第一篇：讀書筆記《談數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實》20101130

讀書筆記：

《談數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實》

山西太遠(yuǎn)市迎澤區(qū)教研室 孫東方2010年7-8期小學(xué)數(shù)學(xué)

一、對“三維目標(biāo)”的再認(rèn)識：首先，三維目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一的，它是一個問題的三個方面，而不是獨(dú)立的三個目標(biāo)。其次，三維目標(biāo)的過程性目標(biāo)越發(fā)凸顯其重要性。（提前讓蝴蝶破繭而出的故事）讓我們關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程一方面是暴露學(xué)生各種一文、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是學(xué)生充滿才智、形成獨(dú)特個性與創(chuàng)新成果的過程。

二、對“三維目標(biāo)”的提煉與落實

如何進(jìn)行“三維目標(biāo)”提煉與落實呢？

1、從知識與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面整合三維目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，使一切教學(xué)活動都為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在“三維目標(biāo)”的提煉與落實中，“知識與技能”既是教學(xué)目標(biāo)，又是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力，形成積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生價值觀念變化的重要載體。

三、相關(guān)問題與對策。

筆者在文中羅列了一些教師在提煉和落實“三維目標(biāo)”的一些的弱點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)表述空泛化和普遍適用化。經(jīng)常會在許多的教案

中出現(xiàn)用一個理念或者某一口號作為目標(biāo)，或者是所確定的目標(biāo)可以放到任何一個年級的任何一節(jié)課中。

2、教學(xué)目標(biāo)在落實方面存在了形式化和表面化。

三維目標(biāo)在落實的過程中僅僅體現(xiàn)為表面的含糊不清，知識技能目標(biāo)常會因為認(rèn)識上的片面性和觀念上的偏差而虛化；過程方法目標(biāo)由于許多教師對這類目標(biāo)的設(shè)計意識不強(qiáng)而使得過程、方法的價值喪失殆盡；情感態(tài)度目標(biāo)變成了為教育而教育，每節(jié)課都像在貼標(biāo)簽一樣的寫入三維目標(biāo)里面，失去了原有的功能。

筆者為解決以上的問題，為我們提供了幾個有效的方法：

1、研讀教材是細(xì)化課時目標(biāo)的關(guān)鍵。

2、優(yōu)化教學(xué)過程是達(dá)成目標(biāo)的核心。

3、互動生成中有效提升教學(xué)目標(biāo)。

在筆者所列舉的實踐案例中也證明了這些方法的有效性。因此，我們在設(shè)定教學(xué)三維目標(biāo)時，就落實關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，不斷的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，相信會更有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：談?wù)Z文教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文是一門工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。??提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹陂喿x教學(xué)中激活學(xué)生思維，滲透創(chuàng)新意識，讓學(xué)生向智慧和人格寶塔尖邁進(jìn)，成為未來社會的新人是知識經(jīng)濟(jì)時代賦予教育的責(zé)任。我們必須抓住課堂教學(xué)這一個渠道，尊重兒童文化，引導(dǎo)學(xué)生參與，體驗教學(xué)過程，拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，讓學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，更嘗到創(chuàng)新的樂趣，并達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。下文將對閱讀教學(xué)中遇到的實際問題，闡述本人的幾點(diǎn)思考。僅做拋磚引玉。

一、談閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

語文課程的基本理念(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)(二)正確把握語文教育的特點(diǎn)(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出正確把握語文教育的特點(diǎn)，主要應(yīng)做好：發(fā)掘語文課程的人文內(nèi)涵，在生活和實踐中學(xué)習(xí)語文，這個實踐也就是“體驗”，強(qiáng)調(diào)語文課程重在實踐，學(xué)生語文實踐能力不僅是在課堂“言說”的過程中，而是在學(xué)生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應(yīng)是學(xué)生語文“踐行”的場所。語文課程應(yīng)構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)的世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道。教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，體驗。從課程目標(biāo)透視，開放的語文課程應(yīng)包括語文知識和語文能力、語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)的過程和方法等層面、而不僅僅局限于系統(tǒng)語文知識的傳授。加強(qiáng)學(xué)生的語文實踐活動，就是引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解。通過一項項內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個個結(jié)論，而且掌握了一些讀書方法、表達(dá)方法，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

所以，我認(rèn)為：體驗式教學(xué)是達(dá)成語文教學(xué)三維目標(biāo)的良好途徑。

二、談如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有這樣的闡述：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就將學(xué)生的

主體地位凸顯出來，使之非常特別的突出了新舊課程的不同.當(dāng)然，我們不但要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向課堂教學(xué)要實效。

如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位？

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在新教材與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這一專題中，我深深的明白新課程提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式、特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，提倡學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而走進(jìn)中小學(xué)的課堂，目前普遍存在著單

一、他主、被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀隨處可見，在接受中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理機(jī)制或途徑同化，學(xué)生是知識的接受者；而新課程倡導(dǎo)的在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，但是傳統(tǒng)的方法過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成接受書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。不僅不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展智力的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)知活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就要求我們教師要不斷變革自己的教學(xué)策略，采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）教師角色質(zhì)的變化。

教師的作用不是把學(xué)生當(dāng)做容器，向?qū)W生灌輸知識技能，教師的責(zé)任中更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，教師要不失時機(jī)地進(jìn)行針對性的課堂討論，推動學(xué)生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達(dá)到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生討論爭辯、演示比較，及時地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。

因此，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位必須有機(jī)地結(jié)合起來，貫穿于教學(xué)活動的始終，這是因為兩者具有內(nèi)在的聯(lián)系，是相互促進(jìn)的。教學(xué)實踐表明，只有以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，才能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、談閱讀教學(xué)中關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)應(yīng)該語言與文學(xué)并舉，以語言為門徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語言和文字共同提高的目的。但是，在實際教學(xué)中，有一些教師卻讓學(xué)生付出一些無謂的勞動，比如，每課生字抄十遍，語文園地會背之后再抄兩遍等等。如果總是千

篇一律地讓學(xué)生把學(xué)過的基礎(chǔ)知識讀讀寫寫，學(xué)生的感受一定如同口爵蠟，而且知識掌握不牢固，不靈活。教學(xué)中，我不斷探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗與同行們分享。

（一）詞語訓(xùn)練，形式多樣。

語文書的最后部分都是詞語表，每次學(xué)習(xí)完一課的生字和詞語，我都讓學(xué)生抄寫到本子上，進(jìn)行批改，以保證學(xué)生掌握詞語的正確書寫。學(xué)習(xí)了一個單元的課文之后，我布置這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)：你從詞語中選擇喜歡的詞語寫成一段話或幾段話，好嗎？第二天，我又讓他們在小組之間進(jìn)行交流，互相修改、補(bǔ)充。讓同學(xué)們朗讀那些描寫生動、想象豐富的作品，激發(fā)大家寫創(chuàng)造的興趣。隨著詞語學(xué)習(xí)得越來越多，我又限制了選擇詞語的個數(shù)：30個或50個、100個，編成幾個小故事??學(xué)生在編寫故事的同時，也在選擇著詞語，一邊選擇一邊把詞語又復(fù)習(xí)了一遍，而且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的故事之中，他們既感到詞語積累運(yùn)用有趣，又提高了寫作能力。這不比以往我們讓他們一遍遍地抄寫，讓家長聽寫的形式更有效嗎？

（二）利用課前兩分鐘，加強(qiáng)積累

語文園地的日積月累中有“讀讀背背”，同樣，如果讓孩子們一遍遍地抄寫、背誦，他們一定會厭煩，而且越抄越草，錯別字也會增加。天長日久，記住的詞語、語句也淡忘了。我并沒有按照以上的方法去做，而是把我們班的42名學(xué)生編排了學(xué)號，每個學(xué)生背一句話。從1號開始背誦“日積月累”中出現(xiàn)的語句。每節(jié)語文課前都進(jìn)行了兩分鐘的輪流接龍背誦，有時從1號開始，有時從5號開始，或10號、12號??每天同學(xué)們都聆著佳句，耳濡目染，“日積月累”的內(nèi)容深深地印在學(xué)生的腦海中，就連我無意中也記下了許多佳句。我想，這樣進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們一輩子也不會忘記這些佳句的。背誦的學(xué)生一定會加倍用心去準(zhǔn)備，平翹舌音、聲音的抑揚(yáng)頓挫都毫不含糊，增強(qiáng)了責(zé)任感和自信心。這兩全其美的做法，我們何樂而不為呢？

（三）互批互改，提高能力。

每個單元結(jié)束后，我都要進(jìn)行字或詞語的聽寫測試。測試時，并不是我讀大家寫，而是同桌之間互相聽寫。這樣做，雖然平靜的課堂亂了一些，但是在“亂”中學(xué)生之間學(xué)會了合作與交流、謙讓和互助，體驗著喜悅和焦慮，分享著成功與挫折。學(xué)生之間一人讀一人聽寫，然后互相再交換角色，在發(fā)現(xiàn)同桌不會的詞或字時，他就會著重記憶，感到驕傲和自豪?；ヂ牷懼?，我又安排了互批互改，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的良好習(xí)慣，嘗試了當(dāng)小老師的滋味。這樣做，雖然浪費(fèi)了一些時間，但是我覺得很值得，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了輕松、自由的訓(xùn)練氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

四、談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)。

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。同時，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，也是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

（一）朗讀的方式比較多樣，教學(xué)中老師采用多種方法進(jìn)行朗讀教學(xué)。如自讀、放聲讀，老師范讀，學(xué)生范讀，小組讀，配樂朗讀，男、女生比讀，對話朗讀、比較朗讀等，改變單一的個別讀、齊讀的方式，豐富形式，增強(qiáng)趣味性。

（二）善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在一定的情景氛圍或生活經(jīng)歷中去體味文本，讓學(xué)生能夠入情入景的朗讀。一位老師教《拔苗助長》一課，在讓學(xué)生體會農(nóng)夫很想讓禾苗快速成長時，引入以前學(xué)過的課文《我要的是葫蘆》中那位種葫蘆的人說的話“快長啊，快長啊，長得像個大西瓜才好呢！”讓學(xué)生體會他的焦急，期盼，并把這一體會帶入本課的朗讀中，學(xué)生讀出這種味道就顯得水到渠成，順理成章了。又如，我在執(zhí)教《太陽是大家的》這一首詩歌第三節(jié)時，先請學(xué)生欣賞落日西沉的圖景，讓學(xué)生感受到對夕陽無限的依戀，再讀此節(jié)，學(xué)生的不舍之情便油然而生。

（三）把感悟和朗讀，朗讀和生情結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中幾者的結(jié)合。達(dá)到“以感促讀，以讀生情，以情促讀”。實現(xiàn)悟、讀、生情的和諧共振。

（四）教給學(xué)生朗讀的方法，進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，用朗讀表達(dá)出思想感情。要多讀少講，把更多的時間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；但并不等于不進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，教師在朗讀中也應(yīng)該發(fā)揮出主導(dǎo)作用。一位老師在《豐碑》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀隊伍遇到的困難時，讓學(xué)生要邊讀邊想當(dāng)時的情景，把文字還原成場景的解說語言，這樣的提示后，學(xué)生的朗讀就把隊伍面臨嚴(yán)峻考驗的部分讀得入情入景。

（五）注重朗讀發(fā)展的層次性。在課堂教學(xué)中，老師們要引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展性學(xué)習(xí)，有意義地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不單純是完成40分鐘的教學(xué)容量。對于有的賽課活動中臨時抽上第一課時的學(xué)生，在事先沒有預(yù)習(xí)的情況下，有許多字、詞音的障礙，陌生文本的距離感??這些都是很正常的，老師在朗讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生由不熟悉到熟悉，由不流利到通順、流暢，由沒有感情到飽含感情，這些，正是發(fā)展，朗讀的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。如一位老師在一次賽課中執(zhí)教《猴王出世》時，讓學(xué)生找到了寫猴子的有關(guān)句子：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中??學(xué)生在體會到猴子的活潑、頑皮之后讓學(xué)生朗讀，但老師并沒有到此點(diǎn)到為止，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會作者運(yùn)用排比的韻味，對偶的妙處，學(xué)生對猴子的形象還感受到了活潑可愛、有親和力、友善??并再次進(jìn)行朗讀，層層引導(dǎo)，層層推進(jìn)。每一次的朗讀，都在不斷的體驗，回扣式的感悟中層層涌進(jìn)，讓人感到回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的層次美。

是的，只要我們在閱讀教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，不斷探索和創(chuàng)新，注重實效，相信瑯瑯的讀書聲定會讓課堂充滿活力，充滿生命力，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性增色不少。

五、談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的拓展遷移。

在語文閱讀教學(xué)中，利用拓展遷移的方式，援引相關(guān)的材料，可以有效地開拓學(xué)生的視野，極大地豐富學(xué)生的語文閱讀背景知識。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們應(yīng)提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”這里的“閱讀期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)的最終目的，不是給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給他們一定的時間和空間，他們自主感悟，自主探究,在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。因材而異，許多課文的導(dǎo)入都與激發(fā)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力相聯(lián)系。可見，閱讀教學(xué)的第一課時就能進(jìn)行讀寫遷移拓展。即課前延伸拓展。

例如：Internet環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在教師的指引之下進(jìn)行搜索、查找有關(guān)學(xué)習(xí)的資料，比如：我們學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文的時候，我指導(dǎo)學(xué)生從多媒體網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)周恩來總理的事跡，并將找到的資料整理出來，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生搜索的時候，找到了許多周總理的事跡，并找到了周總理的一張工作時間安排表，我將這些資料的網(wǎng)頁鏈接起來，學(xué)生在瀏覽之后，很自然地對總理有了比較深的了解，對照周總理的工作安排表，學(xué)生情不自禁地朗讀：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作??”利用課前的拓展，學(xué)生能更深刻地理解文章中心，體會文章的思想。

又如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一文，情境導(dǎo)入新課，走近居里夫人。先播放多媒體課件，觀看居里夫人的演講錄像。問：課前同學(xué)們已經(jīng)搜集了有關(guān)居里夫人的資料，相信居里夫人的形象已經(jīng)定格于同學(xué)們的頭腦中，誰能用自己的話說一說你心目中的居里夫人。請幾名學(xué)生自由發(fā)言。接著要求學(xué)生編寫習(xí)作提綱，試寫居里夫人。做法如下：1．通過交流，同學(xué)們對居里夫人有了更多更深的了解，現(xiàn)在如果讓你來寫居里夫人，你打算寫些什么內(nèi)容、怎樣去寫？請同學(xué)們快速構(gòu)思，列出寫作提綱。2．與小組內(nèi)的同學(xué)說一說自己的作文思路。3．每小組推薦一名代表在班內(nèi)進(jìn)行交流。這樣的導(dǎo)入正是對學(xué)生讀寫遷移能力的訓(xùn)練。

可見，讀寫遷移拓展可以放在第一課時。

誠然，語文教學(xué)可謂見仁見智。本人在上文中略抒拙見，還請專家指教。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)

摘要：

《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教師在教學(xué)實踐中對課時教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進(jìn)而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標(biāo)的有關(guān)問題的三個觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀” 數(shù)學(xué)思考 全面性 落實目標(biāo)

三維目標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。其中，知識與技能仍然被作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)放在了突出地位，后面兩個目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的特征（可稱之為“過程性目標(biāo)”）。三維目標(biāo)的確立為基礎(chǔ)教育順應(yīng)時代發(fā)展作出了科學(xué)的目標(biāo)定位。

教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教師在教學(xué)實踐中對課時教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進(jìn)而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標(biāo)的有關(guān)問題，談一點(diǎn)個人的看法。

因教師對新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識不足;對三維目標(biāo)間的關(guān)系把握失當(dāng);教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)過程之外,沒有得到落實。

在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師為了突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動，并在教學(xué)中不時地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育”，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在實踐活動之后缺乏理性的總結(jié)歸納，很多課堂上沒有學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的時間。因此，在對學(xué)生進(jìn)行成績檢測時，其基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況往往達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》或《教學(xué)大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學(xué)中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學(xué)質(zhì)量上事與愿違？

還有一些教師的教學(xué)中，表現(xiàn)出只追求知識技能單一目標(biāo)的傾向?？雌浣虒W(xué)設(shè)計，難見數(shù)學(xué)思考、解決問題與情感態(tài)度方面的目標(biāo)表述；觀其課堂教學(xué)，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學(xué)生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節(jié)課下來，除了被動接受的基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。

這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴(yán)重受限。

以上兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時糾正，將嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進(jìn)。因此，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面去進(jìn)一步落實

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標(biāo)

1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，三維目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和表述語言上都有變化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)進(jìn)行了分解和重組，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進(jìn)行了闡述。細(xì)讀《標(biāo)準(zhǔn)》可知，這四個方面的目標(biāo)并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標(biāo)中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷??..過程”，即在某一個方面的目標(biāo)中，蘊(yùn)含了其他方面的目標(biāo)。

2、正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。知識技能目標(biāo)同過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的目標(biāo)（過程性目標(biāo)）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。關(guān)于這一點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提?！边@就是說，一方面，知識技能目標(biāo)是實現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，因為任何過程性目標(biāo)的實現(xiàn)，都要通過對一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來進(jìn)行，如果脫離了具體知識的學(xué)習(xí)，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值；另一方面，過程性目標(biāo)是實現(xiàn)知識技能目標(biāo)的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過程來獲得。只重結(jié)果不重過程的教學(xué)固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此，我們應(yīng)該牢固樹立過程與結(jié)果并重的意識,并在教學(xué)活動中努力促成各個教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn).二、在教學(xué)設(shè)計中整合三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的全面性 鑒于以上分析，教師在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)從知識與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學(xué)目標(biāo)的全面性。

現(xiàn)以實例說明：

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第十二冊《圓柱體體積計算》 教材分析：本課含有以下教學(xué)內(nèi)容：（1）圓柱體體積公式的推導(dǎo)。（2）圓柱體體積公式的應(yīng)用。首先，這兩個教學(xué)內(nèi)容顯然直接對應(yīng)了本課的知識技能目標(biāo)。但僅僅看到這一點(diǎn)是不夠的，因為教材中還蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展性目標(biāo)因素，即在推導(dǎo)公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和合作意識，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗。

因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：

1、使學(xué)生初步掌握圓柱體體積計算方法，能用圓柱體體積公式進(jìn)行計算。

2、通過經(jīng)歷圓柱體體積積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

3、使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在以上的教學(xué)目標(biāo)中：第1條屬于知識技能目標(biāo)，它含有“理解并記住圓柱體體積公式”和“會用公式進(jìn)行計算”這兩個具體的目標(biāo)。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標(biāo)。

顯然，此教學(xué)目標(biāo)避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。

三、圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，在過程中落實目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，使一切教學(xué)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)去展開。

例如，根據(jù)前面確立的《圓柱體體積計算》一課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計教學(xué)過程時，就應(yīng)該把握以下幾個要點(diǎn)：

1、以復(fù)習(xí)長方體體積公式引入新課。（“轉(zhuǎn)化”的起點(diǎn)）

2、進(jìn)入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生大膽猜想圓柱體體積 的求法，再通過合作交流和教師的引導(dǎo)，明確轉(zhuǎn)化的方向。

3、動手實踐,完成轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生通過分、切、拼等操作活動，完成圓柱體到長方體的轉(zhuǎn)化。

4、引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析，得出圓柱體的體積計算公式后，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程，同時啟發(fā)學(xué)生去感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。（進(jìn)一步落實數(shù)學(xué)思考目標(biāo)）

5、保證課堂練習(xí)的質(zhì)量和時間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。同時,教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對知識技能目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行量化檢測。（落實知識技能目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)）

在此，我們可以設(shè)想這樣的教學(xué)進(jìn)程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動手切、平移和拼接，將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體；再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出圓柱體體積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求體積的各種實際問題??整個過程完全圍繞預(yù)先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。學(xué)生通過親歷這個過程，不僅能夠牢固掌握并熟練運(yùn)用V=Sh這個公式，而且對平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法有了初步體驗，在數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行了一次有效的積累，感受了成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。在這樣的教學(xué)中，知識技能目標(biāo)與過程目標(biāo)都得到了落實，而且各個目標(biāo)之間在功能上形成了一種相互促進(jìn)的關(guān)系，而這正是實施新課程的目的所在。

參考文獻(xiàn)： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材大綱

數(shù)學(xué)教材

第四篇：教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)

教學(xué)中如何落實三維目標(biāo)

一、什么是三維目標(biāo)。

知識與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。

情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

三者的關(guān)系：

知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達(dá)成，不能分割。二、三維目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評價教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

（一）、注重課堂評價的科學(xué)、明確，落實“知識與技能”目標(biāo)。

1、注重科學(xué)。

科學(xué)是教學(xué)的生命線，教師教給學(xué)生的知識必須是正確的，對于學(xué)生的課堂評價更應(yīng)該如此。對小學(xué)生來說，有一些知識性的錯誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了，請坐?！薄安粚?。誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的知識，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

2、注重明確。

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，有些教師對于學(xué)生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚(yáng)。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)?，明顯地違背了“知識與技能”目標(biāo)。我認(rèn)為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學(xué)生的進(jìn)步，要明確地提出表揚(yáng)；對于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。老師的評價只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時、適當(dāng)、具體、切實，才能起到對學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。

（二）、注重課堂評價的激勵、導(dǎo)向，落實“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。

1、注重激勵。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。那么在課堂評價中，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

2、注重導(dǎo)向。

（三）、注重課堂評價的指導(dǎo)，落實“過程與方法”目標(biāo)。美國教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的。好的評價語言，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生知道自己的不足，并且彌補(bǔ)自己的不足，獲得更好的發(fā)展。

（四）、注重課堂評價的整合。

1、注重整合。

前面三點(diǎn)，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。好的評價既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，同時又有過程與方法的指導(dǎo)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們在評價的過程中，就要注重有效整合，落實三維目標(biāo)。

2、各有側(cè)重。

在實踐中，要真正將三維目標(biāo)有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標(biāo)很難一起落實，不是這個體現(xiàn)不足，就是那個有所忽略。我倒認(rèn)為，允許存在“這個體現(xiàn)不足，那個有所忽略”的情況，因為受教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，我們不可能對三維目標(biāo)的三個方面平均用力，應(yīng)該是各有側(cè)重的。

雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)不可能*一節(jié)課或短時間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對知識與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標(biāo)，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對于學(xué)生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個學(xué)生對世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

第五篇：如何落實生物教學(xué)三維目標(biāo)

如何落實生物教學(xué)三維目標(biāo)

一、圍繞三個維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，課堂不是簡單的擺事實講道理，而要把學(xué)生作為長久性發(fā)展目標(biāo)來培養(yǎng)。生物學(xué)是社會的科學(xué)，自然的科學(xué)，與人類生活、環(huán)境保護(hù)、社會活動等息息相關(guān)，現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展是社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動力，所以生物教學(xué)有很大的創(chuàng)造空間。首先，知識與技能目標(biāo)是指培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力、解題能力。知識是能力的基礎(chǔ)，只有在理解、掌握某知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上才會有相應(yīng)的應(yīng)用行為，學(xué)生之所以不能對題目正確的解決或無從下手，根本原因在于他們?nèi)鄙僖欢ǖ闹R儲備。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，知識與技能目標(biāo)設(shè)定為以實為要，基礎(chǔ)知識伴隨學(xué)生的終生成長。其次，過程與方法目標(biāo)是指對學(xué)習(xí)過程的體驗、解題方法的選擇，是對知識和技能的反思和應(yīng)用，是其他目標(biāo)達(dá)成的媒介。高速發(fā)展的社會需要全方位的人才，要使學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)方法和自強(qiáng)的自學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索和鉆研精神。傳統(tǒng)的教學(xué)是“讀死書，死讀書，讀書死”，不教學(xué)生動手、用腦、做人，它消滅學(xué)生的生活力、創(chuàng)造力，教育家陶行知深深體會到知的苦澀，行的坎坷，欲獲真知必行，故從陶知行政名陶行知。因此過程與方法目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以活見長，考慮掌握、記憶和再現(xiàn)知識的重要，也應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解、重構(gòu)、質(zhì)疑知識的可能性。第三，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是以人為本，通過教與學(xué)達(dá)成個性發(fā)展是課程的根本目標(biāo)，使學(xué)生獲得健康的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生形成積極的價值觀，使之具有與眾不同的個性。陶行知認(rèn)為：“這個社會活動，就是我們教育的范圍”，“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即是教育之所。因此我們又可以說社會即學(xué)?！?。教學(xué)中把學(xué)校教育和社會教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)校中就能夠具備學(xué)校人和社會人雙重身份，走出課堂，走近生活。走向社會。

二、知識與能力目標(biāo)的落實

三維教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育的“平等性”，體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育。教師在生物教學(xué)中落實三維教學(xué)目標(biāo)，首先要強(qiáng)調(diào)普及意識。在現(xiàn)實中，學(xué)生由于智力結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、知識積累等因人而異，在學(xué)科內(nèi)容掌握上不可能齊頭并進(jìn)，甚至相差懸殊，這樣就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”之分。搞好“學(xué)困生”的教育是面向全體的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師可以從兩方面入手。

1、注重“學(xué)困生”的非智力因素的開發(fā)。心理學(xué)研究表明，在人才的成長中，智能因素的差異只是一個基本條件，而不是唯一條件，除智能因素外，非智力因素在人才的成長中起著不可忽視的重要作用，它是智能發(fā)展的動力因素?！皩W(xué)困生”與“優(yōu)秀生”的差異并不僅僅在于智力水平的高低，在很大程度上取決于自信心、堅持性與學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素。為了加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師可以利用課下時間走近他們，了解他們的心理動向，及時為他們排憂解難：課上鼓勵他們積極參與課堂教學(xué)，使之產(chǎn)生成功的情緒體驗，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，注重因材施教。應(yīng)該承認(rèn)，人和人之間的差異是普遍的、絕對的，每個人都有與他人不同的個性特點(diǎn)。所以教師要真正面向全體學(xué)生，只有因材施教。教師可以在處理每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，先根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)學(xué)案，注重分層作業(yè)的設(shè)計和分層評價機(jī)制，使不同層次的學(xué)生都得到被鼓勵和被要求的評價。

三、過程與方法目標(biāo)的落實

1、通過情境教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。生物學(xué)科的特點(diǎn)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。特別是對于高中生來講，隨著年齡的不斷增長，獨(dú)立生活能力越來越強(qiáng)，在現(xiàn)實中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，這些問題會在他們腦海中產(chǎn)生許多問號。所以在刨設(shè)問題情境時，教師要盡可能貼近生活，有利于學(xué)生能夠自己聯(lián)系實際，產(chǎn)生疑問，引起認(rèn)知沖突。然后通過開展自主的學(xué)習(xí)活動，解決問題，實現(xiàn)由感性到理性的升華。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)毫無強(qiáng)迫性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花也會不斷閃爍。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2、注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，觀察和實驗是生物科學(xué)的基本研究方法，教師應(yīng)在實驗課上培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使他們在動手中善于求異，創(chuàng)造新的方法：善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成良好的意志品質(zhì)。

四、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的落實

1、德育教育滲透到生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。良好的品德是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、和諧生活、健康成長的必要條件，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀是教育的重中之重。高中生物教材在這方面的內(nèi)容非常豐富、生動。可以說每一節(jié)生物專題都是德育教育的素材，教師要充分挖掘這些教育素材，將德育教育貫穿在生物教學(xué)的全過程。

2、注重美、體、勞等其它方面的教育。三維目標(biāo)同樣強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)中我們不但要滲透德育，強(qiáng)調(diào)刨新，而且要促進(jìn)學(xué)生的體、美、勞等全面發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對自然、生物的形態(tài)美和結(jié)構(gòu)美的認(rèn)識，使學(xué)生提高情趣，陶冶性情，從而更加熱愛自然、熱愛生命：可以通過對學(xué)生進(jìn)行生理和營養(yǎng)知識的傳授，使學(xué)生學(xué)會營養(yǎng)飲食、科學(xué)鍛煉，以達(dá)到強(qiáng)健身心等目標(biāo)。

在生物教學(xué)中貫徹新課程理念，是長期的、艱巨的任務(wù)，教師要本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生”，從基礎(chǔ)做起，在教學(xué)中不斷探索和實踐，讓新課程的三維目標(biāo)準(zhǔn)確落實，使課堂煥發(fā)出教育的功能和活力。