第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)（大全）

翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

科技在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。但是從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)渡到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并使之成為各種因素有效發(fā)揮到極致成為行之有效的課堂教學(xué)模式，卻不是一件容易的事，而且孩子們等不了那么久。所以作為基層教師需要更加用心的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和精心的教學(xué)反思等。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂之我見(jiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂之我見(jiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂以其不可阻擋之勢(shì)，隨著教育改革的大潮滾滾而來(lái)，作為一名一線教師，我們不能因循守舊、一味退縮，而應(yīng)迎頭趕上做改革的弄潮兒。

所謂，“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是指學(xué)生在家觀看教師事前錄制好的講課視頻以及拓展學(xué)習(xí)資料，課堂時(shí)間用來(lái)解答學(xué)生自主提問(wèn)、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的教授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔佐在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗，在為表親輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過(guò)程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關(guān)注。后來(lái)，薩爾曼·汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程、有5400萬(wàn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。比爾?蓋茨稱其為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐者之一——美國(guó)林地公園高中（Woodland Park High School）科學(xué)教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯（Jonathan Bergmann and Aaron Sams）在2006年觀察到，學(xué)生并不需要老師在房間里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容。真正需要教師在身邊幫助的時(shí)候，是他們?cè)谧龉φn遇到問(wèn)題卡住的時(shí)候?？墒?，這個(gè)時(shí)候教師往往并不在現(xiàn)場(chǎng)。如果把課堂傳授知識(shí)和課外內(nèi)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識(shí)在 1

課外的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性將隨之改變。

于是，他們創(chuàng)新了教學(xué)方式，預(yù)先為學(xué)生錄制在線視頻課程，在上課前一天晚上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上、或者U盤、DVD觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。第二天在課堂上進(jìn)行深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生自帶數(shù)字化設(shè)備到學(xué)校，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在教室巡回，回答問(wèn)題、監(jiān)控實(shí)驗(yàn)、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以被媒體稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開(kāi)來(lái)。

經(jīng)過(guò)兩年的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的考試成績(jī)不斷提高，學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋非?？隙?。

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。這樣的微課將自主學(xué)習(xí)的權(quán)力給了學(xué)生，“所有人只要想學(xué)習(xí)，就可以來(lái)到這個(gè)平臺(tái)，從最基本的東西開(kāi)始，不斷前進(jìn)。他們可以在這里得到反饋、評(píng)價(jià)和訓(xùn)練。學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，而老師更像是教練。”而在線學(xué)習(xí)的自由也使教室里的教學(xué)發(fā)生了改變，孩子們到學(xué)校去已經(jīng)不需要教師去講解那些在 2

網(wǎng)上就已經(jīng)了解到知識(shí)了，他們更需要深入探討和研究知識(shí)內(nèi)化中所遺留的問(wèn)題。教學(xué)方式就這樣改變了，課堂不翻轉(zhuǎn)也不行了。

從整齊劃一的課堂教學(xué)，到在網(wǎng)上按照自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，選擇課程選擇進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)成果帶進(jìn)課堂交流。這樣的教學(xué)模式無(wú)疑是教學(xué)的一次革命，必然會(huì)沖擊傳統(tǒng)的教師主控的教學(xué)模式，進(jìn)而給教學(xué)帶來(lái)新的變化。需要指出的這里的關(guān)鍵在于自主，學(xué)生能否自主選擇是否愿意自主選擇，這是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，剩下的關(guān)鍵才在于微課是否能夠給自主選擇帶來(lái)學(xué)習(xí)的愉悅。這樣的課程除了技術(shù)信息的支持之外，背后還有與之相適應(yīng)的給于學(xué)生自主地評(píng)價(jià)機(jī)制和教育體制，這才是微課受到追捧的主要原因。沒(méi)有這樣的自由發(fā)展，微課再多，課堂再翻轉(zhuǎn)，只能讓師生疲憊混亂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以獲得成功，得益于他們一直采用探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也得益于經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用視頻教學(xué)等信息技術(shù)，學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的組成部分。這為“翻轉(zhuǎn)課堂”準(zhǔn)備了自主學(xué)習(xí)主體和數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)。但是，從根本上來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的21世紀(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，也使教師上升到組織者、幫助者、指導(dǎo)者的“導(dǎo)演”的層次。

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的最初創(chuàng)意來(lái)看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學(xué)生為中心”的基本思考，其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基。從技術(shù)促進(jìn)教育變革的功用來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”基于當(dāng)代科技發(fā)展的最新成果，在形成“熟練運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)生（tech-savvy students）”的基礎(chǔ)上，把學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備作為學(xué)習(xí)過(guò)程的組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生自帶數(shù)字化設(shè)備到學(xué)校，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有高技術(shù) 3

素養(yǎng)的教師和學(xué)生，就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大變革?？梢?jiàn)，信息技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破“輔助教學(xué)”的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程;翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念;翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教師和學(xué)生的角色;翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以它有以下“不是”：

不是在線視頻的代名詞。

不是視頻取代教師。

不是在線課程。

不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。

不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

那么翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是解決了班級(jí)授課制中最大的問(wèn)題——個(gè)體發(fā)展差異性問(wèn)題，真正做到了因材施教。

是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。

是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。

是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。減少城鄉(xiāng)師資差異造成的教育不公平。

翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的終結(jié)者，創(chuàng)意這項(xiàng)教學(xué)改革的教師也將成為舊的教學(xué)方式的掘墓人。尤其是在關(guān)注教育公平、公益的時(shí)代，“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)提供了可資借鑒的范式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中，教育公共服務(wù)平臺(tái)可以充分發(fā)揮其“云服務(wù)”功能，支持自主學(xué)習(xí)、教育均衡和個(gè)性化發(fā)展，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富多彩的課程資源，讓傳統(tǒng)的電教手段在“云服務(wù)”時(shí)代煥發(fā)新的活力，成為支撐教學(xué)管理智能化，主體發(fā)展智慧化的重要力量。

第三篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入國(guó)內(nèi)，迅速成為了教育界的熱門話題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，更推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。本文以具體的課例為例，介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐，并簡(jiǎn)要地總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 初中歷史 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義和主要特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)而言的新型教學(xué)模式。教師創(chuàng)建5-8分鐘的微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課前利用空余時(shí)間觀看教師提供的微視頻并學(xué)習(xí)教師提供的其它拓展學(xué)習(xí)材料，提出自己的問(wèn)題和困惑。在課堂上則把精力集中在完成練習(xí)以及師生、生生之間的交流上。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。首先，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。其次，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。同時(shí)，顛倒了教師和學(xué)生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述

對(duì)于什么是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，目前并沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一、明確的概念界定。但大體來(lái)說(shuō)，專家學(xué)者都認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬的學(xué)習(xí)空間，以一種虛擬資源和虛擬空間的形式在支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。

2初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于前面提到的翻轉(zhuǎn)課堂及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的定義和主要特征，我以七年級(jí)下冊(cè)《對(duì)外友好往來(lái)》一課進(jìn)行嘗試，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。本課的教授對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，學(xué)生在這一階段具備了一定的分析思考能力，但容易陷于偏頗，不能全面深刻地分析問(wèn)題。上課思維活躍，但以感性思維為主，需要正確地引導(dǎo)，保持注意力的集中。本課教學(xué)內(nèi)容距今年代久遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生而言比較陌生，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分理解微課視頻的主要內(nèi)容，結(jié)合對(duì)文字材料以及圖片的認(rèn)知，增加知識(shí)儲(chǔ)備，便于學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題形成較為全面的認(rèn)識(shí)。

2.1開(kāi)展課前活動(dòng)

2.1.1準(zhǔn)備教學(xué)資源

在課前，教師需要準(zhǔn)備供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一些參考書(shū)籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。在本課中，根據(jù)課標(biāo)要求以及教學(xué)內(nèi)容的需要，我制作了《唐朝與日本的交往》以及《唐朝與天竺的交往》兩個(gè)視頻，介紹本課的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)交互式內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)。

資源準(zhǔn)備完成后，我設(shè)計(jì)了一份課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，把學(xué)生課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)生。任務(wù)單通過(guò)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)送，學(xué)生可以登錄平臺(tái)自由下載。在學(xué)生自學(xué)完畢后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。

2.1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前通過(guò)訪問(wèn)教師空間獲取自主學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，我設(shè)計(jì)了8個(gè)思考題，形式有填空、選擇以及問(wèn)答題。從基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記到拓展的思考題，便于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成。

對(duì)于在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在家可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上給其他同學(xué)或老師留言進(jìn)行互動(dòng)交流。在利用社交媒體進(jìn)行交流的過(guò)程中，要注意充分發(fā)揮社會(huì)臨場(chǎng)感的作用，即增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂(lè)、不孤單地學(xué)習(xí)。

2.2組織課堂活動(dòng)

2.2.1自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)

在課堂活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的活動(dòng)，在活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意的同時(shí)，用較少的時(shí)間完成對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。在《對(duì)外友好往來(lái)》一課的課堂活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“抽絲剝繭”、“視頻挑挑錯(cuò)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在第一個(gè)任務(wù)中，教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述幾個(gè)與唐朝對(duì)外交往有關(guān)的詞語(yǔ)。每個(gè)詞語(yǔ)最多給出三個(gè)提示，學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行搶答。考察學(xué)生對(duì)本課重要概念的掌握程度。在第二個(gè)任務(wù)中，教師提供一段介紹唐朝對(duì)外交往的視頻，學(xué)生在認(rèn)真觀看視頻的同時(shí)發(fā)現(xiàn)視頻中存在的史實(shí)錯(cuò)誤?？疾鞂W(xué)生對(duì)于這一特定歷史時(shí)期具體史實(shí)的掌握程度。

2.2.2確定探究問(wèn)題

課堂探究的問(wèn)題需要師生共同確定。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。在本課教學(xué)中，我們確定了“唐朝對(duì)外交往有怎樣的特點(diǎn)”、“對(duì)外開(kāi)放與國(guó)家發(fā)展有怎樣的關(guān)系”等問(wèn)題進(jìn)行討論。

2.2.3學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

全班分為6個(gè)小組，每組選出一名組長(zhǎng)來(lái)組織該小組的探究活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與到探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以利用手中的電子書(shū)包登陸教師的網(wǎng)絡(luò)空間查找必要的資料來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。教師隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。

2.2.4學(xué)習(xí)成果交流

在各組結(jié)束問(wèn)題探究并形成初步答案之后，要?⑿∽櫚某曬?在課堂上進(jìn)行交流與展示。我采取的主要是頭腦風(fēng)暴式的展示方法：各個(gè)小組選派一名代表闡述小組得出的結(jié)論，小組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，提供更多有力論據(jù)。其他小組的同學(xué)針對(duì)同一問(wèn)題可以提出質(zhì)疑，并說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)小組間觀點(diǎn)的碰撞，對(duì)討論的問(wèn)題形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

3教學(xué)實(shí)踐中存在成效與反思

3.1取得的成效

通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)以及“互動(dòng)課堂”教學(xué)平臺(tái)，本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成效：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析更加準(zhǔn)確；增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流；優(yōu)化家庭作業(yè)的布置、檢查與批改。

3.2應(yīng)該注意的問(wèn)題

3.2.1合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為新時(shí)期技術(shù)與教育的一種融合，愈來(lái)愈受到廣大教育工作者的關(guān)注和喜愛(ài)。但我們不要跟風(fēng)，不能因空間而空間，要確確實(shí)實(shí)將空間用到我們的教學(xué)中，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.2.2靈活應(yīng)對(duì)技術(shù)故障

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要依賴信息技術(shù)等外在環(huán)境的支持。因此，教師在上課之前，應(yīng)該將設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題考慮在內(nèi)，想好一旦出現(xiàn)特殊情況的處理對(duì)策。

3.2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。并不是所有的學(xué)生都能夠自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不是所有的學(xué)生都有足夠的時(shí)間和學(xué)習(xí)意愿去在課下進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往不能有效地開(kāi)展。如果把這一環(huán)節(jié)放到課堂上集中完成，既占用了教學(xué)時(shí)間，又無(wú)法保證自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)不在于它運(yùn)用了哪些高科技或者信息技術(shù)，而在于思維模式的創(chuàng)新。這一模式也許仍然不夠完美，無(wú)法適應(yīng)所有教學(xué)內(nèi)容的需要。對(duì)于不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容也，不能為了“翻轉(zhuǎn)”而去“翻轉(zhuǎn)”。但作為教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，我們?nèi)匀荒軌蛟诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，找到與課堂教學(xué)結(jié)合的最佳方式。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作是在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的社會(huì)環(huán)境下而產(chǎn)生的新型課堂教學(xué)模式，它的產(chǎn)生引領(lǐng)了課堂教學(xué)變革的新潮流，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升注入了新動(dòng)力。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，探討如何將其有效的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用了課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課外通過(guò)看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)等方式自主學(xué)習(xí)，在課內(nèi)則由教師通過(guò)答疑解惑和補(bǔ)充講述來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠方便的獲取所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更深入的了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中起著重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。另外，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

（二）翻轉(zhuǎn)學(xué)校與家庭的溝通方式

多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽(tīng)講、是否行為恭敬、是否舉手回答問(wèn)題、有沒(méi)有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)校、家庭都成為課堂，使得家校共同培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)，家庭教育變得更加溫馨自然。

（三）翻轉(zhuǎn)了課堂中師生的角色

傳統(tǒng)課堂之中，教師充當(dāng)著知識(shí)的傳播者，想學(xué)生傳授者經(jīng)久不變的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往成為了課堂教學(xué)中被動(dòng)的接受者，邊聽(tīng)邊做筆記，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相比在翻轉(zhuǎn)課堂之中，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己規(guī)劃自己身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生成為了課堂之中的主角，教師從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，肩負(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和知識(shí)點(diǎn)糾正。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以制定更加優(yōu)化的導(dǎo)學(xué)策略并在教學(xué)活動(dòng)中付諸實(shí)踐。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師要對(duì)需要學(xué)生掌握的知識(shí)有總體把握，形成明確的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，在課前設(shè)計(jì)好需要學(xué)生觀看的視頻等多媒體內(nèi)容和需要學(xué)生自主實(shí)踐的課外活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有所認(rèn)識(shí)，并針對(duì)目標(biāo)有指向性地探究和思考。如小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中有圓柱體、圓錐體表面積和體積計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)。這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)識(shí)圓柱體和圓錐體，了解其特點(diǎn)，掌握相關(guān)計(jì)算公式及其計(jì)算公式的意義。教師在卜這一課之前可以先給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生從生活中找到圓柱體、圓錐體的物品，測(cè)量其高、底面周長(zhǎng)等數(shù)據(jù)并記錄下來(lái)，探究各數(shù)據(jù)之間可能存在的關(guān)系。課前準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，對(duì)圓柱體、圓錐體的表面積、體積計(jì)算公式有初步的認(rèn)識(shí)，再將之前學(xué)生記錄下的數(shù)據(jù)代人計(jì)算，加深印象。

（二）通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂深化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中有很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，大多數(shù)都會(huì)因?qū)W生操作生疏，動(dòng)作緩慢，而讓我們的教學(xué)任務(wù)無(wú)法當(dāng)堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康?、有方向的課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上需要的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)就會(huì)不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。孩子們?cè)趧?dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會(huì)讓孩子們更加樂(lè)于對(duì)數(shù)學(xué)的探索和研究。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，通過(guò)交流，有認(rèn)同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。

課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學(xué)生的探究過(guò)程，讓過(guò)程形成技能，讓技能生成智慧。真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的分層教學(xué)理念。

（三）輔助課后作業(yè)的完成

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容還可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析解釋，讓學(xué)生在課后更好地完成拓展作業(yè)的內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形面積后，教師可以利用微課提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：小蘭家的客廳要鋪地磚，有兩種設(shè)計(jì)方案。正方形的邊長(zhǎng)2分米，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)3分米，寬2分米。請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案。我們利用微課對(duì)簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)作出提示，讓學(xué)生嘗試從教學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

又如，布置閱讀一些數(shù)學(xué)故事，如八戒分桃、數(shù)學(xué)跳棋、模擬購(gòu)物、數(shù)學(xué)史的知識(shí)等，利用翻轉(zhuǎn)模式并完成作業(yè)反思內(nèi)森寫(xiě)出此次作業(yè)中，你獨(dú)立完成部分？作業(yè)你用到了哪些知識(shí)？掌握了哪些技巧？你的最大收獲是什么？

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教育模式，倡導(dǎo)教學(xué)思想的改革，將教學(xué)與信息技術(shù)充分的結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，同時(shí)可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

臧橋中心校 劉娜 2016.9.22 摘要: 在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，并設(shè)計(jì)出支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐順利實(shí)施的教學(xué)平臺(tái)，以期為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)平臺(tái)；教育信息化前言

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，雖然很多學(xué)校、教師早已認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識(shí)傳授”卻無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)。它在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

本文在分析探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，并設(shè)計(jì)出支撐翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的教學(xué)平臺(tái)，以期為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展提供一些借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上“傳授知識(shí)”，而把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成，這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)“傳授知識(shí)”。學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)45分鐘的“被動(dòng)接受”過(guò)程中一直處于“聽(tīng)課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學(xué)生由于害怕知識(shí)有所遺漏，精神會(huì)高度緊繃，而有些學(xué)生由于不能參與到教學(xué)過(guò)程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在課下的“自我知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，知識(shí)無(wú)法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，它將“知識(shí)傳遞”過(guò)程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問(wèn)題或得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中的主體，所有的知識(shí)都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的過(guò)程中掌握。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

1）課下“知識(shí)獲取”過(guò)程。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體情況制作一些時(shí)間短、信息明確的教學(xué)視頻，每個(gè)視頻針對(duì)一到兩個(gè)特定的問(wèn)題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生則依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度等，完成信息的主動(dòng)加工。當(dāng)他們遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以隨時(shí)后退、反復(fù)觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺(tái)上與教師、同學(xué)交流討論。

學(xué)生完成“知識(shí)獲取”后，可以在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成一定的課前針對(duì)性練習(xí)，檢查自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)練習(xí)結(jié)果也會(huì)提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。

2）課上“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)中帶有很強(qiáng)的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生選擇探究。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過(guò)自主探索，培養(yǎng)提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；②通過(guò)小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程中拓展對(duì)知識(shí)的理解深度，并提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

每一堂課要想在實(shí)踐中取得好的教學(xué)效果，就應(yīng)該提前對(duì)其進(jìn)行合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行重新規(guī)劃。筆者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

1）以學(xué)生為主體的原則。由于教學(xué)過(guò)程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位發(fā)生質(zhì)的變化。首先，教師由“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤敖虒W(xué)活動(dòng)的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源。這就意味著教師不再承擔(dān)“傳授知識(shí)”的絕對(duì)主體角色，而是作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，設(shè)計(jì)探究型活動(dòng)供學(xué)生研究。并且在學(xué)生“完成作業(yè)”“探究討論”等“知識(shí)內(nèi)化”階段給予個(gè)性化的指導(dǎo)幫助，以確保每位學(xué)生將所學(xué)知識(shí)完全吸收掌握。其次，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學(xué)習(xí)的時(shí)間和速度，碰到難以理解的知識(shí)時(shí)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或搜索相關(guān)教學(xué)資源，而不是被動(dòng)等待教師的“直接告知”。同時(shí)在課堂上學(xué)生不再僅是獨(dú)立完成作業(yè)，而是參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中深入掌握知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。

2）課堂互動(dòng)交流有效性的原則。課堂互動(dòng)交流是指在課堂上，教師用語(yǔ)言或非言語(yǔ)信息激發(fā)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過(guò)程[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于課堂互動(dòng)交流應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“提問(wèn)等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質(zhì)量，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識(shí)掌握情況，提出有針對(duì)性的探究問(wèn)題，與他們展開(kāi)討論，以確保課堂互動(dòng)交流的有效性。

3）“授人以漁”的原則。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息及知識(shí)的累積速度加快，沒(méi)有人可以在課堂中學(xué)到所有知識(shí)。在此背景下，國(guó)際21世紀(jì)教委會(huì)提出未來(lái)教育必須圍繞4種基本能力來(lái)培養(yǎng)新一代，其中首當(dāng)其沖的就是學(xué)會(huì)求知。正如德洛爾的報(bào)告所闡述的：“學(xué)會(huì)求知是培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，更多是掌握獲得知識(shí)的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識(shí)?！币虼耍D(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授人以漁”而不是簡(jiǎn)單的“授人以魚(yú)”，盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包含課前知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩部分。

1）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行[7]。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要分析確定教學(xué)目標(biāo)。

2）分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)者的哪些因素或特征會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)性化課堂方案，使方案具有針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)者特征分析主要是了解學(xué)生的原有知識(shí)水平、原有心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識(shí)水平的分析，學(xué)生起始能力和終點(diǎn)能力之間的差距就可以確定，接下來(lái)教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，以填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差距，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

4）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取新知識(shí)的主要渠道是其課下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，因此有必要對(duì)其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，支撐學(xué)生順利完成課下的“知識(shí)獲取”。具體設(shè)計(jì)定位：①提供給學(xué)生無(wú)縫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨意地開(kāi)始自主學(xué)習(xí)的旅程[8]；②支持學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)和無(wú)縫溝通，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與教師、同伴隨時(shí)展開(kāi)討論、分析疑惑；③滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同操作，主動(dòng)推送符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征的個(gè)性化資源。

5）課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后完成，并運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，給予價(jià)值判斷，以檢測(cè)其知識(shí)掌握的程度。

6）課堂探究情境設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生課前知識(shí)的獲取成果，設(shè)計(jì)有探究意義的問(wèn)題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

7）學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)成果交流展示活動(dòng)，促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過(guò)程中收獲的心得與全班同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中，信息技術(shù)是學(xué)生“課下知識(shí)獲取”和“課堂知識(shí)內(nèi)化”得以順利實(shí)現(xiàn)的有力杠桿。只有在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生才可以在課外隨時(shí)獲取教學(xué)資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無(wú)頭蒼蠅”似的獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效獲取。教師才可以隨時(shí)獲取每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，通過(guò)課堂探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，從根本上幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化協(xié)作式的教學(xué)平臺(tái)。

4.1 教學(xué)平臺(tái)總體設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)主要分為五大模塊：資源發(fā)布共享模塊、交流互動(dòng)功能模塊、學(xué)習(xí)檢測(cè)跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本模式

課堂教學(xué)改革的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供可能，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，改變以往過(guò)分關(guān)注教師教得好不好，練得多不多的現(xiàn)象，重構(gòu)學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“教”應(yīng)注意三點(diǎn)：

(1)教的內(nèi)容:應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能理解和掌握的地方。學(xué)生自學(xué)已掌握的，一律不教。(2)教的要求:不就本論本、不就題講題，而是以問(wèn)題和習(xí)題為載體 尋找出規(guī)律、探討方法。

(3)教的方式:讓學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師不再重復(fù)；講不完整的，達(dá)不到深度的，教師再補(bǔ)充；講錯(cuò)的教師要更正。2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)建議流程圖(1)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過(guò)教師精心編制的導(dǎo)學(xué)案及針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)錄制的微課，認(rèn)真自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。要做到先學(xué)后教，不學(xué)不教，不做不教，不批不教，以學(xué)定教。教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制要改變面面俱到，忽視學(xué)生思維的狀況，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。(2)預(yù)習(xí)檢測(cè)

預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容的選擇應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容，有助于學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題等要求設(shè)置。檢測(cè)題的難度應(yīng)立足于學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求，題量不能太多，以學(xué)生能在10分鐘左右完成為宜。不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。(3)疑難突破

學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測(cè)后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，找出知識(shí)及方法上的問(wèn)題及困惑，向同學(xué)、教師尋求解決方法。疑難突破是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，既學(xué)生提問(wèn)，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。(4)知識(shí)檢測(cè)

精心選題，強(qiáng)化變式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，知識(shí)檢測(cè)題要盡量做到知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，難度要求要比預(yù)習(xí)檢測(cè)稍高。要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題。教師要使盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。(5)互動(dòng)小結(jié)

激勵(lì)學(xué)生歸納知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？偨Y(jié)應(yīng)注意兩個(gè)方面，一是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，形成知識(shí)體系，對(duì)規(guī)律性的東西予以總結(jié)，對(duì)做錯(cuò)的地方要著重標(biāo)明，對(duì)于知識(shí)的不足要強(qiáng)化課后訓(xùn)練。二是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思維進(jìn)行總結(jié)。(6)鞏固提升

是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課外延伸環(huán)節(jié)，主要是習(xí)題檢測(cè)，檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可布置一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題。對(duì)解題有一定困難的學(xué)生，可基礎(chǔ)題、中檔題。從基礎(chǔ)抓起，從最差的學(xué)生抓起。保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。

五、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的方法 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要認(rèn)真分析教材，吃透教材，對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)全面的了解和掌握。本主題共有四部分內(nèi)容：化學(xué)物質(zhì)的多樣性、微粒構(gòu)成物質(zhì)、認(rèn)識(shí)化學(xué)元素、物質(zhì)組成的表示，整體而言，本主題帶我們走進(jìn)一個(gè)奇妙的微觀世界，通過(guò)微觀粒子之間的運(yùn)動(dòng)了解化學(xué)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，通過(guò)三步走完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步分割內(nèi)容：本單元集合了初中較多的概念，我們首先要將本主題的概念和比較抽象的分子之間的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一組，每一組就是一個(gè)比較短的視頻，需要注意的是，每一組內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系比較緊密，但是每組和每組之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大，結(jié)合“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，在本主題中，基本上每個(gè)課題就是一個(gè)小組，有的還可以適當(dāng)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，我們可以以組為單位進(jìn)行錄制視頻。

第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對(duì)老師提出了更高的要求，需要我們好好準(zhǔn)備。每個(gè)視頻不要太長(zhǎng)，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個(gè)視頻就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如我們?cè)阡浿啤霸拥臉?gòu)成”這個(gè)課題時(shí)，就可以錄制一個(gè)視頻，主要包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是教師需要講清楚原子的概念，另一個(gè)就是穿插一個(gè)情景，例如“水分子的分解動(dòng)畫(huà)”，或者“原子彈爆炸時(shí)的蘑菇云”等，通過(guò)這兩部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生了解原子的構(gòu)成。

第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術(shù)的層面解決全校師生共享的問(wèn)題，通過(guò)共享，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地的去看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至全校的任何學(xué)生都可以去看，這就凸顯了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是做與視頻中相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)能力；另一個(gè)就是解決學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，課堂由以前的傳授變成了現(xiàn)在答疑與討論。

通過(guò)以上三步的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這主題的內(nèi)容既產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)習(xí)的效果有了大幅的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式使本主題的內(nèi)容顯得輕松而有趣。盡管如此，在實(shí)踐的過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題，比如，重要的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生具有足夠的自學(xué)能力和足夠強(qiáng)的自制力，這也是以后教學(xué)發(fā)展要努力培養(yǎng)的方向。

4.2 系統(tǒng)功能模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源發(fā)布共享模塊、交流互動(dòng)模塊、學(xué)習(xí)檢測(cè)跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。

1）資源發(fā)布共享模塊。教師是教學(xué)資源的直接管理者，負(fù)責(zé)在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學(xué)視頻以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀開(kāi)放資源，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。并將各主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)地圖，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，方便對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜索[10]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺(tái)中，經(jīng)教師審核成功后發(fā)布，與其他同伴共享。

2）交流互動(dòng)功能模塊。此功能支持在線發(fā)帖、實(shí)時(shí)語(yǔ)音、視頻通話功能。當(dāng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑時(shí)，可以與教師、同伴進(jìn)行“無(wú)縫”交流討論。此功能減少了學(xué)生“獨(dú)自學(xué)習(xí)”時(shí)的孤獨(dú)感和“遇到難以解決問(wèn)題”時(shí)產(chǎn)生的挫敗感，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效獲取。

3）學(xué)習(xí)檢測(cè)跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時(shí)獲取學(xué)生課下學(xué)習(xí)進(jìn)度信息和知識(shí)掌握程度信息，以便根據(jù)學(xué)生知識(shí)獲取情況安排設(shè)計(jì)課堂上的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生完成“知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用”。

學(xué)習(xí)檢測(cè)首先需要構(gòu)建正確檢測(cè)結(jié)果模型，使計(jì)算機(jī)能夠自動(dòng)分析怎樣的解答是正確的。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，開(kāi)始進(jìn)行在線知識(shí)測(cè)驗(yàn)。系統(tǒng)將學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)與正確檢測(cè)結(jié)果模型對(duì)比后，自動(dòng)分析統(tǒng)計(jì)出學(xué)生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統(tǒng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)掌握的“盲點(diǎn)區(qū)”。

4）資源推薦功能模塊。此功能是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)檢測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和知識(shí)掌握“薄弱區(qū)”，為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。結(jié)語(yǔ)

被比爾?蓋茨譽(yù)為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來(lái)的新興教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的要義相契合。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐已在國(guó)外多個(gè)地區(qū)取得極大的成功，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。因此，在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，借鑒和吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)我國(guó)教育改革產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的實(shí)現(xiàn)。