第一篇：教室空間環(huán)境與幼兒互動的研究

教室空間環(huán)境與幼兒互動的研究

一` 問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出：“環(huán)境是重要教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件?！?強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次、具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會接觸到環(huán)境，使孩子通過用自己的方式在與環(huán)境主動積極的相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在重要位置。其中幼兒園教室環(huán)境是幼兒一日生活和學(xué)習(xí)的地方，是最為熟悉的，但在目前大多數(shù)幼兒園教室空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，卻存在很多問題：(1)從布置的內(nèi)容上看，裝飾性的內(nèi)容多與教育教學(xué)聯(lián)系的內(nèi)容少，盡管表面看上去五彩繽紛，琳瑯滿目，豐富多彩，但仔細(xì)分析多是有觀賞價(jià)值，而缺乏教育性。(2)從布置的形式上看，比較單調(diào)，多是用吹塑紙、及時(shí)貼等平面粘貼，缺乏多樣性。(3)從布置的方法上看，幾乎都是教師設(shè)想計(jì)劃，動手制作，幼兒很少參與環(huán)境布置，教師一般只重視結(jié)果而忽視對師幼互動創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境中的觀察與記錄。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的環(huán)境，利用環(huán)境來展示幼兒的學(xué)習(xí)過程、探索過程，使環(huán)境成為“會說話”的展示環(huán)境，而不是單純的裝飾物，使幼兒真正的自己參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，發(fā)揮教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。

二、研究目的及意義

1、通過教室空間環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不把環(huán)境布置當(dāng)做是自己獨(dú)做的事情，尊重幼兒的興趣, 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，探索引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，以促進(jìn)教師與幼兒間的互動、幼兒與環(huán)境間的互動、萌發(fā)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。

三、研究內(nèi)容

1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)孩子主動提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動機(jī)。

2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極性，選擇與安排相關(guān)合理的、有趣的內(nèi)容。

3、研究教師如何正確運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒地參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

四、研究方法

本實(shí)驗(yàn)總體上采用行動研究法、觀察法、個(gè)案法、比較法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，具體采用總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、階段推進(jìn)、不斷完善的策略。

1、本課題實(shí)驗(yàn)研究選取教室空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教師在活動中的指導(dǎo)方法等，作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，觀察幼兒與空間環(huán)境互動的情況。

2、根據(jù)前一階段的觀察記錄，從改變教室空間環(huán)境，教師觀念等方面入手，進(jìn)行中測，與前期觀察結(jié)果進(jìn)行比較。

3、進(jìn)行第三階段的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，進(jìn)行后測，前后空間環(huán)境對幼兒的不同影響，探討教室空間環(huán)境能引起幼兒互動的途徑。五、研究過程

2005年4月——2005年7月 第一階段：搜集有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫好觀察記錄及實(shí)驗(yàn)方案。

2005年9月——2006年9月 第二階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究階段，根據(jù)前一階段的觀察，從改變教師觀念，指導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置，真正達(dá)到幼兒園教育環(huán)境與幼兒的互動。

2006年10月——2006年12月 第三階段：完成實(shí)驗(yàn)研究的綜合、歸納、概括、總結(jié)，寫出研究報(bào)告。

六、理論基礎(chǔ)

教室空間環(huán)境是指幼兒活動的場所，包括學(xué)習(xí)室、睡眠室、盥洗室?！盎印笔桥c以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。

具體表現(xiàn)為：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各種活動。即尊重幼兒權(quán)利，尊重教師的創(chuàng)造（引導(dǎo)、支持的創(chuàng)造），尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)性特征方面的差異。改變教師“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”的觀點(diǎn)，變?yōu)椤拔以鯓訂l(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件?！边@種參與，是教師有目的、有計(jì)劃、遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。

七 課題的可行性論證 課題組教師科研意識強(qiáng)，整體素質(zhì)高，具備科研能力。其中4位教師為本科學(xué)歷，其余為大?；虮究圃僮x。曾經(jīng)參加過省、市級的課題研究，共40余篇科研論文在國家、省、市等刊物發(fā)表。

在課題開展前，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作。如：調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知，寫出觀察記錄；搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動，掌握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、內(nèi)容和方法，寫出了實(shí)驗(yàn)方案；認(rèn)真閱讀、理解相關(guān)的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要。

我園有一定的資金設(shè)備資料，保證研究的需要，有計(jì)算機(jī)輔助研究，立課題檔案，保存研究資料有專用U盤保存和使用

第二篇：幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究

《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究》課題研究報(bào)告

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一、問題的提出

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?“幼兒園的空間設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！毙隆毒V要》強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。

二、研究目標(biāo)

1、幼兒園層面

創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。促進(jìn)教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動；通過文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形成我園濃郁的民間藝術(shù)氛圍。

2、幼兒層面

尊重幼兒的興趣, 萌發(fā)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

3、教師層面

通過課題研究改變教師觀念，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略。提升教育理念，改善教育行為，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在不斷地反思中提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。

三、研究對象、研究時(shí)間與方法

（一）研究對象

云龍區(qū)教育實(shí)驗(yàn)幼兒園托班——大班全體幼兒。

（二）研究時(shí)間

2005年4月——2007年6月

（三）研究方法

本實(shí)驗(yàn)采用行動研究法，并根據(jù)研究需要綜合運(yùn)用理論研究法、觀察法、比較法和調(diào)查法等，具體采用總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、階段推進(jìn)、逐步調(diào)整、不斷完善的策略。

四、研究過程綜述

（一）概念界定

教室環(huán)境是幼兒園教育賴以進(jìn)行的條件之一。包括室內(nèi)活動室的主墻面及區(qū)角，是幼兒學(xué)習(xí)的地方。

扎染又稱扎纈，絞纈或染纈。是中國一種古老的防染工藝，其加工過程是將織物折疊捆扎，或縫絞包綁，然后浸入色漿進(jìn)行染色，目的是對織物扎結(jié)部分起到防染作用，使被扎結(jié)部分保持原色，而未被扎結(jié)部分均勻受染。從而形成深淺不均、層次豐富的色暈和皺印。它既可以染成帶有規(guī)則紋樣的普通扎染織物；又可以染出表現(xiàn)圖案的復(fù)雜構(gòu)圖及多種絢麗色彩的精美工藝品，稚拙古樸，新穎別致。

“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。

教師與幼兒的互動，即是教師與幼兒之間的相互作用，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師和幼兒都應(yīng)是師生互動的主體。新《綱要》新思想告訴我們：教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動的支持者、參與者和幫助者，只有讓幼兒感到教師是自己的合作伙伴，才能真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望和內(nèi)在動機(jī)，形成有效互動。

幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

（二）研究內(nèi)容

幼兒園環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境分為文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教室空間的合理運(yùn)用、區(qū)域活動、科學(xué)活動等方面。心理環(huán)境指教師的態(tài)度、觀點(diǎn)，指導(dǎo)原則、方法。

本課題研究重點(diǎn)是文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教室空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。研究內(nèi)容分為兩個(gè)子課題：第一、文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒的互動；第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動；其中貫穿著教師的態(tài)度、觀點(diǎn)，指導(dǎo)原則、方法。

幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：

1、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。

2、研究扎染的基本方法引導(dǎo)幼兒主動參與扎染活動。

3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)幼兒主動與文化環(huán)境互動。教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：

1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動機(jī)。

2、研究在師幼互動地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。

3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)幼兒主動與教室環(huán)境互動。

（三）研究過程

2005年4月——2005年7月 第一階段：調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫好觀察記錄及實(shí)驗(yàn)方案。

我們制定前測觀察記錄表，針對子課題《幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究》進(jìn)行前測，調(diào)查幼兒對扎染作品的興趣。觀察后，反映幼兒對于我們文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（扎染）是十分感興趣的。首先我們在一間屋子里掛上了扎染的書包、衣服、桌布、手帕。由于這是第一次組織幼兒欣賞這些美麗的扎染物品，孩子們十分興奮，一邊觀看，一邊三五成群地議論：“這是扎染的衣服，我媽媽有好幾件呢?！薄拔覡敔斶€給我買過這樣的書包呢！”“我跟爸媽去過云南，那兒扎染的東西又多又漂亮”。由此可見，我們搜集的在日常生活中就可見到的扎染物品是深受幼兒喜愛的。接著，有大部分幼兒提出了“扎染的衣服是怎么做出來的，我們也想做一做”。根據(jù)中大班幼兒的年齡特點(diǎn)和動手能力，親手扎染對他們來說是既能完成又具有挑戰(zhàn)的性的活動，因而當(dāng)教師親自示范扎染過程后，90﹪的幼兒已迫不及待地自己動手扎一扎，染一染了。孩子們看著自己扎染的雖然不是很漂亮的手帕、桌布（有的甚至上色都不均勻）卻十分開心。我想在以后的實(shí)驗(yàn)過程中，我們教師再教給幼兒一些扎染的技能技巧，并運(yùn)用正確的指導(dǎo)策略逐步引導(dǎo)我們文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該很成功的。

我們還于2005年5月，針對子課題《教室環(huán)境與幼兒互動的研究》采用觀察法進(jìn)行前測，調(diào)查幼兒與現(xiàn)有環(huán)境的互動情況。觀察后，反映現(xiàn)有環(huán)境不能與幼兒互動。原因：①幼兒沒有參與。墻飾都是建園師教師設(shè)計(jì)布置的，幼兒只對色彩鮮艷的卡通形象感興趣，對畫面的主題結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不了解。②墻飾內(nèi)容不是幼兒關(guān)注的問題，與幼兒的生活無聯(lián)系。③墻飾創(chuàng)設(shè)之后，一成不變，并沒有根據(jù)孩子的需要而不斷豐富與變化。因此整個(gè)過程中，只有30﹪的幼兒發(fā)言，50﹪只是看看，還有10﹪的幼兒追逐、打鬧，對墻飾內(nèi)容毫不理睬。在觀察過程中，中大班幼兒年齡稍大，語言表達(dá)也較豐富，經(jīng)過教師引導(dǎo)，有50﹪的幼兒在觀察中表達(dá)了自己的一些見解：如這幅音符圖再增添點(diǎn)音符，這幅小豬拿著泳圈去游泳，如果變成在大海里，小動物都用各種姿勢在游泳就好了等等，雖然和托小班觀察結(jié)果的數(shù)據(jù)不太一致，可這也更從側(cè)面說明幼兒強(qiáng)烈需要能與之互動的環(huán)境。

因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺。那要達(dá)到教育環(huán)境與幼兒的互動，首先應(yīng)為幼兒提供一個(gè)平等、安全、自由、能鼓勵探索與創(chuàng)造的心理環(huán)境，他們才能思維活躍、主動、自信地學(xué)習(xí)和游戲。其次，還要營造具有啟發(fā)性和可參與性的物質(zhì)環(huán)境。提供與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，從而發(fā)揮環(huán)境教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。于是，我們進(jìn)行了具體實(shí)驗(yàn)研究階段。

2005年9月——2007年1月 第二階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究階段。

為了解決環(huán)境的創(chuàng)設(shè)沒有幼兒的參與、內(nèi)容的選擇不是幼兒關(guān)注的問題，與幼兒生活無聯(lián)系以及在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的互動等問題，我們進(jìn)行為期一年半的實(shí)驗(yàn)研究，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，較好地解決了以上問題。現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）、教師積極創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

我們營造和諧、互助、合作的師幼氛圍，為幼兒提供平等、自由、能鼓勵探索與創(chuàng)造的心理環(huán)境，讓他們活躍思維、主動、自信地在與環(huán)境互動中學(xué)習(xí)和游戲。

1、教師要充分“放權(quán)”。以往我們總是擔(dān)心幼兒不行，做得不夠美觀，或是看到孩子未能達(dá)到教師設(shè)計(jì)的效果，便給予指責(zé)，從而大大地抹殺了孩子原有的創(chuàng)作想法，久而久之地服從老師安排，由老師包辦代替。課題研究中，我們改變幼兒“被動式”參與，多支持、鼓勵幼兒與環(huán)境互動，與教師互動，讓幼兒在各種活動中自由地與環(huán)境充分接觸，與環(huán)境產(chǎn)生親近感。改變以往活動室墻面均由教師統(tǒng)一布置設(shè)計(jì)，只許看，不可觸摸的做法，把教室環(huán)境放手交于幼兒，讓他們根據(jù)自己的想法與需求選擇墻面展示自己的作品與所收集的材料。剛開始，不盡如人意，可是我們用一顆平衡的心態(tài)，不急于制止，而是先讓幼兒參與嘗試，給予支持和鼓勵，幫助他們積累一定的布局的技能技巧，發(fā)展成為具有自我建構(gòu)環(huán)境的想法，實(shí)現(xiàn)讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

2、教師要學(xué)會“裝傻”。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和改變環(huán)境時(shí)，我們不急于說出自己的想法，更多的是與孩子對話交談，“你看該怎么辦？”“你有什么好點(diǎn)子嗎？”去打開孩子的思路。這樣極大地調(diào)動了幼兒積極性，他們對“老師也有不懂的地方要向我們學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)感到高興，覺得自己真的很能干，總以更高的熱情把活動深入下去。開放的環(huán)境使孩子產(chǎn)生努力探索的愿望，并發(fā)現(xiàn)新事物，產(chǎn)生新想法。

3、教師要作好角色定位。在幼兒主動參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師的角色定位很重要，它決定著活動中幼兒自主的程度和創(chuàng)造想象的開發(fā)，以及教育中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。當(dāng)幼兒完全有能力自主創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師是“觀眾”；當(dāng)幼兒需要及時(shí)的增添物質(zhì)材料時(shí)，教師是“后勤部長”；當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，是“顧問”；當(dāng)創(chuàng)設(shè)需要成人參與時(shí)，是“伙伴”；創(chuàng)設(shè)完成后，又是幼兒交流的對象。因此，教師這時(shí)的指導(dǎo)是間接的，隨機(jī)的?？煽此坪唵蔚慕巧ㄎ?，卻將幼兒的活動轉(zhuǎn)化為探索和發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒邊玩邊動腦，玩中求發(fā)展。

4、教師要慎重評價(jià)。在評價(jià)孩子的行為時(shí)要慎重，要讓孩子感受到教師對自己的信任和尊重。采用關(guān)懷、接納的口吻與孩子平等交往，“請你試試看?！薄斑€想做什么？”用這樣親切的語言引發(fā)孩子們的愿望。如有的幼兒性格內(nèi)向、能力較弱、自我表現(xiàn)機(jī)會少，教師要了解他們的內(nèi)心需求，有意識的創(chuàng)造機(jī)會，并可用“老師相信你能行”、“你真聰明”等方法不斷鼓勵他們。充滿尊重、鼓勵的話語使幼兒消除緊張心理，充滿自信地去進(jìn)行下次創(chuàng)設(shè)活動。

（二）、教師營造具有啟發(fā)性和可參與性的物質(zhì)環(huán)境。引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。材料是幼兒活動的對象，是他們主動參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要途徑。提供與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題，達(dá)到與環(huán)境的互動。我們主要做到以下幾點(diǎn)：

低投入高收益：即以最少而恰當(dāng)?shù)耐度氆@取最大的教育效益。低成本高效能：即以最經(jīng)濟(jì)而安全的投入獲取最大的教育效益。低結(jié)構(gòu)高效用：即以最自然而開放的材料獲取最大的教育效益。鑒于以上幾點(diǎn)原則，我們的策略是：

1、家園配合準(zhǔn)備材料。

在我們每個(gè)教室內(nèi)，都布置有一個(gè)“百寶箱”，請家長幫忙，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物和廢舊物品材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來的小石頭、小樹枝當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子、、、、、、牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來布置我們的環(huán)境，孩子們變地更積極主動了，在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)了想象力和合作能力，提高了動手操作能力。

2、根據(jù)幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量，能否使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。例如：計(jì)算區(qū)，初期我們?yōu)橛變和斗帕丝捎糜谕评摹皵?shù)字火車”，孩子們可自行根據(jù)其上的數(shù)字進(jìn)行操作，只要能認(rèn)真地完成操作，即可牽動火車環(huán)繞教室一周。剛開始，孩子們興趣濃厚，積極投入地參與其中。實(shí)物上的數(shù)字暗示，使孩子們正確地認(rèn)識了數(shù)字，學(xué)會了順數(shù)、倒數(shù)。物體數(shù)量的相應(yīng)關(guān)系。逐漸地孩子們已不滿足停留于實(shí)物的桌面操作，如何引發(fā)他們對枯燥無味的學(xué)數(shù)活動的再次深入探索呢？隨后，我們將火車上墻，并增添了一些衣服、掛鉤與小房子，這時(shí)既沒有數(shù)字卡片也沒有點(diǎn)數(shù)，只是一節(jié)節(jié)的車廂、車輪、衣服模型與掛鉤，孩子們便又會新奇地在其上擺弄，從而發(fā)現(xiàn)它們的多種功能：排序、認(rèn)識數(shù)量與序數(shù)、順數(shù)、倒數(shù)等。

3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。

材料的投放要根據(jù)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時(shí)，既考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（三）、教師關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)及與幼兒生活相聯(lián)系的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

1、我們在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷生成有益的教育內(nèi)容。興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向，是學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)孩子感興趣時(shí)，他們就會在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)一些問題，并嘗試解決問題。我們只要善于發(fā)現(xiàn)、分析孩子的興趣，提供活動的條件和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，并在他們需要時(shí)給予幫助，就會促進(jìn)他們與環(huán)境的互動。如拖班的“學(xué)穿鞋”，小班的“好孩子”，中班的“游戲比賽”，大班的“成長的足跡”等，這些墻飾的內(nèi)容都是孩子每天生活活動的具體體驗(yàn)，是孩子感興趣的問題。托班幼兒在墻上粘貼多種多樣的小鞋子，多次操作后，探索找到穿對“鞋子”的辦法。小班孩子的照片貼在了共有六層的火箭上，大家共同討論，今天誰表現(xiàn)的好，誰就可以上升一層。中大班墻面以“我長大了”“升班了”為主題布置，配以自己穿衣服、系鞋帶等畫面，可以激發(fā)他們“自己的事情自己做”的愿望。

2、我們根據(jù)孩子的需要不斷豐富與變化。皮亞杰理論主張教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒發(fā)展需要，適合不同邏輯發(fā)展水平幼兒的需要。因此我們把尊重個(gè)體差異，關(guān)懷每個(gè)孩子發(fā)展的教育價(jià)值作為教育環(huán)境與幼兒互動內(nèi)在要求，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如幼兒對各種各樣的汽車感興趣，于是，孩子們開始收集、儲存、整理、交流與分享信息，環(huán)境創(chuàng)設(shè)“汽車展覽”產(chǎn)生了。游戲時(shí)，總有一部分幼兒拿著畫筆在汽車前畫一畫，抓住時(shí)機(jī)，組織幼兒進(jìn)行寫生，我們選擇造型簡單的“汽車”（如小轎車、面包車等）作為寫生對象，引導(dǎo)幼兒觀察汽車的側(cè)面，分清汽車由幾部分組成，車頭上有什么、車身像什么、車廂上有什么、有幾個(gè)輪子等。接著，我們不作任何示范，鼓勵幼兒鍛煉用自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式畫出側(cè)面的汽車。最后，我們著重以觀察是否仔細(xì)這個(gè)角度來評價(jià)幼兒的作品。第二天，孩子們的注意力集中在有特殊用途的汽車(如大吊車、救護(hù)車、消防車等)，這些車的造型結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。寫生前，我們把這些“汽車”吊置在活動室四周，讓幼兒重點(diǎn)觀察它們各種細(xì)微特征，然后請幼兒選擇自己喜歡的汽車畫，要求幼兒用單線描繪再涂色，并建議他們選擇適合自己水平的汽車作為繪畫對象。評價(jià)時(shí)，著重評價(jià)幼兒是否抓住了所畫汽車的主要特征。緊接著，組織幼兒寫生車頭和車尾，我們先把玩具車的正面展示給幼兒看，讓幼兒觀察車頭上有什么(大玻璃窗、大光燈、方向燈、雨刮器、把光鏡等)，接著讓幼兒觀察，分析各種汽車的車頭，找出它們的共同之處。然后讓幼兒觀察車廂和車尾，知道車的用途不同，其造型也有細(xì)微的差異。經(jīng)過三次寫生，環(huán)境創(chuàng)設(shè)“我畫的汽車”展示在教室四周?？春⒆觽兊呐d趣絲毫未減，于是組織幼兒設(shè)計(jì)未來的汽車。我們和幼兒一起分析汽車的主要組成部分，找出各種汽車的主要結(jié)構(gòu)特征。如車身因作用不同而造型各異。為便于貯水，灑水車的車身制成了圓筒形；為便于消防隊(duì)員站立，消防車的車身兩旁有站人的地方??幼兒根據(jù)這些特征，發(fā)揮豐富的想象，設(shè)計(jì)出一系列未來的汽車——能飛的汽車、能在水中行駛的汽車、防彈車、觀光車等。孩子們用他們自己的作品裝飾了我們教室的兩面墻——“汽車加工站”和“熱鬧的馬路”。

（四）、教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師、幼兒與環(huán)境的有效互動，不應(yīng)是“傳授灌輸”或“放任自流”的模式。幼兒對事物的認(rèn)識往往比較膚淺，只停留于表面，常常無法深入研究，這就需要教師“助”幼兒一臂之力，適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能讓幼兒積極地在環(huán)境中探索、表現(xiàn)。

直接性指導(dǎo)：當(dāng)幼兒在與環(huán)境互動中遇到一些技能技巧方面的困難，教師可直接指導(dǎo)。如：“會飛的昆蟲”。在折疊“蝴蝶”中由于步驟較為復(fù)雜，單憑口頭講解演示幼兒難以記憶，因此我們可直接地采用圖示講解法以幫助理清每個(gè)折疊步驟，以滿足幼兒學(xué)習(xí)需求。

間接啟發(fā)性指導(dǎo)：當(dāng)幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中進(jìn)行操作與探索時(shí)，教師應(yīng)作為一個(gè)細(xì)心的觀察者。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、出現(xiàn)錯誤或是未能達(dá)到教師心中預(yù)期效果時(shí)，教師不要過早地介入，提供現(xiàn)成答案，這樣將可能抑制幼兒自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決的機(jī)會。如：“神奇的幾何體——圓柱體”活動中，教師為幼兒提供了豐富的操作材料如積塑、紙筒、瓶罐、電池、玻璃珠等。但由于“紙筒”是幼兒共同收集的，因此在操作中多數(shù)幼兒選擇了“紙筒”，并只將注意力集中于“紙筒會將玻璃珠包圍在圈內(nèi)，這樣珠子就不能滾動了”，而這與我所預(yù)設(shè)的目標(biāo)毫無關(guān)系，“要制止嗎？怎么辦呢？”此時(shí)，間接地利用材料給予啟發(fā)：“其它的圓柱體也能將珠子包圍起來嗎？尋找還有什么不一樣的秘密？”幫助幼兒遷移思維。接下來，孩子發(fā)現(xiàn)了“球體可以放在積塑（圓柱體）上”，“圓柱體有兩個(gè)平面”，借助啟發(fā)性問題：“這兩個(gè)平面的形狀、大小是怎樣呢？”等，適時(shí)地間接點(diǎn)撥，逐步擴(kuò)展思維。

2007年2月——2007年6月 第三階段：完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告收集整理相關(guān)資料，展示成果（教師觀察指導(dǎo)個(gè)案、教養(yǎng)筆記、論文的發(fā)表、課題的相關(guān)資料、照片等）。

五、課題研究結(jié)果

1、通過課題研究,我園的教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)在我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容均來源于幼兒生活或關(guān)注的問題，而且能根據(jù)幼兒的需要不斷豐富和變化，孩子們經(jīng)常貯足于環(huán)境前積極討論。環(huán)境作為重要的教育資源,發(fā)揮了教育作用，同時(shí)，在與幼兒的不斷互動中促進(jìn)了環(huán)境的動態(tài)發(fā)展。如；當(dāng)福娃成為2008年奧運(yùn)會的吉祥物后，我們帶領(lǐng)小朋友利用廢舊材料制作了五種福娃，五連環(huán)、天安門，豐富了孩子們奧運(yùn)知識，大家的不斷討論，拓展了環(huán)境，增添了福娃代表的各種運(yùn)動，環(huán)境再一次成為有效的教育資源。更值的一提的是，形成了我園濃郁的文化藝術(shù)氛圍。我園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分發(fā)掘民間扎染工藝和民間手工藝人資源，營造一個(gè)具有民族、民間傳統(tǒng)藝術(shù)特色的海洋，其豐富的文化蘊(yùn)含、鮮明的民族精神和獨(dú)特的藝術(shù)審美意味之中。我們將民間扎染工藝作為幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，促進(jìn)了孩子們的主動學(xué)習(xí)。藝術(shù)長廊上，孩子們的扎染作品做成了“十二生肖”的頭巾、帽子、肚兜；走廊墻面上布置了“我的扎染作品”，孩子們扎染的衣服、頭巾等展示其中；娃娃家的窗簾、桌布，全是孩子們扎染的；幼兒園的床單、枕套，圖書室的圖書袋、都是幼兒集體扎染、布置的；“三八”節(jié)，孩子們把扎染的裙子、圍巾、手套等掛在了走廊上，下面的愛心卡片寫上了對奶奶、媽媽、阿姨們的祝福；地球日，孩子們扎染的布袋懸掛在了長廊上，布袋下的卡片寫出了我們的呼吁：讓我們攜手告別白色污染，使用環(huán)保布袋吧！大一班的孩子還把他們的扎染布袋送給了菜市場的人們；愛鳥周，我們把扎染布包裝好的鳥籠掛在了教學(xué)樓前的大樹上，給小鳥營造了一個(gè)美麗的家；“六一”節(jié)，孩子們把幼兒園發(fā)的短袖衫扎染出了美麗的圖案，穿在了身上；總之，幼兒園的走廊、墻面上、孩子們的衣服上，展示了智慧的結(jié)晶，煥發(fā)出民間藝術(shù)的生命活力，以獨(dú)特的視覺性、直觀性、悅目性，形成了一個(gè)充滿民族精神和民間藝術(shù)的文化氛圍。

2，通過課題研究，確立了教師引導(dǎo)幼兒主動參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念。以往，我們已習(xí)慣于一種慣例：教師先確定主題，然后尋找各種相關(guān)的活動，收集相關(guān)資料，最后創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為了追求環(huán)境精致、美觀，我們剝奪了孩子參與的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)是從我們的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣、需要。開展課題后，我們的做法是：隨時(shí)撲捉幼兒生活或?qū)W習(xí)中關(guān)注的問題，與幼兒共同商討創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主題，再共同去收集各種資料，不過于強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性，而是去探討“開展怎樣的活動能讓孩子體驗(yàn)到與環(huán)境互動的快樂?！薄斑@樣的環(huán)境能被我們所用嗎？”、“這一環(huán)境中還有可挖掘的教育資源嗎？”等等，就在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的不斷反思，提高了教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析調(diào)整能力，促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。

3、促進(jìn)了幼兒的快樂發(fā)展。幼兒從教師包辦代替地環(huán)境中走了出來，由環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的“被動式”參與變成“主動式”的創(chuàng)造。寬松、和諧的精神氛圍，豐富、開放的操作性材料和內(nèi)容為幼兒提供了展現(xiàn)自我的平臺，使學(xué)習(xí)變得愉快

（1）幼兒的觀察力和探索力有大幅度的提高。

在家長的座談會上,幾乎每一位家長都說自己的孩子“更積極了”、“膽子變大了”、“愛問為什么了”、“觀察變得仔細(xì)了”等等，而作為課題研究小組的成員們也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒們越來越關(guān)注身邊的各種環(huán)境，對周邊的教育環(huán)境資源變得非常敏銳。例如大中班的孩子們在陽光下嬉戲，他們發(fā)現(xiàn)了自己腳下的影子，立即被吸引了，一個(gè)對影子展開研究的小主題就這樣形成了，教師與孩子們一起“收集”著不同物體的影子，辨別著不同時(shí)刻的影子的變化，探索著影子的形成，在那段日子里，幼兒園的操場上到處可以看到孩子們描繪下的形狀各異的影子，時(shí)常可以看到教師與孩子們進(jìn)行著有趣的影子游戲（2）幼兒的自主性與交往能力有較大的發(fā)展。

幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，獲得了與他人交往的機(jī)會，他們從起初的被動交往逐漸轉(zhuǎn)變成積極主動地去搜集材料，去參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境，交往能力更得到了發(fā)展。例如在“我的家鄉(xiāng)活動”中，孩子們手拿地圖沿著上面的線路尋找著家鄉(xiāng)，教師則退到了孩子的身后，讓孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，而當(dāng)還遇到困難的時(shí)候，他們想到了向同伴求助，他們清楚地講述自己的困難，索要自己希望得到的幫助。活動最后，孩子們在尋找家鄉(xiāng)過程中所獲得的那些經(jīng)驗(yàn)，真讓他們受益終身！

五、課題研究結(jié)論

兩年多的課題研究充分證明：“環(huán)境與幼兒互動”確實(shí)給幼兒園帶來生機(jī)，給幼兒園教育注入了活力，讓幼兒、家長、教師變得積極、主動，為我園教科研的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在如何利用教室環(huán)境與文化環(huán)境資源，實(shí)施“幼兒園教育環(huán)境與幼兒的互動”課程方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1、幼兒園教育環(huán)境資源是可開發(fā)、可利用的。

通過研究，我園在教室空間環(huán)境、幼兒園文化環(huán)境中都尋找到了可利用的教育資源，教師們都認(rèn)識到“教育環(huán)境資源”無處不在，只要教育者懂得并學(xué)會去觀察、選擇、篩選或改造，教育環(huán)境資源絕不是空洞的名詞，它完全是可以被開發(fā)并能為我們的教育課程所利用的。

2、課題的開展對幼兒的發(fā)展是極具意義的。

本次研究結(jié)果表明，幼兒參與課題研究后，情感體驗(yàn)明顯增強(qiáng)了，他們對周邊事物的關(guān)心和熱愛越來越強(qiáng)烈，這說明幼兒在課題中，不僅在各方面能力上有進(jìn)一步地提高，在情感上也獲得了新的認(rèn)知，他們在互動的體驗(yàn)中快樂地成長。

3、我們教師是有能力參與課題研究的。

從本次研究活動中體現(xiàn)出：我們教師具有極大的智慧潛能，完全有能力參與課題研究。我們通過自己的思考與實(shí)踐，開發(fā)出了以往沒有被關(guān)注到的教育資源，生成了一系列的基于教育環(huán)境的課題活動。課題組成員在經(jīng)歷中有了體驗(yàn)，在反省中取得收獲，在創(chuàng)新中得到鍛煉，在鍛煉中得以成長。幼兒園更是經(jīng)歷了走近教科研、體驗(yàn)教科研、深入教科研的可持續(xù)發(fā)展研究之路，真正達(dá)到了“以研促教、以研強(qiáng)師、以研興園”的辦園目標(biāo)。

4、教育環(huán)境與幼兒互動必須遵循的原則與策略。

參與性原則 幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。過去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，環(huán)境創(chuàng)設(shè)無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個(gè)對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變?！币虼?，在實(shí)踐工作中，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面重視師生共同參與，堅(jiān)持師生共同討論主題，共同設(shè)置布局，真正發(fā)揮了幼兒的主體性和參與意識，達(dá)到教育環(huán)境與幼兒的互動。

過程性原則

在強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境與幼兒的互動中，尤其強(qiáng)調(diào)“過程”，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不苛求結(jié)果，而重在過程、重在幼兒的參與。在幼兒自主參與的過程中培養(yǎng)幼兒體驗(yàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)及質(zhì)疑的能力。

生成性原則 教師要協(xié)調(diào)好幼兒日常生活環(huán)境與教育環(huán)境之間的相互利用和轉(zhuǎn)換，協(xié)調(diào)好已有環(huán)境和其所具有的可發(fā)展性之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好幼兒對環(huán)境、生活的興趣、需要與教師利用其興趣、需要創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境之間的關(guān)系。這種種關(guān)系的相互協(xié)調(diào)互動，顯示了該課題研究所必須的生成性原則。

拓展性原則

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒之間經(jīng)常會提問與討論，在這過程中會派生出許多問題，教師就應(yīng)該助幼兒一臂之力，滿足他們對知識的需求，在教育內(nèi)容上盡量拓展。如：一次春游中，幼兒吃完所帶食品后把包裝袋到處亂扔。于是，我們及時(shí)組織幼兒現(xiàn)場討論：“這樣隨意扔會出現(xiàn)什么情況？我們該怎么做？”結(jié)果大家討論的答案非常多，幼兒紛紛說：“大家亂扔垃圾，空氣會臭的”；“汽車亂排氣，空氣也會臭的”；“對，我爸說，大氣污染，臭氧層都被破壞”；“老師，什么臭氧層？”大家你一言我一語討論非常激烈，沒想到一個(gè)扔垃圾的行為生成這么多的問題，接著，教師就幼兒提出的問題進(jìn)行解答?；氐接變簣@后，還繼續(xù)把幼兒的話題生成課程以進(jìn)一步拓展，大家分別查找有關(guān)大氣污染的知識，共同布置墻飾：“我們的家園怎么了？”這樣的環(huán)境有助于幼兒探索興趣的培養(yǎng)，同時(shí)幼兒利用環(huán)境也展示了自己的學(xué)習(xí)過程和探索過程，做到了與環(huán)境對話。

六、不足與討論

在課題研究中，我們花費(fèi)了相當(dāng)大的精力引導(dǎo)、支持幼兒去創(chuàng)設(shè)適宜他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，不可否認(rèn)，環(huán)境的改變對于學(xué)習(xí)氛圍的營造、幼兒活動中積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度都起到了極大的推動作用，使幼兒在與環(huán)境的積極互動中自主地學(xué)習(xí)，在潛移默化中獲得了發(fā)展。

可是，隨著課題臨近結(jié)題階段，我們認(rèn)為仍有極大的研究空間，在下一階段仍然需要進(jìn)一步挖掘。如：在日常教學(xué)活動中，如何根據(jù)幼兒的需要不斷的調(diào)整環(huán)境，以促進(jìn)環(huán)境的動態(tài)發(fā)展，更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值；周邊的環(huán)境不光幼兒園園所環(huán)境，凡是有助于創(chuàng)造出幼兒主動學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用，因此我們?nèi)绾握侠媒逃h(huán)境資源（如有目的地選擇和利用社區(qū)與自然教育環(huán)境資源、改善與發(fā)揮家庭教育資源的功能）讓社會、世界都能成為幼兒學(xué)習(xí)的“課堂”，正如美國課程論專家泰勒所說：“要最大限度地利用學(xué)校的資源、加強(qiáng)校外課程、幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道”。充分利用教育環(huán)境資源，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)與園外教育環(huán)境資源的相互轉(zhuǎn)化，這為我們以后的課題研究指明了方向。以便繼續(xù)深入挖掘此課題，使研究更加科學(xué)、深入、細(xì)致，我們準(zhǔn)備申報(bào)2—3個(gè)與此相關(guān)的課題進(jìn)行研究。

課題的結(jié)題不代表結(jié)束，而是一個(gè)新的開始，我們將邁上新征途去開創(chuàng)一個(gè)新的里程碑。

七、參考文獻(xiàn)

北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒互動》 南京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園墻飾設(shè)計(jì)與制作》 宿遷市教研室的朱翠平撰寫的《關(guān)于幼兒園墻飾布置的思考》 沈建英撰寫的《幼兒園環(huán)境的布置及其作用》 教育科學(xué)社出版的《幼兒園環(huán)境布置》 廣西美術(shù)出版社出版的《現(xiàn)代裝飾工藝設(shè)計(jì)》

第三篇：讓幼兒互動 讓環(huán)境說話

讓幼兒互動 讓環(huán)境說話

——主題探究活動《我和動物交朋友》有關(guān)案例分析

教學(xué)活動背景：

此階段的主題探究活動是《我和動物交朋友》。為讓幼兒更深入地了解各種常見動物的習(xí)性、特征，增進(jìn)對動物的情感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對探究活動的興趣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究的積極性，今天下午，在幼兒的倡議下，我組織安排了他們喜歡的區(qū)域自選活動。幼兒根據(jù)自己的活動需求在各個(gè)活動區(qū)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的研究和小組的分享活動：美工區(qū)的小朋友在畫自己喜歡的動物，科學(xué)區(qū)的小朋友在討論動物尾巴的作用，建構(gòu)區(qū)的小朋友在用各類插塑和積木為動物們建造各種風(fēng)格的房子，健康區(qū)的小朋友在做“小刺猬背果”的游戲，而語言區(qū)的小朋友，則聚集在一起，分享他們從家里帶來的有關(guān)動物的各類圖書……。整個(gè)活動室里呈現(xiàn)出一派繁忙而有序的活動場面，氛圍是那么的寬松、愉悅，我走在他們中間，或參與他們的討論，或解答他們的疑問、或和他們一起尋找答案，徜徉在這探討研究的氛圍中，自己好像也回到了童年，很快融入這個(gè)大火爐，成為他們探究活動中的一員。

案例描述：

突然，我被一首朗朗上口的兒歌吸引了，這個(gè)聲音來自語言區(qū)的程宗宵：“小老鼠，真神奇，個(gè)子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來報(bào)道?！甭牭竭@首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在后面教師預(yù)設(shè)的學(xué)科課程里，有關(guān)于認(rèn)識十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖的順序正是這一活動的難點(diǎn)，這首活潑易懂的兒歌不正生動地描述了十二生肖的順序嗎？在語言區(qū)一起閱讀的其他5位小朋友，也被這首生動活潑的兒歌所感染，紛紛向程宗宵投去了羨慕的目光。于是，我快步走到語言區(qū)，用鼓勵和贊賞的語氣對他說：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽，說了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來做個(gè)小老師，把這首兒歌教給你們團(tuán)隊(duì)的小朋友，讓大家和你一起學(xué)習(xí)，怎么樣？”沒想到，一向內(nèi)向、不善言辭的程宗宵竟然高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一句的教起小朋友來，大家興致勃勃地學(xué)著，神情是那樣的專注，聲音是那么的整齊、洪亮。他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會，語言區(qū)由剛才的6人竟然增加到20多人，直到區(qū)域自選活動結(jié)束的音樂響起時(shí)，他們才戀戀不舍地回到自己的位置。間餐前，我對程宗宵教大家兒歌的事給予了充分的肯定，并表揚(yáng)了他們團(tuán)隊(duì)分享合作的做法，又請他站在全班小朋友的面前，再一次充當(dāng)了大家的“小老師”，大家的學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領(lǐng)下，竟然也朗誦的有聲有色。很顯然，程宗宵這個(gè)“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過了我平時(shí)的教學(xué)效果。

下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過次數(shù)最多的盥洗室門口，讓每個(gè)經(jīng)過這里的幼兒，在有意、無意間看到這些圖片，以便及時(shí)加深對十二生肖的印象。而幾乎每一個(gè)經(jīng)過這里的幼兒，都會停下腳步，指著十二生肖的圖片說出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒有教師深入淺出的講解，未再運(yùn)用任何專門的教具學(xué)具，孩子們對這個(gè)活動卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。經(jīng)過短短兩天時(shí)間，因?yàn)橛杏變洪g的互動和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個(gè)幼兒都能熟練、生動地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。我下面預(yù)設(shè)學(xué)科課程里有關(guān)十二生肖的教學(xué)內(nèi)容，就這樣輕而易舉地被孩子們所理解和接受了。

活動分析：

很顯然，這是主題探究活動中一次成功的、恰到好處的教育教學(xué)活動。它的發(fā)生具有偶然性，教師卻及時(shí)地抓住了這次難得的教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師先進(jìn)的教育理念、科學(xué)正確的教育決策和恰當(dāng)及時(shí)的教育措施。它的成功之處在于教師的善于觀察、果斷決策，針對幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的活動興趣，結(jié)合整個(gè)主題探究活動中幼兒應(yīng)知應(yīng)會的教師預(yù)設(shè)學(xué)科課程，巧妙地運(yùn)用人力資源和活動室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進(jìn)行主題探究活動，調(diào)動了幼兒活動的積極性，促進(jìn)了主題探究活動的順利開展！

教學(xué)反思：

針對本次主題探究活動中出現(xiàn)的這一教育現(xiàn)象，我想從以下三個(gè)方面進(jìn)行反思，以便及時(shí)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，更好地開展主題探究活動。

一、寬松愉悅的活動氛圍是主題探究活動得以順利開展的前提。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！边@足以說明幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。應(yīng)該說，這次主題探究活動的氛圍是寬松、愉悅的。在區(qū)域自選活動中，空間是開放的，幼兒進(jìn)行活動的區(qū)域是自選的；時(shí)間是充足的，幼兒可以有充分的時(shí)間進(jìn)行操作、交流、討論和分享； 在這種活動氛圍中，孩子的探究活動是沒有壓力的，這為探究的活動順利開展提供了良好的前提條件。

二、心中有目標(biāo)使主題探究活動更具生命力。

確立了主題探究活動的主題目標(biāo)后，教師就要把生活探究目標(biāo)、環(huán)境探究目標(biāo)和學(xué)科探究目標(biāo)時(shí)時(shí)裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機(jī)會，及時(shí)地實(shí)施主題目標(biāo)。在這次活動中，正是因?yàn)榻處熜闹醒b著有關(guān)十二生肖的教學(xué)目標(biāo)，具備敏銳的洞察力，所以，在指導(dǎo)孩子進(jìn)行活動的過程中，能及時(shí)地捕捉到孩子進(jìn)行探究活動的火花，抓住教育契機(jī)，生成了這方面的活動內(nèi)容，所以才使主題探究活動生動活潑地開展，賦予了主題探究活動鮮活的生命力。

三、教育資源的巧妙運(yùn)用使主題探究活動得到升華。

這次活動中的閃光之處還在于，發(fā)揮了個(gè)別幼兒的資源優(yōu)勢，讓幼兒之間互動起來，充分調(diào)動起幼兒這一重要人力資源。因?yàn)橛變旱幕樱箤W(xué)習(xí)不再成為孩子的負(fù)擔(dān)，他們之間的互動的是那么自然、和諧，沒有任何的遷強(qiáng)，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學(xué)習(xí)兒歌的孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機(jī)。而教師恰當(dāng)?shù)匕盐兆×擞變旱呐d趣點(diǎn)，在幼兒對十二生肖兒歌感興趣之余，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境資源的優(yōu)勢，及時(shí)地把有關(guān)十二生肖的圖片張貼在孩子們經(jīng)過次數(shù)最多的盥洗室門口，增加了孩子們對十二生肖的直觀感知，加深了幼兒對十二生肖順序的印象。

山東省濟(jì)南市育賢第一幼兒園 趙翠紅

個(gè)人簡歷

趙翠紅，女，31歲，大學(xué)本科，小學(xué)高級教師，中國學(xué)前教育研究會會員，現(xiàn)任職于山東省濟(jì)南市育賢第一幼兒園，業(yè)務(wù)助理。濟(jì)南市市中區(qū)教書育人先進(jìn)個(gè)人，市中區(qū)優(yōu)秀通訊員。曾參加中央教科所的“幼兒認(rèn)知能力”實(shí)驗(yàn)、省級的“音樂欣賞”實(shí)驗(yàn)、市級“創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)。多次為教研組提供觀摩研究活動，深受領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評。現(xiàn)參加中央教科所張學(xué)琴老師主持的《幼兒素質(zhì)教育課程資源整合研究》的實(shí)驗(yàn)。

有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和寫作能力，所撰寫的論文《數(shù)學(xué)操作活動——促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑》和《采取有效教育措施，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展》分別被山東省教科所評為二、三等獎，論文《淺析幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效途徑》獲區(qū)級一等獎，教學(xué)設(shè)計(jì)《按規(guī)律排序》獲國家級三等獎，教學(xué)活動《咩咩叫的小羊》獲市優(yōu)質(zhì)課二等獎，市早操創(chuàng)編二等獎。所撰寫的論文、教育筆記和創(chuàng)編的游戲多次在《幼兒教育》、《幼兒智力世界》《山東教育》《濟(jì)南教育》、《濟(jì)南日報(bào)》、《幼教報(bào)》等報(bào)刊雜志上發(fā)表。

第四篇：教室環(huán)境

[如何做好幼兒園安全管理工作] 2010-05-17 22:22:07

大家都知道，幼兒園是一個(gè)弱勢群體，除了孩子就是女教師，因此幼兒園的安全管理工作，是擺在大家面前的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)?！队變簣@管理?xiàng)l例》第二章第七條規(guī)定：舉辦幼兒園必須將幼兒園設(shè)置在安全區(qū)域內(nèi)，嚴(yán)禁在污染區(qū)和危險(xiǎn)區(qū)內(nèi)設(shè)置幼兒園；第八條規(guī)定：幼兒園的園舍和設(shè)施必須符合國家的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)；第三章第十九條規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護(hù)制度，嚴(yán)禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險(xiǎn)建筑物和設(shè)施，嚴(yán)禁使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具?！队變簣@工作規(guī)程》第三章第十六條規(guī)定：幼兒園應(yīng)建立房屋、設(shè)備、消防、交通等安全防護(hù)和檢查制度；建立食品、藥物等管理制度和幼兒接送制度，防止發(fā)生各種意外事故。應(yīng)加強(qiáng)對幼兒的安全教育；第五章第三十二條規(guī)定：幼兒園的教具、玩具應(yīng)有教育意義并符合安全、衛(wèi)生的要求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”由此可見做好幼兒園的安全管理工作，保證幼兒的安全，關(guān)系到幼兒的生命健康，關(guān)系到千家萬戶的平安幸福。那么如何保證幼兒的安全，我們想可以從以下六個(gè)方面做好幼兒園的安全管理工作：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識，不斷完善安全制度

“幼兒園里安全無小事”，園領(lǐng)導(dǎo)首先要起一個(gè)帶頭作用，提高認(rèn)識，以身作則，把安全工作放在一切工作的首位，實(shí)行主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)靠上抓，把幼兒園的安全工作作為一項(xiàng)日常工作來抓，始終繃緊安全這根弦，保證幼兒園平平安安。

1、制定完善的安全制度

幼兒園要成立由園長任組長，副園長或保教主任、后勤主任、班主任任成員的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，園長為幼兒園安全第一責(zé)任人。園長與保教主任、與后勤主任、與教師、與后勤人員簽定層層《安全責(zé)任書》，詳細(xì)規(guī)定出每個(gè)人員的安全責(zé)任，使每名教職工明確自己應(yīng)承擔(dān)的安全責(zé)任。除此之外，建立健全各項(xiàng)安全制度，如：《交接班制度》、《幼兒接送卡制度》、《幼兒接送制度》、《幼兒晨、午檢制度》、《校舍安全制度》、《消防安全制度》、《飲食衛(wèi)生安全制度 》、《 保健衛(wèi)生安全制度》、《幼兒安全制度》、《門衛(wèi)管理制度》、《幼兒園安全事故應(yīng)急救援處理預(yù)案》等等，每項(xiàng)制度該上墻的上墻，該張貼的張貼，使每一名教職員工都知道并詳細(xì)了解各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格按照制度辦事，落實(shí)到實(shí)際行動去。

2、加強(qiáng)保教人員的安全意識教育

幼兒園園長隨時(shí)督促全園教職工，注意安全檢查。每次開會，都要把安全工作作為一項(xiàng)重要議題，做到會會講安全，人人懂安全。利用教職工大會、班主任會議等等，向教職工宣傳有關(guān)安全知識。讓保教人員懂得一般的安全常識（安全基本常識包括生活安全常識、交通安全常識、防火安全常識等），認(rèn)識影響幼兒安全的危險(xiǎn)行為，如火柴、打火機(jī)、電源插座、熱水瓶、銳利器具、鐵絲等對幼兒來說是危險(xiǎn)物，打架、在水池邊玩水、在運(yùn)動器械上推拉、對人扔石頭沙子等行為是危險(xiǎn)的。讓保教人員學(xué)會識別周圍環(huán)境中的安全事故隱患。幼兒發(fā)生意外事故，常與環(huán)境中存在不安全隱患有關(guān)，保教人員應(yīng)能識別這些因素。如：場地是否狹小、擁擠，地面是否平坦，危險(xiǎn)品是否放在幼兒夠不到的地方，護(hù)欄是否松動，暖氣設(shè)備周圍的圍擋是否牢固；幼兒使用的各種器械是否有釘子松動、脫落等。此外，對活動設(shè)計(jì)和組織都要首先從幼兒的安全角度進(jìn)行考慮。特別是外出春游、秋游等，保教人員應(yīng)從交通、活動場地的安全狀況、場地分布、活動組織形式、急救藥品和器械的準(zhǔn)備、工作人員配備、醫(yī)務(wù)人員的安排等方面做好充分的準(zhǔn)備工作，防止意外事故的發(fā)生，確保幼兒安全。另外，還要讓保教人員掌握意外傷害急救的知識和處理方法。如對照“幼兒園安全應(yīng)急預(yù)案”講解幼兒在園發(fā)生嘔吐、出血、摔傷碰傷時(shí)的緊急處理措施；針對幼兒園各班級配置電器設(shè)備情況，如電視機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、消毒柜等等，對教師講解“安全電器設(shè)備使用知識”，讓教師詳細(xì)了解各種電器的使用方法等等。

3、做好安全檢查工作

檢查工作是保證日常活動安全的重要環(huán)節(jié)。各級各類幼兒園每學(xué)期初根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面檢查，及時(shí)排除安全隱患。近幾年我們把安全檢查工作作為一項(xiàng)很重要的工作列入學(xué)前教育工作計(jì)劃要點(diǎn)之中，大家都按要求認(rèn)真執(zhí)行。定期安全檢查，不僅是我們每一個(gè)教育者保證幼兒安全活動的職責(zé)，同時(shí)還能讓我們更有效的將問題消除在萌芽狀態(tài)之中。幼兒園應(yīng)設(shè)后勤主任，后勤主任專門負(fù)責(zé)園舍各種設(shè)施及環(huán)境安全，和園長定期對室外大型玩具、房屋、電器、門、窗、桌、椅、床、暖氣等進(jìn)行檢查，隨時(shí)處理安全隱患，幼兒的一切設(shè)備要牢固、簡單、安全、沒有尖角和裂縫，器械放置的位置必須安全，如器械之間、器械與墻壁或樹干之間應(yīng)有一定距離，太近了易發(fā)生意外傷害。

4、加強(qiáng)接送幼兒車輛的管理

幼兒入園應(yīng)本著就近的原則，確需接送幼兒的幼兒園使用的車輛要具有交警、交通部門核發(fā)的營運(yùn)證、行駛證以及各種年檢、保險(xiǎn)手續(xù)以及交警頒發(fā)的統(tǒng)一標(biāo)識等，要真正做到車不超載，有保教人員隨車看護(hù)等。嚴(yán)禁使用農(nóng)用車、報(bào)廢車、拖拉機(jī)和無證、無牌、無營運(yùn)手續(xù)的“三無”車輛接送幼兒。

5、加強(qiáng)有關(guān)安全通知、文件的學(xué)習(xí)

平時(shí)無論是上級下發(fā)的安全通知、文件，還是從報(bào)刊上看到的、網(wǎng)上下載的安全知識，無論事大，還是事小，園領(lǐng)導(dǎo)都要及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)、討論，使教師從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免在工作中造成相同的危害。

二、加強(qiáng)責(zé)任感，教職工要擔(dān)負(fù)起對幼兒安全負(fù)責(zé)的重任

幼兒園要完成保育和教育的雙重任務(wù)，保證幼兒的安全是最首要的工作。因此要嚴(yán)把“六關(guān)”，“六關(guān)”指的是晨、午檢關(guān)，接送關(guān)、午睡關(guān)、戶外活動關(guān)、用車接送幼兒的護(hù)送關(guān)和門衛(wèi)關(guān)。

晨、午檢關(guān)時(shí)，要嚴(yán)格做到“一摸二看三問四查”（一摸：有否發(fā)燒；二看：咽部、皮膚和精神；三問：飲食、睡眠，大小便情況；四查：有無攜帶不安全物品，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理），晨、午檢非常重要，不能使其流于形式，檢查一定要認(rèn)真細(xì)致。接送關(guān)是嚴(yán)格《幼兒接送制度》，家長來接幼兒離園時(shí)，把接送卡交給老師；家長送孩子入園時(shí)，老師再把接送卡給家長。

幼兒午睡時(shí)，值班老師要認(rèn)真看護(hù)，不要離開寢室，更不要睡覺，要加強(qiáng)巡視，看一看是否有睡覺不老實(shí)的幼兒，被子沒蓋好的，腿搭在床沿上（防止掉下來）。夏天點(diǎn)蚊香要遠(yuǎn)離燃燒物，防止發(fā)生火災(zāi)。

戶外活動時(shí)針對幼兒經(jīng)常發(fā)生摔傷、碰傷等情況，教師要教育幼兒萬一摔倒時(shí)，要用手撐一下，以免摔傷臉；滑滑梯時(shí)，雙手扶好，不能撒手；蕩秋千時(shí)，不能站在小朋友的身后。上下樓梯時(shí)，走路要按規(guī)則，扶好扶手靠右走，不擁擠不打鬧。教師帶班時(shí)一分鐘也不能離開幼兒，組織幼兒戶外活動時(shí)，不得聚集閑聊。注意調(diào)節(jié)幼兒活動量，防止因幼兒活動量失控而跌傷。幼兒在玩大型玩具時(shí)，教師要在旁照顧或監(jiān)護(hù)，保證幼兒在教師的視線范圍內(nèi)。

用車接送幼兒時(shí)，隨車看護(hù)教師要認(rèn)真細(xì)致，要確保幼兒上下車安全，待確定幼兒全部上下完車后再關(guān)車門，千萬不要將幼兒落在車上或車下。

把好門衛(wèi)關(guān)，加強(qiáng)門衛(wèi)管理，門衛(wèi)全天候不得離崗，定時(shí)鎖門，做好外來人員的登記制度，非本園工作人員和家長，嚴(yán)禁入園，不要讓幼兒獨(dú)自離園。

三、創(chuàng)設(shè)安全的幼兒園環(huán)境

1、活動場所

室內(nèi)地面要防滑，最好采用木地板，戶外活動場地要平整。椅角、桌角、墻角以圓角為宜，以免跌傷和發(fā)生碰傷。幼兒出入的門應(yīng)向外開，不宜裝彈簧，在門縫處加塑料或橡皮墊，以免夾傷手指、腳趾。窗戶、陽臺、樓梯應(yīng)有欄桿，欄桿應(yīng)采用直欄，高度不低于1.1米，柵欄間距不大于11厘米，中間不設(shè)橫向欄桿，以免幼兒攀登?；顒訄鏊鶓?yīng)有安全通道和出入口，應(yīng)有消防滅火裝置和報(bào)警裝置。幼兒園房舍應(yīng)遠(yuǎn)離馬路、江河、危險(xiǎn)品倉庫、加油站等，以免發(fā)生車禍、溺水等。水池、地下水管道、水溝的地面出口均應(yīng)加蓋，以免幼兒失足落入。

2、生活用品

幼兒用床應(yīng)有床欄。熱水瓶、熱鍋、家用電器、火柴、打火機(jī)、剪刀等應(yīng)放到幼兒夠不到的地方，以免發(fā)生燙傷、觸電、割傷。冬天安裝烤火爐應(yīng)具有安全設(shè)施，如煙囪、通風(fēng)窗等，同時(shí)注意煙囪接頭是否漏氣，并定期清掃，以防堵塞而引起煤氣中毒。爐子旁應(yīng)有護(hù)欄，暖氣應(yīng)加防護(hù)罩，以免燙傷幼兒。

室內(nèi)電器插座應(yīng)安裝在幼兒摸不到的地方（要放在1.7米以上的地方），使用拉線開關(guān)或用插座絕緣保護(hù)罩，電線應(yīng)用暗線，以免幼兒接觸。要經(jīng)常檢查電器、電線是否漏電。

3、玩具

給幼兒選擇玩具除了根據(jù)年齡特點(diǎn)，還應(yīng)符合安全要求。不給幼兒體積小、銳利、有毒的玩具及物品。如珠子、扣子、別針、圖釘、硬幣、小刀、剪子等，以免讓幼兒塞入耳、鼻、口中，造成耳、鼻、氣管及食管異物，或引起刺傷、割傷及中毒等。

4、食物

為防止發(fā)生食物中毒，應(yīng)確實(shí)加強(qiáng)食品衛(wèi)生管理。幼兒食品應(yīng)嚴(yán)格選擇，保證新鮮無毒。有毒、腐敗變質(zhì)以及過期的食品不能食用。

四、加強(qiáng)幼兒的安全教育

“授之以魚，不如授之以漁”，告訴我們一味的保護(hù)幼兒，不如積極的教給孩子避免傷害的知識和方法，增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)能力。

1、幼兒安全自我保護(hù)教育的內(nèi)容

（1）知道玩電、玩火、玩水的危害性

不玩弄電源插座、插頭、電線；不玩火柴、打火機(jī)；不在水池邊玩耍，不私自下水游泳；不摸開水和煮開的湯；雷雨天不在室內(nèi)看電視、不站在樹下，防止雷擊。學(xué)習(xí)觸電、起火、落水時(shí)自救的簡單技能。

（2）養(yǎng)成不將東西放入口中的習(xí)慣

不撿地上的東西吃，不吞吃非食物的東西，不把錢幣、玻璃球等小東西含在嘴里，不亂吃藥。

（3）不攜帶危險(xiǎn)物品

如小刀、針等銳利的器具。

（4）外出活動時(shí)注意安全

要整理好衣著，穿好鞋子，系好鞋帶，以免活動時(shí)絆倒發(fā)生危險(xiǎn)；不隨意離開集體，不隨便采摘花果、抓捕昆蟲，以免中毒或被咬傷，等等。

（5）遵守運(yùn)動和游戲規(guī)則

運(yùn)動和游戲時(shí)，應(yīng)按一定順序進(jìn)行，避免碰撞；掌握使用運(yùn)動器械的正確方法，遵循安全規(guī)則，不做危險(xiǎn)動作，不相互推拉，走路奔跑時(shí)要注意四周是否有障礙物等。

（6）防拐騙

不吃陌生人的東西，不要陌生人的錢物，不聽陌生人的話，不跟陌生人走。不擅自離園出走，不單獨(dú)外出，人多擁擠處要與大人攜手同行。學(xué)會遇到壞人和走失時(shí)求救的方法。

（7）學(xué)習(xí)認(rèn)識交通標(biāo)識，遵守交通規(guī)則

過馬路走人行橫道，橫穿馬路不慌張，注意看清左右有無來車；不在街上亂跑；乘車時(shí)，不可將頭、手伸出車外，要扶好車上的把手或系好安全帶。

（8）養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣

包括不吃腐敗變質(zhì)、不干凈的食物，吃飯時(shí)細(xì)嚼慢咽、不打鬧奔跑。

（9）學(xué)會打求救電話

包括119火警電話、110報(bào)警電話、120醫(yī)療急救電話。

2、幼兒安全自我保護(hù)教育的途徑

（1）開展主題教育

將幼兒安全教育納入正常的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)安全教育課，有教案，有教學(xué)計(jì)劃，有教學(xué)總結(jié)，有記錄，采用兒歌、故事、童謠等形式，結(jié)合實(shí)際，使幼兒系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握安全自護(hù)教育的內(nèi)容。

（2）游戲模擬 游戲是幼兒最喜歡的活動，將自我保護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)鞏固生活技能。如：通過表演游戲，使幼兒懂得在車站等車時(shí)，要站在站臺上，不要站在馬路沿石下等車；乘坐公共汽車時(shí)，注意不帶寵物上車，不吃棒棒糖、冰棍等食物，不往車上車下亂扔?xùn)|西，不把手和頭伸出車窗外等常識。組織角色游戲教育幼兒獨(dú)自在家時(shí)，不能讓陌生人進(jìn)入，當(dāng)發(fā)生小偷撬門偷東西時(shí)，要趕快打電話報(bào)警。通過“火災(zāi)逃生自救演練”教育幼兒遇到緊急情況不要慌張，不怕危險(xiǎn)，使幼兒掌握基本的逃生自救的方法，避免擁擠踩踏。培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識和愛惜自己生命的情感等等。

（3）案例分析

如可以通過電視報(bào)道火災(zāi)等實(shí)況，進(jìn)行案情分析，使幼兒體會到火災(zāi)的原因和危害，學(xué)習(xí)火災(zāi)發(fā)生時(shí)自救的方法和技巧。

（4）隨機(jī)教育

教師對幼兒生活中遇到的不安全行為應(yīng)及時(shí)制止，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)處理，隨即對幼兒進(jìn)行安全教育

五、重視“家園”配合

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！币ＷC幼兒的安全，只靠幼兒園是不行的，只有做到家園配合，才能培養(yǎng)幼兒良好的安全意識。有些“幼兒安全知識”是在家中進(jìn)行的，教師不便于指導(dǎo)，因此，要通過家長會、家園聯(lián)系專欄等形式教會家長，讓幼兒在父母的幫助下，掌握一些在家中的安全自護(hù)知識，再是教給家長接送幼兒時(shí)的安全常識。

六、加強(qiáng)春、秋游活動中的安全保障

大自然是孩子的天然課堂，為了培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)大自然的變化魅力。在春秋時(shí)節(jié)，教師們經(jīng)常帶孩子走出幼兒園，走進(jìn)大自然，去探索大自然的無窮奧秘。在組織春、秋游活動時(shí)，為了防止自然環(huán)境對幼兒造成的傷害，減少和杜絕幼兒安全事故的發(fā)生?？芍贫ㄒ韵聝?nèi)容：首先，在活動前，教師詳細(xì)考察活動的環(huán)境，觀察了解活動的交通路線，保證幼兒的交通安全。其次，在考察完活動的環(huán)境、交通路線后，制定一份詳細(xì)的活動計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容包括：到哪里去？怎樣去？帶些什么東西？去了干什么？去與回的時(shí)間等等。然后，對幼兒進(jìn)行活動前的安全教育，時(shí)刻提醒幼兒注意安全。再是經(jīng)常清點(diǎn)人數(shù)，防止幼兒走失。

總之，“安全重于泰山”，抓好幼兒園的安全管理工作，關(guān)系到全體幼兒的生命安全，牽動所有幼兒家長的心，也是決定幼兒園的前途命運(yùn)的大事。因此，幼兒園應(yīng)不斷完善安全制度，強(qiáng)化廣大教職工的安全意識，為幼兒身心得到健康發(fā)展撐起一片藍(lán)天。

第五篇：室外親子互動環(huán)境的空間設(shè)計(jì)論文

摘要:親子互動是近年來研究的重要問題之一，現(xiàn)今，我國由祖輩家長們照顧孫輩的情況極為普遍。為了祖孫能更好地交流互動，就需要具備一定的空間，由于室內(nèi)空間功能單一，室外的親子互動空間可相對提供更多空間形式及更多的親子互動行為方式。文章通過對居住區(qū)居民及居住區(qū)室外活動空間現(xiàn)狀的調(diào)查，研究祖輩與孫輩的心理及行為活動，對現(xiàn)有的親子互動活動進(jìn)行分析，得出親子空間設(shè)計(jì)定位，為今后的室外祖孫親子互動環(huán)境空間提供參考。

關(guān)鍵詞:親子互動；隔代教育；親子游戲；互動空間

引言

隨著經(jīng)濟(jì)、社會的迅速發(fā)展，生活節(jié)奏加快，新一代的父母在對子女身體健康關(guān)注的同時(shí)，開始關(guān)注子女心理健康問題，而關(guān)于親子互動話題也逐漸被重視。親子互動空間并非單純滿足兒童游樂需要的玩樂空間，也并非為滿足成人大眾休閑需要的公園或廣場，而是指同時(shí)滿足兩者的心理需求和行為方式。但由于生存競爭加劇，年輕的父母們教養(yǎng)子女的時(shí)間和精力越來越少，隔代教育現(xiàn)象愈演愈烈。根據(jù)中國老齡中心的調(diào)查，目前我國幫助子女照顧孫輩的老年人比例達(dá)66.47%。由于各種原因，祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”，這種由祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育稱之為隔代教育。室外互動活動能夠促進(jìn)親子間的情感交流，在活動中使祖輩與孩子互助互長。室外互動活動可以豐富祖孫們的閑暇生活，并能使孩子與祖輩的身體得到鍛煉；活動中可以發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，對未來的美好生活充滿信心；可以挖掘孩子們的探索能力，滿足其好奇心、在游戲過程中獲取知識；撫慰祖輩孤寂的心靈，創(chuàng)造歡樂和諧的親子氛圍；增進(jìn)親子間的感情，使孩子與祖輩更加融洽的相處；可以培養(yǎng)孩子們對環(huán)境的適應(yīng)能力。目前關(guān)于該方面的研究僅僅限于父母與子女間的研究，而關(guān)于祖孫互動研究沒有，本研究正是基于該目的，通過研究祖輩與孫輩心理及行為活動、當(dāng)前國內(nèi)室外親子互動空間環(huán)境，對現(xiàn)有的親子互動活動進(jìn)行分析，定位適合祖輩與孫輩間的親子室外互動游戲項(xiàng)目。為今后的室外親子互動環(huán)境空間提供參考。

一、研究方法

首先，通過對大連開發(fā)區(qū)課外學(xué)習(xí)中心上課家長和上課兒童的問卷內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)面調(diào)查。其次，選取大連開發(fā)區(qū)有代表性的居民區(qū)為研究對象，采用實(shí)地現(xiàn)狀調(diào)研方法，對場地情況、活動設(shè)施及整體環(huán)境進(jìn)行評估，最后通過對兒童和老人的心理行為進(jìn)行分析與之比較，得出設(shè)計(jì)方向。

二、室外親子互動環(huán)境空間分析

（一）問卷調(diào)查

通過對遼寧省大連市開發(fā)區(qū)內(nèi)幾處居住區(qū)居民進(jìn)行問卷調(diào)查得出：家長中，以老人帶孩子的數(shù)量居多，且?guī)Ш⒆拥闹欣夏耆四挲g多集中在55至65歲之間；大部分老人帶孩子活動的時(shí)間為上午10:00以后與下午16:00以后，每次活動時(shí)間為30分至60分左右；所帶孩子年齡多集中在4至12歲；其中41%為男孩，59%為女孩；老人帶孩子的活動場所以居住小區(qū)內(nèi)部活動空間為主；由老人帶領(lǐng)孩子在小區(qū)內(nèi)活動時(shí)，大部分老人處于在孩子身旁照看，觀望的狀態(tài)；房型多以小區(qū)式的小高層為主，大部分老人與孩子對居住小區(qū)的整體環(huán)境滿意，但認(rèn)為活動場地不能滿足需求；大多數(shù)老人與孩子表示愿意一起活動。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查

通過分別對大連開發(fā)區(qū)低端老舊型小區(qū)、中端傳統(tǒng)圍合型小區(qū)、中端新型小區(qū)、小型公寓類、高端品質(zhì)型小區(qū)，進(jìn)行調(diào)查對比得出，居住區(qū)內(nèi)由老人替子女照看孩子的社會趨勢已經(jīng)產(chǎn)生。老人帶孩子的活動場所在居住小區(qū)內(nèi)部居多，大部分居住區(qū)（除高端居住區(qū)）內(nèi)活動場地不足、活動設(shè)施較少、單一，大人和孩子活動區(qū)域分離。

（三）親子互動活動分析

通過資料收集，對現(xiàn)存的親子互動活動進(jìn)行優(yōu)劣式分析，結(jié)果表明：室內(nèi)活動空間具有較為安全、受環(huán)境影響較小、紀(jì)律性強(qiáng)等優(yōu)勢。劣勢表現(xiàn)在空間封閉、活動范圍小、空氣質(zhì)量差等因素。對比室外空間則具有場地空間開放、活動范圍大、活動內(nèi)容豐富、更利于強(qiáng)身健體、直接接觸自然環(huán)境好、交際圈廣等優(yōu)勢。但其在室外活動，安全系數(shù)低，容易受天氣限制?，F(xiàn)存問題有親子互動的主動性弱（被組織），存在臨時(shí)性與不確定性?；顒訄龅囟酁楣珗@、廣場、景區(qū)（不便利），多為集體活動，缺乏小團(tuán)體或單獨(dú)的溝通交流（親密性差）等劣勢表現(xiàn)。

三、老人和孩子心理與行為分析

為了進(jìn)一步探討室外互動空間環(huán)境設(shè)計(jì)，就有必要針對老人和孩子進(jìn)行心理與行為方式分析。通過文獻(xiàn)及網(wǎng)上資料調(diào)查可知，老人的心理特征多表現(xiàn)為孤寂、失落、任性、懷舊等。他們的行為特征具有腦功能下降，記憶力衰退；焦慮，情緒不穩(wěn)定；言語、行為幼稚，拒絕聽逆耳良言；集聚性強(qiáng)；喜安靜、懼孤寂；能接受較為輕松的體育運(yùn)動。而孩子的心理特征很多，如：依賴、敏感、活潑、猜疑、好奇心、膽小等。他們的行為特征則分為四個(gè)階段，幼兒期動作能力增強(qiáng)，語言能力發(fā)展，可有效地進(jìn)行聽、看、觸摸等行為，具有感知空間能力；學(xué)齡期觀察辨別事物能力增強(qiáng)、動作協(xié)調(diào)能力不佳、對新鮮事物好奇、表現(xiàn)欲強(qiáng)，具有探索空間能力；少兒期精力充沛、趨向于體育運(yùn)動、善于操作規(guī)劃設(shè)計(jì)游戲、與人合作，具有合作空間能力；兒童期有一定的思維能力、自主性強(qiáng)、并希望得到認(rèn)可，富有想象力、集體活動增多，有想象空間的能力。

四、室外互動環(huán)境空間設(shè)計(jì)定位

通過對祖孫心理行為和行為特征的分析及對中老年人和孩子的需求和情感的相互關(guān)系分析中總結(jié)得出：只有在老人與孩子的互動活動中，才能滿足他們的情感行為需求，促進(jìn)彼此情感交流、在互動活動中互助互長。而在進(jìn)行親子互動空間設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該是以溝通交流及鍛煉身體為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目為實(shí)現(xiàn)途徑，以老人與孩子和諧相處為最終目的。如圖1所示：游戲項(xiàng)目包括動腦“思”（思考：開發(fā)智力）；動眼“觀”（觀看：洞察能力）；動嘴“講”（講話：溝通能力，表達(dá)能力思維能力）；動手“做”（制作：動手能力）；動腳“煉”（鍛煉：運(yùn)動能力）。在游戲中，使孩子與老人通過身體各部位接觸，體會生活，感受自然，鍛煉健康的身體，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)自信的人格，從而增進(jìn)親子間情感交流。

五、應(yīng)用設(shè)計(jì)

選擇位于遼寧省大連市開發(fā)區(qū)的紅梅小區(qū)。以親子互動為主要方向，通過各類游戲項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)祖孫間的交流與感情。小區(qū)內(nèi)分為四個(gè)游戲模塊，依次進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。模塊一中游戲項(xiàng)目針對老人與孩子博弈，主要有“滾動的比拼”“你會拼嗎”。運(yùn)用的地鋪成棋盤（格）裝，棋子為裝有滑輪的綠植器皿；通過移動棋子改變靜態(tài)的景觀形式，重新塑造新的局部空間。你會拼嗎游戲的設(shè)置方式是設(shè)置分割坐凳，坐凳下裝有滾輪；運(yùn)用七巧板分割法，老人與孩子可通過重新組合，變換坐凳的樣式，創(chuàng)自己喜愛的小空間。通過推、拉、移動下棋來完成互動，主要是鍛煉孩子與老人的臂力，增強(qiáng)身體素質(zhì)、滿足孩子的好奇心理、提高洞察能力，增強(qiáng)其記憶力與思維能力，在拼組游戲中，使老人仿佛回到兒童時(shí)代，經(jīng)歷一種愉快的動腦體驗(yàn)，進(jìn)而相互交流，增進(jìn)感情。模塊二中游戲項(xiàng)目是“為你作畫”。是以可進(jìn)行反復(fù)涂改的白色曲線材質(zhì)制作成涂鴉墻，設(shè)置在綠植旁，矮墻上有多個(gè)可旋轉(zhuǎn)打開的窗戶；不但可以利用借景進(jìn)行繪畫，還可以利用隔板后方的綠植氛圍進(jìn)行框景；老人與孩子可以通過推、拉、旋轉(zhuǎn)、繪畫、涂鴉等方式共同完成作品；可作為孩子游戲時(shí)的遮擋，鍛煉孩子的想象力和創(chuàng)造性思維，為老人排解郁悶，緩解情緒、消除老人與孩子的代溝。模塊三中游戲項(xiàng)目是“我想對你說”“你教我認(rèn)“。設(shè)置方式是在空地上放置喇叭狀空心的鋼管，利用固體傳聲原理制造的傳聲雕塑，可以通過傳遞悄悄話，盡情地表達(dá)彼此的感情；你教我認(rèn)游戲的設(shè)置方式是在平坦的空地，周圍設(shè)置發(fā)光坐凳，地面以國家地圖為鋪裝打造一個(gè)小的交流空地；集聚、組團(tuán)聊天、曬太陽是老人與孩子不可缺少的活動形式之一，地鋪形式，可以使老人與孩子共同參與游戲；通過站、坐、跑、跳、說（老人教孩子識路）等互動方式鍛煉孩子的語言溝通能力和與人交流能力，提高孩子的安全意識、在交流中，為老人排解郁悶，緩解情緒。模塊四中游戲項(xiàng)目為“陪我一起走”“一起學(xué)習(xí)吧”。靈感來自蹺蹺板設(shè)計(jì)，利用微地形，制造成高低起伏的形式，通過鑲嵌平衡踏板體驗(yàn)平衡能力，當(dāng)老人與孩子拉著手，一起配合走過時(shí)，充分感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量；通過手拉手、一起走的互動方式，增強(qiáng)平衡能力、增加老人與孩子之間合作的機(jī)會，在游戲中得到合作的樂趣；一起學(xué)習(xí)吧游戲的設(shè)置方式是用木材搭建單杠，下面用木樁圍合沙坑（沙坑中可放置小型字母、數(shù)字等小雕塑），在垂釣的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，通過說、講、游戲比賽的互動方式，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)能力，垂釣時(shí)，更加磨練孩子的意志力，使老人與孩子體驗(yàn)收獲的喜悅，自豪與成就感、還可以在堆沙的過程中，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與想象力。

結(jié)語

在社區(qū)環(huán)境內(nèi)設(shè)置親子互動空間不僅是作為日常利用的休閑、娛樂公共活動空間，還是聯(lián)系家人與子女的紐帶，而根據(jù)立地情況以及老年人和孩子的心理行為特征設(shè)置可進(jìn)行互動的游戲項(xiàng)目就變得十分重要。所以在進(jìn)行互動空間環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)必須立足于該地塊的立地條件，考慮居住者的心理行為需求，合理、科學(xué)、人性化地進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能創(chuàng)造出真正適應(yīng)老人和孩子互愛互動的環(huán)境空間。

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