第一篇:探究光反射的規(guī)律及實驗改進(教學(xué)設(shè)計)
《探究光反射的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容的地位、特點、作用:光的反射現(xiàn)象在日常生活和自然界中普遍存在,學(xué)習(xí)光的反射定律具有重要的實際意義。從本章的知識體系來看,光的反射定律既是全章的重點,又具有承上啟下的作用:上一節(jié)研究了光在同一種均勻介質(zhì)中的傳播,本節(jié)進一步研究光在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射的現(xiàn)象和規(guī)律,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)《平面鏡成像》這一節(jié)鋪平道路,同時也為學(xué)習(xí)光的折射奠定基礎(chǔ)。通過這節(jié)學(xué)習(xí),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,研究方法和技能又能遷移到探究光的折射規(guī)律上去。
教學(xué)重點:光的反射定律是幾何光學(xué)中最重要的基本定律之一,是分析有關(guān)光的反射問題的主要依據(jù),該規(guī)律的探究過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探索精神,所以光的反射定律及其探究過程是本節(jié)教學(xué)的重點,也是本章教學(xué)的重點。
教學(xué)難點:漫反射和鏡面反射的光路,難以真實、直觀的顯現(xiàn)出來,讓學(xué)生觀察比較,學(xué)生不容易理解,因此,鏡面反射和漫反射是本節(jié)教學(xué)的難點。
二、目標分析
本節(jié)課我根據(jù)八年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法,放手讓學(xué)生自主探索,經(jīng)歷探究“光反射時的規(guī)律”,獲得比較全面探究活動的體驗,讓學(xué)生主動地參與到知識形成的思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、教法分析
在課堂上通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生進行實驗、老師進行演示實驗,使學(xué)生在頭腦中有清晰的表象,以具體生動的感性認識為基礎(chǔ)掌握知識,同時在觀察中培養(yǎng)能力,開展思維訓(xùn)練重視知識的應(yīng)用,緊密聯(lián)系實際。
四、實驗教學(xué)
1、實驗?zāi)康模讏D):探究反射光線、入射光線跟法線的位置關(guān)系;反射角與入射角的關(guān)系。
實驗不足之處:在豎直紙面上描畫光線的徑跡時,沒有依靠,畫的線的歪斜,影響到角度的測量,誤差會大一些,同時需要多人配合操作,浪費實驗時間。
改進方法:將豎直平面的實驗操作改成在水平桌面上進行(上圖中)。
改進意義:實驗操作難度小,學(xué)生都可以單獨進行;操作方便、快捷、準確、誤差小,提高課堂實驗的效率,學(xué)生能夠體會到成功感。
實驗器材(改進后):白紙、鉛筆、量角器、直尺、激光筆、平面鏡、平面鏡豎直支架; 實驗步驟:①在白紙上用鉛筆和直尺畫出平面鏡、法線的位置(上圖中);
②在法線一側(cè),向入射點畫任意三條入射光線,并標為1、2、3;
③用平面鏡豎直支架將平面鏡支好,放在紙上所畫的平面鏡的位置;再讓激光筆沿所畫的1、2、3入射光線照到鏡面的入射點上,此時用鉛筆在反射光線的徑跡上描出一個點1,同理,描出2、3(上圖左);
④移開平面鏡、激光筆,用直尺和鉛筆作出反射光線1、2、3,并用量角器量出各自的反射角和入射角,填入實驗表格;、、、、、、2、實驗?zāi)康模ㄒ覉D):探究反射光線、入射光線、法線是否在同一平面。
實驗不足之處:此實驗需要多人配合操作,實驗過程中要始終保持硬紙板與鏡面垂直、激光光束始終沿硬紙面照射都有一定的困難,增加操作難度,影響實驗進度與效果。
改進方法:用硬紙盒子以法線軸,在其右邊紙面上開一個“小門”,實驗時“小門”可以向里或向外推,使之與左邊紙面不在同一平面。教學(xué)時可將此實驗改為演示實驗,為了增加演示真實、直觀的效果,將硬紙表面進行“粗糙”處理(上圖中、右)。
改進意義:能直觀、形象的顯示“小門”打開后與原來紙面不在同一平面,且在任何位置總是能與鏡面垂直,表面的“粗糙”處理為演示實驗帶來逼真、清楚的效果。同時也給學(xué)生利用身邊的器材動手、動腦進行小實驗作出示范和榜樣。
實驗器材(改進后):自制教具(帶“小門”硬紙盒、)、平面鏡、高亮激光筆; 實驗步驟:①將平面鏡放在水平桌面上,將“小門”關(guān)閉的自制教具放在平面鏡上;
②將高亮激光筆的光束沿紙面射向入射點,觀察“小門”上的反射光線(上圖右);
③保持紙面左半部分上的入射光線、入射點位置不動,將右邊紙面上的“小門”向里攤,觀察“小門”是否還有反射光線;
3、學(xué)生用光的反射實驗器(上圖左)
學(xué)生實驗器材存在的缺陷:由于卡槽設(shè)計太大、平面鏡受重力作用,會向沒有卡槽的一邊下垂,造成鏡面與光具盤不垂直(上圖左),實驗時反射光線不能顯示在光具盤上,同時平面鏡與光具盤結(jié)合處有縫隙,出現(xiàn)漏光,使反射光線亮度變暗變?nèi)酢?/p>
改進方法:沿平面鏡位置線挖一個寬與平面鏡厚相同、長與平面鏡略長的長方形的孔槽,實驗時將平面鏡一半插入到孔槽中,可消除平面鏡因重力作用造成不垂直的影響,同時也避免了平面鏡與光具盤結(jié)合不緊密造成的漏光現(xiàn)象(上圖中、右)。
改進意義:平面鏡插入卡槽,鏡面與光具盤緊密結(jié)合且相互垂直,避免入射光從縫隙泄漏,同時讓入射光全部被反射,反射光線的徑跡能在光具盤上清晰、明亮的顯示出來。
4、實驗室配備的學(xué)生用激光筆與專業(yè)激光筆(上圖左)
實驗室配備的學(xué)生用激光筆不足:光線暗、光束窄,要讓反射光線、入射光線同時顯示在顯示板上,操作起來很困難(或者光線暗淡,或者只顯示反射光線,或者只顯示入射光線),嚴重影響實驗效果及進度。
改進方法:用高亮度的專業(yè)激光器替代學(xué)生用激光筆,并將激光筆的頭部進行改造,讓高亮激光束通過一根粗細適當(dāng)?shù)牟Aеㄉ蠄D中),并適當(dāng)調(diào)整距離,就可以得到又亮又寬的光束(上圖右)。
改進意義:實驗時亮度好,效果極佳,使用方便,極大提高了實驗的效率,極大吸引了學(xué)生的興趣,深受學(xué)生喜愛。
5、對于鏡面反射與漫反射這一難點的突破,我采取播放多媒體動畫課件:畫面出現(xiàn)兩種不同的反射面,再依次播放出每一條光線的反射過程。播放完畢后,讓學(xué)生比較鏡面反射和漫反射的異同點,并回扣上面的實驗,讓學(xué)生解釋其中的原因。
五、評價反饋
教學(xué)突出“從生活走向物理,從物理走向社會”新課程理念,讓學(xué)生在實驗中觀察、體驗,發(fā)現(xiàn)問題,展開探究,得出規(guī)律,激起學(xué)生的好奇心和求知欲推動課堂教學(xué),通過教師的指導(dǎo)結(jié)合自身的積極探索,用實踐去親自體驗和感悟。同時用自制教具作示范,啟發(fā)學(xué)生的利用身邊的器材,動手動腦制作物理器材進行課外小實驗,培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和科學(xué)探究精神。
第二篇:教學(xué)設(shè)計:探究凸透鏡成像規(guī)律
《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計
一、設(shè)計理念
學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題開始,提出解決問題的假設(shè),并用實驗驗證假設(shè),最后評價整個過程。并把這種解決問題的學(xué)習(xí)擴展為對系統(tǒng)知識的“探究和掌握”過程,從而提高學(xué)生整理和重組知識的能力,不斷地解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力;使學(xué)生習(xí)慣于多方提出問題、作出假設(shè)、主動探究,培養(yǎng)解決問題的能力。根據(jù)上述思想方法,本課以物距跟焦距的關(guān)系為主線索,組織引導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律。在課堂教學(xué)中努力提出新課程的教育理念:以知識為載體,重視學(xué)生的探究過程和情感與價值觀的培養(yǎng)。在本課的教學(xué)過程中尤其注意處處以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主,教師僅作為課堂活動的組織者和合作者。
二、教學(xué)目標:
1、知識和技能
理解凸透鏡成像的規(guī)律。2.過程和方法
(1)學(xué)生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。(2)通過探究活動,體驗科學(xué)探索的全過程和方法。(3)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的方法。3.情感、態(tài)度和價值觀
(1)具有對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理,勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。
(2)培養(yǎng)學(xué)生認真嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。(3)樂于參加觀察、試驗、制作等科學(xué)實踐。教學(xué)重點:凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。
教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案,并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。教學(xué)方法:實驗探究法。
器材準備:蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。
三、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入新課
師:照相機、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點?生:照相機成倒立的縮小的像,投影儀成倒立放大的像,放大鏡成正立放大的像。
師:我們來做一個小實驗:用放大鏡先看書本上的文字,然后再用放大鏡看遠處的同學(xué)和老師。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?請描述一下看到的現(xiàn)象。
生:描述看到的現(xiàn)象。如:看到遠處的物體是倒立的、縮小的,近處的物體是放大的、正立的等。
(二)探究活動
1、提出問題
師:放大鏡本身就是凸透鏡,從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡,但觀察到的現(xiàn)象卻有很大不同:有時是正立的,有時是倒立的、有
時是放大的,有時是縮小的,有時是實像,有時是虛像。下面請同學(xué)們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和對照相機、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下,你還想知道哪些問題?以小組為單位討論。
提煉學(xué)生問題中的知識點,確定本課的探究課題:凸透鏡在什么條件下成放大的像,在什么條件下成縮小的像,在什么條件下成正立的像,在什么條件下成倒立的像,在什么條件下成實像,在什么條件下成虛像。
2、猜想假設(shè)
師:通過我們已經(jīng)了解的關(guān)于凸透鏡的知識和你的日常生活經(jīng)驗,你認為上述問題的答案可能是什么?以小組為單位繼續(xù)討論。
猜想:照像時人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大,像是縮小的;使用投影儀時,投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小,像是放大的??磥?,像是放大的還是縮小的,可能跟物體凸透鏡的距離有關(guān)。
窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠,像是倒立的;用凸透鏡直接看書上的字時,凸透鏡離書面較近,像是正立的??赡芡雇哥R成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關(guān)。
照相機、投影儀工作時,物和像在凸透鏡的兩側(cè);而放大鏡中,物體和像在透鏡的同側(cè)。像的正倒可能跟物體和像是否在同側(cè)有關(guān)。
3、設(shè)計實驗
師:上面我們已經(jīng)對所提出的問題作出了初步的猜想和假設(shè),下面我們
用實驗的方法去驗證猜想是否正確。
師:那么在動手實驗之前,請各小組先討論一下,拿出你們的小組的實驗設(shè)計方案。
師:同學(xué)們的桌子上都有一只凸透鏡,它的焦距我們在學(xué)習(xí)《透鏡》一節(jié)中已經(jīng)測出是10厘米,給大家一只蠟燭做物體,研究火焰所成的像。一面光屏用來承接火焰的像。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上,從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離,有了這些器材,你應(yīng)該怎樣做呢?
生:設(shè)計實驗的方法、步驟,并向全班同學(xué)介紹、交流。例如:固定凸透鏡、光屏,移動蠟燭,在光屏上找到像后記錄實驗現(xiàn)象;固定光屏、蠟燭、移動凸透鏡,使光屏上成像?!?/p>
師:同學(xué)之間交流并探討出實驗的方法和注意事項(1)凸透鏡固定在光具座的中央,蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側(cè)。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度;
(2)將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置,點燃蠟燭;
(3)移動光屏直到光屏上出現(xiàn)邊緣清晰的蠟燭的像為止;記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正;
(4)將蠟燭向凸透鏡移近一段距離,重復(fù)上述操作,直到不能在屏上得到蠟燭的像;
(5)繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近,試著用眼睛觀察像在何處?像是怎樣的?
實驗時注意分工合作,邊實驗邊記錄數(shù)據(jù),并填入表格。同學(xué)們可以
直接填寫在課本上給出的實驗表格上,也可用自己設(shè)計的表格。
4、進行實驗
1、學(xué)生根據(jù)要求,自己組裝儀器并進行實驗。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上,移動光屏,觀察像的大小、正倒、虛實。
2、各人得出數(shù)據(jù)后在小組內(nèi)進行討論,分析數(shù)據(jù),比較物距和焦距關(guān)系,得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件、正立放大虛像的條件。(教師邊巡視邊指導(dǎo))
3、將各組數(shù)據(jù)及結(jié)論全班交流,分析各組數(shù)據(jù)中是否出現(xiàn)錯誤,并探討一下出現(xiàn)錯誤的可能情況,并改正。
5、分析論證
師:下面我們把探究的結(jié)果匯報一下。學(xué)生回答
1.當(dāng)u>2f時,2f>v>f,成倒立、縮小的實像。2.當(dāng)2f>u>f時,v>2f,成倒立、放大的實像。3.當(dāng)u 6、評估 師:這節(jié)課經(jīng)歷了哪幾個探究過程? 生:(討論回答)提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、歸納分析。 師:通過這節(jié)課的探究,你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么? 生:討論回答。 7、應(yīng)用 根據(jù)我們上節(jié)課的知識,思考并回答: ①什么儀器利用“當(dāng)u>2f時,2f>v>f,成倒立、縮小的像?!?/p> ②什么儀器利用“當(dāng)2f>u>f時,v>2f,成倒立、放大的像?!?/p> ③什么儀器利用“當(dāng)u (三)布置作業(yè) 老年人看不清溫度計的讀數(shù),請你利用學(xué)過的知識給他幫助,說出你的辦法和理由。教學(xué)反思: 通過本節(jié)探究課的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生知道了從生活走向物理,再從物理走向生活的道理。從這節(jié)課中學(xué)生對實驗探究的幾個環(huán)節(jié):提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗和進行實驗、分析與論證等有了進一步的了解。使學(xué)生在實驗中體會到了學(xué)習(xí)物理的無窮樂趣。 實驗探究教學(xué)設(shè)計 引課:老師這里有一瓶剛剛制得的二氧化碳氣體,那么,我們?nèi)绾巫C明該氣體是否為二氧化碳? 學(xué)生:在氣體中通入澄清石灰水,看石灰水是否變渾濁。學(xué)生進行該實驗操作 發(fā)現(xiàn)石灰水沒變渾濁 教師引導(dǎo):實驗探究過程:學(xué)生小組討論后回答 提出問題:石灰水沒變渾濁,原因可能是什么呢? 猜想假設(shè):可能是二氧化碳的原因,也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因:裝置漏氣,沒收集到二氧化碳 實驗時用濃鹽酸,使二氧化碳中混有氯化氫氣體影響該實驗 石灰水的原因:石灰水變質(zhì) 教師總結(jié)學(xué)生的猜想假設(shè)并引導(dǎo)歸類,將學(xué)生分組,以小組為單位選擇猜想并設(shè)計實驗方案。 設(shè)計實驗:學(xué)生自主設(shè)計,教師檢查方案,需要時加以指導(dǎo)。關(guān)于裝置漏氣:重新檢查該裝置氣密性 關(guān)于是否使用濃鹽酸:檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸(教師提示:濃鹽酸有揮發(fā)性,揮發(fā)出氯化氫氣體,跟空氣中的水蒸汽重新結(jié)合成鹽酸的小液滴(即白霧)) 關(guān)于石灰水是否變質(zhì):將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁 教師總結(jié)方案,引導(dǎo)學(xué)生加以完善。實驗中預(yù)期現(xiàn)象及結(jié)論。 進行實驗:學(xué)生按照本小組所設(shè)計方案進行實驗得出結(jié)論 反思評價:教師總結(jié)本節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。 探究電荷相互作用規(guī)律 作者: 永不止步0012 發(fā)表日期: 2011-10-08 教學(xué)三維目標: 知識與技能: 1.掌握庫侖定律,要求知道點電荷的概念,理解庫侖定律的含義及其公式表達,知道靜電力常量。 2.會用庫侖定律的公式進行有關(guān)的計算。 3.知道庫侖扭秤的實驗原理。 過程與方法: 1.通過定性實驗與定量實驗,讓學(xué)生探究影響電荷間相互作用力的因素,再得出庫侖定律;讓學(xué)生體驗物理來源與生活。 2.體會理想模型的建立、等量電荷巧妙分配原理等科學(xué)思維方法。 情感態(tài)度價值觀: 讓學(xué)生體驗庫侖在定量探究過程中遇到困難時,科學(xué)家的科學(xué)思想、方法、態(tài)度、毅力 教學(xué)重點 :庫侖定量探究電荷間相互作用規(guī)律的過程 教學(xué)難點:對庫侖定律成立條件的理解 教學(xué)用具: 視頻,多媒體課件,手搖式感應(yīng)起電機,自制泡沫小球,細線,球形導(dǎo)體球,鐵架臺,毛皮,橡膠棒 設(shè)計思路: 本節(jié)課分三個步驟進行,定性實驗演示(學(xué)生觀察與思考)---------視頻播放庫侖用扭秤實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程(學(xué)生感悟與體會)----------庫侖定律的應(yīng)用(學(xué)生思考并作答) 教法:實驗、提問、啟發(fā)引導(dǎo)式 學(xué)法:親身體會,合作探究 新課教學(xué): 一、歷史回顧 人類很早就發(fā)現(xiàn)了電現(xiàn)象,但是為什么2000年后才定量研究? 一是當(dāng)時社會沒有對電力提出要求;二是還沒有電荷量的概念,也沒有定義電荷的單位;三是沒有精密測量電荷的工具。說明科學(xué)、社會、技術(shù)三者相互影響,互相促進。 二、互動與探究過程 問題情景一:電荷間同性相斥,異性相吸。猜想一下,電荷間相互作用力可能與哪些因素有關(guān)? 同學(xué)們討論后回答,并相互補充。 學(xué)生:1.距離2.電荷量3.帶電體的形狀等 1.定性探究: 問題情景二:如果你是一名物理學(xué)家,你準備如何做實驗定性探究? (1)你認為實驗應(yīng)采取什么方法? 學(xué)生:控制變量法 (2)你想選取什么形狀的帶電體? 給出立方體,圓柱體,球形帶電體讓學(xué)生選擇 (3)你想選取什么容易觀察的方法比較作用力的大??? 學(xué)生:比較懸線偏角的大小 組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴: 根據(jù)現(xiàn)有器材,自由組合,給出可能的實驗方案。 (4)你想選取哪些實驗器材? 球形導(dǎo)體,兩個自制的帶細線的用保鮮膜包裹的泡沫小球,鐵架臺,感應(yīng)發(fā)電機,橡膠棒,毛皮,(5)實驗步驟: 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前所做實驗自己得出實驗的具體步驟 第一步:保持距離一定,先讓塑料球帶電,后給球形導(dǎo)體帶電并逐漸增加電量,觀察偏角; 第二步:保持電量一定,將球形導(dǎo)體逐漸靠近減小距離,觀察偏角。 (6)實驗條件:保持實驗環(huán)境的干燥和無流動的空氣 學(xué)生實驗、觀察并得出結(jié)論: 距離一定,電量增加,偏角變大,作用力越大: 電量一定,距離越小,偏角越大,作用力越大。 2.定量實驗: 教師提出定量實驗在當(dāng)時遇到的三大困難: (1)電荷間作用力小,沒有足夠精密的測量儀器; (2)沒有電量的單位,無法比較電荷的多少; (3)帶電體上的分布不清楚,難以測定電荷間距離。 問題情景三:設(shè)身處地,看看你能想到怎樣的方法來解決這些困難? 學(xué)生用類比的方法得出三大困難的對策: 卡文迪許扭稱實驗--庫侖扭稱實驗,巧妙等分電荷法,質(zhì)點--點電荷(理想模型) (觀看視頻)庫侖扭稱實驗,然后閱讀課本13頁的表格,觀察表格,你能總結(jié)出規(guī)律嗎? 學(xué)生:電荷間相互作用力與電荷間距離成平方反比關(guān)系,與電荷電量乘積成正比 教師介紹:庫侖扭稱實驗只能定量測出同種電荷間相互作用力,庫侖還利用電單擺實驗定量測出異種電荷間作用力大小。讓學(xué)生體會庫侖定律的完美。 第三組實驗有誤差:原因是漏電 利用扭稱實驗,結(jié)合數(shù)學(xué)方法,得出庫侖定律的內(nèi)容。 3.電學(xué)中第一個定律---庫侖定律 (1)第一定律的內(nèi)容:真空中兩個靜止的點電荷之間相互作用力的大小,跟它們的電荷量q1與q2乘積成正比,跟它們的距離的平方成反比,作用力的方向沿著它們的連線。 (2)表達式: 說明:F指靜電力或庫侖力; k;靜電力常量(單位是什么?物理意義) 實驗得出: (3)適用條件:真空中、點電荷(條件:d〈〈 r〉 明確帶電體看作點電荷的條件(類比質(zhì)點的定義) 出示選擇題讓學(xué)生充分理解點電荷 說明在干燥的空氣中庫侖定律也近似成立。 (4)庫侖力的方向:沿連線,再用同性相斥,異性相吸判斷 (5)靜電力同樣有力的共性,遵守牛頓第三定律 (6)靜電力也是按性質(zhì)命名的力,力學(xué)規(guī)律全部適用,受力分析按照先重力(庫侖力)后彈力,摩擦力。 三、鞏固練習(xí) 案例:課本中案例分析 案例分析預(yù)期達到三個目的: 1、庫侖定律在應(yīng)用時,可以不代入電性符號,直接代入絕對值,最后判定方向; 2、計算說明萬有引力遠遠小于庫侖力,所以可以忽略; 3、比較庫侖定律和萬有引力定律你會有什么樣的感想?自然規(guī)律的多樣性和統(tǒng)一性 四、小結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲?試著談?wù)勼w會。 五、布置作業(yè) 家庭作業(yè)與活動2、3題 《探究光的反射規(guī)律》教學(xué)設(shè)計 西港中學(xué) 江禮菊 教學(xué)目標: 1.知識與技能目標: (1)知道什么是光的反射現(xiàn)象。 (2)理解光的反射定律,能應(yīng)用反射定律解決一些簡單的問題,并知道在光的反射現(xiàn)象中,光路是可逆的。 (3)了解鏡面反射和漫反射,并能用來解釋一些簡單的現(xiàn)象。 2.過程與方法目標: (1)經(jīng)歷實驗探究光的反射定律的過程,重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計實驗的能力。 (2)觀察日常生活中光的反射現(xiàn)象,通過社會調(diào)查或查閱資料了解光的反射在實際中的應(yīng)用。 3.情感態(tài)度與價值觀: (1)光的反射定律簡潔、對稱、和諧,從中領(lǐng)略到物理學(xué)中的美。 (2)通過學(xué)習(xí)光的反射的應(yīng)用和光污染,認識科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展及人類生活的影響,樂于用所學(xué)的光學(xué)知識解決實際生活中所遇到的問題。 教學(xué)重點:光的反射定律是幾何光學(xué)中最重要的基本定律之一,是分析有關(guān)光的反射問題的主要依據(jù),該規(guī)律的探究過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探索精神,所以光的反射定律及其探究過程是本節(jié)教學(xué)的重點,也是本章教學(xué)的重點。 教學(xué)難點:漫反射和鏡面反射的光路,難以真實、直觀地顯現(xiàn)出來,學(xué)生不容易理解。另外,在利用鏡面反射和漫反射解釋實際問題時,學(xué)生很容易產(chǎn)生錯誤認識,例如認為鏡面反射看起來一定比漫反射亮等等。因此,鏡面反射和漫反射是本節(jié)教學(xué)的難點。 教學(xué)過程: 1.引入新課 師提問:我們知道光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播,光源發(fā)出的光進入了眼睛,人能看到物體,那么人為什么能看見不發(fā)光的物體? 2.新課講授 (1)光的反射現(xiàn)象 讓同學(xué)們合作反復(fù)做活動1實驗,誘發(fā)學(xué)生觀察思考對活動中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論和交流,提出猜想。 演示:光射到平面鏡上的反射現(xiàn)象 概括:光射到物體表面上時,一部分光被反射回去的現(xiàn)象叫光的反射。 (2)有關(guān)的幾個物理名稱 教師邊演示邊畫圖,并強調(diào)平面鏡的光學(xué)符號的畫法。 一“點”:入射點O 三“線”:入射光線AO,反射光線OB(強調(diào)字母順序,話實線,箭頭及方向),法線ON(畫虛線) 兩“角”:入射角α(入射光線與法線的夾角) 反射角β(反射光線與法線的夾角) (3)光的反射規(guī)律 再利用桌面實驗器材對活動2深入探究。教師演示實驗,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納。 ① 當(dāng)E、F屏在同一平面時,可看到入射光和反射光,不在同一平面時,不能同時看到入射光和反射光,引導(dǎo)學(xué)生此現(xiàn)象說明:“三線共面”。② 讓學(xué)生觀察:反射光、入射光和法線的位置關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析此現(xiàn)象說明:“兩線分居”。③ 讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象和測量填充表格,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象規(guī)律:入射角增大時,反射角也增大,反之亦然,反射角總是等于入射角。概括光的反射定律: (4)應(yīng)用(運用光的反射定律求角作圖)課后練習(xí)第2題(5)對于鏡面反射與漫反射這一難點的出破,我將采取播放自制的多媒體動畫課件:畫面先出現(xiàn)兩種不同的反射面,再依次播放出每一條光線的反射過程。播放完畢后,讓學(xué)生比較鏡面反射和漫反射的異同點。并且強調(diào):遵循光的反射規(guī)律。 鏡面反射 漫反射 3、課堂小結(jié) 本課小結(jié)由學(xué)生完成,總結(jié)本節(jié)課的收獲 4、作業(yè)布置:作業(yè)本上的相關(guān)練習(xí)題 5.板書設(shè)計 1.光的反射概念: 2.光的反射定律: ①反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)(三線共面)②反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)(兩線分居)③反射角等于入射角(兩角相等)新發(fā)現(xiàn):光路是可逆的 3.鏡面反射和漫反射:(都遵循光的反射規(guī)律) 4.光反射的應(yīng)用:舉例 危害第三篇:化學(xué)實驗探究教學(xué)設(shè)計
第四篇:新課程教學(xué)設(shè)計 探究電荷相互作用規(guī)律
第五篇:探究光的反射規(guī)律教學(xué)設(shè)計