第一篇：信息化環(huán)境下“翻轉課堂”研究與實踐課題論證報告

信息化環(huán)境下“翻轉課堂”研究與實踐

課題論證報告

一、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值；

1、本課題核心概念的界定

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程。教育信息化的核心內容是教學信息化，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。

翻轉課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

信息化環(huán)境下的“翻轉課堂”，核心是以學生為中心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴，培養(yǎng)學生。

2、國內外研究現狀述評

翻轉教學的源頭來自于美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學教師的嘗試。翻轉教學的起因是一些學生由于參加活動耽誤了上課，教師使用PPT 的抓屏功能錄制課程然后公布到網上供學生學習。1（翻轉教學的先進性與局限性——趙興龍）?！胺D課堂”之所以獲得成功，得益于他們一直采用探究性學習和基于項目的學習，讓學生主動學習。

“翻轉課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)教學方式的終結者，創(chuàng)意這項教學改革的教師也將成為舊的教學方式的掘墓人。尤其是在關注教育公平、公益的時代，“翻轉課堂”為方興未艾的教育公共服務平臺建設提供了可資借鑒的范式。2（翻轉課堂翻轉了什么？金陵）學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。尤其是在關注教育公平、公益的時代，“翻轉課堂”為方興未艾的教育公共服務平臺建設提供了可資借鑒的范式。在“翻轉課堂”實踐中，教育公共服務平臺可以充分發(fā)揮其“云服務”功能，支持自主學習、教育均衡和個性化發(fā)展，讓傳統(tǒng)的電教手段在“云服務”時代煥發(fā)新的活力。（翻轉課堂翻轉了什么？金陵）

3、選題意義及研究價值：

第一，《國家教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》第三十二條指出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。” 第二，《國家教育信息化十年規(guī)劃》中提出推進教育信息化應該堅持 “深度融合，引領創(chuàng)新”。探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用。

第三，聚焦課堂教學改革，是實施新課標的重要基點?，F代社會要求年強一代應具有強的適應社會的能力，應學會從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識。教學過程是學生在教師指導下，通過積極參與教學實踐活動的主動建構過程和能動的改造過程，從而得到生動活潑、主動的發(fā)展。因此，課堂教學必須改革。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點；

1、研究目標：

一是要探索翻轉課堂的教育理論基礎。

二是探究基于翻轉課堂背景下學生自主學習途徑和方法。研究設計“學習任務單”是翻轉課堂課外學習的關鍵。

三是研究翻轉課堂教學設計和精品課例。通過教學實踐設計打造生動活潑的高效課堂。翻轉課堂的教學結構及教學設計是研究的重點和核心。

四是探索與翻轉課堂相適應的教師信息化素養(yǎng)，尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長的方法和途徑。

2、研究內容：（1）“翻轉課堂”促進教師專業(yè)化發(fā)展的方法及策略。翻轉課堂中學生觀看的教學視頻資源（微課程、可汗微課），需要教師在實踐設計制作完成，通過微課程教師監(jiān)督檢查自己的教學理念與教學行為，調整教學方法，精心求精，探索提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能的方法和途徑，促進教師專業(yè)化成長。

（2）信息化環(huán)境下學生“自主學習任務單”的設計與實踐。教師設計的“學習任務單”幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法。在“學習任務單“的指引下，學生在課外基于互聯(lián)網和學習的平臺利用學習終端開展課外自主學習的模式，學生課堂缺席，但不被甩在后面，課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，以培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和思維能力。

（3）信息化環(huán)境下“翻轉課堂”教學設計和課例。學生在課外或家里按照自己的學習步驟（進度）自主學習，課內教師需要做出精心的準備和細致的觀察，設計的對話和討論。對學習有困惑的學生進行一對一互動式指導，減少困惑，教師在課堂上關注全體學生的學習，適時介入，幫助最需要幫助的學生，通過課堂討論提升學生“吸收內化”學習過程效益，從而提升教學質量。通過教學設計和精品課例總結適應翻轉課堂

（4）信息化環(huán)境下支持“翻轉課堂”的教學資源。建成支撐“翻轉課堂”教學應用的網絡資源庫。

（5）信息化環(huán)境下翻轉課堂課堂評價。

3、研究假設 無論是美國“翻轉課堂”所取得的經驗，還是我國江蘇木瀆中學上世紀80年代的教改實驗和山西新絳中學近年來的實驗，都證明翻轉課堂可以有效提升學生自主學習能力，發(fā)展學生思維能力，最終實現學習成績提升。在這些經驗的基礎上，我們基本假設是：教師信息素養(yǎng)與翻轉課堂效果具有顯著相關；學生自主學習資源平臺建設可能提高學生學習綜合效果（學習動機、成績、能力）；學校管理模式的應當發(fā)生整體改變主要探索翻轉課堂本土化后的實踐的經驗，打造以學生為中心的高效課堂，推動教育教學改革。

4、創(chuàng)新點

本課題創(chuàng)新點是在教育信息化環(huán)境下，運用技術和資源包開展學生自主學習，合作學習、探究學習的新模式，培養(yǎng)學生綜合能力，同時運用現代教學理論為指導，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學生共同成長，打造高效課堂，提高教學質量。

三、研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）研究思路

本課題重點以小學高年級語、數、外三科為例，探索信息化環(huán)境下“翻轉課堂”研究與實踐。

首先，分析目前國內教育信息化環(huán)境下翻轉課堂的現狀及發(fā)展趨勢，并在此基礎上制定本課題研究的重點以及方法，確定目標，樹立現代理念和方法研究。其次，選擇課題實驗校。我們將選擇兩至三所具有研究能力的小學作為課題實驗校。選拔觀念新、技術強、勇于創(chuàng)新和探索的中青年骨干教師參加實驗，成立學校子課題小組。本課題將在小學高年級主要學科開展研究，并選擇實驗班和對比班，并做好實驗的各項準備工作。

第三，設計學生調查問卷表、家長調查問卷表，對家庭信息化環(huán)境以及學生、家長信息技術能力進行摸底統(tǒng)計。

第四，開展信息化技能培訓。一是對老師利用信息化設備開展微課程、微課等軟件進行資源的制作與開發(fā)進行技術培訓。二是對教師、學生以及家長就云平臺管理及應用進行培訓。

第五，開展實驗研究，總結出翻轉課堂實施應具備的條件、學生自主學習任務單、翻轉課堂應用模式、云平臺學習資源庫的制作與開發(fā)、翻轉課堂評價方式等方法和策略。

第六，將總結的經驗和方法在校內以及全市進行推廣，以翻轉課堂實驗打造高效課堂，推進教育教學改革，提高教學質量。

（二）研究方法

采用理論與實證相結合研究的方法。包括：

1.文獻研究法：主要通過中國知網、有關學術期刊等對翻轉課堂研究和應用的最新情況進行比較研究；并通過現代教育理論解讀該模式的理論原理及其機制。

2、行動研究法：選擇部分學校，本著提高綜合教育教學改革的效果，發(fā)揮教育技術的“制高點”作用，為提高質量而研究、在提高質量中研究，研究結果同步用于教育改革的行動之中，并接受實踐檢驗。

3.教育實驗的對比研究法：在實驗學校選擇實驗班和對比班，通過實驗前和試驗后的各類數據進行對比，研究得出結論。

4.調查研究法：實驗前、實驗中、實驗后分別對家長、教師、學生進行調查研究，調查了解每個群體的特點及信息素養(yǎng)等。

四、完成課題的可行性分析

1、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻；

（1）已有成果的社會評價：本課題研究組負責人張錚是漢中市電教館館長、漢中市“三一一人才”。她從1999年開始從事教育信息化研究，先后參與了“明天女教師工程”、“教育部李嘉誠基金會現代遠程教育試點示范工程”、“教育部遠程教育試點工程”等項目的研究與實施，主持建設漢中教育資源網、漢中教育網等市級信息化平臺。2008至今，主要從事中小學電子白板等新媒體應用研究與實踐。設計實施了漢中本地中小學“電子白板環(huán)境下的遠程互動教學”、“遠程賽教評課”等活動。曾參加教育部港澳臺辦研究項目《構建農村中小學遠程教育工程技術支持服務體系的研究》子課題并獲省級一等獎；教研論文《搭建教育專網，促進漢中教育跨越式發(fā)展》榮獲國家級教育科研成果一等獎；論文《發(fā)展?jié)h中市“校校通”工程工作思路》獲陜西省現代教育技術成果一等獎。策劃并主編了《中小學教育信息化培訓》教材，參與編寫了《衛(wèi)星數據接收及資源應用教程》《構建教育信息化生態(tài)環(huán)境的研究與實踐》等教材、專著。目前正在研究課的課題還有《構建區(qū)域教育信息化生態(tài)環(huán)境的研究與實踐》。

（2）主要參考文獻：

1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》

2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

3、翻轉教學的先進性與局限性——趙興龍《中國教育學刊》

4、翻轉課堂翻轉了什么？——金陵《中國信息技術教育》

5、翻轉課堂教學模式研究——張金磊、王穎、張寶輝《遠程教育雜志》

2、課題負責人的主要學術經歷；主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構

1）第一，漢中教育信息化工作在全省走在前列，在全國也具有一定影響力，全市行政領導、學校校長、教師信息化理念認識到位，高度重視。第二，漢中在的網絡平臺建設及應用全國領先，建有省、市、縣、?；ヂ?lián)互通的資源平臺，其總的經驗在2010年全省基礎教育專網推進會上進行了經驗交流。第三，漢中的教師在新媒體新技術的運用和研究上全國領先。2009年至今，在全國電子白板大賽中，漢中電教館連續(xù)五年榮獲優(yōu)秀組織獎，先后有近二十名教師被選拔參加全國的現場展示。在陜西廳舉辦的信息化培訓中，漢中電教館每次都承擔了培訓任務。漢中電教館帶領老師應邀赴榆林、安康等地市做示范課培訓。

2）、課題負責人的主要學術經歷；主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構；

在整個課題組中，教授1人（陜西理工學院），中學高級教師3人，中學一級教師6人，形成了以高校、電教館、基層學校三方合作，高、中級職稱為核心的高素質研究團隊，研究團隊。從專業(yè)背景上來看，本課題主要成員都是在教育學、心理學、教育技術學方面有著豐富的理論功底，在教育信息化建設、應用、研究等方面具有實踐經驗的專家和老師，全部參加了國家級教師技能培訓和考試，并取得合格證書。漢中電教館連續(xù)五年在全國電子白板大賽中榮獲組織獎，其中課題組的大部分老師都榮獲過一、二等獎勵。參與課題研究的學校均是“陜西省教育信息化示范?！保袚^十五、十一五教育技術規(guī)劃課題研究，其中漢師附小連續(xù)兩此獲得“優(yōu)秀等次”。一批經驗豐富、年富力強的老中青集合的研究團隊位課題順利實施提供精力和閱歷保障。

3)、完成課題的保障條件

一是在前期的研究中已經收集到了大量的理論研究材料，形成了系列的研究資料儲備；對“翻轉課堂”在國內外研究情況和發(fā)展現狀進行了初步了解，為本課題的研究提供了堅實的基礎，具有承擔并完成本課題的良好前期準備條件。二是漢中在2009年就建立了省、市、縣、校四級資源管理平臺，教師應用水平全省領先。近期全省公共服務平臺也將投入使用，并實現學習空間人人通。三是所選擇的課題學校具備無線互聯(lián)網、數字化校園網絡平臺、電子白板班班通等硬軟件，同時教師均參加過課題研究，具備必要的信息化素質和能力，學生在自主學習方面也有基礎。四是該課題由市電教館申報課題，便于組織協(xié)調，加強學校之間的交流協(xié)作。本課題組主要成員學歷和職稱比較合理，課題組具有較強的教學科研能力和團結協(xié)作意識，且主持參與了一系列科研項目、發(fā)表了多篇相關研究論文，具有較高的科研素養(yǎng)。課題組主要成員身處漢中，有較充足的時間可以集中調查研究。另外，課題組有高水平的科研專家指導，課題組理論基礎扎實、具有嚴謹的工作態(tài)度和孜孜以求的科研精神，并具備了一定的科研素養(yǎng)、科研能力等課題研究需要的條件，可以保證課題按時完成。

第二篇：信息化條件下“翻轉課堂”的研究與實踐

信息化條件下“翻轉課堂”的研究與實踐

摘要：伴隨信息技術的廣泛運用，如何恰當地進行教學模式和學習方式的信息化改革值得探討。在關注教育公平的時代，倡導移動學習、個性學習的今天，翻轉課堂為課堂教育提供了可供借鑒的范式。本文主要探究了翻轉課堂在教學中的良性效應，分析了翻轉課堂下的教學模式，并主要結合微課這一模式在課堂教學中的運用技巧和效果，分析與探討了信息化條件下翻轉課堂與微課的有機結合。關鍵詞：信息化；翻轉課堂；微課；研究實踐

信息技術改變了人類的學習方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，信息化對教育的改革與發(fā)展將起到支撐和引領作用。我國教育信息化目前總體處于“初步應用整合”階段向“融合創(chuàng)新”階段的邁進，特別是在課堂教學中如何實現信息技術與教育的深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實現翻轉課堂，都是目前應該研究和探索的內容。

一、翻轉課堂的良性效應

翻轉課堂的雛形最先源于美國某高中，該校教師為了便于缺課學生補學內容，用軟件錄制課堂內容并上傳至網絡。如此，學生可以在家自學并完成作業(yè)，這一形式受到公眾好評。傳統(tǒng)教學模式下，教師只在課堂上教授內容，學生在課后完成學習任務，這樣一種教學模式在當今信息化背景下顯得過于死板和落后。翻轉課堂實際是對傳統(tǒng)教學模式的改革，新模式下教師可以事先以音頻或視頻等形式錄制好教學內容，學生由此可以自學，當課堂時間到來時，學生可以將主觀能動性發(fā)揮到最大限度，教師也能更好地解惑答疑，從而促進教學效果，使學生的知識吸收度提高。翻轉課堂的另一個顯見優(yōu)點在于，教師所講授的內容可以被長久保存，學生可以隨時學習、反復學習，有利于學生對重點、難點、疑點的鞏固和加強。

翻轉課堂這一教學模式具有很多良性效應，因此在今天，我們才提倡翻轉課堂。其良性效應主要總結為以下幾點。

第一，有利于學習落后的學生提高學習效果。傳統(tǒng)教學模式下的課堂，每節(jié)課時間有限，尤其是在高?；虼笾袑Ｔ盒５恼n堂中，每個課時內的教學內容很多，要在有限的時間內教授大量知識，這對學生的接受度有一定要求。但是，每個學生的理解能力不同，同樣的教學形式下部分學生的學習效果不佳。如果在傳統(tǒng)教學模式下，這些學生的疑點無法及時解決，如果他們沒有在課后積極與同學交流請教，問題會累積到下一堂課，影響后續(xù)內容的學習，這種惡性循環(huán)將導致學生對這一科目的學習效果低下，收獲不大。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前可以自主學習，對于理解能力不太足夠的學生，可以反復預習和吃透，即使仍然存在疑惑，也可以在課堂上及時、有針對性地提出，獲得老師的幫助和解答。這對提升一些同學的學習效果是很有幫助的。

第二，有利于增強課堂互動性。課堂教學的互動性一直以來都是教學改革中提倡的，但傳統(tǒng)教學模式下很難達成，這是因為教師枯燥的板書式教學使學生在教學過程中只能作為受眾被動接受信息，當學生對這一形式產生反感時，教學效果會很差。而翻轉課堂下，學生通過課前預習，既能過濾和篩選信息，知道哪些地方存疑，也能有足夠的時間思考更多更深的問題，帶到課堂上和老師、同學一起探討，形成頭腦風暴。這無疑提高了課堂互動性，使學生作為教學活動的參與者，激發(fā)了學生的學習興趣。

第三，有利于教師展開個性化教學。翻轉課堂下的“個性化”教學不僅體現在教師教學時的個性化，也體現在學生接受內容時的個性化。前者主要是由于教師通過錄制教學內容，這一過程中能夠發(fā)揮自己的專長，運用更多有趣的形式展示教學內容，提升教學效果，充分體現自己獨特的教學理念。后者主要是因為翻轉課堂改變了傳統(tǒng)模式下所有學生受教的“一致性”，而使不同的學生根據自己預習后的需求有目的地向教師提問，彌補自身的不足，因此不會造成以往的尷尬局面，即：接受能力好的學生認為基礎知識的反復強調沒有必要，而接受能力差的學生覺得拓展知識不易理解且很難鞏固基礎。

第四，有利于提高學生的實踐能力。翻轉課堂下，學生可以自主學習，在課堂上有更多機會動手操作和實踐，這在高校和大中專教育的課堂中，尤其是理工科教學課堂中體現得尤為明顯。在操作性很強的科目中，學生有機會親自動手、多做練習，能使他們更快掌握操作要領，學會授課內容。

二、翻轉課堂的實施和效果分析

通過上述分析，可以顯見傳統(tǒng)教學模式的弊端和翻轉課堂的優(yōu)勢，因此翻轉課堂的實施勢在必行。研究翻轉課堂的實施路徑和效果，是實施翻轉課堂的基礎。

（1）課前預習

教師可以通過各種信息設備錄制教學內容，無論是理論還是實操，都可以詳細進行講解。學生在課前預習階段，可以通過各式移動終端設備觀看教學內容，對理論內容的難點和疑點，可以反復觀看；對實操內容的詳細過程，也可以學習得更仔細，這大大改善了傳統(tǒng)教學中部分學生看不清教師操作過程的問題。學生在自學后可以自行記錄疑惑，更可以向教師反饋教學內容的不足，方便教師按需改進，適當增加和改變教學內容。對于大家普遍反映的疑惑，教師還可以多做準備，以便在課堂上形成專題討論或講解。

（2）課堂互動

有了學生預習后的反饋，教師就能更有效地組織課堂活動。在課堂上，教師可以按分好的小組，先由每個小組確定自己的疑難所在或想要討論的話題，每組組長進行總結和匯報，這一過程無形中鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力和展示交流能力。之后，匯總每組的總結報告，先在小組之間展開相互學習，解決學生能夠自己解決的問題，篩選出所有小組都無能為力的難題，由教師進行解答。這一過程也能使教師明白學生的統(tǒng)一性需求，甚至能反思自己教學內容中的改進點。對于操作性強的科目，教師可以鼓勵學生演示操作，不但能激發(fā)學生的學習熱情，也能促進學生間的交流。在這整個互動過程中，教師擔任的應該是引導者的角色，盡量讓學生自主學習，不破壞他們的積極性和自主性。

（3）課后加深

良好的課堂學習效果需要在課后進一步鞏固和加深。教師可以在課后向學生布置適當數量、適當難度的拓展任務或思考題，以期升華學習效果，促進學生課后反思和探究。同時，教師也可以鼓勵學生對本課時的課堂學習進行總結報告，同時也可向教師提出建議意見，一方面鍛煉學生的知識總結能力，另一方面有利于教師改進教學模式。

翻轉課堂的教學效果是顯而易見的。在對過去已實施的視頻資源教學反饋調查[1]中發(fā)現，絕大部分同學認為長度適中的視頻有效地激發(fā)了自己的學習興趣，且四分之三的學生建議教學視頻的長度控制在7-12分鐘為最佳。超過一半的同學表示視頻教學條理非常清晰，教學效果好，對自己吸收知識很有幫助。當然，也有同學表示，網絡會對學習者造成很大干擾和誘惑，這要依靠教師和學生雙方共同努力來抵制誘惑，有效進行時間管理，提高學習效率。該調查對學習效果的分析發(fā)現，近90%的學生認為視頻教學能夠提升自己的自學能力，82%的學生認為通過自主探索更牢固地掌握了知識，70%的學生覺得視頻教學使自己對知識的記憶更持久，65%的學生認為視頻教學能有效激發(fā)學習興趣，90%的學生覺得這種形式有助于解決課時少、內容多、教學倉促的問題。

翻轉課堂模式下，教師可以更方便地通過QQ、微信、微博、飛信等平臺及時便捷地解答同學的疑惑，且這種線上非面對面的交流形式鼓勵部分性格內向、不敢當面交流的同學勇敢提問，對提升學習效果很有幫助。

三、基于微課的翻轉課堂教學

微課這一概念是在2008年由美國的教學設計師首創(chuàng)和提出，這對促進翻轉課堂教學大有幫助。微課概念引入國內是在2010年，之后眾多大學的教授學者開始關注這一教學形式，并通過2012年的微課大賽將之正式推廣至全國。微課對知識點的提煉要求很高，其時間短、內容精、教學目標明確、條理清晰，非常適合信息化條件下的移動學習和自主學習。

在信息化條件下，無論是微課的制作還是學習都很便捷。在微課的制作上，時長最好控制在10分鐘內，知識點的單一性和針對性能有效提高學生學習的注意力，提升學習效果。微課可以制作為視頻形式，運用虛擬動畫或教師親自講解，也可以用音、圖、文結合的形式，三位一體地展示教學。根據不同教學內容的需求，選取合適的微課形式，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生專注學習。當然，好的微課盡管時間短，但應該條理清晰、邏輯鮮明，而不是粗枝大葉、粗制濫造，只有大體框架或綜述內容，使學生云里霧里。一堂微課不應追求知識內容的多，而應重在“精”，使學習者一看就會，一聽即懂。為了方便學生學習微課，對微課的展示或學習的平臺有技術性要求：一方面需要該平臺能容許多種文件格式的播放，使教師的制作形式多元化；另一方面，平臺要增加交流反饋功能，使學生和教師、學生和學生，甚至教師與教師之間能夠及時在線交流，隨時解惑、隨時學習；此外，平臺要具備考核功能，教師可以在管理端建立試題庫，學生可以在用戶端討論、答題、提交作業(yè)，這樣也使教師更方便批改作業(yè)。當然，這個平臺還應盡可能在多種設備終端上運行，不僅在PC端，還可以在其他終端設備上登錄，隨時能夠學習。

微課的制作也有很多學問。對于某一節(jié)內容，可以按圖片、文字方式展現的就不必用視頻方式，如果展示方式不當，容易造成東拼西湊、花里胡哨的感覺，反而分散學生注意力，不利于課堂教學。同時，微課的制作對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，這對年齡較長的教師有一定困難，要制作好微課，首先要幫助他們學習好基本的計算機操作知識。教師要制作優(yōu)秀的微課，必須學會自主設計微課中的元素，掌握專業(yè)軟件的運用、后期處理等技術。此外，與傳統(tǒng)課堂模式一樣，微課更要求教師的語言表達能力，因為微課時間短，因此教學者應表達精簡流暢，體現出互動性和情感上的交流，同時展示出自身的生動、幽默、親和，控制好微課的節(jié)奏和氣氛，營造愉悅輕松的學習氛圍。

總之，在信息技術高速發(fā)展的今天，翻轉課堂模式的應用普及極快，其對教師教學能力和學生主動學習能力的提升都使得這一模式將得到廣泛應用。教育與信息化的結合是順應潮流的必然趨勢，探究信息化背景下基于微課的翻轉課堂教學模式，對提升教學效果、促進教育改革有著重要意義，更多的翻轉課堂教學模式還有待發(fā)展和改進。

參考文獻： [1] 鄭穎，周影.翻轉課堂在大學面向對象程序課程中的教學實證研究，[J], 電腦知識與技術，2016年2月.

第三篇：課題研究論證報告

課題研究論證

報 告

項目名稱： 加快社會主義新農村建設 推進產

業(yè)轉移及園區(qū)建設

——以郴州市羅圍村和資興經濟開發(fā)區(qū)為例

負 責 人： 姚 晶

系部專業(yè)： 法 學 系

所在年級： 2011級

指導老師： 楊 娟

加快社會主義新農村建設 推進產業(yè)轉移及園區(qū)建設

——以郴州市羅圍村和資興經濟開發(fā)區(qū)為例

系別專業(yè)班級 法學系2011級社會工作1班 姓名 姚晶 學號 201114380102

一、前期基礎

1.學習基礎

我的大學本科專業(yè)是社會工作，社會工作專業(yè)是法學學科門類下社會學一級學科下屬的二級學科，大部分課程都與社會學有關，社會主義新農村建設和產業(yè)園區(qū)建設都是在新時代下推進社會主義現代化以及實現共同富裕與建成全面小康社會的必要途徑。

站在社會學的視角下對社會主義新農村建設和產業(yè)園區(qū)建設進行探討分析，利用學習時所獲得的理論知識及實踐經驗進行調查及問題分析，我們已經學習的并且可以利用的課程有《社會學概論新修》《社會統(tǒng)計學》《社區(qū)管理學》《公共關系學》《公共管理學》《公關禮儀》《社會政策概論》《SPSS統(tǒng)計分析》《社會調查研究與方法》等，這些課程都有可以在調查分析中運用的知識。

2.理論基礎

以城市化理論、功能主義理論、社會變遷理論、人本主義理論等社會學理論及社會主義本質理論、社會階層論、中國特色社會主義理論、產業(yè)經濟學等經濟學理論為理論支持，主要運用社會學的有關理論對社會主義新農村建設和產業(yè)園區(qū)建設進行問題探討及對策分析，致力于從郴州市羅圍村的新農村建設與資興經濟開發(fā)區(qū)的產業(yè)轉移及園區(qū)建設中發(fā)現存在的問題，并對此進行研究分析，得出一些可利用的對策，為郴州市乃至全國的社會主義新農村建設和產業(yè)園區(qū)建設貢獻出自己的一份微薄之力。

3.實踐基礎

郴州市委市政府以及資興市委市政度在社會主義新農村建設、產業(yè)轉移以及產業(yè)園區(qū)建設過程中做到了認真規(guī)劃、全面協(xié)調、以人為本、城鄉(xiāng)同步發(fā)展以及

重點發(fā)展產業(yè)等具有建設性的工作，有很多可以被其他省市、地區(qū)借鑒的地方，是做得很成功的，但是，在建設過程中存在些許問題也是事實，所以，本課題研究旨在通過深入剖析建設過程以提出一些可供參考的意見及對策。

在2006年11月5日，時任郴州市副市長的陳海平同志在全市新農村建設工作會議上做了題為《認清形勢，把握重點，扎實推進社會主義新農村建設》的重要講話，講話提出各區(qū)縣各部門應該認真總結分析當時的新農村建設經驗，要求更進一步地積極穩(wěn)妥地推進全市新農村建設進程，重點抓好冬季新農村建設。

根據郴州市委市政府2007年3月15日出臺的文件《中共郴州市委郴州市人民政府關于加快對接珠三角推動郴州又好又快發(fā)展的決定》可以得知，“為更好地實施“十一五”規(guī)劃、推動全市經濟社會又好又快發(fā)展，加快承接沿海發(fā)達地區(qū)產業(yè)轉移和協(xié)作、主動接受粵港澳輻射和帶動以及搶抓機遇、擴大對外開放，推進加快對接珠三角是郴州市委市政府做出的重大而又正確的決定，決定要求推進產業(yè)對接，包括工業(yè)對接、農業(yè)對接、旅游對接、商貿流通對接、金融對接、產業(yè)園區(qū)對接以及環(huán)境保護對接等等?！?決定還提出了一套加快推進對接珠三角的保障機制，對各方面都做了十分完整的詮釋，是郴州市產業(yè)轉移和園區(qū)建設的重要指導文件。

二、項目立論依據

1.研究目的和意義

（1）了解郴州市羅圍村的新農村建設成就和資興經濟開發(fā)區(qū)的產業(yè)園區(qū)建設、產業(yè)轉移，以點帶面

通過調查可以發(fā)現郴州市羅圍村和資興經濟開發(fā)區(qū)社會主義新農村建設以及產業(yè)園區(qū)建設的現狀，可以從中探討出建設經驗以及可借鑒之處，以及找出存在的問題，分析出解決或改善措施，以更進一步地推進建設進程，甚至可以宣傳到各地，以起到以點帶面，全面推進全國社會主義新農村建設和產業(yè)轉移及園區(qū)建設。

（2）分析探討問題，提出解決、改善措施

在社會主義新農村建設、產業(yè)園區(qū)建設過程中，由于各種原因，包括政策、?定》 引自《中共郴州市委郴州市人民政府關于加快對接珠三角推動郴州又好又快發(fā)展的決

環(huán)境、人員等等的因素，為影響到建設進程，甚至會產生阻礙作用。為促進社會主義現代化建設以及推進經濟社會的發(fā)展，農業(yè)用地隨之會逐漸減少，農民失地現象會越來越突出，在此過程中政府與農民的關系可能會存在著緊張甚至沖突的情況，所以，通過更深入地調查發(fā)現和探討分析，為此提出一些可利用的建議、對策，以促進環(huán)境的改善、關系的協(xié)調、建設進程的推進等等。（3）探討分析郴州市城鄉(xiāng)同步發(fā)展的模式及其經驗

“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，實現城鄉(xiāng)共同繁榮是近年來中央作出的重大決策。新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國農村經濟社會發(fā)展取得了巨大的歷史性進步，但是長期以來形成的城鄉(xiāng)二元結構矛盾、農村發(fā)展滯后的問題依然突出。因此，黨的十六大首次提出統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展，開啟了破除城鄉(xiāng)二元體制的歷史進程。黨的十七大提出建立以工促農、以城帶鄉(xiāng)長效機制，加快形成城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展一體化新格局。郴州要實現從農業(yè)大市向農業(yè)強市轉變，從城鄉(xiāng)失衡向城鄉(xiāng)共榮轉變，必須在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源配置、產業(yè)布局、公共服務、社會管理等方面取得更大的突破和進展。郴州城鄉(xiāng)共榮發(fā)展可以做到“六共”，即發(fā)展規(guī)劃共編、發(fā)展資源共用、發(fā)展大計共謀、發(fā)展大業(yè)共創(chuàng)、發(fā)展成果共享、發(fā)展目的共榮?！背恢菔薪陙沓青l(xiāng)發(fā)展十分迅速，在大力推進城鎮(zhèn)化的同時又兼顧到了新農村的建設，通過此次調查可以更進一步地了解到郴州城鄉(xiāng)同步發(fā)展的政策及經驗。

（4）推進社會主義新農村建設，加快產業(yè)轉移，構建社會主義和諧社會 農業(yè)是國民經濟的基礎，農業(yè)建設的好壞直接關系著社會的穩(wěn)定。城鎮(zhèn)化是經濟社會發(fā)展、社會主義現代化建設的必要，是興國的途徑。

通過深入調查研究，我們可以發(fā)現郴州城鄉(xiāng)發(fā)展的借鑒之處，撰寫成報告，發(fā)表在相關刊物上，可以將此推廣，更進一步地促進郴州的社會主義新農村建設以及產業(yè)轉移、園區(qū)建設，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，構建社會主義和諧社會。?2.國內外研究現狀

目前，國內有很多學者從不同的角度對各地區(qū)的社會主義新農村建設和產業(yè)轉移、園區(qū)建設進行過研究，也有很多被各界認可的結論，大多是從城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、建設思考、綠色發(fā)展、鄉(xiāng)村旅游、工業(yè)園區(qū)旅游、社會保障問題、農民工問 ? 鄺麗敏.城鄉(xiāng)共榮是落實科學發(fā)展觀的必然要求.載于《郴州日報》,2012-03-24

題等等角度來對其進行過或多或少的研究，但針對某一個特定的地區(qū)的城鄉(xiāng)同步發(fā)展的問題探討還比較少，也不是很深入，對郴州市某個區(qū)的研究更是少之又少。

西方發(fā)達國家城鎮(zhèn)化起步早，“歐美等發(fā)達工業(yè)化國家在基本實現國家工業(yè)化和城市化的階段，為解決日益嚴重的城市問題開始重視鄉(xiāng)村建設，村鎮(zhèn)建設經歷了較長時間，在村鎮(zhèn)建設方面的規(guī)劃理論及實踐經驗比較成熟。”?“國外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論研究軌跡可以總結為‘三觀’之變：從20世紀50年代前期的樸素城鄉(xiāng)整體觀發(fā)展到后來的城鄉(xiāng)分割發(fā)展觀，隨后發(fā)展到20世紀80年代以來注重城鄉(xiāng)聯(lián)系的城鄉(xiāng)融合發(fā)展觀。綜現國外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)理論多年來的研究，其主要特點表現為注重發(fā)展中國家城鄉(xiāng)差異與區(qū)域之間的比較，注重空間分析與社會因素相結合。國外相關研究也存在定量研究過少，理論假定過窄的不足?！?/p>

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三、主要參考文獻

[1]《中共郴州市委郴州市人民政府關于加快對接珠三角推動郴州又好又快發(fā)展的決定》[Z] [2]鄺麗敏.城鄉(xiāng)共榮是落實科學發(fā)展觀的必然要求[R].載于《郴州日報》,2012-03-24 [3]儀慧琳,馬婧婧.國外村鎮(zhèn)建設經驗對中國的啟示[J].載于《黨政干部學刊》,2012-1-15 [4]柳思維,晏國祥,唐紅濤.國外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論研究述評[J].載于《財經理論與實踐》,2007,28(6)[5]張曉忠.構建社會主義和諧社會與借鑒當代國外社會主義思潮[J].江蘇技術師范學院學報,2006,5(12).[6]廖義軍.湖南省鄉(xiāng)村旅游市場發(fā)展模式分析[J].載于《前沿》,2006.(7)[7]陳瑩花,龍井仁,陳為.構建社會主義和諧社會的環(huán)境要求[J].西北民族大學學報,2007.(6)[8]陳瑩花.社會主義新農村建設與流動農民工的道德素質問題探討.載于《馬克思主義與現實》,2006.(4)

四、研究內容與擬解決的關鍵問題

? 儀慧琳,馬婧婧.國外村鎮(zhèn)建設經驗對中國的啟示.載于《黨政干部學刊》,2012-1-15

? 柳思維,晏國祥,唐紅濤.國外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展理論研究述評.載于《財經理論與實踐》,2007,28(6)

1.研究內容

郴州市社會主義新農村建設和產業(yè)轉移、園區(qū)建設最近幾年取得了非常顯著的成績，本課題旨在通過更深一步地調查研究探析郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展的可借鑒之處以及存在的一些問題，通過對策分析為郴州市更好地城鄉(xiāng)發(fā)展提出一些可供利用的建議及措施。

2.擬解決的關鍵問題

（1）探析建設經驗

近幾年，在郴州市委市政府的指導下，以及在郴州市城市規(guī)劃局的具體操作下，郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展非?？?，成效十分明顯，有很多可以被借鑒的地方。（2）找出發(fā)展過程中存在的問題

城鄉(xiāng)發(fā)展難免存在問題，無論是在國外，還是在國內各大中小城市都是如此，郴州市城鄉(xiāng)發(fā)展過程中就存在著一些迫需解決的問題，諸如環(huán)境保護問題、統(tǒng)籌問題、政民關系問題等等。（3）對策分析

通過認真負責任地對郴州市羅圍村和資興經濟開發(fā)區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展進行深入調查研究，我們可以發(fā)現其中存在的一些問題，在找出問題之后，我們經過仔細地分析探討，得出結論，以及對此給出一些可供參考的建議、對策等等，希望能夠更進一步地推進郴州市又好又快的城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展。

五、擬采取的研究方法、技術路線及可行性分析

1.研究方法

以調查法為主，同時結合觀察法、案例研究法、經驗總結法、文獻法、定性與定量分析等方法。

2.技術路線

通過查閱郴州市羅圍村社會主義新農村建設和資興經濟開發(fā)區(qū)產業(yè)轉移、園區(qū)建設的相關資料，了解我國城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展政策在郴州農村地區(qū)的實施情況；結合當前全國上下城鄉(xiāng)發(fā)展的具體實情，在總結前人工作取得成功經驗的基礎上，分析目前該地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展的現狀；借鑒相關的研究經驗，對城鄉(xiāng)發(fā)展過程中中可能存在的不足進行解析并提出相應的對策，使郴州農村地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展水平得到

提高，也為我國其他地區(qū)，提供一種新的發(fā)展模式，為我國的新農村建設、產業(yè)轉移、產業(yè)園區(qū)建設以及社會主義和諧社會建設做貢獻。

3.可行性分析

湘南學院就位于郴州市蘇仙區(qū)白露塘鎮(zhèn)，距離調查地區(qū)十分近，這是個非常優(yōu)越的條件，對調查研究十分有利。

我是農村出生的人，對農村有著十分深刻的了解，并且我會講一點郴州話，所以，在調查研究過程中可以更好地和調查對象進行交流，獲取更多更真實的信息。

郴州市政府以及調查地的村（居）委會也十分支持研究人員特別是學生對當地進行調查研究，在調查后要反饋給他們信息，以更好地促進城鄉(xiāng)發(fā)展。

六、本項目的創(chuàng)新之處

本作品重點分析當前我國郴州地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展的現狀，在總結前人工作取得成功經驗的基礎上,采用定性與調查分析的方法進行研究。同時,借鑒國內外相關研究的成功之道，指出目前郴州市社會主義新農村建設和產業(yè)轉移、園區(qū)建設上的不足，并提出具體設想方案，改善目前的情況，本作品具有較強的獨特性、實用性和可操作性。

獨特性：國內目前還沒有哪位學者專門針對郴州地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展進行過深入地研究，所以，本作品具有較強的獨特性。

實用性：郴州市羅圍村社會主義新農村建設和資興經濟開發(fā)區(qū)產業(yè)轉移、園區(qū)建設近幾年開展得很好，有很多可借鑒之處，對于國內其他地區(qū)在一定程度上也產生了積極影響，為我國的新農村建設、產業(yè)園區(qū)建設及和諧社會建設提供精神動力，提高了城鄉(xiāng)發(fā)展的水平，更好地促進了經濟社會的又好又快發(fā)展。

可操作性：本作品從郴州市羅圍村社會主義新農村建設和資興經濟開發(fā)區(qū)產業(yè)轉移、園區(qū)建設的具體實情出發(fā)，提出具體的有利于該地區(qū)城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展的設想方案，為郴州地區(qū)的城鄉(xiāng)發(fā)展提供精神支持，為國家經濟又好又快發(fā)展貢獻出一份力量。

七、項目研究的預期成果

一篇調查報告；提出可供利用的建議、對策；以點促面，推動城市和農村地區(qū)的發(fā)展，進而推進和諧社會的構建；等等。

第四篇：課題研究論證報告（定稿）

課題研究論證報告

一、課題名稱

本次課題研究的名稱是：《農村小學課外閱讀教學中的因材施教研究》，由小海二小的吳海霞教師主持研究。最近幾年，我們小海二小的教師一直在研究小學課外閱讀教學的課題，通過調查研究，尋求教法，努力合作，力求使我校的學生的閱讀面廣，閱讀興趣濃，閱讀方法好，閱讀能力強。

可是，學生是一個個不同特質的個體，如何在閱讀教學中因材施教，充分發(fā)揮他們在智力、情感、性格等方面的優(yōu)勢，使得學生獲得最佳發(fā)展？這是一個值得研究的問題。

此次研究，我們將以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等方法，力求通過我們的努力研究，層次不同的學生的課外閱讀水平有所提高。

二、課題的現實背景及意義

1、研究的背景

“因材施教”是教育的理想和目標，是教育基本規(guī)律的內在要求，是教育的永恒主題。美國心理學家布魯納在掌握學習的理論中提出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是未能得到適當的教學條件的合理幫助造成的。因材施教就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會?！笨墒悄壳暗慕逃虒W模式，很難全面關注每一個學生的個體差異和個性發(fā)展，很難做到因材施教，無法適應全體學生的不同需求，無法扶植和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，不符合倡導個性和創(chuàng)新精神的當前及未來社會的要求。

如何在閱讀教學課堂中，面向全體學生，關注每一個學生，因材施教，讓學生在自律中學習，在差異中發(fā)展個性，是我們每個教師要思考的問題。我們要充分利用課題研究，不斷促進教師更新教育觀念，探尋適應我校學 1 生的課外閱讀教育教學模式，促進學生全面和諧的發(fā)展是學校教育的目標，給處于不同知識層面的學生提出不同的要求，這樣“因材施教”才不至于成為一句空話。

因此如何根據每個學生的基礎水平，探索課外閱讀教學中關注全體學生的成長與發(fā)展，進行因材施教，研究方法與策略，是我們本次研究的重要課題。

2、研究的意義

（1）《語文課程標準》明確指出，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。根據課標要求，應積極培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

（2）課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是改善和豐富學生精神營養(yǎng)結構的最佳手段。

（3）前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！币虼?，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識的遷移、積累、拓展來看，廣泛地開展課外閱讀，百益而無一害。

（4）素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發(fā)展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。因此我們對學生的課外閱讀指導應該“因人而異”。

3、實踐價值。本課題的研究，打破了“三統(tǒng)一”的教學模式，對不同基礎的學生，按照因材施教的原則進行培養(yǎng)，極大地提高了閱讀教學的質量。該項研究為學校的教學改革積累了經驗，創(chuàng)造了條件，具有較好的推廣應用價值。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

1、國內：

早在兩千年前，我國著名思想家、教育家孔子，就積極倡導并十分重 2 視因材施教。

近代著名的教育家蔡元培，同樣重視因材施教，曾經明確指出：“總須活用為妙。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練?！辈淘嘀鲝垖Α疤貏e的”和“天才的”學生，都分別“施以特別的教練”，這就是因材施教原則的具體體現。

現代著名的人民教育家陶行知，在教育理論和教育實踐方面，都作出了富有創(chuàng)造性的貢獻。他主張教師的教學必須從學生的實際情況出發(fā)，根據學生的能力，“學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢?！狈磳Σ粏枌嶋H的“先生只管教，學生只管學”的陋習。

但因材施教教育在現實教育環(huán)境中因其標準難以直觀衡量、可操作性 不強，常常被誤理解為“分層教育”，會造成教育事實上的不公平。因此眾多教育工作者雖然認同因材施教教育理念，但長于言短于行，致使教師過分注重共性而忽視學生的個別差異，實現不了新課程標準中“使不同的人在學習上得到不同的發(fā)展”的理念。

2、國外：

因材施教在國外一直受到推崇。大約與我國漢代教育家王充同時的古代羅馬教育家昆體良，注意到學生才能存在的差異：“一個青年比別人更適合于研究歷史；一個人宜于寫詩，另一個人適合于研究法律；有些人也許只宜于送去干莊稼活?！币虼怂鲝埜鶕W生的能力、資質，區(qū)別對待，進行教學。

自西方16、17世紀課堂教學產生以來,學生的個別差異問題就引起諸多教育家的廣泛關注，并提出“個別化教學”概念?？涿兰~斯在《大教學論》中，對解決課堂教學中的個別差異問題作了樂觀的估計，他認為：“一切青年雖然心性各不相同,但是可以采用同樣的方法去教育?！彼珜А鞍岩磺兄R教給一切人”，強調教師采取正確教學法的重要性。

盧梭主張“自然教育”，“每一個人的心靈有它自己的形式,必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育,才能使你對他花費的苦心取得成 3 效”，強調教師要尊重兒童天性。

赫爾巴特在論述教育的一般目的時,明確提出把學生的個性作為出發(fā)點。

因材施教既是人們從古到今對教育的追求，也是當今世界教育發(fā)展的熱點問題。這些理論對本課題研究具有相當的借鑒意義。我校課題組將圍繞“為了一切學生、為了學生的一切”的辦學理念，努力探索出適合農村小學閱讀教學中的因材施教教學模式，使得不同的學生都有很好的發(fā)展。

四、課題的界定和假設

1、課題的界定

課題中的“因材施教”是針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式。

“農村小學課外閱讀教學中的因材施教研究”是繼閱讀教學研究之后展開的另一項研究，是根據差異教學、分層教學等相關理論和原理，針對學生的不同層次和個別差異，結合我校學生實際，研究選擇怎樣的教學內容和組織形式，采取什么樣的教學方法和教學設計，并在課外閱讀教學活動中加以運用和實踐，從而有效地調動全體學生的參與性。通過一系列對策的研究，努力實現不同層次的培養(yǎng)目標，讓不同層次的學生在知識、智力、能力等方面的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)展，從而全面提高課外閱讀教學質量。

2、研究的假設

以實驗班為試點，由點及面，逐步研究實踐、總結推廣成果。

五、課題研究的目標和內容

1、研究的目標：對教育教學進行改革，“為了一切學生”，“一切為了學生”面向全體學生因材施教，面向全體學生分層達標。分層的依據是學生個體的差異，分層推進的目的是求得學生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎上得到實實在在的進步與提高。（1）促進學校閱讀教學形成多層次的培養(yǎng)目標。（2）促進教師教育觀念與教學模式的轉變。

4（3）初步形成農村小學課外閱讀教學中“因材施教”的策略與模式。（4）形成農村小學教學中“因材施教”成效的評價標準。

確立本課題是為了最大限度地幫助學困生的轉化，中等生的優(yōu)化和優(yōu)等生的發(fā)展，在確保學生發(fā)展的前提下，實現“人人成功，個個發(fā)展”的教學目標。

2、研究內容

本課題采取以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等多種研究方法，圍繞研究目標，完成下列研究任務：（1）教學目標分層次，實現人人有價值的教學；

（2）學生主體分層次，實現人人都能得到最大程度的發(fā)展；

（3）教學分層次，實現因材施教；

（4）開展多種形式的閱讀活動，鼓勵優(yōu)秀學生迅速成長,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;（5）評價分層次，充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能。

六、課題研究方法

本次課題以實驗研究法為主，輔之以個案法、測驗法、問卷法等方法。

1、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、能力傾向、學習風格進行調查研究，為實施面向全體、因材施教的課堂教學尋找支撐與依據。

2、文獻研究法：組織教師學習與閱讀教學、因材施教相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新問題。

3、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探討教學模式。

4、個案研究法：對部分學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解不同類型學生所需要的支持性環(huán)境和表現出來的獨特的學習風格。

5、經驗總結法：組織教師及時撰寫教育教學敘事與教學案例分析，及時 5 總結實踐中的經驗，編印案例集、論文集等。

七、課題研究的步驟（研究的思路、課題實施過程設計、主要措施）

第一階段：2013年3月——2013年4月（準備階段）：課題申報、課題修改、撰寫課題論證報告。

第二階段：2013年5月——2013年10月（實施階段）：圍繞課題方案開展系列研究，積累相關的研究資料，舉行因材施教教學研討會。

第三階段：2013年11月（總結階段）：整理數據、資料，課題結題，拿出研究報告。

八、課題研究預期成果

由于我校地處農村，學生數少，自然形成了“小班”，更有利于開展面向全體學生，針對每一個學生的特點進行因材施教。開展這樣的研究，讓教師從更新理念做起，改變教學模式，關注每一個學生，通過對方法與策略的研究，將經驗總結成理論，再用理論來指導教學。教師改變自己的教學理念，在課堂教學中關注全體學生。教師備課不僅要備學生、備教材，還要備教室環(huán)境的創(chuàng)設；教師由知識傳授者變?yōu)橹鷮W者；考試及布臵作業(yè)體現分層特點，批改作業(yè)多采用面批為主，注意隨時批改，及時答疑，使每一個學生都取得不同進步。在教學策略和方法上，引導學生學會合作與探究，注重分層實施，增加學生的實踐體驗，讓學生成為課堂的真正主人。教師人人學會積累，教育教學隨筆,課堂教學啟示錄，案例、反思、論文等，多方積累教育教學資料，不斷完善自我，改進自己的課堂教學，努力在課堂教學中關注全體學生，因材施教。

九、完成課題的可行性分析

最近幾年，我校一直在研究農村學生的課外閱讀課題，今年將在校領導的繼續(xù)支持下，完成閱讀教學中的因材施教研究。我校教師們對科研方法已比較熟悉，現已形成學校、小組、個人研究三級研究網絡，有相應的制度保證。我校教師在閱讀教學中不斷地思考，如何讓每一個孩子有個性的發(fā)展、成長，邊教邊研，努力向先進教育理念學習，搜集各方面的資料，6 并將理論經驗致力于現實中的課堂教學。每一位老師都有自己的思考與研究，在不斷地理論與實踐的碰撞中，努力探索一條適合每個學生的教學之路。

十、課題組成員及分工

吳海霞，小學高級教師，組長。主持研究課題，撰寫論證報告和結題報告。

吳玲玲，小學一級教師，副組長。負責調查分析學生個性特點，為因材施教研究做準備。

劉峰，小學高級教師，小組成員。負責召集課題組開展研討會，總結教學經驗，形成教學模式。

張永平，小學高級教師，小組成員。負責閱讀教學、因材施教研究資料的整理。

郁漢芹，小學高級教師，小組成員。收集學生課外閱讀成果，整理資料。蔣扣明，小學高級教師，小組成員。建立學生檔案，課題研究每一階段資料的上傳。

第五篇：信息化環(huán)境下自主探究合作策略研究 4.課題設計論證

一、本課題國內外研究現狀、理論和實踐依據、選題意義和研究價值

1、國內外研究現狀、理論和實踐依據

21世紀是信息時代主導的世紀，以計算機和網絡技術為代表的當代信息技術，正飛速地改變著人們的日常生活和生產及學習方式，利用媒體技術促進人才培養(yǎng)已經成為許多國家教育改革的焦點和重心。國外以皮亞杰等人為代表的“建構主義”理論對信息技術下開展學生自主、合作、探究學習策略研究具有指導意義，并在理論和方法上為本課題研究提供了理論基礎。

國內以蔣鳴和教授為代表的北師大網絡教育實驗室的“網絡環(huán)境下的研究性學習理論和實踐研究”己初步取得成效，使得利用信息技術進行課堂教學具有理論及操作層面的借鑒之處。加之“英特爾未來教育培訓項目”開展多年，形勢要求對信息型人才培養(yǎng)提出的基本要求是：對信息的獲取、分析、加工，利用的能力，這就要求學生學會高效的自主，探究，合作性的學習，要求教師也要從傳統(tǒng)傳授模式轉變?yōu)閷W習行為的組織者和引導者，讓學生成為信息獲取，分析，加工，處理的主動建構者。但目前課堂教學與信息技術整合僅限于比賽和表演層面，教學中的“黑板+粉筆+講解”模式還在主導著學生的學習方式，因而在實踐層面上真正實現學生自主、探究、合作學習，尚有很長的路要走。2.選題意義

⑴時勢發(fā)展的需求。

21世紀的信息世紀，網絡成了人們生產生活學習密不可分的工具，科技手段的飛速發(fā)展，要求人們終身學習，必須運用新科技手段應用于生產生活及學習。⑵學生學習方式轉變。

以前學生獲得信息靠口耳相傳，書籍獲取，現在拓展到網絡信息資源，身邊的手機，電腦等信息設備，加上信息網絡，對學生的生活學習影響巨大，使得學生學習的方法，內容及媒介隨之改變。⑶促進教師教學方式的改進，以適應當前教育教學發(fā)展的形勢，提高教學效率。

3、研究價值

信息技術的廣泛應用，促進了傳統(tǒng)的教與學方式轉變，對教學內容呈現方式、教學方式學習方式師生互動方式產生巨大的沖擊與促進。在信息技術與各學科整合狀況下，有利于促進教師教學行為的多樣化，提高了教師的教育教學水平。本課題組關注學生在信息技術環(huán)境下如何實現自主、探究、合作的新路徑，探索出一條適合基層縣鄉(xiāng)學校適用的教學方法，推動學生形成利用信息化手段終身學習的能力，為我們提高教學效果探索積累經驗。

二、本課題的概念界定、研究目標、研究內容、主要觀點和創(chuàng)新之處

1、概念界定

本課題研究范圍為21世紀海量的網絡信息條件下，教師的教和學生的學方式地改變，把信息技術和學科進行有機地整合，充分發(fā)揮教師主導與學生主體性地位的有機結合，指導學生如何利用網絡信息工具獲取知識及掌握獲取知識的技能，學生自主地去探究，去合作學習的能力。

2、研究目標 在教師主導學生主體地位結合下，如何在信息環(huán)境下自主地學習，獲取信息，掌握技能，對信息分析加工、運用，通過網絡實現探究合作，達到獲取信息掌握技能，提高教學效益。

通過本課題的實驗與研究，在學校內培養(yǎng)一批信息技術能力強，有能力整合各科資源的優(yōu)秀教師。通過實驗，建立教學應用資源庫，以供師生更好更方便地獲取知識。

3、研究內容

⑴指導學生自主利用信息技術手段獲得信息的技能。⑵指導學生利用信息技術手段來實現小組合作學習模式。⑶引導學生學會收集加工運用信息資源。

⑷在實施研究過程中，改變教師傳統(tǒng)的教學模式，如何將傳統(tǒng)教學的傳授模式和信息技術的利用進行有機的整合。

4、主要觀點

21世紀的今天，信息手段飛速發(fā)展，轉變了傳統(tǒng)教學模式和學習方式，充分運用教師的主導地位和學生的主體地位，在信息環(huán)境模式下，與時俱進地改進教師的教學方式，提高教師的信息素養(yǎng)，提升教師的教學水平，讓學生在信息技術環(huán)境下，掌握自主、探究、合作學習策略，改進學習方式，提高學習效率。

5、創(chuàng)新之處

師生充分運用各種信息設備及網絡資源，掌握信息技術，使新的教學手段和各學科知識的學習結合起來，讓學生學習擺脫了時空的束縛，自主的獲得知識的能力，在利用信息手段環(huán)境下，學生獨立的獲取知識，主動地探究，積極地合作，從而獲得終身學習的能力和習慣。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究思路

⑴對師生進行信息技術技能培訓，所有教師都進行過計算機操作水平培訓并過關，開設計算機操作課程，使得學生具備基本的信息操作技能，并對現代教學素質教學中自主學習，合作探究學習進行理論學習，然后對學生在信息技術環(huán)境下自主探究合作學習策略開開展研究。

⑵建構進行信息技術教學的條件，包括購買書籍，添置信息設備，配備軟件資源，完善班班通工程，建立班級QQ群，開通博客，充分利用校訊通等信息工具資源，實現資源共享。

⑶探索出該模式下教師教學方式和學生學習模式轉變，教學內容的呈現方式，形成文字性表述。

2、研究方法

主要運用行動研究法，課題組成員分工協(xié)作進行研究與實踐；在嘗試與探索的過程中，不斷收集、研究反饋信息，調整研究實施的方法與進程。并在試點研究中，不斷積累教學案例

案例研究法，輔之以文獻研究法，觀察法，調查法等文獻研究法。搜集、整理和分析有關學習方式的研究成果，為課題研究提供參考、借鑒和啟示。

3、技術路線

⑴學校成立課題組，建立相關制度，進行軟硬件設備的配備及后勤保障工作，班級完善班班通工程，建立班級QQ群，博客，充分利用遠程教育資源和網絡資源，充分發(fā)揮信息資源的共享優(yōu)勢。

⑵定期組織師生進行信息技術學習交流。采取走出去，向外校取得成功經驗的學校參觀學習，引進來，聘請專家學者來我?，F場指導課題地實驗工作，努力改進以符合形勢的要求。內部，定期針對問題和現狀，進行探討，分析，總結，改進。

⑶在信息技術環(huán)境下，對教師的教和學生的學行為方式的改變進行科學地評價。

⑷在信息技術環(huán)境下，技術手段和各學科知識的學習相結合，學生的自主、探究、合作模型的評價建構。

4、實施步驟

⑴準備階段 2013年12月------2014年2月

成立課題組，建章立制，學習有關資料，選題，論證課題并進行申報工作，制定課題實驗方案，制定實施方案和實施計劃，排查信息設備配備情況，購置信息設備及配套軟件，對參與人員進行信息技術培訓和相關理論學習。

⑵實施階段 2014年3月-------2015年2月

a、按照課題方案和研究計劃開展實驗；b、建立課題資料檔案，積累經驗，對出現的新情況及時研究，查找應對策略，改進方案，進行經驗總結；c、加強實驗人員間地聯(lián)系，定期通報情況，調查、收集、積累和分析有關材料與實驗數據，進行課題研究的階段性總結和評估，撰寫論文等總結成果。⑶總結推廣 2015年3月-------2015年6月

a、收集整理實驗資料、數據等材料，匯編制作課件，撰寫論文報告，進行總結并送報上級教育科研課題評估組鑒定；b、向教育教學部門詳解我們取得的信息技術環(huán)境下自主探究合作學習策略的研究成果，同時闡述該策略實施的可行性。對取得經驗進行推廣應用。