第一篇：訴衷情教學(xué)設(shè)計鄭皓文

《訴衷情》教學(xué)設(shè)計

一、范讀導(dǎo)入，揭示詞牌。

1、師：你喜歡哪位詩人？來朗誦一首他寫的詩詞吧！生：我喜歡岳飛，我朗誦他寫的《滿江紅》。師：我聽出了一份深深的愛國情懷。

生：我喜歡楊萬里，我想朗誦他寫的《舟過安仁》

師：讀的輕快活潑，真好。（此環(huán)節(jié)生說到哪首師點(diǎn)評哪首）我喜歡陸游，（板書課題）我來讀一首他寫的詞。（板書詩詞）教師配樂范讀。

2、板書課題，解題：訴衷情。

這首詞的詞牌名是——訴衷情。有的詞牌名只是規(guī)定了詞的格式，但有的詞牌名像“訴衷情”卻能傳情達(dá)意。誰來讀【讀】？（指名讀，讀得平淡。）

師：訴衷情，是把心中全部的感情傾吐出來該怎么讀？你再試試。（指名再讀。嗯，有進(jìn)步，讀出了感情。）

師：全班讀。（齊讀詞牌名）師：我聽出了一份發(fā)自內(nèi)心的感情。

二、初讀感知，了解詞意。

1、訴衷情，陸游傾訴了什么呢？請同學(xué)們自由【朗】讀這首詞2遍，前一遍讀準(zhǔn)確，讀通順，后一遍注意停頓，讀出節(jié)奏來。（指名朗讀。）請大家注意聽他是否讀準(zhǔn)了？是否讀出了節(jié)奏？

2、師：訴衷情，陸游究竟要訴說什么樣的情呢？請大家【再】默讀這首詞，邊讀邊用心體會，可以借助插圖和注解以及導(dǎo)讀來了解詞的內(nèi)容。

師問：誰來說說，你都了解了什么？（此處學(xué)生說的時候，說到哪一句內(nèi)容就讓學(xué)生說出相應(yīng)的詞句來）（學(xué)生反饋，根據(jù)反饋教師進(jìn)行梳理，聚焦難點(diǎn)“關(guān)河夢斷何處”。）

生：我知道了陸游當(dāng)年身赴邊疆保衛(wèi)梁州。

師：哦，詞人在訴說當(dāng)年邊疆英勇殺敵的豪情。你從那句讀出來的？（生讀）還有誰能接著說？

生：陸游年紀(jì)已老，但他不能再上戰(zhàn)場，心里卻牽掛著戰(zhàn)場，很感傷。（讀句子）師：體會得好。我們從上闋中了解到陸游曾馳騁沙場、單槍匹馬保衛(wèi)邊關(guān)，從下闋中了解到金兵未滅，詞人已老，他兩鬢斑白仍心系戰(zhàn)場。大家說的真好。但這一句大家說得比較少（板書：“關(guān)河夢斷何處”。）理解好像有困難。我們讀讀，看哪個 詞不會，那么指出來一起解答。

4、師指向板書：關(guān)河，什么地方？ 生：是邊疆。

師：詞中出現(xiàn)過幾個地名，有的也是指的邊關(guān)，讀讀找找看？

生：梁州。

師：匹馬戍梁州。還有嗎？ 生：天山。師：心在天山。

師：梁州、天山、關(guān)河都指邊疆，邊疆、邊疆時時入夢來。（這夢里究竟有什么呢？）

三、想象比讀，體悟詞情。

【學(xué)習(xí)上闋】 “當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。“

（一）體會夢境：當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。

1、創(chuàng)設(shè)情境，配樂范讀上闋第一句，生閉眼想象感受夢境。

【這究竟是一個什么樣的夢呢？】閉上眼睛，聽老師讀（讀得豪情滿懷）邊聽邊想象，馳騁沙場的陸游當(dāng)時是怎樣的？（你看到一個怎樣的陸游？）

2、學(xué)生想象后言說。

生1：我看到陸游不遠(yuǎn)萬里，前往戰(zhàn)場，奮勇殺敵。

師：【你仿佛看到了他奔赴萬里疆場，尋求殺敵報國的機(jī)會?！浚菚r的陸游，真是意氣風(fēng)發(fā)，壯志滿懷）萬里覓封侯。（板書“覓”）（那時的陸游可真是意氣風(fēng)發(fā)，壯志滿懷）請你讀，該生讀。

師：多么雄姿英發(fā)！你們還看到什么了？

生2：陸游騎著戰(zhàn)馬，在戰(zhàn)場殺敵，保衛(wèi)著梁州。

師：我仿佛看到他揮戈躍馬，戍守邊關(guān)。匹馬戍梁州?。ò鍟笆保菚r的陸游可真是驍勇善戰(zhàn)、豪情萬丈）你來讀這句，該生讀。師：揮戈殺敵，多么英姿颯爽。男生齊讀這句話！

師小結(jié)：好一群英姿颯爽的將士?。∵@樣壯志滿懷、豪情萬丈的陸游為何夢斷關(guān)河？咱們來了解一下陸游生活的那個年代：

3、講述南宋時期金兵入侵中原，描述民不聊生的畫面，師問：同學(xué)們，你們聽到這些心里邊有什么想法？ 教師解說：同學(xué)們，這就是南宋前期那段屈辱的歷史，那時金兵占領(lǐng)了中原，山河破碎、生靈涂炭，三歲起，陸游便跟著父母顛沛流離，過著逃難的生活。駐守邊關(guān)、征戰(zhàn)沙場、收復(fù)中原是陸游一生的夢想。他在詩中這樣寫道：

引入陸游相關(guān)詩句并板書，學(xué)生齊讀。

20歲——“上馬擊狂胡，下馬草軍書” 30歲——“平生萬里心，執(zhí)戈王前驅(qū)”

48歲——“秋到邊城角聲哀，烽火照高臺?！?65歲——“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來?！?70歲—— “當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州?！?/p>

師：這個夢縈繞了陸游一生??！讓我們來讀出他的心聲吧。

（二）體會夢斷：關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

1、師：如今，一夢醒來，不知何處。（點(diǎn)生讀，請你讀）關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。（圈畫“斷”）

2、師：曾跟隨陸游前線沖鋒陷陣的貂裘。如今卻——

生：滿是灰塵

師：布滿塵土。

生：失去了原來的顏色（暗淡無光）。

師：同學(xué)們，暗淡的僅僅是那件貂裘嗎？還有什么？（還有陸游那顆心）他的心又是怎樣的？（傷感的）貂裘舊了、暗了，陸游的心也傷了，碎了。師：塵暗舊貂裘（圈畫“暗”。）

3、對比讀：(板書對比句)師：夢當(dāng)年—— 師讀：當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。師：夢當(dāng)年—— 男生讀：當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。師：可如今—— 女生讀：關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

師小結(jié)：關(guān)河夢斷了，這收復(fù)中原的夢真的能斷嗎？（師配樂深情讀下闋）【學(xué)習(xí)下闕】胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

1、范讀下闋，學(xué)生想象練筆。

過渡：如今，陸游輕輕撫著舊貂裘，心中會想些什么呢？同學(xué)們，用心默讀，靜靜地想（體會）他會想什么呢？把你想到的寫下來。（配樂，學(xué)生寫。）{·體會“人老體衰之悲”：

1、生：陸游獨(dú)坐在床前，撫摸著曾經(jīng)跟隨他多年的貂裘，他在想，當(dāng)年的我是多么威武啊，如今的我滿頭白發(fā)，路都走不動了，再也上不了戰(zhàn)場殺金兵了。

2、師：我問問你，他多少歲了？70歲的老人風(fēng)燭殘年，還能披上貂裘上陣殺敵嗎？

3、眾生搖頭答：不能

師：想到這，他是悲從中來啊！遙想當(dāng)年，讀——生讀：當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。

師：意氣風(fēng)發(fā)，英姿勃勃！可如今，讀：——生讀：胡未滅，鬢先秋，淚空流。師：青絲變白發(fā)，無可奈何！（板書：人老體衰）他還會想什么？ ·體會“山河破碎之悲”：

1、生：70歲的陸游撫摸著這舊貂裘，老淚縱橫，金兵還未消滅啊，我已經(jīng)這么大年紀(jì)了，再也不能奔赴疆場殺敵了。

2、師：他一生的夢想是——滅胡，可直到人邁體衰，胡人依舊未滅，這滿腔悲憤啊，用你的朗讀表達(dá)出來。生讀：胡未滅，鬢先秋，淚空流。

他一生的夢想是——收復(fù)山河，可直到人邁體衰，這山河依舊——破碎。（板書：山河破碎）

·體會“壯志未酬之悲”：

生：我多么想再披上貂裘在前線作戰(zhàn)，我多么想消滅胡人不許他們踐踏我的國家，而是我已經(jīng)老了，不可能再上戰(zhàn)場了。}

（此環(huán)節(jié)靈活處理，點(diǎn)2生說，反復(fù)讀 “胡未滅，鬢先秋，淚空流”。相機(jī)點(diǎn)評）

2、（對比句）師： 憶我當(dāng)年啊，——生讀：萬里覓封侯，匹馬戍梁州。

可如今——生讀：胡未滅，鬢先秋，淚空流。師：他一生的夢想是——收復(fù)山河（板書：收復(fù)河山）

可如今---生讀：胡未滅，鬢先秋，淚空流。

師：他多么想再回戰(zhàn)場英勇殺敵啊，可如今---生讀：胡未滅，鬢先秋，淚空流。師：看來你們與陸游同呼吸，你完全明白他的心意，問問你，他的心在哪—— 生：天山，就是邊疆。師：那他的身又在哪——。生：滄洲，是他的老家。

師：他心系邊疆，身卻在故園隨著歲月老去。身心分離啊，你能體會他的心情嗎？ 生：他很絕望。

3、師：說得好！任由著胡騎的馬蹄響徹中原大地，眼睜睜看著山河破碎，這股悲憤絕望啊，請你讀出來！（此生誰料，心在天山，身老滄州。變紅色）

師：夢里，我看到了“匹馬戍梁州”，夢醒，【身體卻沉重地墜落在“滄洲”】（“身老滄州”）。齊讀。（我聽出了陸游那份絕望的心情）師：陸游的報國夢，就這樣一直縈繞著他。（板書：壯志未酬）

3、這是何等的——生答：痛苦

何等的——生答：無奈 何等的——生答：絕望 何等的——生答：悲憤

4、師：難怪他要這樣問。（指板書“關(guān)河夢斷何處”生齊讀）

5、引入《示兒》。85歲，陸游離開人世，彌留之際，他留下了這首《示兒》，我們一起讀（齊讀）。師：他到死都牽掛著祖國的統(tǒng)一，為沒有看到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀。

四、整體回讀，品誦詞韻。

1、師：夢里原想——生讀：當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州；

此生誰料——生讀：關(guān)河夢斷何處？塵暗舊貂裘 此生誰料——生讀：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料——生讀：心在天山，身老滄洲。

2、師：這無盡的悲愴，一腔悲情都融入了這千古絕唱中，讓我們站起來誦出他的心聲吧。全班配樂（音樂）齊誦。下課！板書設(shè)計：

訴

衷

情

南宋

陸游

關(guān)河夢斷何處 收復(fù)河山 壯志未酬

第二篇：采薇教案鄭皓文

采 薇

一、導(dǎo)入

《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是文學(xué)天地的源頭清水，從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜，從詩經(jīng)中走來的男子豁達(dá)堅毅，從詩經(jīng)中流傳出的故事哀婉凄美。今天，讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦這古老的歌謠！在此之前我要給大家介紹一首現(xiàn)代詩。

小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗何以谕忸^，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。

這是臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。其實(shí)，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結(jié)對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到我國文學(xué)的源頭和西方文學(xué)的源頭中去體驗一下這種美好的情感吧！

二、簡介

從關(guān)關(guān)雎鳩到蒹葭蒼蒼，《詩經(jīng)》早已在我們心中扎根。關(guān)于《詩經(jīng)》的介紹，在老師印發(fā)的資料中有詳細(xì)內(nèi)容。今天學(xué)到的這一篇選自《詩經(jīng)?小雅》，是西周后期作品。當(dāng)時諸侯相爭，周室衰落，犬戎、獫狁等外族也經(jīng)常入侵，周亦興師反擊，造成連年戰(zhàn)亂不止。人民特別是出征將士對戰(zhàn)爭有著復(fù)雜的多元感情。今天我們就要走進(jìn)他們的情感世界。

三、檢查預(yù)習(xí)

（一）基礎(chǔ)知識(齊讀)

（二）整體把握

1．這首詩的主要內(nèi)容是什么？

這首詩是用兵士的口吻，在戰(zhàn)后歸家的途中，追述、倒敘戍邊作戰(zhàn)時的苦況，四、誦讀課文 請同學(xué)記齊讀。誦讀提示：《詩經(jīng)》基本上是四言詩，節(jié)奏為“二二”式。讀起來有一種音樂的和諧之美，我們不僅要把握詩歌外在的音樂節(jié)奏,更要把握內(nèi)在的情感節(jié)奏.下面先由老師給大家讀一遍吧！請大家注意體會這位戰(zhàn)士的情感變化.教師配樂朗誦

五、品味經(jīng)典

緣情入文輕吟低唱

剛才老師在誦讀的時候,同學(xué)們體會到了感情的變化嗎?走進(jìn)任何一篇詩經(jīng)的作品,我們總會被種種情思所纏繞,這首采薇也不例外,請同學(xué)找出這位戰(zhàn)士的情感脈絡(luò).板書:悲傷—喜悅---悲傷 1-3節(jié):悲

一開篇,我們就感受到濃重的悲傷,我們不由得思考,此時這位戰(zhàn)士身在何方,又為何而悲? 身處何時:莫—陽

身在何方:駐地邊的曠野（說具體些“我戍未定”說明是在駐地邊上）為何而悲:思鄉(xiāng)厭戰(zhàn)仇恨 如何表現(xiàn):直抒胸臆

借景抒情—意象 薇(如何用薇來表情達(dá)意呢?從藝術(shù)手法的角度考慮)重章疊唱: 當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。對深化意境，強(qiáng)化感情起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感。

比 興:作—柔—剛 比喻時間流逝 朗 讀 4-5節(jié):壯

戰(zhàn)士的情感發(fā)生變化.此時他又身在何方?為何而壯? 身處何時:春季

身在何方: 戰(zhàn)場（戎車既駕）

為何而壯: 打勝仗(一月三捷)（側(cè)面描寫寫軍容之壯、必勝信心）（“四牡業(yè)業(yè)”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”寫戰(zhàn)馬的高大強(qiáng)壯，步伐整齊，“象弭魚服”寫精良的裝備，“一日三捷”是用數(shù)字的對舉，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報頻傳。傳達(dá)出抒情主人公強(qiáng)烈的自豪感。）

如何表現(xiàn):1.側(cè)面烘托

2.借景抒情—意象 棠棣花(有沒有借助什么意象?)比興：用花之盛起興，喻出軍容之盛及聲勢之壯。

至此,全詩氣勢為之一振.朗 讀 6節(jié):悲

身處何時:冬季

身在何方:歸途（昔來，是來征戰(zhàn)；今往，是往家鄉(xiāng)。）（為何要回家時還會覺得悲？）提示：（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！币粋€怯字寫出了歸鄉(xiāng)時的千萬種感受。

（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？”

所以這位戰(zhàn)士唱道“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？歸家的喜悅因為對家人自身命運(yùn)的擔(dān)憂都變得沉重起來。所以他說”莫知我哀”,莫是沒有人,沒有人知道我的哀傷.為何而壯:追憶過去，痛定思痛（當(dāng)初離家時的場景，如今回家的艱難）如何表現(xiàn): 借景抒情—意象 楊柳、冬雪

1．借景抒情。詩人沒有直接傾訴內(nèi)心的感情，而是以飄拂的柳絲這一意象來渲染昔日上路時的依依不惜，用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內(nèi)心的悲苦，含蓄深永，味之無盡。

3.對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創(chuàng)造出超越現(xiàn)實(shí)的典型畫面。

同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成…… 難怪后人把這四句論為詩經(jīng)中最好的詩句。朗 讀

以境化文巧妙想象

這位不知名的作者,在三千年前,根本不知道電影為何物,但他卻分明是一個優(yōu)秀的導(dǎo)演,能用三個看來簡單,其實(shí)卻很動人的場景,將一個戰(zhàn)士的形象塑造得深入人心.而我,行走在他的文字間,我就像是一個演員,不,我就是那位戰(zhàn)士.我的手指還有薇的清香,我的眼里也飽含著憂傷.這樣一首詩,千百年來被人們用同的方式詮釋,用不同的方式紀(jì)念,有人揮毫?xí)鴮?有人深情吟唱,現(xiàn)在我們聽到的這一首樂曲就是采薇的新唱.我們也來用自己獨(dú)特的方式來表達(dá)我們的敬意與愛意吧,我有個設(shè)想,將這首采薇的樂曲拍成一部MTV吧,我想按照情感線索分三個鏡頭來拍攝,第一個鏡頭我是這樣安排的: 深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的士兵，俯下身子采摘著地上的逐漸變硬的薇菜，不時抬起頭遠(yuǎn)眺著故鄉(xiāng)的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉(xiāng)的小調(diào)，眼中閃爍著一叢烈火：時而幻化出家鄉(xiāng)小橋流水，時而幻化出戰(zhàn)場的刀光劍影……

接下來的兩個鏡頭,我想請同學(xué)來幫我完成,請大家在音樂聲中來幫我構(gòu)思一下.評語：1.有景物、有神態(tài)、有心理，很生動的畫面，很豐滿的人物形象

2.把詩歌的意境淋漓盡致地表現(xiàn)出來了

3、真正把握了這位戰(zhàn)士的情感脈搏

鏡頭二：一樹的棠棣花燦爛地站在戰(zhàn)地邊的路口，軍旗在料峭的風(fēng)中獵獵飄揚(yáng)，戰(zhàn)場上煙塵滾滾。將帥駕著高大的馬車昂首而來，士兵們吶喊著奮勇殺敵?？?！整齊的軍隊，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰(zhàn)心驚。敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！

鏡頭三：寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨(dú)行?；叵氤稣鲿r楊柳的依依不舍，看看回鄉(xiāng)時道路崎嶇，又饑又渴；邊關(guān)漸遠(yuǎn)，鄉(xiāng)關(guān)漸近，可家鄉(xiāng)還是那個可愛的家鄉(xiāng)嗎？

拳拳赤子心，悠悠故鄉(xiāng)情。這緩緩的吟唱超越了時空，向我們訴說著那亙古不變的思鄉(xiāng)愁緒。

讓我們在《采薇》的吟唱中再次用目光撫平這位戰(zhàn)士的心傷吧?。R讀）

六、拓展閱讀：《十五從軍征》 結(jié)束：

詩三百,思無邪,它是生命最原始的呼喚。古人與我們在時空里隔絕，卻靈魂中相望。《詩經(jīng)》是一座寶藏,希望每一位同學(xué)都能找到屬于自己的財富！

下課！

《采薇》預(yù)習(xí)資料：

一、《詩經(jīng)》簡介

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》。被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。

它收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌３０５篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風(fēng)”“雅”“頌”三個部分?！帮L(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，１６０篇，是《詩經(jīng)》中的精華部分；“雅”乃宮廷之樂，多為京都一帶朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共１０５篇；“頌”乃廟堂之音，是王侯舉行祭祀或者其它重大典禮時專用的樂歌，共４０篇，分為“周頌”“魯頌”“商頌”，合稱三頌?！帮L(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩 3 經(jīng)》六義”“賦”：陳述鋪敘的意思?！氨取保壕褪潜扔鳎瑢θ嘶蚴挛锛右孕蜗蟮谋扔?，使其特征更加鮮明突出。“興”：借助其他事物作為詩歌的發(fā)端，以引起所要歌唱的內(nèi)容。

二、譯文參考：

⑴ 采薇采薇一把把，薇菜剛剛發(fā)芽。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。

離了親人沒有家，為跟獫狁相廝殺。不得安寧無閑暇，為跟獫狁來廝殺。

⑵ 采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發(fā)芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。

滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調(diào)動難定下，沒人把信捎回家！

⑶ 采薇采薇一把把，薇菜長得很挺拔。說回家呀道回家，轉(zhuǎn)眼十月又到啦。

王室差事沒個罷，想要休息無閑暇。滿懷憂愁真痛苦，生怕從此不回家。

⑷ 什么花兒開得盛？棠棣花開密層層。什么車兒高又大？高大戰(zhàn)車將軍乘。

駕起兵車要出征，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！

⑸ 駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立，掩護(hù)兵士也靠它。

四匹馬兒齊步跨，魚皮箭袋雕弓掛。沒有一天不警惕，軍情緊急不卸甲！

⑹ 回想當(dāng)初上征途，楊柳依依隨風(fēng)吹。如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。

道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。我心傷感滿腔悲，其中哀痛誰體會！

三、拓展閱讀

《十五從軍征》 漢樂府民歌，十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？ 遙看是君家，松柏冢累累。兔從狗竇入, 雉從梁上飛。

中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。

羹飯一時熟，不知飴阿誰？出門東向看，淚落沾我衣。

四、自我檢測

（一）基礎(chǔ)知識

1．字音

玁狁（）不遑（）孔疚（）靡盬（）象弭（）四牡骙骙（）小人所腓（）雨雪霏霏（）載渴載饑（）2.詞類活用

⑴今我來思，雨雪霏霏：

3.通假字

歲亦莫止（）維常之華（）玁狁孔棘（）彼路斯何（）

彼爾維何（）象弭魚服（）

（二）整體把握

這首詩的主要內(nèi)容是什么？

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第三篇：訴衷情教學(xué)設(shè)計

查解讀議悟用六步教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)”的古詩文教學(xué)模式探索2008-08-10 18:20

新大綱明確地要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）?！辈⑶倚麓缶V后面還附錄了80首“古詩文背誦推薦篇目?！笨梢姽旁娢膶W(xué)習(xí)的重要性。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學(xué)的模式，探索古詩的學(xué)法指導(dǎo)。我認(rèn)為：古詩的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)古詩的能力，使學(xué)生終生受益。于是，在古詩文教學(xué)中我嘗試用“自主學(xué)習(xí)”的古詩教學(xué)模式的嘗試，這種模式以學(xué)生有組織有步驟的自主學(xué)習(xí)為主要特征，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。打破傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式，提高了古詩教學(xué)

質(zhì)量。

“自主學(xué)習(xí)”的古詩教學(xué)模式分為五步：課前查詢知詩人--介紹背景解詩題--質(zhì)疑討論明詩意

--想象誦讀悟詩情--遷移運(yùn)用背詩文。

一、課前查詢知詩人。

課前布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。但是，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)，均會造成學(xué)生理解上困難。于是，我讓學(xué)生各自去查詢當(dāng)時的寫作背景資料。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、介紹背景解詩題。

新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！?。所以，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不用老師介紹，而讓學(xué)生介紹自己搜集來的資料。學(xué)生在介紹作者和寫作背景時，便培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

三、質(zhì)疑討論明詩意。

這個環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評議。從詩中的重點(diǎn)字詞的理解到整首詩句

意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法：聯(lián)系詩句、結(jié)合生活實(shí)際、向別人請教……

四、想象誦讀悟詩情。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的的情感。先讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀幾遍，再以老師的提問：請你們想想一下，如果你就是此時此刻的詩人，你現(xiàn)在的心情是怎樣的？讓學(xué)生展開想象，各抒己見，體會感情，受到作者的感染和教育，同時學(xué)到了有語氣朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當(dāng)時意境。

這個環(huán)節(jié)還要發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學(xué)中有特別重要的地位。古詩的節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，瑯瑯上口的這些特點(diǎn)都要讓學(xué)生去欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會、品味。另外，我放了幾首樂曲，讓學(xué)生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進(jìn)行朗讀。我只對學(xué)生在詩的節(jié)奏方面進(jìn)行指導(dǎo)，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學(xué)生讀，學(xué)生在讀中受到熱愛大自然情感的熏陶，受到美的教育。

五、遷移運(yùn)用背詩文。

課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學(xué)生詩文學(xué)習(xí)的范圍。我設(shè)計了這樣的作業(yè)：學(xué)了古詩后，你最想做些什么？唱一唱，畫一畫，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發(fā)展教學(xué)是一個開放系統(tǒng)，學(xué)生參與活動不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合。這個作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩的積累。

總之，古詩教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體。實(shí)踐證明，“自主學(xué)習(xí)”的古詩教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學(xué)生在今后的習(xí)作中，形成了言簡意賅的文風(fēng)。古詩的學(xué)習(xí)方法的掌握，將使學(xué)生終生受益，使學(xué)生真正成為21世紀(jì)的高素質(zhì)人才。

《訴衷情》教學(xué)設(shè)計

學(xué)校：仙霞高級中學(xué)

班級：初二（4）

執(zhí)教者：邱友發(fā)

時間：2008.11.19

一、教學(xué)目標(biāo)

1、品讀詞句，鑒賞詞作中的人物形象。

2、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解作者壯志難酬的悲憤之情。

二、課時安排：一課時

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：

大家都知道，唐詩、宋詞是中國古代文化中的一對姐妹花，是我國文學(xué)繁榮的一個象征。在我古代眾多的詩人中，現(xiàn)存詩歌作品最多的一位詩人是誰？（陸游）哪一位同學(xué)背一背所學(xué)過的陸游的詩作。

學(xué)生一：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。學(xué)生二：《十一月四日風(fēng)雨大作》：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。

學(xué)生三：《示兒》：死去原知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！

這種報國無門、壯志難酬的情感在陸游的詞作中又是如何體現(xiàn)的？

下面打開課文朗讀《訴衷情》。

（二）先聽范讀，再朗讀全詞：

戊（wù戊戌變法）

戍（shù戍邊）

戌（xū）戎（róng投筆從戎）

戒（jiè戒嚴(yán)）

（三）簡介作者，了解背景：

請同學(xué)們說說你對詞人陸游有著怎樣的了解？可以簡潔地介紹一下他的生平經(jīng)歷。明確：陸游：南宋詞人，字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人。出生的第二年適逢靖康之亂，隨父離開中原南下，少年時就生活在戰(zhàn)亂和動蕩之中，中年入蜀抗金。在仕途中不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊，兩度因力主抗金而被罷職，退居山陰，寫下了大量的詩詞，回蕩著愛國憂民的激情?！对V衷情》就是其中的名篇之一，正是作者晚年隱居山陰農(nóng)村以后寫的。

（四）再讀全詞，思考問題：

1、我們可以從哪些角度去鑒賞詩詞作品？

引導(dǎo)學(xué)生：從作品背景、分析字詞、分析語句、作者思想感情等等角度入手。

2、師：我們還可以從分析詩詞的形象入手。例如，前三首詩刻畫一個至死不忘收復(fù)中原的愛國詩人形象。

★詩詞的形象：是指詩詞作品創(chuàng)造出來的生動具體的、寄寓作者的思想情感的物、景、人或事件等。

（1）人的形象。例如，《石壕吏》中憂國憂民的形象——杜甫；

（2）物的形象。如，陸游《卜算子·詠梅》中“梅花”形象，詩人用梅花的特性來比喻個人品格的高尚、節(jié)操的堅貞和愛國之心至死不變。

3、那么，本詞刻畫了一位怎樣的人物形象。

明確：全詞刻畫了一位胸懷報國之志，卻壯志未酬的抗金英雄形象。（1）“報國之志”主要體現(xiàn)在哪些詞句中？

明確：“當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州” 再現(xiàn)了詞人往日壯志凌云，奔赴前線抗敵的勃勃英姿。

①“當(dāng)年”，指乾道八年（1172），48歲的陸游來到南鄭（今陜西漢中），投身到四川宣撫使王炎幕下。在前線，他曾親自參加過對金兵的遭遇戰(zhàn)。

②“萬里”與“匹馬”形成空間形象上的強(qiáng)烈對比，匹馬征萬里，何等自負(fù)、自信。③一個“覓”字表現(xiàn)了詞人當(dāng)年的自負(fù)、自信的雄心壯志和堅定執(zhí)著的追求精神。而“覓封侯”則是詞人借班固投筆從戎，建立功業(yè)的典故表明自己當(dāng)年報效國家，收拾舊河山的壯志。

可是好景不長，陸游抗金才半年就被調(diào)離了，壯志終不得實(shí)現(xiàn)，雄心無人能理解。這種“悲涼”的心情主要體現(xiàn)在以下詞句中。（2）“壯志未酬”主要體現(xiàn)在哪些詞句中？

明確：

①“壯志未酬”體現(xiàn)在“關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘”兩句，一個“斷”字明言殺敵夢想破滅，一個“暗”字，寫出了詞人看到當(dāng)年戰(zhàn)袍積滿灰塵，不由地感慨萬分的心情；這里還借用蘇秦典故，表現(xiàn)了詞人不受重用，未能施展抱負(fù)的悲憤之情。

小結(jié)：運(yùn)用典故是古詩詞常用的一種手法。使用典故能夠增加詩詞表達(dá)的內(nèi)涵，增添語言的厚重感和趣味性。（見文本P89頁）

例如，辛棄疾《破陣子·為陳同甫壯詞以寄》中運(yùn)用了“八百里駮”的典故，反映軍隊給養(yǎng)充足，抒發(fā)了詞人與士兵們同甘共苦，準(zhǔn)備殺敵報效國家的豪情壯志，還借用了“的盧”馬、“霹靂”弓兩個典故，生動地描繪激烈的戰(zhàn)斗場面，刻畫了一位英勇殺敵，報效國家的英雄形象。

②“壯志未酬”還體現(xiàn)在“胡未滅，鬢先秋，淚空流”，此三句直抒胸臆，金兵還在，壯士已老，一個“未”，一個“先”，一個“空”，時間上的對比，寫出了詞人對南宋王朝偏安一隅，群臣盡醉，茍且偷生，根本沒有收復(fù)失地的決心和準(zhǔn)備的失望和悲痛之情。

③而“此身誰料，心在天山，身老滄洲”句對比強(qiáng)烈，“心”在抗金前線——想以身報國，收復(fù)失地，以洗國恥；“身”在紹興三山——66歲時的陸游被人彈劾罷官，歸隱故鄉(xiāng)紹興，報國之志未能實(shí)現(xiàn)，這對曾經(jīng)是一位躊躇滿志，馳騁疆場的將領(lǐng)陸游來說是何等的痛苦。不僅如此，陸游至死都念念不忘抗金報國，收復(fù)中原，直至85歲臨終時還吟出《示兒》篇：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！本褪敲髯C。他雖然被貶后的20年閑居山陰，再也不能過問政治但壯心不已，依然念念不忘收復(fù)中原救人民于水火之中，諄諄教誨子孫不忘北定中原的大事。

4、全班集體朗讀全詞。

5、小結(jié)：

總之，理想中渴望報國立功，但現(xiàn)實(shí)中卻遭冷落閑置，被迫退隱山中，導(dǎo)致身心分離的矛盾，只能萬般無奈，這三個短句正是飽含著年邁蒼蒼的陸游國仇未報，壯志難酬的悲憤之情。全詞塑造了一位一生都不忘抗金報國，收復(fù)中原的愛國形象。

（五）鑒賞人物形象

1、詩詞的形象指的是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動具體的、寄寓作者的思想情感的物、景、人或事件等。

形象（意象）：

①人——詩詞中塑造的人物形象或作者自己。②景——寫景詩或雜詩中的景象。③物——詠物詩或雜詩中的物象。

2、那么，在試題中又如何分析人物形象？

①知人論世，關(guān)注背景。②抓事件或人的神態(tài)、動作、心理等。答案一般由三部分構(gòu)成：（1）概括詩詞展現(xiàn)的形象；

（2）結(jié)合語句分析形象的基本特征；（3）表達(dá)詩詞中形象所寄寓的情感。

例如，簡析下面這首宋詞陸游《訴衷情》的人物形象。

? 詞中描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。（步驟一）

? 詞中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。（步驟二）

? 詞作通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報國無門的感慨。（步驟三）

3、課堂練習(xí)：從辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》和《青玉案·元夕》、張孝祥《西江月·皇陵廟》、蘇軾《江城子·密州出獵》、李之儀《卜算子》、李清照《如夢令》等詞作中選擇一首分析詞作中的人物形象。

4、小結(jié)：這一類詩詞可以從分析人物形象這個角度去鑒賞，當(dāng)然鑒賞詩詞的方法很多，不同的詩詞要運(yùn)用不同的方法去鑒賞。

教材分析

本課是一首詞，作者是宋代著名詞人陸游。這首詞是詞人晚年閑居山陰所作。他 一直堅持抗金主張，但屢遭當(dāng)權(quán)投降派的打擊，不能施展雄圖，晚年雖退居鄉(xiāng)里，仍然壯志未衰。這首詞洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義情感以及壯志難酬的憤慨。本詞語言曉暢平易，化典靈脫，不事斧鑿。前人評為“清空一氣，明白如話”，風(fēng)格蒼涼悲壯，慷慨沉郁。教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識4個生字，會寫2個字。2.有感情地朗讀并背誦這首詞。

3.通過閱讀，理解詞的意思，體會詞人強(qiáng)烈的愛國主義情感和壯志難酬的憤 慨。教學(xué)建議

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

了解陸游生平，查找資料，初步了解這首詞的意思，并了解陸游的其他表現(xiàn)愛國 情懷的作品。

（二）教學(xué)過程 1.識字與寫字

本課要求會寫的兩個字需要注意：“衷”要和“哀、衰”等字區(qū)別清楚；“侯” 和“候”要區(qū)分清楚。2.朗讀指導(dǎo)

本詞的朗讀注意體現(xiàn)兩種情感，即愛國主義情感和壯志難酬的憤慨。尤其是詩詞 的后一小節(jié)，詩人滿懷報國之志，要馳騁疆場，沖鋒陷陣，收復(fù)失地，但卻被罷 了官，壯志難酬。而如今入侵的胡人還沒有被消滅，自己卻已衰老，只能對天長 嘆。這悲涼的感慨要引導(dǎo)學(xué)生充分體會后再進(jìn)行深情地朗讀，從而進(jìn)一步體會作 者的愛國情懷。3.閱讀教學(xué)

（1）了解了陸游的生平，就能夠體會到這首詞所蘊(yùn)涵的情感?！昂礈?，鬢先秋，淚空流”可以作為理解和學(xué)習(xí)這首詞的切入點(diǎn)。教學(xué)過程中可以先介紹詞人的 生平，然后出示上述的3個句子，從而引出對整首詞的理解。

（2）陸游45歲之前任鎮(zhèn)江通判等職，后因贊助張浚北伐而罷職家居，46歲入蜀從 軍，65歲被彈劾罷官，66歲以后在山陰隱居20年。這首詞就寫于他隱居山陰時期。

作者首先追憶往昔，描繪了一幅早年征戰(zhàn)的場面，躊躇滿志，抱著為國效力的遠(yuǎn) 大志向馳騁疆場，沖鋒陷陣，多么豪壯的青壯年時代啊！在國難當(dāng)頭的時刻他愿 意為國捐軀。如今年事已高，在夢里?；剡呹P(guān)，醒來以后，看見的是跟隨自己多 年的貂裘，它由新變舊，落滿了塵土，可是自己終身為之奮斗的北伐事業(yè)，還是 沒能實(shí)現(xiàn)，胡人沒有被消滅。再看看自己，鬢發(fā)早已斑白脫落，回想一生的志向，到頭來只落得一場空，閑居為民，縱然想為國殺敵也沒有機(jī)會了，傷心落淚也 是徒然。最后，老人發(fā)出一聲悲涼的感慨：“此身誰料，心在天山，身老滄洲”，沒有想到，心里一直想要報效祖國，可是只能在山陰閑居到死了。收復(fù)中原是 陸游一生的情結(jié)，在這一聲感慨中蘊(yùn)涵了他多少遺憾，多少對于南宋王朝的失望，多少對于閑居為民的無奈??！

這首詞之所以動人，首先是詞人那強(qiáng)烈的愛國主義精神。陸游早就有“上馬草軍 書，下馬擊狂胡”的壯志，他參加科舉考試，遭到秦檜的嫉恨，直到秦檜死才得 以走上仕途，后來又因為兩次力主抗金而被免職。紹興議和之后，很多人都已經(jīng) 對收復(fù)中原失去信心，而陸游始終堅持復(fù)國夙愿。寫這首詞時，陸游已經(jīng)被罷了 官，他心愿未了，壯志未酬，從他的滿腔遺憾中也可以讀出他不滅的希望。詞中的對比頗為成功。青壯年時代馳騁疆場，老來閑居為民；過去有力殺敵而不 能實(shí)現(xiàn)夙愿，如今夙愿還在卻無力殺敵，只能隱居。對于理想的執(zhí)著追求和這種

理想實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)之間的矛盾在陸游身上打下了深深的悲劇烙印，這種崇高 的人格力量也具有極強(qiáng)的感染力。

開頭兩句暗用漢朝班超投筆從戎的典故，寫自己當(dāng)年壯志與戍守邊防的情形?！?萬里覓封侯”見《后漢書?班超傳》：班超少有大志，曾經(jīng)投筆嘆息說，“大丈 夫無他志略，猶當(dāng)效傅介子、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆硯間乎？” 后來投筆從戎，在西域立了大功，封定遠(yuǎn)侯。此處詞人借以表達(dá)了自己要像班超 那樣為國平定外患，建功立業(yè)的志愿?！捌ヱR戍梁州”，指詞人48歲時在南鄭川 陜宣撫使王炎手下任“干辦公事”時的生活，他曾單槍匹馬地往來前線。“匹馬 ”一詞，描繪出當(dāng)年雄姿勃勃的形象?！傲褐荨?，此處指陜西南鄭一帶地區(qū)，治 所在今陜西漢中市?！笆褐荨辈粌H寫了他當(dāng)年從軍戍守邊城，而且也寫出了他 的雄圖大略。他曾在《平戎策》里指出，要恢復(fù)中原，必須建立一個可以制金人 于死命的軍事根據(jù)地。他計劃在川陜打下一個穩(wěn)固的政治、軍事基礎(chǔ)，這樣不僅 可以取得和金人斗爭中在長江上游的優(yōu)勢，而且可以恢復(fù)關(guān)中，進(jìn)一步收復(fù)中原，實(shí)現(xiàn)中興宋室的壯舉。在戍梁州時，他曾向王炎陳進(jìn)取之策，以為“經(jīng)略中原，必自長安始；取長安，必自隴右始。當(dāng)積粟練兵，有則攻，無則守”?？墒沁@ 個計劃始終未能實(shí)現(xiàn)。因此，怎不使他悲嘆“關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘”呢？ 自己的雄圖大略不能實(shí)現(xiàn)，駐守邊塞的往事也像夢一樣消失得無影無蹤，現(xiàn)在閑 居山陰，當(dāng)年裘皮征衣也已積滿灰塵而顯得陳舊了。這兩句借眼前衣物來書寫長 期被投降派打擊罷黜閑居的情況，抒發(fā)了壯志難酬的憤慨。

下闋繼續(xù)抒發(fā)報國無方的郁憤情懷?！昂礈纭比?，寫自己時時思念報國，完 成統(tǒng)一大業(yè)，然而壯志難酬，令人無限悲憤。“胡”字，指占領(lǐng)中原的金人?！?鬢先秋”指白發(fā)早如秋霜，頗有“一事無成兩鬢斑”之慨?！皽I空流”，一個“ 空”字，帶出多少感慨與悲痛。

結(jié)句概括了詞人晚年生活與思想的矛盾?！靶脑谔焐健钡摹疤焐健?，亦即祁連山，古戰(zhàn)場，這里借指前方。陸游《新年》詩：“稽山剡曲雖堪樂，終憶祁連古戰(zhàn) 場?！薄肚锼肌吩姡骸翱淮讼簦q繞天山古戰(zhàn)場?！笨梢娝偸堑肽钪?邊防戰(zhàn)事。“身老滄洲”中的“滄洲”，猶言江湖，喻高士隱居之地。揚(yáng)雄《檄 靈賦》：“世有黃公者，起于滄洲，怡神養(yǎng)性，與道浮游?！贝颂帉懰击砑亦l(xiāng)，老于山野，對國事無能為力的憤慨，這是一位愛國者的血淚之歌，令人難以卒 讀。

（3）古詩大意：

回憶當(dāng)年鵬程萬里為了尋覓封侯，單槍匹馬奔赴邊境保衛(wèi)梁州。如今防守邊疆要 塞的從軍生活已成夢中之景，夢一醒知在何處？灰塵已經(jīng)蓋滿了舊時出征的貂裘。

胡人還未消滅，鬢邊已呈秋霜，感傷的眼淚白白地淌流。這一生誰能預(yù)料，原想 一心一意抗敵在天山，如今卻一輩子老死于滄洲！4.活動提示（1）思考與交流

覓：尋找。

戍：（軍隊）防守。

暗：光線不足，黑暗。

首先要理解這些詞語的意思，再選詞填空。填完后再從詞中找到能表現(xiàn)所填詞 語情感的內(nèi)容。（2）拓展與運(yùn)用

先引導(dǎo)學(xué)生討論交流，再指導(dǎo)學(xué)生用一段話寫出自己對陸游的印象。不要寫得千 篇一律，要有個性特點(diǎn)。5.課時安排：建議1課時。教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對策

本首詞感情沉郁，抒發(fā)了壯志難酬的無奈。其中“胡未滅，鬢先秋，淚空流”是 詩人情感的集中體現(xiàn)。教學(xué)中教師要著重從“空”突破，體會情感，引發(fā)學(xué)生對 全詞的情感的體會。

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀、背誦。

2、理解文本內(nèi)容，緊扣文眼感受春色秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，體會詞人熱愛自然，追求自由生活之情。

3、改寫練筆，豐滿文本。

教學(xué)重點(diǎn)：緊扣詞眼，整合資源，體會意境和情感。

教學(xué)過程

一、基礎(chǔ)板塊——朗讀背誦，理解詞句。

1、背誦朗讀：學(xué)習(xí)首先是自己的事，要自己學(xué)。通過預(yù)習(xí)，這短短的27個字的《漁歌子》一詞能背下來嗎？

（背誦——指導(dǎo)——朗讀）

2、了解詞牌：

古時候，詞作為一種文體，以詞牌為曲填詞，可以歌唱?！稘O歌子》又名《漁父歌》，顧名思義，應(yīng)該是歌唱誰的歌？（漁夫的歌）

張志和的這首《漁歌子》可了不起，說起張志和就該想起《漁歌子》，說起《漁歌子》就會想到張志和。此詞吟成后，影響深遠(yuǎn)不僅大詞人蘇軾、黃庭堅等用《漁歌子》填詞，唱和者甚眾，還流傳到日本，當(dāng)時的蹉峨天皇仿作5首《漁歌子》。

3、整體理解：這么著名的《漁歌子》究竟講了什么？誰能告訴大家？（漁翁在一個秀麗春日里垂釣。）

4、理解詞句： 字詞：箬笠、蓑衣

句子：連起來說說意思

【設(shè)計意圖：直接從檢查預(yù)習(xí)背誦入手，以提問的方式讓學(xué)生說說讀懂了什么，教師適當(dāng)追問、指點(diǎn)，直接理解詩句的意思。因為古詩短小，學(xué)生一般在課前就能背下來，教學(xué)沒必要從零起點(diǎn)開始。再朗讀、背誦?！?/p>

二、核心板塊——緊扣詞眼，體景悟情。

1、找眼：古詩詞一般都有一個關(guān)鍵性的最精彩的字詞，或表達(dá)情感，或意味深長，叫著“眼”。你認(rèn)為這首詞的“詞眼”是什么？（不須歸）

2、扣眼，入畫，感受春色美。

（1）什么情況下還“不須歸”的？（斜風(fēng)細(xì)雨，該避雨而歸卻說不須歸，說明喜歡雨，與風(fēng)為友，與雨為伴。）

（2）僅僅是因為喜歡春風(fēng)春雨嗎？（秀麗的春色：青山、綠水、白鷺、桃花、鱖魚）入畫：這是一幅美麗如畫的春色圖，那畫中該畫些什么？怎樣著色？

題名：著秀麗春色圖該題一個什么名字呢？（秀麗春色、水鄉(xiāng)春色、春）（3）小結(jié)：愛春光，不須歸。（板書）

3、抓“垂釣”，入情，感悟自由情。

（1）白鷺：春山、春水、春花、春風(fēng)、春雨入畫很自然、平常，張志和為什么將白鷺、鱖魚入畫呢？（自由、快樂）

（2）生平：賜名“志和”，心志平和之意；隱者，自號“煙波釣徒”，可見追求自由、快樂的生活。

（3）小結(jié)：愛自由，不須歸。

（4）命名：又該給這幅畫題什么名呢？

（5）類比：可見張志和釣的是自由快樂。說到垂釣圖還讓你不由地誰在釣？ 兒童垂釣圖：釣的是樂趣、專注。寒江垂釣圖：釣的是高潔、志趣。姜子牙垂釣：釣的是志向

4、感情朗讀：讀出春色的秀麗、作者的快樂。

【設(shè)計意圖：感悟詩情，體會詩意是古詩教學(xué)的靈魂所在，是讓學(xué)生感受古詩的魅力所在。教學(xué)中，可以或抓“詩眼”，或抓細(xì)節(jié)，或抓關(guān)鍵，讓學(xué)生感受古詩的神韻，使古詩教學(xué)充滿魅力?！?/p>

三、發(fā)展板塊——指導(dǎo)練筆，豐滿文本。

1、分組描寫白鷺、桃花、鱖魚、斜風(fēng)細(xì)雨

2、交流，合起來就是一篇改寫版的《漁歌子》

漁歌子（改寫版）

春天到了，唐代著名的詩人張志和趁著這美好的春光，來到了西塞山前觀賞美麗的景色。

白鷺：你看，遠(yuǎn)處一只只白鷺排著整齊的隊伍繞著西塞山自由飛行，忽上忽下，忽高忽低，忽近忽遠(yuǎn)，它們仿佛在進(jìn)行一場有趣的游戲。

第四篇：《訴衷情》教學(xué)設(shè)計

《訴衷情》教學(xué)設(shè)計

茂名市第十五中學(xué)

作者姓名：鄭小麗

聯(lián)系電話:***

《訴衷情》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

本課是語文版八年級下冊的一首詞，是南宋詞人陸游的一首愛國詞作。陸游是中國古代最偉大的愛國詞人、詩人之一，他一生詩詞創(chuàng)作的基調(diào)豪邁而悲壯深沉，他為祖國留下大量的作品，這首詞正是作者詩詞中反復(fù)抒寫的愛國主題的代表作品之一，是作者晚年隱居山陰農(nóng)村以后寫的。整首詞抒寫回顧了作者當(dāng)年慷慨從軍征戰(zhàn)沙場的英雄氣概，表達(dá)“烈士暮年，壯心不已”的悲憤之情。這首詞非常鮮明地運(yùn)用了對比手法，寫出了理想與現(xiàn)實(shí)沖突的悲憤，壯志難酬與時光飛逝的無奈?！緦W(xué)情分析】

這是一首充滿愛國情懷的詞作，也滿含著作者壯志難酬的悲憤之情。八年級學(xué)生正是處于情感迅速發(fā)展、思維活躍的時期，他們已經(jīng)具有一定的分析能力和鑒賞能力，但是這種分析和鑒賞能力需要不斷地引導(dǎo)和提高。這首詞感人至深，獨(dú)具風(fēng)格，深沉豪邁悲壯，抒寫壯志與現(xiàn)實(shí)的沖突，這一點(diǎn)對于八年級學(xué)生來說，有助于提高他們的鑒賞、感悟能力，有助于啟發(fā)他們思考現(xiàn)實(shí)人生，思考如何面對、處理個人與集體的沖突，有助于增強(qiáng)他們對祖國、對人民的深情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1.知識與能力

（1）認(rèn)識2個生字，1個生詞。

（2）有感情地朗讀并背誦這首詞。（3）體會詞人強(qiáng)烈的愛國主義情感和壯志難酬的憤慨。2.過程與方法

通過反復(fù)朗讀、播放影音文件、學(xué)生分組討論等教學(xué)手段方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并使學(xué)生能夠理解詞義，體會作者的思想感情。

3.情感與態(tài)度

體會陸游的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民的思想感情。【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過對詞中運(yùn)用的典故和創(chuàng)作背景的了解，借助品讀、聯(lián)想、概括等方法，理解作者在詞句中所蘊(yùn)涵的豐富情感。

2、難點(diǎn)：通過討論、感悟、聯(lián)系歷史背景等方法，讓學(xué)生理解作者在悲憤之中透射出來的愛國情感。

設(shè)計意圖：教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計為通過多種閱讀的方式，在反復(fù)誦讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀詞的方法，這是基于學(xué)生已有的詩詞品讀能力之后的閱讀思維能力的強(qiáng)化培養(yǎng)。教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計主要是根據(jù)這首詞的主旨確立的，是針對學(xué)生在詩詞的整體感知上比較薄弱這種現(xiàn)狀而設(shè)定。

【教學(xué)方法】 誦讀法 聯(lián)想想象法 情感熏陶法 【教學(xué)準(zhǔn)備】

⑴ 讓學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)查找資料，了解陸游生平，初步了解這首詞的意思，并了解陸游的其他表現(xiàn)愛國情懷的作品，以及古代其他 詩詞作家的愛國作品。⑵ 多媒體教學(xué)平臺 【教學(xué)課時】 一課時 【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

我們都知道，唐詩、宋詞是中國古代文化中的一對姐妹花，是我國文學(xué)繁榮的一個象征。李白、杜甫的名字響徹寰宇，那么，誰知道，我國古代眾多的詩人中，現(xiàn)存詩歌作品最多的一位詩人是誰呢？（學(xué)生猜想，回答）

是的，陸游一生寫了9600多首詩歌，現(xiàn)存詩歌最多，被稱為“多產(chǎn)作家”，他的詩詞充滿了愛國情懷，他是南宋著名的愛國詩人、詞人。今天，我們就走近陸游，走進(jìn)他的《訴衷情》，讓我們一起來看看這首詞是不是寫愛國情懷的呢？

設(shè)計意圖：情境導(dǎo)入具有趣味性、思考性，容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

二、初步讀詞 感悟情感

1、首先預(yù)設(shè)問題：這首詞作的大意是什么？讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行各種形式的朗讀。

① 同學(xué)自由地誦讀這首詞，先把詞輕聲地讀一遍，再大聲讀一遍，同桌之間互相點(diǎn)評、糾正字詞讀音。（自由散讀及互評）

② 請2個同學(xué)朗讀，請2個同學(xué)點(diǎn)評，初步滲透朗讀指導(dǎo)，并把容易讀錯的字詞標(biāo)注在書上。戍（shù）貂裘（diāo qiú）鬢（bìn）

③ 教師范讀。學(xué)生自由點(diǎn)評教師的朗讀語氣、語調(diào)、讀音、節(jié)奏、感情、語速等。

④ 同學(xué)齊讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上感受作者在詞中滲透的情感。

2、同學(xué)回答、歸納這首詞作的大意內(nèi)容。

設(shè)計意圖：誦讀是理解詞句的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在誦讀中逐漸地步入詞的意境。同學(xué)之間互相糾錯可以促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的興趣和效率，同時正確地把握詞句的朗讀節(jié)奏是初步感知作者情感的基礎(chǔ)，有助于更好地理解詞句的深層含義。

三、品讀詞句 入境悟情

1、播放錄音朗讀，學(xué)生認(rèn)真聆聽，然后思考：

① 詞牌名為《訴衷情》，那么，作者的內(nèi)心到底有怎樣的一種情感要訴說呢？

② 哪些地方、哪些詞句最能觸動你的內(nèi)心？

③ 多媒體出示“胡未滅，鬢先秋，淚空流”這三句話，請同學(xué)們再閉上眼睛想象這些畫面，并說說這些畫面的內(nèi)容、詞人的形象。設(shè)計意圖：先讓同學(xué)想象詞人的愁苦、悲痛的形象，再讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況推知詞人愁苦的原因，把詞的上片、下片緊密聯(lián)系起來。

2、配上悲壯的樂曲，請同學(xué)們帶著情感一起來朗讀這首詞，然后分成10個小組討論詞人悲苦的原因。

3、再讀詞作，品讀詞句，學(xué)生分組交流感悟、暢所欲言： ① 哪些詞語表達(dá)了詞人當(dāng)年報國的雄心壯志？哪些詞語突出了詞人 當(dāng)年作戰(zhàn)的英勇氣概？

② 哪些地方運(yùn)用了典故，哪些地方運(yùn)用了對比手法？

設(shè)計意圖：詞往往是用字簡練、含義深遠(yuǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生在把握關(guān)鍵字詞的意思的基礎(chǔ)上意會，根據(jù)詞人的思路展開想像。對于八年級的學(xué)生，讀詞不僅要了解詞的內(nèi)容，更要能品味詞的佳句，在思維上多加引導(dǎo)和訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計宜鼓勵學(xué)生在反復(fù)誦讀中主動探究，暢所欲言，訓(xùn)練并培養(yǎng)他們對詞句一定的分析能力以及鑒賞能力。

4、教師小結(jié)全詞的內(nèi)涵：

詞人理想中渴望著報國立功，但現(xiàn)實(shí)中卻被冷落閑置，被迫退隱中身心分離的矛盾，萬般無奈，這首詞正是表達(dá)了年邁蒼老的陸游國仇未報，壯志難酬的悲憤之情，也暗含著對南宋統(tǒng)治者的不滿情緒。統(tǒng)治者越是昏庸無能，詞人壯志難酬的悲憤越是難抑，詞人越是難抑悲憤，就越能體現(xiàn)詞人心憂天下、憂國憂民的高尚、偉大形象。

四、拓展思維 情感升華

時代的風(fēng)雨，艱難的現(xiàn)實(shí)，為酬的壯志，愛國的情懷，讀著這樣的詞句，很自然地能讓我們聯(lián)想到了詞人的哪些的詩詞呢？或者從我們已學(xué)過的古詩詞中，我們還能找出和這首詞的感情色彩類似的詞句或詩句嗎？

陸游：《示兒》“死去元知萬事空，但悲不見九州同”；《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”；辛棄疾：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”；文天祥：《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；岳飛：《滿 江紅》“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”等等。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生由這首詞出發(fā)，拓展思維，聯(lián)想我國古代憂國憂民、誓要收復(fù)失地、卻壯志難酬的仁人志士，從而讓學(xué)生深深感受到：無論時代、國家在風(fēng)雨中如何飄搖，仁人志士擔(dān)憂黎民百姓、盼望國家統(tǒng)一的心，依然頑強(qiáng)地律動，他們也許壯志難酬、抑郁而終，但他們唱出了時代最強(qiáng)音，他們高大的愛國形象直至今天依然屹立不倒。此環(huán)節(jié)，能更深層次地激發(fā)學(xué)生的愛國、愛民熱情，讓你學(xué)生的愛國、愛民情感得到升華。

五、課堂練習(xí)：

師生共同背誦《訴衷情》。

設(shè)計意圖：古詩詞強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦，此環(huán)節(jié)能鞏固學(xué)生對詞組的理解、記憶。

六、課后作業(yè)：

結(jié)合詞的內(nèi)容與我們現(xiàn)實(shí)的生活來展開聯(lián)想，試用簡短的幾句話來談?wù)勀阕x了這首詞后的感悟。（也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前的民族精神教育）

設(shè)計意圖：作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)后必要的外延，此環(huán)節(jié)需要學(xué)生通過思考、聯(lián)想、歸納，既增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力，又能使學(xué)生的視野從書本走出來，走進(jìn)社會，進(jìn)入人生這個大語文舞臺。

七、板書

訴衷情

陸游

愛國情

訴——→

壯志難酬的悲憤7

第五篇：訴衷情教學(xué)設(shè)計

長春版小學(xué)語文六年級上冊第六單元

《訴衷情》教學(xué)設(shè)計

鎮(zhèn)賚縣實(shí)驗小學(xué)校 韓立平

教學(xué)目標(biāo)：

1．借助注釋，結(jié)合課外資料，了解這首詞的大概意思。2．通過對“夢”“淚”“空”等字詞的感悟，對比陸游的其它三篇詩作，體會詩人強(qiáng)烈的愛國情感和壯志難酬的悲憤。3．有感情地朗誦這首詞。教學(xué)重點(diǎn)：

通過對“夢”“淚”“空”等字詞的感悟，對比陸游的其它三篇詩作，以詩解詞，讀中感悟，悟中促讀，達(dá)到對詞的最佳品讀效果。教學(xué)難點(diǎn)：

體會詩人強(qiáng)烈的愛國情感和壯志難酬的悲憤。教學(xué)課時：1課時 教學(xué)設(shè)計：

一、詩句導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，有這樣一位詩人，他早年便立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向，只可惜直到垂暮之年也未能如愿，只留下千古遺憾“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！蹦悴碌竭@位詩人是誰了嗎？（陸游）今天，我們就來學(xué)習(xí)陸游的一首詞“訴衷情”。板書課題。學(xué)生齊讀。

二、了解詩人，解題。

1.對于陸游你有那些了解？（學(xué)生匯報搜集到的有關(guān)資料）2.對于此你又有哪些了解？（學(xué)生匯報）

3.師：“訴衷情”是詞牌。詞牌可以確定詞的感情基調(diào)。那么怎樣來理解“訴衷情”的意思呢？（訴說詞人內(nèi)心的感受）

4.師：那么作者陸游究竟要向我們訴說怎樣的感情呢？請同學(xué)們打開書自由朗讀這首詞。

三、初讀感悟，理解詞意。

1.學(xué)生自由讀文，要求做到準(zhǔn)確、流利。2.指生朗讀。

3.師范讀，指導(dǎo)詞的讀法。4.全班齊讀。

5.小組內(nèi)再讀詞，結(jié)合注釋和資料自學(xué)詞意。6.全班匯報交流上闋和下闋的意思。

四、品讀詞句，深度開掘。

1.陸游寫這首詞時已年近七旬，他回憶起當(dāng)年的戎馬生涯，發(fā)出了“關(guān)河夢斷何處”的慨嘆，想象一下，陸游的夢里會時常出現(xiàn)什么情景？（他的夢里可能會出現(xiàn)自己在沙場沖鋒陷陣，為國殺敵，報效祖國的場景）2.師；這個“夢”，僅僅指詞人夜里做的夢嗎？（不是）那指什么？（夢想）詞人的夢想是什么？（夢想自己能報效祖國，夢想祖國能夠統(tǒng)一，人民過上好日子。）

3.師：是呀，無論何時詩人不變的是報國之夢?。《似饡?，通過朗讀，來體會詩人的報國之夢吧！齊讀詞的上闋。4.師：學(xué)習(xí)一首詩或詞最重要的是透過詩作或詞作體會作者所蘊(yùn)涵的感情，那么請同學(xué)們再讀這首詞，找一找哪些詞句最能體現(xiàn)詞人所要訴說的情感。（胡未滅、鬢先秋、淚空流）5.對比《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，體會“淚”，體驗詩人的憂國憂民。此時你能想象到詞人已經(jīng)老淚縱橫了嗎？那滴滴淚是為誰而流?。。樽约?、為老百姓、為國家）這又是怎樣的淚？（同情的淚、痛苦的淚、失望的淚、氣憤的淚）師：同學(xué)們在那個時代里，流淚的不僅僅是詩人，我們再來看陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩。在這首詩中你有看到了誰的淚？（遺民的淚，也是淪陷區(qū)老百姓的淚）師：同學(xué)們，看到老百姓的淚、看到陸游的淚，我們就能夠理解陸游的心了，陸游此刻是怎樣的心情呢？（悲憤、無奈、痛苦、失望、遺憾）

師：詩人的感情是多么的強(qiáng)烈呀，請你再來讀讀詩的下闋。胡未滅——

6.對比《示兒》，體會“空”字，傾聽詩人的滿腔激憤。師：同學(xué)們，這個“空”字，在這里是什么意思？（白白）師：也就是說眼淚流了也白流！

師：陸游寫這首詩的時候是67歲，他活了85歲，這空流的淚整整18年。臨死之前，他給兒子留下這首千古絕唱《示兒》。齊讀古詩。

三、整體感悟，歸納升華。

1．同學(xué)們，一個“夢”，讓我們想到了詩人的報國理想，一個“淚”讓我們想到了詩人“遺民淚盡胡塵里”，一個“空”讓我們想起了“死去元知萬事空?！笔沁@首“訴衷情”讓我們走進(jìn)了詩人的后半生，我們再來讀讀詩人這幾首詩吧。2．當(dāng)你讀了詩人用血淚寫成的這幾篇詩作后，你心里是什么滋味？

3．把你的這種感受送到詩里去。4．師生共同朗誦《訴衷情》 板書：

訴衷情

陸游

夢 淚 空