第一篇：課題匯報(bào)翻轉(zhuǎn)課堂視域下小學(xué)階段的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)研究

山東省“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐”子課題 “翻轉(zhuǎn)課堂視域下小學(xué)階段的‘導(dǎo)學(xué)案’設(shè)計(jì)研究”

課題初期進(jìn)展情況匯報(bào)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

我?！胺D(zhuǎn)課堂視域下小學(xué)階段的‘導(dǎo)學(xué)案’設(shè)計(jì)研究”，是山東省“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐”子課題，于2014年 5月經(jīng)山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為規(guī)劃C類課題，同期成為翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)基地。（附基地照片）課題研究時(shí)間是三年，即從2014年4月至2016年7月。我們?nèi)w課題組成員潛心研究、共同努力，從開題方案的制定到實(shí)施，都經(jīng)過(guò)了嚴(yán)密的計(jì)劃和組織管理?，F(xiàn)將課題研究具體實(shí)施開展情況做一匯報(bào)：

一、核心概念界定

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。其核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，該模式的設(shè)計(jì)也是基于此提出的。

2、“導(dǎo)學(xué)案”是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)而編寫的紙質(zhì)文案。它通過(guò)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂探究、課后鞏固等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)方法。

3、關(guān)系：在傳統(tǒng)環(huán)境下開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，主要是運(yùn)用“先學(xué)后教”的理念，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，并以學(xué)習(xí)單的形式引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)。

4、本次主要是針對(duì)我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及品德等學(xué)科在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案研究，旨在提高這些學(xué)科的課堂教學(xué)效率，及充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1、目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，2010年增至30%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有兩個(gè)國(guó)家20個(gè)州30多個(gè)城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。其中比較成功的案例有美國(guó)高地村小學(xué)“星巴克教室”、柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式等。

2、國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)校開始認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在，并試圖將其本土化。例如：江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)一展示模式”等。但是，真正開展基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究，還是從2012年重慶、北京、上海、廣東等地的一些學(xué)校開始的。

3、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是由浙江金華一中教師1997年秋在全國(guó)首次提出來(lái)的，目前全國(guó)進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的地區(qū)很多，例如：平江縣第一中學(xué)、上海市銀川二中等等。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)更多的突出學(xué)生的自學(xué)能力，與現(xiàn)在的新課改的教學(xué)理念相接軌。

三、課題實(shí)驗(yàn)背景

我校立足于“科研興?！钡霓k學(xué)策略，幾年來(lái)一直致力于構(gòu)建有效課堂教學(xué)方面的研究，積極思考并努力實(shí)踐，通過(guò)不同形式，從不同角度開展實(shí)驗(yàn)工作、構(gòu)建高效課堂。特別是在前置性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、有效教學(xué)模式探討、小組合作學(xué)習(xí)、校園文化、班級(jí)及廊道文化建設(shè)等方 面做了很多積極的探索。做到學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生場(chǎng)面的整體推進(jìn)；從理論學(xué)習(xí)到策略引導(dǎo)力爭(zhēng)新的突破，注重操作實(shí)踐層面的研究，特別是從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生都呈現(xiàn)積極主動(dòng)的構(gòu)建狀態(tài)，在有效課堂的構(gòu)建上有了自己的思考與感悟，課堂教學(xué)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。每學(xué)期人人上一節(jié)校本研修課，教研基礎(chǔ)厚實(shí)，全鎮(zhèn)公開教學(xué)研討活動(dòng)形成了制度，有一定的品味，同課異構(gòu)、集體備課教研形式多樣，為此，有一定的課題研究基礎(chǔ)。

2014年暑假通過(guò)山東省遠(yuǎn)程研修，集中學(xué)習(xí)了微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用、錄屏軟件、“交互式電子白板”的應(yīng)用,，全校教師30人通過(guò)觀看視頻、交流探討、微課錄制等形式參加了學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，2014年10份開展了“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)研討會(huì)”開展了學(xué)習(xí)編制導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)，并以年級(jí)組為單位開展了導(dǎo)學(xué)案評(píng)選，現(xiàn)在教師對(duì)編制學(xué)生學(xué)習(xí)用的導(dǎo)學(xué)案已有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

四、研究目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究，探索農(nóng)村小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的策略、途徑、方法和技術(shù)。

2、通過(guò)課題研究，深入實(shí)踐“掌握學(xué)習(xí)法”，積極推進(jìn)各學(xué)科基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的有效課堂構(gòu)建，各學(xué)科以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，探索可操作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

3、通過(guò)課題研究，著力培養(yǎng)一批勤于實(shí)踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的科研型骨干教師，從而提高整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的課程改革。

五、課題研究的過(guò)程

（一）完善制度，明確職責(zé)。

課題開題以后，我們首先召開課題組成員會(huì)，共同制定并優(yōu)化了課題實(shí)施方案，并對(duì)課題組成員的職責(zé)作了明確的分工。具體工作分工如下：

課題組成員及分工 １、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)： 副組長(zhǎng)： 成 員：

２、課題實(shí)施小組 負(fù) 責(zé) 人：

主研成員：

3、人員分工

孔巖全面負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)工作 孔祥蓮負(fù)責(zé)課題組織實(shí)施的具體工作

高媛負(fù)責(zé)并組織各教研組研究在信息技術(shù)下，小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，抓好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教研活動(dòng)。

田勝學(xué)負(fù)責(zé)整個(gè)課題組的研究檔案資料管理工作。石太華負(fù)責(zé)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻及堂影像錄制等工作

（二）本課題的研究時(shí)間為2014年3月——2016年7月，共分為三個(gè)研究階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月——2014年5月）（負(fù)責(zé)人：孔祥蓮）

1、調(diào)研論證選題，確定課題研究的范圍，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、確定課題組成員及分工，組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)；

3、制定課題實(shí)施方案。

（二）實(shí)施階段（2014年5月——2016年4月）（負(fù)責(zé)人：孔巖）

1、編制導(dǎo)學(xué)案初稿，確定大致的樣式；根據(jù)教研組長(zhǎng)分配的任務(wù)，完成每單元的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

2、課題組開展課例研討活動(dòng)，撰寫課題論文。

3、根據(jù)研究方案，在組織課堂教學(xué)中具體實(shí)施，錄制教學(xué)實(shí)錄、完成各年級(jí)各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案匯編。

4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

5、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

(三)總結(jié)階段（2016年4月——2016年7月）（負(fù)責(zé)人：高媛）

1、課題組收集并整理課題研究資料：教師教學(xué)案例、教師有關(guān)研究論文、課堂教學(xué)實(shí)錄、有關(guān)圖片資料、各年級(jí)導(dǎo)學(xué)案匯編、微視頻。

2、撰寫課題研究報(bào)告。

3、召開結(jié)題大會(huì)，進(jìn)行成果鑒定。

（三）外出學(xué)習(xí)

6月21日，山東省“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究暨昌樂一中現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)在濰坊市委黨校拉開了帷幕。本次活動(dòng)由山東省教育科學(xué)研究院主辦，濰坊市教育科學(xué)研究院、昌樂縣教育局、山東省昌樂一 中承辦，來(lái)自全省和全國(guó)的教育專家、教師1300多人參加了會(huì)議。我?？紫樯彙⒏哝聝晌焕蠋熥鳛檎n題組代表參加了這次會(huì)議。

六、2014年8月7日—8日，濟(jì)寧市教育科學(xué)研究院在濟(jì)寧教育學(xué)院舉辦了為期兩天的2014年濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題主持人培訓(xùn)班。2014年立項(xiàng)的市教育科學(xué)規(guī)劃課題、山東省“翻轉(zhuǎn)課堂”子課題主持人，各縣市區(qū)、市直學(xué)校教科室主任，共計(jì)400余人參加了培訓(xùn)。開班典禮由濟(jì)寧市教育科學(xué)研究院劉緒菊所長(zhǎng)主持，濟(jì)寧學(xué)院鄭元杰院長(zhǎng)致歡迎辭，濟(jì)寧市教育科學(xué)研究院吳昭洪院長(zhǎng)出席會(huì)議并講話。我?？讕r老師作為本課題主持人參加濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題主持人培訓(xùn)會(huì)議與會(huì)教師培訓(xùn)。

七、預(yù)期研究成果顯示

1、構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本操作模式

2、形成《“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下導(dǎo)學(xué)案匯編》（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）

3、《“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》 優(yōu)秀論文集

八、階段性成果展示

（一）試驗(yàn)班級(jí)開班，家長(zhǎng)交流

2014年9月24日，防山鎮(zhèn)小學(xué)舉行翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)班級(jí)開班儀式，同時(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)交流會(huì)。將三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)設(shè)定為課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)，主要是針對(duì)我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案研究，旨在提高這些學(xué)科的課堂教學(xué)效率，及充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。向家長(zhǎng)介紹本實(shí)驗(yàn)課題，爭(zhēng)的家長(zhǎng)理解。

（二）農(nóng)村小學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷分析：

為了清楚的了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及家長(zhǎng)對(duì)于課題的理解與支持情況，我們課題組制定了《防山鎮(zhèn)小學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷表》 《防山鎮(zhèn)小學(xué)課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)工具狀況調(diào)查表》（家長(zhǎng)填寫），對(duì)實(shí)驗(yàn)班的70名學(xué)生的現(xiàn)狀作了深入的調(diào)查，明確的了課題開展存在的問(wèn)題，并采取的相應(yīng)的措施。（附照片）

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于課題的態(tài)度和存在問(wèn)題，具體情況如下：

1.學(xué)生情況反饋：通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡游戲與知識(shí)相結(jié)合的課堂、能充分參與體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課堂教學(xué)，非常愿意參與這樣的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。但是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差距很大，有的學(xué)生擁有學(xué)習(xí)電腦如讀書郎、步步高或小霸王的學(xué)習(xí)機(jī)，有些學(xué)生為留守兒童什么學(xué)習(xí)輔助工具卻沒有。而且他們對(duì)家教機(jī)以及課題設(shè)備家教機(jī)的了解甚少，百分之三十二的學(xué)生采取觀望的態(tài)度，百分之四十四的學(xué)生想要購(gòu)買這一設(shè)備。

2.家長(zhǎng)情況反饋

大多數(shù)家長(zhǎng)不知道什叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，有一部分家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)工具：23名學(xué)生家里有電腦占30%,22名同學(xué)有復(fù)讀機(jī)或?qū)W習(xí)機(jī)占29%。有20名家長(zhǎng)對(duì)于課題研究的配備設(shè)備，愿意讓學(xué)生購(gòu)買家教機(jī)參與課堂；28名家長(zhǎng)想使用原有的設(shè)備占35%,15人采取觀望態(tài)度占20%；家長(zhǎng)對(duì)與孩子的作業(yè)輔導(dǎo)能力有待加強(qiáng)，比如詞句的聽寫、對(duì)話等大多家長(zhǎng)沒有這方面的能力。因此，家長(zhǎng)也建議需要一種能為學(xué)生提供幫助的學(xué)習(xí)機(jī)。（附照片）

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的初步認(rèn)識(shí) 1.通過(guò)三個(gè)月的課題研究，我們初步探討認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要設(shè)計(jì)以下方面：

1.學(xué)情分析； 2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析； 3.學(xué)習(xí)目標(biāo)； 4.重難點(diǎn)預(yù)測(cè)； 5.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)； 6.課堂形式預(yù)設(shè)； 7.問(wèn)題設(shè)計(jì)；

2.“翻轉(zhuǎn)課堂視域下導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)要避免純粹的“教案化”“習(xí)題化”設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)導(dǎo)向的引導(dǎo)。（附照片）

九、目前存在的問(wèn)題。

（一）關(guān)于設(shè)備

1.設(shè)備在課堂教學(xué)中的局限性較大。

2.實(shí)驗(yàn)班中，擁有學(xué)習(xí)機(jī)的學(xué)生只占有9%，擁有電腦的只有30%，還有61%的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的信息化工具。

（二）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是要實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，顛覆傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)方式。那么，在學(xué)生對(duì)微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師主導(dǎo)的課堂活動(dòng)應(yīng)該采取什么樣的形式來(lái)進(jìn)行？傳統(tǒng)的五步教學(xué)模式，顯然已經(jīng)不適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)。

十、解決的問(wèn)題

（一）專家引領(lǐng)，交流觀摩

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)全新的理念，全新的模式，我們迫切的希望有更多的機(jī)會(huì)能夠走出去，聆聽專家的建議，獲取一些成熟的操作方法，通過(guò)與專家面對(duì)面的交流，實(shí)地的參觀，解決研究過(guò)程中的困惑。

2.參與”翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)校目前都屬于摸索階段，希望市教科研機(jī)構(gòu)能夠定期的舉辦課題交流研討活動(dòng)，加強(qiáng)課題學(xué)校之間的聯(lián)系，促進(jìn)課題的高效開展。

（二）設(shè)備的使用

對(duì)于設(shè)備的使用僅僅停留在會(huì)用的階段，課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題不能盡快的解決，建議進(jìn)行一些操作性的培訓(xùn)，提高教師對(duì)設(shè)備使用的熟練度。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，老師對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解還是一片空白。全國(guó)各地都只是在嘗試實(shí)驗(yàn)中，甚至找不到相關(guān)的書籍和資料。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。引導(dǎo)課題組的成員在網(wǎng)上搜集關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”的理論資料。采用自主學(xué)習(xí)與集體交流的方式，學(xué)習(xí)《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》《微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用》等資料豐富了老師的專業(yè)知識(shí)，提高了教師理論素養(yǎng)，為課題的順利開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2014年暑假通過(guò)山東省遠(yuǎn)程研修，集中學(xué)習(xí)了微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用、錄屏軟件、“交互式電子白板”的應(yīng)用,，全校教師30人通過(guò)觀看視頻、交流探討、微課錄制等形式參加了學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，2014年10份開展了“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)研討會(huì)”開展了學(xué)習(xí)編制導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)，并以年級(jí)組為單位開展了導(dǎo)學(xué)案評(píng)選，現(xiàn)在教師對(duì)編制學(xué)生學(xué)習(xí)用的導(dǎo)學(xué)案已有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課題研究階段總結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課題研究階段總結(jié)

本學(xué)期,重課堂、抓實(shí)際、求實(shí)效，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，扎扎實(shí)實(shí)地開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)改革，切實(shí)改進(jìn)了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)了學(xué)校工作的全面開展，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

現(xiàn)對(duì)本學(xué)期開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的情況總結(jié)如下：

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹立了教法適應(yīng)學(xué)法的意識(shí)。

數(shù)學(xué)教研組教師通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論，通過(guò)聽課學(xué)習(xí)，大開眼界，放棄了原有的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，重新建構(gòu)起“以學(xué)生為中心”全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主積極參與的新理念，積極推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)。半年來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“計(jì)劃式”向“市場(chǎng)式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生有自己的主意，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，改變了教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的習(xí)慣；教師的教學(xué)由“注入式”向“開放式”轉(zhuǎn)變，教師走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，和學(xué)生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內(nèi)容由“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“預(yù)習(xí)、討論、歸納、練習(xí)、小結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)的一種手段，能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)貫徹了學(xué)為主體這一主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決學(xué)什么、如何學(xué)、效果怎樣的問(wèn)題。比如，一節(jié)嘗試探究課，學(xué)生活動(dòng)分五個(gè)方面：

1、認(rèn)真閱讀學(xué)案，利用課本和教師提供的材料，嘗試完成學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

2、小組內(nèi)合作，歸納出基本知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，記下學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

3、互相交流學(xué)習(xí)成果。

4、做好隨堂筆記。根據(jù)教師點(diǎn)撥以及和其他同學(xué)的交流，把學(xué)習(xí)收獲記在學(xué)案上。

5、總結(jié)歸納本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)體系。

在活動(dòng)中，各種層次的學(xué)生充分“動(dòng)”了起來(lái)，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂效率，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 使教與學(xué)不再脫節(jié)。

師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”、學(xué)生的“隨堂練習(xí)”、學(xué)生的“課堂筆記”，即“四本合一”。原先為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西。現(xiàn)在我們搞“四本合一”，師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”，“講學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸?！爸v學(xué)稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動(dòng)，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

四、“四本合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)還是這張紙，平時(shí)大多數(shù)學(xué)生至少需要為每門課準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本。除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往很難做到精選題目和符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們說(shuō)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。而運(yùn)用“四本合一”，學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿”。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時(shí)需要記錄的東西就記在“講學(xué)稿”的“課堂札記”中，沒有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“講學(xué)稿”裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課題研究階段總結(jié)

數(shù)學(xué)教研組 2012．6

第三篇：基于高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

基于高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 呂河鎮(zhèn)中心學(xué)校 袁彩霞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師朋友們：

大家好！我是來(lái)自旬陽(yáng)縣呂河鎮(zhèn)中心校的袁彩霞老師。非常感謝縣教研室，感謝彭老師等領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的老師的關(guān)心，對(duì)我們專業(yè)成長(zhǎng)的幫助，給我們提供這樣一個(gè)平臺(tái)，讓我們?cè)谝黄鸾涣魈接懟诟咝дn堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，我感到非常榮幸！近幾年來(lái)，在彭老師的精心指導(dǎo)下，我們都在嘗試導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和運(yùn)用。接下來(lái)，我向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師簡(jiǎn)要介紹一下我的具體做法和理念，不足之處還請(qǐng)不吝賜教。（下面我的交流也許枯燥，請(qǐng)大家先聽聽音樂，放松一下心情?。?/p>

一、導(dǎo)學(xué)案的定義

導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的最優(yōu)化方案。導(dǎo)學(xué)案的編制主體是教師，使用主體是學(xué)生。所以，要突出三個(gè)字：一是“導(dǎo)”，指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。(第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?二是“學(xué)”，學(xué)有出發(fā)點(diǎn)，有目的地，有可以評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，有過(guò)程，有層次，有生成，也需要方法。三是“案”，一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、習(xí)題的簡(jiǎn)單堆積，而應(yīng)該有序引導(dǎo)，由易到難，由低到高，螺旋上升，體現(xiàn)知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)達(dá)成的規(guī)律性。

二、高效課堂導(dǎo)學(xué)案資料包

每一單元首先是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，接下來(lái)課時(shí)包括課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案、課件。

三、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的重要前提

就目前來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”“學(xué)”練”測(cè)”“評(píng)”等功能于一體，它設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂是否高效，學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，所以對(duì)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。

第一步 學(xué)習(xí)解讀新課標(biāo)（2011版）

研讀課標(biāo)作指南 有沒有課標(biāo)意識(shí)是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，就必須首先熟讀課標(biāo)，研究課標(biāo)。如果說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)是解題的“定理”和“法則”，教材就是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)“例題”。因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教學(xué)的主要依據(jù)是課標(biāo)而不是課本。素質(zhì)教育追求的目標(biāo)不是單純解決這個(gè)“例題”，而是叫學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“定理”和“法則”去解決諸如此類的“應(yīng)用題”。課標(biāo)了然于心，教學(xué)就不會(huì)迷失方向。所以，學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)是教學(xué)之前，必須堅(jiān)決走好的第一步。

第二步 確立課程意識(shí)。

過(guò)去，受多年以來(lái)的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。在這樣的背景下教師只有教學(xué)意識(shí)，而沒有課程意識(shí)。而今天的教師，再也不僅是忠實(shí)圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。所以教師應(yīng)同時(shí)具備課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。

第三步 研究開發(fā)教材

1、“高效課堂”教學(xué)必須從教材中實(shí)現(xiàn)突圍，使教師和學(xué)生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點(diǎn)

新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，教師被賦予了自主整合、開發(fā)教材的權(quán)力。然而，在現(xiàn)實(shí)中，教輔用書大量泛濫和重復(fù)使用，如教學(xué)參考用書、教材全解、現(xiàn)成的各類教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等等，雖然解決了教師寫教案的苦和累，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了捷徑，但這種“越俎代庖”的開發(fā)和資料的泛濫，不僅擠壓了教師的開發(fā)空間，使教師和學(xué)生失去了對(duì)教材的敏感，樂于坐享其成，而且最終導(dǎo)致教師喪失了開發(fā)教材的能力。

在“高效課堂”教學(xué)模式下，必須使教師和學(xué)生重新回歸自我開發(fā)和使用教材的原點(diǎn)，以除去由于長(zhǎng)期依賴教輔的拐杖而失去腳步如飛，走自己道路的能力，以開發(fā)適合縣域校情和自己學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，重拾師生的智慧、課堂的靈動(dòng)和生命成長(zhǎng)的精彩。

2、解讀教材

要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。

要把握每一個(gè)單元的教材，教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來(lái)編排的。教師在備課時(shí)首先要明確每一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。

整體把握一篇文章或一節(jié)教材。有的老師在備課時(shí)一頭扎進(jìn)細(xì)節(jié)，對(duì)整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個(gè)單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時(shí)的內(nèi)容可能一課時(shí)就能處理完。

課文研讀，是教材處理的重要前提。沒有扎實(shí)的課文研讀，一定沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也一定沒有得體得法的教材處理。課文研讀，首先要拋開外援和教輔，獨(dú)立研讀課文3—5遍。待到有了自己的獨(dú)到的感悟、理解、思考和提煉以后，再通過(guò)閱讀教輔以拓寬視野、加深認(rèn)識(shí)。因?yàn)?。教材是“源頭”，是根本，教輔只是他人的“牙慧”，是“末梢”，是經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下的、不符合校情學(xué)情的副產(chǎn)品。教學(xué)必須立足于研究教材，而不是直接使用現(xiàn)成的教輔。

“不識(shí)教材真面目，只緣身在教輔中”?，F(xiàn)實(shí)中，許多教師手忙腳亂，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，與舍本逐末地依賴教輔有直接的關(guān)系。因此要由教輔向教材的回歸。

第三步 隨時(shí)把握學(xué)情（現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）

在“高效課堂”模式下，由于“先學(xué)”的法則常常在發(fā)揮作用，所以學(xué)情是變動(dòng)不居的。這就需要老師隨時(shí)注意把握學(xué)情變化的新動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)節(jié)奏。所以。隨時(shí)把握學(xué)情的過(guò)程，就是根據(jù)學(xué)情變化，不斷修正導(dǎo)學(xué)案，不斷提高教學(xué)針對(duì)性的過(guò)程。

四、單元教學(xué)具體設(shè)計(jì)

1、單元教學(xué)內(nèi)容分析

分析本單元在本冊(cè)教材中的位置、單元的主題、教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（包括哪些知識(shí)，這些知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)是什么），編排的意圖等。只有對(duì)教材認(rèn)真研讀，記在腦子里，才會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮作用。

2、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演;因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)和教學(xué)策略等。

不關(guān)注學(xué)生的課堂就是無(wú)效的課堂。備課一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是備學(xué)生，這里脫節(jié)了，談什么都是虛的，這樣的教學(xué)也失去了應(yīng)有的意義。很多課堂看似精彩紛呈，但是靜下心來(lái)回味，如果主演是教師配角是學(xué)生，可以這樣講，這節(jié)課精彩得幾乎荒涼？”

“學(xué)情分析看似簡(jiǎn)單，想要做得到位真的很難，但是不做的話，備課又會(huì)顯得盲目。學(xué)情分析的內(nèi)容“1.學(xué)生年齡特點(diǎn)分析，2.學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析 針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等?！爱?dāng)然學(xué)情分析，可繁可簡(jiǎn)。

五、學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的第一要?jiǎng)?wù)和基本前提，是一堂課學(xué)習(xí)的靈魂所在。有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)，有什么樣的教學(xué)就有什么樣的學(xué)習(xí)，有什么樣的學(xué)習(xí)就有什么樣的結(jié)果。

如何設(shè)計(jì) “導(dǎo)學(xué)案” 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在備個(gè)案階段，事先按照整單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，制定相應(yīng)的個(gè)案學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)該展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課開始，教師或?qū)W科長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)學(xué)案”上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)之中。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求

日常備課時(shí)，一般情況老師們會(huì)從教參上把目標(biāo)原封不動(dòng)抄寫下來(lái)或者很隨意地設(shè)定。這就出現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的不明確現(xiàn)象，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位、“貼標(biāo)簽”、陳述缺乏操作性、空泛羅列概念、主體混亂、行為動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤等等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

1．?dāng)?shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多。

2.內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。3.可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。（課件展示）

4.目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。如何讓教學(xué)目標(biāo)的制定語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確呢？

第一、從學(xué)生的角度進(jìn)行描述，（即每一個(gè)目標(biāo)的主語(yǔ)都是學(xué)生而不是老師，即使省略也要明確指向?qū)W生的行為。），指示要明確。我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要用“指導(dǎo)、培養(yǎng)、教育”等詞來(lái)陳述。

第二、從可檢測(cè)的角度去表述，操作性要強(qiáng)（學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”等確定的可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。）如說(shuō)“整體感知課文內(nèi)容”，不如說(shuō)“能用自己的話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容”。最好是直截了當(dāng)點(diǎn)明學(xué)會(huì)什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個(gè)意思寫幾句話或一段話等等。

如何讀書自學(xué)，自主探究環(huán)節(jié)

“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)該在“導(dǎo)課”開始，有效利用多媒體輔助手段，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，充分挖掘其中的激趣因素，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；然后設(shè)計(jì)自學(xué)的內(nèi)容和方法，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主快樂學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)可能生成新的問(wèn)題整理。自學(xué)檢測(cè)可放在課堂進(jìn)行，也可放在課前。如何設(shè)計(jì)合作探究，展示交流環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，教師有目的地組織學(xué)生進(jìn)行，展示交流自主學(xué)習(xí)成果。展示交流分兩個(gè)層面，即：組內(nèi)展示和組間展示。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以在組內(nèi)展示、組內(nèi)互相評(píng)價(jià)；稍難的問(wèn)題學(xué)生可以先在小組內(nèi)展示，之后整理出小組有代表性的問(wèn)題，在班內(nèi)組間展示交流。合作探究，展示交流學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相一致，內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)展示，不能只為展示活動(dòng)而流于形式。在學(xué)生展示交流的同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生展示的情況擇機(jī)指導(dǎo)，確定“點(diǎn)撥”與“不點(diǎn)撥”的黃金分割點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。此時(shí)組間展示交流學(xué)生互相幫助能學(xué)會(huì)的，教師就不需要再點(diǎn)撥。

如何設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋拓展環(huán)節(jié)

設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測(cè)目的是為了鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題要有層次、有梯度，既能體現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)與能力結(jié)合的重、難點(diǎn)，又能因材施教，給不同層次的學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)。教師或?qū)W科長(zhǎng)當(dāng)堂批閱學(xué)生完成的情況，反饋達(dá)標(biāo)效果，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用

（一）課前：

上課前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中要求勾畫出課本的知識(shí)點(diǎn)并寫上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。要求所有的學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)檢測(cè)”部分。學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。

正式上課前收齊后適度批閱，老師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)清，進(jìn)行補(bǔ)充完善。

（二）課堂：

課堂一般分四個(gè)部分：

1、自學(xué)檢測(cè)訂正

2、分組合作 討論解疑

3、展示點(diǎn)評(píng) 總結(jié)升華

4、當(dāng)堂反芻 總結(jié)反思

首先給學(xué)生適量的時(shí)間訂正預(yù)習(xí)過(guò)的教材知識(shí)。

基礎(chǔ)知識(shí)完成后，課堂的下半部分進(jìn)行“合作探究”。學(xué)生首先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，形成組內(nèi)共識(shí)；然后每個(gè)小組將本組的答案于全班展示，由同學(xué)和老師給予點(diǎn)評(píng)。

最后完成“當(dāng)堂檢測(cè)”進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

（三）課后：

1、上完課后，要求老師和學(xué)生分別在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫教后記和學(xué)后記。

2、每隔一周，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行整理，裝訂。

第四篇：基于導(dǎo)學(xué)案下的語(yǔ)文高效課堂研究

基于導(dǎo)學(xué)案下的語(yǔ)文高效課堂研究

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中，自主、合作、探究的教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要作用。教師充分備課并指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課堂上力爭(zhēng)做到生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，打造高效的語(yǔ)文課堂。

[關(guān)鍵詞]高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 小組合作

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-011

我校正如火如荼地掀起學(xué)生小組合作自學(xué)的熱潮，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要抓手。基于導(dǎo)學(xué)案下的小學(xué)語(yǔ)文課堂必須讓課堂變成充滿快樂的場(chǎng)所。心理學(xué)研究表明：學(xué)生心情舒暢時(shí)，就會(huì)煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激起創(chuàng)造的靈感。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)要做好標(biāo)注、圈點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求去課本中尋找答案，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和效率。如了解一篇課文的詞意、段落大意、中心思想等。我教的是四年級(jí)語(yǔ)文，學(xué)生年齡不大，一般在課上我會(huì)指導(dǎo)他們邊讀課文邊圈點(diǎn)生字、標(biāo)自然段序號(hào)，再提問(wèn)或調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，遇到有嚴(yán)重錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，集中解決，留下的問(wèn)題一定要及時(shí)解決，否則時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)留下的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越不重視。

二、教師課前充分備課，用心備好導(dǎo)學(xué)案，因?qū)W行教

高效課堂要求教師充分備課。只有用心備好導(dǎo)學(xué)案，對(duì)知識(shí)爛熟于心，上課時(shí)才能游刃有余。我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，溝通語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，讓讀與唱、畫、演等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，不僅能提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

1.用好導(dǎo)學(xué)案，教師的講解應(yīng)做到少而精

我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并主動(dòng)去探索，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，不斷地取得新的突破和發(fā)展。如我在教《三顧茅廬》一課時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，找出文中描寫劉備、諸葛亮、張飛的句子，并在旁邊寫出自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)。集中討論時(shí)，學(xué)生們一致認(rèn)為劉備尊重人才、呵護(hù)人才、求賢若渴；諸葛亮雄才大略、料事如神，而張飛有點(diǎn)魯莽。

2.復(fù)備導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題

在導(dǎo)學(xué)案中，教師要善于設(shè)計(jì)一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置要盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，因材施教，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓大多數(shù)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。我在教《最佳路徑》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論：迪斯尼樂園的路徑是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？為什么格羅佩斯的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？學(xué)生通過(guò)讀書，能從中感悟到格羅佩斯做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍，對(duì)建筑設(shè)計(jì)精益求精的品格。

3.依托導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生主體作用為前提，教師要敢于放手讓學(xué)生自學(xué)，自由討論，自我反思，真正讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。如在教《蘋果里的五角星》一課時(shí)，在“讀”上，我先后組織了輪讀、互讀、自由讀、個(gè)人讀、小組讀等，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理，并通過(guò)互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)、師生共評(píng)等評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生始終在積極的情境中領(lǐng)悟?qū)W法。

4.研究導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)課堂中的問(wèn)題

偉大的教育家托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，我們要不斷地嘗試，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的天地。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，設(shè)計(jì)一些有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生不只滿足于淺層次的理解，更有深層次的探究欲望。當(dāng)然，這個(gè)“桃子”的高度不能遙不可及，而要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到。

三、課堂上力爭(zhēng)做到生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

1.適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┮魳?，渲染課堂氣氛

音樂能陶冶人的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，給人以美感。在課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)生讀書寫字的時(shí)候，適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┹p音樂，不僅能活躍課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生表演，展示個(gè)人風(fēng)采

學(xué)生對(duì)表演有一定的天賦，他們天生就愛動(dòng)。教師在教學(xué)中如果能利用好這一點(diǎn)，就會(huì)收到意想不到的效果。如我在教《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)獨(dú)幕劇的特點(diǎn)進(jìn)行課本劇表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了劇本中人物的特點(diǎn)，而且還培養(yǎng)了的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生畫畫，增添個(gè)人情趣

在課堂教學(xué)中，合理地安排學(xué)生進(jìn)行畫畫，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如我在教三年級(jí)習(xí)作《我的自畫像》時(shí)，先讓學(xué)生自己給自己畫一張像，然后讓他們寫作文。這樣，學(xué)生不僅寫作的興趣高了，而且寫作過(guò)程中也感到有話可寫了。

總之，在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)之下，教師應(yīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極打造輕松愉快的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）

第五篇：導(dǎo)學(xué)案使用課題的階段總結(jié)

中學(xué)英語(yǔ)閱讀課學(xué)案使用課題的階段總結(jié)

（2015.3—2015.10）

———如何使用閱讀課學(xué)案促進(jìn)有效教學(xué)

今年是我校使用導(dǎo)閱讀課學(xué)案的第六年，作為體現(xiàn)我校教師團(tuán)隊(duì)合作精神的一個(gè)窗口，閱讀課學(xué)案是實(shí)現(xiàn)教師共享共贏的舉措，是控制作業(yè)量的有效手段，是提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)招，閱讀課學(xué)案還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具。具體工作總結(jié)如下： 一.每月例會(huì)情況

本教研組確定每周四為課題活動(dòng)日，本組每位教師都能夠做到積極參與每次活動(dòng)。在活動(dòng)中，大家一起討論閱讀課學(xué)案編寫的心得體會(huì)和閱讀課學(xué)案使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)交流先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和好的教學(xué)方法。做到每次例會(huì)都能夠切實(shí)地解決問(wèn)題，并做到有主題，有記錄，有反饋。

二.加強(qiáng)對(duì)閱讀課學(xué)案質(zhì)量和使用情況的監(jiān)控

各備課組成員有明確的編寫和校對(duì)的任務(wù)，在每單元開始教之前編寫好本單元的閱讀課學(xué)案并發(fā)給學(xué)生。備課組長(zhǎng)對(duì)對(duì)印刷的閱讀課學(xué)案留底。教導(dǎo)處每月組織學(xué)生對(duì)閱讀課學(xué)案的質(zhì)量和使用情況進(jìn)行抽查并及時(shí)通報(bào)有關(guān)情況，記入每位教師的平時(shí)個(gè)人考核表中。每學(xué)期組織校外專家、教研組長(zhǎng)、學(xué)生等對(duì)閱讀課學(xué)案進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見。各備課組對(duì)課堂教學(xué)中閱讀課學(xué)案與教材、閱讀課學(xué)案與多媒體的關(guān)系，閱讀課學(xué)案如何促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，閱讀課學(xué)案如何合理使用等問(wèn)題進(jìn)行專題研究。學(xué)期結(jié)束每位成員進(jìn)行階段總結(jié)并在例會(huì)上進(jìn)行交流，選出有見地有新意的在學(xué)校的教師論壇進(jìn)行交流。

三.開展閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)的體會(huì)

評(píng)價(jià)閱讀課學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)是它的實(shí)踐效果。一個(gè)優(yōu)秀的閱讀課學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：（1）激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；（2）緊扣課標(biāo)，開闊眼界；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

閱讀課學(xué)案對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是非常有幫助的，這也是閱讀課學(xué)案最值得肯定的地方。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素質(zhì)都有較大的積極意義。但是從結(jié)果來(lái)看，應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與閱讀課學(xué)案的設(shè)計(jì)，以便使閱讀課學(xué)案能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)教師在上課過(guò)程中還應(yīng)該更多地與閱讀課學(xué)案內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。

“閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對(duì)提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決由于教材和講授本身的問(wèn)題造成的學(xué)生理解困難是極有幫助的，另一方面閱讀課學(xué)案的使用對(duì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩減心理壓力也有一定的作用。在閱讀課學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的過(guò)程中應(yīng)該注意不同年級(jí)的特點(diǎn)。年級(jí)之間的差異也需要引起重視。我們認(rèn)為年級(jí)差異主要是由不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異造成的，也與學(xué)生使用閱讀課學(xué)案時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)。這就要求教師在設(shè)計(jì)閱讀課學(xué)案和教學(xué)過(guò)程的時(shí)候充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的特征，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何使用閱讀課學(xué)案的指導(dǎo)，以便使閱讀課學(xué)案發(fā)揮更大的作用。四.“閱讀課學(xué)案”使用中有待解決的問(wèn)題

1、如何引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀課學(xué)案？

（1）拿到“閱讀課學(xué)案”后根據(jù)其導(dǎo)學(xué)題目（問(wèn)題）認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)要解決“閱讀課學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，對(duì)難度較大的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提問(wèn)。在完成“閱讀課學(xué)案”時(shí)做到三點(diǎn)：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。（2）課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要在“閱讀課學(xué)案”的空白處寫上學(xué)后記。（3）每隔一段時(shí)間后，將各科“閱讀課學(xué)案”進(jìn)行歸納整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。對(duì)于做錯(cuò)的題目要整理在錯(cuò)題本上,在學(xué)期結(jié)束時(shí)作為復(fù)習(xí)資料使用，既節(jié)約了時(shí)間，又提高了復(fù)習(xí)的效率。

2、教師如何明確使用閱讀課學(xué)案的要求？

（1）教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好“閱讀課學(xué)案”，在上課前必須了解“閱讀課學(xué)案”的使用情況，了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前準(zhǔn)備，原則上不允許再布置額外的課外作業(yè)。

（2）用“閱讀課學(xué)案”教學(xué)要努力做到：課本放手讓學(xué)生閱讀，新知識(shí)放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建?？傊?，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

（3）用“閱讀課學(xué)案”教學(xué)要拓展學(xué)生的思維，一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；另一面可尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，（創(chuàng)造性的思維火花）及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。

（4）用“閱讀課學(xué)案”教學(xué)要做到“四精四必”（精選、精講、精煉、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)）。

3、閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何有效落實(shí)“預(yù)習(xí)” ？

首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生達(dá)到“自律”，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后按目標(biāo)要求展開探究自學(xué)，并在此基礎(chǔ)上掌握基本知識(shí)和完成基本訓(xùn)練。預(yù)習(xí)完，學(xué)生要登記好還沒有解決的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。其次，教師一定要嚴(yán)格檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，杜絕不預(yù)習(xí)和對(duì)預(yù)習(xí)敷衍了事的現(xiàn)象；如果保證不了預(yù)習(xí)有良好的效果，可以把預(yù)習(xí)放著課堂上進(jìn)行一段時(shí)間預(yù)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)新知識(shí)沒有預(yù)習(xí)或沒有預(yù)習(xí)好，堅(jiān)決不能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

再次，要求學(xué)生在對(duì)新知識(shí)全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇1—2個(gè)問(wèn)題利用自己喜歡的方法精心準(zhǔn)備，以備在在展示課上作個(gè)性化展示；同時(shí)要求學(xué)生必須根據(jù)新知識(shí)的情況確定至少一個(gè)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，并作必要的準(zhǔn)備。

同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；用紅筆劃出書中新單詞、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著閱讀課學(xué)案上的問(wèn)題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性。

4、怎樣結(jié)合閱讀課學(xué)案開展教師集體備課？

在閱讀課學(xué)案使用的探索中，更需要加強(qiáng)集體備課，具體要做好以下三個(gè)階段的工作：

（1）準(zhǔn)備階段：提前一周，確定中心發(fā)言人，對(duì)下一周的閱讀課學(xué)案進(jìn)行集中備課，特別是結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對(duì)閱讀課學(xué)案具體使用的研究。其他教師也要對(duì)下一周的閱讀課學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人作好發(fā)言的準(zhǔn)備。

（2）討論階段（核心環(huán)節(jié)）：在規(guī)定的集體備課時(shí)間內(nèi)，首先由中心發(fā)言人主講閱讀課學(xué)案。主意圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：①閱讀課學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖。②閱讀課學(xué)案的使用方法。③操作過(guò)程中由可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難。④如何根據(jù)本?；虮景鄬?shí)際，對(duì)閱讀課學(xué)案進(jìn)行增刪。（3）完善階段：通過(guò)第二階段的討論活動(dòng)，老師們?cè)俳Y(jié)合本班的特點(diǎn)和情況，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，對(duì)閱讀課學(xué)案進(jìn)行修改，補(bǔ)充、糾正、完善。形成適合本班的具有自己特點(diǎn)的較為成熟的規(guī)范的閱讀課學(xué)案。并把閱讀課學(xué)案的使用情況記錄在備課本上。

閱讀課學(xué)案的使用效果是很明顯的，但是也要求我們每位教師要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓閱讀課學(xué)案更好地促進(jìn)我們的日常教學(xué)工作，提高教學(xué)的有效性。五.獲得的成就

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)方法的問(wèn)卷調(diào)查。2.課題組的老師通過(guò)研究，提高了自己的教學(xué)教育理論水平。

3.課題組的老師每人，根據(jù)自己的實(shí)際操作，撰寫與課題有關(guān)的文章。4.課題組的老師，依托本課題，進(jìn)行了三節(jié)的校內(nèi)公開課。

六.下學(xué)期的工作

1.繼續(xù)完善課題的工作內(nèi)容。

2.及時(shí)反饋導(dǎo)閱讀課學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究的內(nèi)容。3.加強(qiáng)教師的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

4.研究好導(dǎo)閱讀課學(xué)案的制定工作，把導(dǎo)閱讀課學(xué)案中自學(xué)的比例放大。