第一篇：《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計

《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計

浙江省上虞市春暉中學(xué)

王國芳

教學(xué)目標(biāo)

知識方面

知道按勞分配的基本內(nèi)容和要求，理解我國實(shí)行按勞分配的原因、意義和地位；了解按個體勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配。理解我國實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的必要性。

能力方面

通過具體情景的分析，掌握我國現(xiàn)階段的各種分配方式的具體內(nèi)容及堅(jiān)持現(xiàn)階段分配制度的客觀性和重要性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

情感態(tài)度價值觀方面

宏觀方面：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國情，正確認(rèn)識我國現(xiàn)階段的分配制度；微觀方面：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動、尊重勞動，進(jìn)行尊重各行各業(yè)的勞動者。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

按勞分配含義的把握，按生產(chǎn)要素分配的主要形式。

教學(xué)難點(diǎn)

按勞分配、按個體勞動者勞動成果分配和按勞動要素分配的區(qū)分。

教學(xué)過程

導(dǎo)入

以蛋糕作比喻，從社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)：做蛋糕、分蛋糕、換蛋糕、吃蛋糕入手，引入新課。

環(huán)節(jié)一：小張的故事——初入職場

1997年，小張大學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入了一家大型國企工作。小張憑借自己扎實(shí)的專業(yè)知識和能力，工作業(yè)績突出，工資迅速升到了令工友們大為羨慕的2000元/月。

問：小張的工資屬于何種分配方式？為什么？

學(xué)生交流，教師歸納。得出按勞分配的含義。

環(huán)節(jié)二：小張的故事——工友說話

工友小王說：小張每月2000元，我只有600元，不公平。我們是國有企業(yè)，應(yīng)該實(shí)行平均分配。

工友小陳說：平均分配并不是最好的，如果實(shí)行按需分配，那才叫好呢。

問：你贊同工友小王和小陳的觀點(diǎn)嗎？

如果你是小王,對張的高薪,你會有感想？

學(xué)生交流，教師歸納。第一問旨在引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)行按勞分配的客觀必然懷。第二問旨在引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)行按勞分配的現(xiàn)實(shí)意義。

環(huán)節(jié)三：小張的故事——下海創(chuàng)業(yè)

好景不長，小張所在的國企逐漸失去市場競爭能力。到2002年，小張離開了該企業(yè)，回家投資10萬元辦起了一家豆腐作坊，干起了個體經(jīng)營，自己進(jìn)原料、自己加工、自己銷售。雖然很是辛苦，但由于經(jīng)營不善、規(guī)模較小、市場開拓乏力等，第一年就虧損不小，到第三年，也只略有起色。

問：這時小張的收入分配方式發(fā)生了何種變化？

學(xué)生交流，教師歸納。得出按個體勞動者勞動成果分配的含義、特點(diǎn)等。

環(huán)節(jié)四：小張的故事——再就業(yè)

小張感覺到，個體經(jīng)營的豆腐作坊在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)中已很難有發(fā)展的前途。于是，他把自己的豆腐作坊作價入股了一家民營豆制品公司，同時自己也進(jìn)入了這家公司工作。

問：小張能從這家公司中獲得的收入有哪些？

學(xué)生分析，引出按生產(chǎn)要素分配。然后再出示按生產(chǎn)要素分析的相關(guān)素材，并從素材從引出按生產(chǎn)要素分析的主要形式及意義。

環(huán)節(jié)五：難點(diǎn)突破

結(jié)合小張的三種收入，說說如何區(qū)分按勞分配、按個體勞動者勞動成果分配和按勞動要素分配。

學(xué)生交流，填表歸納。

課堂小結(jié)

略

交流共享

分析自己家里的收入情況，分清主要收入分別屬何種分配方式，并說明理由。

例：

我的工資收入，屬按勞分配，因?yàn)槲沂墙處煟兄平?jīng)濟(jì)范圍內(nèi)的工資收入。

先請學(xué)生按例子寫好，然后讓學(xué)生交流，在交流中共享。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生根據(jù)

第二篇：《按勞分配為主體,多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計

《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計

沾化縣第二中學(xué)

龔關(guān)

《按勞分配為主體，多種分配方式并存》是高中思想政治，人教版，必修1第七課的第一框題。本框課標(biāo)要求：闡釋我國實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。以下是本框題的教學(xué)設(shè)計。

★學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①課前仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真思考問題，完成預(yù)習(xí)檢測，進(jìn)行自學(xué)小結(jié)。②通過探究情境一，理解按勞分配的基本內(nèi)容和要求

③通過探究情境二，懂得現(xiàn)階段我國實(shí)行按勞分配的客觀必然性，了解按勞分配的意義。

④通過探究情境三，了解生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的具體形式，理解和感受健全和完善生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的意義。

⑤通過回顧現(xiàn)階段我國實(shí)行的基本經(jīng)濟(jì)制度以及社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)來理解現(xiàn)階段我國實(shí)行的個人收入分配制度的必然性。

⑥通過課堂檢測，鞏固新知，區(qū)分不同的收入分配方式。

⑦通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，自覺樹立起勞動光榮的信念，堅(jiān)定社會主義分配制度優(yōu)越性的信念。增強(qiáng)熱愛勞動的情感，自覺肩負(fù)起振興中華的歷史使命。

★教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.重點(diǎn)：按勞分配

2.難點(diǎn)：按生產(chǎn)要素分配

★教學(xué)方法：講授、舉例、合作探究 ★教學(xué)用具：多媒體 ★教學(xué)過程：

【情景導(dǎo)入】播放視頻——走近“家庭農(nóng)場”

在2013年中央一號文件中首次提出“家庭農(nóng)場”這個概念，同學(xué)們了解現(xiàn)實(shí)生活中的“家庭農(nóng)場”嗎？目前，在我們山東各地就有許多較大規(guī)模的“家庭農(nóng)場”。下面我們一起來看一段視頻，請同學(xué)們注意思考以下兩個問題：

1、“家庭農(nóng)場主”孫傳德的收入有哪些？（“開心農(nóng)場”，種植花卉和蔬菜）

2、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的收入有哪些？（土地流轉(zhuǎn)，外出打工）

可見，當(dāng)前人們的收入方式是多樣化的，這正是我國現(xiàn)階段收入分配方式在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，這節(jié)課我們就一起來探究我國勞動者的收入分配方式，共同學(xué)習(xí)第七課第一框題：《按勞分配為主體，多種分配方式并存》。

【新課學(xué)習(xí)】（過渡）：“家庭農(nóng)場主”孫傳德在下崗之前的收入有哪些呢，我們一起來看情境探究一。

【探究一】濰坊“家庭農(nóng)場主”孫傳德下崗前曾是濰坊國電公司的普通職工，每月工資、獎金和津貼收入大約3000元左右。后來由于國電公司進(jìn)行股份制改革，裁員下崗。

設(shè)問：孫傳德下崗前的工資收入屬于按哪種分配方式獲得的？為什么？ 按勞分配的基本內(nèi)容和要求：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對社會總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個人消費(fèi)品，多勞多得，少勞少得。

分析：對于按勞分配的基本內(nèi)容和要求，我們可以總體上從它的分配范圍、分配對象、分配尺度和分配標(biāo)準(zhǔn)四個方面去理解。

①分配范圍——公有制經(jīng)濟(jì)

②分配對象——個人消費(fèi)品

③分配尺度——勞動的數(shù)量和質(zhì)量 ④分配標(biāo)準(zhǔn)——多勞多得，少勞少得

注意強(qiáng)調(diào)：這里“勞”指的是勞動。對于按勞分配，我們要注意把握：一必須是在公有制經(jīng)濟(jì)中，二必須是勞動收入。

【溫故知新1】——公有制經(jīng)濟(jì)的構(gòu)成

在我國，公有制經(jīng)濟(jì)主要包括國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國有成分和集體成分?！獓舐毠さ墓べY、獎金和津貼以及農(nóng)民承包集體土地勞動經(jīng)營所獲得的收入都屬地按勞分配所得。

【誤區(qū)警示1】按勞分配是公有制經(jīng)濟(jì)中的收入分配方式，但并非公有制經(jīng)濟(jì)中的收入分配方式都是按勞分配。例如：國企職工獲得的福利性收入，盡管是在公有制經(jīng)濟(jì)中，但卻不是勞動所得，而是非勞動收入。所以，一定要注意：按勞分配一定是在公有制經(jīng)濟(jì)中的勞動收入。

回歸【探究一】孫傳德下崗前在國電公司——公有制經(jīng)濟(jì)中，工資，獎金和津貼——勞動收入。所以其分配方式屬于按勞分配。

【探究二】“中央一號文件” 現(xiàn)在已經(jīng)成為我們國家重視三農(nóng)問題的專有名詞。家庭農(nóng)場進(jìn)了中央一號文件，可以加快推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，城鄉(xiāng)一體化的進(jìn)程，讓人民共享發(fā)展成果，實(shí)現(xiàn)共同富裕。對此，人民眾說紛紜，觀點(diǎn)各異。

觀點(diǎn)1：要實(shí)現(xiàn)共同富裕，要讓人民共享發(fā)展成果，應(yīng)該實(shí)行按需分配。觀點(diǎn)2：要實(shí)現(xiàn)共同富裕，要讓人民共享發(fā)展成果，應(yīng)該實(shí)行平均分配。觀點(diǎn)3：要實(shí)現(xiàn)共同富裕，要讓人民共享發(fā)展成果，應(yīng)該實(shí)行按勞分配。（學(xué)生分組討論，派代表回答。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評。）分析：

不能實(shí)行按需分配：生產(chǎn)力總體水平還有夠高，勞動產(chǎn)品也沒有極大豐富。（如果我們需要什么就有什么，那我們還愿不愿意去勞動了？）所以，就勞動者個人而言，我們個人素質(zhì)和思想覺悟還達(dá)不到一定的高度，如果不把個人收入分配與勞動貢獻(xiàn)掛鉤的話，就會有很多人不去勞動，就會阻礙社會生產(chǎn)力的發(fā)展，最終必然導(dǎo)致普遍貧窮?！a(chǎn)力發(fā)展水平是物質(zhì)基礎(chǔ)。

點(diǎn)撥：盡管如今，我國已一躍成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，人民生活水平不斷提高，國際影響力不斷增強(qiáng)，但我國仍還處于社會主義初級階段，與西方發(fā)達(dá)國家相比，生產(chǎn)力發(fā)展水平仍然還存在很大差距，這樣的現(xiàn)實(shí)國情決定了我們不能實(shí)行按需分配。

由于受現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，勞動產(chǎn)品還沒有極大豐富，所以，我們無法實(shí)行按需分配，只能選擇按勞分配。

不能實(shí)行平均分配：目前，勞動還是人們謀生的手段，每個人在體力和智力上存在差距，勞動能力還存在差距，如果干多干少一個樣，干好干壞一個樣，干與不干一個樣，這只能便宜了懶惰的人，這對勤勞的人不公平，會打擊他們的工作的積極性和熱情，從而進(jìn)一步影響社會生產(chǎn)的發(fā)展，最終必然導(dǎo)致普遍貧窮?！鐣髁x條件下人們勞動的性質(zhì)和特點(diǎn)是直接原因。

點(diǎn)撥：目前，勞動還是我們謀生的手段，就業(yè)是民生之本。而勞動能力存在差距，所以收入分配就應(yīng)該體現(xiàn)出差距，多勞多得，少勞少得，否則，就會打擊人們勞動的積極性，阻礙社會生產(chǎn)力的發(fā)展，所以，我們不能實(shí)行平均分配，只能選擇按勞分配。

我們說發(fā)展的成果應(yīng)該由人民共享，應(yīng)該更多更公平的惠及全體人民。但是公平≠平均，我們不能因此去懷念過去的平均分配，實(shí)踐證明平均分配的結(jié)果最終必然導(dǎo)致普遍貧窮。

通過對觀點(diǎn)1和觀點(diǎn)2的討論分析，得出的是實(shí)行按勞分配的原因。首先，由于按勞分配只存在于公有制經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，所以生產(chǎn)資料公有制這是我們實(shí)行按勞分配的前提條件。其次，由于受現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，所以我們不能按需分配，只能按勞分配，這是我們實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。第三，目前人們勞動的性質(zhì)和特點(diǎn)（勞動還是謀生手段，且勞動能力存在差距），所以我們不能平均分配，只能按勞分配，這是我們實(shí)行按勞分配的直接原因。

按勞分配的必然性（原因）

①生產(chǎn)資料公有制——前提條件 ②生產(chǎn)力發(fā)展水平——物質(zhì)基礎(chǔ)

③人們勞動的性質(zhì)和特點(diǎn)——直接原因

【探究二】觀點(diǎn)3——請學(xué)生派代表回答——實(shí)行按勞分配的意義：

勞動者：①有利于充分調(diào)動勞動者的積極性和創(chuàng)造性，激勵勞動者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動技能，從而促進(jìn)社會生產(chǎn)的發(fā)展。②體現(xiàn)了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位。

國家和社會：促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。

點(diǎn)撥：①把個人收入分配與勞動貢獻(xiàn)掛鉤要能夠充分調(diào)動勞動的積極性，促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展。②在我們社會主義社會，勞動者通過勞動享有勞動成果，只是分工不同，但是地位平等，這既是對過去剝削制度的根本否定，也體現(xiàn)了我們社會主義分配制度的優(yōu)越性。對此請同學(xué)們注意從對勞動者個人和對社會兩個角度來理解和把握。

那么，按勞分配的地位如何呢？（主體地位）——按勞分配是公有制條件下的分配方式，公有制在所有制結(jié)構(gòu)中居于主體地位，所以，相應(yīng)的，按勞分配在所有分配方式中居于主體地位。

【知識梳理1】請同學(xué)們看課本P59，自行梳理按勞分配的相關(guān)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)階段為什么要實(shí)行按勞分配，既要回答原因也要答出意義。（過渡）：目前在我國，勞動者的個人收入分配除了按勞分配之外，還有哪些收入分配方式呢？下面我們一起來看情境探究三。

【探究三】如今，孫傳德經(jīng)營的“家庭農(nóng)場”規(guī)模越來越大，除了自家人之外，300畝地雇了20個勞動工人，還有4個大學(xué)生。開始由單純的種植業(yè)向農(nóng)產(chǎn)品深加工業(yè)轉(zhuǎn)向，今年5月份，該農(nóng)場生產(chǎn)的第一批玫瑰鮮花細(xì)胞原液問世，產(chǎn)品全部賣給了青島一家化妝品生產(chǎn)企業(yè)，利潤比單純銷售玫瑰花翻了一番。同時，他還為一些想在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中 “過把癮”的市民提供了共同參與的機(jī)會。想當(dāng)農(nóng)場主的市民，可以采取出資金或提供資源的方式加入農(nóng)場，在里面負(fù)責(zé)管理和銷售等?！O(shè)問：

1、孫傳德的“家庭農(nóng)場”里存在哪些生產(chǎn)要素？

2、雇傭的勞動工人、大學(xué)生、“過把癮”的市民獲得的收入屬于哪種分配方式？

3、讓各種生產(chǎn)要素共同參與分配有何重大意義？

（讓學(xué)生先自己思考，再以小組為單位展開討論，派代表回答）【誤區(qū)警示2】各種生產(chǎn)要素的區(qū)分+按勞分配≠按勞動要素分配。①要注意區(qū)分各種生產(chǎn)要素的表現(xiàn)形式。②要注意按生產(chǎn)要素分配并不僅僅只有按勞動、資本、技術(shù)、管理要素分配，此外，像土地、信息等也是參與收益分配的重要生產(chǎn)要素。③要注意按勞分配≠按勞動要素分配，二者都是勞動，但存在的范圍不同，其中，按勞分配存在于公有制經(jīng)濟(jì)中，按勞動要素分配存在于非公有制經(jīng)濟(jì)中。所以，同樣是勞動收入，在私營和外資企業(yè)（非公有制經(jīng)濟(jì)中）獲得的屬于按勞動要素分配，而在國企和集體企業(yè)（公有制經(jīng)濟(jì)）中獲得就屬于按勞分配。

如果你是市民的話，你會怎么做呢？你想加入“家庭農(nóng)場”嗎？為什么？由此導(dǎo)出讓各種生產(chǎn)要素共同參與分配的意義。

點(diǎn)撥：賺錢，獲得一定的收入——獲得物質(zhì)滿足。體驗(yàn)樂趣，陶冶情操——獲得精神滿足。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，我們就是利用人們對利益的追求，讓各種生產(chǎn)要素都積極參與到社會生產(chǎn)中來，使得人盡其才，物盡其用，既能能夠避免資源的浪費(fèi)，又能夠促進(jìn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展。這就是健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配制度的意義。對此，黨的十八屆三中全會，在全面深化改革中也提出了其意義所在。

【知識梳理2】請同學(xué)們看課本P60，自行梳理按生產(chǎn)要素分配的相關(guān)內(nèi)容?！緶毓手?】——為什么現(xiàn)階段要實(shí)行這一分配制度？（過渡）：對于我國的收入分配制度我們不僅要知其然，還要知其所以然。我國現(xiàn)階段為什么要實(shí)行這種分配制度呢？溫故可以知新，下面我們一起來回顧一下前面學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容。

1、社會再生產(chǎn)包括哪四個環(huán)節(jié)以及它們之間的關(guān)系？

2、社會主義初級階段，我國的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么？

分析：①在社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)中，起決定作用的環(huán)節(jié)是生產(chǎn)（生產(chǎn)決定分配、交換和消費(fèi)）我國正處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r如何？所以我們要大力發(fā)展生產(chǎn)力，就不可能實(shí)行單一的分配方式。——這是我們實(shí)行這一收入分配制度的根本原因。

②公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展——所有制結(jié)構(gòu)決定分配制度，這是我們實(shí)行這一收入分配制度的直接原因。

③為了發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)，我們也需要不斷健全各種生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度——這是我們實(shí)行這一收入分配制度的內(nèi)在要求。

小結(jié)：改革開放的實(shí)踐證明，我國實(shí)行以按勞分配為主體，多種分配方式并存的個人收入分配制度，適合我國的國情，符合現(xiàn)階段的實(shí)際，這種分配制度充分調(diào)動了人們的勞動積極性，促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。

（請同學(xué)們在學(xué)案上面以框架的形式，自主構(gòu)建本節(jié)課的知識體系）【學(xué)以致用】調(diào)查自己家里的收入情況，設(shè)想一下自己未來可能的收入來源情況，并分析這些收入屬于哪種分配方式。

【總結(jié)提升】這節(jié)課我們一起探究了現(xiàn)階段我國的個人收入分配制度，通過本節(jié)課的探究，老師希望同學(xué)們能夠明白這樣一個道理：我們只有辛勤勞動才能獲得收入，才能過上幸福的生活。我們只有辛勤勞動才能為社會創(chuàng)造出更多的財富，國家才能更加繁榮富強(qiáng)。所以，我們要樹立勞動光榮的觀念，要熱愛勞動，要用自己的雙手去創(chuàng)造幸福美好的生活。

第三篇：《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計

《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計

政治科組 蔡曼娜

【課程分析】

《按勞分配為主體 多種分配方式并存》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《思想政治1》必修模塊《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”的邏輯順序?yàn)椋喊磩诜峙涫枪兄平?jīng)濟(jì)中個人消費(fèi)品分配的基本原則——按勞分配的基本內(nèi)容和要求——堅(jiān)持按勞分配的必然性——按勞分配原則的意義——按勞分配為主體的體現(xiàn)。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序?yàn)椋憾喾N分配方式主要包括按個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配——按生產(chǎn)要素分配的含義——確立按生產(chǎn)要素分配的意義。

分配是再生產(chǎn)全過程的一個重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)決定分配，沒有生產(chǎn)就沒有分配，分配的性質(zhì)、原則和形式由生產(chǎn)方式和人們在生產(chǎn)中的地位所決定的。同時，分配對生產(chǎn)也有反作用，能促進(jìn)或阻礙生產(chǎn)的發(fā)展。因此，對分配中個人收入分配的分析，是經(jīng)濟(jì)理論研究的重要方面。這個問題本身是個比較深的理論問題，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較密切，學(xué)生有所了解，但對于高一的學(xué)生，要將深層的理論簡單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，并進(jìn)一步幫助學(xué)生分析南海區(qū)個人收入的特殊性，以進(jìn)一步幫助學(xué)生加深理解我國分配制度，結(jié)合實(shí)例說明我國實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的積極性以及對民族興旺發(fā)達(dá)的使命感和責(zé)任感。

【學(xué)情分析】

高一的學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)谋容^、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力，面對我國現(xiàn)在出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的個人收入方式，尤其是南海區(qū)個人收入方式的特殊性，更使得他們對這個問題感到困惑，他們在這種好奇心理的支配下，正在嘗試探究：我國目前的分配制度還是按勞分配為主體、多種分配方式并存嗎？其實(shí)，從理論角度來看，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對這個問題有所涉獵，但在現(xiàn)實(shí)生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導(dǎo)。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識方面：（1）能識記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義。

（2）能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性

2、能力方面：（1）聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識我國目前存在的多種分配方式，并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物根本性質(zhì)的能力，與人交往的能力。

3、覺悟方面：我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學(xué)生樹立起走建設(shè)有中國特色社會主義道路的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，是社會主義初級階段經(jīng)濟(jì)制度的重要內(nèi)容，因此，它也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

2、實(shí)行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式是教學(xué)難點(diǎn)。

【設(shè)計理念】

根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生家庭收入實(shí)際，采用誘思探究學(xué)科教學(xué)論，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)生家庭收入的個案信息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。誘導(dǎo)學(xué)生在多邊信息交流和多向思維的撞擊中學(xué)會分析，學(xué)會歸納，讓學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動中，獲得知識，能力和品德三者的統(tǒng)一。

六、媒體設(shè)計：在《按勞分配為主體 多種分配方式并存》課題的信息教育設(shè)計方面，將MTV動畫、聲音與數(shù)據(jù)表格、圖片等通過超級鏈接等技術(shù)手段融入合成為ppt為本的課件中；以MTV動畫、聲音演示打開課題；用ppt課件平臺展示課目；再配以數(shù)據(jù)表格來讓學(xué)生分析歸納，從而理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?！窘虒W(xué)流程】

一、課前準(zhǔn)備

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教材內(nèi)容，對我國的分配制度以及各種分配方式有初步的了解，并根據(jù)自己家庭成員的收入方式完成以下問題的分析研究：第一，家庭成員中有哪幾個人有收入？第二，他們的收入方式有什么特點(diǎn)，分別屬于哪種分配方式？第三，這種收入方式有什么優(yōu)點(diǎn)？

（實(shí)錄：大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對我國的分配制度和各種分配方式有了初步的了解，并能區(qū)分各種分配方式，基本上能識記按勞分配和按生產(chǎn)要素分配的含義，并能分析自己家庭成員的收入方式。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成自覺閱讀、自覺構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的良好習(xí)慣，誘導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的過程中積極參與、內(nèi)化和吸收，并學(xué)會對現(xiàn)實(shí)問題的分析和探究）

（二）教師準(zhǔn)備

教師利用對學(xué)生家庭的調(diào)查制作學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，與《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教材內(nèi)容及學(xué)生的疑惑問題進(jìn)行整合，制成ppt課件。

（實(shí)錄：ppt課件共18張幻燈片。在課件中，采用了一個MTV動畫、三個個案、4張名人圖片，以及相關(guān)教材的整合原理，將本課題分為兩個課目。一是按勞分配為主體；二是多種分配方式并存。利用學(xué)生家庭成員收入情況制作數(shù)據(jù)表格，突出南海區(qū)收入情況的特殊性，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際理解，“學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)”的道理，對學(xué)生的指導(dǎo)才能清晰具體，有的放矢，收到事半功倍的作用。）

二、情境導(dǎo)入

（一）MTV動畫開題

利用MTV動畫《1234567多勞多得》歌曲以及卡通人物豬太的動畫將課題展示出來，并在播放動畫前提示：請留意歌詞，豬太告訴我們什么呢？

（實(shí)錄：學(xué)生認(rèn)真觀看MTV動畫，對可愛的卡通人物豬太的動作，歌曲充滿興趣并認(rèn)真思考。以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢，以一種全新的手法，輕松把理論性很強(qiáng)的問題 引入到課堂來。從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲及探索熱情，使課堂充滿樂趣）

（二）提問

提問：豬太告訴了我們什么呢？豬太的收入方式是屬于哪種分配方式呢？

（實(shí)錄：學(xué)生爭相回答問題，都可以指出豬太告訴我們要多勞才能多得，要勤勞致富，但是有少數(shù)學(xué)生把多勞多得等同于按勞分配，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)并給予指正。讓學(xué)生從熟悉的卡通人物身上開始思考理論問題，展示課題的中心內(nèi)容，實(shí)施“觀察——思維”的過渡。）

三、探索研究

1、以大李與小李兩兄弟同富不同路的例子，讓學(xué)生分析他們的收入方式有什么特點(diǎn)，分別是屬于哪種分配方式。

（實(shí)錄：采用信息技術(shù)，展示形象可愛的卡通人物大李和小李，配以文字說明，與教材相結(jié)合，圖文并茂，學(xué)生對材料倍感親切，興趣濃厚，基本上都能正確分析大李和小李的收入特點(diǎn)和屬于哪種分配方式，對我國的各種分配方式有了初步的了解，對我國的分配制度有了初步的把握。從具體的例子來入手，讓學(xué)生從感性材料進(jìn)行分析，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，尋找學(xué)生的思維誤區(qū)。）

2、學(xué)生介紹自己家庭成員的收入，并分析其收入特點(diǎn)及屬于哪種分配方式。

（實(shí)錄：學(xué)生積極發(fā)言，但是由于時間關(guān)系只能讓兩三位同學(xué)介紹自己家庭收入的情況，以學(xué)生的家庭成員收入情況為例子，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生對材料熟悉，同時進(jìn)行學(xué)生之間互動，使同學(xué)之間更加了解，增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。學(xué)生通過介紹自己家庭成員的收入方式并與其他同學(xué)合作進(jìn)行分析。讓學(xué)生從課堂走向生活，對教材內(nèi)容有更進(jìn)一步的把握。）

3、學(xué)生采訪現(xiàn)場老師的收入方式并進(jìn)行分析。

（實(shí)錄：進(jìn)一步對各種分配方式加深理解，同時增強(qiáng)師生互動，拉近師生距離，讓學(xué)生進(jìn)一步了解老師，培養(yǎng)學(xué)生與人交往能力。）

4、材料分析：中國的比爾·蓋茨

中國科技大學(xué)6名學(xué)生，其中博士生2人，碩士生1人，本科生3人，參與研制的中文語言合成技術(shù)，可與IBM國際語音識別技術(shù)媲美或互補(bǔ)，由此誕生了我國首臺“能聽會說”漢語的電腦。他們得到了總計668．85萬元的技術(shù)股權(quán)獎勵。這屬于哪一種分配方式？你認(rèn)為將會產(chǎn)生什么樣的影響？你自己有什么感受？

（實(shí)錄：學(xué)生對這種憑借科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)要素參與分配的收入方式感受頗深，同時進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中國經(jīng)濟(jì)要騰飛，發(fā)展尖端科學(xué)技術(shù)至關(guān)重要，而科技的發(fā)展重?fù)?dān)就落在學(xué)生身上，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和民族使命感和責(zé)任感。）

5、小結(jié)

學(xué)生對以上內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，梳理我國的各種分配方式以及我國的分配制度。展示知識結(jié)構(gòu)圖。

四、延伸拓展（難點(diǎn)突破）

展示本班學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學(xué)生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅(jiān)持我國按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？

（實(shí)錄：鼓勵學(xué)生從多個角度分析我國實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國的生產(chǎn)資料所有制角度進(jìn)行分析。第二從我國目前的生產(chǎn)力水平角度進(jìn)行分析。第三，從目前我國勞動者勞動的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師最后再對學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)歸納，明確實(shí)行這種分配制度的意義，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。）

五、遷移深化

結(jié)合上述所有材料，教師分析：社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的分配制度，應(yīng)體現(xiàn)一般勞動的價值，調(diào)動廣大勞動者的積極性和創(chuàng)造性；也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營管理等復(fù)雜勞動的價值，激發(fā)廣大科技人員和管理工作者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活力；還應(yīng)體現(xiàn)包括土地、資本、知識產(chǎn)權(quán)等的價值，以集中各種生產(chǎn)要素投入經(jīng)濟(jì)建設(shè)。讓一切勞動、知識、技術(shù)、管理和資本的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造財富的源泉充分涌流，以造福于人民，造福于社會。

六、結(jié)束語

展示社會名人：劉翔、袁隆平、楊利偉、姚明的圖片，讓學(xué)生課后分析這些名人的收入有什么特點(diǎn)，分別屬于哪種分配方式。

【課后反思】

在信息時代的今天，我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施誘思探究，要盡可能的利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體進(jìn)行信 息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)象整合起來，使我們的教學(xué)更為豐富多彩。

本課設(shè)計的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，趣味性和針對性強(qiáng)，符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生參與主動探究的熱情高，參與面廣。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重設(shè)計好情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地去感受領(lǐng)悟知識，同時把感悟的知識結(jié)合自身所處的環(huán)境進(jìn)行運(yùn)用升華。

但是，值得研究的是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，教師應(yīng)有意識地將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，因此，在本課題中我注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，與人交往素質(zhì)，語言表達(dá)能力等。然而，課堂的40分鐘是寶貴的，如何在保證完成課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡可能多方面地的培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？如何在增強(qiáng)師生互動、生生互動的同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？

總之，新課程，需要我們樹新觀念、定新目標(biāo)、學(xué)新學(xué)法、倡新教法、迎新挑戰(zhàn)。

第四篇：按勞分配為主體,多種分配方式并存教學(xué)設(shè)計

】

山東省臨清市高中政治教案：第七課 個人收入分配 第一框《按勞分配為主體，多種分配方式并存》

一、教材分析

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 , 本框主要是讓學(xué)生了解我國現(xiàn)階段的另一項(xiàng)經(jīng) 濟(jì)制度一一分配制度。加上以前所學(xué)的我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)(基本經(jīng)濟(jì)制度), 使學(xué)生初步認(rèn)識我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)和特點(diǎn) , 明確這是建設(shè)中國特色社會主義的主要內(nèi)容之一 , 同時也為社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制以及全書內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

從現(xiàn)實(shí)生活來看 , 實(shí)行什么樣的分配制度 , 能否理順分配關(guān)系 , 是事關(guān)廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發(fā)揮的大問題 , 是我們黨和政府高度重視的大問題。我國推進(jìn)收入分配制度改革 , 完善分配體系 , 理順分配關(guān)系。所以 , 講好本課時的內(nèi)容是非常重要的。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

能識記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義。能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存。

（二）能力目標(biāo)

（1）聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識我國目前存在的多種分配方式。（2）了解按勞分配的必然性和意義以及按生產(chǎn)要素分配的必要性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識的能力及與同學(xué)、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學(xué)生樹立起走建設(shè)有中國特色社會主義道路的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。

2、難點(diǎn)：實(shí)行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式。

四、學(xué)情分析

本框的主要內(nèi)容是我國現(xiàn)階段 的分配制度，它和上一框所學(xué)的我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)是社會主義初級階段經(jīng)濟(jì)制度的兩個方面。學(xué)生已有所了解，學(xué)習(xí)本框要注意理解按勞分配及其必然性和以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。對于其他分配方式，只簡單掌握其主要內(nèi)容即可。

五、教學(xué)方法

教師講解中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、回答相結(jié)合。

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，對我國的分配制度以及各種分配方 式有初步的了解，并制定了一份關(guān)于自己家庭成員的收入方式的調(diào)查表格，包括了家庭成員的收入方式有什么特點(diǎn)、分別屬于哪種分配方式、收入方式有什么優(yōu)點(diǎn)等

2、教師利用對學(xué)生家庭的調(diào)查制作學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，與教材內(nèi)容及學(xué)生的問題進(jìn)行整合，結(jié)合國家政策法規(guī)導(dǎo)入新課。

七、課時安排：1課時

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

1、我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)

2、我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段所有制結(jié)構(gòu)的原因

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

展示課件：多媒體重現(xiàn)“生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)制度”的關(guān)系圖，激發(fā)學(xué)生思考，從圖中推導(dǎo)出公有制決定按勞分配，設(shè)疑：我國的分配制度只是按勞分配嗎？再以多媒體顯示“某學(xué)生一家的收入狀況”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而很快地投入到學(xué)習(xí)中來。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

1、什么是按勞分配 ? 先讓學(xué)生看教材p44，教師提問：什么是按勞分配？它是由什么決定的？讓學(xué)生帶著問題去看書。對于按勞分配這個含義從五個方面來講，即地位、范圍、分配的客觀依據(jù)、分配的對象、分配的結(jié)果。這樣使學(xué)生既清晰又明了。并且結(jié)合教材p44 的“議一議”，讓學(xué)生討論，思考，培養(yǎng)學(xué)生的理 論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而明白，按勞分配不是平均主義，也不是同步富裕。再以多媒體的方式呈現(xiàn)按勞分配的地位、作用、含義，讓學(xué)生在課本中很好地加以落實(shí)。

2、其他的分配方式：教師利用學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，結(jié)合教材59頁關(guān)于“小吳”的材料導(dǎo)入多種分配方式并存。

板書：按個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配 情境三：其他分配方式并存 小李說：“最近我家開了個小商店，收入比我的工資還高?！?老王說：“我利用雙利日為一家私營企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問，報酬很豐厚?！?小張說：“我買了一只股票，現(xiàn)在每股升了兩元?！?思考：他們工資外的收入屬于哪種收入分配方式？

教師引出個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配的知識。

拓展知識：多種分配方式并存的客觀必然性，多種分配方式并存與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)的。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r決定分配方式。我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡的狀況，不可能實(shí)行單一的分配方式，必然存在多種分配方式。同時也是由 我國以公有制經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度決定的，在公有制經(jīng)濟(jì)中只能實(shí)行按勞分配，但在其他非公有制經(jīng)濟(jì)中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配的方式了。也只有這樣，在非公有制經(jīng)濟(jì)中才能調(diào)動各方面的積極性。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材60頁漫畫材料，加深個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配的認(rèn)識。教師小結(jié)：（1）個體勞動者勞動成果中，“個體”既是勞動者，又是 經(jīng)營者、投資者，不僅付出勞動，謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險，而且其合法收入受國家保護(hù)。（2）按生產(chǎn)要素分配原則，是對市場經(jīng)濟(jì)條件下勞動、資本、技術(shù)和管理等各生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)。

3、分配制度的客觀必然性。展示本班學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學(xué)生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅(jiān)持我國按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？

（鼓勵學(xué)生從多個角度分析我國實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國的生產(chǎn)資料所有制角度進(jìn)行分析。第二從我國目前的生產(chǎn)力水平角度進(jìn)行分析。第三，從目前我國勞動者勞動的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師最后再對學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)歸納，明確實(shí)行這種分配制度的意義，達(dá)到突破難點(diǎn)。）

4、課堂討論：社會主義的根 本原則是共同富裕，這也是正確處理分配關(guān)系的目標(biāo)。而十五大報告卻進(jìn)一步明確指出“允許和鼓勵一部分人通過誠實(shí)勞動和合法經(jīng)營先富起來，允許和鼓勵資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素參與收益分配”。這矛盾嗎？為什么？以小組方式進(jìn)行討論，再以代表的形式發(fā)表意見，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對內(nèi)容有了更深層次的了解。最后老師加以總結(jié)，為進(jìn)一步闡釋初次分配再分配兼顧效率與公平打下基礎(chǔ)，加深學(xué)生的理解。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國個人收入的分配制度，那么，我國的個人收入分配原則又是什么呢？在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)兼顧效率與公平。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析再分配如何實(shí)現(xiàn)公平，完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

九、板書設(shè)計

含義 —— 多勞多得、少勞少得 前提----公有制

按 勞 分 配 必然性 物質(zhì)基礎(chǔ)----生產(chǎn)力水平（主體）直接原因——勞動性質(zhì)和特點(diǎn)

意義

按個體勞動者的勞動分配

以按勞分配為主體 按生產(chǎn)要素分配 多種分配方式并存 其他分配方式 福利性分配 社會保障分配

客觀必然性 與生產(chǎn)力水平相適應(yīng)

由所有制結(jié)構(gòu)決定 是市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求

十、教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多引入日常生產(chǎn)、生活常見的一些實(shí)例，讓學(xué)生能夠從自己的實(shí)踐中理解、把握我國的分配制度的合理性。

第五篇：《按勞分配為主體多種分配方式并存》學(xué)案

《按勞分配為主體多種分配方式并存》

學(xué)案

一、知識回顧

比較不同投資方式的特點(diǎn)：

投資

方式

特點(diǎn)

收益

償還方式

風(fēng)險

相同點(diǎn)

儲蓄

獲得利息，收益最低。

按存款方式獲得本金和利息

都是個人投資行為，對國家建設(shè)和公民生活有利，都可能給投資者帶來一定的利益。

債券（債務(wù)憑證）

獲得利息，其中國債的收益略高于同期銀行儲蓄存款利率。

高于儲蓄。

股票（入股憑證）

獲得股息和紅利以及購買股票的差價，但收益不穩(wěn)定。

商業(yè)保險

保險事故發(fā)生時，保險人賠付的保險賠償金就是投保人的投資回報。

保險事故發(fā)生后，可獲得賠償或保險金

針對風(fēng)險的投資。

二、自主學(xué)習(xí)

我國的分配制度、我國現(xiàn)行分配制度及其客觀必然性

（1）分配制度：

、。

（2）客觀必然性：生產(chǎn)決定分配，決定分配方式。在社會主義初級階段，實(shí)行

、的基本經(jīng)濟(jì)制度，相應(yīng)地就必然實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

2、按勞分配

（1）地位：是社會主義公有制經(jīng)濟(jì)中

分配的基本原則，在所有分配方式中居于

地位。

（2）基本內(nèi)容和要求：在 經(jīng)濟(jì)中，在對

作了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配

，多勞多得，少勞少得。

（3）按勞分配的原因

是由我國現(xiàn)實(shí)的

決定的。實(shí)行按勞分配的前提是

，物質(zhì)基礎(chǔ)是社會主義公有制條下 的發(fā)展水平，直接原因則是社會主義條下人們勞動的 和特點(diǎn)。

（4）按勞分配的意義

①實(shí)行按勞分配有利于充分調(diào)動勞動者的 和

；

②有利于激勵勞動者努力學(xué)習(xí)

，提高

，促進(jìn)社會

的發(fā)展。

③是消滅剝削和消除兩極分化的重要條，也體現(xiàn)了勞動者

、的

社會地位。

3、多種分配方式并存

（1）按個體勞動者勞動成果分配

①含義：個體勞動者

占有生產(chǎn)資料，獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，其勞動成果扣除

后直接歸勞動者所有，構(gòu)成他們的個人收入。

②特點(diǎn)：他們既是勞動者，又是經(jīng)營者、投資者，不僅要付出勞動，謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險。

的合法收入受國家保護(hù)。

（2）按生產(chǎn)要素分配意義（原因）

①發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)，還要健全

按貢獻(xiàn)參與分配的制度。

②健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度，是對

所有權(quán)存在的、確認(rèn)，體現(xiàn)了國家對 的尊重，對

、、、的尊重。有利于讓

三、教師精講

一、按勞分配為主體多種分配方式并存

、按勞分配為主體

（1）

按勞分配的基本內(nèi)容和要求

在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對社會總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個人消費(fèi)品，多勞多得。少勞少得。

（2）堅(jiān)持按勞分配的必然性

（1）多種分配方式并存的客觀必然性

①這種分配方式與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律，生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r決定分配方式。我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡和多層次的狀況，不可能實(shí)行單一的分配方式，必然存在多種分配方式。

②這種分配方式也是由我國以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)并存的所有制結(jié)構(gòu)決定的。公有制是主體，在公有制經(jīng)濟(jì)中只能實(shí)行按勞分配。但在其他多種非公有制經(jīng)濟(jì)中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配方式。

③這種分配方式也是市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求。只有這樣才能調(diào)動各方面的積極性。

（2）多種分配方式的主要形式

第一、按個體勞動者勞動成果分配

個體勞動者個人占有生產(chǎn)資料，獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，其勞動成果扣除成本和稅收后直接歸勞動者所有，從而構(gòu)成他們的個人收入。

第二、按生產(chǎn)要素分配

按生產(chǎn)要素分配就是生產(chǎn)要素所有者憑借對生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與受益分配。

（3）確立按生產(chǎn)要素分配的意義

確立按生產(chǎn)要素分配的原則，是對市場經(jīng)濟(jì)條下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)，體現(xiàn)了國家對公民權(quán)利的尊重，對勞動、知識、人才、創(chuàng)造的尊重。有利于讓一切生產(chǎn)要素的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，以造福人民。