第一篇：按勞分配為主體,多種分配方式并存教學設計

“按勞分配為主體多種分配方式并存”教學設計

一、教材分析和學情分析

（一）教材分析

根據(jù)課程標準的要求 , 本框主要是讓學生了解我國現(xiàn)階段的另一項經(jīng)濟制度一一分配制度。加上以前所學的我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)(基本經(jīng)濟制度), 使學生初步認識我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟制度的性質(zhì)和特點 , 明確這是建設中國特色社會主義的主要內(nèi)容之一 , 同時也為社會主義市場經(jīng)濟體制以及全書內(nèi)容的學習奠定理論基礎(chǔ)。

從現(xiàn)實生活來看 , 實行什么樣的分配制度 , 能否理順分配關(guān)系 , 是事關(guān)廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發(fā)揮的大問題 , 是我們黨和政府高度重視的大問題。我國推進收入分配制度改革 , 完善分配體系 , 理順分配關(guān)系。所以 , 講好本課時的內(nèi)容是非常重要的

（二）學情分析

本框的主要內(nèi)容是我國現(xiàn)階段的分配制度，它和上一框所學的我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)是社會主義初級階段經(jīng)濟制度的兩個方面。學生已有所了解，學習本框要注意理解按勞分配及其必然性和以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。對于其他分配方式，只簡單掌握其主要內(nèi)容即可。

二、教育教學目標

㈠課程標準的基本要求：闡釋我國實行按勞分配為主體多種分配方式并存的分配制度 ㈡教育教學目標要點 ⒈知識目標

①了解我國分配制度的內(nèi)容②理解我國分配制度的所有制基礎(chǔ) ③懂得按勞分配的基本內(nèi)容和要求④了解我國按勞分配的意義和作用⑤了解按生產(chǎn)要素參與分配的制度 ⒉能力目標

① 準確把握我國實行按勞分配制度的內(nèi)涵、必然性及地位的理解能力 ②結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟，分析實行按生產(chǎn)要素分配的必然性和積極意義的分析能力。

⒊情感、態(tài)度與價值觀目標

①堅定社會主義分配制度優(yōu)越性的信念，增強擁護黨的方針的自覺性 ②通過本框?qū)W習，使學生感受到我國現(xiàn)階段的收入分配制度有利于充分調(diào)動各方面的積極性和創(chuàng)造性，有利于促進社會財富的增加和社會生產(chǎn)的發(fā)展。

三、教學重、難點

1、重點：我國分配制度及其必然性；按勞分配的含義、必然性、意義

2、難點：其他分配方式的形式；實行按生產(chǎn)要素分配的必然性

四、教學方法

教師講解中的引導、點撥、啟發(fā)與學生閱讀、思考、回答相結(jié)合。

六、課前準備

對第二單元的基本經(jīng)濟制度進行復習

七、課時安排：1課時

八、教學過程

（一）情景導入

多媒體重現(xiàn)：視頻：收入分配和房價網(wǎng)上最關(guān)注

設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣與參與本節(jié)課的熱情，并得出“分配制度對于個人生活、生產(chǎn)效率、社會發(fā)展極其重要”的結(jié)論，并以此引入課題

（二）講授新課

1、小故事大道理：三個和尚沒水喝（1）為什么三個和尚沒水喝?

（2）假如你當長老,為改變這一局面,你會有何舉措來提高大家的挑水積極性? 設計意圖：通過此故事，引入按勞分配為主體這個知識點

2、合作探討按勞分配為主體

先讓學生看教材P58、59，教師提問：什么是按勞分配？它是由什么決定的？按勞分配的意義何在？按勞分配的地位如何？讓學生帶著問題去看書。

⑴按勞分配的內(nèi)涵

“在公有制經(jīng)濟中，在對社會總產(chǎn)品作了各項必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個人消費品，多勞多得,少勞少得?！?/p>

理解按勞分配內(nèi)涵：引導學生從“適用范圍”、“分配內(nèi)容”、“分配方式”、“分配標準”四個方面進行分解性理解 設計意圖：引導學生加深對內(nèi)涵的理解。并得出結(jié)論“按勞分配體現(xiàn)著社會主義性質(zhì)”更深層次把握按勞分配。（2）按勞分配的原因

引導學生閱讀P59拓展材料，問題：按勞分配和按需分配這兩種分配方式之中，應該實行哪種方式？為什么？（堅持按勞分配的必然性）設計意圖：引導理解按勞分配的原因。

① 生產(chǎn)資料公有制是實行按勞分配的前提(可能性)② 生產(chǎn)力發(fā)展水平是實行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)(現(xiàn)實性)③ 勞動的性質(zhì)和特點，是實行按勞分配的直接原因。(必要性)展示順口溜：上工一窩蜂 干活鬧哄哄 放工往前沖

苦了想干的，累了實干的，便宜了搗蛋的

問題:如果“干和不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣”，會導致什么結(jié)果？

平均主義必然挫傷勞動者的積極性，導致人人不努力工作。這種平均主義嚴重束縛生產(chǎn)力的發(fā)展，最終會導致普遍的貧窮。材料展示:走進海爾

海爾集團是國有控股企業(yè)，實行高效的薪酬制度，將工資與員工的工作績效相結(jié)合，工資分配只看效果，不論資歷，由同崗同酬觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橥暧^念。在海爾，高素質(zhì)、高技能獲得高報酬，人才的價值在工資分配中得到了充分的體現(xiàn).海爾的薪酬管理制度，充分調(diào)動了廣大員工的積極性和創(chuàng)造性，對于挖掘員工潛能，確保企業(yè)高速、穩(wěn)定、健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

“今天工作不努力，明天努力找工作”的危機感深入海爾員工的心中?！皩W習技術(shù)，提高素質(zhì)，爭當先進”在海爾蔚然成風。問題:從海爾的發(fā)展歷程我們可以看出按勞分配的意義何在嗎?（3）按勞分配的意義 ①有利于調(diào)動積極性和創(chuàng)造性

② 有利于激發(fā)勞動者努力學習科技，提高技能 ③有利于促進生產(chǎn)力的發(fā)展

④是消滅剝削消除兩極分化的重要條件，體現(xiàn)勞動者共同勞動、平等分配的社會地位

設計意圖：通過這一組材料和問題主要目的是使學生通過思考，更深入理解按勞分配的意義。

指導學生閱讀教材找出按勞分配的地位（4）按勞分配的地位

在我國所有的分配方式中占主體地位，是個人消費品分配的基本原則。

指導學生閱讀并完成教材59頁關(guān)于“小吳”的材料導入多種分配方式并存。

現(xiàn)階段我國的基本經(jīng)濟制度是“公有制為主體”所以就決定了我國的基本經(jīng)濟制度是按勞分配為主體，但是與此同時是“多種所有制共同發(fā)展”這就決定了我國現(xiàn)階段的分配方式也是多種多樣的。接下來我們學習第二目“多種分配方式并存”

3、合作探討多種分配方式并存

引導學生閱讀教材60頁漫畫材料

問題：從此漫畫中，我們可以看出現(xiàn)階段我國還存在什么分配方式？（1）按生產(chǎn)要素分配

按生產(chǎn)要素分配就是生產(chǎn)要素所有者憑借對生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與收益分配。

盡管教材沒有對“生產(chǎn)要素”進行定義，但不少學生由于對這一詞語缺乏準確了解，從而影響了對該分配形式的正確把握。故補充說明。

參與收益分配的生產(chǎn)要素主要有勞動、資本、技術(shù)和管理等。大家在以后的學習與生活中要做到能分清一種分配屬于哪種要素的收入。

①按勞動要素分配，一般是指在私營企業(yè)和外資企業(yè)中，勞動者所獲得的工資收入

②按資本要素分配包括：私營企業(yè)主生產(chǎn)經(jīng)營取得的稅后利潤，債權(quán)人取得的利息收入、股息分紅、債券、股票交易收入等等。③按技術(shù)、信息要素分配，是科技工作者、信息工作者提供新技術(shù)和信息資料取得的收入。

④按管理要素分配，是指企業(yè)的管理人才憑借其管理才能在生產(chǎn)經(jīng)營中的貢獻而參與分配的方式。

⑤按土地要素分配，是指憑借土地取得的收入。材料一：中國科技大學6名學生參與研制的中文語言合成技術(shù)，可與IBM國際語音識別技術(shù)媲美，由此誕生了我國首臺“能聽會說”漢語的電腦。他們得到了總計668.85萬元的技術(shù)股權(quán)獎勵。

問這屬于什么分配方式？你能另舉一例嗎？你認為將會產(chǎn)生什么樣的影響？

按技術(shù)要素分配。有利于激勵科技人員不斷創(chuàng)新，推動科技進步，促進生產(chǎn)力發(fā)展。

設計意圖：此問在于引導學生得出按生產(chǎn)要素分配的意義（2）按生產(chǎn)要素分配的意義：

確立按生產(chǎn)要素分配的原則，是對市場經(jīng)濟條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認，體現(xiàn)了國家對公民權(quán)利的尊重，對勞動、知識、人才、創(chuàng)造的尊重。有利于讓一切生產(chǎn)要素的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，以造福人民。

4、課堂小結(jié)：先以提問的方式讓學生對本節(jié)課學過的內(nèi)容進行簡單小結(jié)，梳理我國的各種分配方式以及我國的分配制度。然后教師展示本課知識結(jié)構(gòu)圖。

5、板書設計

6、教學反思

7、自主檢測

1.個體勞動所得是(B)

①.按勞分配取得的收入 ②.勞動收入

③.非按勞分配取得的收入 ④.與個體經(jīng)濟相適應的分配形式 A ①②③ B ②③④ C ①②④ D ①③④

2.目前在我國，債券和股票市場發(fā)展都很快，不少企業(yè)或個人持有股票或債券。憑股票或債券獲得的收入屬于：（B）

A 按勞分配 B 按生產(chǎn)要素分配 C 按個體勞動者成果分配

3.江澤民指出：“依法保護合法收入，允許和鼓勵一部分人通過誠實勞動和合法經(jīng)營先富起來，允許和鼓勵資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素參與收益分配?！边@表明：（C）①按勞分配不再是我國分配個人消費品的惟一形式 ②我國由單一的按勞分配形式向多元化分配方式發(fā)展

③國家提倡以按勞分配為主的多種分配方式 ④按資本和技術(shù)分配有利于擴大內(nèi)需 A ①②④ B ①③④ C ①②③ D ②③④

4.有人認為“勞動收入都應倡導，非勞動收入都應限制”，你是如何看的？

第二篇：《按勞分配為主體,多種分配方式并存》教學設計

《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學設計

沾化縣第二中學

龔關(guān)

《按勞分配為主體，多種分配方式并存》是高中思想政治，人教版，必修1第七課的第一框題。本框課標要求：闡釋我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。以下是本框題的教學設計。

★學習目標：

①課前仔細閱讀教材，認真思考問題，完成預習檢測，進行自學小結(jié)。②通過探究情境一，理解按勞分配的基本內(nèi)容和要求

③通過探究情境二，懂得現(xiàn)階段我國實行按勞分配的客觀必然性，了解按勞分配的意義。

④通過探究情境三，了解生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的具體形式，理解和感受健全和完善生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的意義。

⑤通過回顧現(xiàn)階段我國實行的基本經(jīng)濟制度以及社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)來理解現(xiàn)階段我國實行的個人收入分配制度的必然性。

⑥通過課堂檢測，鞏固新知，區(qū)分不同的收入分配方式。

⑦通過本節(jié)課的學習，自覺樹立起勞動光榮的信念，堅定社會主義分配制度優(yōu)越性的信念。增強熱愛勞動的情感，自覺肩負起振興中華的歷史使命。

★教學重點、難點： 1.重點：按勞分配

2.難點：按生產(chǎn)要素分配

★教學方法：講授、舉例、合作探究 ★教學用具：多媒體 ★教學過程：

【情景導入】播放視頻——走近“家庭農(nóng)場”

在2013年中央一號文件中首次提出“家庭農(nóng)場”這個概念，同學們了解現(xiàn)實生活中的“家庭農(nóng)場”嗎？目前，在我們山東各地就有許多較大規(guī)模的“家庭農(nóng)場”。下面我們一起來看一段視頻，請同學們注意思考以下兩個問題：

1、“家庭農(nóng)場主”孫傳德的收入有哪些？（“開心農(nóng)場”，種植花卉和蔬菜）

2、當?shù)剞r(nóng)民的收入有哪些？（土地流轉(zhuǎn)，外出打工）

可見，當前人們的收入方式是多樣化的，這正是我國現(xiàn)階段收入分配方式在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，這節(jié)課我們就一起來探究我國勞動者的收入分配方式，共同學習第七課第一框題：《按勞分配為主體，多種分配方式并存》。

【新課學習】（過渡）：“家庭農(nóng)場主”孫傳德在下崗之前的收入有哪些呢，我們一起來看情境探究一。

【探究一】濰坊“家庭農(nóng)場主”孫傳德下崗前曾是濰坊國電公司的普通職工，每月工資、獎金和津貼收入大約3000元左右。后來由于國電公司進行股份制改革，裁員下崗。

設問：孫傳德下崗前的工資收入屬于按哪種分配方式獲得的？為什么？ 按勞分配的基本內(nèi)容和要求：在公有制經(jīng)濟中，在對社會總產(chǎn)品作了各項必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。

分析：對于按勞分配的基本內(nèi)容和要求，我們可以總體上從它的分配范圍、分配對象、分配尺度和分配標準四個方面去理解。

①分配范圍——公有制經(jīng)濟

②分配對象——個人消費品

③分配尺度——勞動的數(shù)量和質(zhì)量 ④分配標準——多勞多得，少勞少得

注意強調(diào)：這里“勞”指的是勞動。對于按勞分配，我們要注意把握：一必須是在公有制經(jīng)濟中，二必須是勞動收入。

【溫故知新1】——公有制經(jīng)濟的構(gòu)成

在我國，公有制經(jīng)濟主要包括國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、混合所有制經(jīng)濟中的國有成分和集體成分。——國企職工的工資、獎金和津貼以及農(nóng)民承包集體土地勞動經(jīng)營所獲得的收入都屬地按勞分配所得。

【誤區(qū)警示1】按勞分配是公有制經(jīng)濟中的收入分配方式，但并非公有制經(jīng)濟中的收入分配方式都是按勞分配。例如：國企職工獲得的福利性收入，盡管是在公有制經(jīng)濟中，但卻不是勞動所得，而是非勞動收入。所以，一定要注意：按勞分配一定是在公有制經(jīng)濟中的勞動收入。

回歸【探究一】孫傳德下崗前在國電公司——公有制經(jīng)濟中，工資，獎金和津貼——勞動收入。所以其分配方式屬于按勞分配。

【探究二】“中央一號文件” 現(xiàn)在已經(jīng)成為我們國家重視三農(nóng)問題的專有名詞。家庭農(nóng)場進了中央一號文件，可以加快推進我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，城鄉(xiāng)一體化的進程，讓人民共享發(fā)展成果，實現(xiàn)共同富裕。對此，人民眾說紛紜，觀點各異。

觀點1：要實現(xiàn)共同富裕，要讓人民共享發(fā)展成果，應該實行按需分配。觀點2：要實現(xiàn)共同富裕，要讓人民共享發(fā)展成果，應該實行平均分配。觀點3：要實現(xiàn)共同富裕，要讓人民共享發(fā)展成果，應該實行按勞分配。（學生分組討論，派代表回答。教師對學生的回答進行點評。）分析：

不能實行按需分配：生產(chǎn)力總體水平還有夠高，勞動產(chǎn)品也沒有極大豐富。（如果我們需要什么就有什么，那我們還愿不愿意去勞動了？）所以，就勞動者個人而言，我們個人素質(zhì)和思想覺悟還達不到一定的高度，如果不把個人收入分配與勞動貢獻掛鉤的話，就會有很多人不去勞動，就會阻礙社會生產(chǎn)力的發(fā)展，最終必然導致普遍貧窮?！a(chǎn)力發(fā)展水平是物質(zhì)基礎(chǔ)。

點撥：盡管如今，我國已一躍成為世界第二大經(jīng)濟體，人民生活水平不斷提高，國際影響力不斷增強，但我國仍還處于社會主義初級階段，與西方發(fā)達國家相比，生產(chǎn)力發(fā)展水平仍然還存在很大差距，這樣的現(xiàn)實國情決定了我們不能實行按需分配。

由于受現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，勞動產(chǎn)品還沒有極大豐富，所以，我們無法實行按需分配，只能選擇按勞分配。

不能實行平均分配：目前，勞動還是人們謀生的手段，每個人在體力和智力上存在差距，勞動能力還存在差距，如果干多干少一個樣，干好干壞一個樣，干與不干一個樣，這只能便宜了懶惰的人，這對勤勞的人不公平，會打擊他們的工作的積極性和熱情，從而進一步影響社會生產(chǎn)的發(fā)展，最終必然導致普遍貧窮?！鐣髁x條件下人們勞動的性質(zhì)和特點是直接原因。

點撥：目前，勞動還是我們謀生的手段，就業(yè)是民生之本。而勞動能力存在差距，所以收入分配就應該體現(xiàn)出差距，多勞多得，少勞少得，否則，就會打擊人們勞動的積極性，阻礙社會生產(chǎn)力的發(fā)展，所以，我們不能實行平均分配，只能選擇按勞分配。

我們說發(fā)展的成果應該由人民共享，應該更多更公平的惠及全體人民。但是公平≠平均，我們不能因此去懷念過去的平均分配，實踐證明平均分配的結(jié)果最終必然導致普遍貧窮。

通過對觀點1和觀點2的討論分析，得出的是實行按勞分配的原因。首先，由于按勞分配只存在于公有制經(jīng)濟領(lǐng)域，所以生產(chǎn)資料公有制這是我們實行按勞分配的前提條件。其次，由于受現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，所以我們不能按需分配，只能按勞分配，這是我們實行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。第三，目前人們勞動的性質(zhì)和特點（勞動還是謀生手段，且勞動能力存在差距），所以我們不能平均分配，只能按勞分配，這是我們實行按勞分配的直接原因。

按勞分配的必然性（原因）

①生產(chǎn)資料公有制——前提條件 ②生產(chǎn)力發(fā)展水平——物質(zhì)基礎(chǔ)

③人們勞動的性質(zhì)和特點——直接原因

【探究二】觀點3——請學生派代表回答——實行按勞分配的意義：

勞動者：①有利于充分調(diào)動勞動者的積極性和創(chuàng)造性，激勵勞動者努力學習科學技術(shù)，提高勞動技能，從而促進社會生產(chǎn)的發(fā)展。②體現(xiàn)了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位。

國家和社會：促進生產(chǎn)力的發(fā)展。

點撥：①把個人收入分配與勞動貢獻掛鉤要能夠充分調(diào)動勞動的積極性，促進生產(chǎn)發(fā)展。②在我們社會主義社會，勞動者通過勞動享有勞動成果，只是分工不同，但是地位平等，這既是對過去剝削制度的根本否定，也體現(xiàn)了我們社會主義分配制度的優(yōu)越性。對此請同學們注意從對勞動者個人和對社會兩個角度來理解和把握。

那么，按勞分配的地位如何呢？（主體地位）——按勞分配是公有制條件下的分配方式，公有制在所有制結(jié)構(gòu)中居于主體地位，所以，相應的，按勞分配在所有分配方式中居于主體地位。

【知識梳理1】請同學們看課本P59，自行梳理按勞分配的相關(guān)內(nèi)容。強調(diào)：現(xiàn)階段為什么要實行按勞分配，既要回答原因也要答出意義。（過渡）：目前在我國，勞動者的個人收入分配除了按勞分配之外，還有哪些收入分配方式呢？下面我們一起來看情境探究三。

【探究三】如今，孫傳德經(jīng)營的“家庭農(nóng)場”規(guī)模越來越大，除了自家人之外，300畝地雇了20個勞動工人，還有4個大學生。開始由單純的種植業(yè)向農(nóng)產(chǎn)品深加工業(yè)轉(zhuǎn)向，今年5月份，該農(nóng)場生產(chǎn)的第一批玫瑰鮮花細胞原液問世，產(chǎn)品全部賣給了青島一家化妝品生產(chǎn)企業(yè)，利潤比單純銷售玫瑰花翻了一番。同時，他還為一些想在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中 “過把癮”的市民提供了共同參與的機會。想當農(nóng)場主的市民，可以采取出資金或提供資源的方式加入農(nóng)場，在里面負責管理和銷售等?！O問：

1、孫傳德的“家庭農(nóng)場”里存在哪些生產(chǎn)要素？

2、雇傭的勞動工人、大學生、“過把癮”的市民獲得的收入屬于哪種分配方式？

3、讓各種生產(chǎn)要素共同參與分配有何重大意義？

（讓學生先自己思考，再以小組為單位展開討論，派代表回答）【誤區(qū)警示2】各種生產(chǎn)要素的區(qū)分+按勞分配≠按勞動要素分配。①要注意區(qū)分各種生產(chǎn)要素的表現(xiàn)形式。②要注意按生產(chǎn)要素分配并不僅僅只有按勞動、資本、技術(shù)、管理要素分配，此外，像土地、信息等也是參與收益分配的重要生產(chǎn)要素。③要注意按勞分配≠按勞動要素分配，二者都是勞動，但存在的范圍不同，其中，按勞分配存在于公有制經(jīng)濟中，按勞動要素分配存在于非公有制經(jīng)濟中。所以，同樣是勞動收入，在私營和外資企業(yè)（非公有制經(jīng)濟中）獲得的屬于按勞動要素分配，而在國企和集體企業(yè)（公有制經(jīng)濟）中獲得就屬于按勞分配。

如果你是市民的話，你會怎么做呢？你想加入“家庭農(nóng)場”嗎？為什么？由此導出讓各種生產(chǎn)要素共同參與分配的意義。

點撥：賺錢，獲得一定的收入——獲得物質(zhì)滿足。體驗樂趣，陶冶情操——獲得精神滿足。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，我們就是利用人們對利益的追求，讓各種生產(chǎn)要素都積極參與到社會生產(chǎn)中來，使得人盡其才，物盡其用，既能能夠避免資源的浪費，又能夠促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展。這就是健全生產(chǎn)要素按貢獻參與分配制度的意義。對此，黨的十八屆三中全會，在全面深化改革中也提出了其意義所在。

【知識梳理2】請同學們看課本P60，自行梳理按生產(chǎn)要素分配的相關(guān)內(nèi)容?！緶毓手?】——為什么現(xiàn)階段要實行這一分配制度？（過渡）：對于我國的收入分配制度我們不僅要知其然，還要知其所以然。我國現(xiàn)階段為什么要實行這種分配制度呢？溫故可以知新，下面我們一起來回顧一下前面學過的相關(guān)內(nèi)容。

1、社會再生產(chǎn)包括哪四個環(huán)節(jié)以及它們之間的關(guān)系？

2、社會主義初級階段，我國的基本經(jīng)濟制度是什么？

分析：①在社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)中，起決定作用的環(huán)節(jié)是生產(chǎn)（生產(chǎn)決定分配、交換和消費）我國正處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力發(fā)展狀況如何？所以我們要大力發(fā)展生產(chǎn)力，就不可能實行單一的分配方式?！@是我們實行這一收入分配制度的根本原因。

②公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展——所有制結(jié)構(gòu)決定分配制度，這是我們實行這一收入分配制度的直接原因。

③為了發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，我們也需要不斷健全各種生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的制度——這是我們實行這一收入分配制度的內(nèi)在要求。

小結(jié)：改革開放的實踐證明，我國實行以按勞分配為主體，多種分配方式并存的個人收入分配制度，適合我國的國情，符合現(xiàn)階段的實際，這種分配制度充分調(diào)動了人們的勞動積極性，促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。

（請同學們在學案上面以框架的形式，自主構(gòu)建本節(jié)課的知識體系）【學以致用】調(diào)查自己家里的收入情況，設想一下自己未來可能的收入來源情況，并分析這些收入屬于哪種分配方式。

【總結(jié)提升】這節(jié)課我們一起探究了現(xiàn)階段我國的個人收入分配制度，通過本節(jié)課的探究，老師希望同學們能夠明白這樣一個道理：我們只有辛勤勞動才能獲得收入，才能過上幸福的生活。我們只有辛勤勞動才能為社會創(chuàng)造出更多的財富，國家才能更加繁榮富強。所以，我們要樹立勞動光榮的觀念，要熱愛勞動，要用自己的雙手去創(chuàng)造幸福美好的生活。

第三篇：《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教學設計

《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教學設計

政治科組 蔡曼娜

【課程分析】

《按勞分配為主體 多種分配方式并存》是普通高中課程標準實驗教科書《思想政治1》必修模塊《經(jīng)濟生活》第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”的邏輯順序為：按勞分配是公有制經(jīng)濟中個人消費品分配的基本原則——按勞分配的基本內(nèi)容和要求——堅持按勞分配的必然性——按勞分配原則的意義——按勞分配為主體的體現(xiàn)。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序為：多種分配方式主要包括按個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配——按生產(chǎn)要素分配的含義——確立按生產(chǎn)要素分配的意義。

分配是再生產(chǎn)全過程的一個重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)決定分配，沒有生產(chǎn)就沒有分配，分配的性質(zhì)、原則和形式由生產(chǎn)方式和人們在生產(chǎn)中的地位所決定的。同時，分配對生產(chǎn)也有反作用，能促進或阻礙生產(chǎn)的發(fā)展。因此，對分配中個人收入分配的分析，是經(jīng)濟理論研究的重要方面。這個問題本身是個比較深的理論問題，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較密切，學生有所了解，但對于高一的學生，要將深層的理論簡單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，并進一步幫助學生分析南海區(qū)個人收入的特殊性，以進一步幫助學生加深理解我國分配制度，結(jié)合實例說明我國實行這種分配制度的客觀必然性，同時提高學生學習科學技術(shù)的積極性以及對民族興旺發(fā)達的使命感和責任感。

【學情分析】

高一的學生已經(jīng)具有相當?shù)谋容^、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力，面對我國現(xiàn)在出現(xiàn)的復雜多樣的個人收入方式，尤其是南海區(qū)個人收入方式的特殊性，更使得他們對這個問題感到困惑，他們在這種好奇心理的支配下，正在嘗試探究：我國目前的分配制度還是按勞分配為主體、多種分配方式并存嗎？其實，從理論角度來看，學生在以往的學習中已經(jīng)對這個問題有所涉獵，但在現(xiàn)實生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導。【學習目標】

1、知識方面：（1）能識記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義。

（2）能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性

2、能力方面：（1）聯(lián)系經(jīng)濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式，并確認按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。

（2）培養(yǎng)學生認識事物根本性質(zhì)的能力，與人交往的能力。

3、覺悟方面：我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學生樹立起走建設有中國特色社會主義道路的堅定信念，增強其使命感和責任感。

【教學重點和難點】

1、以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，是社會主義初級階段經(jīng)濟制度的重要內(nèi)容，因此，它也是本課教學的重點。

2、實行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式是教學難點。

【設計理念】

根據(jù)課程改革的目標，結(jié)合學生家庭收入實際，采用誘思探究學科教學論，將信息技術(shù)與課堂教學相結(jié)合，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，進行學生家庭收入的個案信息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。誘導學生在多邊信息交流和多向思維的撞擊中學會分析，學會歸納，讓學生在教與學、學與學的互動中，獲得知識，能力和品德三者的統(tǒng)一。

六、媒體設計：在《按勞分配為主體 多種分配方式并存》課題的信息教育設計方面，將MTV動畫、聲音與數(shù)據(jù)表格、圖片等通過超級鏈接等技術(shù)手段融入合成為ppt為本的課件中；以MTV動畫、聲音演示打開課題；用ppt課件平臺展示課目；再配以數(shù)據(jù)表格來讓學生分析歸納，從而理解教學重點和難點?！窘虒W流程】

一、課前準備

（一）學生預習

學生預習《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教材內(nèi)容，對我國的分配制度以及各種分配方式有初步的了解，并根據(jù)自己家庭成員的收入方式完成以下問題的分析研究：第一，家庭成員中有哪幾個人有收入？第二，他們的收入方式有什么特點，分別屬于哪種分配方式？第三，這種收入方式有什么優(yōu)點？

（實錄：大多數(shù)學生在預習的基礎(chǔ)上對我國的分配制度和各種分配方式有了初步的了解，并能區(qū)分各種分配方式，基本上能識記按勞分配和按生產(chǎn)要素分配的含義，并能分析自己家庭成員的收入方式。讓學生在預習中養(yǎng)成自覺閱讀、自覺構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的良好習慣，誘導他們在學習的過程中積極參與、內(nèi)化和吸收，并學會對現(xiàn)實問題的分析和探究）

（二）教師準備

教師利用對學生家庭的調(diào)查制作學生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，與《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教材內(nèi)容及學生的疑惑問題進行整合，制成ppt課件。

（實錄：ppt課件共18張幻燈片。在課件中，采用了一個MTV動畫、三個個案、4張名人圖片，以及相關(guān)教材的整合原理，將本課題分為兩個課目。一是按勞分配為主體；二是多種分配方式并存。利用學生家庭成員收入情況制作數(shù)據(jù)表格，突出南海區(qū)收入情況的特殊性，結(jié)合學生生活的實際理解，“學習就是生活，生活就是學習”的道理，對學生的指導才能清晰具體，有的放矢，收到事半功倍的作用。）

二、情境導入

（一）MTV動畫開題

利用MTV動畫《1234567多勞多得》歌曲以及卡通人物豬太的動畫將課題展示出來，并在播放動畫前提示：請留意歌詞，豬太告訴我們什么呢？

（實錄：學生認真觀看MTV動畫，對可愛的卡通人物豬太的動作，歌曲充滿興趣并認真思考。以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢，以一種全新的手法，輕松把理論性很強的問題 引入到課堂來。從而激起學生強烈的求知欲及探索熱情，使課堂充滿樂趣）

（二）提問

提問：豬太告訴了我們什么呢？豬太的收入方式是屬于哪種分配方式呢？

（實錄：學生爭相回答問題，都可以指出豬太告訴我們要多勞才能多得，要勤勞致富，但是有少數(shù)學生把多勞多得等同于按勞分配，及時發(fā)現(xiàn)學生的思維誤區(qū)并給予指正。讓學生從熟悉的卡通人物身上開始思考理論問題，展示課題的中心內(nèi)容，實施“觀察——思維”的過渡。）

三、探索研究

1、以大李與小李兩兄弟同富不同路的例子，讓學生分析他們的收入方式有什么特點，分別是屬于哪種分配方式。

（實錄：采用信息技術(shù)，展示形象可愛的卡通人物大李和小李，配以文字說明，與教材相結(jié)合，圖文并茂，學生對材料倍感親切，興趣濃厚，基本上都能正確分析大李和小李的收入特點和屬于哪種分配方式，對我國的各種分配方式有了初步的了解，對我國的分配制度有了初步的把握。從具體的例子來入手，讓學生從感性材料進行分析，檢查學生預習情況，尋找學生的思維誤區(qū)。）

2、學生介紹自己家庭成員的收入，并分析其收入特點及屬于哪種分配方式。

（實錄：學生積極發(fā)言，但是由于時間關(guān)系只能讓兩三位同學介紹自己家庭收入的情況，以學生的家庭成員收入情況為例子，從學生的生活實際出發(fā)，學生對材料熟悉，同時進行學生之間互動，使同學之間更加了解，增強了同學之間的友誼。學生通過介紹自己家庭成員的收入方式并與其他同學合作進行分析。讓學生從課堂走向生活，對教材內(nèi)容有更進一步的把握。）

3、學生采訪現(xiàn)場老師的收入方式并進行分析。

（實錄：進一步對各種分配方式加深理解，同時增強師生互動，拉近師生距離，讓學生進一步了解老師，培養(yǎng)學生與人交往能力。）

4、材料分析：中國的比爾·蓋茨

中國科技大學6名學生，其中博士生2人，碩士生1人，本科生3人，參與研制的中文語言合成技術(shù)，可與IBM國際語音識別技術(shù)媲美或互補，由此誕生了我國首臺“能聽會說”漢語的電腦。他們得到了總計668．85萬元的技術(shù)股權(quán)獎勵。這屬于哪一種分配方式？你認為將會產(chǎn)生什么樣的影響？你自己有什么感受？

（實錄：學生對這種憑借科學技術(shù)生產(chǎn)要素參與分配的收入方式感受頗深，同時進一步向?qū)W生強調(diào)中國經(jīng)濟要騰飛，發(fā)展尖端科學技術(shù)至關(guān)重要，而科技的發(fā)展重擔就落在學生身上，以此增強學生學習的積極性和民族使命感和責任感。）

5、小結(jié)

學生對以上內(nèi)容進行小結(jié)，梳理我國的各種分配方式以及我國的分配制度。展示知識結(jié)構(gòu)圖。

四、延伸拓展（難點突破）

展示本班學生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅持我國按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？

（實錄：鼓勵學生從多個角度分析我國實行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國的生產(chǎn)資料所有制角度進行分析。第二從我國目前的生產(chǎn)力水平角度進行分析。第三，從目前我國勞動者勞動的性質(zhì)和特點進行分析。教師最后再對學生的分析進行總結(jié)歸納，明確實行這種分配制度的意義，達到突破難點的目的。）

五、遷移深化

結(jié)合上述所有材料，教師分析：社會主義市場經(jīng)濟條件下的分配制度，應體現(xiàn)一般勞動的價值，調(diào)動廣大勞動者的積極性和創(chuàng)造性；也應體現(xiàn)科學技術(shù)、經(jīng)營管理等復雜勞動的價值，激發(fā)廣大科技人員和管理工作者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活力；還應體現(xiàn)包括土地、資本、知識產(chǎn)權(quán)等的價值，以集中各種生產(chǎn)要素投入經(jīng)濟建設。讓一切勞動、知識、技術(shù)、管理和資本的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造財富的源泉充分涌流，以造福于人民，造福于社會。

六、結(jié)束語

展示社會名人：劉翔、袁隆平、楊利偉、姚明的圖片，讓學生課后分析這些名人的收入有什么特點，分別屬于哪種分配方式。

【課后反思】

在信息時代的今天，我們在網(wǎng)絡環(huán)境下實施誘思探究，要盡可能的利用網(wǎng)絡與多媒體進行信 息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。把學習與學生的生活實際、學習與社會現(xiàn)象整合起來，使我們的教學更為豐富多彩。

本課設計的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，趣味性和針對性強，符合了學生認知的規(guī)律，學生參與主動探究的熱情高，參與面廣。所以在教學過程中，教師應注重設計好情境，引導學生自覺主動地去感受領(lǐng)悟知識，同時把感悟的知識結(jié)合自身所處的環(huán)境進行運用升華。

但是，值得研究的是，在新課程標準的環(huán)境下，教師應有意識地將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，因此，在本課題中我注重培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)，與人交往素質(zhì)，語言表達能力等。然而，課堂的40分鐘是寶貴的，如何在保證完成課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡可能多方面地的培養(yǎng)學生的能力呢？如何在增強師生互動、生生互動的同時發(fā)揮教師的引導作用呢？

總之，新課程，需要我們樹新觀念、定新目標、學新學法、倡新教法、迎新挑戰(zhàn)。

第四篇：按勞分配為主體,多種分配方式并存教學設計

】

山東省臨清市高中政治教案：第七課 個人收入分配 第一框《按勞分配為主體，多種分配方式并存》

一、教材分析

根據(jù)課程標準的要求 , 本框主要是讓學生了解我國現(xiàn)階段的另一項經(jīng) 濟制度一一分配制度。加上以前所學的我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)(基本經(jīng)濟制度), 使學生初步認識我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟制度的性質(zhì)和特點 , 明確這是建設中國特色社會主義的主要內(nèi)容之一 , 同時也為社會主義市場經(jīng)濟體制以及全書內(nèi)容的學習奠定理論基礎(chǔ)。

從現(xiàn)實生活來看 , 實行什么樣的分配制度 , 能否理順分配關(guān)系 , 是事關(guān)廣大群眾的切身利益和積極性能否充分發(fā)揮的大問題 , 是我們黨和政府高度重視的大問題。我國推進收入分配制度改革 , 完善分配體系 , 理順分配關(guān)系。所以 , 講好本課時的內(nèi)容是非常重要的。

二、教學目標

（一）知識目標

能識記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義。能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存。

（二）能力目標

（1）聯(lián)系經(jīng)濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式。（2）了解按勞分配的必然性和意義以及按生產(chǎn)要素分配的必要性。

（3）培養(yǎng)學生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識的能力及與同學、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標

我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學生樹立起走建設有中國特色社會主義道路的堅定信念，增強其使命感和責任感。

三、教學重點難點

1、重點：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。

2、難點：實行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式。

四、學情分析

本框的主要內(nèi)容是我國現(xiàn)階段 的分配制度，它和上一框所學的我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)是社會主義初級階段經(jīng)濟制度的兩個方面。學生已有所了解，學習本框要注意理解按勞分配及其必然性和以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。對于其他分配方式，只簡單掌握其主要內(nèi)容即可。

五、教學方法

教師講解中的引導、點撥、啟發(fā)與學生閱讀、思考、回答相結(jié)合。

六、課前準備

1、學生已經(jīng)預習教材內(nèi)容，對我國的分配制度以及各種分配方 式有初步的了解，并制定了一份關(guān)于自己家庭成員的收入方式的調(diào)查表格，包括了家庭成員的收入方式有什么特點、分別屬于哪種分配方式、收入方式有什么優(yōu)點等

2、教師利用對學生家庭的調(diào)查制作學生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，與教材內(nèi)容及學生的問題進行整合，結(jié)合國家政策法規(guī)導入新課。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結(jié)疑惑

1、我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)

2、我國實現(xiàn)現(xiàn)階段所有制結(jié)構(gòu)的原因

（二）情景導入、展示目標。

展示課件：多媒體重現(xiàn)“生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟制度”的關(guān)系圖，激發(fā)學生思考，從圖中推導出公有制決定按勞分配，設疑：我國的分配制度只是按勞分配嗎？再以多媒體顯示“某學生一家的收入狀況”，激發(fā)學生學習的興趣，從而很快地投入到學習中來。

（三）合作探究、精講點撥。

1、什么是按勞分配 ? 先讓學生看教材p44，教師提問：什么是按勞分配？它是由什么決定的？讓學生帶著問題去看書。對于按勞分配這個含義從五個方面來講，即地位、范圍、分配的客觀依據(jù)、分配的對象、分配的結(jié)果。這樣使學生既清晰又明了。并且結(jié)合教材p44 的“議一議”，讓學生討論，思考，培養(yǎng)學生的理 論聯(lián)系實際的能力，從而明白，按勞分配不是平均主義，也不是同步富裕。再以多媒體的方式呈現(xiàn)按勞分配的地位、作用、含義，讓學生在課本中很好地加以落實。

2、其他的分配方式：教師利用學生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，結(jié)合教材59頁關(guān)于“小吳”的材料導入多種分配方式并存。

板書：按個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配 情境三：其他分配方式并存 小李說：“最近我家開了個小商店，收入比我的工資還高?！?老王說：“我利用雙利日為一家私營企業(yè)當技術(shù)顧問，報酬很豐厚?！?小張說：“我買了一只股票，現(xiàn)在每股升了兩元?！?思考：他們工資外的收入屬于哪種收入分配方式？

教師引出個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配的知識。

拓展知識：多種分配方式并存的客觀必然性，多種分配方式并存與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應的。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律生產(chǎn)力的發(fā)展狀況決定分配方式。我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡的狀況，不可能實行單一的分配方式，必然存在多種分配方式。同時也是由 我國以公有制經(jīng)濟為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度決定的，在公有制經(jīng)濟中只能實行按勞分配，但在其他非公有制經(jīng)濟中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配的方式了。也只有這樣，在非公有制經(jīng)濟中才能調(diào)動各方面的積極性。教師活動：引導學生閱讀教材60頁漫畫材料，加深個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配的認識。教師小結(jié)：（1）個體勞動者勞動成果中，“個體”既是勞動者，又是 經(jīng)營者、投資者，不僅付出勞動，謀劃發(fā)展，還要承擔經(jīng)營風險，而且其合法收入受國家保護。（2）按生產(chǎn)要素分配原則，是對市場經(jīng)濟條件下勞動、資本、技術(shù)和管理等各生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認。

3、分配制度的客觀必然性。展示本班學生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅持我國按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？

（鼓勵學生從多個角度分析我國實行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國的生產(chǎn)資料所有制角度進行分析。第二從我國目前的生產(chǎn)力水平角度進行分析。第三，從目前我國勞動者勞動的性質(zhì)和特點進行分析。教師最后再對學生的分析進行總結(jié)歸納，明確實行這種分配制度的意義，達到突破難點。）

4、課堂討論：社會主義的根 本原則是共同富裕，這也是正確處理分配關(guān)系的目標。而十五大報告卻進一步明確指出“允許和鼓勵一部分人通過誠實勞動和合法經(jīng)營先富起來，允許和鼓勵資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素參與收益分配”。這矛盾嗎？為什么？以小組方式進行討論，再以代表的形式發(fā)表意見，這樣既調(diào)動了學生的積極性，也使學生對內(nèi)容有了更深層次的了解。最后老師加以總結(jié)，為進一步闡釋初次分配再分配兼顧效率與公平打下基礎(chǔ)，加深學生的理解。

（四）反思總結(jié)，當堂檢測。

教師組織學生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。

（五）發(fā)導學案、布置預習。

我們已經(jīng)學習了我國個人收入的分配制度，那么，我國的個人收入分配原則又是什么呢？在下一節(jié)課我們一起來學習兼顧效率與公平。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，著重分析再分配如何實現(xiàn)公平，完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。

九、板書設計

含義 —— 多勞多得、少勞少得 前提----公有制

按 勞 分 配 必然性 物質(zhì)基礎(chǔ)----生產(chǎn)力水平（主體）直接原因——勞動性質(zhì)和特點

意義

按個體勞動者的勞動分配

以按勞分配為主體 按生產(chǎn)要素分配 多種分配方式并存 其他分配方式 福利性分配 社會保障分配

客觀必然性 與生產(chǎn)力水平相適應

由所有制結(jié)構(gòu)決定 是市場經(jīng)濟的客觀要求

十、教學反思

本節(jié)課的內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系密切，在學習中應該多引入日常生產(chǎn)、生活常見的一些實例，讓學生能夠從自己的實踐中理解、把握我國的分配制度的合理性。

第五篇：《按勞分配為主體多種分配方式并存》學案

《按勞分配為主體多種分配方式并存》

學案

一、知識回顧

比較不同投資方式的特點：

投資

方式

特點

收益

償還方式

風險

相同點

儲蓄

獲得利息，收益最低。

按存款方式獲得本金和利息

都是個人投資行為，對國家建設和公民生活有利，都可能給投資者帶來一定的利益。

債券（債務憑證）

獲得利息，其中國債的收益略高于同期銀行儲蓄存款利率。

高于儲蓄。

股票（入股憑證）

獲得股息和紅利以及購買股票的差價，但收益不穩(wěn)定。

商業(yè)保險

保險事故發(fā)生時，保險人賠付的保險賠償金就是投保人的投資回報。

保險事故發(fā)生后，可獲得賠償或保險金

針對風險的投資。

二、自主學習

我國的分配制度、我國現(xiàn)行分配制度及其客觀必然性

（1）分配制度：

、。

（2）客觀必然性：生產(chǎn)決定分配，決定分配方式。在社會主義初級階段，實行

、的基本經(jīng)濟制度，相應地就必然實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。

2、按勞分配

（1）地位：是社會主義公有制經(jīng)濟中

分配的基本原則，在所有分配方式中居于

地位。

（2）基本內(nèi)容和要求：在 經(jīng)濟中，在對

作了各項必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配

，多勞多得，少勞少得。

（3）按勞分配的原因

是由我國現(xiàn)實的

決定的。實行按勞分配的前提是

，物質(zhì)基礎(chǔ)是社會主義公有制條下 的發(fā)展水平，直接原因則是社會主義條下人們勞動的 和特點。

（4）按勞分配的意義

①實行按勞分配有利于充分調(diào)動勞動者的 和

；

②有利于激勵勞動者努力學習

，提高

，促進社會

的發(fā)展。

③是消滅剝削和消除兩極分化的重要條，也體現(xiàn)了勞動者

、的

社會地位。

3、多種分配方式并存

（1）按個體勞動者勞動成果分配

①含義：個體勞動者

占有生產(chǎn)資料，獨立從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，其勞動成果扣除

后直接歸勞動者所有，構(gòu)成他們的個人收入。

②特點：他們既是勞動者，又是經(jīng)營者、投資者，不僅要付出勞動，謀劃發(fā)展，還要承擔經(jīng)營風險。

的合法收入受國家保護。

（2）按生產(chǎn)要素分配意義（原因）

①發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，還要健全

按貢獻參與分配的制度。

②健全生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的制度，是對

所有權(quán)存在的、確認，體現(xiàn)了國家對 的尊重，對

、、、的尊重。有利于讓

三、教師精講

一、按勞分配為主體多種分配方式并存

、按勞分配為主體

（1）

按勞分配的基本內(nèi)容和要求

在公有制經(jīng)濟中，在對社會總產(chǎn)品作了各項必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個人消費品，多勞多得。少勞少得。

（2）堅持按勞分配的必然性

（1）多種分配方式并存的客觀必然性

①這種分配方式與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律，生產(chǎn)力的發(fā)展狀況決定分配方式。我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡和多層次的狀況，不可能實行單一的分配方式，必然存在多種分配方式。

②這種分配方式也是由我國以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟并存的所有制結(jié)構(gòu)決定的。公有制是主體，在公有制經(jīng)濟中只能實行按勞分配。但在其他多種非公有制經(jīng)濟中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配方式。

③這種分配方式也是市場經(jīng)濟的內(nèi)在要求。只有這樣才能調(diào)動各方面的積極性。

（2）多種分配方式的主要形式

第一、按個體勞動者勞動成果分配

個體勞動者個人占有生產(chǎn)資料，獨立從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，其勞動成果扣除成本和稅收后直接歸勞動者所有，從而構(gòu)成他們的個人收入。

第二、按生產(chǎn)要素分配

按生產(chǎn)要素分配就是生產(chǎn)要素所有者憑借對生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與受益分配。

（3）確立按生產(chǎn)要素分配的意義

確立按生產(chǎn)要素分配的原則，是對市場經(jīng)濟條下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認，體現(xiàn)了國家對公民權(quán)利的尊重，對勞動、知識、人才、創(chuàng)造的尊重。有利于讓一切生產(chǎn)要素的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，以造福人民。