第一篇：學(xué)會(huì)看病 -

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)設(shè)計(jì) ◆ 教材分析

《學(xué)會(huì)看病》選自人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇略讀課文。從教材的編排來(lái)看，本組課文都是以父愛(ài)母愛(ài)為主題的，旨在讓學(xué)生通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，能夠理解不同形式的父愛(ài)和母愛(ài)。這篇課文的作者是畢淑敏，作者主要講述了她兒子生病時(shí)，她沒(méi)有給兒子看病吃藥，而是讓兒子自己去看病，最后兒子學(xué)會(huì)了看病，也得到了一定的鍛煉。文中有大量的母子之間的對(duì)話和母親的心理活動(dòng)，透過(guò)母親一系列的動(dòng)作和心理變化，真真切切地表達(dá)了一位母親既心疼兒子又希望兒子獨(dú)立的一種復(fù)雜的情感，體現(xiàn)了一位母親的愛(ài)。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的略讀提出了這樣的要求，學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意，能從閱讀材料中捕捉重要信息，自主學(xué)習(xí)，交流感受，提高閱讀能力。

◆ 學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定獨(dú)立識(shí)字和把握課文主要內(nèi)容的能力。本課是以一篇略讀課文，對(duì)生字詞的要求沒(méi)有那么高，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易把握課文的主要內(nèi)容，但要學(xué)生深入體會(huì)母親那看似嚴(yán)厲、冷酷的言語(yǔ)下那顆溫柔、充滿母愛(ài)的心是有難度，需要教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，找出母親心情變化的詞句不難，但要理解其中的情感變化也是有難度，需要教師的點(diǎn)撥。同時(shí)，這個(gè)年齡段的孩子，他們對(duì)偉大的母愛(ài)理解不深，這都需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

◆ 設(shè)計(jì)理念

新課標(biāo)倡導(dǎo)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，幫助者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。當(dāng)前語(yǔ)文課倡導(dǎo)的是“語(yǔ)文味”，因此本課的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物，走進(jìn)文本，身臨其境，在朗讀中品味語(yǔ)言，讓課堂真正充滿“語(yǔ)文味”。

◆ 教學(xué)方法

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味是通過(guò)朗朗的讀書(shū)聲體現(xiàn)出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再分角色入情入境地讀一讀，這樣能更好感受文本的情感。因此，本課教師主要采用講讀法為主，輔以分角色朗讀，情景創(chuàng)設(shè)，想象說(shuō)話練習(xí)以及多媒體輔助等多種教學(xué)方法。

學(xué)法上，主要采用勾畫(huà)圈點(diǎn)法，自讀自悟法，并滲透“讀、思、議、悟”等學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受人物的心情變化。

◆ 教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或者查字典、詞典理解“打蔫兒、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語(yǔ)。

2、了解課文主要內(nèi)容，有感情朗讀課文，并通過(guò)體會(huì)母親情感的變化，感受到母親對(duì)兒子深沉、廣闊的愛(ài)。

3、發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等描寫(xiě)間接揭示人物心理和直接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)人物的方法，并嘗試運(yùn)用。

4、理解母親雖經(jīng)受內(nèi)心煎熬，仍舊堅(jiān)持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學(xué)生更全面地了解母愛(ài)，并樹(shù)立獨(dú)立面對(duì)生活的信心。

◆ 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)母親情感的變化。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)?！?教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 ◆ 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) ◆ 教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，制造懸念

師：同學(xué)們，在你們生病的時(shí)候，誰(shuí)最著急？他們是怎么照顧你的呢？ 學(xué)生暢所欲言。

師：你們都是父母的寶貝，從他們無(wú)微不致地照料可以看出愛(ài)你有多深。可是有一個(gè)曾經(jīng)當(dāng)過(guò)醫(yī)生的媽媽面對(duì)生病的兒子卻選擇了讓他獨(dú)自去醫(yī)院，你覺(jué)得這是個(gè)什么樣的媽媽？

學(xué)生發(fā)表自己的看法。

師：今天老師和大家一同學(xué)習(xí)第20課——《學(xué)會(huì)看病》。（板書(shū)課題）[設(shè)計(jì)意圖：]讓學(xué)生在課前先回憶對(duì)父母對(duì)自己的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，利于調(diào)動(dòng)他們的情感。然后通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考和疑惑，學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文。

二、初讀課文，整體感知

1、師：這到底是個(gè)什么樣的母親，相信同學(xué)們讀完課文后就會(huì)有答案。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。

（要求：讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，把課文讀通順，查閱工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解生字新詞。）

2、師：課文讀完了，面對(duì)生病的孩子，母親是怎么做的？

預(yù)設(shè)：母親沒(méi)有親自給我治病，也沒(méi)帶我去治病，而是告訴我看病的具體流程，要我獨(dú)自去醫(yī)院看病。

3、師：母親究竟是怎么逼我去看病的呢？同學(xué)們找出我和母親的對(duì)話。（ppt展示）

師：從對(duì)話中，你可以感受到什么？ 預(yù)設(shè)：殘忍、狠心、冷酷、堅(jiān)決

師：接下來(lái)，我來(lái)扮演兒子，誰(shuí)來(lái)扮演母親？一起讀讀這對(duì)話。[設(shè)計(jì)意圖：]通過(guò)有感情的朗讀，再次體會(huì)母親堅(jiān)決的態(tài)度。

4、師：如果你就是兒子，你贊同母親的這種做法嗎？為什么？ 預(yù)設(shè)1：贊同，這樣做是為了讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活。

預(yù)設(shè)2：不贊同，因?yàn)閮鹤訌臎](méi)有獨(dú)自看病的經(jīng)歷，如果耽誤了看病的時(shí)間，會(huì)造成很嚴(yán)重的后果。

過(guò)渡：可憐天下父母心，兒子生病了，作為父母的肯定會(huì)心痛。母親是不是完全愿意讓我獨(dú)自去看病呢？（不是）課文在開(kāi)頭交待了“兒子長(zhǎng)得比我高了”，這說(shuō)明兒子不小了，已經(jīng)到了可以獨(dú)立做點(diǎn)事的年齡。原來(lái)不是母親狠心，相反母親對(duì)兒子還愛(ài)到極至了。

三、品讀母親內(nèi)心，感受愛(ài)子情深

1、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用不同的符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)一下母親的感情變化。

做出決定——猶豫不決——心軟后悔——自責(zé)擔(dān)心——勇氣回升

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3、學(xué)生匯報(bào)。

師：文中哪句話讓你感受到了母親對(duì)兒子的愛(ài)？（ppt展示句子）做出決定： “假如??你找不到我呢？”

師：同學(xué)們注意到這句話沒(méi)有？句子中有一個(gè)省略號(hào)，它有什么用呢？面對(duì)生病的兒子，此時(shí)母親的心中又在想寫(xiě)什么呢？

預(yù)設(shè)：不忍、心疼、動(dòng)搖、矛盾?? 課件出示：“這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。”

師：在這狠心、殘忍的逼問(wèn)下，是母親要鍛煉兒子堅(jiān)定的決心。

過(guò)渡：兒子第一次獨(dú)自上醫(yī)院做母親的能放心嗎？母親是怎么做的？（學(xué)生接著匯報(bào)）

課件出示：“‘你到街上去打車，然后到醫(yī)院??’我喋喋不休地指教著?！?師：“喋喋不休”是什么意思？喋喋不休的背后隱藏著什么？

預(yù)設(shè)：母親擔(dān)憂、母親的愛(ài)

[設(shè)計(jì)意圖：]通過(guò)結(jié)合上下文理解這個(gè)詞，感受母親對(duì)兒子的擔(dān)心和愛(ài)。猶豫不決：“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子?！?/p>

師：因?yàn)樗€是個(gè)孩子，還在發(fā)燒，所以我—— 預(yù)設(shè)：猶豫了

師：兒子的過(guò)分依賴使我清楚地知道鍛煉他的必要，而看著兒子燒得通紅的小臉兒、聽(tīng)著他吵啞的聲音，我又怎能忍心讓他獨(dú)自去醫(yī)院。此時(shí)的母親內(nèi)心極為矛盾。我們請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀讀這對(duì)母子的對(duì)話。（由學(xué)生點(diǎn)評(píng)）

預(yù)設(shè)1：我聽(tīng)出了兒子對(duì)母親的依賴； 預(yù)設(shè)2：我聽(tīng)出了母親的心疼和猶豫； ?? [設(shè)計(jì)意圖：]生生之間的評(píng)價(jià)比教師的評(píng)價(jià)更能靠近學(xué)生的內(nèi)心，也更能反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能幫助他們更加深入人物的內(nèi)心。

過(guò)渡：母親話語(yǔ)中的每一個(gè)字都滲透著對(duì)兒子深深的愛(ài)。文中還有哪句話也滲透著這種母愛(ài)呢？ 心軟后悔：“兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔??。”

師：母親為什么后悔？

師：如何理解“雪上加霜”、“按圖索驥”？

課件出示：“這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”

師：這是一個(gè)反問(wèn)句，誰(shuí)能改為陳述句來(lái)讀一讀。師：這里用反問(wèn)句，有什么作用？ 預(yù)設(shè)：更加強(qiáng)烈地表達(dá)了母親的悔意。

擔(dān)心：“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。”

師：這個(gè)句子很有味道，讓我們來(lái)多讀幾遍。時(shí)間過(guò)得很慢：從哪個(gè)詞感到時(shí)間很慢？

預(yù)設(shè)：艱澀：艱難。

師：慢得像——沙漏中的沙子一點(diǎn)一點(diǎn)墜入我忐忑不安的心房。（一讀）堆積在心里，越積越多，讓我的心越來(lái)越——沉重。（二讀）

這沉重的內(nèi)心世界里滿滿地裝著對(duì)兒子的——擔(dān)心。（三讀）

?

師：讓孩子獨(dú)自去看病，是對(duì)孩子的考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，母親飽受擔(dān)心與痛苦的折磨，誰(shuí)又能說(shuō)這復(fù)雜而矛盾的心路歷程，對(duì)母親來(lái)說(shuō)不是一種磨煉呢？

四、走進(jìn)兒子內(nèi)心，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活

1、師：在看病的過(guò)程中，兒子的內(nèi)心又有怎樣的變化呢？ 我們就仿照描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的方法，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)兒子的心理活動(dòng)。

場(chǎng)景一：母親要我一個(gè)人去醫(yī)院看病，我想?? 場(chǎng)景二：在醫(yī)院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽(tīng)到病童的哭聲不時(shí)從病房里傳出來(lái)，我想?? 場(chǎng)景三：我終于學(xué)會(huì)了看病，獨(dú)自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想??

2、學(xué)生匯報(bào)。[設(shè)計(jì)意圖：]語(yǔ)文教學(xué)不是死板地教師教課，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要豐富課堂教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種形式的訓(xùn)練還有助于提高學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。

3、師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，在獨(dú)自去看病的過(guò)程中，兒子也經(jīng)歷了一段復(fù)雜的心路歷程。幸運(yùn)的是他最后學(xué)會(huì)了看病，但母親只是教會(huì)兒子會(huì)獨(dú)自去看病嗎？ 課件出示：“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)?！?/p>

師：“聊勝于無(wú)”的意思是？ 預(yù)設(shè)：有點(diǎn)總比沒(méi)有要好

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)母親還教會(huì)兒子什么呢？ 師：這一段相對(duì)于全文有什么作用？ 預(yù)設(shè)：歸納中心思想，總結(jié)全文的作用。

[設(shè)計(jì)意圖：]通過(guò)學(xué)生自己找出重要的有關(guān)母親情感變化的句子進(jìn)行品讀，層層遞進(jìn)，既理順了文章的情感脈絡(luò)，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。

五、課堂小結(jié)，升華主題

1、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感受？ 師：你想對(duì)自己的爸爸媽媽說(shuō)些什么呢？

小結(jié)：把孩子護(hù)在羽翼下是愛(ài)，而放手讓它去飛翔，接受風(fēng)雨的挑戰(zhàn)難道不是一種更盡責(zé)、更理性的愛(ài)嗎？教給孩子生存的能力、生活的能力，這是做為父母應(yīng)盡的責(zé)任。這也是一種愛(ài)的表現(xiàn)形式，它更深遠(yuǎn)更廣袤。這是一種偉大的愛(ài)。

[設(shè)計(jì)意圖：]生生互動(dòng)的總結(jié)方式遠(yuǎn)比教師一個(gè)小結(jié)好得多。既能提供學(xué)生抒發(fā)這節(jié)課的學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)，又能助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2、師：推薦兩篇文章給同學(xué)們——《孩子，我為什么打你》這是畢淑敏的又一作品。這是一篇很能反映天下父母心聲的好文章。另一篇是選讀課文《剝豆》。小小的一場(chǎng)剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜，希望你們也能讀懂，那是一種深藏的母愛(ài)，跟《學(xué)會(huì)看病》的母親一樣。

第二篇：學(xué)會(huì)看病

《學(xué)會(huì)看病》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

主備教師

李麗娜

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法，體會(huì)母親感情的變化。

3、有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)獨(dú)自面對(duì)生活、磨煉自己意志的情感

教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，展示母親對(duì)兒子的愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住人物語(yǔ)言、心理活動(dòng)體會(huì)母親感情的變化，體會(huì)母親對(duì)兒子的深情 導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一、疑問(wèn)導(dǎo)入，質(zhì)疑母愛(ài)

千百年來(lái)，母親的愛(ài)就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親把你扶起來(lái)；你餓了，母親會(huì)為你做飯；你生病了，母親會(huì)帶你去看病。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛(ài)不愛(ài)自己的兒子？她是怎么想的呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文。(板題)二.初讀課文，感受母愛(ài)。

活動(dòng)一

想想文章寫(xiě)了一件什么事？它是通過(guò)什么來(lái)描寫(xiě)這位母親的？

提示：（根據(jù)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把事情說(shuō)清楚完整））師友交流，準(zhǔn)備展示

預(yù)設(shè)：本文主要講的是兒子感冒發(fā)燒，母親讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

活動(dòng)二：

面對(duì)生病的孩子，母親是怎么做的？

（提示：默讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子。把畫(huà)出的句子多讀幾遍，體會(huì)母親的感情變化。在你體會(huì)最深的句子旁寫(xiě)下批注。）小組交流，準(zhǔn)備展示。小組展示。

預(yù)設(shè)一：這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。（“也許”表示不確定。透露出“我”對(duì)逼問(wèn)兒子持一種肯定的態(tài)度，只有這樣才能讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)立。由這句話看出母親堅(jiān)定的態(tài)度）預(yù)設(shè)二：

“我咬著牙說(shuō)，生怕自己會(huì)改變主意”（“咬著牙”表明“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心非常矛盾，既心疼生病的兒子，又不得不決定讓他自己去看病）“我喋喋不休地指教著”（這里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表明“我”非常不放心兒子自己去看病，不住的叮囑著。字里行間流露著母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。）

“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”（從“立刻軟了”這個(gè)詞感受到母親內(nèi)心矛盾猶豫不決 愛(ài)子之心躍然紙上）

讀一讀，用文中的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)母親的想法：

1、我應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病。（總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾?。?/p>

2、我怎么能讓孩子獨(dú)自去看?。。ㄋ吘故莻€(gè)孩子，而且還生著病?。?/p>

預(yù)設(shè)二：“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜?！保ǔ鲇趯?duì)孩子生活能力的培養(yǎng)，“我“讓孩子獨(dú)自去醫(yī)院看病，但孩子走后，母親后悔，深深自責(zé)，體現(xiàn)我對(duì)兒子深切的愛(ài)。）

我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？（心理描寫(xiě)表現(xiàn)了“我“對(duì)自己行為的后悔與深深自責(zé)，足見(jiàn)愛(ài)子之切。心軟后悔、自責(zé)擔(dān)心）

“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。”（這句話將時(shí)間比作沙漏，來(lái)表現(xiàn)我的忐忑不安。“度日如年”的感覺(jué)只因母子情深。因?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺(jué)得時(shí)間的流動(dòng)艱難緩慢。母親等待獨(dú)自看病的孩子歸來(lái)，“疼痛的縮成一團(tuán)”說(shuō)明“我當(dāng)時(shí)非常心疼孩子，心里充滿了自責(zé)和擔(dān)憂”足見(jiàn)愛(ài)子真情。）

“假如事情重來(lái)一遍，我再也不會(huì)讓他獨(dú)自去看病。這一刻，我只要他在我身邊！“（自責(zé) 愛(ài)）

預(yù)設(shè)三：“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己?！保ゾ毜氖恰耙庵尽保w現(xiàn)的是“至愛(ài)”。勇氣）讓孩子獨(dú)自去看病，是對(duì)孩子的考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，母親飽受著擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說(shuō)也是對(duì)母親自己的考驗(yàn)。

“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”（這段話講的是母親這樣做的目的，是培養(yǎng)孩子的生存能力，學(xué)會(huì)生活?？谑谝粡埪肪€圖：課文中，告訴孩子看病的程序。生活中告訴孩子每件事該怎么做。作為父母，應(yīng)該對(duì)孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識(shí)的鍛煉他們生存的能力，這是負(fù)責(zé)任的愛(ài)是真愛(ài)。）

預(yù)設(shè)四：終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平時(shí)拖沓，我開(kāi)了門，倚在門上。

小練筆：

母親說(shuō)：“孩子（）。”

有感情的朗讀：母愛(ài)是廣袤深遠(yuǎn)的，母愛(ài)的表達(dá)也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會(huì)母親的感情。（讀好描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理等句子是重點(diǎn)，讀出感情的變化是關(guān)鍵

三、聯(lián)系實(shí)際，贊“母愛(ài)”

1.教師引導(dǎo)：文中的母親棉隊(duì)生病的孩子并沒(méi)有及時(shí)給孩子看病或送進(jìn)醫(yī)院，此時(shí)你對(duì)這位母親一定有看法，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)吧。（全班交流）

2.“母愛(ài)”的主題是永恒的，是共同的。但每個(gè)人從母親那里感受到的“愛(ài)”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛(ài)用自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來(lái)呢？可以寫(xiě)首詩(shī)，可以唱支歌，可以說(shuō)幾句話??（交流共享

四、拓展延伸，謝“母愛(ài)”

今天，我們通過(guò)閱讀課文，走進(jìn)了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛(ài)”；同時(shí)我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛(ài)是同樣的沉重?！皩W(xué)會(huì)看病”不僅是我們自己獨(dú)立生活能力的提高，也是對(duì)“母愛(ài)”的最好報(bào)答。母親對(duì)兒女的愛(ài)的表達(dá)可以是多種多樣的，同樣我們對(duì)“母愛(ài)”的報(bào)答也不要千篇一律。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活和工作中，時(shí)時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答它！

五、作業(yè)超市

1.摘抄課文中的成語(yǔ)，其中有疊詞的成語(yǔ)，再照樣子寫(xiě)出三個(gè)成語(yǔ)。2.請(qǐng)把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時(shí)候有什么不同。學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么話想對(duì)你的父母說(shuō)呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)吧，回家拿給父母看看，看后請(qǐng)父母也寫(xiě)上幾句

板書(shū)設(shè)計(jì)：

20* 學(xué)會(huì)看病

母親

“冷漠”處理

兒子 獨(dú)立看病 盡責(zé)的“愛(ài)”

學(xué)會(huì)自立

第三篇：學(xué)會(huì)看病

《學(xué)會(huì)看病》教材解讀

新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第六組課文選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文?！秾W(xué)會(huì)看病》這篇略讀課文，是繼前三篇體現(xiàn)“父母之愛(ài)”課文的又一篇佳作，也是對(duì)“父母之愛(ài)”這個(gè)單元主題的另一種不同形式的愛(ài)的補(bǔ)充——看似狠心地做出讓生病的兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病的決定背后卻是凝聚了母親對(duì)兒子的濃濃的愛(ài)。在教學(xué)中，如何才能更大限度地展現(xiàn)那柔腸百轉(zhuǎn)而又廣袤深遠(yuǎn)的愛(ài)，給學(xué)生以真正意義上的母親形象呢？這要從文本細(xì)讀做起。

畢淑敏散文精選共分為七輯：第一輯 女性篇，第二輯 心靈篇，第三輯 親情篇，第四輯 說(shuō)我篇，第五輯 海外篇，第六輯 思想篇，第七輯 成長(zhǎng)篇。(此段可刪)《學(xué)會(huì)看病》出自第三篇“親情篇”，作品有：《混入北圖》、《學(xué)會(huì)看病》、《回家去問(wèn)媽媽》、《我和瑞恩媽媽的不同》、《青蟲(chóng)之愛(ài)》、《孩子，我為什么打你》

我通過(guò)對(duì)畢淑敏關(guān)于愛(ài)的作品較為深入的解讀之后，再對(duì)《學(xué)會(huì)看病》這一文本進(jìn)行了細(xì)致的語(yǔ)義分析，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本意義較為準(zhǔn)確的解讀。（這段不放此處，接第二大點(diǎn)的開(kāi)頭）

一、畢淑敏“愛(ài)之作”解讀集萃

1、作者畢淑敏簡(jiǎn)介

畢淑敏，女，祖籍山東文登，1952年出生于新疆伊寧，長(zhǎng)在北京，就讀于北京外語(yǔ)學(xué)院附屬學(xué)校。17歲赴西藏阿里地區(qū)當(dāng)兵，在海拔五千米的高原部隊(duì)服役11年。歷任衛(wèi)生員、軍醫(yī)，1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京。國(guó)家一級(jí)作家、北京作家協(xié)會(huì)副主席、北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，心理學(xué)博士方向課程結(jié)業(yè)，內(nèi)科主治醫(yī)師，注冊(cè)心理咨詢師。從事醫(yī)學(xué)工作20年后，自1987年起，開(kāi)始專業(yè)寫(xiě)作。1989年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。

至今，畢淑敏共發(fā)表作品200余萬(wàn)字。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅處方》《血玲瓏》《拯救乳房》，中短篇小說(shuō)集《女人之約》《昆侖殤》《預(yù)約死亡》，散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《保持驚奇》《提醒幸?！罚唐栋讞钅颈亲印贰懂吺缑粑募罚?卷）等。曾獲各種文學(xué)獎(jiǎng)30余次。（對(duì)作者的介紹太多了，我覺(jué)得第一大點(diǎn)可以不要）

2、畢淑敏作品之愛(ài)的特點(diǎn)

畢淑敏是一位著作頗豐的女性作家。她的文字富有靈性而又充滿著人性的關(guān)懷，在字里行間淺淺的流淌著一種清澈至純的氣息。這氣息是那么淡雅,恰似山野里悄悄盈笑的野花,讓你只一望便心有余香。然而，在畢淑敏的眾多作品當(dāng)中，以愛(ài)為題材的小說(shuō)或散文更是給讀者予深深的震撼。這類作品,多角度、全方位地展示了在社會(huì)轉(zhuǎn)型期所面臨的方方面面的問(wèn)題，如家庭教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，傳統(tǒng)道德觀念與現(xiàn)世哲學(xué)的沖突，童年的快樂(lè)與生存競(jìng)爭(zhēng)的矛盾??在揭示問(wèn)題之同時(shí)賦予深摯的愛(ài)，并將“愛(ài)”上升到了一個(gè)人生的哲學(xué)的層次來(lái)思考，讓愛(ài)散發(fā)著獨(dú)特而迷人的幽香。

（1）愛(ài)的隱匿性：畢淑敏在很多闡述愛(ài)的哲學(xué)的散文之中并沒(méi)有像一些散文家那樣用大量愛(ài)的字眼在文中的出現(xiàn)來(lái)顯現(xiàn)愛(ài)這個(gè)古老話題的生命的重量，而是從另外的一個(gè)角度去闡釋這個(gè)字眼的真正含義，較少的用很顯眼的字眼來(lái)避開(kāi)老套的闡述模式。正如她自己所說(shuō)的那樣“愛(ài)的腳力不健，怕遠(yuǎn)。距離會(huì)漂淡彼此相思的顏色，假如有可能，就靠得近一點(diǎn)，再近一點(diǎn)，直到水乳交融親密無(wú)間。萬(wàn)萬(wàn)不要人為地以分離考驗(yàn)它的強(qiáng)度，那你也許后悔莫及”。我想她這樣來(lái)解釋的含義在某種程度上給我們以全新的思考方向。愛(ài)或是真的被愛(ài)自己給藏匿起來(lái)了，這就需要我們?nèi)ゼ?xì)心挖掘。

（2）愛(ài)的交融性：畢淑敏的作品中有很多種的愛(ài)交合在一起構(gòu)成了其作品愛(ài)的主題，有父母之愛(ài)、友情之愛(ài)、親情之愛(ài)、同窗之愛(ài)、兒女之愛(ài)、婚姻之愛(ài)等等。大愛(ài)之中存于小愛(ài)，眾多的小愛(ài)又組成了真正意義上的大愛(ài)。不管是母性之愛(ài)還是孝道之愛(ài)都能溶于一爐，匯成一鍋，將愛(ài)的多種表現(xiàn)展現(xiàn)在一篇文章的外表與深層之中。內(nèi)涵與外延的天衣無(wú)縫的緊密結(jié)合共同構(gòu)成了當(dāng)代社會(huì)的愛(ài)的真正內(nèi)涵。

（3）愛(ài)的多元性：不論是父母之愛(ài)、友情之愛(ài)、同窗之愛(ài)，還是兒女之愛(ài)，在她的作品當(dāng)中，所闡述的角度與所表達(dá)的情意又不盡相同。例如母愛(ài),畢淑敏就以其敏銳、深刻、細(xì)膩的筆觸向我們敘述了多姿多彩的母愛(ài),從不同的視角探索母愛(ài)的真諦,既對(duì)真情母愛(ài)發(fā)出由衷的贊美,也對(duì)提升母愛(ài)的境界發(fā)出深情的呼喚,特別注意以進(jìn)步的母愛(ài)觀去觀照種種不同的母愛(ài),表達(dá)作者對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)注,從而多角度、多層次地揭示出母愛(ài)的精神內(nèi)涵。透過(guò)她的文章,我們可以體驗(yàn)到母愛(ài)的博大與深沉。

（4）愛(ài)隱含佛意：細(xì)細(xì)品讀畢淑敏有關(guān)愛(ài)的文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)她的文章都或有或無(wú)的隱藏了佛的愛(ài)語(yǔ)。作為當(dāng)代著名作家，畢淑敏的佛家文化的修養(yǎng)有著一定的高度，在自身的佛性修養(yǎng)有了一定的積淀后在自己的文學(xué)創(chuàng)作之中不自覺(jué)地將這種文化內(nèi)涵融入作品之中。佛家的人生意境與思想索求是當(dāng)下很多人想追求但又有所不能企及的，而畢淑敏的作品之中散發(fā)著的淡淡佛香，在潛移默化之中轉(zhuǎn)化這人性的支點(diǎn)講述著對(duì)于生活的暫時(shí)性思考。（這段可以不要）讀畢淑敏的“愛(ài)之作”，和她一起分享心靈的顫動(dòng)，你一定會(huì)堅(jiān)信：愛(ài)是人世間最最具有情感，最最具有魅力的，是任何物品所替代不了的。你就一定會(huì)被其打動(dòng)，被其感動(dòng)，并久久不能忘懷。

二、《學(xué)會(huì)看病》文本細(xì)讀（兩處的文本細(xì)讀是不是有點(diǎn)重復(fù)了，建議刪掉1－9小點(diǎn)，還有1、2小點(diǎn)）

1、《學(xué)會(huì)看病》全文共27個(gè)自然段，1188個(gè)字（含標(biāo)點(diǎn)），11個(gè)“二會(huì)”生字，是一篇帶星號(hào)的略讀課文。

2、本文以第一人稱的口吻，用心靈獨(dú)白的形式，傾訴著一位母親的心聲。正如作者所說(shuō)：“我的這篇小文是以一個(gè)媽媽的眼光和心情來(lái)寫(xiě)的，不知道孩子們能不能體會(huì)到母親的百感交集——那種既想讓孩子鍛煉成長(zhǎng)，又怕孩子遭受磨難的復(fù)雜心理?！?/p>

3、本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。全文雖未出現(xiàn)“愛(ài)”的字眼，但字里行間愛(ài)意濃濃、感人肺腑。

4、縱觀全文，是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?。在兒子看病前，多?shù)采用語(yǔ)言對(duì)話描寫(xiě)；兒子去看病時(shí)，多數(shù)采用的是母親的心理描寫(xiě)；兒子看病回來(lái)后，采用的多是敘述性的語(yǔ)言。從寫(xiě)法的特點(diǎn)來(lái)看，心理描寫(xiě)及語(yǔ)言描寫(xiě)是本文的特色。

5、文章之所以讀來(lái)感人，就是因?yàn)樽髡哂脴O細(xì)膩的筆觸將母親把兒子“推出去”和“拉回來(lái)”的心理活動(dòng)寫(xiě)得真實(shí)、具體又富含層次性，母親的矛盾、糾結(jié)的內(nèi)心被刻畫(huà)得淋漓盡致。全文有三處直接點(diǎn)明了母親的殘忍、狠心、冷漠，有七處充分流露出母親的關(guān)切、擔(dān)心、后悔、心痛、自責(zé)及至痛苦的煎熬。在母親“狠心”與“不狠心”的交叉描寫(xiě)中，引發(fā)讀者的認(rèn)知沖突，為更全面認(rèn)識(shí)母愛(ài)提供了依借。

6、母親要兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)看似樸實(shí)無(wú)奇，卻是意蘊(yùn)深長(zhǎng)，初看像殘忍逼問(wèn)，細(xì)品是擔(dān)心、關(guān)切，深沉的母愛(ài)蘊(yùn)含其中。

7、文章感情真摯，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能給予學(xué)生親切感覺(jué)。只要學(xué)生入情入景，就如文中的兒子站在母親的面前，聆聽(tīng)母親的心聲，感受兒子的心緒。

8、“??獨(dú)自面對(duì)生活??”，結(jié)尾處的敘述性語(yǔ)言是文章的點(diǎn)睛之筆，與題目“學(xué)會(huì)看病”遙相呼應(yīng)，明確揭示母親教會(huì)孩子的不僅僅是看病，更是獨(dú)立，是愛(ài)！

9、本文是作者畢淑敏在聽(tīng)聞了“一個(gè)大學(xué)生只是由于感冒而萬(wàn)番依賴”的故事之后心有所觸而撰寫(xiě)的。這是她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事，看似狠心，其實(shí)是在詮釋著盡責(zé)的愛(ài)。

1.充分地自讀課文。這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，查閱工具書(shū)理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后，可以通過(guò)檢查和提出疑難問(wèn)題的方式進(jìn)行反饋。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，采取兩種方式解決：同學(xué)間互相解決；留待進(jìn)一步閱讀時(shí)理解。2.進(jìn)一步理解和感悟。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化，然后交流。交流點(diǎn)撥要點(diǎn)：“決定讓兒子獨(dú)自看病──猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過(guò)程，可讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，感受母親濃濃的愛(ài)子深情。

3.朗讀訓(xùn)練到位。體會(huì)母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，應(yīng)穿插在學(xué)生交流感悟體驗(yàn)之中。教師要注重點(diǎn)撥、小結(jié)、“推波助瀾”，激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。

4.聯(lián)系自己的切身體驗(yàn)。學(xué)完課文，可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷，以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。文本細(xì)讀：

1、聚焦點(diǎn)：殘忍、冷漠

《學(xué)會(huì)看病》講的是兒子感冒了，原本就是醫(yī)生的媽媽不僅沒(méi)有給他看病，還讓他獨(dú)自上醫(yī)院，這和常人的母親不一樣。即使后來(lái)兒子平安地回家了，但在我們看來(lái)，這個(gè)過(guò)程卻是殘忍的，在母親自己看來(lái)，既是對(duì)兒子的殘忍，也是對(duì)自己的殘忍。

文中也有具體體現(xiàn)：“打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒(méi)有去過(guò)醫(yī)院、逼問(wèn)、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針”這些地方，都表明兒子真的生病了，發(fā)燒得必須打針才能退燒，真的從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人去過(guò)醫(yī)院，還有兒子聽(tīng)媽媽說(shuō)“你長(zhǎng)大了得學(xué)會(huì)看病”的時(shí)候大吃一驚和后面的對(duì)話，都可以看出兒子真的很依賴媽媽，從來(lái)沒(méi)有自己去過(guò)醫(yī)院。無(wú)疑，母親此時(shí)讓兒子獨(dú)自去看病，冷漠、殘忍。

2、情感變化：決定——猶豫——后悔——擔(dān)心——自責(zé)——平靜。要體會(huì)冷漠、殘忍背后深沉的愛(ài)、艱巨的愛(ài)，抓住母親心理變化的情感，是一個(gè)重要的線索。情感變化：決定——猶豫——后悔——擔(dān)心——自責(zé)——平靜，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化都是愛(ài)。一愛(ài)：決定

能突然怔住，和兒子的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)兒子極其依賴自己，狠下決心殘忍，這是一種遠(yuǎn)見(jiàn)性的教育方式，視為一愛(ài)。二愛(ài)：猶豫

“咬著牙、喋喋不休、心軟、拉起他滾燙的手”說(shuō)明母親看著病中的兒子，對(duì)先前那個(gè)有些智慧的決定猶豫不決，明知道決定明智，卻仍然猶豫，可見(jiàn)愛(ài)子之深，視為二愛(ài)。三愛(ài)：后悔

“雪上加霜、按圖索驥”兩個(gè)心理活動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě)都講明了后悔的內(nèi)容，世上沒(méi)有后悔藥，但原本理智的母親此刻卻要去后悔，可見(jiàn)愛(ài)兒子愛(ài)到不易控制自己的情感。視為三愛(ài)。四愛(ài)：擔(dān)心

“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??疼痛地收縮成一團(tuán)?！边@里細(xì)致心理活動(dòng)的描寫(xiě)，讓我們知道因?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺(jué)得時(shí)間的流動(dòng)艱難緩慢。母親等待獨(dú)自看病的兒子歸來(lái)，“度日如年”，足見(jiàn)愛(ài)子真情。視為四愛(ài)。五愛(ài)：自責(zé)

“假如事情重來(lái)一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！”想讓時(shí)間重來(lái)，什么都不要兒子學(xué)習(xí)了，只要看著兒子就好。這就是母親，極度地愛(ài)著自己的兒子。視為五愛(ài)。六愛(ài)：勇氣（平靜）

“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己?！?/p>

讓孩子獨(dú)自去看病，是對(duì)孩子的考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，母親飽受著擔(dān)心與痛苦的折磨，所以說(shuō)也是對(duì)母親自己的考驗(yàn)。為了愛(ài)自己的兒子，自己努力學(xué)習(xí)如何去愛(ài)，用煎熬自己去學(xué)習(xí)愛(ài)兒子，用疼痛自己去學(xué)習(xí)愛(ài)兒子，這種愛(ài)又和何等的艱巨。視為六愛(ài)。

透過(guò)這“六個(gè)心理變化”，我們看到母親看似“冷漠、殘忍”的言行，實(shí)際是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。這樣的愛(ài)，是那樣深沉、寬廣和艱巨。

3、學(xué)會(huì)看病，學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)生活。

“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠?？傆幸惶欤阋x我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)?！?路，總是要自己走的。但天下的母親又有幾個(gè)能真正做到“放手”與“殘忍”呢？文中“口授一張路線圖”是指告訴兒子看病的程序。但作為父母，其實(shí)應(yīng)該對(duì)孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識(shí)地鍛煉他們生存的能力，讓孩子學(xué)會(huì)看病，學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)生活。

可以讓學(xué)生進(jìn)行了拓展閱讀，讓他們?nèi)タ催x讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，希望讓兒子贏，讓他對(duì)自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺(jué)得會(huì)給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔(dān)心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親終于釋然。小小的一場(chǎng)剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛(ài)，跟《學(xué)會(huì)看病》的母親一樣。學(xué)了這篇課文，我想，對(duì)于“母愛(ài)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻更全面。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起，對(duì)自己的母親多一份理解，多一份感恩。

因?yàn)檫@份真實(shí)，我佩服畢淑敏作為母親的勇敢，也佩服她的智慧。文中寫(xiě)他的兒子一次感冒了，作為醫(yī)生的她沒(méi)有給孩子吃藥或帶領(lǐng)孩子去醫(yī)院，而是為了讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓孩子自己去醫(yī)院看病。這份勇敢想必不是所有的母親所能夠做到的。縱觀我們現(xiàn)在看到的場(chǎng)景，上學(xué)的路上，書(shū)包多是背在家長(zhǎng)的肩上，晚上放學(xué)時(shí)，很多家長(zhǎng)兩手拎著菜，還不忘第一件事見(jiàn)到孩子就要拉下孩子背在肩上的書(shū)包。經(jīng)常有同學(xué)忘帶了東西，忘穿了校服，家長(zhǎng)忙不迭的跑回家去取，甚至對(duì)孩子沒(méi)有意思的責(zé)備，還連連向孩子賠禮道歉，不斷的從心底責(zé)備自己。正是這樣的教育衍生了大多數(shù)的孩子無(wú)法自理。畢淑敏的做法可謂給母親們做了一個(gè)榜樣，雖然這件事在現(xiàn)實(shí)生活中很多家長(zhǎng)不會(huì)讓孩子自己去做，但是由此及彼，想來(lái)也應(yīng)該在啟發(fā)之下放放手吧！我想，畢淑敏的這篇文章除了記載自己，也為了給為人父母的人們一份啟示。那么。回歸到課堂上，應(yīng)該鍛煉孩子的自立能力應(yīng)該是一個(gè)可讀之處?！秾W(xué)會(huì)看病》中的畢淑敏做得很勇敢，但是整個(gè)心理歷程卻不是那么瀟灑，但是這份母親的柔情卻可見(jiàn)一斑。從兒子走后，“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??疼痛地收縮成一團(tuán)?！币?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺(jué)得時(shí)間的流動(dòng)艱難緩慢。母親等待獨(dú)自看病的兒子歸來(lái)，“度日如年”，足見(jiàn)愛(ài)子真情。這份考驗(yàn)不僅僅是對(duì)兒子的考驗(yàn)，也是對(duì)母親自己的考驗(yàn)。所以她說(shuō)“我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨練自己。”畢淑敏清楚自己作為母親的責(zé)任，所以她在文中的末尾說(shuō)“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。”我們可以進(jìn)一步體會(huì)到，作為父母，應(yīng)該對(duì)孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識(shí)地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責(zé)任。所以我說(shuō)，畢淑敏可以稱得上是一個(gè)智慧的母親，因?yàn)樗梢粤粝逻@樣一篇文章，讓孩子了解自己的良苦用心?；氐秸n堂，母親的心理變化時(shí)刻圍繞著每一分每一秒，這份擔(dān)憂、后悔、堅(jiān)定，唯有讓學(xué)生在此處細(xì)細(xì)咀嚼才可以了解到母親的良苦用心。（到此可以結(jié)束了，后段可以不要）

《學(xué)會(huì)看病》應(yīng)該感悟到兩點(diǎn)：第一是文中的這個(gè)孩子自我培養(yǎng)的意識(shí)。從始至終這個(gè)孩子對(duì)于母親沒(méi)有一絲抱怨與怨恨，因?yàn)樗肋@是在鍛煉自己具有生活的能力，所以，他順從，即使是在生病的情況下去嘗試。這個(gè)孩子就應(yīng)該帶給孩子們一種啟示，應(yīng)該抓住一切可以鍛煉自己的機(jī)會(huì)，或是創(chuàng)造這種可以鍛煉自己的機(jī)會(huì)。第二，就是感受到母愛(ài)不僅僅是無(wú)微不至的照顧。要認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格也是一種愛(ài)，不去幫助自己也是一種愛(ài)，所以，讓孩子們提升對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)。

第四篇：學(xué)會(huì)看病

《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)設(shè)計(jì) 2009、12、02

五（3）班

趙玉婷 教材簡(jiǎn)析：

本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病?！爱?dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了?！闭f(shuō)明母親意識(shí)到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)疾病。接下來(lái)的對(duì)話，可以看出兒子對(duì)父母的極度依賴，更堅(jiān)定了母親“應(yīng)該及早教會(huì)他看病”的決心?！凹热晃沂悄赣H，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對(duì)兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家?！皬乃鲩T的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想??”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě)，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。

本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。選編這篇課文，一是引導(dǎo)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)母愛(ài)，一是激勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課的生字，能有感情地朗讀課文，并體會(huì)描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)到文中母親的做法并非無(wú)情，而是源于理智的愛(ài)。課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、歌曲導(dǎo)入

在上課前，讓我們一起來(lái)欣賞這首歌曲——《魯冰花》。

導(dǎo)入語(yǔ)：這首歌是描寫(xiě)母親的。我們常說(shuō)，媽媽的愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)微不至的。今天，讓我們走近一位母親，感受她對(duì)兒子的另一種愛(ài)，一起來(lái)學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這篇文章。

二、初讀課文

1.初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。2.字詞教學(xué)。

（1）這篇課文中有很多四字詞語(yǔ)：喋喋不休

雪上加霜

按圖索驥

來(lái)日方長(zhǎng)

忐忑不安

毫無(wú)疑義

聊勝于無(wú)

（2）課文中也有一些特別難讀的詞語(yǔ)：打蔫兒

艱澀

墜入

譴責(zé)

拖沓

3.剛才讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？

（兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院看病，最后兒子學(xué)會(huì)了看?。?/p>

三、細(xì)讀課文，體會(huì)母親的情感變化

過(guò)渡：這是一位母親，而且是一位做了多年醫(yī)生的母親，她怎么會(huì)讓自己生病的孩子獨(dú)自去醫(yī)院看病呢？

1.一起來(lái)看看發(fā)生在他們之間的對(duì)話：（出示）

“你長(zhǎng)大了，你得學(xué)會(huì)看病。”

“看病還用學(xué)嗎？您給看看不就行了嗎？”

“假如我不在家呢？”

“那我就打電話找你?！?“假如??你找不到我呢？”

“那我就??找我爸?！?/p>

“假如你最終也找不到你爸呢？”

“那我就忍著。反正你們?cè)缤頃?huì)回家的。”

“有些病是不能忍的，“媽媽，您的意思是讓我獨(dú)自去醫(yī)院看病？” 早治一分鐘是一分鐘。得了病最應(yīng)該做的事是上醫(yī)院?！?“正是?！?/p>

“那好吧??” “你到街上去打車，然后到醫(yī)院。先掛號(hào)，記住，要買一個(gè)病歷本。然后到內(nèi)科，先到分診臺(tái)，護(hù)士讓你到幾號(hào)診室你就到幾號(hào)，坐在門口等。

查體溫的時(shí)候不要把人家的體溫表打碎??” “媽媽，您不要說(shuō)了?！?/p>

（1）老師讀媽媽的語(yǔ)言，同學(xué)們讀兒子的語(yǔ)言。邊讀邊思考，從這段對(duì)話中，你體會(huì)到了什么？（兒子非常依賴自己的父母，而這位母親在步步緊逼著生病的 2

孩子獨(dú)自去醫(yī)院看?。?/p>

（2）是啊，你們注意到了，因?yàn)樵谀赣H說(shuō)的話中，有一個(gè)詞出現(xiàn)了很多次。（假如）

（3）面對(duì)生病的兒子，母親說(shuō)了一連串的“假如”，這不由得讓我們覺(jué)得這位母親有些——（狠心、不近人情、冷漠）

2.這真是一位狠心的母親嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)母親當(dāng)時(shí)的心情：

（1）這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。“正是?！蔽乙е勒f(shuō)，生怕自己會(huì)改變主意。（做出決定）

（2）我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

（心軟、猶豫）

（3）從他出門的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。（后悔、自責(zé)）時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。（擔(dān)心）

雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。（擔(dān)心）（4）我看著他，勇氣又漸漸回到心里。（勇氣回升）

讓我們回過(guò)頭來(lái)看看母親在這個(gè)過(guò)程中的情感變化：當(dāng)我想到作為母親，自己有這個(gè)責(zé)任及早教會(huì)孩子看病時(shí)，我是那么（堅(jiān)定）地做出了決定，當(dāng)孩子沙啞著嗓子說(shuō)“媽媽，您別說(shuō)了”時(shí)，我立刻（心軟了），從他出門的那一分鐘起，我就開(kāi)始（后悔），陷入深深的（自責(zé)）之中，不僅如此，隨著時(shí)間艱澀地流動(dòng)，我越來(lái)越（擔(dān)心），但是當(dāng)看到孩子從醫(yī)院回來(lái)時(shí)，我的勇氣（又漸漸回到心里）。

3.小結(jié)：是啊，在兒子離開(kāi)家后，母親有猶豫、后悔，更多的是擔(dān)心和自責(zé)，她怎么會(huì)是狠心的母親呢，可她為什么要這么做呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這位母親的心理，去了解她的真是想法。（出示）

我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？

（1）母親的內(nèi)心深處在不住地譴責(zé)自己，哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了母親深深的自責(zé)？（一定、最狠心、何必在意）一起來(lái)讀一讀，感受一下。

（2）母親在自責(zé)些什么呢？（自責(zé)自己在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜）雪上加霜在文中指的是——（孩子生病了，作為母親不但不去幫助他，還讓他獨(dú)自去醫(yī)院看?。?/p>

除了這個(gè)，母親還在自責(zé)什么呢？（自責(zé)自己為什么不領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥）

除此之外，母親又在責(zé)備自己——來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？從母親這一聲聲的自責(zé)中，你感受到了什么？（母親讓生病的孩子獨(dú)自上醫(yī)院，內(nèi)心非常的后悔、焦急??）誰(shuí)能來(lái)讀一讀？

4.自從兒子出門的那一刻起，我不僅陷入深深的自責(zé)之中，而且似乎覺(jué)得連時(shí)間也在和我作對(duì)。（出示）

時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。

（1）自由讀這個(gè)句子，你有什么感受？（感受到時(shí)間過(guò)得很慢）

從哪個(gè)詞你感受到了？（艱澀）誰(shuí)知道“艱澀”的意思？（艱難，緩慢）

你還有什么感受？（母親內(nèi)心很擔(dān)心）

為什么時(shí)間在這位母親的眼里流逝得如此的緩慢，如此的艱難，從這里，你感受到了什么？（兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病，母親在家里忐忑不安，很擔(dān)心）（2）假如你就是這位母親，你會(huì)擔(dān)心些什么呢？想象一下，十分鐘過(guò)去了，你會(huì)擔(dān)心些什么？（擔(dān)心孩子是否打到車??）是啊，孩子第一次出門，他能不能打到車呢，你感覺(jué)到——

半小時(shí)過(guò)去了，你又在擔(dān)心什么？（是否安全到達(dá)，是否已掛了號(hào)在排隊(duì)就診??）你依然感覺(jué)到——

一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，你還在擔(dān)心什么？（是否已經(jīng)在就診??）你深切地體會(huì)到——

兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，你更擔(dān)心什么呢？（兒子怎么還沒(méi)有回來(lái)??）你更是體會(huì)到——

是啊，兒子離開(kāi)家了，把媽媽的心也帶走了，你感覺(jué)——

（2）兒子獨(dú)自去醫(yī)院，媽媽在家經(jīng)受著煎熬，除了“艱澀”這個(gè)詞，你還能從哪里體會(huì)到母親在忍受煎熬？（但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)）

這是一番怎樣痛徹心扉的煎熬啊，恐怕只有親身經(jīng)歷才能深切體會(huì)到，整整兩個(gè)小時(shí)，媽媽就是在這樣的煎熬中度過(guò)的，帶著這種忐忑不安的心情，帶著這 4

樣的心痛，帶著我們對(duì)這位母親的理解，一起來(lái)讀一讀。

（3）作為母親啊，你是那么擔(dān)心，那么心痛，那你為什么要讓孩子獨(dú)自去醫(yī)院看病呢？

5.媽媽雖然很擔(dān)心自己的兒子，但在兒子面前沒(méi)有流露，她只是說(shuō)了一段意味深長(zhǎng)的話（出示）

孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。

母親讓孩子獨(dú)自去看病，是為了什么？（為了讓孩子學(xué)會(huì)看?。﹥H僅是如此嗎？還為了什么？（為了讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)自面對(duì)生活）那在這里，“路線圖”只是去醫(yī)院的那張路線圖嗎？還指什么？（生活的方法，生存的方法）

6.小結(jié)：這真是一位用心良苦的母親，在這個(gè)過(guò)程中，她教會(huì)了兒子生活的方法，生存的方法，雖然在這個(gè)過(guò)程中既磨煉了兒子，又磨煉了自己，但是這是一種盡心的愛(ài)，盡責(zé)的愛(ài)。

四、總結(jié)拓展

1.小練筆：回憶一下，在你生病時(shí)父母是怎么做的，今天學(xué)了這篇課文，你又有什么話想對(duì)父母說(shuō)。

2.知道這位母親是誰(shuí)嗎？（出示作者照片）閱讀《孩子，我為什么打你》，相信大家對(duì)這位母親有更深的認(rèn)識(shí)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

完成小練筆。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

20.學(xué)會(huì)看病

決定→心軟、猶豫→后悔、自責(zé)、擔(dān)心→勇氣回升

愛(ài)

第五篇：學(xué)會(huì)看病

20、學(xué)會(huì)看病

湖南中心小學(xué) 劉黎明

教材分析：

《學(xué)會(huì)看病》是女作家畢淑敏的作品，文筆優(yōu)美，情感細(xì)膩，編者意圖有二：一是圍繞單元語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)一定的描寫(xiě)方法，表現(xiàn)父母之愛(ài)的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛(ài)”能多角度、多側(cè)面地呈現(xiàn)，主題更為豐滿。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，努力拓展課文教學(xué)的功能，以讀促學(xué)，期望學(xué)生自得。學(xué)情分析：

本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠(yuǎn)。選編這篇課文，一是引導(dǎo)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)母愛(ài)，一是激勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。教學(xué)目標(biāo): 1．認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“艱澀、殘忍、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語(yǔ)。

2．了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，體會(huì)母親情感的變化。

3．有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)獨(dú)自面對(duì)生活的勇氣。教學(xué)重難點(diǎn): 1

理解描寫(xiě)母親心理的句子，體會(huì)母親情感的變化，感受母親濃濃的愛(ài)子深情。教學(xué)準(zhǔn)備: 多媒體課件。課時(shí)安排: 1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

課前板書(shū)：20、學(xué)會(huì)看病

一、引入課題

今天我們學(xué)習(xí)第20課，請(qǐng)位同學(xué)讀題。（全班齊讀課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

導(dǎo)語(yǔ)：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面老師來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。

1、檢查詞語(yǔ)。師：指名讀詞語(yǔ)

打蔫兒 拖沓 搖搖晃晃

喋喋不休 忐忑不安 深深譴責(zé) 按圖索驥 雪上加霜 聊勝于無(wú) 艱澀 墜入 磨煉 殘忍

師：請(qǐng)全班同學(xué)來(lái)讀一遍。

2、那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事嗎？

課文主要講兒子生病了，當(dāng)醫(yī)生的母親沒(méi)有在家里給他看病而是讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。最后孩子學(xué)會(huì)了看病。

（設(shè)計(jì)意圖：本課是略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題和積淀道德情感的能力，給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間。）

三、了解切入

師：學(xué)課文前，我想先了解下如果你生病了，你會(huì)怎么辦？ 生：爸媽帶---師：爸媽不在家呢？ 生：找爺爺奶奶-----師：爺爺奶奶沒(méi)空了？ 生：-----師小結(jié)：把大家逼問(wèn)傻了吧，文中的兒子也向你們一樣依賴家長(zhǎng)，所以他的母親才下定決心讓兒子學(xué)會(huì)獨(dú)自去醫(yī)院看病。

板書(shū)：依賴 決心

師：那你們敢自己一個(gè)人去醫(yī)院看病嗎？擔(dān)心什么？怕什么？ 生：不敢。怕------師小結(jié)：你們擔(dān)憂的這些，對(duì)于在醫(yī)院工作的母親，她知道嗎？她擔(dān)憂嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)談話切入，把孩子帶入了往事的回憶中，這樣既理解了課文內(nèi)容，又為學(xué)習(xí)本課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的情境。）

三、品讀課文

導(dǎo)語(yǔ)：下面，請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻開(kāi)課本20課，一起走進(jìn)母親的內(nèi)心世界，劃出文中描寫(xiě)母親心理變化的句子？再認(rèn)真讀一讀，并在句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注你讀懂了什么。

1、生自讀自悟。

2、全班交流，師點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀

（一）猶豫

“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說(shuō)：‘?huà)寢屵@就領(lǐng)你上醫(yī)院?！?/p>

1、你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到母親猶豫的心情？

2、，然后突出--猶豫--讀讀。(二)自責(zé)

“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜，我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點(diǎn)點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”

1、你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到母親自責(zé)的心情？

2、自由讀讀這一處

3、請(qǐng)一位同學(xué)把母親當(dāng)時(shí)自責(zé)的心情通過(guò)句子表達(dá)出來(lái)。師評(píng)議：通過(guò)你的朗讀，讓我們感受到的是母親那深深的自責(zé)。

4、師：來(lái)，讓我們一起都去感受下，我想我一定是世上最狠心的母親，因?yàn)椤幼x

（三）后悔

在自責(zé)之前，母親的情感還有什么變化？

1、后悔什么？

生：后悔孩子生病的時(shí)候不但不幫助他，還雪上加霜。師：誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)這句話中的雪上加霜什么意思？ 生：后悔沒(méi)領(lǐng)他一道去看病。師：請(qǐng)讀出母親的后悔。

師：領(lǐng)著他一塊去，會(huì)有什么好處？

生：可以指點(diǎn)他。第二次可以照著第一次去做了。

師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個(gè)詞再讀一遍。生：齊讀“按圖索驥”。(老師及時(shí)抓住學(xué)生自己的語(yǔ)言，在交流中讓學(xué)生理解了“按圖索驥”。）

2、朗讀體會(huì)

師：通過(guò)寫(xiě)后悔什么，后悔的兩個(gè)原因把后悔寫(xiě)具體了，把母親的心理活動(dòng)寫(xiě)得更加細(xì)膩了，這可比寫(xiě)10個(gè)后悔強(qiáng)多了，讓我們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)母親的悔意吧。

（四）擔(dān)心

“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。”

1、你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到母親擔(dān)心的心情？ A、理解“忐忑不安”。

師：從字形上來(lái)猜測(cè)一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很緊張，很不安分。

師：好的，請(qǐng)坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國(guó)漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來(lái)？那誰(shuí)能讀出母親的忐忑不安。誰(shuí)來(lái)試試看，自己可以在下面試試。生：讀。（讓時(shí)間過(guò)得慢一點(diǎn)好嗎？）

——再讀（效果非常不錯(cuò)）。

B、這種站也不是，坐也不是，心神不寧的心理糾纏了母親兩個(gè)多小時(shí)，讓母親度日如年，望眼欲穿啊

C、是呀！時(shí)間艱難而又緩慢地流動(dòng)著，也說(shuō)明了時(shí)間過(guò)得慢。師評(píng)議;你用朗讀告訴我們，你體會(huì)到了母親的擔(dān)心。

2、兩個(gè)小時(shí)是7200秒，每過(guò)一秒鐘，堆積在母親心里的擔(dān)心就多一些，心里就越忐忑不安，心里越忐忑不安，時(shí)間就（過(guò)得越慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當(dāng)時(shí)的忐忑不安寫(xiě)得更加形象，更加生動(dòng)了，突出了這兩小時(shí)里母親的難煎熬，度日如年。時(shí)間依舊艱澀地流動(dòng)，---生接讀

3、師小結(jié)：

同學(xué)們，課文在母親讓孩子獨(dú)自去看病的過(guò)程中，用了許多細(xì)膩傳神的心理描寫(xiě)，突出了母親從堅(jiān)定、到猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)的心理變化，無(wú)論心理怎么變，出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，那就是母親對(duì)孩子的？（對(duì)兒子的愛(ài)）

板書(shū)：愛(ài)

4、學(xué)到這里，大家已經(jīng)明白了母親的那份良苦用心，母親想讓兒子學(xué)會(huì)的僅僅是看病嗎？還有什么？

生：----做人、獨(dú)自生活、獨(dú)立

（設(shè)計(jì)意圖：本課是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自讀理解，并漸進(jìn)式地寫(xiě)話訓(xùn)練，能起到啟發(fā)思維，深入思考，優(yōu)化觀點(diǎn)的效果，在讀中悟，在讀中寫(xiě)，幫助學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)容，以及情感的升華，激發(fā)學(xué)生回報(bào)母愛(ài)之情。）

四、延伸拓展

師過(guò)渡：都說(shuō)母愛(ài)是世間最無(wú)私的，課文中的母親就是這位畢淑敏阿姨，她在還寫(xiě)了早年當(dāng)醫(yī)生，后來(lái)寫(xiě)了許多的文章。

下面請(qǐng)讀讀節(jié)選自畢淑敏阿姨寫(xiě)的《孩子，我為什么打你》。大家從這段心理描寫(xiě)中讀懂了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：巧用閱讀材料《孩子，我為什么打你》這篇文章，引導(dǎo)孩子們?cè)僖淮巫哌M(jìn)人物的心理，感受心理描寫(xiě)的魅力，做到活學(xué)活用。也再次感受作者那種愛(ài)孩子的內(nèi)心情感）

五、總結(jié)全文

通過(guò)這節(jié)課，你們學(xué)到了什么？

老師很高興，大家在這節(jié)課上學(xué)了這么多語(yǔ)文知識(shí)，特別是在文章中對(duì)人物的心理進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，將會(huì)讓讀者更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心情感世界。此外，母親的良苦用心一定也給大家留下深刻的印象，（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)收獲，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）板書(shū)設(shè)計(jì)：

母親： 焦急、擔(dān)心、自責(zé)、后悔 母愛(ài)偉大

兒子： 學(xué)會(huì)看病→學(xué)會(huì)生活

教學(xué)反思：

本節(jié)課我側(cè)重讓學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：一是在學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，這是第一次學(xué)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，這樣的學(xué)既是默讀、朗讀、批注等方法的應(yīng)用，也督促了學(xué)生深入地品讀課文，使每個(gè)學(xué)生的理解落到實(shí)處。二是在學(xué)中遷移表達(dá)方式，這是學(xué)生第二次學(xué)，抓住描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和心理的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。三是在學(xué)中陶冶審美情趣，這次學(xué)是在前兩次自讀自悟、換位體驗(yàn)的學(xué)習(xí)后學(xué)生的情感體驗(yàn)。全節(jié)課的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在自讀自語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，理解課文內(nèi)容，感受母愛(ài)的偉大。