第一篇：學會看病

教學構想

一、殘忍嗎——引發(fā)認知沖突

n 朗讀詞語，借助“按圖索驥”感知課文大意。

n 朗讀詞語，引發(fā)對母愛的質疑，形成認知沖突，激發(fā)新的閱讀期待。

二、贊同嗎——直面閱讀初感

默讀課文，思考：你贊同還是不贊同這位母親的做法？從課文中找出依據。直面學生閱讀課文后的真實想法，了解學生的閱讀初感，為之后的學習提供了隨機指導。

三、愿意嗎——品悟母親內心

n 作為母親，她到底愿不愿意讓孩子獨自去看病呢？朗讀課文：邊讀邊畫出母親前后心理變化的句子，用課文中的語言按照句式來說理由。

n 相機重點學習第22段，體會母親內心的矛盾、斗爭與煎熬。

n 課堂練筆，借助“倚”字將母親愿意與不愿意讓孩子獨自去看病的心理煎熬再次凸現，相機為母親為何讓孩子獨自去看病傾吐理由。

四、殘忍嗎——感悟母愛真諦

n 互文閱讀，對比發(fā)現兩篇課文的共同點，強化本文敘述表達的特點。n 互文閱讀，感悟母愛真諦，理解“聊勝于無”。

n 再讀詞語，認識到母親“殘忍”的用意是讓孩子學會獨立的母愛真諦。

《學會看病》 教學目標：

1.通過略讀、瀏覽等方法，理解“按圖索驥、忐忑不安、艱澀”等詞語的意思，借助“按圖索驥”一詞感知課文主要內容。

2.通過還原感受，走進母親讓兒子去看病時的內心世界，領會作者在表達母親心情時將“愿意”與“不愿意”交叉描寫達到引起讀者認知沖突的方法。

3.通過互文閱讀，自主建構，認識到讓學生學會獨立才是文中母愛的真諦。教學實錄：

一、殘忍嗎——引發(fā)認知沖突

1.朗讀詞語，借助“按圖索驥”感知文章大意。這是五年級的課文，有點難，讀過課文了吧。

出示詞語：喋喋不休 雪上加霜 按圖索驥 忐忑不安 點名朗讀。正音：冀（ji）理解“按圖索驥”：

這是這篇課文的新的詞語，從字面上猜猜是什么意思，猜也是理解詞語的一種方法。生1：可能是按照說的做。生2：按照圖紙說的去選馬。師：哪個字是“馬”的意思。生2：驥

師：驥，是好馬，良馬，千里馬。說知道這個成語有個故事 生3：伯樂按照圖上的去尋馬，最后尋到癩蛤蟆。

師：傳說春秋時期，孫陽是識馬高手，還寫了一部《相馬經》，掌握了尋馬的本領。他的兒子就按照這本書去尋馬，最后找到一只癩蛤蟆。后來也指機械地尋求答案，或者按照線索尋找東西。

師：那么在課文中又是什么意思呢？快速瀏覽課文，看看在課文中的意思。生1：自己去看病 師：說話完整些

生2：按照母親的圖紙，按照圖上所寫的去看病。師：我們就用這個詞大概地了解了課文的大致內容。

2.朗讀詞語，引發(fā)對母愛的質疑，形成認知沖突，激發(fā)新的閱讀期待。出示：殘忍 狠心 冷漠 讀詞。

師：喜歡這組詞嗎？ 生：不喜歡。

師：喜歡這樣的人嗎？ 生：不喜歡。

師：喜歡這樣的母親嗎？ 生：不喜歡。

師：先別急著下結論

二、贊同嗎——直面閱讀初感

師：請默讀課文，思考：你贊同還是不贊同這位母親的做法？從課文中找出相關依據，說明理由。出示：

讓兒子獨自去看病，我贊同，理由123 讓兒子獨自去看病，我不贊同，理由123 學生默讀課文后交流。贊同派：

生1：這是鍛煉兒子的獨立生活能力，這樣母親以后不用再為兒子生病而擔心； 生2：這是不讓孩子形成依賴的行為； 生3：??

師：又沒有不贊同的？ 不贊同派：

生1：孩子幾乎沒有去過醫(yī)院，現在讓孩子一個人去，不太好。應該讓孩子有個慢慢適應的過程，萬一?? 師：你倒是實話實說

生2：生病時去，會出意外吧

師：作為母親，她到底愿不愿意讓孩子獨自去看病呢?我們要去問問這位母親。

三、愿意嗎——品悟母親內心

1.憑自己的感覺，母親愿不愿意讓孩子獨自去看病？ 生：不愿意

師：完全愿意嘛，又有點不愿意； 完全不愿意嘛，又有點愿意，這樣就是左右—— 生：為難，師：進退—— 生：兩難

師：按照課文中的一個詞就是忐忑不安。這就是母親矛盾的心理，到底是怎樣的心理呢？ 出示句子：我應該讓孩子獨自去看病！點名讀。師：注意感嘆號 再指名讀，齊讀。

師：但是母親的心理還有另一種想法—— 出示句子：我怎么能讓孩子獨自去看??？ 點名讀，齊讀。

師：下面我們就要做一件事情，邊朗讀課文，邊劃出母親前后心里變化的句子，然后把這些心情的詞語帶到這兩句話的后面去。出示要求：

思考：邊朗讀課文，邊劃出母親前后心里變化的句子，用課文中的語言按照句式來說理由。我應該讓孩子獨自去看??！因為—————————— 我怎么能讓孩子獨自去看病？因為————————-交流：

師：我應該讓孩子獨自去看病！因為——

生1：我應該讓孩子獨自去看病！因為讓孩子獨立面對 師：另一個聲音說：

生2：我怎么能讓孩子獨自去看?。恳驗楹⒆赢吘故呛⒆?? 師：一個聲音又堅定地說：

生3：我應該讓孩子獨自去看??！因為總有一天他必須獨立面對疾病，既然我是母親，就應該及早教會他看病。

師：一個聲音刺痛著他——

生4：我怎么能讓孩子獨自去看病，想鍛煉他，也應該領著他一道去，一路上指指點點，讓她先有個印象，以后好按圖索驥。師：但是母親有堅定信心——

生5：我應該讓孩子獨自去看??！因為現在是鍛煉孩子獨立看病的最好時機 師：又一個聲音折磨著他——

生6：我是最狠心的媽媽了，在孩子生病的時候，不但不幫助他，而且還雪上加霜。師：這兩種聲音交織著，折磨著她，讓母親非常悲痛，來看看這段話，自己也讀讀。2.相機重點學習第22節(jié)，體會母親內心的矛盾、斗爭與煎熬。出示第22段。

師：你從哪個詞讀出母親的痛，做做批注。學生作批注。交流：

生1：忐忑不安。母親擔心兒子發(fā)生什么意外

生2：艱澀。我從這個詞讀出了母親的著急，時間過得很快 師：時間是快還是慢? 生：慢

師：艱難苦澀，時間過得很慢 生3：疼痛。生4：“墜”字看出母親的后悔和著急 師：給“墜”換詞 生5：跌 師：組詞

生6：墜落、墜毀

師：比較出不同了嗎？ 生7：“墜”是比較重，從很重的地方砸下來。師：很恐懼吧!生8：，墜落，會摔碎的 師：真因為如此，每一秒時間的流逝，像很重的東西砸進母親的心房，而且是整整兩個小時，齊讀第22段。

3.課堂練筆。借助“倚”字再次凸顯母親的矛盾心理。師：還好！兒子終于回來了，終于聽到兒子的腳步聲了—— 出示第24段。讀。

師：你從哪些詞句中感受到母親的疼痛？ 生1：終于，說明度分如年

師：把矛盾、疼痛都趕出來了。母親等了兩個小時，飽受折磨?，F在，兒子終于回來了，倚在門上。此時，母親倚在門上，看到兒子回來了，可定有千言萬語要對兒子說，請你以“兒子”開頭，寫寫母親想對兒子說的話。

出示：我開了門，倚在門上。兒子———————————————— 學生練筆。交流：

生1：孩子，你終于回來了，我心里的石頭終于落地了。我是在鍛煉你的生活能力，別責怪母親的冷漠，我也為你學會看病感到自豪；

生2：兒子，終于回來了。我剛才心如刀絞，忐忑不安??你想吃什么，我給你做去； 生3：兒子，你知道母親有多著急，多后悔嗎。但我不能不下決心，有些困難必須“享受”，這都出于我對你的愛。

生4：兒子，不要恐懼，你總有一天要學會看病的??

師：母親的千言萬語，把剛才同學們的想法串起來，就是母親的心聲哪！

四、殘忍嗎——感悟母愛真諦

1.互文閱讀，對比發(fā)現兩篇課文的共同點，強化本文敘述表達的特色。師：類似這樣母子的故事，還有一篇《剝豆》。關注這個故事和今天的課文有什么相同的地方？ 出示《剝豆》，學生默讀。交流：

生1：兩篇課文都有矛盾的心理，不知道讓孩子贏還是輸 生2：都能看出母親對孩子的愛

師：也就是也寫出了愿意不愿意，讓孩子輸還是讓孩子贏，矛盾的內心交織著來寫。師：為什么承受這樣的煎熬？ 出示結尾。

師：這是《剝豆》的結尾，讀一讀，讀懂了嗎？ 齊讀。

師：很巧合，學會看病也有這樣的結尾。齊讀。

2.互文閱讀，感悟母愛真諦，理解“聊勝于無“ 師：哪個詞不理解？ 生1：聊勝于無。

師：你們猜猜什么意思？ 生2：總比沒有的好。

師：哪個是“比”的意思？

沒有——無；于——比；勝——好；聊——稍微，略微 你連起來再說說意思

生3：稍微比沒有的好一點。師：理解了，再連起來讀讀。齊讀最后一段。

3.再讀詞語，認識到母親“殘忍”的用意是讓孩子學會獨立的母愛真諦。師：我們再來讀這幾個詞：孤獨、狠心、冷漠 生讀。

師：你現在又什么新的想法？

生1：這是表面上的行為，文中包含著母親對兒子的愛； 師：看上去有些狠心，其實是想讓孩子學會看??； 生2：讓孩子獨自去面對生活 生3：學會獨立?? 師板書：學會獨立

師：這也是一種“母愛”！4.簡介作者，推薦閱讀 出示畢淑敏母子倆照片。

師：這就是兩個故事中的母親，畢淑敏。旁邊的是她的兒子，現已得到三個碩士學位。她寫了《母子環(huán)球旅行記》，建議大家去讀讀。

課后點評：

曹老師的課突破了原有教學結構和模式，從“殘忍嗎——引發(fā)認知沖突”到“贊同嗎——直面閱讀初感”，接著“愿意嗎——品悟母親內心”，最后回歸“殘忍嗎——感悟母愛真諦”，教學設計別具一格。這堂課，達到了“沉入詞語，讓文本蘇醒過來；沉入思考，讓智慧釋放出來；沉入課堂，讓學生成長起來”的教學境界，頗有詩意語文之感。思考：

通過對話描寫（語言描寫）與心理活動描寫（母親內心的獨白）反映母親矛盾的內心世界是本文的一大特點。母親的矛盾心理是貫穿故事的始終，對話中的猶豫不決也凸顯了母親的忐忑不安。建議曹老師直奔“內心獨白”一部分教學之前，再整體地把握一下框架，然后根據略讀課文特點，有的放矢地將“內心獨白”這部分研讀到底，實現表象化的體驗到植根語言扣人心弦的情感升華！

第二篇：學會看病

《學會看病》導學設計

主備教師

李麗娜

學習目標：

1、認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

2、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物的寫法，體會母親感情的變化。

3、有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發(fā)獨自面對生活、磨煉自己意志的情感

教學重點： 有感情地朗讀課文，展示母親對兒子的愛。

教學難點：抓住人物語言、心理活動體會母親感情的變化，體會母親對兒子的深情 導學過程：

一、疑問導入，質疑母愛

千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親把你扶起來；你餓了，母親會為你做飯；你生病了，母親會帶你去看病。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫(yī)院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她是怎么想的呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。(板題)二.初讀課文，感受母愛。

活動一

想想文章寫了一件什么事？它是通過什么來描寫這位母親的？

提示：（根據事件的起因、經過、結果，把事情說清楚完整））師友交流，準備展示

預設：本文主要講的是兒子感冒發(fā)燒，母親讓他獨自上醫(yī)院，學會看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

活動二：

面對生病的孩子，母親是怎么做的？

（提示：默讀課文，邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。在你體會最深的句子旁寫下批注。）小組交流，準備展示。小組展示。

預設一：這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。（“也許”表示不確定。透露出“我”對逼問兒子持一種肯定的態(tài)度，只有這樣才能讓兒子學會獨立。由這句話看出母親堅定的態(tài)度）預設二：

“我咬著牙說，生怕自己會改變主意”（“咬著牙”表明“我”當時內心非常矛盾，既心疼生病的兒子，又不得不決定讓他自己去看病）“我喋喋不休地指教著”（這里的細節(jié)描寫表明“我”非常不放心兒子自己去看病，不住的叮囑著。字里行間流露著母親對兒子深深的愛。）

“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子?！保◤摹傲⒖誊浟恕边@個詞感受到母親內心矛盾猶豫不決 愛子之心躍然紙上）

讀一讀，用文中的內容說說母親的想法：

1、我應該讓孩子獨自去看病。（總有一天他必須獨立面對疾?。?/p>

2、我怎么能讓孩子獨自去看?。。ㄋ吘故莻€孩子，而且還生著?。。?/p>

預設二：“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜?！保ǔ鲇趯⒆由钅芰Φ呐囵B(yǎng)，“我“讓孩子獨自去醫(yī)院看病，但孩子走后，母親后悔，深深自責，體現我對兒子深切的愛。）

我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？（心理描寫表現了“我“對自己行為的后悔與深深自責，足見愛子之切。心軟后悔、自責擔心）

“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（這句話將時間比作沙漏，來表現我的忐忑不安?！岸热杖缒辍钡母杏X只因母子情深。因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的孩子歸來，“疼痛的縮成一團”說明“我當時非常心疼孩子，心里充滿了自責和擔憂”足見愛子真情。）

“假如事情重來一遍，我再也不會讓他獨自去看病。這一刻，我只要他在我身邊！“（自責 愛）

預設三：“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”（磨練的是“意志”，體現的是“至愛”。勇氣）讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。

“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任?！保ㄟ@段話講的是母親這樣做的目的，是培養(yǎng)孩子的生存能力，學會生活。口授一張路線圖：課文中，告訴孩子看病的程序。生活中告訴孩子每件事該怎么做。作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識的鍛煉他們生存的能力，這是負責任的愛是真愛。）

預設四：終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平時拖沓，我開了門，倚在門上。

小練筆：

母親說：“孩子（）?！?/p>

有感情的朗讀：母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵

三、聯系實際，贊“母愛”

1.教師引導：文中的母親棉隊生病的孩子并沒有及時給孩子看病或送進醫(yī)院，此時你對這位母親一定有看法，請你說說吧。（全班交流）

2.“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話??（交流共享

四、拓展延伸，謝“母愛”

今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！

五、作業(yè)超市

1.摘抄課文中的成語，其中有疊詞的成語，再照樣子寫出三個成語。2.請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什么不同。學習了這篇課文，你有什么話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看后請父母也寫上幾句

板書設計：

20* 學會看病

母親

“冷漠”處理

兒子 獨立看病 盡責的“愛”

學會自立

第三篇：學會看病

《學會看病》教材解讀

新課標人教版第九冊第六組課文選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文?！秾W會看病》這篇略讀課文，是繼前三篇體現“父母之愛”課文的又一篇佳作，也是對“父母之愛”這個單元主題的另一種不同形式的愛的補充——看似狠心地做出讓生病的兒子獨自去醫(yī)院看病的決定背后卻是凝聚了母親對兒子的濃濃的愛。在教學中，如何才能更大限度地展現那柔腸百轉而又廣袤深遠的愛，給學生以真正意義上的母親形象呢？這要從文本細讀做起。

畢淑敏散文精選共分為七輯：第一輯 女性篇，第二輯 心靈篇，第三輯 親情篇，第四輯 說我篇，第五輯 海外篇，第六輯 思想篇，第七輯 成長篇。(此段可刪)《學會看病》出自第三篇“親情篇”，作品有：《混入北圖》、《學會看病》、《回家去問媽媽》、《我和瑞恩媽媽的不同》、《青蟲之愛》、《孩子，我為什么打你》

我通過對畢淑敏關于愛的作品較為深入的解讀之后，再對《學會看病》這一文本進行了細致的語義分析，從而實現了對文本意義較為準確的解讀。（這段不放此處，接第二大點的開頭）

一、畢淑敏“愛之作”解讀集萃

1、作者畢淑敏簡介

畢淑敏，女，祖籍山東文登，1952年出生于新疆伊寧，長在北京，就讀于北京外語學院附屬學校。17歲赴西藏阿里地區(qū)當兵，在海拔五千米的高原部隊服役11年。歷任衛(wèi)生員、軍醫(yī)，1980年轉業(yè)回北京。國家一級作家、北京作家協會副主席、北京師范大學文學碩士，心理學博士方向課程結業(yè)，內科主治醫(yī)師，注冊心理咨詢師。從事醫(yī)學工作20年后，自1987年起，開始專業(yè)寫作。1989年加入中國作家協會。

至今，畢淑敏共發(fā)表作品200余萬字。著有長篇小說《紅處方》《血玲瓏》《拯救乳房》，中短篇小說集《女人之約》《昆侖殤》《預約死亡》，散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《保持驚奇》《提醒幸?！?，短篇集《白楊木鼻子》《畢淑敏文集》（8卷）等。曾獲各種文學獎30余次。（對作者的介紹太多了，我覺得第一大點可以不要）

2、畢淑敏作品之愛的特點

畢淑敏是一位著作頗豐的女性作家。她的文字富有靈性而又充滿著人性的關懷，在字里行間淺淺的流淌著一種清澈至純的氣息。這氣息是那么淡雅,恰似山野里悄悄盈笑的野花,讓你只一望便心有余香。然而，在畢淑敏的眾多作品當中，以愛為題材的小說或散文更是給讀者予深深的震撼。這類作品,多角度、全方位地展示了在社會轉型期所面臨的方方面面的問題，如家庭教育與社會現實的矛盾，傳統(tǒng)道德觀念與現世哲學的沖突，童年的快樂與生存競爭的矛盾??在揭示問題之同時賦予深摯的愛，并將“愛”上升到了一個人生的哲學的層次來思考，讓愛散發(fā)著獨特而迷人的幽香。

（1）愛的隱匿性：畢淑敏在很多闡述愛的哲學的散文之中并沒有像一些散文家那樣用大量愛的字眼在文中的出現來顯現愛這個古老話題的生命的重量，而是從另外的一個角度去闡釋這個字眼的真正含義，較少的用很顯眼的字眼來避開老套的闡述模式。正如她自己所說的那樣“愛的腳力不健，怕遠。距離會漂淡彼此相思的顏色，假如有可能，就靠得近一點，再近一點，直到水乳交融親密無間。萬萬不要人為地以分離考驗它的強度，那你也許后悔莫及”。我想她這樣來解釋的含義在某種程度上給我們以全新的思考方向。愛或是真的被愛自己給藏匿起來了，這就需要我們去細心挖掘。

（2）愛的交融性：畢淑敏的作品中有很多種的愛交合在一起構成了其作品愛的主題，有父母之愛、友情之愛、親情之愛、同窗之愛、兒女之愛、婚姻之愛等等。大愛之中存于小愛，眾多的小愛又組成了真正意義上的大愛。不管是母性之愛還是孝道之愛都能溶于一爐，匯成一鍋，將愛的多種表現展現在一篇文章的外表與深層之中。內涵與外延的天衣無縫的緊密結合共同構成了當代社會的愛的真正內涵。

（3）愛的多元性：不論是父母之愛、友情之愛、同窗之愛，還是兒女之愛，在她的作品當中，所闡述的角度與所表達的情意又不盡相同。例如母愛,畢淑敏就以其敏銳、深刻、細膩的筆觸向我們敘述了多姿多彩的母愛,從不同的視角探索母愛的真諦,既對真情母愛發(fā)出由衷的贊美,也對提升母愛的境界發(fā)出深情的呼喚,特別注意以進步的母愛觀去觀照種種不同的母愛,表達作者對兒童健康成長的關注,從而多角度、多層次地揭示出母愛的精神內涵。透過她的文章,我們可以體驗到母愛的博大與深沉。

（4）愛隱含佛意：細細品讀畢淑敏有關愛的文章，會發(fā)現她的文章都或有或無的隱藏了佛的愛語。作為當代著名作家，畢淑敏的佛家文化的修養(yǎng)有著一定的高度，在自身的佛性修養(yǎng)有了一定的積淀后在自己的文學創(chuàng)作之中不自覺地將這種文化內涵融入作品之中。佛家的人生意境與思想索求是當下很多人想追求但又有所不能企及的，而畢淑敏的作品之中散發(fā)著的淡淡佛香，在潛移默化之中轉化這人性的支點講述著對于生活的暫時性思考。（這段可以不要）讀畢淑敏的“愛之作”，和她一起分享心靈的顫動，你一定會堅信：愛是人世間最最具有情感，最最具有魅力的，是任何物品所替代不了的。你就一定會被其打動，被其感動，并久久不能忘懷。

二、《學會看病》文本細讀（兩處的文本細讀是不是有點重復了，建議刪掉1－9小點，還有1、2小點）

1、《學會看病》全文共27個自然段，1188個字（含標點），11個“二會”生字，是一篇帶星號的略讀課文。

2、本文以第一人稱的口吻，用心靈獨白的形式，傾訴著一位母親的心聲。正如作者所說：“我的這篇小文是以一個媽媽的眼光和心情來寫的，不知道孩子們能不能體會到母親的百感交集——那種既想讓孩子鍛煉成長，又怕孩子遭受磨難的復雜心理?！?/p>

3、本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。全文雖未出現“愛”的字眼，但字里行間愛意濃濃、感人肺腑。

4、縱觀全文，是按照事情的發(fā)展順序寫的。在兒子看病前，多數采用語言對話描寫；兒子去看病時，多數采用的是母親的心理描寫；兒子看病回來后，采用的多是敘述性的語言。從寫法的特點來看，心理描寫及語言描寫是本文的特色。

5、文章之所以讀來感人，就是因為作者用極細膩的筆觸將母親把兒子“推出去”和“拉回來”的心理活動寫得真實、具體又富含層次性，母親的矛盾、糾結的內心被刻畫得淋漓盡致。全文有三處直接點明了母親的殘忍、狠心、冷漠，有七處充分流露出母親的關切、擔心、后悔、心痛、自責及至痛苦的煎熬。在母親“狠心”與“不狠心”的交叉描寫中，引發(fā)讀者的認知沖突，為更全面認識母愛提供了依借。

6、母親要兒子獨自上醫(yī)院看病時的語言描寫看似樸實無奇，卻是意蘊深長，初看像殘忍逼問，細品是擔心、關切，深沉的母愛蘊含其中。

7、文章感情真摯，內容貼近學生生活，能給予學生親切感覺。只要學生入情入景，就如文中的兒子站在母親的面前，聆聽母親的心聲，感受兒子的心緒。

8、“??獨自面對生活??”，結尾處的敘述性語言是文章的點睛之筆，與題目“學會看病”遙相呼應，明確揭示母親教會孩子的不僅僅是看病，更是獨立，是愛！

9、本文是作者畢淑敏在聽聞了“一個大學生只是由于感冒而萬番依賴”的故事之后心有所觸而撰寫的。這是她和兒子之間的一個真實的故事，看似狠心，其實是在詮釋著盡責的愛。

1.充分地自讀課文。這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，把課文讀準、讀通，查閱工具書理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。學生自學后，可以通過檢查和提出疑難問題的方式進行反饋。對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決；留待進一步閱讀時理解。2.進一步理解和感悟。在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，然后交流。交流點撥要點：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過程，可讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。

3.朗讀訓練到位。體會母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段。指導學生有感情地朗讀，應穿插在學生交流感悟體驗之中。教師要注重點撥、小結、“推波助瀾”，激發(fā)學生情感，陶冶學生情操。

4.聯系自己的切身體驗。學完課文，可引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的類似經歷，以加深對課文的理解和情感的體會。文本細讀：

1、聚焦點：殘忍、冷漠

《學會看病》講的是兒子感冒了，原本就是醫(yī)生的媽媽不僅沒有給他看病，還讓他獨自上醫(yī)院，這和常人的母親不一樣。即使后來兒子平安地回家了，但在我們看來，這個過程卻是殘忍的，在母親自己看來，既是對兒子的殘忍，也是對自己的殘忍。

文中也有具體體現：“打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒有去過醫(yī)院、逼問、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針”這些地方，都表明兒子真的生病了，發(fā)燒得必須打針才能退燒，真的從來沒有一個人去過醫(yī)院，還有兒子聽媽媽說“你長大了得學會看病”的時候大吃一驚和后面的對話，都可以看出兒子真的很依賴媽媽，從來沒有自己去過醫(yī)院。無疑，母親此時讓兒子獨自去看病，冷漠、殘忍。

2、情感變化：決定——猶豫——后悔——擔心——自責——平靜。要體會冷漠、殘忍背后深沉的愛、艱巨的愛，抓住母親心理變化的情感，是一個重要的線索。情感變化：決定——猶豫——后悔——擔心——自責——平靜，點點滴滴的變化都是愛。一愛：決定

能突然怔住，和兒子的對話中發(fā)現兒子極其依賴自己，狠下決心殘忍，這是一種遠見性的教育方式，視為一愛。二愛：猶豫

“咬著牙、喋喋不休、心軟、拉起他滾燙的手”說明母親看著病中的兒子，對先前那個有些智慧的決定猶豫不決，明知道決定明智，卻仍然猶豫，可見愛子之深，視為二愛。三愛：后悔

“雪上加霜、按圖索驥”兩個心理活動的細致描寫都講明了后悔的內容，世上沒有后悔藥，但原本理智的母親此刻卻要去后悔，可見愛兒子愛到不易控制自己的情感。視為三愛。四愛：擔心

“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??疼痛地收縮成一團?！边@里細致心理活動的描寫，讓我們知道因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。視為四愛。五愛：自責

“假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！”想讓時間重來，什么都不要兒子學習了，只要看著兒子就好。這就是母親，極度地愛著自己的兒子。視為五愛。六愛：勇氣（平靜）

“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己?！?/p>

讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。為了愛自己的兒子，自己努力學習如何去愛，用煎熬自己去學習愛兒子，用疼痛自己去學習愛兒子，這種愛又和何等的艱巨。視為六愛。

透過這“六個心理變化”，我們看到母親看似“冷漠、殘忍”的言行，實際是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。這樣的愛，是那樣深沉、寬廣和艱巨。

3、學會看病，學會獨立，學會生活。

“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶欤阋x我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。” 路，總是要自己走的。但天下的母親又有幾個能真正做到“放手”與“殘忍”呢？文中“口授一張路線圖”是指告訴兒子看病的程序。但作為父母，其實應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，讓孩子學會看病，學會獨立，學會生活。

可以讓學生進行了拓展閱讀，讓他們去看選讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，希望讓兒子贏，讓他對自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親終于釋然。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復雜，學生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學會看病》的母親一樣。學了這篇課文，我想，對于“母愛”，學生的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

因為這份真實，我佩服畢淑敏作為母親的勇敢，也佩服她的智慧。文中寫他的兒子一次感冒了，作為醫(yī)生的她沒有給孩子吃藥或帶領孩子去醫(yī)院，而是為了讓孩子學會獨立，讓孩子自己去醫(yī)院看病。這份勇敢想必不是所有的母親所能夠做到的?？v觀我們現在看到的場景，上學的路上，書包多是背在家長的肩上，晚上放學時，很多家長兩手拎著菜，還不忘第一件事見到孩子就要拉下孩子背在肩上的書包。經常有同學忘帶了東西，忘穿了校服，家長忙不迭的跑回家去取，甚至對孩子沒有意思的責備，還連連向孩子賠禮道歉，不斷的從心底責備自己。正是這樣的教育衍生了大多數的孩子無法自理。畢淑敏的做法可謂給母親們做了一個榜樣，雖然這件事在現實生活中很多家長不會讓孩子自己去做，但是由此及彼，想來也應該在啟發(fā)之下放放手吧！我想，畢淑敏的這篇文章除了記載自己，也為了給為人父母的人們一份啟示。那么?；貧w到課堂上，應該鍛煉孩子的自立能力應該是一個可讀之處?！秾W會看病》中的畢淑敏做得很勇敢，但是整個心理歷程卻不是那么瀟灑，但是這份母親的柔情卻可見一斑。從兒子走后，“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??疼痛地收縮成一團。”因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。這份考驗不僅僅是對兒子的考驗，也是對母親自己的考驗。所以她說“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”畢淑敏清楚自己作為母親的責任，所以她在文中的末尾說“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶欤阋x我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任?！蔽覀兛梢赃M一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。所以我說，畢淑敏可以稱得上是一個智慧的母親，因為他可以留下這樣一篇文章，讓孩子了解自己的良苦用心?；氐秸n堂，母親的心理變化時刻圍繞著每一分每一秒，這份擔憂、后悔、堅定，唯有讓學生在此處細細咀嚼才可以了解到母親的良苦用心。（到此可以結束了，后段可以不要）

《學會看病》應該感悟到兩點：第一是文中的這個孩子自我培養(yǎng)的意識。從始至終這個孩子對于母親沒有一絲抱怨與怨恨，因為他知道這是在鍛煉自己具有生活的能力，所以，他順從，即使是在生病的情況下去嘗試。這個孩子就應該帶給孩子們一種啟示，應該抓住一切可以鍛煉自己的機會，或是創(chuàng)造這種可以鍛煉自己的機會。第二，就是感受到母愛不僅僅是無微不至的照顧。要認識到嚴格也是一種愛，不去幫助自己也是一種愛，所以，讓孩子們提升對愛的認識。

第四篇：學會看病

《學會看病》教學設計 2009、12、02

五（3）班

趙玉婷 教材簡析：

本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

課文先講母親發(fā)現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫(yī)院看病?！爱斘矣譁蕚湓诩依锏膬λ幑窭镎宜帟r，卻突然怔住了?！闭f明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心?！凹热晃沂悄赣H，就應該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家?！皬乃鲩T的那一分鐘起，我就開始后悔。我想??”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。

本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導讓學生全面認識母愛，一是激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。教學目標：

1.認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。教學重難點：

學會本課的生字，能有感情地朗讀課文，并體會描寫母親語言和心理的句子，體會到文中母親的做法并非無情，而是源于理智的愛。課時安排：1課時

教學過程：

一、歌曲導入

在上課前，讓我們一起來欣賞這首歌曲——《魯冰花》。

導入語：這首歌是描寫母親的。我們常說，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。今天，讓我們走近一位母親，感受她對兒子的另一種愛，一起來學習《學會看病》這篇文章。

二、初讀課文

1.初讀課文，要求讀準字音，讀通語句。2.字詞教學。

（1）這篇課文中有很多四字詞語：喋喋不休

雪上加霜

按圖索驥

來日方長

忐忑不安

毫無疑義

聊勝于無

（2）課文中也有一些特別難讀的詞語：打蔫兒

艱澀

墜入

譴責

拖沓

3.剛才讀了課文，誰來說說課文寫了一件什么事？

（兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院看病，最后兒子學會了看?。?/p>

三、細讀課文，體會母親的情感變化

過渡：這是一位母親，而且是一位做了多年醫(yī)生的母親，她怎么會讓自己生病的孩子獨自去醫(yī)院看病呢？

1.一起來看看發(fā)生在他們之間的對話：（出示）

“你長大了，你得學會看病。”

“看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”

“假如我不在家呢？”

“那我就打電話找你?！?“假如??你找不到我呢？”

“那我就??找我爸。”

“假如你最終也找不到你爸呢？”

“那我就忍著。反正你們早晚會回家的?！?/p>

“有些病是不能忍的，“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫(yī)院看??？” 早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫(yī)院。” “正是?！?/p>

“那好吧??” “你到街上去打車，然后到醫(yī)院。先掛號，記住，要買一個病歷本。然后到內科，先到分診臺，護士讓你到幾號診室你就到幾號，坐在門口等。

查體溫的時候不要把人家的體溫表打碎??” “媽媽，您不要說了?！?/p>

（1）老師讀媽媽的語言，同學們讀兒子的語言。邊讀邊思考，從這段對話中，你體會到了什么？（兒子非常依賴自己的父母，而這位母親在步步緊逼著生病的 2

孩子獨自去醫(yī)院看病）

（2）是啊，你們注意到了，因為在母親說的話中，有一個詞出現了很多次。（假如）

（3）面對生病的兒子，母親說了一連串的“假如”，這不由得讓我們覺得這位母親有些——（狠心、不近人情、冷漠）

2.這真是一位狠心的母親嗎？請同學們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，在旁邊寫寫母親當時的心情：

（1）這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病?！罢恰！蔽乙е勒f，生怕自己會改變主意。（做出決定）

（2）我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

（心軟、猶豫）

（3）從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。（后悔、自責）時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。（擔心）

雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。（擔心）（4）我看著他，勇氣又漸漸回到心里。（勇氣回升）

讓我們回過頭來看看母親在這個過程中的情感變化：當我想到作為母親，自己有這個責任及早教會孩子看病時，我是那么（堅定）地做出了決定，當孩子沙啞著嗓子說“媽媽，您別說了”時，我立刻（心軟了），從他出門的那一分鐘起，我就開始（后悔），陷入深深的（自責）之中，不僅如此，隨著時間艱澀地流動，我越來越（擔心），但是當看到孩子從醫(yī)院回來時，我的勇氣（又漸漸回到心里）。

3.小結：是啊，在兒子離開家后，母親有猶豫、后悔，更多的是擔心和自責，她怎么會是狠心的母親呢，可她為什么要這么做呢？讓我們再次走進這位母親的心理，去了解她的真是想法。（出示）

我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？

（1）母親的內心深處在不住地譴責自己，哪些詞語讓你體會到了母親深深的自責？（一定、最狠心、何必在意）一起來讀一讀，感受一下。

（2）母親在自責些什么呢？（自責自己在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜）雪上加霜在文中指的是——（孩子生病了，作為母親不但不去幫助他，還讓他獨自去醫(yī)院看?。?/p>

除了這個，母親還在自責什么呢？（自責自己為什么不領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥）

除此之外，母親又在責備自己——來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？從母親這一聲聲的自責中，你感受到了什么？（母親讓生病的孩子獨自上醫(yī)院，內心非常的后悔、焦急??）誰能來讀一讀？

4.自從兒子出門的那一刻起，我不僅陷入深深的自責之中，而且似乎覺得連時間也在和我作對。（出示）

時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

（1）自由讀這個句子，你有什么感受？（感受到時間過得很慢）

從哪個詞你感受到了？（艱澀）誰知道“艱澀”的意思？（艱難，緩慢）

你還有什么感受？（母親內心很擔心）

為什么時間在這位母親的眼里流逝得如此的緩慢，如此的艱難，從這里，你感受到了什么？（兒子獨自去醫(yī)院看病，母親在家里忐忑不安，很擔心）（2）假如你就是這位母親，你會擔心些什么呢？想象一下，十分鐘過去了，你會擔心些什么？（擔心孩子是否打到車??）是啊，孩子第一次出門，他能不能打到車呢，你感覺到——

半小時過去了，你又在擔心什么？（是否安全到達，是否已掛了號在排隊就診??）你依然感覺到——

一個小時過去了，你還在擔心什么？（是否已經在就診??）你深切地體會到——

兩個小時過去了，你更擔心什么呢？（兒子怎么還沒有回來??）你更是體會到——

是啊，兒子離開家了，把媽媽的心也帶走了，你感覺——

（2）兒子獨自去醫(yī)院，媽媽在家經受著煎熬，除了“艱澀”這個詞，你還能從哪里體會到母親在忍受煎熬？（但我的心還是疼痛地收縮成一團）

這是一番怎樣痛徹心扉的煎熬啊，恐怕只有親身經歷才能深切體會到，整整兩個小時，媽媽就是在這樣的煎熬中度過的，帶著這種忐忑不安的心情，帶著這 4

樣的心痛，帶著我們對這位母親的理解，一起來讀一讀。

（3）作為母親啊，你是那么擔心，那么心痛，那你為什么要讓孩子獨自去醫(yī)院看病呢？

5.媽媽雖然很擔心自己的兒子，但在兒子面前沒有流露，她只是說了一段意味深長的話（出示）

孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。

母親讓孩子獨自去看病，是為了什么？（為了讓孩子學會看?。﹥H僅是如此嗎？還為了什么？（為了讓孩子學會獨自面對生活）那在這里，“路線圖”只是去醫(yī)院的那張路線圖嗎？還指什么？（生活的方法，生存的方法）

6.小結：這真是一位用心良苦的母親，在這個過程中，她教會了兒子生活的方法，生存的方法，雖然在這個過程中既磨煉了兒子，又磨煉了自己，但是這是一種盡心的愛，盡責的愛。

四、總結拓展

1.小練筆：回憶一下，在你生病時父母是怎么做的，今天學了這篇課文，你又有什么話想對父母說。

2.知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）閱讀《孩子，我為什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認識。

五、作業(yè)設計

完成小練筆。

板書設計：

20.學會看病

決定→心軟、猶豫→后悔、自責、擔心→勇氣回升

愛

第五篇：學會看病

20、學會看病

湖南中心小學 劉黎明

教材分析：

《學會看病》是女作家畢淑敏的作品，文筆優(yōu)美，情感細膩，編者意圖有二：一是圍繞單元語言訓練點，進一步學習作者是怎樣通過一定的描寫方法，表現父母之愛的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛”能多角度、多側面地呈現，主題更為豐滿。因此，我在教學過程中，努力拓展課文教學的功能，以讀促學，期望學生自得。學情分析：

本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導讓學生全面認識母愛，一是激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。教學目標: 1．認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“艱澀、殘忍、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

2．了解課文主要內容，學習作者通過人物的心理活動描寫來表現人物，體會母親情感的變化。

3．有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發(fā)獨自面對生活的勇氣。教學重難點: 1

理解描寫母親心理的句子，體會母親情感的變化，感受母親濃濃的愛子深情。教學準備: 多媒體課件。課時安排: 1課時。教學過程：

課前板書：20、學會看病

一、引入課題

今天我們學習第20課，請位同學讀題。（全班齊讀課題）

二、檢查預習

導語：課前同學們已經預習了課文，下面老師來檢查一下大家的預習情況。

1、檢查詞語。師：指名讀詞語

打蔫兒 拖沓 搖搖晃晃

喋喋不休 忐忑不安 深深譴責 按圖索驥 雪上加霜 聊勝于無 艱澀 墜入 磨煉 殘忍

師：請全班同學來讀一遍。

2、那誰能說說課文主要寫了一件什么事嗎？

課文主要講兒子生病了，當醫(yī)生的母親沒有在家里給他看病而是讓他獨自去醫(yī)院看病。最后孩子學會了看病。

（設計意圖：本課是略讀課文，應放手讓學生自學，以培養(yǎng)學生運用知識解決問題和積淀道德情感的能力，給學生足夠自主學習的空間。）

三、了解切入

師：學課文前，我想先了解下如果你生病了，你會怎么辦？ 生：爸媽帶---師：爸媽不在家呢？ 生：找爺爺奶奶-----師：爺爺奶奶沒空了？ 生：-----師小結：把大家逼問傻了吧，文中的兒子也向你們一樣依賴家長，所以他的母親才下定決心讓兒子學會獨自去醫(yī)院看病。

板書：依賴 決心

師：那你們敢自己一個人去醫(yī)院看病嗎？擔心什么？怕什么？ 生：不敢。怕------師小結：你們擔憂的這些，對于在醫(yī)院工作的母親，她知道嗎？她擔憂嗎？

（設計意圖：通過談話切入，把孩子帶入了往事的回憶中，這樣既理解了課文內容，又為學習本課創(chuàng)設了一個最佳的情境。）

三、品讀課文

導語：下面，請同學們輕輕翻開課本20課，一起走進母親的內心世界，劃出文中描寫母親心理變化的句子？再認真讀一讀，并在句子旁邊寫寫批注你讀懂了什么。

1、生自讀自悟。

2、全班交流，師點撥并指導朗讀

（一）猶豫

“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說：‘媽媽這就領你上醫(yī)院?！?/p>

1、你從哪些詞語體會到母親猶豫的心情？

2、，然后突出--猶豫--讀讀。(二)自責

“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜，我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指指點點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”

1、你從哪些詞語體會到母親自責的心情？

2、自由讀讀這一處

3、請一位同學把母親當時自責的心情通過句子表達出來。師評議：通過你的朗讀，讓我們感受到的是母親那深深的自責。

4、師：來，讓我們一起都去感受下，我想我一定是世上最狠心的母親，因為——生接讀

（三）后悔

在自責之前，母親的情感還有什么變化？

1、后悔什么？

生：后悔孩子生病的時候不但不幫助他，還雪上加霜。師：誰能聯系上下文說說這句話中的雪上加霜什么意思？ 生：后悔沒領他一道去看病。師：請讀出母親的后悔。

師：領著他一塊去，會有什么好處？

生：可以指點他。第二次可以照著第一次去做了。

師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個詞再讀一遍。生：齊讀“按圖索驥”。(老師及時抓住學生自己的語言，在交流中讓學生理解了“按圖索驥”。）

2、朗讀體會

師：通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。

（四）擔心

“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團。”

1、你從哪些詞語體會到母親擔心的心情？ A、理解“忐忑不安”。

師：從字形上來猜測一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很緊張，很不安分。

師：好的，請坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。生：讀。（讓時間過得慢一點好嗎？）

——再讀（效果非常不錯）。

B、這種站也不是，坐也不是，心神不寧的心理糾纏了母親兩個多小時，讓母親度日如年，望眼欲穿啊

C、是呀！時間艱難而又緩慢地流動著，也說明了時間過得慢。師評議;你用朗讀告訴我們，你體會到了母親的擔心。

2、兩個小時是7200秒，每過一秒鐘，堆積在母親心里的擔心就多一些，心里就越忐忑不安，心里越忐忑不安，時間就（過得越慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當時的忐忑不安寫得更加形象，更加生動了，突出了這兩小時里母親的難煎熬，度日如年。時間依舊艱澀地流動，---生接讀

3、師小結：

同學們，課文在母親讓孩子獨自去看病的過程中，用了許多細膩傳神的心理描寫，突出了母親從堅定、到猶豫、后悔、擔心、自責的心理變化，無論心理怎么變，出發(fā)點都是一樣的，那就是母親對孩子的？（對兒子的愛）

板書：愛

4、學到這里，大家已經明白了母親的那份良苦用心，母親想讓兒子學會的僅僅是看病嗎？還有什么？

生：----做人、獨自生活、獨立

（設計意圖：本課是一篇略讀課文，內容淺顯，放手讓學生自主、合作學習，通過自讀理解，并漸進式地寫話訓練，能起到啟發(fā)思維，深入思考，優(yōu)化觀點的效果，在讀中悟，在讀中寫，幫助學生更深入地理解文章的內容，以及情感的升華，激發(fā)學生回報母愛之情。）

四、延伸拓展

師過渡：都說母愛是世間最無私的，課文中的母親就是這位畢淑敏阿姨，她在還寫了早年當醫(yī)生，后來寫了許多的文章。

下面請讀讀節(jié)選自畢淑敏阿姨寫的《孩子，我為什么打你》。大家從這段心理描寫中讀懂了什么？

（設計意圖：巧用閱讀材料《孩子，我為什么打你》這篇文章，引導孩子們再一次走進人物的心理，感受心理描寫的魅力，做到活學活用。也再次感受作者那種愛孩子的內心情感）

五、總結全文

通過這節(jié)課，你們學到了什么？

老師很高興，大家在這節(jié)課上學了這么多語文知識，特別是在文章中對人物的心理進行細致的描寫，將會讓讀者更好的走進人物的內心情感世界。此外，母親的良苦用心一定也給大家留下深刻的印象，（設計意圖：這個環(huán)節(jié)主要是引導孩子們學會總結、歸納學習收獲，養(yǎng)成良好的學習習慣。）板書設計：

母親： 焦急、擔心、自責、后悔 母愛偉大

兒子： 學會看病→學會生活

教學反思：

本節(jié)課我側重讓學生從三個方面進行學習：一是在學中應用學習方法，這是第一次學，我放手讓學生根據閱讀提示自學，這樣的學既是默讀、朗讀、批注等方法的應用，也督促了學生深入地品讀課文，使每個學生的理解落到實處。二是在學中遷移表達方式，這是學生第二次學，抓住描寫人物的語言和心理的方法，讓學生學會遷移運用。三是在學中陶冶審美情趣，這次學是在前兩次自讀自悟、換位體驗的學習后學生的情感體驗。全節(jié)課的設計是讓學生在自讀自語的學習中，理解課文內容，感受母愛的偉大。