第一篇：幼兒園課程活動設(shè)計考試重點

幼兒園教育活動的特點：

1、幼兒園教育活動是一種有目的、有計劃的活動

2、幼兒園教育活動是引導幼兒主動活動的過程

3、幼兒園的教育活動是多種多樣的

幼兒園教育活動的內(nèi)容：

1、健康領(lǐng)域中的身體保健部分包括生活習慣、飲食與營養(yǎng)、人體認識與保護、保護自身安全四個方面。身體鍛煉部分包括身體基本活動技能、身體素質(zhì)和基本體操三個方面。

2、社會領(lǐng)域包括社會環(huán)境、人際關(guān)系、社會行為規(guī)范和社會文化四個方面。

3、科學領(lǐng)域包括數(shù)學與科學兩部分。數(shù)學部分包括分類、排序與對應、10以內(nèi)的數(shù)及其加減、幾何形體、量、空間和時間。科學部分包括自然現(xiàn)象、物質(zhì)世界及其相互關(guān)系、常用的科技產(chǎn)品及其對人類的影響和人體的奧秘及其保護等。

4、語言領(lǐng)域包括談話、講述、聽說游戲、文學作品和早期閱讀五個方面。

5、藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂和美術(shù)兩部分。音樂部分包括唱歌、韻律活動、打擊樂器演奏和欣賞四個方面。美術(shù)部分包括繪畫、手工和欣賞三個方面。

幼兒園教育活動的形式：

一、根據(jù)活動內(nèi)容的組織特點劃分：

1、核心課程

2、學科課程

3、活動課程

二、根據(jù)對活動者的組織形式劃分：

1、集體活動，是全班幼兒參加的教育活動，是一種傳統(tǒng)的組織形式。其優(yōu)點是有利于提高活動效率和進行集體教育，缺點是不便于照顧幼兒的個別差異。

2、小組活動，是部分幼兒參加的教育活動。其優(yōu)點是有利于教師對幼兒觀察、了解、因類施教；有利于幼兒交往、商討、合作，能給幼兒提供更多的表現(xiàn)機會，減少等待。缺點：一是對幼兒有一定的困難，因為這種組織形式要求幼兒有一定的合作、交往能力。二是教師的主導作用如何發(fā)揮難以把握，是放任、限制、還是啟發(fā)引導？

3、個別活動，是幼兒自我探索活動或教師對幼兒的個別教育活動。其優(yōu)點是可以滿足每個幼兒的興趣和需要，使幼兒充分展現(xiàn)個性，學習自我管理，便于因材施教。缺點是容易出現(xiàn)偏愛、錯愛等現(xiàn)象，教師應注意做到平等對待每一個孩子。

劃分小組的形式：

1、按幼兒的發(fā)展水平分組，把相近水平的幼兒分為一組，對各水平的幼兒提出不同的教育要求。

2、按幼兒的興趣分組。

3、按操作材料的種類和數(shù)量分組，換組操作，輪流嘗試。

幼兒園教育活動設(shè)計的類型：

1、預先設(shè)計，是教師在分析幼兒當前的發(fā)展特點、能力經(jīng)驗和需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育目標的要求，選擇適當?shù)膬?nèi)容和方法，設(shè)想活動的進程、步驟，可能出現(xiàn)的問題以及解決方法等，寫出活動計劃的過程。預先設(shè)計能加強教育工作的目的性和科學性，保證教育活動的順利進行。

2、臨時設(shè)計，是幼兒學習活動的主體，活動中充滿了幼兒的創(chuàng)造性。因此，教師在開展活

動時不能機械地照搬原有的計劃，而應觀察幼兒的活動情況，針對幼兒活動中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，隨時調(diào)整計劃，進行臨時設(shè)計。這種設(shè)計既可以是對預定的某個環(huán)節(jié)的臨時調(diào)整，也可以是針對幼兒的自發(fā)學習而臨時進行的設(shè)計，它能尊重幼兒活動的主體性，使活動更能滿足幼兒的興趣和需要。

3、反思設(shè)計，活動結(jié)束后教師對自身組織及幼兒在活動中的反應進行分析思考，及時對原計劃進行修改和補充。不斷的反思會促使教師不斷積累經(jīng)驗，改善和提高自身的教育技能，實現(xiàn)自我成長。

幼兒園教育活動設(shè)計的原則：

一、活動性原則，是指幼兒園教育活動設(shè)計應立足于活動。幼兒是在感興趣的活動中不斷積累經(jīng)驗，調(diào)節(jié)和更新認知結(jié)構(gòu)而獲得發(fā)展，因此教師應滿足幼兒喜歡活動的愿望，通過有目的、有計劃地組織各種生動有趣的活動，吸引幼兒參加，使幼兒的身心處于積極主動的狀態(tài)，促進幼兒全面發(fā)展。應注意：

1、活動必須能激發(fā)幼兒參與的主動性和積極性，即所設(shè)計活動應能引起幼兒對認知對象的注意和興趣，使幼兒主動的探索學習。

2、為幼兒提供豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒在與這些材料的相互作用中獲得發(fā)展。

3、為幼兒提供較多的社會交往機會。

4、應重視為幼兒提供同伴間交往的機會。

5、應建立與幼兒的平等的關(guān)系，不能以指導者的身份強制幼兒接受、服從現(xiàn)成的答案或教師的想法。

二、發(fā)展性原則，是設(shè)計教育活動時應考慮幼兒的現(xiàn)有水平及“最近發(fā)展區(qū)”，通過活動，使每個幼兒得到最大限度的發(fā)展。

應注意：

1、對幼兒提出適當?shù)囊?，依?jù)幼兒的不同水平因人施教。

2、考慮幼兒發(fā)展的整體性，充分挖掘活動中可促進幼兒發(fā)展的因素。

三、綜合性原則，指在設(shè)計教育活動時，不僅要充分發(fā)揮活動內(nèi)容、形式、過程等因素的功能，還應加強各因素間的協(xié)調(diào)、配合，發(fā)揮其綜合效能，從而促進幼兒的整體發(fā)展。

1、實現(xiàn)教育內(nèi)容的綜合，盡可能地把多種活動的內(nèi)容科學地結(jié)合起來，使之形成合理的、科學的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)多方面的發(fā)展目標，促進幼兒和諧發(fā)展。

2、實現(xiàn)教育活動形式的綜合，集體活動、小組活動、個別活動；統(tǒng)一活動、自選活動、自由活動；核心課程、學科課程、活動課程。相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，有利于教育目標的實現(xiàn)。

3、實現(xiàn)教育過程的綜合，要實現(xiàn)教育過程中各因素間的協(xié)調(diào)，如幼兒的身體發(fā)展、認知發(fā)展和社會性發(fā)展，使活動過程成為促進幼兒發(fā)展的過程。

確定活動目標：

1、活動目標應包括：知識技能方面、能力方面、情感社會性方面。

2、活動目標的確定應注意問題：

①活動目標應具體、明確、便于操作。不能太籠統(tǒng)、太抽象，以免在操作過程中級檢查活動效果時產(chǎn)生困難。

②活動目標表述中應突出重點。避免主次不分。

③活動目標應符合實施班級幼兒的實際水平和能力，切實可行。

④活動目標中行為的發(fā)出者應一致，都是教師，或都是幼兒，即主語一致。

⑤活動目標應表述結(jié)果，避免表述過程。

選擇教育方法和途徑：

1、教育方法的分類。

（1）口頭語言法，分為講述法、講解法、談話法、語言評價法。（2）直觀教育法，分為演示法、范例法、觀察法榜樣法。

（3）活動法，分為游戲法、操作法、探究法、移情訓練法、練習法。

2、教育活動的途徑：生活活動、游戲活動、教學活動、隨機教育、家園配合。

3、注意問題：

（1）根據(jù)教育目標選擇方法與途徑。（2）根據(jù)教育內(nèi)容選擇方法與途徑。（3）根據(jù)幼兒年齡特點選擇方法與途徑。（4）多種方法與途徑配合使用。

（5）選用任何一種方法或途徑時，都要注意教師語言的配合。

活動準備：

1、教具、學具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準備。

2、幼兒知識經(jīng)驗方面的準備。注意問題：

1、教師對教具的操作應達到準確、熟練的程度。

2、充分利用廢舊物品制作教具、學具，學具應符合衛(wèi)生、安全等方面的要求。

3、重視幼兒的參與。

指導類型：直接指導方式、間接指導方式。

指導技能分類：

1、組織活動進程的技能：活動導入技能、活動過程技能、活動結(jié)束技能。

2、運用語言的技能：提問的技能、描述的技能、評價的技能。

3、觀察的技能。

4、運用教學媒體的技能。

活動導入技能：

1、要求：精練、巧妙、準確。

2、常見類型：教具導入、演示導入、懸念導入、作品導入、游戲?qū)?、音樂導入、?jīng)驗導入、直接導入。

活動過渡技能：

1、要求：自然合理、銜接緊湊。

2、類型：分析性方法、演繹性方法、轉(zhuǎn)移法。

活動結(jié)束技能：

1、要求：明確目的、把握時間、留有余興。

2、類型：回應法、歸納法、發(fā)散法、練習法、游戲法、延伸法。

提問技能：

1、要求：選點準確、適時適量、難易適度、層層遞進、面向全面，區(qū)別對待。

2、類型：回憶式、判斷式、理解式、應用式、分析式、綜合式、評價式。

描述的技能：

1、要求：具有科學性、體現(xiàn)藝術(shù)性、注意啟發(fā)性、要有針對性。

2、類型：解釋型描述、敘述型描述、答問型描述。

評價的技能：

1、要求：評價要客觀、公正；評價要具體、明確；以正面評價為主；既重結(jié)果評價，又重過程評價。

2、內(nèi)容：活動中幼兒的興趣、態(tài)度；幼兒對知識、技能的掌握情況；幼兒能力的發(fā)展情況；行為表現(xiàn)。

3、方式：肯定；表揚、獎勵；批評；糾正；討論；總結(jié)。

觀察的技能：

1、要求：目的明確、迅速準確、全面客觀、做好記錄。

2、類型：環(huán)視法（掃視法）、點視法。

3、方式：文字描述式、列表打鉤式、等級評定式。

運用教學媒體的技能：

1、作用：增加活動內(nèi)容的直觀性、增加活動過程的趣味性。

2、類型：演示性教具、表演性教具、學具、操作性學具。

3、教具選擇注意：注重教育性、科學性、藝術(shù)性；要有針對性、實效性；要根據(jù)活動需要自制和加工改造教、學具。

4、制作注意：選材要多樣、制作要新穎、具有實用性、讓幼兒參與。

5、出示教、學具的要求：實際恰當、數(shù)量合適、方法得當。

6、操作要求：動作熟練、程序清晰、方位適宜、適當伴隨語言講解。

現(xiàn)代教學媒體：

1、分類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽型媒體、系統(tǒng)交互媒體。

2、作用：縮短時間與空間、增加感染力。

3、要求：與教學目標、教學內(nèi)容一致；運用要適度；與其他教學媒體互補利用。

幼兒身體保健教育的原則

1.集體健康行為指導與個別健康行為指導相結(jié)合

一般來說，幼兒健康教育以集體健康行為指導為主，但是，由于幼兒常常存在著個體特殊的健康問題，因此必須在進行集體健康行為指導的同時對幼兒進行有針對的盡快行為的個別指導。

2.幼兒健康教育與幼兒園其他各科教育相結(jié)合

為實現(xiàn)幼兒健康教育的目標，落實幼兒健康教育的內(nèi)容，可以結(jié)合幼兒園的音樂，美術(shù)，語言，科學，社會等教育活動形式實施幼兒健康教育，使幼兒健康教育變得生動活潑，符合幼兒的心理特點

3.幼兒健康教育與家庭和社會健康教育相結(jié)合 4.幼兒健康教育要求與幼兒年齡相適宜。

幼兒身體鍛煉的原則 一，經(jīng)常化原則

1． 每天讓幼兒進行適當?shù)纳眢w鍛煉活動，且保證“幼兒每天戶外體育活動時間不得少于1小時”。

2． 動靜交替安排幼兒的一日生活 二，適量的運動負荷原則 1． 合理安排活動量

2． 活動量的安排要遵循人體生理機能能力變化的規(guī)律 3． 運用多種方式方法靈活調(diào)節(jié)活動亮及活動過程 4． 教師要注意合理地安排和調(diào)節(jié)幼兒的心理負荷 三，多樣性原則 四，全面發(fā)展原則

1.注意整體素質(zhì)的提高 2.注意身體各部分的鍛煉 3.注意活動美容的多樣性

4.選編的體操注意全面鍛煉身體

幼兒科學教育的內(nèi)容 一，選擇內(nèi)容的要求 1.科學性和啟蒙性 2.時代性和名族性 3.廣泛性和代表性 4.地方性和季節(jié)性

二．幼兒科學教育的內(nèi)容

1.幼兒常見的自然現(xiàn)象及其與人類，動植物的關(guān)系 包括：季節(jié)現(xiàn)象；氣候現(xiàn)象；理化現(xiàn)象

2.幼兒周圍的物質(zhì)世界及其相互關(guān)系以及生態(tài)環(huán)境教育 3.幼兒日常生活中常見的科技產(chǎn)品及其對人類的影響 4．人體的奧秘及其保護

幼兒教學教育的意義

一．有助于幼兒對生活和周圍世界的正確認識 二．有助于幼兒思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng) 三．有助于日后的小學教學學習

幼兒語言教育的指導原則 一．重視幼兒完整語言的教育 二．為幼兒提供良好的語言范例

三．給幼兒創(chuàng)設(shè)語言交往的機會 四．照顧幼兒語言的個體差異

第二篇：幼兒園課程重點

課程的五種維度：

? 學科（領(lǐng)域）維度：課程就是學習的科目和教材 ? 經(jīng)驗維度：課程就是兒童在學校中獲得的學習經(jīng)驗 ? 活動維度：課程就是學校組織的學習活動 ? 計劃維度：課程就是教學計劃

? 目標維度：課程就是預期的學習結(jié)果或目標

課程的分類標準：

常見的分類方式有如下幾種：

1.以教育目標和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標準

?

德育課程（政治類、品德類等）

?

智育課程（數(shù)學、物理、化學、語文等）?

美育課程（音樂、美術(shù)等）?

體育課程

?

勞動技術(shù)教育課程

2.以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標準

?

分科課程（代數(shù)、幾何、物理、化學、語文、外語等）

?

相關(guān)課程（將彼此獨立的某些學科予以溝通，以產(chǎn)生聯(lián)系，如音樂與美術(shù)）

?

融合課程（同一領(lǐng)域的不同學科合并而成的一門新的學科，如“美國社會”由美國史和美國文學合并而成）

?

廣域課程（比融合課程更為綜合化的課程，如美國的“社會研究”課程）?

核心課程（以社會現(xiàn)實問題作為課程設(shè)計的中心，如環(huán)境教育）

?

活動課程（根據(jù)兒童經(jīng)驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，如“五指活動}課程）3.以學習經(jīng)驗的性質(zhì)或?qū)W生心理發(fā)展的指向為標準，分為

? 認知性課程（重在促進學習知識的獲得和認知能力的發(fā)展）

? 情意性課程（重在學生情感的熏陶，意志磨練，價值觀的形成和個性的發(fā)展）4.以課程影響學生的方式為標準，分為

? 顯性課程（學校有目的、有計劃地對學生實施的教育影響，又稱為正規(guī)和形式課程）? 隱性課程（沒有列入教育計劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識到當卻實際產(chǎn)生的影響）

5.以課程決策的層次為標準

? 理想的課程（觀念層次的課程，由研究機構(gòu)、課程專家提出的應該開設(shè)和應該如何開設(shè)的課程）

? 正式的課程（社會層次的課程，由教育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材）? 領(lǐng)悟的課程（學校層次的課程，教師實際理解領(lǐng)會的課程）

? 實行的課程（教學層次的課程，實際反映在教育教學過程之中的課程）? 經(jīng)驗的課程（體驗層次的課程，學生實際體驗到的課程）

什么是幼兒園課程

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（——教育部“九五”教育科學規(guī)劃重點課題《中國幼兒園課程政策研究》課題組反復討論認定）

所謂的各種活動就是《幼兒園工作規(guī)程》中指的“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。

幼兒園課程的性質(zhì)

? 基礎(chǔ)性：是學制的最初環(huán)節(jié);是人生發(fā)展的起始階段。

? 非義務性：不具有強制性和普遍性，但有靈活性。

? 發(fā)展適宜性：課程要適合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律與特點。

適宜發(fā)展并不等于適應發(fā)展，并不代表要一味地迎合。遷就兒童現(xiàn)有的身心發(fā)展水平。

幼兒園課程要素

幼兒園課程的最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向之所在。

幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。

課程的理念一旦確定，課程的目標、內(nèi)容、方法和評價等課程的各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。

目標模式優(yōu)缺點： 定義：以實用主義哲學為指導思想，受行為主義心理學影響，以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與 核心被看做是經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。

1、優(yōu)點：使課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。

2、弊病

（1）由課程開發(fā)者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。

（2）按行為目標的方式確定課程目標，與學齡前兒童整體地學習知識和獲得經(jīng)驗的學習方（3）容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面，如內(nèi)隱的情感、態(tài)度、價值觀等。

過程模式優(yōu)缺點：

定義：是以過程和程序為焦點，詳細說明內(nèi)容和過程中的各種原理，主張課程開發(fā)的任務是選擇活動內(nèi)容，建立有關(guān)學科的過程、概念和標準等知識形式的課程。優(yōu)點：

1、強調(diào)教育和知識內(nèi)在的、本體價值；

2、強調(diào)在教育過程中對具體情境的診斷；

3、強調(diào)“教師即研究者”所應發(fā)揮的作用。

弊?。?/p>

1、雖然論證了課程編制的基本原則和方法，卻沒有提出明確而具體的程序及方案，使得人們在運用中難以把握。

2、缺乏科學性、計劃性和系統(tǒng)性，對教育的評價往往因缺乏客觀標準而帶有過多的主觀色彩。

3、賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，教師難以達到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。

幼兒園目標的基本取向：

（一）普遍性目標

? 定義：是依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。

? 特點：把教育宗旨和課程目標等同起來，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性的特點，對所有的教育實踐都具有指導作用。

? 優(yōu)點：為教育者闡釋教育目的提供了廣闊的空間，使用任何情境與需要。? 缺點：模糊、泛化、具有一定的隨意性。

（二）行為目標

? 定義：是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為表述的課程目標，它指向的實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。

? 特點：具體、精確、客觀性、可操作性 ? 優(yōu)點：克服了普遍性目標模糊性的缺陷，對兒童基礎(chǔ)性知識和技能的熟練掌握有益。

? 缺點：容易使教師只見目標不見個性，鉗固兒童身心；人的很多高級心理素質(zhì)很難用外顯的行為來預先具體化。

（三）生成性目標

? 定義：在教育過程中生成的目標，強調(diào)在兒童、教師與教育情景的交互作用 ? 特點：生成性目標取向關(guān)注過程，追求的是“實踐理性”，反映的是兒童經(jīng)驗成長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果，強調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。

? 優(yōu)點：有利于促進兒童有意義的學習和教師主動性的調(diào)動和發(fā)揮。

? 缺點：對教師的要求很高，需要教師有相當強的研究能力；操作有難度。

（四）表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標強調(diào)個性化，目標指向是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

表現(xiàn)性目標不規(guī)定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情景中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標多被運用于藝術(shù)領(lǐng)域中，追求兒童反應的多元性。

? 表現(xiàn)性目標適合表述那些情感、態(tài)度類的目標。? 表現(xiàn)性目標適合表述中遠期目標。

制定幼兒園課程教育目標的基本依據(jù)

（一）對幼兒的研究

? 原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導幼兒學習，促進其身心的全面和諧發(fā)展而設(shè)置的，課程目標是對其在一定期限內(nèi)的學習效果。為了建立合理的期望，必須研究幼兒。

? 因此，我們必須研究兒童，了解他們身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注他們發(fā)展的需要。這里所謂的發(fā)展需要，指的是“理想的發(fā)展”（應該能夠達到的水平）與“現(xiàn)實的發(fā)展”之間的距離。兒童身心發(fā)展規(guī)律 兒童的發(fā)展需要

（二）對社會的研究

? 原因：幼兒園課程的基本職能之一是讓兒童為積極適應未來的社會生活作準備。在考慮幼兒園課程的目標時，必須研究社會對兒童成長的期望和社會生活的需求。? 社會對兒童成長的期望，既直接反映在政府的教育方針、政策法規(guī)和各種有關(guān)文件中，也反映在家長的要求中，還體現(xiàn)在社會的經(jīng)濟、政治和文化中?！队變簣@教育指導綱要》中的很多教育目標都反映了社會的期望，請參閱《幼兒園教育指導綱要》。

（三）對人類知識的研究

? 原因：幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化，知識是人類智慧的結(jié)晶。知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己。因此，知識是課程必不可缺的內(nèi)容。? 對于幼兒來說，我們強調(diào)的是知識的發(fā)展價值，即這些知識對兒童的發(fā)展能起到哪些積極的作用，能促進他們哪些方面的發(fā)展。幼兒的年齡特征和幼兒教育的性質(zhì)，決定了幼兒園課程注重的是知識的一般發(fā)展價值。這也是幼兒園課程與中小學課程的最大區(qū)別。

幼兒園課程內(nèi)容的概念

幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇的蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。

幼兒園課程內(nèi)容的范圍

（一）有助于幼兒發(fā)展的基本知識

?

1、含義：關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識。?

2、幼兒掌握的基本知識包括：（1）生命活動必須的知識。

（2）有利于幼兒解決基本的生活、交往問題的知識（3）為今后學習系統(tǒng)的學科知識打基礎(chǔ)的知識。（4）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。

（5）為成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基的知識

(二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為

1、含義：關(guān)于基本活動方式方法的知識和經(jīng)驗——既所謂“做”的知識，或稱程序性知識

2、分類：幼兒的基本活動從大類上看，也無非是生活、交往、學習等，具體又可以分為自我服務、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達等等。各種活動都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會交往的技能、語用技能、解決問題的技能

（三）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度

1、含義：情感態(tài)度指的是對人、對事、對己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動機，影響人的行為。

2、途徑：

? 環(huán)境的同化作用

——周圍人對某事的評價會不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點。

? 經(jīng)驗的情緒效應

——幼兒對使自己體驗到愉快、滿意的事物會形成積極的態(tài)度；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度，? 理智分析

——當幼兒認識到并真正理解了某種事物或特定行為的實際含義時，會根據(jù)這種認識對它們形成“好”或“惡”的態(tài)度。

幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則

?

(一)合目的性原則 ?

(二)發(fā)展適宜性原則

?

（三）直接經(jīng)驗性原則 ?

（四）興趣性原則 ?

(五)價值性原則 ?

（六）基礎(chǔ)性原則

?

(七)邏輯性原則

幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題 ● 課程目標流失 ● 課程內(nèi)容超載

● 課程內(nèi)容遠離幼兒生活 ● 課程內(nèi)容偏向本本 ● 課程內(nèi)容缺乏提升

幼兒園課程內(nèi)容組織的含義

幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。

（一）基本方法

?

1、邏輯組織法：

根據(jù)知識本身的系統(tǒng)性、邏輯性安排內(nèi)容。

?

2、心理組織法：

以學習者的興趣和生活經(jīng)驗為基點，按經(jīng)驗演進的原則逐步擴大學習的范圍。

（二）常用方法

? 縱向組織：

按照課程組織的某些原則，以先后順序排列課程內(nèi)容；

? 橫向組織：

打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗連為一體。

課程實施的含義

課程實施（curriculum implementation）是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的取向

? 忠實取向 ? 相互適應取向 ? 課程創(chuàng)生取向

幼兒園教育活動的類型

? 生活活動 ? 游戲活動 ? 教學活動

西方社會幼兒園課程實施的途徑

● 自我活動為課程實施的主要途徑 ? 福祿貝爾的教育活動 ? 蒙臺梭利的教育活動

● 區(qū)域活動為課程實施的主要途徑 ? 美國“自我概念”課程 ? 海伊斯科普課程

● 考察、探究為課程實施的主要途徑 ? 項目活動

幼兒園課程評價

●

含義：幼兒園課程評價，是以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程?！?/p>

目的：

※

根本目的：通過對課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修正、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展?！?/p>

課程方案形成之前評價的目的：了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求與社會需求；比較與選擇課程。

※

在課程方案實施階段評價，目的是診斷與修訂課程。

※

在課程方式實施結(jié)束后評價，目的是了解課程目標的達成程度；判斷課程的成效。●

作用

? 選擇作用

——幫助教師選擇更好的課程

? 監(jiān)控作用

——幫助教師和管理人員監(jiān)督控制教育、教學過程

? 總結(jié)作用

——可全面總結(jié)預定目標的達成情況及課程實施的效果。

? 反饋作用

——使教育者有意識、有目的地運用課程評價所提供的信息來反思自身教育行為

? 導向作用

——評什么和怎么評，會對幼兒教育的實踐產(chǎn)生直接的導向作用 ●

類型

1、從評價的作用和進行時間上可分

——形成性評價和終結(jié)性評價

2、從課程評價的方法劃分

——定性評價和定量評價

3、根據(jù)評價主體的不同劃分

——內(nèi)部評價和外部評價

4、根據(jù)評價對象的范圍劃分

——整體評價、局部評價和單純評價

5、根據(jù)評價的參照體系分

——相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價

幼兒園課程評價的主體 ● 教育行政管理人員 ● 幼兒園園長 ● 教師 ● 幼兒 ● 家長

● 社會其他人士

客體：幼兒園課程評價的內(nèi)容和范圍 ● 課程方案評價 ● 實施過程評價 ● 課程效果評價

學科活動的概念、內(nèi)涵：

?

1、幼兒園的學科活動基本是一種廣域課程或綜合課程 ?

2、幼兒園的學科活動基本是一種“前學科”課程

?

3、幼兒園的學科活動仍強調(diào)與生活的聯(lián)系，強調(diào)直接經(jīng)驗

?

4、幼兒園的學科活動仍服務于幼兒的一般性發(fā)展，強調(diào)為幼兒的終身持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

優(yōu)缺點：

? 優(yōu)勢：操作性強

有助于對學科知識技能的學習

? 局限性：彈性不足

對幼兒關(guān)注不夠

單元主題活動內(nèi)涵：在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學活動。

方案教學

? 內(nèi)涵：（project work）也稱項目活動，指的是兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題（主題）或認識中的問題（論題）進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認知。? 基本過程：

1、團體討論

2、實地考察

3、發(fā)表

4、探究

5、展示

? 原則：課程以兒童為中心、為兒童的學習和發(fā)展服務

區(qū)域活動的概念：指以兒童的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些合適的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自覺選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發(fā)展。

五指活動課程

? 指該課程由五個方面的內(nèi)容組成，而這些內(nèi)容又是以一種整體的、相互貫通的方式組織起來的，就好象人的手，雖有五指之分，但彼此相互聯(lián)系，共存于一個手掌。? 評價：●

1、五指活動課程是一個系統(tǒng)的、整體的，包含的教育內(nèi)容相對比較全面，符合幼兒的身心發(fā)展特點。

●

2、五指活動課程主張以大自然、大社會為幼兒的活教材、活教具、活教師，相較與傳統(tǒng)教育僵化的、固定的教育內(nèi)容是一大進步。

●

3、五指活動課程提出了了課程實施中的“計劃性”與“靈活性”的結(jié)合，開始意識到了幼兒活動中的一些生成的東西，對現(xiàn)代幼兒園課程的發(fā)展實施，提供了一定的啟發(fā)和指導?！?/p>

4、五指活動課程提出了“游戲教學法”、“小組教學法”，認識到了游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，同時，也意識到了幼兒與幼兒之間的個體差異，符合幼兒的身心發(fā)展的特點。

局限：

●

五指活動課程想要努力避免課程中的知識中心傾向，力求課程向幼兒靠攏，但在實踐層面上，仍然比較重視教材，對幼兒的反應重視不夠。

●

盡管一再強調(diào)五指活動課程中的五指不是五個學科，應整合為一個整體進行施教，可惜在推行時，有時仍被誤解而分科進行。

幼兒園行為課程

意大利瑞吉歐幼兒教育體系中教師的作用： 1.教師是幼兒的傾聽者 2.教師是幼兒的觀察者 3.教師是幼兒的伙伴

4.教師是幼兒行為的記錄者和研究者 5.教師是實踐的反思者

園本課程的概念：●

以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的內(nèi)涵

●

幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化 的課程。

談談個人對園本課程的理解

第三篇：幼師課程考試重點

一、名詞解釋 1.2.幼兒園課程：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心發(fā)展的各種活動的總稱。3.鷹架教學：是指為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。4.最近發(fā)展區(qū)行為目標：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變:指兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距.化。行為目標具有客觀性和可操作性等優(yōu)點 5.形成性評價：是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。6.總結(jié)性評價：是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣性評價。

二、簡答題 1.學科課程優(yōu)、缺點優(yōu)點 : ○1○.以濃縮的形式集納人類在各個基本學科領(lǐng)域探索的成果，間接經(jīng)驗的容量較大，有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn) 2.○便于按知識邏輯順序組織教材，使知識系統(tǒng)化，有利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識 3缺點:.有助于組織教學與評價，便于提高教學效率 ○1○..科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學生的課業(yè)負擔。2認知結(jié)構(gòu)的支離破碎，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。學科課程以分門別類的方式組織和編排，而學生的現(xiàn)實生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學生 ○3○.由于學科劃分過細，造成知識面過窄，內(nèi)容偏深偏難。4○.各學科相互分離，彼此孤立，造成學習內(nèi)容相互分離甚至脫節(jié)。5.具體的某門學科課程對于該學科的一位未來專家或?qū)I(yè)工作者來說是必備的，但對于其他學生來說也許是多余的，因為它們與日常生活和學生的經(jīng)驗缺乏聯(lián)系。學科自身的需要與學生的需要和興趣往往有沖突，學科教師面臨這種沖突時，往往容易犧牲學生的利益，迫使學生服從學科的要求。2.優(yōu)點：活動課程優(yōu)、缺點

○1○.重視學生的需要與興趣，尊重學生的主體性，有利于學生學習的主動性、積極性的發(fā)揮； 2.○強調(diào)教材的心理組織，有利于學生在與文化，與科學知識的交互作用的過程中，獲得人格的不斷發(fā)展；○

3.強調(diào)實踐活動，重視學生通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；4缺點：.重視課程的綜合性，主張以社會生活問題來統(tǒng)合各種知識，有利于學生獲得對世界的完整認識。

○1.○過分地夸大了兒童個人經(jīng)驗的重要性，忽視系統(tǒng)的學科知識的學習，容易導致“功利主義”； 2.邏輯順序，結(jié)果學生只能學到一些支離破碎的知識，降低了學生的系統(tǒng)知識水平；忽視兒童思維力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展，往往把兒童日常生活中個別經(jīng)驗的作用絕對化而不顧及這些經(jīng)驗本身的 ○3.對于習慣了學科課程的講授方式的教師而言，活動課程的組織較困難。3.創(chuàng)生取向：認為，真正的課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育簡述什么是課程實施的創(chuàng)生取向、忠實取向

經(jīng)驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。忠實取向：認為課程實施過程即是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實

現(xiàn)預定的課程計劃的程度。實現(xiàn)程度高，則課程實施成功；實現(xiàn)程度低，則課程實施失敗。取向的基本特征集中體現(xiàn)在其對課程、課程知識、課程變革、教師角色的性質(zhì)以及研究方法論的認識方面。

○4.目標模式的弊端 1.局限性：起初對目標模式的理解僅限于確立教育目標，根據(jù)目標發(fā)展活動；使得教師和學生都成為被動的工具，目標模式的目標是無法隨著課程的發(fā)展而改變 ○2.控制性；目標模式將知識作為一種控制和統(tǒng)治的工具；往往忽略了幼兒對于知識運用的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

5.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則原則：1.整體性原則，整體性既是幼兒園課程組織的一個基本原則，更是一種指導思想，集中體現(xiàn)在對幼兒園課程結(jié)

構(gòu)的思考和對課程所涉及的各種關(guān)系的處理上 2.生活化原則，生活化是幼兒園課程的基本特點，它既體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上，也體現(xiàn)在課程的組織上

3.主體性原則，它指的是要把課程組織成教師主動引導的、幼兒積極參與的教育教學過程 6.我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢答：1.幼兒園課程管理多元化、自主化； 2.幼兒園課程改革更多的將立足點放在兒童一邊； 3.0-6歲學齡前兒童教育課程一體化； 4.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合； 5.重視教師職業(yè)水平的提高。

三、論述 1.啟示：最近發(fā)展區(qū)理論對我國幼兒園課程的啟示 1.2.幼兒園課程的設(shè)計和實施應該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。3.幼兒園課程的設(shè)計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。

4.幼兒園課程的設(shè)計和實施應特別強調(diào)教師在互動中應起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學。實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。幼兒園課程的設(shè)計和實施應能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的2.答：評價“蒙臺梭利”早教方案“1.蒙臺梭利通過作業(yè)把自由與紀律、活動與教育協(xié)調(diào)起來的做法是一個有意義的嘗試，她要求教師以身作則、研究

兒童、引導兒童，這對于提高教師素質(zhì)也有積極意義。但是，由于蒙臺梭利把兒童的天性理想化，夸大了兒童的自發(fā)沖動和自由活動在教育中的重要性，因而也就夸大了兒童自我教育的作用和意義。這就決定了在蒙臺梭利的教育體系中，教師的主要職能是被動、消極的，教師的主導作用，尤其是直接傳授知識和說理方面的作用就不能充分發(fā)揮。2.蒙臺梭利教育法有局限性。表現(xiàn)在三個方面，其一：難以在更多地區(qū)推廣；其二，對學齡前兒童的教育效果不如對學齡期兒童效果好；其三，實施過程中出現(xiàn)了一些具體問題：這種高結(jié)構(gòu)化的課程不利于發(fā)揮兒童的主體性。蒙臺梭利教育法畢竟脫胎于智障兒童的訓練方案，再加上這種教育法的結(jié)構(gòu)化程度較高，所以，兒童的行為常被高結(jié)構(gòu)化的活動所限制，不利于發(fā)揮兒童的主體作用。忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。從蒙臺梭利教育法設(shè)計的教育內(nèi)容由日常生活練習、感覺教育、數(shù)學教育、語言教育和文化教育五大領(lǐng)域來看，缺乏與同伴協(xié)商合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。

四、辨析（自由發(fā)揮）

五、教案（語言類）

一、名詞解釋

1.2.幼兒園課程：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心發(fā)展的各種活動的總稱。3.鷹架教學：是指為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。4.最近發(fā)展區(qū)行為目標：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變

:指兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距.化。行為目標具有客觀性和可操作性等優(yōu)點

5.形成性評價：是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正

在形成中的課程更為完善。

6.總結(jié)性評價：是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣性評價。

二、簡答題

1.學科課程優(yōu)、缺點優(yōu)點 :

○

1○

.以濃縮的形式集納人類在各個基本學科領(lǐng)域探索的成果，間接經(jīng)驗的容量較大，有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn) 2.○便于按知識邏輯順序組織教材，使知識系統(tǒng)化，有利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識 3缺點:

.有助于組織教學與評價，便于提高教學效率 ○

1○

..科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學生的課業(yè)負擔。2認知結(jié)構(gòu)的支離破碎，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。學科課程以分門別類的方式組織和編排，而學生的現(xiàn)實生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學生 ○

3○

.由于學科劃分過細，造成知識面過窄，內(nèi)容偏深偏難。4○

.各學科相互分離，彼此孤立，造成學習內(nèi)容相互分離甚至脫節(jié)。5.具體的某門學科課程對于該學科的一位未來專家或?qū)I(yè)工作者來說是必備的，但對于其他學生來說也許是多余的，因為它們與日常生活和學生的經(jīng)驗缺乏聯(lián)系。學科自身的需要與學生的需要和興趣往往有沖突，學科教師面臨這種沖突時，往往容易犧牲學生的利益，迫使學生服從學科的要求。2.優(yōu)點：活動課程優(yōu)、缺點

○

1○

.重視學生的需要與興趣，尊重學生的主體性，有利于學生學習的主動性、積極性的發(fā)揮； 2.○

強調(diào)教材的心理組織，有利于學生在與文化，與科學知識的交互作用的過程中，獲得人格的不斷發(fā)展；○強調(diào)實踐活動，重視學生通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；

3.4缺點：.重視課程的綜合性，主張以社會生活問題來統(tǒng)合各種知識，有利于學生獲得對世界的完整認識。

○

1.○過分地夸大了兒童個人經(jīng)驗的重要性，忽視系統(tǒng)的學科知識的學習，容易導致“功利主義”；.2邏輯順序，結(jié)果學生只能學到一些支離破碎的知識，降低了學生的系統(tǒng)知識水平；忽視兒童思維力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展，往往把兒童日常生活中個別經(jīng)驗的作用絕對化而不顧及這些經(jīng)驗本身的 ○3.對于習慣了學科課程的講授方式的教師而言，活動課程的組織較困難。3.創(chuàng)生取向：認為，真正的課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育

簡述什么是課程實施的創(chuàng)生取向、忠實取向

經(jīng)驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。

忠實取向：認為課程實施過程即是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實

現(xiàn)預定的課程計劃的程度。實現(xiàn)程度高，則課程實施成功；實現(xiàn)程度低，則課程實施失敗。取向的基本特征集中體現(xiàn)在其對課程、課程知識、課程變革、教師角色的性質(zhì)以及研究方法論的認識方面。

○.局限性：起初對目標模式的理解僅限于確立教育目標，4.目標模式的弊端

1根據(jù)目標發(fā)展活動；使得教師和學生都成為被動的工具，目標模式的目標是無法隨著課程的發(fā)展而改變

○2.控制性；目標模式將知識作為一種控制和統(tǒng)治的工具；往往忽略了幼兒對于知識運用的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

5.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則原則：1.整體性原則，整體性既是幼兒園課程組織的一個基本原則，更是一種指導思想，集中體現(xiàn)在對幼兒園課程結(jié)

構(gòu)的思考和對課程所涉及的各種關(guān)系的處理上

2.生活化原則，生活化是幼兒園課程的基本特點，它既體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上，也體現(xiàn)在課程的組織上

3.主體性原則，它指的是要把課程組織成教師主動引導的、幼兒積極參與的教育教學過程

6.我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢答：1.幼兒園課程管理多元化、自主化；

2.幼兒園課程改革更多的將立足點放在兒童一邊； 3.0-6歲學齡前兒童教育課程一體化； 4.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合； 5.重視教師職業(yè)水平的提高。

三、論述

1.啟示：最近發(fā)展區(qū)理論對我國幼兒園課程的啟示

1.2.幼兒園課程的設(shè)計和實施應該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。3.幼兒園課程的設(shè)計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。

4.幼兒園課程的設(shè)計和實施應特別強調(diào)教師在互動中應起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學。

實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。幼兒園課程的設(shè)計和實施應能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的2.答：評價“蒙臺梭利”早教方案“

1.蒙臺梭利通過作業(yè)把自由與紀律、活動與教育協(xié)調(diào)起來的做法是一個有意義的嘗試，她要求教師以身作則、研究

兒童、引導兒童，這對于提高教師素質(zhì)也有積極意義。但是，由于蒙臺梭利把兒童的天性理想化，夸大了兒童的自發(fā)沖動和自由活動在教育中的重要性，因而也就夸大了兒童自我教育的作用和意義。這就決定了在蒙臺梭利的教育體系中，教師的主要職能是被動、消極的，教師的主導作用，尤其是直接傳授知識和說理方面的作用就不能充分發(fā)揮。

2.蒙臺梭利教育法有局限性。表現(xiàn)在三個方面，其一：難以在更多地區(qū)推廣；其二，對學齡前兒童的教育效果不如對

學齡期兒童效果好；其三，實施過程中出現(xiàn)了一些具體問題：這種高結(jié)構(gòu)化的課程不利于發(fā)揮兒童的主體性。蒙臺梭利教育法畢竟脫胎于智障兒童的訓練方案，再加上這種教育法的結(jié)構(gòu)化程度較高，所以，兒童的行為常被高結(jié)構(gòu)化的活動所限制，不利于發(fā)揮兒童的主體作用。忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。從蒙臺梭利教育法設(shè)計的教育內(nèi)容由日常生活練習、感覺教育、數(shù)學教育、語言教育和文化教育五大領(lǐng)域來看，缺乏與同伴協(xié)商合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。

四、辨析（自由發(fā)揮）

五、教案（語言類）

第四篇：幼兒園活動設(shè)計(重點) 2

幼兒園活動設(shè)計

1．對于學前兒童來說，其學習的存在狀態(tài)是活動。

2．兒童獲得經(jīng)驗的最佳途徑是自主性活動

3．教師主體性的發(fā)揮和兒童主體性的實現(xiàn)是一種動態(tài)的關(guān)系。

4．幼兒園教育活動的生活性特點可以體現(xiàn)在幼兒園教育活動的途徑與環(huán)境、場所方面。

5．與皮亞杰建構(gòu)的發(fā)展觀不同，維果斯基的發(fā)展觀可以表述和概括為從外而內(nèi)。

6．與行為主義的學習理論相比，認知派學習理論更強調(diào)學習者內(nèi)部因素。

7．20世紀英國的課程專家斯騰豪斯針對目標模式提出了一種新的課程模式，其目標取向為生成性目標。

8．教育目的的下位概念是教育目標

9．在教育活動的目標取向中表現(xiàn)性目標指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

10．從幼兒的興趣入手設(shè)計和編選教育活動內(nèi)容更多體現(xiàn)的是教育活動設(shè)計的生成性。

11．以下屬于社會教育內(nèi)容范圍的是良好個性的培養(yǎng)。

12．幼兒園教育活動資源選擇的原則不包括符合幼兒身心特點。

13．哈泰帕在關(guān)于合作式學習的研究中把處于同年齡層的兒童之間的合作式學習稱為水平性互動。

14．以下不屬于合作式學習活動材料投放的特點是情境性

15．發(fā)生在幼兒園學習活動中的師幼互動頻次最多。

16.世紀斯騰豪斯提出“生成性”目標取向的課程，不應以事先規(guī)定好了的結(jié)果為中心，而要以過程為中心。

17.幼兒園教育活動從組織形式出發(fā)可以分為集體活動、區(qū)角（小組）活動、個別活動。

18.皮亞杰認為任何知識都發(fā)源于動作。

19.“運用移動的隔板以增強各個區(qū)角功能的劃分”體現(xiàn)了教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可變性原則。

20.實現(xiàn)幼幼互動的一個最基本和重要的方式，就是把兒童分成學習小組。

21.體驗式學習的特點包括情境性和親歷性。

22.接受式學習所適用的學習領(lǐng)域比較偏向以情感為基礎(chǔ)的學科領(lǐng)域內(nèi)容。

23區(qū)角活動可以分為“學習性”區(qū)角活動和“游戲性”區(qū)角活動。

24心理學家羅杰斯認為心理的安全、自由是促進創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個主要條件。

25幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的視覺指向是指要向幼兒呈現(xiàn)具有美感的環(huán)境。學科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動包括語言、數(shù)學、科學、音樂、美術(shù)和體育活動六種類型。

26、皮亞杰的認知發(fā)展階段中的前運算階段是2-7歲。

27、理解故事、兒歌的內(nèi)容，記住故事的主要情節(jié)是中班的教育活動目標。

28、加涅在《學習的條件》一書中將認知學習分為言語信息、智力技能和認知策略三類。

29、為了滿足幼兒、教師、家長和社會的不同需求，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應該具有多元指向。

30、奧蘇貝爾強調(diào)的不是機械的接受式學習，而是一種有意義的接受式學習。

31.幼兒園教育活動中的互動既包括教師與兒童之間相互影響的行為和過程，也包括兒童與兒童之間的彼此作用。

32.著名心理學家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。

33.任何系統(tǒng)都包括五個要求：人、物、過程、外部限制因素和可用資源。

34、為了滿足幼兒、教師、家長和社會的不同需求，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應該具有多元指向。

35、奧蘇貝爾強調(diào)的不是機械的接受式學習，而是一種有意義的接受式學習。

36、《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。

37、一般性策略中導入的方式有激趣、游戲、情景和問題導入。

38.區(qū)角活動可以分為“學習性”區(qū)角活動和“游戲性”區(qū)角活動。

39.心理學家羅杰斯認為心理的安全、自由是促進創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個主要條件。

40.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的視覺指向是指要向幼兒呈現(xiàn)具有美感的環(huán)境。

41.幼兒園教育活動中的互動既包括教師與兒童之間相互影響的行為和過程，也包括兒童與兒童之間的彼此作用。

41.著名心理學家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。

42.任何系統(tǒng)都包括五個要求：人、物、過程、外部限制因素和可用資源。

43.幼兒期兒童思維處于具體形象思維向邏輯思維過渡的發(fā)展階段。

44.從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程來看，室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要有填充式創(chuàng)設(shè)和滿幅式創(chuàng)設(shè)。

45.合作式學習的一般類型包括師幼互動為主、幼幼互動為主和全員互動為主的合作式學習。

46.教育目標是教育活動的起始環(huán)節(jié)，是開展教育活動的出發(fā)點和歸宿。

47.根據(jù)布盧姆的教育目標分類理論，將教育目標分為認知目標、情感與態(tài)度目標和動作技能目標。

48.“學習性”區(qū)角活動主要有生活區(qū)、表達表現(xiàn)區(qū)和探索區(qū)組合而成。

49.教育活動內(nèi)容材料不僅要體現(xiàn)對兒童群體的關(guān)照，還要體現(xiàn)對兒童個體的關(guān)照，要有層次性。

50、《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。

51、一般性策略中導入的方式有激趣、游戲、情景和問題導入。

52、教師在設(shè)計和選取區(qū)角活動內(nèi)容時應注意體現(xiàn)生活性、注重實踐性和結(jié)合主題性。

53、觀察的一般視角包括活動興趣、認知水平、個性心理和規(guī)則意識。

54、幼兒園教育活動中的互動既包括教師與兒童之間相互影響的行為和過程，也包括兒童與兒童之間的彼此作用。

三、名詞解釋題

1．集體學習P24指若干個體在認知、情感和審美方面共同解決問題、創(chuàng)造作品，在這個過程中每個人自主的學習，同時還通過向他人學習的方式學習。

2發(fā)展性原則 P13指在教育活動設(shè)計中必須準確地把握兒童的原有基礎(chǔ)和水平，并以此為依據(jù)著眼于促進兒童在身體、認知、情感、個性以及社會性等方面的全面而整體的發(fā)展。

3.兒童社會化 P61是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程。

4．鷹架學習指為幼兒提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。

5幼兒園教育活動是教師有目的、有計劃地利用幼兒園所提供的環(huán)境和材料，通過教師和兒童雙向的交流和作用以促進兒童身心發(fā)展的過程，也是實現(xiàn)幼兒園教育目標，組織傳遞一定的教育內(nèi)容，落實幼兒園教育任務的手段。

6.形成性評價P182是通過對學生學習進展情況的評價，進而影響學習過程的一種評價模式。

7．幼兒園教育活動是教師有目的、有計劃地利用幼兒園所提供的環(huán)境和材料，通過教師和兒童雙向的交流和作用以促進兒童身心發(fā)展的過程，也是實現(xiàn)幼兒園教育目標，組織傳遞一定的教育內(nèi)容，落實幼兒園教育任務的手段。

8探究式學習P89是學生圍繞著一定的問題而展開的一系列以自主探究為主的活動，包含了觀察、提問、操作、實驗、假設(shè)、討論、驗證、合作、交流、質(zhì)疑、預測、推理、歸納、整理等

9.形成性評價P182是通過對學生學習進展情況的評價，進而影響學習過程的一種評價模式。

10．滲透性原則 P15指在教育活動設(shè)計中將各種不同領(lǐng)域的內(nèi)容、各種不同的學習形式與方法加以有機地融合，將其作為一個相互聯(lián)系而不可分割的完整體系來對待。

11幼兒園環(huán)境 P59指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、人事環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍和場所。12探究式學習P89 是學生圍繞著一定的問題而展開的一系列以自主探究為主的活動，包含了觀察、提問、操作、實驗、假設(shè)、討論、驗證、合作、交流、質(zhì)疑、預測、推理、歸納、整理等。

四、簡答題

1簡述幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則。13

答：

1、發(fā)展性原則

2、主體性原則

3、滲透性原則

4、開放性原則

2.幼兒園教育活動目標表述的要求有哪些？P40

答：

1、具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

2、要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代

3、從同一的角度表述目標

4、一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多種目標。

3.幼兒園教育活動設(shè)計的開放性原則具體體現(xiàn)在哪些方面？

答：

1、目標的開放、靈活和適時調(diào)整

2、內(nèi)容的開放、豐富和多遠

3、形式的開放、多向和靈活

4.幼兒園教育活動設(shè)計的開放性原則具體體現(xiàn)在哪些方面？

答：

1、目標的開放、靈活和適時調(diào)整

2、內(nèi)容的開放、豐富和多遠

3、形式的開放、多向和靈活

5.幼兒園教育活動目標表述的要求有哪些？P40

答：

1、具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

2、要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代

3、從同一的角度表述目標

4、一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多種目標。

6.從哪幾方面評價教育活動過程中幼兒的“學”？P157

答：

1、幼兒對教育活動的參與度

2、幼兒的情感態(tài)度

3、幼兒的學習方式

4、幼兒在教育活動中的互動程度

5、幼兒在教育活動中的能力

7.幼兒成長檔案袋評價的特點有哪些？P186

答：

1、反映幼兒成長的“動畫片”

2、組織教育活動的“資源庫”

3、架設(shè)家園合作的“信息橋”

8.請談談區(qū)角活動的一般指導策略.P226

答：

1、利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動

2、利用伙伴因素，增進幼兒切磋

3、利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導意圖

4、利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控

9.幼兒園教育活動目標表述的要求有哪些？P40

答：

1、具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

2、要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代

3、從同一的角度表述目標

4、一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多種目標。

10.簡述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應把握的基本要求。71

答：

1、創(chuàng)設(shè)多種形式相結(jié)合的活動環(huán)境

2、創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相符合的活動環(huán)境

3、創(chuàng)設(shè)富有教育性、創(chuàng)意性的活動環(huán)境

11.簡述幼兒園教育活動評價的基本原則。153

答：

1、尊重性原則

2、科學性原則

3、全面性原則

4、情境性原則

5、個別化原則

12．有效師幼互動的支持策略有哪些？137

答：

1、激勵式互動策略

2、追隨式互動策略

3、挑戰(zhàn)式互動策略

13.幼兒園教育活動內(nèi)容的設(shè)置與編排可以從哪些方面入手？53

答：

1、從興趣入手

2、從經(jīng)驗入手

3、從教材入手

4、從聯(lián)系入手

14.簡述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應把握的基本要求。71

答：

1、創(chuàng)設(shè)多種形式相結(jié)合的活動環(huán)境

2、創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相符合的活動環(huán)境

3、創(chuàng)設(shè)富有教育性、創(chuàng)意性的活動環(huán)境

15.簡述合作式學習活動材料的設(shè)計和投放應具有的特點。111

答：

1、材料的合作性

2、材料的互賴性

3、材料的靈活性

4、材料的開放性

16.從組織形式出發(fā)幼兒園教育活動可以分為哪幾類？8

答：

1、集體活動

2、區(qū)角（小組）活動

3、個別活動

17.幼兒園教育活動目標表述的要求有哪些？P40

答：

1、具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

2、要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代

3、從同一的角度表述目標

4、一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多種目標。

18.簡述我國幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀.135

答：

1、不同活動背景下的師幼互動存在不平衡性

2、師幼互動行為發(fā)起主體存在不對稱性

3、師幼互動的內(nèi)容存在不均衡性

4、師幼互動的形式存在不一致性

19.簡述幼兒園教育活動評價的基本原則。153

答：

1、尊重性原則

2、科學性原則

3、全面性原則

4、情境性原則

5、個別化原則

20.探究式學習運用于幼兒園教育活動的價值表現(xiàn)在哪些方面？P89

答：

1、滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗

2、促進兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

3、促進知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力

4、有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成五、論述題

1.如何創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動的精神環(huán)境？P73

答：

1、建構(gòu)積極有效地師幼互動：首先，正確定位教師的角色；其次，教師應尊重和關(guān)愛幼兒；第三，建立新型的師幼關(guān)系。

2、幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系：教師要為同伴交往創(chuàng)設(shè)有利條件；教師要引導幼兒與同伴交流；教師要引導幼兒與同伴合作。

3、創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境：教師應經(jīng)常表揚、鼓勵幼兒；教師應持肯定、支持的態(tài)度；教師應多接納、多欣賞。

2.請論述幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的原則。47

答：

1、能反映時代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學習和長遠發(fā)展

2、能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平

3、能對應和覆蓋教育活動的目標要求

4、能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要

5、能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素

6、能體現(xiàn)科學精神和人文精神的融合3.接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的區(qū)別與聯(lián)系119

區(qū)別：1側(cè)重點不同：接受式學習強調(diào)現(xiàn)成的知識的掌握，發(fā)現(xiàn)式學習則強調(diào)探究的過程。

2呈現(xiàn)的學習材料的方式不同：在接受式學習中，家伙斯把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，在發(fā)現(xiàn)式學習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學習內(nèi)容。

3學習的心理過程不同：在接受式學習中，學生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)式學習中，學深必須首先通過自己的探究活動。

4教師所起的作用不同:在接受式學習中，教師起主導、控制的作用，而不控制具體的學習過程。

關(guān)系:一方面，接受學習是發(fā)現(xiàn)學習的基礎(chǔ)，另一方面，發(fā)現(xiàn)學習也為接受學習的開展提供了良好的具體經(jīng)驗基礎(chǔ)。

第五篇：學前教育幼兒園課程與活動設(shè)計考試資料

幼兒園課程與活動設(shè)計

單項選擇題

1.不屬于我國對幼兒園課程典型定義的是(D)。

A.課程是教學科目B.課程是教育活動C.課程是學習經(jīng)驗D.課程是交互活動 2.課程的核心問題是(A)。

A.課程的價值取向B.課程內(nèi)容C.課程呂標B 課程計劃 3.下列不屬于幼兒園課程要素的是(B)。

A.課程目標B.課程計劃C.課程內(nèi)容D.課程評價

4.以精神分析學說為理論基礎(chǔ)的課程方案是(D)。

A.High/Scope 課程B.瑞吉歐教育體系C.算術(shù)和閱讀直接教學系統(tǒng)D.斑克街早期教育方案 5.社區(qū)對幼兒園課程最主要的影響是(B)。

A.通過家長和社區(qū)的參與可為學前兒童的發(fā)展提供更加有利的生態(tài)環(huán)境 B.幼兒園課程涉及的范圍擴大了，與社區(qū)的功能結(jié)合起來了 C.為家庭提供育兒及其他需求方面的整體服務支持 D.將家長和社區(qū)納入到學前教育中來

6.幼兒園游戲活動與教學活動的結(jié)合類型，大致可以分為(A)。

A.分離式、插入式和整合式B.分離式和整合式C.插入式和整合式D.分離式和插人式 7.幼兒園所進行的各種教育活動(C)。A.多是純游戲活動B.多是非游戲活動

C.多是游戲活動和教學活動不同程度的結(jié)合D.多是純教學活動

8.將幼兒園教育活動內(nèi)容看作是教師教學的材料，這一取向(C)。A.強調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識的建構(gòu)

B.會使教育活動設(shè)計者設(shè)計和安排大量的、豐富多影的活動，讓幼兒在參與活動的過程中自己去探索和發(fā)現(xiàn) C.關(guān)注的是教材和教師的教學，特別是學科知識和技能的傳遞 D.強調(diào)教育活動與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)幼兒在學習中的主動性 9.幼兒園語言教育的內(nèi)容不包括(D)。

A.詞匯B.口語表達C.講述與朗誦兒童文學作品D.書寫

10.相互摻透或整合地選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動的優(yōu)點是(A)。A.減少兒童活動轉(zhuǎn)換的困難

B.使領(lǐng)域課程能為幼兒提供各領(lǐng)域教育中的關(guān)鍵概念

C.使各領(lǐng)域形成平行關(guān)系，容易使不同領(lǐng)域之間達成平衡 D.使教育活動的設(shè)計簡單化并具有較強的可操作性 判斷對錯題

11.“課程即學習者所獲得的經(jīng)驗”這種課程定義的突出特點是把學生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置。(√)12.根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計和實施應該低于兒童的最近發(fā)展區(qū).(×)13.按幼兒園教青活動的學科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教青活動分為大組活動、小組活動和個別活動。(×)14.由在連續(xù)體所處的位置可知，“單一科目”教學活動是低結(jié)構(gòu)教青活動。(×)15.與目標模式相比過程模式的目標是生成性的它更多地表現(xiàn)為教青過程中各階段的方向或教青情境的產(chǎn)物√ 16.班圖拉(Bandura，A.)認為兒童語言學習不是一個內(nèi)部成長的過程，而是通過社會模式的呈現(xiàn)以及社會訓練和實踐而構(gòu)成的。(√)17.幼兒園數(shù)學教青主要是為幼兒提供有計劃的，與數(shù)、量、形、時間和空間有關(guān)的學習活動。(√)18.目標取向的評價強調(diào)評價者與具體評價情景的交互作用特別注重評價過程中幼兒的表現(xiàn)興趣和需要.× 19.總體而言，綜合課程抹殺或者液化了每個學科科目或領(lǐng)域的獨特性。(√)20.綜合音樂感教育是20 世紀60 年代產(chǎn)生于英國的音樂教育流派。(×)簡答題

1.幼兒園教育活動目標的取向分別是哪三種？

幼兒園教育活動目標的取向有很多種，最為常見的三種取向分別是：行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標。

i 2.幼兒園教育活動組織與實施的作用是什么？

幼兒園教育活動的組織和實施是實現(xiàn)預期的教育活動目標的基本途徑，是幼兒園教育活動設(shè)計中的核心環(huán)節(jié)和實質(zhì)性階段。一份精彩完美的教育活動設(shè)計，需要活動目標的導向和指引，需要活動內(nèi)容的適切和豐富，同時離不開對活動組織和實施的精心安排。因此，對教育活動的組織和實施的意義重大。3.請簡述幼兒園教育活動內(nèi)容選擇與組織的原理。

在設(shè)計幼兒園高結(jié)構(gòu)教育活動的組織和實施時，設(shè)計者會以自身為中心進行周密預設(shè)，對設(shè)計活動組織和實施的各個因素實現(xiàn)都會作細則的考慮和安排，包括活動環(huán)境、活動材料、活動環(huán)節(jié)、活動形式、活動方法、活動手段和活動延伸等。

在設(shè)計低結(jié)構(gòu)教育活動的組織和實施時，活動設(shè)計者往往要以幼兒為中心，較多考慮幼兒的興趣和需要，活動進程的預設(shè)不過于周密。

在無結(jié)構(gòu)的純游戲活動到完全結(jié)構(gòu)化的教學活動中，從完全由幼兒自己決定活動的組織與實施，到主要根據(jù)幼兒的興趣和需要在教師提供內(nèi)容的可選擇范圍內(nèi)決定組織和實施，到主要由活動設(shè)計者思考和規(guī)定活動的組織和實施，到完全由活動設(shè)計者規(guī)定活動的組織和實施，隨著教育活動性質(zhì)的變化，根據(jù)教育活動結(jié)構(gòu)化程度的不同，幼兒園教育活動組織和實施的主體和特點也要隨著變化。4.請簡述幼兒園教育活動目標制定的原理.在無結(jié)構(gòu)的純游戲活動到完全結(jié)構(gòu)化的教學活動的連續(xù)體上，從無目標到寬泛的、生成性的或表現(xiàn)性的目標，到具體化的、指向比較明確的目標，到指向比較專一的目標，活動目標隨著教育活動性質(zhì)的變化而發(fā)生變化。其變化趨勢是教育活動目標的陳述，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而漸漸由指向明確轉(zhuǎn)遍為泛化。

具體來說，除了連續(xù)體上的兩個極端外，低結(jié)構(gòu)教育活動，活動目標強調(diào)過程，目標比較寬泛，而高結(jié)構(gòu)教育活動，活動目標強調(diào)結(jié)構(gòu)，目標比較具體。5.幼兒園科學教育的目標包括哪些？

1）對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲。2）獲取與其生活經(jīng)驗相貼近的科學常識。3）運用各種感官嘗試經(jīng)驗，探究事物并提出問題；4）運用適當?shù)姆绞奖磉_和交流探究的過程和結(jié)果。5）初步形成親近自然、愛護自然資源的意識。

6.幼兒園數(shù)學教育的內(nèi)容主要有哪些？

（1）數(shù)與數(shù)的運算（2）量、量的比較和自然測量3）形和數(shù)形結(jié)構(gòu)4）時間和空間

7.如何做到使幼兒園每學期或?qū)W年教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？

一般而言，學期或者學年的開始，應加大無結(jié)構(gòu)活動和低結(jié)構(gòu)教育活動的比例，學期或?qū)W前結(jié)束前，幼兒機能活動的能力會因為幼兒生理上發(fā)展的不完善而逐漸下降，應再次加大無結(jié)構(gòu)活動和低結(jié)構(gòu)教育教育活動的比例。8.幼兒園教育活動實施的原則有哪些？

不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動實施，一般從無結(jié)構(gòu)到完全結(jié)構(gòu)化活動，幼兒園教育活動的組織和實施以教師為主體進行設(shè)計，活動趨向周密和細致，從完全結(jié)構(gòu)化活動到無結(jié)構(gòu)活動，幼兒教育活動的組織和實施以幼兒為主體，活動趨向彈性和開發(fā)。

9.如何對幼兒園教育活動實施的有效性進行評價？

對教育活動的評價，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而越趨明顯地指向活動預設(shè)目標的達成度，或者說，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而越趨向于活動是否與幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要相符合。除了在連續(xù)體兩個極端外，對底結(jié)構(gòu)教育活動的評價，不強調(diào)活動目標的達成，更強調(diào)教育活動對幼兒發(fā)展的意義，對高結(jié)構(gòu)教育活動的評價，強調(diào)的則是教學結(jié)果，強調(diào)幼兒是否達成預期的教育要求。10.皮亞杰的知識建構(gòu)理論對早期教青的貢獻是什么? 答：皮亞杰的知識建構(gòu)理論，揭示了兒童認識發(fā)生和發(fā)展的過程，特別是描述了兒童思維力、邏輯力和問題解決能力的內(nèi)在過程。對皮亞杰來說，認知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知識、認識世界的原因。皮亞杰認為，任何知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁，動作發(fā)展了，主客體之間的聯(lián)系就得到了發(fā) 展，它們分別演化成為關(guān)于客體的物理知識結(jié)構(gòu)和關(guān)于主體的邏輯數(shù)理結(jié)構(gòu)。

11.如何按幼兒園教青活動的學科性質(zhì)對幼兒園教青活動進行分類? 答：按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教青活動相對劃分

ii 為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。12.幼兒園教青活動實施的原則有哪些? 答：目標定向、關(guān)注過程的原則；生活化原則；活動化原則； 游戲化原則；綜合化原則;動態(tài)性原則;創(chuàng)造性原則;師幼互動原則;資源開發(fā)與利用原則、13.幼兒園課程的特點是什么? 答:幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育機構(gòu)的課程，有著自身的特點。(1)幼兒園課程的首要特點是個體適宜性。幼兒園課程應努力做到適宜于個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強調(diào)社會需要和知識體系。

(2)幼兒園課程還具有整體性的特點。表現(xiàn)在課程是以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標的，而不是僅僅側(cè)重于某一方面的發(fā)展。

(3)實踐性是幼兒園課程的又一特點。由于幼兒認知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒的學習不可局限于書本知識的接受，他們的學習是運用感官，通過生動的生活實踐，從而積累直接經(jīng)驗的過程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。

當然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點外，還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的基礎(chǔ)性和啟蒙性的特點，在課程實施上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點。

14.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程有何影響? 答:根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計和實施應遵循以下原則:(1)應正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，也就是說，幼兒園課程的設(shè)計和實施應在兒童最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)有的發(fā)展水平(獨立行為水平)與潛在的發(fā)展水平(需要幫助水平)之間，使兒童通過各種類型的互動，包括與相同水平同伴的互動、與不同水平同伴的互動以及與成人的互動等，促進自身的發(fā)展。

(2)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力，這就是說，教師應該使用一種更具彈性的動態(tài)性評價技術(shù)和方法去評價兒童，包括鼓勵兒童表述他們的所知，注意兒童是怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等。(3)重視教學對兒童發(fā)展的積極作用，特別強調(diào)教師在與兒童互動中應起的作用，在教學過程中教師要準確定位，扮演好“促進者”、“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助兒童，促進兒童自主發(fā)展。教師要實施鷹架教學，即一種教師為兒童提供幫助，促使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的教學手段。為了提高鷹架教學的實效，教師應在兒童已有的認知水平的基礎(chǔ)上擴大教學，在沒有超越兒童最近發(fā)展區(qū)的前提下擴大兒童的發(fā)展。擴大，并不是加速，擴大指的是教師通過使用各種提示、重復、提供實物等手段，以兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)已有的受幫助行為為基線的擴展，幫助兒童發(fā)展位于較低水平的行為。15.幼兒園健康教育的目標包括哪些? 答：幼兒園健康教育的目標包括以下幾個方面:(1)認同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要。2)認同自身對維護健康的責任心。3)區(qū)別安全的行為和有危害的行為。4)初步獲取改進或保持自身健康的策略和方法。5)初步學會預防受傷害和處理自身健康問題的策略和方法。6)初步運用處理緊急事件的技能。

16.幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？ 答：(1)幼兒園課程即教學科目.幼兒園課程被看成一門門的教學科目。2)幼兒園課程即教育活動.泛指為兒童設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機構(gòu)的教育活動的總和。3)幼兒園課程即學習經(jīng)驗.該定義認為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗”。

17.按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動分成哪幾類活動？

答：按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活動.幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實施的一種常用分類方法。18.簡述幼兒園教育活動目標制定的原理

答(1)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動目標陳述的趨向。除了連續(xù)體上的兩個極端外，低結(jié)構(gòu)教育活動，活動

iii 目標強調(diào)過程，目標比較寬泛;高結(jié)構(gòu)教育活動，活動目標強調(diào)結(jié)果，目標比較具體。2)不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動目標制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動制定活動目標時，應以幼兒教育目的和幼兒園課程目標為申心，將上位的課程目標層層分解，落實到每一個具體的教育活動中，是一個先目標、后內(nèi)容的過程。完全結(jié)構(gòu)化教音自標的制走完全曲詼艸者確定，不顧及幼兒的興趣釉薷妻，禾趕這種極端做法幾乎不存在。在為低結(jié)構(gòu)教學活動制定目標時，活動設(shè)計者應根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動過程中隨時調(diào)整目標，是一個先內(nèi)容、后目標的過程。在無結(jié)構(gòu)教學活動中，教師一般無需為其確定活動目標。

四、論述題(16分)1.請結(jié)合幼兒園教青活動實際，論述如何按結(jié)構(gòu)化程度對幼兒園教育活動進行分類。

1)按教育活動的結(jié)構(gòu)化程度分類，可以將幼兒園教育活動分成無結(jié)構(gòu)教育活動。低結(jié)構(gòu)教育活動。高結(jié)構(gòu)教育活動。和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。2)結(jié)合幼兒園教育活動實際，游戲活動是“無結(jié)構(gòu)”教育活動，區(qū)角活動(活動區(qū)活動）是“低結(jié)構(gòu)”教育活動，集體教學活動“高結(jié)構(gòu)”教青活動。2.怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求? 1)要充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡;2)要具有多樣性，做到動靜結(jié)合3)既要制度化，又要具有一定的彈性;4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件。(2分)3.怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求？

1)要充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡2)要具有多樣性，做到動靜結(jié)合3)既要制度化，又要具有一定的彈性4)要考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件(2分)

五、案例分析

1.請根據(jù)游戲在幼兒園課程中的作用分析以下案例。案例：爬滑梯

體育活動時間，3歲的灑灑在操場上玩滑梯的游戲。灑灑選擇了一木質(zhì)滑梯一格一格地手腳交替爬，一邊爬一邊數(shù)著梯子的格數(shù)１，2，3，4 · · · · · · “。很快他就爬到了梯子的頂端并滑了下來。在隨后的爬滑梯過程中，滔灑一邊爬一邊念老師教過的爬滑梯兒歌”滑滑梯，滑滑梯，你先我后別著急......“，爬到一半時，他低頭看著地面，還大聲叫著地面上同伴的名：＂看，我多高呀！”爬了幾遍后，滔酒換了操場上一塑料滑梯，又開始自己玩起了游戲。

答：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發(fā)展;游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科(領(lǐng)域)課程的學習;游戲有益于幼兒園課程中各學科(領(lǐng)域〉教育的整合。材料中爬滑梯的游戲直接發(fā)展了幼兒手腳交替向上爬的身體基本動作，豐富了幼兒身體運動的經(jīng)驗，促進了幼兒健康成長，并讓幼兒從中體會到了快樂。同時，在爬滑梯的過程中，幼兒也同步練習和發(fā)展了數(shù)數(shù)的能力。促進幼兒早期數(shù)概念和數(shù)感的發(fā)展。在爬梯的過程中幼兒還一邊念著兒歌，促進了幼兒語言能力的發(fā)展。另外，在游戲過程中，幼兒還，發(fā)生了與同伴進行了的互動交往，并在互動過程中增強了自信。同時，幼兒體驗著站立高度的不同與地面上人物大小變化之間的關(guān)系......通過爬滑梯的這一游戲活動，幼兒在健康、數(shù)學、語言、科學等領(lǐng)域都獲得了不同程度的、多方面的學習經(jīng)驗。

2.請分析以下案例中所反映的幼兒園課程價值取向以及小學入學考試對幼兒園課程價值取向的影響。我們班的一位女孩王XX，聰明文靜，是班里名列前茅的寶寶。馬上要畢業(yè)升小學了，我?guī)е⒓有靺R區(qū)某外國語小學的筆試，1000余名考生中，她以第120名的筆試成績脫穎而出。一周后，我又帶她去該校面試，面試內(nèi)容是閱讀一篇中文兒歌、做100以內(nèi)的加減法以及一個全英語的游戲活動。最后面試的成績是第400名。事后，面試教師告訴我:“她數(shù)方面完成得不錯。做英語游戲活動時，聲音太輕了;念兒歌的時候也是，念到第三句就再也不愿意念下去了。”王XX后來解釋:“兒歌里很多字都不認識，不想念了”。答:從該幼兒筆試成績突出，面試時數(shù)學方面表現(xiàn)出色可側(cè)面反映出該幼兒園的課程價值取向較注重幼兒的認知能力和知識、技能的獲得，表現(xiàn)出了一種知識本位的課程價值取向。另外，文中提到”班里名列前茅“，說明該幼兒園對幼兒的能力、知識進行了排名，體現(xiàn)出了一種違背”教育公平"原則的價值取向。但從該幼兒的其他表現(xiàn)，比如說聲音很輕，遇到困難就輕易放棄(有些字不會念，就不想念了)可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒園較忽視幼兒主動、自信、抗挫折能力等良好個性和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，過于注重認知，忽略了個性和社會性等方面。

從兩次小學入學考試科目和題目又可以看出，幼兒園的這種課程價值取向在很大程度上受到了小學入學考試內(nèi)容的影響。因為小學過于注重知識、技能等培養(yǎng)，因此幼兒園在課程設(shè)置時也迎合了這種需求。但對于幼兒的長久發(fā)展來說，良好的個性和行為習慣是可持續(xù)發(fā)展的保障。

iv 3.幼兒園大班李老師在引導幼兒學習生活中常見的測量方法時，組織幼兒開展游戲“扔沙包比賽”：李老師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導幼兒思考“怎樣才能知道沙包扔了多遠？你可以用什么方法知道呢？”在李老師反復要求和提示下，幼兒舉出了可以用棍子、可以用跨步、可以用繩子、可以用布條等方法來測量??隨后李老師還組織幼兒們對這些方法進行討論。最后，李老師匯總了幼兒所舉的辦法。請你根據(jù)所學知識說說，通過這個教學活動，幼兒真正掌握測沙包扔多遠的方法了嗎？為什么？并說說應如何改進.答：(1)如此組織教學活動，幼兒并沒有真正掌握測量沙包扔了多遠的方法。

(2)幼兒的思維發(fā)展是具體的、形象的。而且幼兒是通過實際操作材料進行學習的。幼兒能說出測量的方式，并不代表幼兒真正掌握了具體測量的方法和要點，更不能斷定幼兒能將之轉(zhuǎn)化為動手操作能力。因此，如果要讓幼兒真正掌握日常測量的方法，就應該讓幼兒真正動手進行測量。

(3)實踐性是幼兒園課程的重要特點，幼兒園課程應注重幼兒通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗。所以，這個活動還應該安排幼兒通過多種方法測量沙包扔出多遠，或者通過測量來比比沙包誰扔得遠等活動，讓幼兒在親手測量的實踐活動中掌握各種測量方法。

4.請分析以下案例中家長的課程價值取向?qū)τ變簣@課程價值取向的影響及幼兒園應怎樣應對。

案例：各種私立學校的興趣班，家長都趨之若鶩，即使是高費用的學習班也阻擋不了家長報名的熱情。家長間平時議論最多的就是：“你家報的是哪個？怎么樣??？要不我也報一個……”幼兒園放學后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學圍棋……”

答：課程價值是指作為客體的課程屬性同主題的需要之間的一種特定關(guān)系，指課程滿足個體及社會需要的有用性。有什么樣的價值取向，就會認同某一樣的課程。從家長報讀興趣班的種種表現(xiàn)來看，受到較深的社會急功近利的浮躁情緒所影響，在“早期經(jīng)驗重要”的大旗下，家長們的“望子成龍”心態(tài)取代了學前兒童的興趣和需要，在幫助兒童學習的旗幟下，加重了兒童的學習輔導，束縛了兒童的健康發(fā)展。社會因經(jīng)濟利益上的驅(qū)動，以各種名目辦得輔導班也種類繁多，家長和各種商業(yè)培訓機構(gòu)就向兒童灌輸各種知識和技能，過分強調(diào)從知識的角度和社會的需要來考慮課程內(nèi)容的組成，出現(xiàn)了片面強調(diào)適應社會要求，以犧牲學前兒童長遠發(fā)展為代價的各種課程內(nèi)容。

在這種情況下，首先是幼兒園應該堅持自己的課程價值取向，堅持以學生為本的學前兒童發(fā)展觀。不為各種經(jīng)濟利益和社會浮躁之風的影響，迎合家長的需要；其次要積極應對家長的這種心態(tài)，研究如何在幼兒園環(huán)境下，削弱過渡輔導給幼兒造成的消極影響；第三是和家長溝通各種教育理念，讓家長明白對兒童的發(fā)展來說，什么東西是最終于的。要努力讓學校、家庭和社會形成合力，遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，提供恰當?shù)闹笇?，為兒童?chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

5.聯(lián)系實際談談皮亞杰的知識建構(gòu)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的影響。

答：在課程改革的年代里，一些學前教育人士嘗試將皮亞杰理論作為設(shè)計、編制和實施幼兒園課程的方案和理論基礎(chǔ)，他們解讀了皮亞杰理論，并在設(shè)計、編制和實施幼兒園課程的方案是演繹了皮亞杰理論。

皮亞杰理論對學前兒童教育中的運用，在某些方面成為學前教育工作者的共識，那就是“為兒童提供豐富的學習環(huán)境和機會，鼓勵兒童去思考、去推理和解決問題”。

許多學前教育工作者從皮亞杰理論中得到啟示，開始強調(diào)兒童的自主活動，在日常教育活動中注重創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和提供大量的活動材料，讓兒童主動參與操作活動，鼓勵兒童探索和發(fā)現(xiàn)，強調(diào)在活動構(gòu)成中鼓勵兒童的自我調(diào)節(jié)和反省抽象能力，促進兒童自主建構(gòu)知識的過程，以此促進兒童的學習和發(fā)展。并在學習過程中突出以同化為主的游戲活動在學前教育中得重要性。

盡管皮亞杰本人無意將他的理論轉(zhuǎn)化為教育實踐，但是他得理論，特別是他得知識建構(gòu)理論對于學前兒童教育的影響是深遠的，很多課程，如高瞻課程、皮亞杰式早期教育方案、建構(gòu)游戲課程等等，都是建立在皮亞杰建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。

6.請結(jié)合幼兒園教育活動實際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對幼兒園教育活動進行分類。

答：按結(jié)構(gòu)化程度對幼兒園教育活動進行分類的闡述中，首先要明白，教育活動的結(jié)構(gòu)化分類，可以將幼兒園教育活動分類為無結(jié)構(gòu)教育活動、低結(jié)構(gòu)教育活動、高結(jié)構(gòu)教育活動和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。

按照這種分法，游戲活動是“無結(jié)構(gòu)”教育活動，完全由教師預設(shè)并實施的教學是“完全結(jié)構(gòu)化”教育活動，游戲活動占主要成分的教育活動是“低結(jié)構(gòu)”教育活動，教學活動占主要成分的教育活動是“高結(jié)構(gòu)”教育活動。

v 解題思路：本題的解題不僅要明白結(jié)構(gòu)化程度分類的方法，更要知道聯(lián)系各種實例來解答。7.案例分析：請分析以下案例中幼兒園一日活動的組合與安排。

案例：某園一日活動安排：

7:45-8:45 來園、桌面游戲、吃點心 8:45-9:00 生活活動 9:00-9:15 集體體育游戲

9:00-9:45 生活活動、集體學習活動 9:45-10:15 分散體育運動 10:15-11:00 區(qū)角游戲

11:00-11:30 午餐 11:30-12:00 散步 12:00-14:30 午睡 14:30-15:00 生活活動和吃點心

15:00-15:30 戶外活動 15:30-16:00 個別化學習16:00-16:15 生活活動 16:15 離園

答：可以從一日安排是否符合以下標準：

要充分發(fā)揮各種類型的教育活動的功能，并使之達到平衡； 是否具有多樣性，做到了動靜結(jié)合； 是否具有制度化，又有一定的彈性 是否考慮各種生態(tài)環(huán)境和條件 是否充分考慮了幼兒的生理特點 是否考慮了幼兒的心理特點。

思路分析：這種題的答題，沒有標準答案，可以根據(jù)自己對該題目的理解，進行解答。

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