第一篇：基于智慧教室環(huán)境的個性化教學實踐研究

基于智慧教室環(huán)境的個性化教學實踐研究

課題研究方案

一、課題提出的目的、意義及其所要解決的問題

國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》在基礎教育信息化發(fā)展水平框架中提出，學校教育方式的變革要在學生多樣化、個性化教學方面取得突破。“十二五”教育信息化的核心目標與標志工程是要建設“三通二平臺”，其中的“網(wǎng)絡學習空間人人通”作為其重要組成部分為學生的個性化學習提供了平臺支持與政策保障?？梢?，國家信息化政策要求教育信息化的推進必須為學生提供個性化的學習環(huán)境，進而促進學生的個性發(fā)展。從教育媒體技術發(fā)展的實踐軌跡來看，web2.0、社交網(wǎng)絡、平板電腦、智能手機等技術與設備與教育的逐步融合，反映了媒體技術在以支持學生個性化學習為目標的導向下自衛(wèi)性的結果。因此，無論是教育政策還是教育技術應用，促進學生個性化學習是教育信息化發(fā)展的核心訴求和價值取向。而作為教育信息化發(fā)展的潮流——智慧教室的建設勢必將個性化學習落到實處。

本課題主要對智慧教室環(huán)境下的個性化教學實踐更為全面、系統(tǒng)的研究，給出課堂教學中的方法和途徑，并對各環(huán)節(jié)做了詳細的說明，使個性化教學具備了較好的可操作性。在此基礎上，本課題針對實際教學中涉及的問題，給出具體的案例，并利用問卷調查等研究方法對實驗過程收集到的數(shù)據(jù)進行了定性和定量的分析，得出實驗的階段性結論。為進一步開展課堂教學研究提供初步的理論和實踐的基礎。

二、課題的核心概念及其界定

1．智慧教室

智慧教室是數(shù)字教室和未來教室的一種形式，是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段，基于物聯(lián)網(wǎng)技術集智慧教學、環(huán)境智慧調節(jié)于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)，是推進未來學校建設和課堂教學的有效組成部分。使學生通過智慧教室實驗平臺，實現(xiàn)師生交互式課堂教學，更好地實現(xiàn)個性化教學，提升學生的學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

2．翻轉課堂

翻轉課堂實質是將“知識傳遞”與“知識內化”進行了翻轉。學生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺保n堂也由封閉轉向開放，更有利于培養(yǎng)學生終生學習的能力。翻轉課堂成功的關鍵是通過課前自主學習任務單、配套教學視頻和課堂學習任務書，確保學生達成課前學習目標。學生在任務單“問題導向”學習任務的指導下，在家按照自己的步驟學習，有困難的時候，可以反復觀看視頻，直至完成學習任務，達成課前學習目標。課堂上，學生接受檢測（含協(xié)作評價），完成進階任務（含協(xié)作評價），參加微項目學習（包含協(xié)作探究和展示、質疑、闡釋），達到內化知識和發(fā)展核心素養(yǎng)的目標。

3．個性化教學

個性化教學是通過對特定學生的全方位評價發(fā)現(xiàn)和解決學生所存在的學習問題，為學生度身定制不同于別人的學習策略和學習方法，讓學生有效的學習。每一個學生都是與眾不同的，有自己獨特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢，也有不同于別人的弱點。解決學生的學習問題，應該用個性化的方法去適應學習上的要求。實現(xiàn)個性化教學不僅可以幫助中小學生迅速提高學習成績，還能使之人格更完整、知識更全面、能力更突出、身心更健康、閱歷更豐富，并具有更強的獨立創(chuàng)新能力。

三、國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值

1．國內外相關研究領域現(xiàn)狀評述

被譽為大數(shù)據(jù)商業(yè)運用第一人的維克托·邁爾-舍恩伯格提出，大數(shù)據(jù)改善了學習的三個核心要素：反饋、個性化和概率預測。智慧教室應用系統(tǒng)的移動端APP，PC、平板電腦、智能手機都成為了數(shù)據(jù)采集的渠道，借助互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)，任何一個學生在任何時間、地點，以任何方式做任何事情都會有記錄，這樣就形成了智慧課堂的特色。這些大數(shù)據(jù)來自學生、家長和老師，記錄內容包括學生自畫像、學期總結，還有同伴、老師、家長的個性化評語，同時也包括學生的學業(yè)成績、社會實踐、選科、參加社團活動獲得的競賽獎勵等各個方面，這些記錄能夠綜合反應學生的知識儲備、興趣愛好、情感態(tài)度、努力程度和進步的情況，形成多元立體動態(tài)的成長記錄。

對于為什么要進行翻轉課堂的問題，可汗學院的薩爾曼?可汗用“人性化學習”最早給出解釋：不同的學生掌握同樣的學習內容需要的時間是不一樣的。傳統(tǒng)的班級授課制條件下，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同的學生提供不同的學習時間。在課堂里，要解決這個問題，只有一個辦法，那就是“翻轉課堂”，讓孩子在家里按照自己的步驟學習知識，花費必要的時間——功夫，填掉“求知鴻溝”，掌握新的學習內容。到課堂上內化知識、發(fā)展核心素養(yǎng)，教師可以對學生進行一對一的個別化指導。

美國教育部推出了學生個性化學習計劃（The individualized learning plan，即ILP）。提出了每一個學生都具有特定的潛質，其學習也帶有特定的需求，教學活動中應給與適當?shù)慕虒W內容和教學呈現(xiàn)方式，并使其能夠自主地確定學習的內容和進度，此外教育者亦需為其提供個性化的輔導。在此基礎上，自適應學習技術逐漸個性化學習的重要途徑。個性化的教育方案(IEP)正成為引導學生形成個性化的學習計劃(ILP)。路易斯安那州、南卡羅萊納州、華盛頓和新墨西哥都使用某種形式的個性化的學習計劃?？纤菀呀?jīng)構建了一個基于 web 的自主學習的平臺，其應用自2006 年以來急劇增加。

網(wǎng)絡技術有助于學習過程個性化，使學習時間更好地利用。老師的定位將逐漸傾向于成為教室里硬件設備和自適應學習技術的學生學習的助手，以不斷提高學生的探究學習經(jīng)驗。翻轉課堂等教學形式的出現(xiàn)，使得教師在上課時間審查和指導學生探究學習活動。

2.研究意義

沒有個性，哪來創(chuàng)新？要實現(xiàn)學生個性化的充分發(fā)展，必須要求個性化的教育。而個性化的教育的前提卻是對教育對象的深入了解。“不得不承認，對于學生，我們知道得太少”——這是卡耐基?梅隆大學(Carnegie Mellon University)教育學院介紹中的一句自白，也同樣是美國十大教育類年會中出鏡率最高的核心議題。智慧教室，使得深入全面了解學生成為了可能。如此，教育必然面臨深刻的變革：一是建立“以學生為中心”的智慧學習，需要“以學生為中心”重新建構教學，真正做到如規(guī)劃綱要強調指出：“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！倍怯蓚鹘y(tǒng)教學“三中心”，走向一個中心——“以學生為中心”。

智慧教室，不但能夠讓學校和教師深入了解學生，為通過精心設計的電子書包系統(tǒng)為學生提供符合其個性特征的個性化的學習資源，促進其個性化發(fā)展，還能夠以可視化形式及時反饋給教師學生的學習狀況，將教師從重復、機械的諸如批改作業(yè)等低效勞動中解放出來，使其有充分的時間和精力關注于專業(yè)的發(fā)展，進而真正實現(xiàn)教學相長理想狀態(tài)。

此外，智慧教室全方位的師生交互環(huán)境，還可以構建起有組織的學習共同體，讓視覺學習型、聽覺學習型和動覺觸覺學習型等不同類型的學生組成學習團隊，在合作探究和協(xié)作學習中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)合作能力和未來領導力。

基于智慧教室的翻轉課堂與個性化教學，還涉及到學生的自我認知和自我評價。這種自我認知、自我評價能力深刻影響著一個人的社會定位和人生規(guī)劃，對其終生發(fā)展有著極其重要的影響。

四、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

1．研究目標

實現(xiàn)智慧教室環(huán)境與翻轉課堂的整合，創(chuàng)設教師與學生合作教學文化，加強教師專業(yè)學習，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

利用智慧教室環(huán)境整合優(yōu)質資源，推動教育個性化和高水平的均衡發(fā)展。

通過智慧教室信息化平臺，實現(xiàn)量化評價和質性評價相結合，推動各個課程的個性化教與學。

2．研究內容與重點

基于智慧教室環(huán)境的翻轉課堂實施研究，應用信息化技術重構教學課堂。重視引導，采用適應性方案評價學習結果，實現(xiàn)學生的個性化學習和教師的個性化教學。

從理論、技術、設計和實踐研究四個方面，探索智慧教室環(huán)境的翻轉課堂與個性化教學的有機結合，提高教與學主體的參與性，構建適合具體學科的個性化教學范式和評價體系。

五、研究的思路、過程與方法

1．研究思路

從課堂教學中存在的問題入手，利用智慧教室環(huán)境整合優(yōu)質資源，立足轉變學生的學習方式，綜合運用文獻法、案例研究法等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與調查研究相結合。

2．研究過程

（1）準備階段（2017年9月—2017年12月）

①完成課題研究方案的制定、論證以及申報立項工作；②成立課題研究小組及人員分工；③調查分析，收集資料，文獻搜集，制定研究目標，進行理論構建，撰寫課題實施方案及實施執(zhí)行計劃、檢驗方案；④培訓課題組研究人員；⑤編制有關的調查問卷，了解情況。（2）研究實施階段（2018年1月—2019年6月）

根據(jù)實施計劃進行研究，請有關專家對課題組人員進行評價指導、理論和業(yè)務培訓講座，舉辦教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告以及相關專題研究論文。對取得的成果進行總結，準備結題，并擬定繼續(xù)實踐的延續(xù)計劃。（3）成果總結提煉階段（2019年7月—2020年5月）

對本課題研究的過程及資料進行全面、科學、系統(tǒng)地分析總結，形成實驗報告和課題總結報告，并將專題論文匯編成集，調整研究方法，實施再研究，最后請專家組鑒定驗收。

3．研究方法（1）觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現(xiàn)（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關實驗的資料。

（2）調查法：通過問卷調查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。

（3）對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。

（4）行動研究法：通過智慧教室的時空轉換和信息化平臺，實現(xiàn)量化評價和質性評價相結合，推動各個課程的個性化教與學，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中創(chuàng)新教學方法，行動研究法是本課題研究的主要方法。

（5）案例研究法：通過智慧教室的時空轉換和信息化平臺，實現(xiàn)量化評價和質性評價相結合的教學案例，有針對性地積累實踐經(jīng)驗和相關理論依據(jù)。

六、主要觀點與創(chuàng)新之處

1．主要觀點

（1）利用智慧教室環(huán)境整合優(yōu)質教學資源，通過翻轉課堂進行個性化教學，引導學生進行探究式學習，變革教師的一言堂、滿堂灌的教學方式和學生被動接受的學習方式。讓學生在主動參與中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識。調動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學充滿生機和活力，讓學生成為知識的主動建構者。

（2）利用智慧教室環(huán)境整合優(yōu)質教學資源，進行個性化教學，提高學生的分析問題和解決問題的能力。讓學生能親歷、感悟探究過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都靠學生積極的思維活動來完成，提高學生的動手實踐能力和獲取新知識的能力。

（3）利用智慧教室環(huán)境整合優(yōu)質教學資源，進行個性化教學，培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神。學生能帶著問題去學習，經(jīng)過探究用所學的知識去解決問題，在探究的過程中又不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，再去解決問題，如此反復循環(huán)。使學生對知識的理解得到不斷深化，同時培養(yǎng)學生的問題意識和勇于探究的精神。

2．發(fā)展與創(chuàng)新

著眼于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，構建智慧教室環(huán)境的翻轉課堂與個性化教學中的針對性和實效性，體現(xiàn)教育理論研究的發(fā)展與教學實踐思路的創(chuàng)新。

以培養(yǎng)學生終身學習的能力為核心進行學習方式的變革。

基于智慧教室的翻轉課堂與個性化教學，還涉及到學生的自我認知和自我評價。這種自我認知、自我評價能力深刻影響著一個人的社會定位和人生規(guī)劃，對其終生發(fā)展有著極其重要的影響。

七、預期研究成果

成果名稱

“基于智慧教室環(huán)境的翻轉課堂與個性化教學實踐研究”典型課例集 階段成果

“基于智慧教室環(huán)境的個性化教學實踐研究”的評價方法 最終成果

“基于智慧教室環(huán)境的個性化教學實踐研究”結題研究報告和工作報告 “基于智慧教室環(huán)境的翻轉課堂與個性化教學實踐研微課程資究”資源（任務單、任務書、微視頻、錯題集、試題庫）源

研究報告

2020年9月

工作報告

2019年1

2月 “基于智慧教室環(huán)境的個性化教學實踐研究”案例集

評價手冊

2019年8月 “基于智慧教室環(huán)境的個性化教學實踐研究”案例集 “基于智慧教室環(huán)境的個性化教學實踐研究”階段研究報告

成果形式 課例集 案例集 研究報告

完成時間 2017年12

月 2018年8月 2018年12

月 2018年8月 “基于智慧教室環(huán)境的翻轉課堂與個性化教學實踐研微課程資究”資源（任務單、任務書、微視頻、錯題集、試題庫）源

案例集 2019年8月

八、完成研究任務的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內的課題組成員的學術或學科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）

1．完成課題研究任務的條件分析

（1）教學設備齊全 學校在教學硬件和軟件上投入了大量的經(jīng)費，辦學條件明顯改善。尤其是學校建設，是蘇州灣的一道亮麗的風景，更是我校發(fā)展史上的里程碑。校區(qū)占地面積161畝，建筑面積90000平方米，總投入5億元。建設規(guī)模為從幼兒園到高中，可容納在校生1800人。學校高度重視教育科研工作，教育科研水平不斷提高，在國家、省、市級課題研究中取得了豐碩成果，校內形成了濃厚的教育科研氛圍，為本課題研究活動的順利開展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

（2）人才條件優(yōu)勢 承擔課題研究的張琥是江蘇省特級教師，羅天濤是教育部經(jīng)典誦讀專家組成員，江蘇省優(yōu)質教育工程講師，蘇州市首屆十佳班主任，中學語文學科帶頭人，江蘇省語文優(yōu)質課一等獎、蘇州市中學語文教師基本功第一名獲得者。其教育理念先進，教學科研方法嫻熟，具有一定的科研能力，承擔的多項省級課題子課題研究現(xiàn)已結題。

課題組主要成員羅移山、朱浩等老師的科研成果豐碩，陳海濤、董勁等老師獲江蘇省青年數(shù)學教師優(yōu)課比賽一等獎。他們都具有相當水平的教育科研的基礎和能力，并熱忠于教育教學改革，對課堂教學改革具有濃厚的興趣，并決心在新課程觀的指導下，大力推進素質教育，不斷提課堂教學效率，培養(yǎng)學生的實踐能力與數(shù)學素質。

本課題組成員都是從事一線教學骨干，教學經(jīng)驗豐富，教科研能力強。他們均是已結題的省“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代合作學習策略的研究”的參研人員，并取得了一定的研究成果，積累了豐富的研究經(jīng)驗，為該課題的研究奠定了堅實的基礎。

（3）經(jīng)驗積累豐富 我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗與研究，積累了大量的研究經(jīng)驗，同時培養(yǎng)了一支科研能力強的教師隊伍。本課題研究人員先后主持、承擔和完成了多項省、市級教育科研課題的研究，取得了豐碩的研究成果，并積累了豐富的研究經(jīng)驗，為該課題的研究奠定了堅實的基礎。課題研究質量和進程由中學特級教師、江蘇省優(yōu)秀教師把關。

2．課題研究的保障措施

本課題組的核心成員都已圍繞該課題積極開展前期準備工作，現(xiàn)已搜集了大量文獻資料，組織問卷調查等工作。

充分發(fā)揮專家組的學術引領作用，聘請了校內外有關教科研專家為本課題把關、指導。建立健全研究制度，定時間、定地點、定研究內容，確保研究工作落到實處。同時加大對參研人員的培訓力度，努力提高參研教師的科研素質和科研水平。這些都是完成本課題研究任務的十分有利的條件。參考文獻：

黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，肖廣德．智慧教室的概念及特征[J]．開放教育，2012，4 2

黃榮懷．計算機支持的協(xié)作學習——理論與方法[M]．北京，人民教育出版社，2003 3

李秉德．教學論[M]．北京，人民教育出版社，1991（266——267)

第二篇：幼兒教師教學實踐智慧研究

幼兒教師教學實踐智慧研究

摘要：

2010年7月,國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將學前教育的發(fā)展列入了近十年來國家發(fā)展主要任務的行列。提出普及學前教育并重點關注如何推進農(nóng)村地區(qū)的學前教育程度的推廣與質量的提高。同年11月,《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的發(fā)布,使學前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展得到了更多的關注。兩個重要文件均為學前教育的發(fā)展指明了方向：從根本上推動學前教育質量的提高。在這樣的要求下,幼兒教師需要對幼兒身心發(fā)展規(guī)律有更多的了解,對幼兒園的教學活動積極的審視與反思,對自身的專業(yè)發(fā)展給于更多的關注。幼兒教師的教學實踐智慧正是幫助幼兒教師達成目的的智慧錦囊。本研究所采用的研究方法主要有文獻法、個案研究法與內容分析法。在理論建構上采用文獻分析法,通過查找文獻資料明確已有的研究成果確定本研究的研究視角以及研究的價值。以工具性個案,即通過對一位幼兒教師或者一個教學活動的研究,了解并說明幼兒教師教學實踐智慧這個研究主題。獲取個案資料的方法主要是訪談法和觀察法。繼而利用內容分析法對教師筆記、幼兒評價等資料進行內容分析,獲得對于幼兒教師教學實踐智慧的規(guī)律性認識。古往今來有許多對教師智慧、教學實踐以及充滿智慧的教學的研究,由于學者擁有不同的文化信仰、不同的時代背景、不同的生活經(jīng)驗,他們對于實踐智慧的看法不盡相同,但都一直認為實踐智慧對于教師、對于教育有著積極重要的價值。本研究用文獻法梳理了中外學者對其探索與理解,在此基礎上提出對教師教學實踐智慧的追問：教學實踐智慧對于教師有什么意義、對于教學有何主旨。進而挖掘出幼兒教師教學實踐智慧的本質——凸顯著教師的生命意義,同時也促進著幼兒的發(fā)展。通過對教學實踐智慧本質的探索,明確了幼兒教師的教學實踐智慧是幼兒教師在幼兒園的教學活動中形成的,是對幼兒的科學知識、完整人格以適宜的方式加以引導的知識和能力。這種能力幫助幼兒教師在教學實踐中更好的組織教學活動、處理突發(fā)問題、進行教學反思等活動。幼兒教師的教學實踐智慧具有實踐性、創(chuàng)造性、生成性、反思性、緘默性與可傳遞性六大特征。幼兒教師應成為教學活動的理解者、反思者和實踐者,通過對幼兒園教學活動的理解、行為的反思、并通過教師的主體性在幼兒園教學中進行實施,幼兒教師的教學實踐智慧才能夠在理解問題、分析問題、反思問題以及生成問題中得到豐富和生長。在對幼兒教師教學實踐智慧的內涵、特征及理念進行探討之后,本研究認為幼兒教師的教學實踐智慧的內容具有三個維度,即內容、情景與定位；而教師、幼兒與事件同時又構成了一個三元的結構。幼兒教師的教學實踐智慧正是幼兒教師自身在理想與實際的定位與情景中起著協(xié)調作用,并連接著教師、幼兒與事件三者之間的關系的,具體體現(xiàn)為幼兒教師的教育信念、對教學環(huán)境的創(chuàng)設、對教學活動的設計以及對幼兒個體與事件的處理這四個方面。本研究最后通過通過在幼兒園中進行教學活動觀察與記錄得到真實的案例,篩選和整理出諸多有效的個案對于幼兒教師教學實踐智慧的各個類型給出詳細的展示,以驗證本研究的關于幼兒教師教學實踐智慧生成于發(fā)展之立論。之后通過以內容分析法對案例的分析,得到影響幼兒教師教學實踐智慧的微觀、中觀以及宏觀因素,并對幼兒教師關于如何生成教學實踐智慧提出了建議。

幼兒教師在對話、反思與評價中不斷成長——通過評課促進幼兒教師專業(yè)化成長的一種嘗試

來源:浙江學前教育網(wǎng)

發(fā)布時間:2008-3-15 16:53:00 瀏覽:[910]

［摘 要］幼兒園中經(jīng)常開展評課活動。如何通過評課促進幼兒教師專業(yè)化成長？帶著對這一問題的思考，本文首先區(qū)分了評課中可能存在的三種精神氛圍，分析了不同評課精神氛圍中評價職能的不同及對評課影響性質的不同。然后，結合活動案例分析了各種不同聲音之間的相互碰撞，以及幼兒教師如何通過藝術化反思與評價不斷優(yōu)化各種策略、方法和自身深層觀念，進而實現(xiàn)自身專業(yè)化成長。

［關鍵詞］評課；幼兒教師；對話；反思與評價；專業(yè)化成長

許多幼兒園會定期或不定期開展公開課等活動，旨在促進研究活動的開展和深化，幫助年輕幼兒教師不斷成長，分享經(jīng)驗豐富教師的寶貴經(jīng)驗或者開展一些評比活動。在這樣的活動中，課后一般會進行評課，主要由上課教師及同事、研究人員、園長等相關人員參加。評課的內容主要是聽聽上課教師的介紹、其他人員發(fā)表自己的看法等。評課理想的目的是分享經(jīng)驗、促進成長，但為什么有時會事與愿違？如何才能真正實現(xiàn)評課的理想目的？帶著這些疑問，結合一些評課實踐活動，筆者對“ 如何通過評課促進幼兒教師專業(yè)化成長”進行了一些思考和嘗試，在此和大家一起分享。

一、營造寬松自由的評課精神氛圍

評課精神氛圍可以區(qū)分為三種：

最不理想的是，評課參與者不敢或不愿發(fā)表任何觀點，生怕因此而得罪了上課教師，違背了領導或研究人員的權威觀點，或者因此而暴露了自己的“少知” 或“無知”。他們信奉的是“言多必失”和“沉默是金”。

稍好一點的情形是，評課參與者能夠發(fā)表意見，卻不能坦誠相待，不敢表明自己的異于權威觀點的真實想法，而是“隨波逐流”，屈從于某種權威觀點。經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，評課開始階段一般教師不發(fā)表意見，即使發(fā)表意見也會小心翼翼，并且會及時根據(jù)領導或研究人員對自己發(fā)表的觀點的明確反饋（如用語言明確表示贊同、提出疑問或反問等）調整自己的發(fā)言，以和權威觀點保持高度一致，有時在觀點的細節(jié)方面可能會有所不同，但在大方向上一定要一致。為了避免這種現(xiàn)象，有時領導或研究人員在評課開始階段不發(fā)表任何觀點，先讓其他評課教師積極發(fā)言。但是，這只能“治標”而無法“治本”。此時，雖然其他評課教師也可能積極發(fā)言，但卻時刻注意細致觀察領導或研究人員聽到自己的觀點時有意或無意做出的各種反應，如微笑、點頭、皺眉頭等，并根據(jù)這些反應及時調整自己的觀點——是堅持？還是及時修正？正是在這種不斷的試探中，最終使自己的觀點在根本方向上和權威觀點保持一致。問題的關鍵不是領導或研究人員何時或以何種方式發(fā)表何種觀點，而是評課精神氛圍的專制性和高壓性。在這樣的氛圍中，對于其他評課參與者而言，領導或研究人員的任何舉動（包括細微的表情變化、明確的語言指示等）都意味著一種信號，為他們指明了大方向。

最佳的評課精神氛圍是，所有評課參與者彼此非常信賴，開誠布公，敢于積極發(fā)表自己的真實想法，特別是上課教師敢于反思和暴露自己的不足之處并能積極對待各種不同建議，一般教師也敢于發(fā)表一些和領導或研究人員相左的觀點，并敢于對他們的觀念提出質疑。此時，所有評課參與者都是平等的，對每一個人而言，任何人（包括領導、研究人員等，實際上在這種氛圍中，領導、研究人員、一般教師等只是不同的稱謂，沒有高低貴賤之分）在任何時刻（如開始、中間或結束等）以任何方式（如用語言明確提出質疑或反問、表明自己完全不同的觀點、微笑、點頭等）發(fā)表的任何觀點都是眾多可能觀點中的一種，是一種可以幫助自己超越自身觀點局限性的寶貴資源，是富有啟發(fā)性和建設意義的。

不難想像，在三種評課精神氛圍中，評課最終達到的目的是不同的：前面兩種氛圍中，評課會不同程度地削弱甚至剝奪幼兒教師批判性思考的意識、機會和能力，最終將使幼兒教師變成按照領導或研究人員指令行事的“匠人”“教書匠”，每一次這樣的評課都會不同程度地強化這一點。而在第三種精神氛圍中，評課不同程度地實現(xiàn)了分享經(jīng)驗與促進成長的目的。

在三種不同評課精神氛圍中，評課參與者眼中的“評價職能”也是不同的：在前面兩種氛圍中，評課參與者認為評價職能是甄別與選拔，標準是領導或研究人員的權威觀點，裁判也是他們。評課參與者為了得到好“名次”，就必須和他們保持高度一致，任何和他們不一致的觀點、做法都是不對的、錯誤的。評課參與者根本就不敢暴露自己的“錯誤”，否則將招致各種各樣的懲罰，如在領導或研究人員心目中留下不好的印象，有時甚至導致在評優(yōu)中落選等慘劇的發(fā)生。這便是有些學者所說的“公開即毀滅綜合癥”，最終導致了幼兒教育的個人化，以及教師之間根本利益的惡性競爭、對立，甚至敵視。而在第三種氛圍中，評課參與者認為評價職能是分享經(jīng)驗、促進成長。此時，沒有“錯誤”的概念，有的只是暫時的“不足”，其中蘊藏著豐富的發(fā)展價值，能夠幫助個體突破自身局限，引發(fā)進一步思考，開辟通往成功的可能性，進而超越自身，不斷發(fā)展。因此，教師敢于并積極展現(xiàn)自己的“不足”。

為了有效促進幼兒教師專業(yè)化成長，在評課時首先需要營造一種寬松自由的精神氛圍。

二、各種聲音之間的碰撞和對話

一位幼兒教師曾設計并開展了這樣一個活動：

1.教師出示三個立方體的玩具“色子”，每一個“色子”的六個面上均畫有一幅畫（其中一個“色子”上畫的是人或動物，另一個上畫有諸如香蕉、風箏等“吃的”“用的”或“玩的”東西，第三個上畫有諸如房子、花園之類的“地點”）。教師啟發(fā)幼兒觀察這些“色子”和平時見過的有什么不同？每一個面上畫有什么？然后歸納：這三個“色子”的面上畫的分別是“人和動物”“吃的、用的或玩的”“地點”。

2.教師擲“色子”，并示范根據(jù)三個“色子”中朝上那一面畫的內容連起來編故事。

3.教師再次擲“色子”（分別是“小豬”“小木馬”和“蘑菇”），并讓幼兒自己編故事（一個幼兒編的故事是“小豬放風箏”，這個幼兒講完故事后，教師說“真棒”）。

4.教師讓幼兒三人一組做玩具“色子”，要求每組做一個，幼兒開始制作之前先讓他們討論：“怎樣分工？”“每個人負責什么？”然后開始創(chuàng)作。創(chuàng)作過程中，很多幼兒顯然對任務并不明確，許多組出現(xiàn)了各畫各的現(xiàn)象，幼兒完成情況不理想。由于幼兒沒能按照教師預期的設想制作完“色子”，教師不得不臨時改變計劃，請畫“人或動物”的幼兒舉手，將他們的作品交給教師，由教師用這些作品制作“色子”，然后依次制作了“吃的、用的或玩的”和“地點”的“色子”。最后讓幼兒利用制作的“色子”做“擲色子編故事”游戲，如有的幼兒編了“老虎吃水果”的故事，還有的編了“老虎買水果”的故事等。

評課過程中，該教師介紹了活動設計的思路，指出活動的目標主要是“培養(yǎng)幼兒學習與同伴協(xié)商、合作的技能”等，并對活動進行了反思，如意識到在幼兒創(chuàng)作活動前任務交代不明確，并提出了改進設想——可以直接將幼兒分成三大組，每組設計一個“色子”。

該教師設計和開展的活動案例、評課過程中對設計思路的介紹以及自己的反思和改進設想等，實際代表了一種“聲音”。在評課過程中，評課參與者積極發(fā)言，如有的認為這個教師設計的游戲的創(chuàng)意很巧妙；有的認為這個教師在一個幼兒編完故事后僅用“真棒”做評價和總結，顯得太籠統(tǒng)，建議要具體評價“棒”在哪里；有的建議教師在活動過程中對幼兒的觀察要細致；還有的認為這個活動將目標主要定為“培養(yǎng)幼兒學習與同伴協(xié)商、合作的技能”值得商榷，并且隱藏在這種活動設計背后的各種深層觀念值得思考和商榷等等。這些都是不同的“聲音”。

在寬松自由的評課精神氛圍中，這些不同的“聲音”在相互碰撞，對話。在這里，對話更多不是指具體談話行為，而是一種對話意識、精神，一種平等民主、和睦相處，不斷在多元之間尋求碰撞、融合并促成新生的意識與精神。對話有兩個前提條件：一是對話雙方必須相互承認，將對方視為平等伙伴，將對方觀點視為是有價值和值得討論的，而承認對方觀點在一定程度上也就意味著對自己觀點的質疑、批判與超越；二是真誠，對話雙方要敢于向他人和自己袒露真實自我，拋棄戒備和恐懼心理，拋棄自己的角色和面子意識，這種真誠意味著冒險，需要信任和勇氣。對于評課參與者，特別是上課教師而言，在這些不同“聲音”的相互碰撞與對話過程中，需要積極進行反思與評價，以不斷優(yōu)化各種策略、方法和自身觀念，促進自身專業(yè)化成長。

三、三、幼兒教師在藝術化反思與評價中不斷優(yōu)化各種策略、方法和自身深層觀念，進而實現(xiàn)專業(yè)化成長

在上述案例中，上課教師認真聽取了不同的“聲音”，認為在這個活動中有些地方的評價確實過于籠統(tǒng)了，自己在以后的活動中會不斷改進，在自我反思中也意識到任務的分配及幼兒分組等方面還存在一些問題。這種層面的反思與評價是非常有價值的，可以幫助幼兒教師不斷改善活動設計和活動指導的方法、策略。

但同時也應該看到，這種層面的反思與評價只是表面的，是對活動細節(jié)的一些反思與評價，而沒有對隱藏在這些做法背后的深層觀念進行反思與評價。不難想像，在這種情況下，如果這個教師所持的觀念確實有問題，其活動設計思路確實出現(xiàn)了偏差，那么這種表面的反思與評價只會進一步加劇這種偏差。例如，如果在活動設計中，幼兒教師所持的是極端的“教師中心”“ 填鴨式”的教育觀念等，這個教師對活動細節(jié)進行反思與評價，就會看活動是否體現(xiàn)了或符合自己的觀念，哪些地方還需要改進和完善以更好地體現(xiàn)和符合自己的觀念。這種情況下，教師反思與評價的出發(fā)點（即組織教育活動時頭腦中的深層觀念，如極端的“教師中心”“填鴨式”等教育觀點）與評價者的初衷就存在偏差，而這種表面的反思與評價活動只能進一步強化這種“偏差”，并且越走越遠，即所謂“失之毫厘，謬以千里”。

因此，還需要進一步深入，對隱藏在活動中的這些問題以及活動設計思路（如將活動目標主要定為“培養(yǎng)幼兒學習與同伴協(xié)商、合作的技能”等）背后的各種觀念（如兒童觀、課程觀、知識觀等等）進行反思與評價，甚至還要對“背后”的背后，“背后的背后”的背后??進行追問，以至無窮。這即是反思與評價的根基性。這種根基性使得反思與評價活動直指幼兒教師頭腦中各種潛在的深層觀念，為這些觀念的不斷超越和完善提供了契機。

但是，這種根基性僅僅為幼兒教師優(yōu)化自身觀念提供了可能性，其作用的有效發(fā)揮，還看幼兒教師自身的態(tài)度。在某些情況下，這種根基性非但無助于幼兒教師自身觀念的優(yōu)化，反而會進一步固化原有觀念。例如，在上面的案例中，上課教師在對將活動目標主要定為“培養(yǎng)幼兒學習與同伴協(xié)商、合作的技能”這一設計思路背后隱藏的觀念進行反思與評價的過程中，如果采取一種封閉的態(tài)度，認為自己本來所秉持的觀念是完全正確的，因而這樣確定目標并進而設計活動是完全正確的，否認或根本就不理會那些不同“聲音”可能蘊涵的價值，那么，這個教師通過這樣封閉的反思與評價就進一步強化了自身原有的觀念。反之，如果這個教師采取一種開放的態(tài)度，對自己在將活動目標主要定為“培養(yǎng)幼兒學習與同伴協(xié)商、學習合作的技能”時所持的深層觀念（如兒童觀、課程觀等等）提出質疑，并積極聽取不同“聲音”，那么，這個教師就在和這些不同“聲音”的碰撞與對話過程中不斷完善了自身的各種深層觀念。這樣的反思與評價即是一種開放的藝術化反思與評價。

正是在這種藝術化反思與評價過程中，幼兒教師在對活動細節(jié)（如各種具體的策略、方法等）進行反思與評價的同時，還敢于對隱藏在活動設計背后的各種深層觀念提出質疑，在其他不同“聲音”的指引和啟發(fā)下，他們將從另一個嶄新的視角反思與評價自己的活動設計思路、方法、策略以及隱藏在背后的深層觀念。在此過程中，幼兒教師不僅可以優(yōu)化反思與評價過程本身，還可以不斷優(yōu)化各種活動設計方法、策略，更重要的是，還可以不斷優(yōu)化自身各種深層觀念，進而實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。

第三篇：個性化教學課題研究

《歷史課堂如何調動學生學習積極性，讓學生主動學習歷史》課題研究方案

輝渠中學 李麗娜 2015.8

一、課題研究的背景

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，當前，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者喜歡學習，學會如何學習，把學習當作自己終身發(fā)展的需要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，在智力活動中表現(xiàn)自己和自己的人格”?？梢?，歷史教學必須根據(jù)學科的特點，結合學生的年齡特點和心理特征，采用多種形式來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其學習的主動性和積極性，打破傳統(tǒng)的灌輸式、被動接受式的課堂教學方式，是一場課堂教學方式的革命。因而教師在課堂教學中如何調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂教學中去，讓學生主動學習歷史，在互動中實現(xiàn)自主學習方式的轉變，是當前面臨的迫切問題。故此，我進行了《歷史課堂如何調動學生學習積極性，讓學生主動學習歷史》課題研究，力求通過本課題的研究，徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主動參與者、知識的探索者、自身價值的實現(xiàn)者，讓教師成為自主學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學生學習的指導者。使歷史教學富有生命力、感染力和時代感。

二、課題研究的目的和意義

1、通過課題研究，提高歷史課教學質量與實效，為全面提高學生素質，全面推進素質教育服務

2、通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，改變單向的師“授”生“受”的教學方式，突顯學生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，以真正實現(xiàn)教學相長。

3、通過本課題的研究，探索在新課程理念下，課堂教學設計如何實現(xiàn)學生自主學習，從而調動學生的積極性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知能力，個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。

三、課題研究的理論依據(jù)

（1）建構主義理論

建構主義理論認為，學習是知識的建構過程。知識是由學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構的。學習是生成性學習，教師的作用是研究學生的知識和經(jīng)驗，促進學生認知框架的不斷變革和重組，促進學生的認知結構不斷地生成、完善和發(fā)展，讓學生體驗自身主動建構的過程、探究新知識的艱辛及獲得新知識的愉悅，從而促進學生個性的發(fā)展。

（2）依據(jù)主體性學習理論

只有充分發(fā)揮學生的學習自主性、主動性，讓學生真正自主參與學習過程，才能充分調動學生的學習積極性，學會自主學習，促進自身的發(fā)展。

（3）基礎教育課程改革的目標是：使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習；改變過于注重書本知識的形狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的形狀，倡導自主、合作、探究的學習方式.四、課題研究的內容

（1）自主學習與個性發(fā)展的關系。自主學習前提條件是學生的學習興趣和個性差異。自主學習要從學生的學習興趣和個性差異出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展個性特長，為學生的未來發(fā)展奠定基礎

（2）針對歷史學科的特殊性，尋找有效的自主學習形式。以下幾點都是歷史學科有效的自主學習形式。一是帶問題看書。對于初中的學生，交代看書的范圍，教師提出問題，讓學生帶問題看書以免目的不明確。二是查閱資料，一方面教師為學生提供大量的可讀性書籍目錄，讓學生有選擇地去查閱或者購買來閱讀。另一方面就是課堂上遇到的難讀的字詞、歷史名稱等讓學生去查閱，培養(yǎng)學生查閱書籍的習慣和能力。三是講歷史小故事，通過講和聽歷史小故事，激發(fā)學生學習興趣。四是合作討論，合作學習指學生在小組或團體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作學習既有利于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊意識、集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力。五是編演劇本，針對歷史學科的特殊性，根據(jù)精彩的歷史情節(jié)，用身邊的簡單東西制作道具，編演歷史劇，體會和再現(xiàn)歷史情節(jié)。通過讓學生參與、觀看和表演歷史劇，學生就會切實了解那段歷史。（3）如何通過有效的多種學習途徑，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須培養(yǎng)學生自主學習能力。除了讓學生認識到學習是快樂的，讓學生做到我想學，還要讓學生掌握好的學習方法，讓學生做到我會學并且感到學習不是負擔而是責任，讓學生意識到我必須學。學習和掌握知識方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低。歷史學習的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢做出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功和挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

五、課題研究的方法

文獻研究法, 實施本課題的理論支撐點以及方法論依據(jù)的研究。實踐法, 對方法論的探索以及運用的研究。經(jīng)驗總結法, 完善方法論及策略的研究。

六、課題研究的實施步驟

課題研究的時間定為2015年8月16日——2015年12月15日。課題研究分三個階段進行。

（一）準備階段：2015年8月16日——8月23日

查找、收集相關資料、認真學習新課程理論和相關教學理論，研究制定課題研究方案。

（二）實施階段：2015年8月23日——2015年9月1日 按照方案，全面開展實驗，收集實驗材料，定期進行實驗研討和交流，分析實驗過程，反饋研究信息，探討實驗問題，積累實驗經(jīng)驗，分析、總結得出階段性成果，總結階段經(jīng)驗。

反饋研究信息，探討實驗問題，積累實驗經(jīng)驗，分析、總結得出階段性成果，總結階段經(jīng)驗。

（三）總結驗收階段：2015年9月1日——2015年12月15日 整理研究資料，深化總結和推廣階段性成果，完成課題研究總結報告和論文，進行課題的結題驗收。

七、課題研究的成果形式

1、收集、整理與課題研究有關的專題報告、調查材料、反思、敘事、論文、活動記錄等原始資料。

2、將研究結果進行歸納、總結、整理、通過報告、競賽、欣賞、辯論等方式呈現(xiàn)出來。

第四篇：教室環(huán)境

[如何做好幼兒園安全管理工作] 2010-05-17 22:22:07

大家都知道，幼兒園是一個弱勢群體，除了孩子就是女教師，因此幼兒園的安全管理工作，是擺在大家面前的一項非常重要的任務?！队變簣@管理條例》第二章第七條規(guī)定：舉辦幼兒園必須將幼兒園設置在安全區(qū)域內，嚴禁在污染區(qū)和危險區(qū)內設置幼兒園；第八條規(guī)定：幼兒園的園舍和設施必須符合國家的衛(wèi)生標準和安全標準；第三章第十九條規(guī)定：幼兒園應當建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內設置威脅幼兒安全的危險建筑物和設施，嚴禁使用有毒、有害物質制作教具、玩具?！队變簣@工作規(guī)程》第三章第十六條規(guī)定：幼兒園應建立房屋、設備、消防、交通等安全防護和檢查制度；建立食品、藥物等管理制度和幼兒接送制度，防止發(fā)生各種意外事故。應加強對幼兒的安全教育；第五章第三十二條規(guī)定：幼兒園的教具、玩具應有教育意義并符合安全、衛(wèi)生的要求?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！庇纱丝梢娮龊糜變簣@的安全管理工作，保證幼兒的安全，關系到幼兒的生命健康，關系到千家萬戶的平安幸福。那么如何保證幼兒的安全，我們想可以從以下六個方面做好幼兒園的安全管理工作：

一、加強領導，提高認識，不斷完善安全制度

“幼兒園里安全無小事”，園領導首先要起一個帶頭作用，提高認識，以身作則，把安全工作放在一切工作的首位，實行主要領導親自抓，分管領導靠上抓，把幼兒園的安全工作作為一項日常工作來抓，始終繃緊安全這根弦，保證幼兒園平平安安。

1、制定完善的安全制度

幼兒園要成立由園長任組長，副園長或保教主任、后勤主任、班主任任成員的安全工作領導小組，園長為幼兒園安全第一責任人。園長與保教主任、與后勤主任、與教師、與后勤人員簽定層層《安全責任書》，詳細規(guī)定出每個人員的安全責任，使每名教職工明確自己應承擔的安全責任。除此之外，建立健全各項安全制度，如：《交接班制度》、《幼兒接送卡制度》、《幼兒接送制度》、《幼兒晨、午檢制度》、《校舍安全制度》、《消防安全制度》、《飲食衛(wèi)生安全制度 》、《 保健衛(wèi)生安全制度》、《幼兒安全制度》、《門衛(wèi)管理制度》、《幼兒園安全事故應急救援處理預案》等等，每項制度該上墻的上墻，該張貼的張貼，使每一名教職員工都知道并詳細了解各項規(guī)章制度，嚴格按照制度辦事，落實到實際行動去。

2、加強保教人員的安全意識教育

幼兒園園長隨時督促全園教職工，注意安全檢查。每次開會，都要把安全工作作為一項重要議題，做到會會講安全，人人懂安全。利用教職工大會、班主任會議等等，向教職工宣傳有關安全知識。讓保教人員懂得一般的安全常識（安全基本常識包括生活安全常識、交通安全常識、防火安全常識等），認識影響幼兒安全的危險行為，如火柴、打火機、電源插座、熱水瓶、銳利器具、鐵絲等對幼兒來說是危險物，打架、在水池邊玩水、在運動器械上推拉、對人扔石頭沙子等行為是危險的。讓保教人員學會識別周圍環(huán)境中的安全事故隱患。幼兒發(fā)生意外事故，常與環(huán)境中存在不安全隱患有關，保教人員應能識別這些因素。如：場地是否狹小、擁擠，地面是否平坦，危險品是否放在幼兒夠不到的地方，護欄是否松動，暖氣設備周圍的圍擋是否牢固；幼兒使用的各種器械是否有釘子松動、脫落等。此外，對活動設計和組織都要首先從幼兒的安全角度進行考慮。特別是外出春游、秋游等，保教人員應從交通、活動場地的安全狀況、場地分布、活動組織形式、急救藥品和器械的準備、工作人員配備、醫(yī)務人員的安排等方面做好充分的準備工作，防止意外事故的發(fā)生，確保幼兒安全。另外，還要讓保教人員掌握意外傷害急救的知識和處理方法。如對照“幼兒園安全應急預案”講解幼兒在園發(fā)生嘔吐、出血、摔傷碰傷時的緊急處理措施；針對幼兒園各班級配置電器設備情況，如電視機、投影儀、錄音機、錄像機、消毒柜等等，對教師講解“安全電器設備使用知識”，讓教師詳細了解各種電器的使用方法等等。

3、做好安全檢查工作

檢查工作是保證日?；顒影踩闹匾h(huán)節(jié)。各級各類幼兒園每學期初根據(jù)評估標準進行全面檢查，及時排除安全隱患。近幾年我們把安全檢查工作作為一項很重要的工作列入學前教育工作計劃要點之中，大家都按要求認真執(zhí)行。定期安全檢查，不僅是我們每一個教育者保證幼兒安全活動的職責，同時還能讓我們更有效的將問題消除在萌芽狀態(tài)之中。幼兒園應設后勤主任，后勤主任專門負責園舍各種設施及環(huán)境安全，和園長定期對室外大型玩具、房屋、電器、門、窗、桌、椅、床、暖氣等進行檢查，隨時處理安全隱患，幼兒的一切設備要牢固、簡單、安全、沒有尖角和裂縫，器械放置的位置必須安全，如器械之間、器械與墻壁或樹干之間應有一定距離，太近了易發(fā)生意外傷害。

4、加強接送幼兒車輛的管理

幼兒入園應本著就近的原則，確需接送幼兒的幼兒園使用的車輛要具有交警、交通部門核發(fā)的營運證、行駛證以及各種年檢、保險手續(xù)以及交警頒發(fā)的統(tǒng)一標識等，要真正做到車不超載，有保教人員隨車看護等。嚴禁使用農(nóng)用車、報廢車、拖拉機和無證、無牌、無營運手續(xù)的“三無”車輛接送幼兒。

5、加強有關安全通知、文件的學習

平時無論是上級下發(fā)的安全通知、文件，還是從報刊上看到的、網(wǎng)上下載的安全知識，無論事大，還是事小，園領導都要及時組織教師學習、討論，使教師從中吸取經(jīng)驗教訓，避免在工作中造成相同的危害。

二、加強責任感，教職工要擔負起對幼兒安全負責的重任

幼兒園要完成保育和教育的雙重任務，保證幼兒的安全是最首要的工作。因此要嚴把“六關”，“六關”指的是晨、午檢關，接送關、午睡關、戶外活動關、用車接送幼兒的護送關和門衛(wèi)關。

晨、午檢關時，要嚴格做到“一摸二看三問四查”（一摸：有否發(fā)燒；二看：咽部、皮膚和精神；三問：飲食、睡眠，大小便情況；四查：有無攜帶不安全物品，發(fā)現(xiàn)問題及時處理），晨、午檢非常重要，不能使其流于形式，檢查一定要認真細致。接送關是嚴格《幼兒接送制度》，家長來接幼兒離園時，把接送卡交給老師；家長送孩子入園時，老師再把接送卡給家長。

幼兒午睡時，值班老師要認真看護，不要離開寢室，更不要睡覺，要加強巡視，看一看是否有睡覺不老實的幼兒，被子沒蓋好的，腿搭在床沿上（防止掉下來）。夏天點蚊香要遠離燃燒物，防止發(fā)生火災。

戶外活動時針對幼兒經(jīng)常發(fā)生摔傷、碰傷等情況，教師要教育幼兒萬一摔倒時，要用手撐一下，以免摔傷臉；滑滑梯時，雙手扶好，不能撒手；蕩秋千時，不能站在小朋友的身后。上下樓梯時，走路要按規(guī)則，扶好扶手靠右走，不擁擠不打鬧。教師帶班時一分鐘也不能離開幼兒，組織幼兒戶外活動時，不得聚集閑聊。注意調節(jié)幼兒活動量，防止因幼兒活動量失控而跌傷。幼兒在玩大型玩具時，教師要在旁照顧或監(jiān)護，保證幼兒在教師的視線范圍內。

用車接送幼兒時，隨車看護教師要認真細致，要確保幼兒上下車安全，待確定幼兒全部上下完車后再關車門，千萬不要將幼兒落在車上或車下。

把好門衛(wèi)關，加強門衛(wèi)管理，門衛(wèi)全天候不得離崗，定時鎖門，做好外來人員的登記制度，非本園工作人員和家長，嚴禁入園，不要讓幼兒獨自離園。

三、創(chuàng)設安全的幼兒園環(huán)境

1、活動場所

室內地面要防滑，最好采用木地板，戶外活動場地要平整。椅角、桌角、墻角以圓角為宜，以免跌傷和發(fā)生碰傷。幼兒出入的門應向外開，不宜裝彈簧，在門縫處加塑料或橡皮墊，以免夾傷手指、腳趾。窗戶、陽臺、樓梯應有欄桿，欄桿應采用直欄，高度不低于1.1米，柵欄間距不大于11厘米，中間不設橫向欄桿，以免幼兒攀登?；顒訄鏊鶓邪踩ǖ篮统鋈肟?，應有消防滅火裝置和報警裝置。幼兒園房舍應遠離馬路、江河、危險品倉庫、加油站等，以免發(fā)生車禍、溺水等。水池、地下水管道、水溝的地面出口均應加蓋，以免幼兒失足落入。

2、生活用品

幼兒用床應有床欄。熱水瓶、熱鍋、家用電器、火柴、打火機、剪刀等應放到幼兒夠不到的地方，以免發(fā)生燙傷、觸電、割傷。冬天安裝烤火爐應具有安全設施，如煙囪、通風窗等，同時注意煙囪接頭是否漏氣，并定期清掃，以防堵塞而引起煤氣中毒。爐子旁應有護欄，暖氣應加防護罩，以免燙傷幼兒。

室內電器插座應安裝在幼兒摸不到的地方（要放在1.7米以上的地方），使用拉線開關或用插座絕緣保護罩，電線應用暗線，以免幼兒接觸。要經(jīng)常檢查電器、電線是否漏電。

3、玩具

給幼兒選擇玩具除了根據(jù)年齡特點，還應符合安全要求。不給幼兒體積小、銳利、有毒的玩具及物品。如珠子、扣子、別針、圖釘、硬幣、小刀、剪子等，以免讓幼兒塞入耳、鼻、口中，造成耳、鼻、氣管及食管異物，或引起刺傷、割傷及中毒等。

4、食物

為防止發(fā)生食物中毒，應確實加強食品衛(wèi)生管理。幼兒食品應嚴格選擇，保證新鮮無毒。有毒、腐敗變質以及過期的食品不能食用。

四、加強幼兒的安全教育

“授之以魚，不如授之以漁”，告訴我們一味的保護幼兒，不如積極的教給孩子避免傷害的知識和方法，增強孩子的自我保護能力。

1、幼兒安全自我保護教育的內容

（1）知道玩電、玩火、玩水的危害性

不玩弄電源插座、插頭、電線；不玩火柴、打火機；不在水池邊玩耍，不私自下水游泳；不摸開水和煮開的湯；雷雨天不在室內看電視、不站在樹下，防止雷擊。學習觸電、起火、落水時自救的簡單技能。

（2）養(yǎng)成不將東西放入口中的習慣

不撿地上的東西吃，不吞吃非食物的東西，不把錢幣、玻璃球等小東西含在嘴里，不亂吃藥。

（3）不攜帶危險物品

如小刀、針等銳利的器具。

（4）外出活動時注意安全

要整理好衣著，穿好鞋子，系好鞋帶，以免活動時絆倒發(fā)生危險；不隨意離開集體，不隨便采摘花果、抓捕昆蟲，以免中毒或被咬傷，等等。

（5）遵守運動和游戲規(guī)則

運動和游戲時，應按一定順序進行，避免碰撞；掌握使用運動器械的正確方法，遵循安全規(guī)則，不做危險動作，不相互推拉，走路奔跑時要注意四周是否有障礙物等。

（6）防拐騙

不吃陌生人的東西，不要陌生人的錢物，不聽陌生人的話，不跟陌生人走。不擅自離園出走，不單獨外出，人多擁擠處要與大人攜手同行。學會遇到壞人和走失時求救的方法。

（7）學習認識交通標識，遵守交通規(guī)則

過馬路走人行橫道，橫穿馬路不慌張，注意看清左右有無來車；不在街上亂跑；乘車時，不可將頭、手伸出車外，要扶好車上的把手或系好安全帶。

（8）養(yǎng)成良好的飲食習慣

包括不吃腐敗變質、不干凈的食物，吃飯時細嚼慢咽、不打鬧奔跑。

（9）學會打求救電話

包括119火警電話、110報警電話、120醫(yī)療急救電話。

2、幼兒安全自我保護教育的途徑

（1）開展主題教育

將幼兒安全教育納入正常的教學內容，開設安全教育課，有教案，有教學計劃，有教學總結，有記錄，采用兒歌、故事、童謠等形式，結合實際，使幼兒系統(tǒng)的學習掌握安全自護教育的內容。

（2）游戲模擬 游戲是幼兒最喜歡的活動，將自我保護的學習內容融入游戲之中，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中學習鞏固生活技能。如：通過表演游戲，使幼兒懂得在車站等車時，要站在站臺上，不要站在馬路沿石下等車；乘坐公共汽車時，注意不帶寵物上車，不吃棒棒糖、冰棍等食物，不往車上車下亂扔東西，不把手和頭伸出車窗外等常識。組織角色游戲教育幼兒獨自在家時，不能讓陌生人進入，當發(fā)生小偷撬門偷東西時，要趕快打電話報警。通過“火災逃生自救演練”教育幼兒遇到緊急情況不要慌張，不怕危險，使幼兒掌握基本的逃生自救的方法，避免擁擠踩踏。培養(yǎng)幼兒自我保護意識和愛惜自己生命的情感等等。

（3）案例分析

如可以通過電視報道火災等實況，進行案情分析，使幼兒體會到火災的原因和危害，學習火災發(fā)生時自救的方法和技巧。

（4）隨機教育

教師對幼兒生活中遇到的不安全行為應及時制止，隨時發(fā)現(xiàn)隨時處理，隨即對幼兒進行安全教育

五、重視“家園”配合

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務?！币ＷC幼兒的安全，只靠幼兒園是不行的，只有做到家園配合，才能培養(yǎng)幼兒良好的安全意識。有些“幼兒安全知識”是在家中進行的，教師不便于指導，因此，要通過家長會、家園聯(lián)系專欄等形式教會家長，讓幼兒在父母的幫助下，掌握一些在家中的安全自護知識，再是教給家長接送幼兒時的安全常識。

六、加強春、秋游活動中的安全保障

大自然是孩子的天然課堂，為了培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情，引導孩子發(fā)現(xiàn)大自然的變化魅力。在春秋時節(jié)，教師們經(jīng)常帶孩子走出幼兒園，走進大自然，去探索大自然的無窮奧秘。在組織春、秋游活動時，為了防止自然環(huán)境對幼兒造成的傷害，減少和杜絕幼兒安全事故的發(fā)生?？芍贫ㄒ韵聝热荩菏紫?，在活動前，教師詳細考察活動的環(huán)境，觀察了解活動的交通路線，保證幼兒的交通安全。其次，在考察完活動的環(huán)境、交通路線后，制定一份詳細的活動計劃，計劃內容包括：到哪里去？怎樣去？帶些什么東西？去了干什么？去與回的時間等等。然后，對幼兒進行活動前的安全教育，時刻提醒幼兒注意安全。再是經(jīng)常清點人數(shù)，防止幼兒走失。

總之，“安全重于泰山”，抓好幼兒園的安全管理工作，關系到全體幼兒的生命安全，牽動所有幼兒家長的心，也是決定幼兒園的前途命運的大事。因此，幼兒園應不斷完善安全制度，強化廣大教職工的安全意識，為幼兒身心得到健康發(fā)展撐起一片藍天。

第五篇：基于云端的小班化智慧教室實踐探索

基于云端的小班化智慧教室實踐探索

【摘要】 焦點智慧教室學習的平臺是以科學教育理論為支撐，利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術，以學生為中心，構建一個公平開放的、互聯(lián)互動的、智能高效的智慧課堂教學環(huán)境。為小班化課堂教學改革，改變小班化課堂生態(tài)提供了技術支撐，為關注每位學生的發(fā)展注入了新的活力和動力。

【關鍵詞】焦點智慧教室；小班化

?S著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中已經(jīng)無處不在，信息技術正在以日新月異的速度改變著我們的生活，豐富著每一個人的生活體驗，我們已經(jīng)處于一個互聯(lián)網(wǎng)+的時代。當我們從一本教科書，一支粉筆；一臺投影機，幾張膠片；一臺電腦，一個ppt課件一路走來，不知不覺中互聯(lián)網(wǎng)正在改變著我們的教育生態(tài)，網(wǎng)絡化時代已經(jīng)讓學習突破了時間和空間的局限性，云教育、云課堂深刻地改變著教學方式，變革著傳統(tǒng)的課堂教學模式。

“焦點智慧教室”學習的平臺是以科學教育理論為支撐，利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術，以學生為中心，構建一個公平開放的、互聯(lián)互動的、智能高效的智慧課堂教學環(huán)境。焦點智慧教室融入小班化教育，為關注每一個學生，發(fā)展每一個學生提供了強有力的技術支撐，改變了學校的教育生態(tài)。小班化的課堂生態(tài)，為小班化課堂教學改革，實現(xiàn)每一個學生的發(fā)展注入了新的活力和動力。

一、基于云端的個體學習

1.課前自主學習

在焦點智慧課堂系統(tǒng)下，學生可以通過平臺，利用系統(tǒng)的海量資源進行課前的自主在線學習，并可以對自己的學習情況進行統(tǒng)計反饋，便于學生自我總結和反思。而且學生自主學習的情況可以通過系統(tǒng)反饋給課任教師，為教師后續(xù)的教學提供第一手的原始資料和數(shù)據(jù)。

2.課中主動參與

傳統(tǒng)的課堂中，往往以師生對話，教師提問，學生回答的方式展開教學，課堂往往成為少量優(yōu)等生展示的舞臺，即使在強調關注每一個學生，提倡小組合作學校小班化背景下，仍有部分的學生在散失學習的參與權，教師也難以準確把握他們的學習狀況。在焦點智慧課堂技術手段的幫助下，學生通過點擊板自主的參與學習進程，學習反饋，人人平等。而且學生通過查看系統(tǒng)統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)，能了解到自己在班級的位置和水平，激勵和提高他們參與學習的積極性和主動性。特別在搶答和點讀這樣具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，學生參與的熱情更是高漲。如教學《燕子》這一課，上完課后，安排四道習題，有拼音辨析題，有字形辨析題，有課文理解選擇題，有課外知識拓展題。學生用點讀筆和點讀板，依次作答，人人參與，每做完一道題，進行反饋，直觀地呈現(xiàn)出課堂學習的效果。

3.課后自我拓展

在焦點智慧課堂系統(tǒng)下，學生在課后可以自主地、有選擇地進行拓展學習，對課堂學習進行課后的鞏固，完成線下作業(yè)的提交。在系統(tǒng)提供的學習社區(qū)里更可以與同學、老師進行互動交流，答疑解惑。

二、基于云端的師生互動

小班化教學區(qū)別于大班教學的主要特征之一就是使教師對每個生命個體的關注與呵護具有了可能性。而焦點智慧教室系統(tǒng)的使用，則讓教學中對每個生命個體的關注與呵護提供了技術手段的保證，讓理念更有效地轉變?yōu)楝F(xiàn)實。在使用中，我們感到在以下兩個方面體現(xiàn)得更為突出。

1.及時前置調整

在教學中，教師通過系統(tǒng)推送學生前置性作業(yè)，并通過系統(tǒng)及時、高效、全面地了解學生前置性學習的整體情況及個體情況?；诖私處熆梢栽谡n前及時調整教學方案，對個別化問題做到心中有數(shù)，便于課堂教學過程的中重點關注，普遍性及個別化情況的掌握，讓課堂教學更有針對性，實現(xiàn)教學的有效、高效。

2.即時全面反饋

以數(shù)學學科的傳統(tǒng)課堂來說，主要以口答、板演、作業(yè)實物投影展示等方式進行學生學習情況的反饋。這樣的反饋在小班的背景下往往也存在反饋面過窄、反饋延時等不足。而在焦點系統(tǒng)下，每位學生對應一個號、一支筆，學生就教師設計的反饋練習通過點擊板，輕觸筆端，全班及個體的學習情況及反饋結果立刻呈現(xiàn)在教師面前，為教師后續(xù)針對性的強化、個別化的指導，以及關注后進生提供即時基礎。

在學習百分數(shù)的書寫時，教師采用焦點系統(tǒng)中“電子白板”這一功能，請學生在ipad上寫百分數(shù)，其他同學在觀看的過程中提出不同的意見，突出了學生的主體地位，增強了學生的主動參與意識，形成了師生之間、生生之間的多維互動，增強了學生好奇心的同時也增強了學生的學習興趣。演示結束后，剩下的同學在自己的練習本上書寫百分數(shù)，教師此時拿著ipad隨時走動，用拍照功能及時將寫得好的同學的百分數(shù)通過投影展示出來，進一步進行交流反饋、矯正。

3.即時智慧分享

傳統(tǒng)的課堂上，教師常常通過投影儀、實物展臺呈現(xiàn)學生思維過程、學習成果，但每次只能展示一位學生的學習情況，較為緩慢低效。在焦點智慧課堂中，通過iPad可以即拍即投，且一次性可以投放四位學生的學習成果。這樣的功能更利于更多學生之間直觀的智慧分享，思維碰撞，實現(xiàn)師生、生生之間的高效互動。

三、基于云端的家校聯(lián)動

傳統(tǒng)的家校聯(lián)動，家長對學生學習情況的了解，需要家長與教師面對面的溝通。即便是借助電話、交流軟件的溝通，也是煩冗而緩慢的，存在信息交流的不對等和偏差，這些都不利于家校之間有效的合作，造成家庭教育和學校教育的脫節(jié)，配合的失調。

而焦點智慧教室則為家長提供了一個即時全面關注孩子學習的平臺。家長通過使用軟件客戶端，接收教師通過平臺推送的各類學習信息，即時了解孩子的學情狀況；可以即時和教師進行一對一的基于圖文、語音、視頻的溝通交流；接收系統(tǒng)自動匯總和分析后形成的個體學習報告，系統(tǒng)地掌握學生的學習情況，從而和教師共同幫助學生成長。同時，借助系統(tǒng)自動生成的家長群，家長之間可以形成虛擬的教育社區(qū)，便于相互之間的交流互動。

家長使用軟件客戶端的多項功能，仿佛親歷課堂，了解孩子在各門學科學習中的現(xiàn)實狀況，對孩子的學習情況做出準確的判斷，實現(xiàn)家庭教育和學校教育的無縫對接；在基于同等信息掌握的基礎上，家長可以和教師共同商榷教育的方式方法和具體問題的解決之道，真正形成家校聯(lián)動，形成合力。

焦點智慧課堂已經(jīng)逐漸融入小班化課堂，不斷改變著教師傳統(tǒng)的教學方式，讓更多的學生從被動的聽講到主動的參與學習過程?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，基于互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)的焦點智慧教室系統(tǒng)為小班化課堂教學改革的探索提供了新的思路和技術手段的支持，讓理想的小班化課堂教學生態(tài)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代更具實現(xiàn)的可能性。