第一篇：試談在語文教學(xué)中微課程的應(yīng)用

試談在語文教學(xué)中微課程的應(yīng)用

現(xiàn)今伴隨著人們生活節(jié)奏的加快，使得我們已經(jīng)進(jìn)入了“微”時代,微博、微信、微淘讓我們的溝通快捷、方便。而在語文教學(xué)方面,微課程的出現(xiàn)為我們的語文教學(xué)開拓了新的視野, 是新時代的一個新鮮事物，在語文教育界是一次全新的革命，標(biāo)志著一個全新時代的來臨。

微課程（microlecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程是以教學(xué)視頻為主要載體,以PPT軟件為主要技術(shù)支撐,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！拔⒄n程”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課程是指利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻，是介于文本閱讀和影視閱讀之間的一種閱讀方式,其六要素是精美、簡潔、意外、情感、具體、深刻。“微課程”是運(yùn)用建構(gòu)主義的方法，將大的知識塊拆分成一個個具有內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性的微小知識組塊，通過網(wǎng)絡(luò)或移動設(shè)備供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程。微課程具有時間短、主題目標(biāo)明確、知識內(nèi)容靈活精簡、自主選擇性強(qiáng)等優(yōu)勢，它強(qiáng)調(diào)某一知識的深度，并不強(qiáng)調(diào)知識的廣度。隨著信息時代的發(fā)展，通過移動數(shù)碼產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，可以讓學(xué)習(xí)者利用等公交、坐地鐵等零碎的時間片段進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)者隨時隨地獲得相對準(zhǔn)確知識的學(xué)習(xí)需求。

微課程是一種簡單的易于大眾接受的教學(xué)方式，于細(xì)微處見功底，見微而知著。微課程關(guān)注的是一個具體的小問題點(diǎn)，內(nèi)容表達(dá)簡潔，便捷簡單可操作。微課程是濃縮的課堂，是最精彩瞬間的集合，是課堂濃縮的精華，是課堂上的閃光點(diǎn)，值得嘗試。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課程有效地應(yīng)用在語文教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。學(xué)生可借助微課程進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

新學(xué)期伊始，華東師范大學(xué)黎加厚教授給我們?nèi)w語文教師們帶來了一個全新的教學(xué)理念——微課程。一時間風(fēng)起云涌，掀起了全校上下的一股“微”的熱潮。隨著工作的推進(jìn)，“微視頻”、“學(xué)習(xí)單”、“顛倒的課堂”等又逐漸為大家熟悉。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在短短的日子里，全校教師在思想上形成了共識：開發(fā)學(xué)科的“微視頻”，讓我們的課堂翻轉(zhuǎn)起來?！拔⒄n程”走近我們語文老師，它就給我們打開了一扇充滿魔力、活力和動力的窗戶，讓所有老師看到了一個新穎的教學(xué)世界和教學(xué)境界。原來，語文還可以這么教！語文還可以這么學(xué)！隨著微課程在語文教學(xué)中非常廣泛的應(yīng)用，我們可以將課堂中很重要的內(nèi)容，利用微課程來幫助我們更好地理解。

我們不妨看個有關(guān)的例子：

我在《看云識天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖制作了“微視頻”，制定了“學(xué)習(xí)單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，學(xué)生在課前對所學(xué)的內(nèi)容有了較好的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)的課堂中則顛覆了以前教師講、學(xué)生聽的常規(guī)，此時的課堂學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人：課堂是他們交流課前學(xué)習(xí)的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間??在這里，每一位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會；在這里，每一位學(xué)生都可以達(dá)成自我的目標(biāo)；在這里，每一位學(xué)生都擁有發(fā)展的航標(biāo)。而教師也真正成為了一名組織者、指導(dǎo)者。在教師的組織下，小組學(xué)習(xí)卓有成效；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的錯誤得到了及時的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在孩子們眼里，這個課堂是活躍的、不受拘束的，他們通過自己的努力獲取了知識，在趣味活動中、在小組合作中拓展了知識。孩子們還認(rèn)為課堂里的小組學(xué)習(xí)使他們的學(xué)習(xí)更有效，小組的交流可以集思廣益、相互幫助，事半功倍。全新的理念，清晰的指導(dǎo)，有效的學(xué)習(xí)，無限的拓展，讓我們的孩子在知識中徜徉。

通過這段時間的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，我覺得對于我們語文教師來說，制作微課就是一個微研究的過程。一線語文教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡單實(shí)用，能解決語文教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題，人人可以做，人人都會做，人人都愛做。微課制作，是一個教學(xué)反思的過程，在不斷的教學(xué)反思中，促進(jìn)語文教師的成長。微課適合語文教師進(jìn)行知識管理，是教學(xué)知識積累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微課的形式進(jìn)行語文教師知識管理，既可促進(jìn)語文教師個人的專業(yè)發(fā)展，也可以大大提高教學(xué)的效果。例如：語文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少語文教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。對于學(xué)生來說：微課是針對某個知識點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個性化的深度學(xué)習(xí)。對于沒有掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生，課后可通過微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握該知識點(diǎn)；對于已經(jīng)掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生，課后可通過微課學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。有條件的學(xué)生也可以制作微課，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

所以說，既然我們語文教師是作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者，職責(zé)是教書育人，那就讓我們發(fā)揮“微課程”的作用，造就有效的教與學(xué)。

第二篇：微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

談微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課程的產(chǎn)生：

微課程這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

第二、全民已經(jīng)進(jìn)入微時代：隨著新技術(shù)發(fā)展，中國引來了移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2012年12月底,中國手機(jī)上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機(jī)看信息，學(xué)英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國悄然進(jìn)入了一個微時代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進(jìn)入微時代，簡稱微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)，只學(xué)最主要的，隨時隨地借助移動設(shè)備（手機(jī)或ipad），學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。做到簡單高效，隨時隨地。

四、微課程的特點(diǎn)：

第一、簡單高效：化繁為簡，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學(xué)最需要的，只學(xué)最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時隨地：想什么時候?qū)W習(xí)，就什么時候?qū)W習(xí)，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1＞2”的效應(yīng)，機(jī)場候機(jī)、車站候車，酒店候餐，拿出手機(jī)即時學(xué)習(xí)，不受出差限制。

第三、生動有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學(xué)員右腦，讓學(xué)習(xí)視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

第二，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

第三，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。

第五，微課時間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

第六，微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級段，采用適合該年級段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學(xué)來聽微課是毫無意義的。

我們對微課程的認(rèn)識還處在初始階段，很多操作性的問題還在迷惘當(dāng)中，需要通過大量的學(xué)習(xí)和借鑒才能使微課程能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用。

微課程有哪些優(yōu)勢對學(xué)生能起到什么作用?

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動，所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學(xué)習(xí)活動回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計的活動一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識。

教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計者等多重角色，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時它對學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

關(guān)于移動學(xué)習(xí)市場，在powerplus與多普達(dá)合作的移動學(xué)習(xí)調(diào)查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達(dá)對此類手機(jī)商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.693。[8]著名國際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動學(xué)習(xí)的主體，對移動學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業(yè)成本

很多公司培訓(xùn)專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺中，同一部門所有員工的學(xué)習(xí)課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門員工所從事工種的側(cè)重點(diǎn)可能會各不相同。產(chǎn)品定制，即因人而異來設(shè)計學(xué)習(xí)路線變得非常重要了，可是從事培訓(xùn)的企業(yè)需要派專門的企業(yè)顧問中做深入的調(diào)查采訪，才有可能定制出一批符合學(xué)員需求的產(chǎn)品，可是對大多數(shù)企業(yè)來說時間成本和物質(zhì)成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺也可以來實(shí)現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識中的一個工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過閱讀或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)。

6、微課程可以為學(xué)生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。《高等教育紀(jì)事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)。

微學(xué)習(xí)：微學(xué)習(xí)(microlearning)區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)處理相對較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動。一般來說微學(xué)習(xí)指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過程。微內(nèi)容 ：微內(nèi)容(microcontent)主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁的標(biāo)題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認(rèn)識和語義特征。微內(nèi)容可能來自一封郵件、一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個即時短信、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網(wǎng)上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼??“提分微課程“是由清大世紀(jì)教育研究院專家團(tuán)隊(duì)集合國內(nèi)百名重點(diǎn)學(xué)校一線教師重磅推出的”短時高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點(diǎn)歸納“三位一體的教學(xué)模式：即以重點(diǎn)?？碱}型為出發(fā)點(diǎn)，精講解題方法及過程，并進(jìn)行重點(diǎn)考點(diǎn)歸納，是一套真正符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的”短(學(xué)習(xí)時間短)、平(價格便宜)、快(學(xué)習(xí)見效快)"高清視頻系列課程

第三篇：“微課程”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

“微課程”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

自2011年起，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課程建設(shè)”，自此關(guān)于“微課程”的研究迅速在全國基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域展開。為促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，作為一種新型教學(xué)模式，微課堂也被逐漸應(yīng)用于初中英語教學(xué)中。初中英語微課程以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，針對某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)有效整合教學(xué)資源，開展教學(xué)活動，致力于構(gòu)建活躍、開放式的新型課堂教學(xué)模式。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)將微課程靈活應(yīng)用于初中英語教學(xué)活動中，現(xiàn)對此做簡要闡述。

一、微課程及其特點(diǎn)

21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到教育的各個領(lǐng)域，對教育產(chǎn)生了革命性的影響。伴隨著全球大規(guī)模的在線開放課程、微型學(xué)習(xí)及我國視頻公開課的興起，微課程的出現(xiàn)，其作為一種全新的課程教學(xué)資源組織方式，不僅意味著一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和方法的誕生，還意味著課程技術(shù)化和信息技術(shù)課程化的不斷發(fā)展。微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，是一種新型的“課程組成單元”，主要載體是短小精悍的微視頻或其他媒體形式的微內(nèi)容，使傳統(tǒng)教材由靜態(tài)文本轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)資源，同時包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評等輔助性資源。其主要特點(diǎn)有三個。①教學(xué)實(shí)踐短：微課程一般時長為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘。②教學(xué)內(nèi)容精簡：微課程主要是為突出某個知識點(diǎn)，特點(diǎn)即突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，內(nèi)容少而精，集中度高。③資源容量小，實(shí)用方便：微課程視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，方便學(xué)生在線查看或下載，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了便利條件。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中英語教學(xué)大都通過集體授課方式傳播知識，40分鐘的課堂教學(xué)常常成為“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”，初中英語教學(xué)課堂的實(shí)效性有待提高。而微課程的特點(diǎn)與英語課程的知識模塊化、授課方式靈活化、話題生活化及交際實(shí)用性等特點(diǎn)相吻合，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有利于教學(xué)活動中教與學(xué)的雙向反饋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了英語教學(xué)效率。

二、微課程的教學(xué)應(yīng)用

微課程在初中英語教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用潛力，可圍繞一個“知識點(diǎn)”設(shè)計成不同的課程資源類型，如基于問題學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)；也可承擔(dān)不同的角色，如概念教學(xué)、知識學(xué)習(xí)、問題解決、重點(diǎn)難點(diǎn)探究、課后練習(xí)，等等。

1.課前導(dǎo)入。良好的課前導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。基于微課程教學(xué)理念，可以嘗試以視頻短片的方式進(jìn)行課前導(dǎo)人，曾有老師在牛津初中英語7A Unit 5 Let’s celebrate中，制作了一個關(guān)于中國和外國節(jié)日的視頻做課前導(dǎo)入，并配合歡快的音樂，圖文并茂，大大活躍了課堂氣氛，將課文的主題即中外節(jié)日和相關(guān)文化、習(xí)俗傳遞給學(xué)生。

2.情景設(shè)計。英語情景教學(xué)法是指通過模擬真實(shí)的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流的一種教學(xué)形式。如在8A Unit8 Natural disasters中，可以將部分汶川地震中的感人瞬間制作成視頻進(jìn)行播放，學(xué)生們看后很感動，因而積極投入課堂操練活動中，全面掌握了有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯及過去進(jìn)行時、賓語從句等語法。筆者曾經(jīng)參加過關(guān)于PPT制作的學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識到PPT中包含著大量的詞匯、語法等信息以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，非常有利于初中英語教學(xué)，可以作為“微課程”的有力工具。

3.重難點(diǎn)知識歸納總結(jié)。初中英語教學(xué)中包含大量的詞匯及語法知識，為使學(xué)生對這些知識全面牢固掌握，必須定期對重難點(diǎn)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。建議有條件的學(xué)?？梢詫⑦@些知識點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，通過微課程呈現(xiàn)給學(xué)生們，并配合必要的練習(xí)，以強(qiáng)化記憶，鞏固知識。如在進(jìn)行非謂語動詞的教學(xué)中，由于非謂語動詞包括不定式、動名詞和分詞，所涉及的知識點(diǎn)較多，利用mind map軟件制作出樹形思維導(dǎo)圖，通過導(dǎo)圖按照不同內(nèi)容逐一展示，有效強(qiáng)化了學(xué)生對非謂語動詞的理解。

4.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高英語學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是一個潛移默化的過程，因此應(yīng)在教學(xué)中逐步滲透。以“一般現(xiàn)在時”為例，我制作了一個微課程：從“構(gòu)成”和“用法”兩方面表達(dá)其兩種主要形式：be型和實(shí)義動詞型，并舉例說明。通過以上方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其他時態(tài)。又如為對學(xué)生進(jìn)行考試涂卡策略指導(dǎo)，筆者借助深圳市龍城初中程俊英老師制作的微課程《都是涂卡惹的禍》，其用詼諧的語言配合輕松的音樂列舉了學(xué)生涂卡時容易出現(xiàn)的錯誤，通過此微課程學(xué)生輕松掌握了涂卡策略。

“微課程”符合微時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于促進(jìn)課程教學(xué)由知識傳授方式向知識研究方式轉(zhuǎn)變，也有利于提升學(xué)生的聽說讀寫能力。如何將“微課程”更好地應(yīng)用于英語初中英語教學(xué)中，以提高初中英語課程教學(xué)的實(shí)效性，有待于教育工作者們繼續(xù)研究和探索。

第四篇：微課在語文教學(xué)中應(yīng)用分析

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)分析

目前，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n的靈魂：①教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點(diǎn)或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語文學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求。

● 語文學(xué)科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區(qū)域還是在學(xué)校內(nèi)部，都有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實(shí)來看，語文教學(xué)的信息化具有較強(qiáng)的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實(shí)，在配備字幕時也會更準(zhǔn)確、精當(dāng)，這些也都是很重要的優(yōu)勢。

● 微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

筆者認(rèn)為，微課在語文教學(xué)中的主要應(yīng)用方式如下圖：

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡明、通俗易懂，非常適合學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)。具體可分為三種：①課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點(diǎn)，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點(diǎn)關(guān)注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識點(diǎn)微課的幫助，相當(dāng)于尋求課后輔導(dǎo)，解決個別問題；③課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語言、文學(xué)、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補(bǔ)課堂大眾化教學(xué)的不足。課外自主微課學(xué)習(xí)，在一定程度上替代了語文教師課外輔導(dǎo)的作用，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當(dāng)應(yīng)用，通過微課對知識點(diǎn)做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)（如微課“反問句與設(shè)問句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力（如微課“奇妙的對聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因?yàn)樵谠O(shè)計時已融入了講解，相對可獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教學(xué)。當(dāng)然，教師在課上使用時也可根據(jù)實(shí)際情況在播放時（或暫停）做適當(dāng)補(bǔ)充、解釋。

3.滲透于語文實(shí)踐活動

微課可作為方案說明、素材等應(yīng)用于各種語文實(shí)踐活動。比如，網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動學(xué)生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強(qiáng)比賽的吸引力。對于實(shí)踐活動、比賽中的關(guān)鍵知識點(diǎn)、方法、要求等也可通過微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。比賽結(jié)束，也可通過微課記錄活動過程的亮點(diǎn)，展示成果，進(jìn)一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心的組織，耗費(fèi)大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、方法，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學(xué)過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡(luò)打破時空進(jìn)行。

● 語文教師微課應(yīng)用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學(xué)中（課堂或課下）應(yīng)用。第二種“拿來”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國微課，也可由學(xué)校購買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國家層面組織，有計劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學(xué)科，然后開放給教師、學(xué)生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應(yīng)用的一個主流方向。因?yàn)?，教學(xué)的一個關(guān)鍵特征是針對性，由于各類、各地的學(xué)生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。特別是同地區(qū)、同類學(xué)校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學(xué)生情況相似，非常有推進(jìn)價值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，一門課程這樣的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團(tuán)隊(duì)，很容易就能制作出通用性極強(qiáng)、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學(xué)設(shè)計的效率就能大大提高了。

● 應(yīng)用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時代特點(diǎn)和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應(yīng)用和深入一定會進(jìn)一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，解放教師的智慧，促進(jìn)語文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月

第五篇：微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課的特點(diǎn)

1.主題明確，針對性強(qiáng)。

微課選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主題更加鮮明，重難點(diǎn)更加突出，問題更加聚焦，目標(biāo)更加明確，語言更加精練?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容?！拔⒄n”的教學(xué)目標(biāo)相對單一，指向性明確，所有教學(xué)設(shè)計與制作都是圍繞某個知識點(diǎn)展開的，不僅注重教師的“教”，展示教師的教育教學(xué)理論、知識的整合，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計?？梢哉f，微課是傳統(tǒng)教學(xué)精華的進(jìn)一步濃縮。

2.短小精悍，易傳播。

“微課”容量小，一段微課視頻時間通?？刂圃?5～20分鐘，根據(jù)心理學(xué)研究，成年人的注意力集中一般在15分鐘左右，“微課”在時間上符合人類的認(rèn)知特點(diǎn)；語言精練、準(zhǔn)確、明晰，干脆利落，緊扣主題，新穎獨(dú)特，引人注目。論據(jù)求準(zhǔn)求精求簡。課程內(nèi)容整體條理清晰，重點(diǎn)突出，有理有據(jù)。而且微課視頻格式普通，容易在網(wǎng)絡(luò)中上傳和下載。

3.資源容量較小。

總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?；視頻格式支持在線播放；方便下載實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)；適合觀摩評課反思研究。

二、微課在初中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)精神。以七年級上冊為例，教科書上有很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生做或者教師在課堂上展示，可是在實(shí)際教學(xué)中，由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制或課堂時間的限制，一些實(shí)驗(yàn)時間長、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或觀看教學(xué)視頻的方法開展，使得學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)毫無體驗(yàn)，聽得、看得索然無味，漸漸對生物這門學(xué)科失去興趣。

以“探究光照或水對植物生存的影響”為例，本實(shí)驗(yàn)需要時間長，整個實(shí)驗(yàn)過程包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難在45分鐘之內(nèi)就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師一般在課堂上讓學(xué)生分組設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)方案，直接由學(xué)生猜出實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)最終結(jié)論，這兩種方法都沒有真正鍛煉學(xué)生的動手能力和探究能力，若上實(shí)驗(yàn)型微課，就能很好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師可以將一個班的學(xué)生分為若干個實(shí)驗(yàn)小組，分別領(lǐng)取1號實(shí)驗(yàn)任務(wù)，2號實(shí)驗(yàn)任務(wù)，3號實(shí)驗(yàn)任務(wù)，4號實(shí)驗(yàn)任務(wù)，用手機(jī)或相機(jī)錄下實(shí)驗(yàn)的操作過程和每天呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個小組派代表演示整個實(shí)驗(yàn)流程。這個實(shí)驗(yàn)操作簡單，1號、2號、3號、4號實(shí)驗(yàn)結(jié)果都很明顯。在觀看微課的過程中，4個實(shí)驗(yàn)小組各有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生間取長補(bǔ)短，對實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處做了分組討論，最后總結(jié)。這樣，學(xué)生體驗(yàn)了整個實(shí)驗(yàn)流程，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，微課成了非常好的課程資源。

“葉綠體是光合作用的場所”的實(shí)驗(yàn)，耗時特別長。教師不可能在課堂上展示整個實(shí)驗(yàn)流程，但可將整個實(shí)驗(yàn)過程制作成相應(yīng)的微課，在課堂上播放。雖然教材對這些實(shí)驗(yàn)有專門配套的視頻資料，但是教師自己錄制的微課或者讓學(xué)生自主探究錄制的微課適合教師的教情和學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的參與度高，在操作過程中呈現(xiàn)的錯誤可以及時修正，呈現(xiàn)的亮點(diǎn)可以及時表揚(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和信心。幫助學(xué)生打開實(shí)驗(yàn)探究思路，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法，讓學(xué)生不再怕實(shí)驗(yàn)，不再覺得實(shí)驗(yàn)只是“紙上談兵”。

七年級下冊第一章就要求學(xué)生利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生在觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中基本沒有問題，可以清晰地觀察到植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但是觀察人口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中會遇到很大阻力，有時一個班級只有一位學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，如何將顯微鏡下看到的畫面放大，并呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前，更好地幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握知識呢？可以利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配備的有錄像功能的顯微鏡，直接把顯微鏡下呈現(xiàn)的畫面拍攝下來，制作成微課。在這個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生即使掌握了實(shí)驗(yàn)步驟，但顯微鏡操作不熟練，會出現(xiàn)很多問題，不少學(xué)生找不到需要觀察的標(biāo)本，分不清“細(xì)胞”和“氣泡”，分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細(xì)胞數(shù)量和大小的不同，不會正確移動裝片尋找目標(biāo)......教師可利用顯微鏡的錄播功能制作一節(jié)專門解決這些問題的微課，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入微觀世界，用自己的手掀開微觀世界神秘的面紗，用眼睛欣賞微觀世界的美。

微課是一種新興的教育形式，教師應(yīng)該正確認(rèn)識微課，理解微課的特點(diǎn)，并將它運(yùn)用到日常教學(xué)中。