第一篇：學(xué)會(huì)看病

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)后感

導(dǎo)師：楊曉紅（教研室）肇慶市龍禧小學(xué)

程月敏 本學(xué)期，在校本培訓(xùn)展示課中，我選擇了執(zhí)教《學(xué)會(huì)看病》。這篇文章是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

根據(jù)新課標(biāo)中略讀課文教學(xué)的方法是讓學(xué)生自主讀書、自主探索，為學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展，提供了更為自由的空間等理念。作為略讀課文，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我基本上是放手，先讓學(xué)生總結(jié)出自學(xué)的方法；再根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。應(yīng)該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟；最后課外拓展，讀寫結(jié)合。我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、平時(shí)你們生病了，是誰(shuí)帶你們?nèi)タ吹哪?？（爸爸、媽媽。。）然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛(ài)不愛(ài)自己的兒子？她當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這位母親所寫的《學(xué)會(huì)看病》這篇課文。

2、介紹作者（課外資料）

這個(gè)導(dǎo)入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、本節(jié)課的主題、情感的色調(diào)、教材的基點(diǎn)等因素，并力求使其自然、形象。如此一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引了學(xué)生的注意力，給一節(jié)課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、明確課的類型，總結(jié)自學(xué)的方法。

1、課前通過(guò)聯(lián)系上下文或查字典掌握和理解課文的詞語(yǔ)。

2、閱讀導(dǎo)讀，明確本課要解決的問(wèn)題。

3、自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文。

學(xué)習(xí)方法的歸納、總結(jié)有助于學(xué)生舉一反三，提高學(xué)生自學(xué)的能力。

三、檢查課前預(yù)習(xí)生字詞的情況。

1、課件出示生字詞，檢查自學(xué)情況。

第一組：打蔫兒、拖沓

這是形容誰(shuí)的？（生病的兒子，人在生病時(shí)往往是怎樣的？顯得沒(méi)精神，步子沉重??這兩個(gè)詞正是描寫出了兒子病時(shí)的模樣。）

第二組：喋喋不休、忐忑不安、大吃一驚、雪上加霜、來(lái)日方長(zhǎng)、聊勝于無(wú)

2、運(yùn)用是最好的理解。請(qǐng)從上面找出合適的詞語(yǔ)填寫在下列句子中。（1）、明天我要參加期末考試了，媽媽（）地說(shuō)著，要我仔細(xì)審題，要我把字寫工整。（2）、小月的媽媽長(zhǎng)期臥床不起，全家的生活靠爸爸一人支撐，最近，爸爸也得一場(chǎng)重病，這對(duì)他們一家來(lái)說(shuō)真是（）。（3）、都快六點(diǎn)了，媽媽還沒(méi)有回家，我望著黑沉沉的夜空，（）地想：“怎么還不回來(lái)？難道出什么事了？”

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之外，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生字、詞的自學(xué)與運(yùn)用的能力。

四、學(xué)習(xí)課文

為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)課文中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、指名讀導(dǎo)讀，其它同學(xué)劃要求，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)要求。

2、根據(jù)要求自主地學(xué)習(xí)課文。課件出示要求：（1）、快速閱讀課文，面對(duì)生病的孩子，母親是怎么做的呢？用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（2）、默讀課文，找出描寫母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。并把自己的感受寫在書的空白處。（老師巡視，提示坐姿、讀書做筆記的習(xí)慣等）

3、學(xué)生匯報(bào)主要內(nèi)容，老師結(jié)合板書

母親

愛(ài)

孩子

4、學(xué)生四人小組交流體會(huì)后，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)體會(huì)。請(qǐng)以這樣的開(kāi)頭說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)：

我感受最深的是第（）段，這是母親的（）描寫。從中我體會(huì)到——————————————。

5、請(qǐng)學(xué)生帶著自己的體會(huì)，同桌分角色讀課文。

6、提問(wèn)這是一位怎樣的母親呢？出示課外資料。

《丈夫眼中的畢淑敏》

7、老師小結(jié)

母愛(ài)不是溺愛(ài)，能為孩子將來(lái)著想，才是真正的母愛(ài)！這真是一位用心良苦地母親。讓我們?cè)俅务雎?tīng)母親的心聲，這也 是天下所有母親共同的心聲?。◣熒钋槔收b。）課件出示：

孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。

五、拓展延伸，將文本與生活接軌，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處。

此時(shí)此刻,你就是兒子,你有多少話想對(duì)母親說(shuō),你有多少情想對(duì)母親訴。拿起筆來(lái),盡情寫吧, 可以寫你的激動(dòng),可以寫你的幸福，可以寫你的決心??

這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛(ài)?？梢哉f(shuō)，這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會(huì)學(xué)生感恩，即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。

六、教師寄語(yǔ)

同學(xué)們，“學(xué)會(huì)看病”不僅是我們自己獨(dú)立生活能力的提高，也是對(duì)“母愛(ài)”的最好報(bào)答。母愛(ài)的表達(dá)是多種多樣的，同樣我們對(duì)“母愛(ài)”的報(bào)答也不是千篇一律的。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從身邊的每一件小事做起，用自己的成長(zhǎng)，成功，讓父母放心!課后反思：

課前試教了兩次，根據(jù)大家的意見(jiàn)和自己的感悟，教案不斷地修改?，F(xiàn)在課總算是順利地上完了，感覺(jué)松了一口氣！課后靜下心來(lái)，我對(duì)這節(jié)課有一些想法與體會(huì)。

整節(jié)課我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，教學(xué)的過(guò)程與所取得的效果大體還算令人滿意：

一、把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，往往都因?yàn)榕聦W(xué)生學(xué)不會(huì)而填鴨式地滿堂灌，喜歡牽著學(xué)生的鼻子走。但這樣反而適得其反，你越灌越牽，他們?cè)綄W(xué)不好，越學(xué)不會(huì)。

新課標(biāo)要求要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我嘗試放手讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主地學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生的“潛能”迫發(fā)出來(lái)了，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)布置下來(lái)后，同學(xué)們小組學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的情緒高漲，在課堂巡視間，我看到很多同學(xué)都在找出母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子時(shí)，有的邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號(hào)，方法各異，有的還把自己的感受寫了下來(lái)。

二、品味語(yǔ)言，激發(fā)情感?！罢Z(yǔ)言是思維的外衣?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在這堂課中，我非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“ 拖沓”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。并把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解,這樣詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ)，一次次地體會(huì)文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。

三、補(bǔ)充資料，加深印象，激發(fā)課外閱讀興趣。

通過(guò)對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)的匯報(bào)和討論，學(xué)生對(duì)于文中的母親有了一定的了解——這是一位關(guān)心兒子的、為兒子著想的母親?這時(shí)，我補(bǔ)充了一篇課外資料《丈夫眼中的畢淑敏》。同學(xué)們看得很認(rèn)真，我相信同學(xué)們對(duì)這位母親會(huì)有更深的理解。后來(lái)，在小練筆的時(shí)候，有同學(xué)寫道：“媽媽，謝謝你對(duì)我的愛(ài)，你的愛(ài)是偉大的，理性的，看似冷酷，真實(shí)一切都是為了我著想。我以有你這樣的一個(gè)母親而感到驕傲與自豪！”

四、讀寫結(jié)合，落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

語(yǔ)文課的根本目的就是通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練使學(xué)生受到情感熏陶。在本課的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的平臺(tái)——小練筆（此時(shí)此刻,你就是兒子,你有多少話想對(duì)母親說(shuō),你有多少情想對(duì)母親訴。拿起筆來(lái),盡情寫吧, 可以寫你的激動(dòng),可以寫你的幸福，可以寫你的決心??）學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)母親有了很深的理解，所以在小練筆的時(shí)候，都能有感而發(fā)，有話可說(shuō)。這樣，通過(guò)落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的寫作能力。但在上課的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題有待改進(jìn)：

1、時(shí)間安排得不夠完美，有點(diǎn)先松后緊。

2、為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，操之過(guò)急，學(xué)生未有好的發(fā)現(xiàn)時(shí)就匆匆告訴答案。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠豐富。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蓖昝赖恼n堂，有侍時(shí)間的磨練與不斷的修改。期待著下一次的教研課！

（點(diǎn)評(píng)：理想的語(yǔ)文課是什么？這是許多語(yǔ)文老師追問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題。我想通過(guò)語(yǔ)文課讓學(xué)生知道內(nèi)容，學(xué)會(huì)表達(dá)，懂得做人，這是語(yǔ)文課最根本的目的。所以我們?cè)O(shè)計(jì)和上課的時(shí)候就要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，把以上三個(gè)目標(biāo)一一落實(shí)。小程能夠從這幾方面的目標(biāo)出發(fā)，力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)做人，嘗試是基本成功的。期望她新的學(xué)期在課堂教學(xué)技巧方面再下苦功，取得更大進(jìn)步。）

評(píng)論這張

轉(zhuǎn)發(fā)至微博

轉(zhuǎn)發(fā)至微博 ——與《學(xué)會(huì)看病》執(zhí)教者范老師探討

作者：向榮華

添加日期：2009年10月26日

抓住一點(diǎn)，大膽放棄

——與《學(xué)會(huì)看病》執(zhí)教者范老師探討 今天聽(tīng)了范俊勝老師執(zhí)教《學(xué)會(huì)看病》，激發(fā)起許多感觸和獲得若干收獲。

《學(xué)會(huì)看病》是第九冊(cè)的一篇略讀課文。該課所在組的主題是從各個(gè)側(cè)面感受父母之愛(ài)的深沉與偉大?！秾W(xué)會(huì)看病》是該組的最后一篇。范老師在疏通字詞后，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及文章內(nèi)容要體會(huì)“狠心的”愛(ài)。課堂上，范老師引導(dǎo)學(xué)生分析出母親可以有哪幾種“愛(ài)”的選擇，這本身就是對(duì)前三篇課文中父母之愛(ài)的回顧與總結(jié)。作為當(dāng)過(guò)醫(yī)生的母親在家給孩子看病是情理之中的母愛(ài)；作為從沒(méi)有獨(dú)自去醫(yī)院看過(guò)病的孩子的母親，親自帶孩子到醫(yī)院看病似乎是天經(jīng)地義的責(zé)任。這些都是平常而又普通的母愛(ài)了?！秾W(xué)會(huì)看病》就是要讓學(xué)生感受的是另一種更高層次的母愛(ài)，是一種令母親也倍受心理煎熬的母愛(ài)。范老師在上課時(shí)緊緊抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)母親獨(dú)特而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。“難道這位母親真的像她自己說(shuō)的那樣，‘是世界上最狠心的母親’嗎？就讓我們走進(jìn)字里行間，走進(jìn)這位母親的內(nèi)心深處，邊讀邊體會(huì)描寫母親語(yǔ)言、心理的句子，從中去尋找依據(jù)，并把你的理解和感受標(biāo)注在書上?！边@是范老師課堂上的主線。讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考后，再讓學(xué)生自由匯報(bào)。在匯報(bào)中，范老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子段落、理解詞語(yǔ)、分析寫法。在匯報(bào)后，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)母親的愛(ài)，說(shuō)“這是一種————的愛(ài)?！辈⑻釂?wèn)：“你有過(guò)這種經(jīng)歷，表面冷漠而實(shí)際充滿著愛(ài)？”最后通過(guò)CAI介紹作者及文中的孩子成長(zhǎng)。

正如特級(jí)教師黃祖訓(xùn)老師所言，一堂示范性公開(kāi)課能給聽(tīng)課者帶來(lái)什么一樣，一篇略讀課文在短短的一節(jié)課里也應(yīng)給學(xué)生帶來(lái)什么？從重難點(diǎn)的處理來(lái)看，范老師淡化了事件本身，強(qiáng)調(diào)了事件給母親帶來(lái)的心理反應(yīng)。文中母親首先自己評(píng)價(jià)自己“是世界上最狠心的母親”，然后又出現(xiàn)了復(fù)雜的心理活動(dòng)。她后悔了，她又堅(jiān)定起來(lái)，想著想著，她又心軟了，她還擔(dān)心、自責(zé)起來(lái)，最后重新堅(jiān)定起來(lái)。范老師本堂課抓住了本文母親給予的“不是狠心”的愛(ài)，分析母親的心理，讓學(xué)生充分閱讀感悟母親不同的心理感受，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、強(qiáng)化“這是一種無(wú)私的愛(ài)”。我認(rèn)為這是本堂課給學(xué)生帶來(lái)的鮮明印象。

既然是略讀課，就應(yīng)該有舍棄，我們工作室顧問(wèn)黃老師不是也說(shuō)過(guò)嗎，課堂教學(xué)難以求全，尤其是略讀課文。那么《學(xué)會(huì)看病》一文哪些內(nèi)容不能舍棄，哪些內(nèi)容可以舍棄呢？范老師在課堂上充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，重視詞語(yǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)檢測(cè)關(guān)鍵字詞的理解，重視學(xué)生的朗讀，注重學(xué)生的獨(dú)特感受。比如“忐忑不安”、“雪上加霜”、“你感受最深的是那個(gè)詞？讀出母親的心。”等詞句的理解與朗讀。讓學(xué)生在課堂上大膽地說(shuō)自己的感受：“你有過(guò)這種經(jīng)歷，表面冷漠而實(shí)際充滿著愛(ài)？”等等。這些基本訓(xùn)練都是不應(yīng)該舍棄的。但有一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，我認(rèn)為可以適當(dāng)減少時(shí)間，甚至不用訓(xùn)練。那就是“從他出門的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔?！狈独蠋熣f(shuō)：“這句話已經(jīng)寫出了母親的心情，后面的話有必要寫嗎？”這是文章寫法方面的訓(xùn)練。略讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)中只是讓學(xué)生通過(guò)這一段話的閱讀，體會(huì)出母親后悔的心理，從而感受到母愛(ài)即可。

另外，略讀課文學(xué)習(xí)課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練應(yīng)該是在主線之下進(jìn)行。母親首先自我評(píng)價(jià)是“世上最狠心的母親”，經(jīng)過(guò)強(qiáng)烈的心理斗爭(zhēng)后，母親再次肯定了自己的做法，并且認(rèn)為對(duì)孩子的磨練是必要的，同時(shí)也認(rèn)為對(duì)自己也提出了更高的要求。范老師在課堂上圍繞主線和重點(diǎn)段落組織了說(shuō)和寫的練習(xí)，效果也不錯(cuò)，我在這里也提供一個(gè)不成熟的調(diào)整思路：當(dāng)分析到作者在文章最后一段的獨(dú)白時(shí)，讓學(xué)生明確母親為什么不惜磨練自己，也要下“狠心”磨練孩子的真正原因后，再出現(xiàn)文中“孩子”的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，要求學(xué)生以這個(gè)孩子的口吻在書上對(duì)這位“狠心”的母親寫幾句話。交流后，再問(wèn)學(xué)生：“你有過(guò)這種經(jīng)歷，表面冷漠而實(shí)際充滿著愛(ài)？”讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己“狠心”父母的愛(ài)。學(xué)會(huì)看病

執(zhí)教：曹鴻飛 教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)略讀、瀏覽等方法，理解“按圖索驥、忐忑不安、艱澀”等詞語(yǔ)的意思，借助“按圖索驥”一詞感知課文主要內(nèi)容。2.通過(guò)還原感受，走進(jìn)母親讓兒子去看病時(shí)的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)作者在表達(dá)母親心情時(shí)將“愿意”與“不愿意”交叉描寫達(dá)到引起讀者認(rèn)知沖突的方法。

3.通過(guò)互文閱讀，自主建構(gòu)，認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立才是文中母愛(ài)的真諦。教學(xué)實(shí)錄：

一、殘忍嗎——引發(fā)認(rèn)知沖突

1.朗讀詞語(yǔ)，借助“按圖索驥”感知文章大意。這是五年級(jí)的課文，有點(diǎn)難，讀過(guò)課文了吧。

出示詞語(yǔ)：喋喋不休

雪上加霜

按圖索驥

忐忑不安 點(diǎn)名朗讀。正音：冀（ji）理解“按圖索驥”：

這是這篇課文的新的詞語(yǔ)，從字面上猜猜是什么意思，猜也是理解詞語(yǔ)的一種方法。生1：可能是按照說(shuō)的做。生2：按照?qǐng)D紙說(shuō)的去選馬。師：哪個(gè)字是“馬”的意思。生2：驥

師：驥，是好馬，良馬，千里馬。說(shuō)知道這個(gè)成語(yǔ)有個(gè)故事 生3：伯樂(lè)按照?qǐng)D上的去尋馬，最后尋到癩蛤蟆。

師：傳說(shuō)春秋時(shí)期，孫陽(yáng)是識(shí)馬高手，還寫了一部《相馬經(jīng)》，掌握了尋馬的本領(lǐng)。他的兒子就按照這本書去尋馬，最后找到一只癩蛤蟆。后來(lái)也指機(jī)械地尋求答案，或者按照線索尋找東西。

師：那么在課文中又是什么意思呢？快速瀏覽課文，看看在課文中的意思。生1：自己去看病 師：說(shuō)話完整些

生2：按照母親的圖紙，按照?qǐng)D上所寫的去看病。師：我們就用這個(gè)詞大概地了解了課文的大致內(nèi)容。

2.朗讀詞語(yǔ)，引發(fā)對(duì)母愛(ài)的質(zhì)疑，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)新的閱讀期待。出示：殘忍

狠心

冷漠 讀詞。

師：喜歡這組詞嗎？ 生：不喜歡。

師：喜歡這樣的人嗎？ 生：不喜歡。

師：喜歡這樣的母親嗎？ 生：不喜歡。

師：先別急著下結(jié)論

二、贊同嗎——直面閱讀初感

師：請(qǐng)默讀課文，思考：你贊同還是不贊同這位母親的做法？從課文中找出相關(guān)依據(jù)，說(shuō)明理由。出示：

讓兒子獨(dú)自去看病，我贊同，理由123

讓兒子獨(dú)自去看病，我不贊同，理由123

學(xué)生默讀課文后交流。贊同派：

生1：這是鍛煉兒子的獨(dú)立生活能力，這樣母親以后不用再為兒子生病而擔(dān)心； 生2：這是不讓孩子形成依賴的行為； 生3：??

師：又沒(méi)有不贊同的？ 不贊同派：

生1：孩子幾乎沒(méi)有去過(guò)醫(yī)院，現(xiàn)在讓孩子一個(gè)人去，不太好。應(yīng)該讓孩子有個(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程，萬(wàn)一?? 師：你倒是實(shí)話實(shí)說(shuō)

生2：生病時(shí)去，會(huì)出意外吧

師：作為母親，她到底愿不愿意讓孩子獨(dú)自去看病呢?我們要去問(wèn)問(wèn)這位母親。

三、愿意嗎——品悟母親內(nèi)心

1.憑自己的感覺(jué)，母親愿不愿意讓孩子獨(dú)自去看??？ 生：不愿意

師：完全愿意嘛，又有點(diǎn)不愿意；

完全不愿意嘛，又有點(diǎn)愿意，這樣就是左右—— 生：為難，師：進(jìn)退—— 生：兩難

師：按照課文中的一個(gè)詞就是忐忑不安。這就是母親矛盾的心理，到底是怎樣的心理呢？ 出示句子：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病！點(diǎn)名讀。

師：注意感嘆號(hào) 再指名讀，齊讀。

師：但是母親的心理還有另一種想法—— 出示句子：我怎么能讓孩子獨(dú)自去看病？ 點(diǎn)名讀，齊讀。

師：下面我們就要做一件事情，邊朗讀課文，邊劃出母親前后心里變化的句子，然后把這些心情的詞語(yǔ)帶到這兩句話的后面去。

出示要求：

思考：邊朗讀課文，邊劃出母親前后心里變化的句子，用課文中的語(yǔ)言按照句式來(lái)說(shuō)理由。我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看?。∫?yàn)椤?我怎么能讓孩子獨(dú)自去看??？因?yàn)椤?

交流：

師：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病！因?yàn)椤?/p>

生1：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病！因?yàn)樽尯⒆营?dú)立面對(duì) 師：另一個(gè)聲音說(shuō)：

生2：我怎么能讓孩子獨(dú)自去看??？因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?? 師：一個(gè)聲音又堅(jiān)定地說(shuō)：

生3：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看??！因?yàn)榭傆幸惶焖仨毆?dú)立面對(duì)疾病，既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。師：一個(gè)聲音刺痛著他——

生4：我怎么能讓孩子獨(dú)自去看病，想鍛煉他，也應(yīng)該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點(diǎn)點(diǎn)，讓她先有個(gè)印象，以后好按圖索驥。師：但是母親有堅(jiān)定信心——

生5：我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病！因?yàn)楝F(xiàn)在是鍛煉孩子獨(dú)立看病的最好時(shí)機(jī) 師：又一個(gè)聲音折磨著他——

生6：我是最狠心的媽媽了，在孩子生病的時(shí)候，不但不幫助他，而且還雪上加霜。師：這兩種聲音交織著，折磨著她，讓母親非常悲痛，來(lái)看看這段話，自己也讀讀。2.相機(jī)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第22節(jié)，體會(huì)母親內(nèi)心的矛盾、斗爭(zhēng)與煎熬。出示第22段。

師：你從哪個(gè)詞讀出母親的痛，做做批注。學(xué)生作批注。交流：

生1：忐忑不安。母親擔(dān)心兒子發(fā)生什么意外

生2：艱澀。我從這個(gè)詞讀出了母親的著急，時(shí)間過(guò)得很快 師：時(shí)間是快還是慢? 生：慢

師：艱難苦澀，時(shí)間過(guò)得很慢 生3：疼痛。生4：“墜”字看出母親的后悔和著急 師：給“墜”換詞 生5：跌 師：組詞

生6：墜落、墜毀

師：比較出不同了嗎？ 生7：“墜”是比較重，從很重的地方砸下來(lái)。師：很恐懼吧!生8：，墜落，會(huì)摔碎的

師：真因?yàn)槿绱?，每一秒時(shí)間的流逝，像很重的東西砸進(jìn)母親的心房，而且是整整兩個(gè)小時(shí)，齊讀第22段。3.課堂練筆。借助“倚”字再次凸顯母親的矛盾心理。

師：還好！兒子終于回來(lái)了，終于聽(tīng)到兒子的腳步聲了—— 出示第24段。讀。

師：你從哪些詞句中感受到母親的疼痛？ 生1：終于，說(shuō)明度分如年

師：把矛盾、疼痛都趕出來(lái)了。母親等了兩個(gè)小時(shí)，飽受折磨?，F(xiàn)在，兒子終于回來(lái)了，倚在門上。此時(shí)，母親倚在門上，看到兒子回來(lái)了，可定有千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)兒子說(shuō)，請(qǐng)你以“兒子”開(kāi)頭，寫寫母親想對(duì)兒子說(shuō)的話。出示：我開(kāi)了門，倚在門上。兒子—————————— 學(xué)生練筆。交流：

生1：孩子，你終于回來(lái)了，我心里的石頭終于落地了。我是在鍛煉你的生活能力，別責(zé)怪母親的冷漠，我也為你學(xué)會(huì)看病感到自豪；

生2：兒子，終于回來(lái)了。我剛才心如刀絞，忐忑不安??你想吃什么，我給你做去； 生3：兒子，你知道母親有多著急，多后悔嗎。但我不能不下決心，有些困難必須“享受”，這都出于我對(duì)你的愛(ài)。生4：兒子，不要恐懼，你總有一天要學(xué)會(huì)看病的??

師：母親的千言萬(wàn)語(yǔ)，把剛才同學(xué)們的想法串起來(lái)，就是母親的心聲哪！

四、殘忍嗎——感悟母愛(ài)真諦

1.互文閱讀，對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩篇課文的共同點(diǎn)，強(qiáng)化本文敘述表達(dá)的特色。師：類似這樣母子的故事，還有一篇《剝豆》。關(guān)注這個(gè)故事和今天的課文有什么相同的地方？ 出示《剝豆》，學(xué)生默讀。交流：

生1：兩篇課文都有矛盾的心理，不知道讓孩子贏還是輸 生2：都能看出母親對(duì)孩子的愛(ài)

師：也就是也寫出了愿意不愿意，讓孩子輸還是讓孩子贏，矛盾的內(nèi)心交織著來(lái)寫。師：為什么承受這樣的煎熬？ 出示結(jié)尾。

師：這是《剝豆》的結(jié)尾，讀一讀，讀懂了嗎？齊讀。師：很巧合，學(xué)會(huì)看病也有這樣的結(jié)尾。齊讀。

2.互文閱讀，感悟母愛(ài)真諦，理解“聊勝于無(wú)“ 師：哪個(gè)詞不理解？ 生1：聊勝于無(wú)。

師：你們猜猜什么意思？ 生2：總比沒(méi)有的好。

師：哪個(gè)是“比”的意思？

沒(méi)有——無(wú)；于——比；勝——好；聊——稍微，略微

你連起來(lái)再說(shuō)說(shuō)意思 生3：稍微比沒(méi)有的好一點(diǎn)。

師：理解了，再連起來(lái)讀讀。齊讀最后一段。

3.再讀詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到母親“殘忍”的用意是讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的母愛(ài)真諦。師：我們?cè)賮?lái)讀這幾個(gè)詞：孤獨(dú)、狠心、冷漠 生讀。

師：你現(xiàn)在又什么新的想法？

生1：這是表面上的行為，文中包含著母親對(duì)兒子的愛(ài)； 師：看上去有些狠心，其實(shí)是想讓孩子學(xué)會(huì)看??； 生2：讓孩子獨(dú)自去面對(duì)生活 生3：學(xué)會(huì)獨(dú)立?? 師板書：學(xué)會(huì)獨(dú)立

師：這也是一種“母愛(ài)”！

4.簡(jiǎn)介作者，推薦閱讀 出示畢淑敏母子倆照片。

師：這就是兩個(gè)故事中的母親，畢淑敏。旁邊的是她的兒子，現(xiàn)已得到三個(gè)碩士學(xué)位。她寫了《母子環(huán)球旅行記》，建議大家去讀讀。

課后點(diǎn)評(píng)：

曹老師的課突破了原有教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從“殘忍嗎——引發(fā)認(rèn)知沖突”到“贊同嗎——直面閱讀初感”，接著“愿意嗎——品悟母親內(nèi)心”，最后回歸“殘忍嗎——感悟母愛(ài)真諦”，教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格。這堂課，達(dá)到了“沉入詞語(yǔ)，讓文本蘇醒過(guò)來(lái)；沉入思考，讓智慧釋放出來(lái)；沉入課堂，讓學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)”的教學(xué)境界，頗有詩(shī)意語(yǔ)文之感。

思考：

通過(guò)對(duì)話描寫（語(yǔ)言描寫）與心理活動(dòng)描寫（母親內(nèi)心的獨(dú)白）反映母親矛盾的內(nèi)心世界是本文的一大特點(diǎn)。母親的矛盾心理是貫穿故事的始終，對(duì)話中的猶豫不決也凸顯了母親的忐忑不安。建議曹老師直奔“內(nèi)心獨(dú)白”一部分教學(xué)之前，再整體地把握一下框架，然后根據(jù)略讀課文特點(diǎn)，有的放矢地將“內(nèi)心獨(dú)白”這部分研讀到底，實(shí)現(xiàn)表象化的體驗(yàn)到植根語(yǔ)言扣人心弦的情感升華！

第二篇：學(xué)會(huì)看病

《學(xué)會(huì)看病》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

主備教師

李麗娜

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物的寫法，體會(huì)母親感情的變化。

3、有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)獨(dú)自面對(duì)生活、磨煉自己意志的情感

教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，展示母親對(duì)兒子的愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住人物語(yǔ)言、心理活動(dòng)體會(huì)母親感情的變化，體會(huì)母親對(duì)兒子的深情 導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一、疑問(wèn)導(dǎo)入，質(zhì)疑母愛(ài)

千百年來(lái)，母親的愛(ài)就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親把你扶起來(lái)；你餓了，母親會(huì)為你做飯；你生病了，母親會(huì)帶你去看病。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛(ài)不愛(ài)自己的兒子？她是怎么想的呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文。(板題)二.初讀課文，感受母愛(ài)。

活動(dòng)一

想想文章寫了一件什么事？它是通過(guò)什么來(lái)描寫這位母親的？

提示：（根據(jù)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把事情說(shuō)清楚完整））師友交流，準(zhǔn)備展示

預(yù)設(shè)：本文主要講的是兒子感冒發(fā)燒，母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

活動(dòng)二：

面對(duì)生病的孩子，母親是怎么做的？

（提示：默讀課文，邊讀邊畫出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子。把畫出的句子多讀幾遍，體會(huì)母親的感情變化。在你體會(huì)最深的句子旁寫下批注。）小組交流，準(zhǔn)備展示。小組展示。

預(yù)設(shè)一：這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。（“也許”表示不確定。透露出“我”對(duì)逼問(wèn)兒子持一種肯定的態(tài)度，只有這樣才能讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立。由這句話看出母親堅(jiān)定的態(tài)度）預(yù)設(shè)二：

“我咬著牙說(shuō)，生怕自己會(huì)改變主意”（“咬著牙”表明“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心非常矛盾，既心疼生病的兒子，又不得不決定讓他自己去看?。拔亦┼┎恍莸刂附讨保ㄟ@里的細(xì)節(jié)描寫表明“我”非常不放心兒子自己去看病，不住的叮囑著。字里行間流露著母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。）

“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”（從“立刻軟了”這個(gè)詞感受到母親內(nèi)心矛盾猶豫不決 愛(ài)子之心躍然紙上）

讀一讀，用文中的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)母親的想法：

1、我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病。（總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾?。?/p>

2、我怎么能讓孩子獨(dú)自去看?。。ㄋ吘故莻€(gè)孩子，而且還生著?。。?/p>

預(yù)設(shè)二：“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”（出于對(duì)孩子生活能力的培養(yǎng)，“我“讓孩子獨(dú)自去醫(yī)院看病，但孩子走后，母親后悔，深深自責(zé)，體現(xiàn)我對(duì)兒子深切的愛(ài)。）

我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？（心理描寫表現(xiàn)了“我“對(duì)自己行為的后悔與深深自責(zé)，足見(jiàn)愛(ài)子之切。心軟后悔、自責(zé)擔(dān)心）

“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)?！保ㄟ@句話將時(shí)間比作沙漏，來(lái)表現(xiàn)我的忐忑不安?！岸热杖缒辍钡母杏X(jué)只因母子情深。因?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺(jué)得時(shí)間的流動(dòng)艱難緩慢。母親等待獨(dú)自看病的孩子歸來(lái)，“疼痛的縮成一團(tuán)”說(shuō)明“我當(dāng)時(shí)非常心疼孩子，心里充滿了自責(zé)和擔(dān)憂”足見(jiàn)愛(ài)子真情。）

“假如事情重來(lái)一遍，我再也不會(huì)讓他獨(dú)自去看病。這一刻，我只要他在我身邊！“（自責(zé) 愛(ài)）

預(yù)設(shè)三：“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。”（磨練的是“意志”，體現(xiàn)的是“至愛(ài)”。勇氣）讓孩子獨(dú)自去看病，是對(duì)孩子的考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，母親飽受著擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說(shuō)也是對(duì)母親自己的考驗(yàn)。

“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任?！保ㄟ@段話講的是母親這樣做的目的，是培養(yǎng)孩子的生存能力，學(xué)會(huì)生活?？谑谝粡埪肪€圖：課文中，告訴孩子看病的程序。生活中告訴孩子每件事該怎么做。作為父母，應(yīng)該對(duì)孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識(shí)的鍛煉他們生存的能力，這是負(fù)責(zé)任的愛(ài)是真愛(ài)。）

預(yù)設(shè)四：終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平時(shí)拖沓，我開(kāi)了門，倚在門上。

小練筆：

母親說(shuō)：“孩子（）。”

有感情的朗讀：母愛(ài)是廣袤深遠(yuǎn)的，母愛(ài)的表達(dá)也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會(huì)母親的感情。（讀好描寫母親語(yǔ)言、心理等句子是重點(diǎn)，讀出感情的變化是關(guān)鍵

三、聯(lián)系實(shí)際，贊“母愛(ài)”

1.教師引導(dǎo)：文中的母親棉隊(duì)生病的孩子并沒(méi)有及時(shí)給孩子看病或送進(jìn)醫(yī)院，此時(shí)你對(duì)這位母親一定有看法，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)吧。（全班交流）

2.“母愛(ài)”的主題是永恒的，是共同的。但每個(gè)人從母親那里感受到的“愛(ài)”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛(ài)用自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來(lái)呢？可以寫首詩(shī)，可以唱支歌，可以說(shuō)幾句話??（交流共享

四、拓展延伸，謝“母愛(ài)”

今天，我們通過(guò)閱讀課文，走進(jìn)了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛(ài)”；同時(shí)我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛(ài)是同樣的沉重?！皩W(xué)會(huì)看病”不僅是我們自己獨(dú)立生活能力的提高，也是對(duì)“母愛(ài)”的最好報(bào)答。母親對(duì)兒女的愛(ài)的表達(dá)可以是多種多樣的，同樣我們對(duì)“母愛(ài)”的報(bào)答也不要千篇一律。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活和工作中，時(shí)時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答它！

五、作業(yè)超市

1.摘抄課文中的成語(yǔ)，其中有疊詞的成語(yǔ)，再照樣子寫出三個(gè)成語(yǔ)。2.請(qǐng)把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時(shí)候有什么不同。學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么話想對(duì)你的父母說(shuō)呢？請(qǐng)寫下來(lái)吧，回家拿給父母看看，看后請(qǐng)父母也寫上幾句

板書設(shè)計(jì)：

20* 學(xué)會(huì)看病

母親

“冷漠”處理

兒子 獨(dú)立看病 盡責(zé)的“愛(ài)”

學(xué)會(huì)自立

第三篇：學(xué)會(huì)看病

《學(xué)會(huì)看病》教材解讀

新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第六組課文選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文。《學(xué)會(huì)看病》這篇略讀課文，是繼前三篇體現(xiàn)“父母之愛(ài)”課文的又一篇佳作，也是對(duì)“父母之愛(ài)”這個(gè)單元主題的另一種不同形式的愛(ài)的補(bǔ)充——看似狠心地做出讓生病的兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病的決定背后卻是凝聚了母親對(duì)兒子的濃濃的愛(ài)。在教學(xué)中，如何才能更大限度地展現(xiàn)那柔腸百轉(zhuǎn)而又廣袤深遠(yuǎn)的愛(ài)，給學(xué)生以真正意義上的母親形象呢？這要從文本細(xì)讀做起。

畢淑敏散文精選共分為七輯：第一輯 女性篇，第二輯 心靈篇，第三輯 親情篇，第四輯 說(shuō)我篇，第五輯 海外篇，第六輯 思想篇，第七輯 成長(zhǎng)篇。(此段可刪)《學(xué)會(huì)看病》出自第三篇“親情篇”，作品有：《混入北圖》、《學(xué)會(huì)看病》、《回家去問(wèn)媽媽》、《我和瑞恩媽媽的不同》、《青蟲之愛(ài)》、《孩子，我為什么打你》

我通過(guò)對(duì)畢淑敏關(guān)于愛(ài)的作品較為深入的解讀之后，再對(duì)《學(xué)會(huì)看病》這一文本進(jìn)行了細(xì)致的語(yǔ)義分析，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本意義較為準(zhǔn)確的解讀。（這段不放此處，接第二大點(diǎn)的開(kāi)頭）

一、畢淑敏“愛(ài)之作”解讀集萃

1、作者畢淑敏簡(jiǎn)介

畢淑敏，女，祖籍山東文登，1952年出生于新疆伊寧，長(zhǎng)在北京，就讀于北京外語(yǔ)學(xué)院附屬學(xué)校。17歲赴西藏阿里地區(qū)當(dāng)兵，在海拔五千米的高原部隊(duì)服役11年。歷任衛(wèi)生員、軍醫(yī)，1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京。國(guó)家一級(jí)作家、北京作家協(xié)會(huì)副主席、北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，心理學(xué)博士方向課程結(jié)業(yè)，內(nèi)科主治醫(yī)師，注冊(cè)心理咨詢師。從事醫(yī)學(xué)工作20年后，自1987年起，開(kāi)始專業(yè)寫作。1989年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。

至今，畢淑敏共發(fā)表作品200余萬(wàn)字。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅處方》《血玲瓏》《拯救乳房》，中短篇小說(shuō)集《女人之約》《昆侖殤》《預(yù)約死亡》，散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《保持驚奇》《提醒幸?！罚唐栋讞钅颈亲印贰懂吺缑粑募罚?卷）等。曾獲各種文學(xué)獎(jiǎng)30余次。（對(duì)作者的介紹太多了，我覺(jué)得第一大點(diǎn)可以不要）

2、畢淑敏作品之愛(ài)的特點(diǎn)

畢淑敏是一位著作頗豐的女性作家。她的文字富有靈性而又充滿著人性的關(guān)懷，在字里行間淺淺的流淌著一種清澈至純的氣息。這氣息是那么淡雅,恰似山野里悄悄盈笑的野花,讓你只一望便心有余香。然而，在畢淑敏的眾多作品當(dāng)中，以愛(ài)為題材的小說(shuō)或散文更是給讀者予深深的震撼。這類作品,多角度、全方位地展示了在社會(huì)轉(zhuǎn)型期所面臨的方方面面的問(wèn)題，如家庭教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，傳統(tǒng)道德觀念與現(xiàn)世哲學(xué)的沖突，童年的快樂(lè)與生存競(jìng)爭(zhēng)的矛盾??在揭示問(wèn)題之同時(shí)賦予深摯的愛(ài)，并將“愛(ài)”上升到了一個(gè)人生的哲學(xué)的層次來(lái)思考，讓愛(ài)散發(fā)著獨(dú)特而迷人的幽香。

（1）愛(ài)的隱匿性：畢淑敏在很多闡述愛(ài)的哲學(xué)的散文之中并沒(méi)有像一些散文家那樣用大量愛(ài)的字眼在文中的出現(xiàn)來(lái)顯現(xiàn)愛(ài)這個(gè)古老話題的生命的重量，而是從另外的一個(gè)角度去闡釋這個(gè)字眼的真正含義，較少的用很顯眼的字眼來(lái)避開(kāi)老套的闡述模式。正如她自己所說(shuō)的那樣“愛(ài)的腳力不健，怕遠(yuǎn)。距離會(huì)漂淡彼此相思的顏色，假如有可能，就靠得近一點(diǎn)，再近一點(diǎn)，直到水乳交融親密無(wú)間。萬(wàn)萬(wàn)不要人為地以分離考驗(yàn)它的強(qiáng)度，那你也許后悔莫及”。我想她這樣來(lái)解釋的含義在某種程度上給我們以全新的思考方向。愛(ài)或是真的被愛(ài)自己給藏匿起來(lái)了，這就需要我們?nèi)ゼ?xì)心挖掘。

（2）愛(ài)的交融性：畢淑敏的作品中有很多種的愛(ài)交合在一起構(gòu)成了其作品愛(ài)的主題，有父母之愛(ài)、友情之愛(ài)、親情之愛(ài)、同窗之愛(ài)、兒女之愛(ài)、婚姻之愛(ài)等等。大愛(ài)之中存于小愛(ài)，眾多的小愛(ài)又組成了真正意義上的大愛(ài)。不管是母性之愛(ài)還是孝道之愛(ài)都能溶于一爐，匯成一鍋，將愛(ài)的多種表現(xiàn)展現(xiàn)在一篇文章的外表與深層之中。內(nèi)涵與外延的天衣無(wú)縫的緊密結(jié)合共同構(gòu)成了當(dāng)代社會(huì)的愛(ài)的真正內(nèi)涵。

（3）愛(ài)的多元性：不論是父母之愛(ài)、友情之愛(ài)、同窗之愛(ài)，還是兒女之愛(ài)，在她的作品當(dāng)中，所闡述的角度與所表達(dá)的情意又不盡相同。例如母愛(ài),畢淑敏就以其敏銳、深刻、細(xì)膩的筆觸向我們敘述了多姿多彩的母愛(ài),從不同的視角探索母愛(ài)的真諦,既對(duì)真情母愛(ài)發(fā)出由衷的贊美,也對(duì)提升母愛(ài)的境界發(fā)出深情的呼喚,特別注意以進(jìn)步的母愛(ài)觀去觀照種種不同的母愛(ài),表達(dá)作者對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)注,從而多角度、多層次地揭示出母愛(ài)的精神內(nèi)涵。透過(guò)她的文章,我們可以體驗(yàn)到母愛(ài)的博大與深沉。

（4）愛(ài)隱含佛意：細(xì)細(xì)品讀畢淑敏有關(guān)愛(ài)的文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)她的文章都或有或無(wú)的隱藏了佛的愛(ài)語(yǔ)。作為當(dāng)代著名作家，畢淑敏的佛家文化的修養(yǎng)有著一定的高度，在自身的佛性修養(yǎng)有了一定的積淀后在自己的文學(xué)創(chuàng)作之中不自覺(jué)地將這種文化內(nèi)涵融入作品之中。佛家的人生意境與思想索求是當(dāng)下很多人想追求但又有所不能企及的，而畢淑敏的作品之中散發(fā)著的淡淡佛香，在潛移默化之中轉(zhuǎn)化這人性的支點(diǎn)講述著對(duì)于生活的暫時(shí)性思考。（這段可以不要）讀畢淑敏的“愛(ài)之作”，和她一起分享心靈的顫動(dòng)，你一定會(huì)堅(jiān)信：愛(ài)是人世間最最具有情感，最最具有魅力的，是任何物品所替代不了的。你就一定會(huì)被其打動(dòng)，被其感動(dòng)，并久久不能忘懷。

二、《學(xué)會(huì)看病》文本細(xì)讀（兩處的文本細(xì)讀是不是有點(diǎn)重復(fù)了，建議刪掉1－9小點(diǎn)，還有1、2小點(diǎn)）

1、《學(xué)會(huì)看病》全文共27個(gè)自然段，1188個(gè)字（含標(biāo)點(diǎn)），11個(gè)“二會(huì)”生字，是一篇帶星號(hào)的略讀課文。

2、本文以第一人稱的口吻，用心靈獨(dú)白的形式，傾訴著一位母親的心聲。正如作者所說(shuō)：“我的這篇小文是以一個(gè)媽媽的眼光和心情來(lái)寫的，不知道孩子們能不能體會(huì)到母親的百感交集——那種既想讓孩子鍛煉成長(zhǎng)，又怕孩子遭受磨難的復(fù)雜心理?！?/p>

3、本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。全文雖未出現(xiàn)“愛(ài)”的字眼，但字里行間愛(ài)意濃濃、感人肺腑。

4、縱觀全文，是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?。在兒子看病前，多?shù)采用語(yǔ)言對(duì)話描寫；兒子去看病時(shí)，多數(shù)采用的是母親的心理描寫；兒子看病回來(lái)后，采用的多是敘述性的語(yǔ)言。從寫法的特點(diǎn)來(lái)看，心理描寫及語(yǔ)言描寫是本文的特色。

5、文章之所以讀來(lái)感人，就是因?yàn)樽髡哂脴O細(xì)膩的筆觸將母親把兒子“推出去”和“拉回來(lái)”的心理活動(dòng)寫得真實(shí)、具體又富含層次性，母親的矛盾、糾結(jié)的內(nèi)心被刻畫得淋漓盡致。全文有三處直接點(diǎn)明了母親的殘忍、狠心、冷漠，有七處充分流露出母親的關(guān)切、擔(dān)心、后悔、心痛、自責(zé)及至痛苦的煎熬。在母親“狠心”與“不狠心”的交叉描寫中，引發(fā)讀者的認(rèn)知沖突，為更全面認(rèn)識(shí)母愛(ài)提供了依借。

6、母親要兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病時(shí)的語(yǔ)言描寫看似樸實(shí)無(wú)奇，卻是意蘊(yùn)深長(zhǎng)，初看像殘忍逼問(wèn)，細(xì)品是擔(dān)心、關(guān)切，深沉的母愛(ài)蘊(yùn)含其中。

7、文章感情真摯，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能給予學(xué)生親切感覺(jué)。只要學(xué)生入情入景，就如文中的兒子站在母親的面前，聆聽(tīng)母親的心聲，感受兒子的心緒。

8、“??獨(dú)自面對(duì)生活??”，結(jié)尾處的敘述性語(yǔ)言是文章的點(diǎn)睛之筆，與題目“學(xué)會(huì)看病”遙相呼應(yīng)，明確揭示母親教會(huì)孩子的不僅僅是看病，更是獨(dú)立，是愛(ài)！

9、本文是作者畢淑敏在聽(tīng)聞了“一個(gè)大學(xué)生只是由于感冒而萬(wàn)番依賴”的故事之后心有所觸而撰寫的。這是她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事，看似狠心，其實(shí)是在詮釋著盡責(zé)的愛(ài)。

1.充分地自讀課文。這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，查閱工具書理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后，可以通過(guò)檢查和提出疑難問(wèn)題的方式進(jìn)行反饋。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，采取兩種方式解決：同學(xué)間互相解決；留待進(jìn)一步閱讀時(shí)理解。2.進(jìn)一步理解和感悟。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化，然后交流。交流點(diǎn)撥要點(diǎn)：“決定讓兒子獨(dú)自看病──猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過(guò)程，可讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描寫，感受母親濃濃的愛(ài)子深情。

3.朗讀訓(xùn)練到位。體會(huì)母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，應(yīng)穿插在學(xué)生交流感悟體驗(yàn)之中。教師要注重點(diǎn)撥、小結(jié)、“推波助瀾”，激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。

4.聯(lián)系自己的切身體驗(yàn)。學(xué)完課文，可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷，以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。文本細(xì)讀：

1、聚焦點(diǎn)：殘忍、冷漠

《學(xué)會(huì)看病》講的是兒子感冒了，原本就是醫(yī)生的媽媽不僅沒(méi)有給他看病，還讓他獨(dú)自上醫(yī)院，這和常人的母親不一樣。即使后來(lái)兒子平安地回家了，但在我們看來(lái)，這個(gè)過(guò)程卻是殘忍的，在母親自己看來(lái)，既是對(duì)兒子的殘忍，也是對(duì)自己的殘忍。

文中也有具體體現(xiàn)：“打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒(méi)有去過(guò)醫(yī)院、逼問(wèn)、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針”這些地方，都表明兒子真的生病了，發(fā)燒得必須打針才能退燒，真的從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人去過(guò)醫(yī)院，還有兒子聽(tīng)媽媽說(shuō)“你長(zhǎng)大了得學(xué)會(huì)看病”的時(shí)候大吃一驚和后面的對(duì)話，都可以看出兒子真的很依賴媽媽，從來(lái)沒(méi)有自己去過(guò)醫(yī)院。無(wú)疑，母親此時(shí)讓兒子獨(dú)自去看病，冷漠、殘忍。

2、情感變化：決定——猶豫——后悔——擔(dān)心——自責(zé)——平靜。要體會(huì)冷漠、殘忍背后深沉的愛(ài)、艱巨的愛(ài)，抓住母親心理變化的情感，是一個(gè)重要的線索。情感變化：決定——猶豫——后悔——擔(dān)心——自責(zé)——平靜，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化都是愛(ài)。一愛(ài)：決定

能突然怔住，和兒子的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)兒子極其依賴自己，狠下決心殘忍，這是一種遠(yuǎn)見(jiàn)性的教育方式，視為一愛(ài)。二愛(ài)：猶豫

“咬著牙、喋喋不休、心軟、拉起他滾燙的手”說(shuō)明母親看著病中的兒子，對(duì)先前那個(gè)有些智慧的決定猶豫不決，明知道決定明智，卻仍然猶豫，可見(jiàn)愛(ài)子之深，視為二愛(ài)。三愛(ài)：后悔

“雪上加霜、按圖索驥”兩個(gè)心理活動(dòng)的細(xì)致描寫都講明了后悔的內(nèi)容，世上沒(méi)有后悔藥，但原本理智的母親此刻卻要去后悔，可見(jiàn)愛(ài)兒子愛(ài)到不易控制自己的情感。視為三愛(ài)。四愛(ài)：擔(dān)心

“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??疼痛地收縮成一團(tuán)?！边@里細(xì)致心理活動(dòng)的描寫，讓我們知道因?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺(jué)得時(shí)間的流動(dòng)艱難緩慢。母親等待獨(dú)自看病的兒子歸來(lái)，“度日如年”，足見(jiàn)愛(ài)子真情。視為四愛(ài)。五愛(ài)：自責(zé)

“假如事情重來(lái)一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！”想讓時(shí)間重來(lái)，什么都不要兒子學(xué)習(xí)了，只要看著兒子就好。這就是母親，極度地愛(ài)著自己的兒子。視為五愛(ài)。六愛(ài)：勇氣（平靜）

“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己?！?/p>

讓孩子獨(dú)自去看病，是對(duì)孩子的考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，母親飽受著擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說(shuō)也是對(duì)母親自己的考驗(yàn)。為了愛(ài)自己的兒子，自己努力學(xué)習(xí)如何去愛(ài)，用煎熬自己去學(xué)習(xí)愛(ài)兒子，用疼痛自己去學(xué)習(xí)愛(ài)兒子，這種愛(ài)又和何等的艱巨。視為六愛(ài)。

透過(guò)這“六個(gè)心理變化”，我們看到母親看似“冷漠、殘忍”的言行，實(shí)際是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。這樣的愛(ài)，是那樣深沉、寬廣和艱巨。

3、學(xué)會(huì)看病，學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)生活。

“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)?！?路，總是要自己走的。但天下的母親又有幾個(gè)能真正做到“放手”與“殘忍”呢？文中“口授一張路線圖”是指告訴兒子看病的程序。但作為父母，其實(shí)應(yīng)該對(duì)孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識(shí)地鍛煉他們生存的能力，讓孩子學(xué)會(huì)看病，學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)生活。

可以讓學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀，讓他們?nèi)タ催x讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，希望讓兒子贏，讓他對(duì)自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺(jué)得會(huì)給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔(dān)心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親終于釋然。小小的一場(chǎng)剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛(ài)，跟《學(xué)會(huì)看病》的母親一樣。學(xué)了這篇課文，我想，對(duì)于“母愛(ài)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻更全面。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起，對(duì)自己的母親多一份理解，多一份感恩。

因?yàn)檫@份真實(shí)，我佩服畢淑敏作為母親的勇敢，也佩服她的智慧。文中寫他的兒子一次感冒了，作為醫(yī)生的她沒(méi)有給孩子吃藥或帶領(lǐng)孩子去醫(yī)院，而是為了讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓孩子自己去醫(yī)院看病。這份勇敢想必不是所有的母親所能夠做到的?？v觀我們現(xiàn)在看到的場(chǎng)景，上學(xué)的路上，書包多是背在家長(zhǎng)的肩上，晚上放學(xué)時(shí)，很多家長(zhǎng)兩手拎著菜，還不忘第一件事見(jiàn)到孩子就要拉下孩子背在肩上的書包。經(jīng)常有同學(xué)忘帶了東西，忘穿了校服，家長(zhǎng)忙不迭的跑回家去取，甚至對(duì)孩子沒(méi)有意思的責(zé)備，還連連向孩子賠禮道歉，不斷的從心底責(zé)備自己。正是這樣的教育衍生了大多數(shù)的孩子無(wú)法自理。畢淑敏的做法可謂給母親們做了一個(gè)榜樣，雖然這件事在現(xiàn)實(shí)生活中很多家長(zhǎng)不會(huì)讓孩子自己去做，但是由此及彼，想來(lái)也應(yīng)該在啟發(fā)之下放放手吧！我想，畢淑敏的這篇文章除了記載自己，也為了給為人父母的人們一份啟示。那么。回歸到課堂上，應(yīng)該鍛煉孩子的自立能力應(yīng)該是一個(gè)可讀之處?！秾W(xué)會(huì)看病》中的畢淑敏做得很勇敢，但是整個(gè)心理歷程卻不是那么瀟灑，但是這份母親的柔情卻可見(jiàn)一斑。從兒子走后，“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??疼痛地收縮成一團(tuán)?！币?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺(jué)得時(shí)間的流動(dòng)艱難緩慢。母親等待獨(dú)自看病的兒子歸來(lái)，“度日如年”，足見(jiàn)愛(ài)子真情。這份考驗(yàn)不僅僅是對(duì)兒子的考驗(yàn)，也是對(duì)母親自己的考驗(yàn)。所以她說(shuō)“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己?！碑吺缑羟宄约鹤鳛槟赣H的責(zé)任，所以她在文中的末尾說(shuō)“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠?？傆幸惶欤阋x我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任?！蔽覀兛梢赃M(jìn)一步體會(huì)到，作為父母，應(yīng)該對(duì)孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識(shí)地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責(zé)任。所以我說(shuō)，畢淑敏可以稱得上是一個(gè)智慧的母親，因?yàn)樗梢粤粝逻@樣一篇文章，讓孩子了解自己的良苦用心?；氐秸n堂，母親的心理變化時(shí)刻圍繞著每一分每一秒，這份擔(dān)憂、后悔、堅(jiān)定，唯有讓學(xué)生在此處細(xì)細(xì)咀嚼才可以了解到母親的良苦用心。（到此可以結(jié)束了，后段可以不要）

《學(xué)會(huì)看病》應(yīng)該感悟到兩點(diǎn)：第一是文中的這個(gè)孩子自我培養(yǎng)的意識(shí)。從始至終這個(gè)孩子對(duì)于母親沒(méi)有一絲抱怨與怨恨，因?yàn)樗肋@是在鍛煉自己具有生活的能力，所以，他順從，即使是在生病的情況下去嘗試。這個(gè)孩子就應(yīng)該帶給孩子們一種啟示，應(yīng)該抓住一切可以鍛煉自己的機(jī)會(huì)，或是創(chuàng)造這種可以鍛煉自己的機(jī)會(huì)。第二，就是感受到母愛(ài)不僅僅是無(wú)微不至的照顧。要認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格也是一種愛(ài)，不去幫助自己也是一種愛(ài)，所以，讓孩子們提升對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)。

第四篇：學(xué)會(huì)看病

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)設(shè)計(jì) 2009、12、02

五（3）班

趙玉婷 教材簡(jiǎn)析：

本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病?！爱?dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了。”說(shuō)明母親意識(shí)到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)疾病。接下來(lái)的對(duì)話，可以看出兒子對(duì)父母的極度依賴，更堅(jiān)定了母親“應(yīng)該及早教會(huì)他看病”的決心。“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家?！皬乃鲩T的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想??”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。

本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。選編這篇課文，一是引導(dǎo)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)母愛(ài)，一是激勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課的生字，能有感情地朗讀課文，并體會(huì)描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)到文中母親的做法并非無(wú)情，而是源于理智的愛(ài)。課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、歌曲導(dǎo)入

在上課前，讓我們一起來(lái)欣賞這首歌曲——《魯冰花》。

導(dǎo)入語(yǔ)：這首歌是描寫母親的。我們常說(shuō)，媽媽的愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)微不至的。今天，讓我們走近一位母親，感受她對(duì)兒子的另一種愛(ài)，一起來(lái)學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇文章。

二、初讀課文

1.初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。2.字詞教學(xué)。

（1）這篇課文中有很多四字詞語(yǔ)：喋喋不休

雪上加霜

按圖索驥

來(lái)日方長(zhǎng)

忐忑不安

毫無(wú)疑義

聊勝于無(wú)

（2）課文中也有一些特別難讀的詞語(yǔ)：打蔫兒

艱澀

墜入

譴責(zé)

拖沓

3.剛才讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？

（兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院看病，最后兒子學(xué)會(huì)了看病）

三、細(xì)讀課文，體會(huì)母親的情感變化

過(guò)渡：這是一位母親，而且是一位做了多年醫(yī)生的母親，她怎么會(huì)讓自己生病的孩子獨(dú)自去醫(yī)院看病呢？

1.一起來(lái)看看發(fā)生在他們之間的對(duì)話：（出示）

“你長(zhǎng)大了，你得學(xué)會(huì)看病。”

“看病還用學(xué)嗎？您給看看不就行了嗎？”

“假如我不在家呢？”

“那我就打電話找你?！?“假如??你找不到我呢？”

“那我就??找我爸。”

“假如你最終也找不到你爸呢？”

“那我就忍著。反正你們?cè)缤頃?huì)回家的?！?/p>

“有些病是不能忍的，“媽媽，您的意思是讓我獨(dú)自去醫(yī)院看病？” 早治一分鐘是一分鐘。得了病最應(yīng)該做的事是上醫(yī)院?！?“正是?！?/p>

“那好吧??” “你到街上去打車，然后到醫(yī)院。先掛號(hào)，記住，要買一個(gè)病歷本。然后到內(nèi)科，先到分診臺(tái)，護(hù)士讓你到幾號(hào)診室你就到幾號(hào)，坐在門口等。

查體溫的時(shí)候不要把人家的體溫表打碎??” “媽媽，您不要說(shuō)了?！?/p>

（1）老師讀媽媽的語(yǔ)言，同學(xué)們讀兒子的語(yǔ)言。邊讀邊思考，從這段對(duì)話中，你體會(huì)到了什么？（兒子非常依賴自己的父母，而這位母親在步步緊逼著生病的 2

孩子獨(dú)自去醫(yī)院看?。?/p>

（2）是啊，你們注意到了，因?yàn)樵谀赣H說(shuō)的話中，有一個(gè)詞出現(xiàn)了很多次。（假如）

（3）面對(duì)生病的兒子，母親說(shuō)了一連串的“假如”，這不由得讓我們覺(jué)得這位母親有些——（狠心、不近人情、冷漠）

2.這真是一位狠心的母親嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，在旁邊寫寫母親當(dāng)時(shí)的心情：

（1）這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病?！罢??！蔽乙е勒f(shuō)，生怕自己會(huì)改變主意。（做出決定）

（2）我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

（心軟、猶豫）

（3）從他出門的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。（后悔、自責(zé)）時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。（擔(dān)心）

雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。（擔(dān)心）（4）我看著他，勇氣又漸漸回到心里。（勇氣回升）

讓我們回過(guò)頭來(lái)看看母親在這個(gè)過(guò)程中的情感變化：當(dāng)我想到作為母親，自己有這個(gè)責(zé)任及早教會(huì)孩子看病時(shí)，我是那么（堅(jiān)定）地做出了決定，當(dāng)孩子沙啞著嗓子說(shuō)“媽媽，您別說(shuō)了”時(shí)，我立刻（心軟了），從他出門的那一分鐘起，我就開(kāi)始（后悔），陷入深深的（自責(zé)）之中，不僅如此，隨著時(shí)間艱澀地流動(dòng)，我越來(lái)越（擔(dān)心），但是當(dāng)看到孩子從醫(yī)院回來(lái)時(shí)，我的勇氣（又漸漸回到心里）。

3.小結(jié)：是啊，在兒子離開(kāi)家后，母親有猶豫、后悔，更多的是擔(dān)心和自責(zé)，她怎么會(huì)是狠心的母親呢，可她為什么要這么做呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這位母親的心理，去了解她的真是想法。（出示）

我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？

（1）母親的內(nèi)心深處在不住地譴責(zé)自己，哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了母親深深的自責(zé)？（一定、最狠心、何必在意）一起來(lái)讀一讀，感受一下。

（2）母親在自責(zé)些什么呢？（自責(zé)自己在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜）雪上加霜在文中指的是——（孩子生病了，作為母親不但不去幫助他，還讓他獨(dú)自去醫(yī)院看?。?/p>

除了這個(gè)，母親還在自責(zé)什么呢？（自責(zé)自己為什么不領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥）

除此之外，母親又在責(zé)備自己——來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？從母親這一聲聲的自責(zé)中，你感受到了什么？（母親讓生病的孩子獨(dú)自上醫(yī)院，內(nèi)心非常的后悔、焦急??）誰(shuí)能來(lái)讀一讀？

4.自從兒子出門的那一刻起，我不僅陷入深深的自責(zé)之中，而且似乎覺(jué)得連時(shí)間也在和我作對(duì)。（出示）

時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。

（1）自由讀這個(gè)句子，你有什么感受？（感受到時(shí)間過(guò)得很慢）

從哪個(gè)詞你感受到了？（艱澀）誰(shuí)知道“艱澀”的意思？（艱難，緩慢）

你還有什么感受？（母親內(nèi)心很擔(dān)心）

為什么時(shí)間在這位母親的眼里流逝得如此的緩慢，如此的艱難，從這里，你感受到了什么？（兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病，母親在家里忐忑不安，很擔(dān)心）（2）假如你就是這位母親，你會(huì)擔(dān)心些什么呢？想象一下，十分鐘過(guò)去了，你會(huì)擔(dān)心些什么？（擔(dān)心孩子是否打到車??）是啊，孩子第一次出門，他能不能打到車呢，你感覺(jué)到——

半小時(shí)過(guò)去了，你又在擔(dān)心什么？（是否安全到達(dá)，是否已掛了號(hào)在排隊(duì)就診??）你依然感覺(jué)到——

一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，你還在擔(dān)心什么？（是否已經(jīng)在就診??）你深切地體會(huì)到——

兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，你更擔(dān)心什么呢？（兒子怎么還沒(méi)有回來(lái)??）你更是體會(huì)到——

是啊，兒子離開(kāi)家了，把媽媽的心也帶走了，你感覺(jué)——

（2）兒子獨(dú)自去醫(yī)院，媽媽在家經(jīng)受著煎熬，除了“艱澀”這個(gè)詞，你還能從哪里體會(huì)到母親在忍受煎熬？（但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)）

這是一番怎樣痛徹心扉的煎熬啊，恐怕只有親身經(jīng)歷才能深切體會(huì)到，整整兩個(gè)小時(shí)，媽媽就是在這樣的煎熬中度過(guò)的，帶著這種忐忑不安的心情，帶著這 4

樣的心痛，帶著我們對(duì)這位母親的理解，一起來(lái)讀一讀。

（3）作為母親啊，你是那么擔(dān)心，那么心痛，那你為什么要讓孩子獨(dú)自去醫(yī)院看病呢？

5.媽媽雖然很擔(dān)心自己的兒子，但在兒子面前沒(méi)有流露，她只是說(shuō)了一段意味深長(zhǎng)的話（出示）

孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。

母親讓孩子獨(dú)自去看病，是為了什么？（為了讓孩子學(xué)會(huì)看病）僅僅是如此嗎？還為了什么？（為了讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)自面對(duì)生活）那在這里，“路線圖”只是去醫(yī)院的那張路線圖嗎？還指什么？（生活的方法，生存的方法）

6.小結(jié)：這真是一位用心良苦的母親，在這個(gè)過(guò)程中，她教會(huì)了兒子生活的方法，生存的方法，雖然在這個(gè)過(guò)程中既磨煉了兒子，又磨煉了自己，但是這是一種盡心的愛(ài)，盡責(zé)的愛(ài)。

四、總結(jié)拓展

1.小練筆：回憶一下，在你生病時(shí)父母是怎么做的，今天學(xué)了這篇課文，你又有什么話想對(duì)父母說(shuō)。

2.知道這位母親是誰(shuí)嗎？（出示作者照片）閱讀《孩子，我為什么打你》，相信大家對(duì)這位母親有更深的認(rèn)識(shí)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

完成小練筆。

板書設(shè)計(jì)：

20.學(xué)會(huì)看病

決定→心軟、猶豫→后悔、自責(zé)、擔(dān)心→勇氣回升

愛(ài)

第五篇：學(xué)會(huì)看病

20、學(xué)會(huì)看病

湖南中心小學(xué) 劉黎明

教材分析：

《學(xué)會(huì)看病》是女作家畢淑敏的作品，文筆優(yōu)美，情感細(xì)膩，編者意圖有二：一是圍繞單元語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)一定的描寫方法，表現(xiàn)父母之愛(ài)的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛(ài)”能多角度、多側(cè)面地呈現(xiàn)，主題更為豐滿。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，努力拓展課文教學(xué)的功能，以讀促學(xué)，期望學(xué)生自得。學(xué)情分析：

本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。選編這篇課文，一是引導(dǎo)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)母愛(ài)，一是激勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。教學(xué)目標(biāo): 1．認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“艱澀、殘忍、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語(yǔ)。

2．了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親情感的變化。

3．有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)獨(dú)自面對(duì)生活的勇氣。教學(xué)重難點(diǎn): 1

理解描寫母親心理的句子，體會(huì)母親情感的變化，感受母親濃濃的愛(ài)子深情。教學(xué)準(zhǔn)備: 多媒體課件。課時(shí)安排: 1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

課前板書：20、學(xué)會(huì)看病

一、引入課題

今天我們學(xué)習(xí)第20課，請(qǐng)位同學(xué)讀題。（全班齊讀課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

導(dǎo)語(yǔ)：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面老師來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。

1、檢查詞語(yǔ)。師：指名讀詞語(yǔ)

打蔫兒 拖沓 搖搖晃晃

喋喋不休 忐忑不安 深深譴責(zé) 按圖索驥 雪上加霜 聊勝于無(wú) 艱澀 墜入 磨煉 殘忍

師：請(qǐng)全班同學(xué)來(lái)讀一遍。

2、那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事嗎？

課文主要講兒子生病了，當(dāng)醫(yī)生的母親沒(méi)有在家里給他看病而是讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。最后孩子學(xué)會(huì)了看病。

（設(shè)計(jì)意圖：本課是略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題和積淀道德情感的能力，給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間。）

三、了解切入

師：學(xué)課文前，我想先了解下如果你生病了，你會(huì)怎么辦？ 生：爸媽帶---師：爸媽不在家呢？ 生：找爺爺奶奶-----師：爺爺奶奶沒(méi)空了？ 生：-----師小結(jié)：把大家逼問(wèn)傻了吧，文中的兒子也向你們一樣依賴家長(zhǎng)，所以他的母親才下定決心讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)自去醫(yī)院看病。

板書：依賴 決心

師：那你們敢自己一個(gè)人去醫(yī)院看病嗎？擔(dān)心什么？怕什么？ 生：不敢。怕------師小結(jié)：你們擔(dān)憂的這些，對(duì)于在醫(yī)院工作的母親，她知道嗎？她擔(dān)憂嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)談話切入，把孩子帶入了往事的回憶中，這樣既理解了課文內(nèi)容，又為學(xué)習(xí)本課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的情境。）

三、品讀課文

導(dǎo)語(yǔ)：下面，請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻開(kāi)課本20課，一起走進(jìn)母親的內(nèi)心世界，劃出文中描寫母親心理變化的句子？再認(rèn)真讀一讀，并在句子旁邊寫寫批注你讀懂了什么。

1、生自讀自悟。

2、全班交流，師點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀

（一）猶豫

“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說(shuō)：‘媽媽這就領(lǐng)你上醫(yī)院?！?/p>

1、你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到母親猶豫的心情？

2、，然后突出--猶豫--讀讀。(二)自責(zé)

“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜，我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點(diǎn)點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”

1、你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到母親自責(zé)的心情？

2、自由讀讀這一處

3、請(qǐng)一位同學(xué)把母親當(dāng)時(shí)自責(zé)的心情通過(guò)句子表達(dá)出來(lái)。師評(píng)議：通過(guò)你的朗讀，讓我們感受到的是母親那深深的自責(zé)。

4、師：來(lái)，讓我們一起都去感受下，我想我一定是世上最狠心的母親，因?yàn)椤幼x

（三）后悔

在自責(zé)之前，母親的情感還有什么變化？

1、后悔什么？

生：后悔孩子生病的時(shí)候不但不幫助他，還雪上加霜。師：誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)這句話中的雪上加霜什么意思？ 生：后悔沒(méi)領(lǐng)他一道去看病。師：請(qǐng)讀出母親的后悔。

師：領(lǐng)著他一塊去，會(huì)有什么好處？

生：可以指點(diǎn)他。第二次可以照著第一次去做了。

師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個(gè)詞再讀一遍。生：齊讀“按圖索驥”。(老師及時(shí)抓住學(xué)生自己的語(yǔ)言，在交流中讓學(xué)生理解了“按圖索驥”。）

2、朗讀體會(huì)

師：通過(guò)寫后悔什么，后悔的兩個(gè)原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動(dòng)寫得更加細(xì)膩了，這可比寫10個(gè)后悔強(qiáng)多了，讓我們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)母親的悔意吧。

（四）擔(dān)心

“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。”

1、你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到母親擔(dān)心的心情？ A、理解“忐忑不安”。

師：從字形上來(lái)猜測(cè)一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很緊張，很不安分。

師：好的，請(qǐng)坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國(guó)漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來(lái)？那誰(shuí)能讀出母親的忐忑不安。誰(shuí)來(lái)試試看，自己可以在下面試試。生：讀。（讓時(shí)間過(guò)得慢一點(diǎn)好嗎？）

——再讀（效果非常不錯(cuò)）。

B、這種站也不是，坐也不是，心神不寧的心理糾纏了母親兩個(gè)多小時(shí)，讓母親度日如年，望眼欲穿啊

C、是呀！時(shí)間艱難而又緩慢地流動(dòng)著，也說(shuō)明了時(shí)間過(guò)得慢。師評(píng)議;你用朗讀告訴我們，你體會(huì)到了母親的擔(dān)心。

2、兩個(gè)小時(shí)是7200秒，每過(guò)一秒鐘，堆積在母親心里的擔(dān)心就多一些，心里就越忐忑不安，心里越忐忑不安，時(shí)間就（過(guò)得越慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當(dāng)時(shí)的忐忑不安寫得更加形象，更加生動(dòng)了，突出了這兩小時(shí)里母親的難煎熬，度日如年。時(shí)間依舊艱澀地流動(dòng)，---生接讀

3、師小結(jié)：

同學(xué)們，課文在母親讓孩子獨(dú)自去看病的過(guò)程中，用了許多細(xì)膩傳神的心理描寫，突出了母親從堅(jiān)定、到猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)的心理變化，無(wú)論心理怎么變，出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，那就是母親對(duì)孩子的？（對(duì)兒子的愛(ài)）

板書：愛(ài)

4、學(xué)到這里，大家已經(jīng)明白了母親的那份良苦用心，母親想讓兒子學(xué)會(huì)的僅僅是看病嗎？還有什么？

生：----做人、獨(dú)自生活、獨(dú)立

（設(shè)計(jì)意圖：本課是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自讀理解，并漸進(jìn)式地寫話訓(xùn)練，能起到啟發(fā)思維，深入思考，優(yōu)化觀點(diǎn)的效果，在讀中悟，在讀中寫，幫助學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)容，以及情感的升華，激發(fā)學(xué)生回報(bào)母愛(ài)之情。）

四、延伸拓展

師過(guò)渡：都說(shuō)母愛(ài)是世間最無(wú)私的，課文中的母親就是這位畢淑敏阿姨，她在還寫了早年當(dāng)醫(yī)生，后來(lái)寫了許多的文章。

下面請(qǐng)讀讀節(jié)選自畢淑敏阿姨寫的《孩子，我為什么打你》。大家從這段心理描寫中讀懂了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：巧用閱讀材料《孩子，我為什么打你》這篇文章，引導(dǎo)孩子們?cè)僖淮巫哌M(jìn)人物的心理，感受心理描寫的魅力，做到活學(xué)活用。也再次感受作者那種愛(ài)孩子的內(nèi)心情感）

五、總結(jié)全文

通過(guò)這節(jié)課，你們學(xué)到了什么？

老師很高興，大家在這節(jié)課上學(xué)了這么多語(yǔ)文知識(shí)，特別是在文章中對(duì)人物的心理進(jìn)行細(xì)致的描寫，將會(huì)讓讀者更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心情感世界。此外，母親的良苦用心一定也給大家留下深刻的印象，（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)收獲，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）板書設(shè)計(jì)：

母親： 焦急、擔(dān)心、自責(zé)、后悔 母愛(ài)偉大

兒子： 學(xué)會(huì)看病→學(xué)會(huì)生活

教學(xué)反思：

本節(jié)課我側(cè)重讓學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：一是在學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，這是第一次學(xué)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，這樣的學(xué)既是默讀、朗讀、批注等方法的應(yīng)用，也督促了學(xué)生深入地品讀課文，使每個(gè)學(xué)生的理解落到實(shí)處。二是在學(xué)中遷移表達(dá)方式，這是學(xué)生第二次學(xué)，抓住描寫人物的語(yǔ)言和心理的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。三是在學(xué)中陶冶審美情趣，這次學(xué)是在前兩次自讀自悟、換位體驗(yàn)的學(xué)習(xí)后學(xué)生的情感體驗(yàn)。全節(jié)課的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在自讀自語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，理解課文內(nèi)容，感受母愛(ài)的偉大。