比 ,對(duì)視空間工作記憶的研究較少。梁鳳華等[8]的研究綜述中提到視覺空間工作記憶加工模式有整合加工模式、平行加工模式及雙重存貯加工模式。

2.1.2 視空間工作記憶

Luck 和Vogel 研究認(rèn)為視覺工作記憶以完全整合的形式貯存大約3 或4 個(gè)客體,記憶容量受物體數(shù)量的限制但相對(duì)地不受可區(qū)分的組成這些物體的特征的數(shù)量所限制,每一個(gè)客體可以包含無(wú)限的可區(qū)分的特征[8再引用]。這些研究均表明視覺記憶是以整合的方式存貯特征的,存貯的容量大約為3 或4 個(gè)客體且不受客體所包含特征數(shù)量的限制。這種將視覺記憶中多個(gè)元素組合成一個(gè)單元的概念實(shí)際上是記憶中組塊概念的一個(gè)特例。視覺記憶通過(guò)各種分組和組織方式使越來(lái)越多的信息融合到一個(gè)組塊當(dāng)中,使大量的信息得到了記憶。記憶的容量受到組塊數(shù)量的限制 ,然而記憶范圍實(shí)際上是不受每個(gè)組塊所含信息數(shù)量的限制 ,對(duì)于含有多個(gè)特征的客體,客體數(shù)量而不是呈現(xiàn)的相關(guān)特征的數(shù)量限制記憶成績(jī)。盡管許多研究支持了特征整合理論 ,但同時(shí)有許多證據(jù)表明 ,如果不經(jīng)過(guò)額外的努力特征在視覺記憶中可能不會(huì)以整合的形式得到保持。如Rensink提出的一致性理論認(rèn)為在沒有注意參與的情況下 ,一個(gè)很顯然的物體將被知覺成它的各個(gè)組成部分。許多研究者發(fā)現(xiàn)了不符合系列搜索的證據(jù)。又有研究者認(rèn)為視覺是通過(guò)直接感知視覺景象結(jié)構(gòu)中突顯的特殊特性而給某種可能的聯(lián)結(jié)進(jìn)行編碼的。這個(gè)假設(shè)得到了神經(jīng)生理學(xué)研究的支持 , De Valois等對(duì)猴子的研究表明在初級(jí)視皮層中 ,V1區(qū)的大多數(shù)細(xì)胞在 10°～90°范圍內(nèi)有各自的方位偏好 ,同一個(gè)刺激可能因其呈現(xiàn)的位置不同而發(fā)生興奮或抑制效應(yīng) ,或者完全沒有任何作用。Stefurak和Boynton 也得出對(duì)特征的視覺記憶是分離的 ,特征之間的聯(lián)結(jié)經(jīng)常很難維持。他們采用局部呈現(xiàn)測(cè)試研究范式:用 5s 時(shí)間呈現(xiàn)彩色輪廓的動(dòng)物 ,3s或15s之后是一個(gè)單目標(biāo)測(cè)試的再認(rèn)實(shí)驗(yàn) ,他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)禁止使用言語(yǔ)編碼時(shí) ,對(duì)于顏色和形狀的記憶是良好的 ,但是對(duì)于顏色和形狀之間聯(lián)結(jié)性的記憶卻相對(duì)較弱。在另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中他們指導(dǎo)被試單獨(dú)注意某個(gè)維度(或者顏色或者形狀),發(fā)現(xiàn)無(wú)關(guān)維度的同時(shí)變化不影響再認(rèn)成績(jī)。Treisman在一系列使用彩色字母合成腦知覺匹配實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn) ,在不同的組合中當(dāng)測(cè)試時(shí)呈現(xiàn)了同樣的特征 ,但在特征的匹配上有了改變時(shí) ,辨別的錯(cuò)誤率最高。Simons 的研究也得出了類似的結(jié)論。Simons在研究中采用以下測(cè)試范式:先呈現(xiàn)4 張實(shí)物或抽象形狀的圖片,然后進(jìn)行匹配任務(wù)測(cè)試。發(fā)現(xiàn)當(dāng)改變圖片的總體結(jié)構(gòu)時(shí) ,被試幾乎總是能注意到這種變化;而只改變目標(biāo)本身或交換兩個(gè)圖片的位置 ,被試就難以覺察到這種變化 ,且圖片交換位置時(shí)成績(jī)最低。這些研究均表明了對(duì)特征記憶的獨(dú)立性 ,人們能很好地記憶某個(gè)客體中的特征 ,但對(duì)特征間的呈現(xiàn)關(guān)系的記憶卻很弱。當(dāng)任務(wù)要求對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行記憶時(shí) ,需要注意的參與。2.2問(wèn)題的提出

圖標(biāo)在計(jì)算機(jī)圖形界面中起了相當(dāng)重要的作用，從1981年Xerox Star系統(tǒng)開始，到2003出現(xiàn)的BeOS Zeta系統(tǒng)，每一系統(tǒng)都有不同的圖標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速發(fā)展的今天,網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面設(shè)計(jì)體現(xiàn)出它的重要性,作為頁(yè)面的一個(gè)重要元素－網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)（icon），它的設(shè)計(jì)也是致關(guān)重要的．在目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的頁(yè)面設(shè)計(jì)還存在許多不足,關(guān)于圖標(biāo)設(shè)計(jì)方面的研究也是比較少.對(duì)于圖標(biāo)的的認(rèn)知主要依靠視覺加工,因此猜測(cè)視覺空間工作記憶能力不同的人對(duì)于圖標(biāo)的認(rèn)知與理解也不同,即視覺空間工作記憶能力與圖標(biāo)的認(rèn)知存在密切的關(guān)系，但究竟有什么樣的關(guān)系還要進(jìn)行進(jìn)一步的研究．為了更細(xì)化的了解視覺空間工作記憶能力與網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)（icon）的關(guān)系，本研究試圖以視覺空間工作記憶能力不同的學(xué)生為研究對(duì)象，研究其在不同圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件中的學(xué)習(xí)效果．

2.2.1研究假設(shè)

1.視覺空間工作記憶能力高的學(xué)習(xí)者在文字標(biāo)注圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件中將比在沒有文字標(biāo)注的圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)效果好。

2.視覺空間工作記憶能力低的學(xué)習(xí)者在文字標(biāo)注圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件下將比在沒有文字標(biāo)注的圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件中的學(xué)習(xí)效果好。

3.在文字標(biāo)注圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件中進(jìn)行學(xué)習(xí)，視覺空間工作記憶能力高的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好于視覺空間工作記憶能力低的學(xué)習(xí)者。

4.在沒有文字標(biāo)注的圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件中進(jìn)行學(xué)習(xí)，視覺空間工作記憶能力高的學(xué)習(xí)者比視覺空間工作記憶能力低的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果好。

5.視覺空間工作記憶能力高的學(xué)習(xí)者在文字標(biāo)注圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件中的學(xué)習(xí)效果將比視覺空間工作記憶能力低的學(xué)習(xí)者在沒有文字標(biāo)注的圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件中的學(xué)習(xí)效果好。

6.視覺空間工作記憶能力高的學(xué)習(xí)者在沒有文字標(biāo)注的圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)效果比視覺空間工作記憶能力低的學(xué)習(xí)者在文字標(biāo)注圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件中的學(xué)習(xí)效果好。

3.研究方法 3.1被試

從A市B縣C小學(xué)中隨機(jī)抽樣60名四年級(jí)的學(xué)生。這些學(xué)生使用過(guò)計(jì)算機(jī)，且有過(guò)作為多媒體教學(xué)對(duì)象的經(jīng)歷。

3.2實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)的材料為視覺空間工作記憶能力測(cè)試工具和兩個(gè)它的界面運(yùn)用了不同網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)設(shè)計(jì)而成的課件以及用來(lái)測(cè)試學(xué)習(xí)效果的測(cè)試卷。

3.2.1 視覺空間工作記憶測(cè)試工具

測(cè)試工具是引用Kim.h.s開發(fā)的空間整合測(cè)試工具，然后我們用flash軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)Kim.h.s開發(fā)的空間整合測(cè)試工具的效果。它的整個(gè)測(cè)試過(guò)程是向被試呈現(xiàn)20對(duì)由點(diǎn)線構(gòu)成的圖片，每對(duì)圖片有三張，每張圖片中點(diǎn)的個(gè)數(shù)和排列分布是一樣的。在呈現(xiàn)圖片時(shí)，每對(duì)圖片的前兩張都是每張各呈現(xiàn)2秒鐘后再出現(xiàn)第三張圖片，在出現(xiàn)第三張圖片后進(jìn)行判斷前兩張圖片是否能聯(lián)結(jié)成第三張圖片，能的話話點(diǎn)擊能，不能的話點(diǎn)擊否，然后點(diǎn)擊確定。這里的判斷時(shí)間為4s鐘，判斷確定后會(huì)出現(xiàn)下面一對(duì)由點(diǎn)和線構(gòu)成的圖片。這里如果超時(shí)還未作出判斷的話，也將會(huì)出現(xiàn)下一對(duì)要判斷的圖片。被試判斷的同時(shí)后臺(tái)也進(jìn)行判斷被試判斷的是否正確并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)正確的個(gè)數(shù)，為來(lái)得及進(jìn)行判斷的作判斷錯(cuò)誤的處理，在最后顯示被試判斷的個(gè)數(shù)。經(jīng)spss11.0分析，可信度為Alpha為=0.50。

3.2.2 不同形式圖標(biāo)條件下的學(xué)習(xí)課件

兩個(gè)學(xué)習(xí)課件是運(yùn)用flash軟件制作的，界面運(yùn)用了界面的一重要元素網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)（icon）做導(dǎo)航，每頁(yè)用了5個(gè)左右。兩個(gè)課件內(nèi)容和布局都是一樣的，但頁(yè)面設(shè)計(jì)時(shí)使用兩個(gè)不同的圖標(biāo)，即純粹的圖標(biāo)形式和和帶有文字說(shuō)明的圖標(biāo)，經(jīng)spss11.0分析，可信度Alpha為=0.69。

3.2.3 學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試題

學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試題是根據(jù)課件內(nèi)容及課件的界面特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，有生字注音,內(nèi)容填空,關(guān)于圖標(biāo)所表示的意思的選擇題和填空題。經(jīng)spss11.0分析，可信度為Alpha=0.65。

3.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和程序

本實(shí)驗(yàn)是2x2的實(shí)驗(yàn)，視覺空間工作記憶能力和課件是自變量,被試學(xué)習(xí)效果為因變量。實(shí)驗(yàn)是在A市B縣一所名叫C的小學(xué)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)環(huán)境為該校計(jì)算機(jī)機(jī)房，被試者每人一臺(tái)電腦。首先運(yùn)用視覺空間工作記憶能力測(cè)試工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，在做正式測(cè)試之前首先讓他們進(jìn)行練習(xí)，使被試熟悉測(cè)試工具的使用。測(cè)試之后根據(jù)測(cè)試結(jié)果以平均基準(zhǔn)分為高低兩個(gè)等級(jí)。再把視覺空間記憶能力高的學(xué)生隨機(jī)分成兩組，把視覺空間記憶能力低的學(xué)生也隨機(jī)分成兩組。然后在條件相同的情況下實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組分別運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程界面為純粹的圖標(biāo)形式的課件和網(wǎng)絡(luò)課程的界面為文字和圖標(biāo)有機(jī)結(jié)合形式的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間為15分鐘，學(xué)習(xí)之后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課件的內(nèi)容以及課件的頁(yè)面特點(diǎn)填寫設(shè)計(jì)好的測(cè)試卷，最后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

3.4實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程

實(shí)驗(yàn)在A市B縣一所小學(xué)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程一直有本人，該學(xué)校一名計(jì)算機(jī)老師以及該校60名四年級(jí)學(xué)生參與。實(shí)驗(yàn)先后分兩次進(jìn)行。首先，選定一個(gè)時(shí)間，利用10分鐘對(duì)被試進(jìn)行視覺空間工作記憶能力的測(cè)試。在測(cè)試前，研究者先對(duì)測(cè)試工具的運(yùn)用進(jìn)行講解說(shuō)明，使被試清楚軟件的使用，減小誤差。然后讓學(xué)生運(yùn)用測(cè)試工具進(jìn)行測(cè)試。這一實(shí)驗(yàn)材料的指導(dǎo)語(yǔ)為“這是一個(gè)視覺記憶測(cè)試。在屏幕上將出現(xiàn)一系列圖片,每張圖片都是由點(diǎn)和線組成的，呈現(xiàn)兩張后，再呈現(xiàn)第三張，前兩張可能能聯(lián)結(jié)成第三張，可能不能，再呈現(xiàn)第三張后請(qǐng)你既準(zhǔn)確又迅速的作出判斷，這里判斷的時(shí)間為4s鐘，前兩張圖片每張呈現(xiàn)的時(shí)間為2s鐘。2s鐘后將被掩蔽，接著出現(xiàn)第二張。判斷完這一組圖片或4s后仍沒作出判斷的話將會(huì)出現(xiàn)下一組圖片，呈現(xiàn)的時(shí)間以前面的都一樣，請(qǐng)大家集中注意力，認(rèn)真做好測(cè)試。正式測(cè)試前讓被試練習(xí)幾次 ,直到被試?yán)斫庵髟嚱o予的任務(wù)并順利做出反應(yīng)為止 ,然后正式實(shí)驗(yàn)。視覺刺激(即圖片)呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕的中央。視覺空間工作記憶能力的值為被試判斷正確的個(gè)數(shù)，等測(cè)試完成后，讓被試將自己判斷正確的個(gè)數(shù)（也就是測(cè)試工具最后記錄顯示的數(shù)字）記錄下來(lái)上交給本人。

根據(jù)測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)，使用spss11.0工具算出視覺空間記憶能力的中央值，中央值為11，然后根據(jù)中央值將視覺空間工作記憶能力分成高低兩組，把中央值大于等于11的定義為視覺空間記憶能力高，小于11的定義為視覺空間記憶能力低。在此基礎(chǔ)上再分別把高低兩組隨機(jī)分成兩組。然后再把其中的高低兩個(gè)組定為實(shí)驗(yàn)組，把另外的高低兩個(gè)小組定為對(duì)比組。在第二天的某一節(jié)課，讓實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用界面為純粹圖標(biāo)形式的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)比組則運(yùn)用界面上的圖標(biāo)帶有文字的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家學(xué)習(xí)的時(shí)間均為15分鐘。在實(shí)驗(yàn)開始之前，我對(duì)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)等做了些講解。實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了許多狀況，被試注意力不集中，影響了測(cè)試和學(xué)習(xí)的效果；還有個(gè)別同學(xué)不遵守紀(jì)律，影響旁邊同學(xué)（環(huán)境變量）；還有在做測(cè)試卷時(shí)還出現(xiàn)詢問(wèn)旁邊同學(xué)；還有各被試之間的水平存在差異等這些變量都將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的誤差。

3.5數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用spss11.0軟件進(jìn)行雙變量分析，并統(tǒng)計(jì)分析的有效度設(shè)定為α=.05。

4．結(jié)果

視覺空間記憶能力高低不同的的被試?yán)貌煌膬煞N課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，所得的學(xué)習(xí)效果如表1所示。

表1 視覺空間記憶能力高低不同的被試運(yùn)用不同課件進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果表 Total 能力高 能力低

M SD N M SD N SD N M

有文字圖標(biāo) 16 9.63 0.806 15 7.13 1.302 31 8.42 1.649

6.33 2.024 14 5.86 1.512 29 6.10 1.780

無(wú)文字圖標(biāo) 15

從上表可以看出視覺空間記憶能力高的學(xué)習(xí)者，運(yùn)用了界面以有文字的圖標(biāo)設(shè)計(jì)的課件的人數(shù)N=16，平均值M=9.63，集團(tuán)間標(biāo)準(zhǔn)偏差 SD=0.806，運(yùn)用了界面以純粹圖標(biāo)的形式設(shè)計(jì)的課件的人數(shù)N=15，平均值M=6.33，集團(tuán)間標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=2.024。視覺空間記憶能力低的學(xué)習(xí)者，運(yùn)用了界面以有文字的圖標(biāo)設(shè)計(jì)的課件的人數(shù)N=15，平均值M=7.13，集團(tuán)間標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=1.302，運(yùn)用了界面以純粹圖標(biāo)的形式設(shè)計(jì)的課件的人數(shù)N=14，平均值M=5.86，集團(tuán)間標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=1.512。說(shuō)明視覺空間工作記憶能力高的學(xué)習(xí)者在文字標(biāo)注圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)效果明顯好于在沒有文字標(biāo)注的圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件中的學(xué)習(xí)效果。視覺空間記憶能力低的學(xué)習(xí)者在文字標(biāo)注圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)效果明顯好于在沒有文字標(biāo)注的圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件中學(xué)習(xí)效果。均在文字標(biāo)注圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，視覺空間記憶能力高的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果明顯好于視覺空間工作記憶能力低的學(xué)習(xí)者。均在沒有文字標(biāo)注的圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件中進(jìn)行學(xué)習(xí)，視覺空間記憶能力高的學(xué)習(xí)者與視覺空間工作記憶能力低的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果無(wú)明顯差別，即不論視覺空間工作記憶能力高還是低的學(xué)習(xí)者對(duì)無(wú)文字標(biāo)注的純粹的圖標(biāo)的理解能力都差不多，無(wú)明顯差別。視覺空間工作記憶能力高的學(xué)習(xí)者在文字標(biāo)注圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件下的學(xué)習(xí)效果明顯好于視覺空間工作記憶能力低的學(xué)習(xí)者運(yùn)用了界面導(dǎo)航以純粹圖標(biāo)的形式設(shè)計(jì)的課件的學(xué)習(xí)效果。視覺空間工作記憶能力低的學(xué)習(xí)者在文字標(biāo)注圖標(biāo)學(xué)習(xí)條件下的學(xué)習(xí)效果好于視覺空間工作記憶能力高的學(xué)習(xí)者運(yùn)用了界面導(dǎo)航以純粹圖標(biāo)的形式設(shè)計(jì)的課件的學(xué)習(xí)效果。

這些說(shuō)明了視覺空間工作記憶能力低的學(xué)生和視覺空間工作記憶能力高的學(xué)習(xí)者均對(duì)有文字標(biāo)注的圖標(biāo)的理解程度比對(duì)無(wú)文字標(biāo)注的圖標(biāo)的理解程度要好。即對(duì)于不論是視覺空間工作記憶能力高還是低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有文字標(biāo)注的圖標(biāo)比無(wú)文字標(biāo)注的圖標(biāo)易于理解和記憶。

Source 能力

課件

能力 * 課件

注：*P<0.05 表2 視覺空間工作記憶能力和課件雙變量分析

Type III Sum of Squares 43.363 51.582 59.619

df 1 11

Mean Square 2.891 51.582 5.420

F P.146.000.009

1.548

27.626 2.903

從該表格可以看出在其他條件相同的情況下，由于課件的不同，即課件界面運(yùn)用了不同網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)（icon）進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效果有顯著性差異，有效度為P=0.000，假設(shè)被肯定；視覺空間工作記憶能力單方面因素的不同，學(xué)習(xí)效果沒有顯著性差異，有效度為P=0.146，假設(shè)被否定；能力和課件這二因素有顯著的交互作用，視覺空間記憶能力因素和課件因素相互影響，視覺空間工作記憶能力不同的學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的課件，學(xué)習(xí)效果有顯著性的差異，有效度為P=0.009，研究假設(shè)被肯定。

5．分析和討論

5.1視覺空間工作記憶能力與網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)（icon）設(shè)計(jì)的關(guān)系

對(duì)視覺空間工作記憶能力高低不同被試運(yùn)用界面以不同網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果的研究后發(fā)現(xiàn)，假設(shè)

1、假設(shè)

2、假設(shè)5被肯定，也說(shuō)明了無(wú)論對(duì)于視覺空間工作記憶能力高的學(xué)習(xí)者還是低的學(xué)習(xí)者，有文字標(biāo)注的圖標(biāo)比純粹的圖標(biāo)易于理解記憶。由于年齡，受教育程度，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的不同，人的接受信息的能力、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式也不同，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，接受信息的能力低，偏重于對(duì)具體形象的認(rèn)知材料的識(shí)記。這一階段學(xué)生對(duì)具體形象化的圖象易于接受，不過(guò)要對(duì)圖標(biāo)有一定的理解為基礎(chǔ)才達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。就如一個(gè)房子的圖標(biāo)，像低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，看到房子小圖標(biāo)大部分學(xué)生只能聯(lián)想到實(shí)物房子，而想不到是表示返回首頁(yè)的意思，所以加以文字說(shuō)明，這樣才能很好的理解。假設(shè)3被肯定，因?yàn)樵趯?duì)有文字標(biāo)注的圖標(biāo)的理解的基礎(chǔ)上，視覺空間工作記憶能力高和低的被試者在視覺加工能力，視覺辨別和視覺記憶上存在差異。假設(shè)4被否定，可能原因?yàn)橛捎趫D標(biāo)沒加文字說(shuō)明，低年級(jí)的學(xué)生不理解其意思，且有可能在測(cè)試視覺空間工作記憶能力時(shí)，測(cè)試工具中界面圖片顯示的時(shí)間過(guò)短，被試者來(lái)不及反應(yīng)，也可能在測(cè)試時(shí)，外界因素如學(xué)生注意力不集中，周圍其他被試者等對(duì)視覺空間工作記憶能力的測(cè)試造成較大的影響。

5.2網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)（icon）設(shè)計(jì)的一般特點(diǎn)及規(guī)律

根據(jù)人的視覺記憶容量，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面設(shè)計(jì)時(shí)，一張頁(yè)面應(yīng)該放置網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)個(gè)數(shù)為5-10個(gè)。圖標(biāo)，一種小型的、帶有簡(jiǎn)潔圖形的符號(hào)，它是采用仿真、模擬的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，用簡(jiǎn)潔的圖形符號(hào)模擬現(xiàn)實(shí)世界中的事物，使學(xué)習(xí)者很容易和現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái)。實(shí)驗(yàn)表明圖標(biāo)模擬現(xiàn)實(shí)世界中的事物，代表的意思要簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)習(xí)者一看就可以想到正確的意思的話，頁(yè)面設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用到的圖標(biāo)，設(shè)計(jì)除了美觀外，所要表達(dá)的意思也要和課件相符，且圖標(biāo)既要形象又要易于理解，如設(shè)計(jì)的圖標(biāo)加了文字說(shuō)明的更直觀，易于理解、辨別和記憶！根據(jù)視覺視覺工作記憶加工的方式——特征是以整合的方式進(jìn)行存貯，或是特征以平行的方式進(jìn)行存貯，在不超過(guò)視覺記憶容量的情況下，網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)能表現(xiàn)圖標(biāo)要表達(dá)的意思的特征，這樣視覺記憶通過(guò)各種分組和組織方式使越來(lái)越多的信息融合到一個(gè)組塊當(dāng)中,使大量的信息得到了記憶，讓人更容易理解圖標(biāo)所要表達(dá)的意思。還有設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)時(shí)一定要根據(jù)不同人的視覺空間記憶能力的不同，以及不同人的不同文化水平等，來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)，使它所包含的信息易于記憶和理解，能使學(xué)習(xí)者很容易和現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái)，明白圖標(biāo)所要表達(dá)的意思。

6結(jié)論與建議

根據(jù)本研究結(jié)果看，無(wú)論是視覺空間工作記憶能力高還是低 ,都是運(yùn)用界面上的導(dǎo)航為文字標(biāo)注的圖標(biāo)的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)得到的效果，比運(yùn)用界面上的導(dǎo)航為純粹的圖標(biāo)形式的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)得到的效果要好。這是由于低年級(jí)的學(xué)生接受能力低，理解能力低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，運(yùn)用文字進(jìn)行說(shuō)明，更易于理解，這樣導(dǎo)航就比較清楚，不至于迷航，節(jié)省了許多時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)效率。這一結(jié)果中可以看出，人的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力以及理解能力，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與年齡和受教育程度有著很密切的關(guān)系。因此我們應(yīng)該根據(jù)年齡、認(rèn)知水平等的的不同，來(lái)設(shè)計(jì)圖標(biāo)。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生我們可以在圖標(biāo)的旁邊加上小字進(jìn)行說(shuō)明，高年級(jí)的學(xué)生我們可以設(shè)計(jì)成當(dāng)光標(biāo)一移到圖標(biāo)上就出現(xiàn)文字說(shuō)明等這些方法。為了美觀，對(duì)部分的成人，我們也可以運(yùn)用純粹的圖標(biāo)形式。但只要可能,盡量使用文本來(lái)增強(qiáng)用戶界面的圖標(biāo)效果．針對(duì)圖標(biāo)使用清楚、明確的文本標(biāo)注提高圖標(biāo)的異讀性，這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)就能目的明確的通過(guò)圖標(biāo)鏈接到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不至于迷航浪費(fèi)不必要的時(shí)間。以最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)路徑學(xué)到要學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于加了文字標(biāo)注的圖標(biāo)，請(qǐng)使用簡(jiǎn)單的和分隔清楚的字體，因?yàn)闊o(wú)論大小如何，您選擇的字體樣式都可能會(huì)影響可讀性。只要可能，請(qǐng)盡量使用大多數(shù)用戶都熟悉的、字符容易辨認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)字體。每個(gè)單詞的字母之間都應(yīng)該保留空間，應(yīng)該避免單詞擠在一起。對(duì)于文字標(biāo)注的內(nèi)容，可以是描述操作的文本，也可以是表示鏈接的內(nèi)容的文本?？偟膩?lái)說(shuō)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)圖標(biāo)時(shí)，一定要注意在考慮其美觀之外，還要使得它所要表示的意思清晰，簡(jiǎn)潔明了，易于理解，讓人一看就能正確的聯(lián)想到所要表示的意思。

7不足

對(duì)于視覺空間工作記憶能力與網(wǎng)頁(yè)圖標(biāo)（icon）設(shè)計(jì)的研究，由于研究水平與實(shí)驗(yàn)條件的限制，存在了一些不足：

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象，雖然按照視覺空間工作記憶能力測(cè)試結(jié)果進(jìn)行隨機(jī)分組，但是可能由于學(xué)生自身的條件、環(huán)境、測(cè)試工具等問(wèn)題，測(cè)試結(jié)果可能出現(xiàn)些偏差，造成對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析產(chǎn)生影響。

（2）所選實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)于運(yùn)用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷少，所以對(duì)于課件的運(yùn)用操作存在許多問(wèn)題，不同學(xué)生存在的差異也挺大。

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第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)：探究凸透鏡成像規(guī)律

《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。并把這種解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)擴(kuò)展為對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的“探究和掌握”過(guò)程，從而提高學(xué)生整理和重組知識(shí)的能力，不斷地解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力；使學(xué)生習(xí)慣于多方提出問(wèn)題、作出假設(shè)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。根據(jù)上述思想方法，本課以物距跟焦距的關(guān)系為主線索，組織引導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律。在課堂教學(xué)中努力提出新課程的教育理念：以知識(shí)為載體，重視學(xué)生的探究過(guò)程和情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在本課的教學(xué)過(guò)程中尤其注意處處以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，教師僅作為課堂活動(dòng)的組織者和合作者。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和技能

理解凸透鏡成像的規(guī)律。2.過(guò)程和方法

（1）學(xué)生能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力。（2）通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探索的全過(guò)程和方法。（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的方法。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

（1）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理，勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。

（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。（3）樂于參加觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。教學(xué)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法。

器材準(zhǔn)備：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

師：照相機(jī)、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點(diǎn)？生：照相機(jī)成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。

師：我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠(yuǎn)處的同學(xué)和老師。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請(qǐng)描述一下看到的現(xiàn)象。

生：描述看到的現(xiàn)象。如：看到遠(yuǎn)處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。

（二）探究活動(dòng)

1、提出問(wèn)題

師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現(xiàn)象卻有很大不同：有時(shí)是正立的，有時(shí)是倒立的、有

時(shí)是放大的，有時(shí)是縮小的，有時(shí)是實(shí)像，有時(shí)是虛像。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和對(duì)照相機(jī)、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下，你還想知道哪些問(wèn)題？以小組為單位討論。

提煉學(xué)生問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像，在什么條件下成實(shí)像，在什么條件下成虛像。

2、猜想假設(shè)

師：通過(guò)我們已經(jīng)了解的關(guān)于凸透鏡的知識(shí)和你的日常生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為上述問(wèn)題的答案可能是什么？以小組為單位繼續(xù)討論。

猜想：照像時(shí)人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時(shí)，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的?？磥?lái)，像是放大的還是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關(guān)。

窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠(yuǎn)，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時(shí)，凸透鏡離書面較近，像是正立的?？赡芡雇哥R成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關(guān)。

照相機(jī)、投影儀工作時(shí)，物和像在凸透鏡的兩側(cè)；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側(cè)。像的正倒可能跟物體和像是否在同側(cè)有關(guān)。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

師：上面我們已經(jīng)對(duì)所提出的問(wèn)題作出了初步的猜想和假設(shè),下面我們

用實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證猜想是否正確。

師：那么在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)各小組先討論一下，拿出你們的小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

師：同學(xué)們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們?cè)趯W(xué)習(xí)《透鏡》一節(jié)中已經(jīng)測(cè)出是10厘米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。一面光屏用來(lái)承接火焰的像。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應(yīng)該怎樣做呢？

生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，并向全班同學(xué)介紹、交流。例如：固定凸透鏡、光屏，移動(dòng)蠟燭，在光屏上找到像后記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；固定光屏、蠟燭、移動(dòng)凸透鏡，使光屏上成像?！?/p>

師：同學(xué)之間交流并探討出實(shí)驗(yàn)的方法和注意事項(xiàng)（1）凸透鏡固定在光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側(cè)。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度；

（2）將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠(yuǎn)的位置，點(diǎn)燃蠟燭；

（3）移動(dòng)光屏直到光屏上出現(xiàn)邊緣清晰的蠟燭的像為止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；

（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復(fù)上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像；

（5）繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？

實(shí)驗(yàn)時(shí)注意分工合作，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄數(shù)據(jù)，并填入表格。同學(xué)們可以

直接填寫在課本上給出的實(shí)驗(yàn)表格上，也可用自己設(shè)計(jì)的表格。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

1、學(xué)生根據(jù)要求，自己組裝儀器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動(dòng)光屏，觀察像的大小、正倒、虛實(shí)。

2、各人得出數(shù)據(jù)后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分析數(shù)據(jù)，比較物距和焦距關(guān)系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件、正立放大虛像的條件。（教師邊巡視邊指導(dǎo)）

3、將各組數(shù)據(jù)及結(jié)論全班交流，分析各組數(shù)據(jù)中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，并探討一下出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能情況，并改正。

5、分析論證

師：下面我們把探究的結(jié)果匯報(bào)一下。學(xué)生回答

1.當(dāng)u>2f時(shí)，2f>v>f，成倒立、縮小的實(shí)像。2.當(dāng)2f>u>f時(shí)，v>2f，成倒立、放大的實(shí)像。3.當(dāng)u

6、評(píng)估

師：這節(jié)課經(jīng)歷了哪幾個(gè)探究過(guò)程？

生：（討論回答）提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、歸納分析。

師：通過(guò)這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？

生：討論回答。

7、應(yīng)用

根據(jù)我們上節(jié)課的知識(shí)，思考并回答：

①什么儀器利用“當(dāng)u>2f時(shí)，2f>v>f，成倒立、縮小的像?！?/p>

②什么儀器利用“當(dāng)2f>u>f時(shí)，v>2f，成倒立、放大的像?！?/p>

③什么儀器利用“當(dāng)u

（三）布置作業(yè)

老年人看不清溫度計(jì)的讀數(shù)，請(qǐng)你利用學(xué)過(guò)的知識(shí)給他幫助，說(shuō)出你的辦法和理由。教學(xué)反思：

通過(guò)本節(jié)探究課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生知道了從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏畹牡览?。從這節(jié)課中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證等有了進(jìn)一步的了解。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)物理的無(wú)窮樂趣。

第三篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì) 探究電荷相互作用規(guī)律

探究電荷相互作用規(guī)律

作者： 永不止步0012 發(fā)表日期： 2011-10-08

教學(xué)三維目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1．掌握庫(kù)侖定律，要求知道點(diǎn)電荷的概念，理解庫(kù)侖定律的含義及其公式表達(dá)，知道靜電力常量。

2．會(huì)用庫(kù)侖定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。

3．知道庫(kù)侖扭秤的實(shí)驗(yàn)原理。

過(guò)程與方法：

1.通過(guò)定性實(shí)驗(yàn)與定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究影響電荷間相互作用力的因素，再得出庫(kù)侖定律；讓學(xué)生體驗(yàn)物理來(lái)源與生活。

2.體會(huì)理想模型的建立、等量電荷巧妙分配原理等科學(xué)思維方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

讓學(xué)生體驗(yàn)庫(kù)侖在定量探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，科學(xué)家的科學(xué)思想、方法、態(tài)度、毅力

教學(xué)重點(diǎn) ：庫(kù)侖定量探究電荷間相互作用規(guī)律的過(guò)程

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)庫(kù)侖定律成立條件的理解

教學(xué)用具：

視頻，多媒體課件，手搖式感應(yīng)起電機(jī)，自制泡沫小球，細(xì)線，球形導(dǎo)體球，鐵架臺(tái)，毛皮，橡膠棒

設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課分三個(gè)步驟進(jìn)行，定性實(shí)驗(yàn)演示(學(xué)生觀察與思考)---------視頻播放庫(kù)侖用扭秤實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程(學(xué)生感悟與體會(huì))----------庫(kù)侖定律的應(yīng)用(學(xué)生思考并作答)

教法：實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、啟發(fā)引導(dǎo)式

學(xué)法：親身體會(huì)，合作探究

新課教學(xué)：

一、歷史回顧

人類很早就發(fā)現(xiàn)了電現(xiàn)象，但是為什么2000年后才定量研究？

一是當(dāng)時(shí)社會(huì)沒有對(duì)電力提出要求；二是還沒有電荷量的概念，也沒有定義電荷的單位；三是沒有精密測(cè)量電荷的工具。說(shuō)明科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)三者相互影響，互相促進(jìn)。

二、互動(dòng)與探究過(guò)程

問(wèn)題情景一：電荷間同性相斥，異性相吸。猜想一下，電荷間相互作用力可能與哪些因素有關(guān)？

同學(xué)們討論后回答，并相互補(bǔ)充。

學(xué)生：1.距離2.電荷量3.帶電體的形狀等

1.定性探究：

問(wèn)題情景二：如果你是一名物理學(xué)家，你準(zhǔn)備如何做實(shí)驗(yàn)定性探究？

(1)你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)應(yīng)采取什么方法？

學(xué)生：控制變量法

(2)你想選取什么形狀的帶電體？

給出立方體，圓柱體，球形帶電體讓學(xué)生選擇

(3)你想選取什么容易觀察的方法比較作用力的大??？

學(xué)生：比較懸線偏角的大小

組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：

根據(jù)現(xiàn)有器材，自由組合，給出可能的實(shí)驗(yàn)方案。

(4)你想選取哪些實(shí)驗(yàn)器材？

球形導(dǎo)體，兩個(gè)自制的帶細(xì)線的用保鮮膜包裹的泡沫小球，鐵架臺(tái)，感應(yīng)發(fā)電機(jī)，橡膠棒，毛皮，(5)實(shí)驗(yàn)步驟：

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前所做實(shí)驗(yàn)自己得出實(shí)驗(yàn)的具體步驟

第一步：保持距離一定，先讓塑料球帶電，后給球形導(dǎo)體帶電并逐漸增加電量，觀察偏角；

第二步：保持電量一定，將球形導(dǎo)體逐漸靠近減小距離，觀察偏角。

(6)實(shí)驗(yàn)條件：保持實(shí)驗(yàn)環(huán)境的干燥和無(wú)流動(dòng)的空氣

學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察并得出結(jié)論：

距離一定，電量增加，偏角變大，作用力越大：

電量一定，距離越小，偏角越大，作用力越大。

2.定量實(shí)驗(yàn)：

教師提出定量實(shí)驗(yàn)在當(dāng)時(shí)遇到的三大困難：

(1)電荷間作用力小，沒有足夠精密的測(cè)量?jī)x器；

(2)沒有電量的單位，無(wú)法比較電荷的多少；

(3)帶電體上的分布不清楚，難以測(cè)定電荷間距離。

問(wèn)題情景三：設(shè)身處地，看看你能想到怎樣的方法來(lái)解決這些困難？

學(xué)生用類比的方法得出三大困難的對(duì)策：

卡文迪許扭稱實(shí)驗(yàn)--庫(kù)侖扭稱實(shí)驗(yàn)，巧妙等分電荷法，質(zhì)點(diǎn)--點(diǎn)電荷（理想模型）

（觀看視頻）庫(kù)侖扭稱實(shí)驗(yàn)，然后閱讀課本13頁(yè)的表格，觀察表格，你能總結(jié)出規(guī)律嗎？

學(xué)生：電荷間相互作用力與電荷間距離成平方反比關(guān)系，與電荷電量乘積成正比

教師介紹：庫(kù)侖扭稱實(shí)驗(yàn)只能定量測(cè)出同種電荷間相互作用力，庫(kù)侖還利用電單擺實(shí)驗(yàn)定量測(cè)出異種電荷間作用力大小。讓學(xué)生體會(huì)庫(kù)侖定律的完美。

第三組實(shí)驗(yàn)有誤差：原因是漏電

利用扭稱實(shí)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)方法，得出庫(kù)侖定律的內(nèi)容。

3.電學(xué)中第一個(gè)定律---庫(kù)侖定律

(1)第一定律的內(nèi)容：真空中兩個(gè)靜止的點(diǎn)電荷之間相互作用力的大小，跟它們的電荷量q1與q2乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比，作用力的方向沿著它們的連線。

(2)表達(dá)式：

說(shuō)明：F指靜電力或庫(kù)侖力；

k；靜電力常量（單位是什么？物理意義）

實(shí)驗(yàn)得出：

(3)適用條件：真空中、點(diǎn)電荷（條件：d〈〈 r〉

明確帶電體看作點(diǎn)電荷的條件（類比質(zhì)點(diǎn)的定義）

出示選擇題讓學(xué)生充分理解點(diǎn)電荷

說(shuō)明在干燥的空氣中庫(kù)侖定律也近似成立。

(4)庫(kù)侖力的方向：沿連線，再用同性相斥，異性相吸判斷

(5)靜電力同樣有力的共性，遵守牛頓第三定律

(6)靜電力也是按性質(zhì)命名的力，力學(xué)規(guī)律全部適用，受力分析按照先重力（庫(kù)侖力）后彈力，摩擦力。

三、鞏固練習(xí)

案例：課本中案例分析

案例分析預(yù)期達(dá)到三個(gè)目的：

1、庫(kù)侖定律在應(yīng)用時(shí)，可以不代入電性符號(hào)，直接代入絕對(duì)值，最后判定方向；

2、計(jì)算說(shuō)明萬(wàn)有引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于庫(kù)侖力，所以可以忽略；

3、比較庫(kù)侖定律和萬(wàn)有引力定律你會(huì)有什么樣的感想？自然規(guī)律的多樣性和統(tǒng)一性

四、小結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？試著談?wù)勼w會(huì)。

五、布置作業(yè)

家庭作業(yè)與活動(dòng)2、3題

第四篇：探究光的反射規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

《探究光的反射規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)

西港中學(xué)

江禮菊

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）知道什么是光的反射現(xiàn)象。

（2）理解光的反射定律，能應(yīng)用反射定律解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并知道在光的反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。

（3）了解鏡面反射和漫反射，并能用來(lái)解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：

（1）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究光的反射定律的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

（2）觀察日常生活中光的反射現(xiàn)象，通過(guò)社會(huì)調(diào)查或查閱資料了解光的反射在實(shí)際中的應(yīng)用。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）光的反射定律簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧，從中領(lǐng)略到物理學(xué)中的美。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)光的反射的應(yīng)用和光污染，認(rèn)識(shí)科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展及人類生活的影響，樂于用所學(xué)的光學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：光的反射定律是幾何光學(xué)中最重要的基本定律之一，是分析有關(guān)光的反射問(wèn)題的主要依據(jù)，該規(guī)律的探究過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探索精神，所以光的反射定律及其探究過(guò)程是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是本章教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：漫反射和鏡面反射的光路，難以真實(shí)、直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不容易理解。另外，在利用鏡面反射和漫反射解釋實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，例如認(rèn)為鏡面反射看起來(lái)一定比漫反射亮等等。因此，鏡面反射和漫反射是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程： 1.引入新課

師提問(wèn)：我們知道光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，光源發(fā)出的光進(jìn)入了眼睛，人能看到物體，那么人為什么能看見不發(fā)光的物體？ 2.新課講授

（1）光的反射現(xiàn)象

讓同學(xué)們合作反復(fù)做活動(dòng)1實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生觀察思考對(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開討論和交流，提出猜想。

演示：光射到平面鏡上的反射現(xiàn)象

概括：光射到物體表面上時(shí)，一部分光被反射回去的現(xiàn)象叫光的反射。

（2）有關(guān)的幾個(gè)物理名稱

教師邊演示邊畫圖，并強(qiáng)調(diào)平面鏡的光學(xué)符號(hào)的畫法。

一“點(diǎn)”：入射點(diǎn)O 三“線”：入射光線AO，反射光線OB（強(qiáng)調(diào)字母順序，話實(shí)線，箭頭及方向），法線ON（畫虛線）

兩“角”：入射角α（入射光線與法線的夾角）

反射角β（反射光線與法線的夾角）

（3）光的反射規(guī)律

再利用桌面實(shí)驗(yàn)器材對(duì)活動(dòng)2深入探究。教師演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納。

① 當(dāng)E、F屏在同一平面時(shí)，可看到入射光和反射光，不在同一平面時(shí)，不能同時(shí)看到入射光和反射光，引導(dǎo)學(xué)生此現(xiàn)象說(shuō)明：“三線共面”。② 讓學(xué)生觀察：反射光、入射光和法線的位置關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析此現(xiàn)象說(shuō)明：“兩線分居”。③ 讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象和測(cè)量填充表格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象規(guī)律：入射角增大時(shí)，反射角也增大，反之亦然，反射角總是等于入射角。概括光的反射定律：

（4）應(yīng)用（運(yùn)用光的反射定律求角作圖）課后練習(xí)第2題（5）對(duì)于鏡面反射與漫反射這一難點(diǎn)的出破，我將采取播放自制的多媒體動(dòng)畫課件：畫面先出現(xiàn)兩種不同的反射面，再依次播放出每一條光線的反射過(guò)程。播放完畢后，讓學(xué)生比較鏡面反射和漫反射的異同點(diǎn)。并且強(qiáng)調(diào)：遵循光的反射規(guī)律。

鏡面反射

漫反射

3、課堂小結(jié)

本課小結(jié)由學(xué)生完成，總結(jié)本節(jié)課的收獲

4、作業(yè)布置：作業(yè)本上的相關(guān)練習(xí)題 5.板書設(shè)計(jì)

1.光的反射概念： 2.光的反射定律：

①反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)（三線共面）②反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)（兩線分居）③反射角等于入射角（兩角相等）新發(fā)現(xiàn)：光路是可逆的

3.鏡面反射和漫反射：（都遵循光的反射規(guī)律）

4.光反射的應(yīng)用：舉例 危害

第五篇：探究凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三章第三節(jié)

《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)

曾

波 天津南開翔宇學(xué)校

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三章第三節(jié)

《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)

【三維教學(xué)目標(biāo)】 一）知識(shí)和技能理解凸透鏡的成像規(guī)律 練習(xí)光具座的使用，培養(yǎng)光學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本技能 二）過(guò)程和方法 能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問(wèn)題的能力。在具體的探究情景中，鍛煉自行設(shè)計(jì)方法解決克服困難的能力 3 通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀 具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理。2 樂于參與觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。樹立在紛繁復(fù)雜的情形中，抓住主要矛盾，理清思路，正確實(shí)施就一定能解決問(wèn)題的信念。

【教學(xué)總體設(shè)計(jì)】

本節(jié)課的內(nèi)容是本章的重點(diǎn)，計(jì)劃用2課時(shí)完成：第1課時(shí)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)凸透鏡成像的規(guī)律并進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)和鞏固練習(xí)；第2課時(shí)進(jìn)一步研究凸透鏡成像的規(guī)律，并對(duì)物距像距的關(guān)系、成像規(guī)律的應(yīng)用等專題進(jìn)行分析研究。本課是第1課時(shí)。

本課計(jì)劃通過(guò)“游戲?qū)搿?、“確定探究課題”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“規(guī)律小結(jié)”、“進(jìn)一步探究”和“課堂反饋練習(xí)”6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成： 游戲?qū)耄和ㄟ^(guò)游戲，展開探究情景，導(dǎo)入課題。確定探究課題：通過(guò)對(duì)剛才游戲的分析，確定本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究課題。實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生進(jìn)行探究猜想，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證（否定）自己的猜想，初步認(rèn)識(shí)凸透鏡成像的規(guī)律。規(guī)律小結(jié)：對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律進(jìn)行小結(jié)和歸納。進(jìn)一步探究：進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)探究情景，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，體會(huì)探究過(guò)程，鞏固探究成果。課堂反饋練習(xí)：進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)反饋。【教學(xué)實(shí)施】

游戲?qū)耄?/p>

游戲《一把鑰匙開一把鎖》，在凸透鏡一側(cè)放置一個(gè)鎖的圖片，并調(diào)節(jié)圖片（物）倒凸透鏡的距離，讓學(xué)生在大小不同的鑰匙中選擇合適的配合鎖的像，創(chuàng)設(shè)物距變化凸透鏡成的像的性質(zhì)就會(huì)變化的探究情景。從而導(dǎo)入課題。

確定探究課題：

通過(guò)對(duì)剛才游戲，帶領(lǐng)學(xué)生確定探究的方向，即感悟到物距的變化是像的性質(zhì)發(fā)生變化的原因，從而確定本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究課題：探究不同物距下的凸透鏡成像性質(zhì)——凸透鏡成像規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探究：

可以讓學(xué)生先進(jìn)行探究猜想，并將猜想的內(nèi)容預(yù)填入探究表格中，然后進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)完成課本要求完成的探究表格，這樣就可以在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)自己的猜想。猜想正確的鞏固了正確的認(rèn)識(shí)，猜想不正確的，在否定猜想的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析猜想失誤的原因，克服錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)探究能力。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中初步認(rèn)識(shí)凸透鏡成像的規(guī)律。

規(guī)律小結(jié)：

可以通過(guò)表格的形式，對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律進(jìn)行小結(jié)和歸納，鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到像大小變化和實(shí)虛變化的分界點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的初步整體的認(rèn)識(shí)，克服上一節(jié)課中在照相機(jī)、投影儀、放大鏡中分別認(rèn)識(shí)凸透鏡成像可能引起的片面認(rèn)識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們用不同的、非表格式的方法對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律進(jìn)行小結(jié)和歸納，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

進(jìn)一步探究：

進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)探究情景，如改換焦距位置的凸透鏡或使鎖橫放，討論凸透鏡所成的像作用是否顛倒的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，集思廣益，尋找獨(dú)創(chuàng)性的方法解決問(wèn)題。從而引領(lǐng)學(xué)生深入探究，體會(huì)探究過(guò)程，鞏固探究成果。

課堂反饋練習(xí)：

進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)反饋。在這一環(huán)節(jié)可以嘗試?yán)枚喾N多樣的練習(xí)反饋方法，尋找跳出題海同樣可以鞏固知識(shí)的新方法。

【教學(xué)情況預(yù)想】 通過(guò)具體的游戲穿插的教學(xué)的全過(guò)程中，將探究情景的創(chuàng)設(shè)具體為完成既定的游戲環(huán)節(jié)，并在游戲中師生互動(dòng)，探索、發(fā)現(xiàn)?？梢允箤W(xué)生的探究過(guò)程目標(biāo)更明確，過(guò)程更有趣味，應(yīng)取得較好的教學(xué)效果。2 在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的光學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€較弱，進(jìn)行這樣重要和相對(duì)復(fù)雜的凸透鏡成像規(guī)律探究，很有可能有些學(xué)生不會(huì)探究，具體表現(xiàn)為不知如何猜想或猜想的內(nèi)容與探究課題相去甚遠(yuǎn)、實(shí)驗(yàn)中顧此失彼操作失當(dāng)、不能很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、不知道如何將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等，這要求教師在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)入到學(xué)生中去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的指導(dǎo)，使所有學(xué)生都能夠進(jìn)入探究情景中開展探究活動(dòng)。在進(jìn)一步探究環(huán)節(jié)發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，集思廣益，尋找獨(dú)創(chuàng)性的方法解決問(wèn)題?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并在自主設(shè)計(jì)，自主實(shí)驗(yàn)，自主分析的過(guò)程中體味探究的樂趣和成功的喜悅。在課堂練習(xí)反饋中加入多種新鮮方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)初學(xué)物理也是初次接觸凸透鏡成像規(guī)律，對(duì)學(xué)生還不做過(guò)高要求的情況下，應(yīng)該更能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更符合認(rèn)知規(guī)律。