第一篇：“任務驅動、項目引領”教學設計-《平面廣告制作photoshop》項目教學設計

平面廣告制作（photoshop）項目制

教學設計

第十六周課：圖像合成、圖像后期處理

1.教學目的及要求 ? 掌握通道的基本原理 ? 掌握通道摳圖的基本操作 ? 掌握基本的人像后期處理的操作

2、教學內(nèi)容

任務2.1、通道摳圖

步驟一：打開通道面版 我們首先在紅、綠、藍三個通道中選擇出一個顏色對比較明顯的復制這個通道，在這里我選擇了藍色通道

2、點圖象→調(diào)整→色階，將黑色的小三角向右移動，調(diào)整暗色調(diào)的色階，然后在將白色的小三角向左移，調(diào)整亮色調(diào)的色階，以此來將圖象中人物和背景的色調(diào)分離出來，也可以在上面輸入色階：135/1.00/195

3、人物的輪廓已經(jīng)基本上和背景分離出來了，然后我們用畫筆工具將人物里面的白色涂抹成黑色

4、點圖象→調(diào)整→反相，將人物部分變成白色也就是選擇區(qū)域

5、點通道面版下面的將通道作為選區(qū)載入 然后回到圖層面版,選擇背景圖層

6、選區(qū)已經(jīng)制作完成 然后用剪接粘貼的命令將人物選取出來

完整的摳出了人物。

任務2.2、人像攝影后期潤飾技巧——磨皮、修型、調(diào)色

步驟1：首先要去除斑點，打開要處理的圖片，復制一層，選擇修復畫筆工具。點擊鼠標右鍵調(diào)節(jié)畫筆硬度為0，間距默認，調(diào)節(jié)畫筆到合適的大小，按住ALT鍵，在斑點附近空白處點擊鼠標左鍵取樣，松開ALT鍵，點擊斑點，就消失了。這個過程有幾個快捷鍵，按住ALT鍵雙擊帶鎖圖層可以解鎖，按住ALT+CTRL上下拖動圖層可以復制一層，按住ALT鍵滑動鼠標滾輪可以放大縮小圖片，按住空格鍵用鼠標可以拖動放大后的圖像移動。

去斑完成如下：

步驟2：開始皮膚細化的模糊處理。把處理好的圖層復制一份，執(zhí)行濾鏡里的高斯模糊命令，模糊半徑根據(jù)圖片大小而定，然后把模糊下面的那層復制一份，移動到模糊層的上方，現(xiàn)在形成了清晰-模糊-清晰-原始圖層的格局。選擇橡皮擦工具，調(diào)到適當大小，硬度為0，擦去第一層清晰的，露出下層模糊層,注意保留原始皮膚的明暗輪廓。見下圖效果：

擦完之后，把模糊層的不透明度調(diào)到40%左右，能稍微自然一些，效果圖如下：

步驟3：調(diào)亮度。按住SHIFT選擇前三層，按CTRL+E合并圖層，點擊圖層窗口里面的這個按鈕，創(chuàng)建一個曲線調(diào)整圖層。調(diào)整曲線到下圖所示，圖片整體就亮了：

選中曲線層下面那個清晰層，選擇減淡工具，曝光度10%，擦人物臉上黑的地方，直到亮度均勻為之。如下圖：

恩，差求不多了，覺得皮膚不均勻再磨皮一次就行了。亮度還可以再用曲線提高，和環(huán)境反差出來。

三、商業(yè)人像磨皮

我研究了不少明星寫真和商業(yè)廣告片，覺得商業(yè)人像皮膚有這么幾個特點。保留毛孔細節(jié)，明暗清晰，明暗五調(diào)子很明確，色彩多為CMYK低飽和度，最重要的一點確定其專業(yè)性就是，膚色均勻，也是最難做到的一點，化妝要很牛逼，后期也非常麻煩。開始~

步驟1：復制一層，養(yǎng)成好習慣，用液化把臉型修的好看些（第3期教程講液化）,選擇修復畫筆把斑點、痘痘、小坑、頭發(fā)絲一點點的修掉，仿制圖章效果更好，不過初學可能會比較打擊，把修復畫筆用順手了，力道掌握好了再練習仿制圖章吧。這個過程做粗糙幾分鐘搞定，做細致了要好幾個小時，建議大家開始還是多揣摩練習。效果如圖：

步驟2：把飽和度降低十幾個百分點，開始做光影效果。用減淡工具把黑眼圈去掉，曝光度10%左右，用加深工具加深鼻梁側面、臉側面、脖子、頭發(fā)，減淡工具提高鼻梁和顴骨亮度。再做個曲線降低一下亮度。（由于成片是RAW出片制作，現(xiàn)在用JPG原片來講解，所以最重效果會有一定差異，質(zhì)量不如RAW出片的成品，這就顯示出RAW格式的優(yōu)勢）這個過程需要一定的美術功底，不好用圖片演示，說的文字也少，但是很重要，很重要，決定照片的成敗。大家依照明暗五大調(diào)子，亮、灰、明暗交界線、灰、反光的原則來練習。并且對于光從何處來，產(chǎn)生怎樣的合理陰影都要認真理解，群里有美術老師可以請教具體問題，呵呵，我也就略知一二。提供個方法，攝影后期和畫畫是相同的，只是工具載體不一樣罷了。效果圖如下

步驟3：修復不均勻的膚色。皮膚看起來整體偏黃，新建一個色相飽和度調(diào)整圖層，還是點那個黑白相間的小按鈕。選擇黃色，把色相的滑塊往左側拉動一些，就是黃色的補色方向，做成這樣的效果（RAW格式膚色不均勻現(xiàn)象很弱）：

整體效果已經(jīng)出來了，如下圖。再精細一些潤飾，用加深減淡、修復畫筆來加強全身的光影效果，做的更細膩些。另外做到自己滿意的效果，一定要保存?zhèn)€PSD文件，出去轉轉休息會，最好是第二天再打開來看看還滿意不，通常都會看出不足之處，再反復修改。牛逼的大師比我們強在豐富的經(jīng)驗和感覺，還有最重要一點就是能投入時間反復鉆研，這是普通人達不到的。

第二篇：平面廣告項目設計與制作綜合實訓

平面廣告項目設計與制作綜合實訓 項目1 標志設計

1.1 標志設計簡介

1.2 教學活動 旅行社標志設計

1.3 體驗活動 企業(yè)標志設計 項目2 UI設計

2.1 UI設計簡介

2.2 教學活動 手機操作界面設計

2.3 體驗活動 手機音樂界面設計 項目3 卡片設計

3.1 卡片設計簡介

3.2 教學活動 普通會員卡設計

3.3 體驗活動 VIP會員卡設計 項目4 名片設計

4.1 名片設計簡介

4.2 教學活動 企業(yè)名片設計

4.3 體驗活動 個人名片設計 項目5 信封設計

5.1 信封設計簡介

5.2 教學活動 企業(yè)信封/信紙設計

5.3 體驗活動 商業(yè)信封的設計 項目6 盤面設計 6.1 盤面設計簡介

6.2 教學活動 演出光盤及封套設計

6.3 體驗活動 房地產(chǎn)企業(yè)宣傳光盤盤面設計 項目7 DM廣告設計

7.1 DM設計簡介

7.2 教學活動 產(chǎn)品宣傳DM設計

7.3 體驗活動 護膚品宣傳DM設計 項目8 海報設計

8.1 海報簡介

8.2 教學活動 促銷海報設計

8.3 體驗活動 高爾夫球場宣傳海報設計 項目9 包裝設計

9.1 包裝設計簡介

9.2 教學活動 食品包裝設計

9.3 體驗活動 茶品包裝設計 項目10 書籍裝幀設計

10.1 書籍裝幀設計簡介

10.2 教學活動 書籍封面設計

10.3 體驗活動 雜志封面設計 項目11 字體設計

11.1 字體設計簡介

11.2 教學活動 火焰文字設計 11.3 體驗活動 制作變形文字 項目12 宣傳畫冊設計

12.1 宣傳畫冊設計簡介

12.2 教學活動 產(chǎn)品宣傳畫冊設計

12.3 體驗活動 旅游畫冊設計 項目13 展板設計

13.1 展板設計簡介

13.2 教學活動 醫(yī)療展板設計

13.3 體驗活動 人物宣傳展板設計 項目14 數(shù)碼照片處理

14.1 數(shù)碼照片處理簡介

14.2 教學活動 將照片處理為個性電影海報

14.3 體驗活動 調(diào)整照片夢幻紫色調(diào) 項目15 易拉寶設計

15.1 易拉寶設計簡介

15.2 教學活動 易拉寶的設計

15.3 體驗活動 打印機宣傳展架設計 項目16 折頁設計

16.1 折頁設計簡介

16.2 教學活動 產(chǎn)品宣傳三折頁設計

16.3 體驗活動 活動三折頁設計 項目17 招貼廣告設計 17.1 招貼廣告設計簡介

17.2 教學活動 戒指招貼廣告設計

17.3 體驗活動 皮鞋招貼廣告設計

第三篇：任務驅動項目導向的教學總結

注重實效，推行任務驅動、項目導向的教學模式

一、改革教學方法與手段，注重“教、學、做”一體

計算機系從2008年開始要求專業(yè)核心課程和精品課程構建符合工作崗位實際的課程標準，要求各專業(yè)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標明確課程培養(yǎng)目標及其在專業(yè)培養(yǎng)中的定位，根據(jù)職業(yè)崗位群的核心能力，將職業(yè)崗位能力分析和具體工作過程融入到課程設計中，開展項目導向、任務驅動和教學做一體化的教學模式改革，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，融“教、學、做”為一體，提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

同時，計算機系積極推進教師在教學方法和手段上的改進，普及項目驅動、行為導向、任務驅動等教學方法，與行業(yè)、企業(yè)合作將實際工作項目引入到課堂教學中，鼓勵教師走出教室、走進實訓室、走進企業(yè)，將教室、實訓室和企業(yè)合為一體，重點提倡教師采用互動式教學，重視讓學生在做中學，教師在學生做中教，重視教學模式的改進，融“教、學、做”為一體，如現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等，注重課堂教學效果提高，鼓勵學生參與，提高了學生學習積極性，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。

二、推行考核方式多元化，實行多種考核制度改革

同時，學院要求各專業(yè)結合自己的實際，以考核學生職業(yè)能力為核心，根據(jù)課程特點、教學內(nèi)容、教學階段等采取多種考核方式，同時建立考核知識、能力和技能的考核指標體系和考核標準，考核指標能夠量化盡量量化，不能量化的要進行可操作的程度描述。

一是推行考核方式的多元化。近年來，學院加強了課程考核的改革力度。首先是在考核內(nèi)容上，強調(diào)考核學生綜合應用知識的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；在考核的方式上，根據(jù)課程特點采用不同的形式，專業(yè)課程以能力考核為主，考核中采用筆試、口試、上機實際操作、課程設計等方式；重視對學生德育和技能的考核，擴大了對學生綜合能力的檢測；如計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)、計算機軟件技術專業(yè)學生可以提交項目報告、規(guī)劃方案、網(wǎng)頁或網(wǎng)站設計成果等，結合過程考核及企業(yè)考核評定出考核成績。對于專業(yè)操作性強的課程，實行學生上機操作，老師現(xiàn)場打分的方法，促進了學生實踐技能水平的提高；學生在實習實訓期間考核則以工作成績和平時表現(xiàn)共同評定，對測評不合格的學生則繼續(xù)實習,嚴格要求，嚴格考核，確保實習實訓質(zhì)量。針對高職教育的特點和學生的能力培養(yǎng)結構，計算機系改學生的畢業(yè)設計（論文）為畢業(yè)綜合實踐，可以根據(jù)專業(yè)的特點，學生可以以實際作品、方案設計、實踐課題、生產(chǎn)性實訓和調(diào)查報告等形式作為畢業(yè)綜合實踐考核載體，提高了學生的學習興趣，達到了提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標。

二是實行“以賽促學”手段。在每學年學院技能大賽中，對于可操作性強的核心課程如《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》、《C語言程序設計》等課程都設置了競賽項目。在技能大賽中，擴大學生獲獎面，吸引更多的學生參加技能大賽，“以賽促學”的手段，提高了學生的動手能力，促進了學生學習積極性，提升了計算機整體教學水平。

附：佐證材料

《動態(tài)網(wǎng)站》項目式教學材料

《數(shù)據(jù)庫原理與應用》任務驅動教學材料

網(wǎng)頁設計大賽材料

第四篇：任務驅動教學法及其教學設計

中學信息技術教育論文

[題 目] 任務驅動教學法及其教學設計

[摘 要] 根據(jù)湖南省教育廳文件（湘教基字[2001]8號），我省普通高中、大中城市初中從2001年新學年開始，必須開設信息技術必修課；同時，采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，作者強調(diào)采取了“任務驅動”方式，而對信息技術課程教學來講，“任務驅動”方式是一種較新穎的教學方法，目前，我國中小學信息技術課程中將普遍采用這一教學法。本文就什么是“任務驅動”教學法，為什么要在信息技術教程教學中采用“任務驅動”教學法，如何設計“任務”以及采用這一教學法如何進行教學設計時要考慮的一些問題進行了探討。[關 鍵 字] 任務驅動教學法 教學設計 信息技術課程 [作者姓名] 熊小強 [性 別] 男

[工作崗位] 雅禮(寄宿制)中學計算機教研組組長，高中信息技術教師 [通訊地址] 湖南省長沙市雨花區(qū)圭塘雅禮(寄宿制)中學 [郵 編] 410129 [聯(lián)系電話] *** *** [電子郵箱] ahxxq@163.com

ahxxq@sina.com

任務驅動教學法及其教學設計

為了適應現(xiàn)代化建設需要，加快我省教育現(xiàn)代化步伐，從2001年新學期開始，我省已將中學計算機課程定為必修課，更名為《信息技術》，并采用了湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，編者強調(diào)采取了“任務驅動”方式，遵循學生的認知規(guī)律，以多種方式鼓勵學生多嘗試、多思考、多運用，既注重科學性，又講求趣味性，讓學生在學習中不斷獲得成功的喜悅。其中“任務驅動”教學法，相對信息技術這門學科來講，是一種新穎的教與學的方法，那么，如何深入理解“任務驅動”這種教學方法，如何在信息技術課程教學中靈活運用這種教學方法來進行教學，進行教學設計，就是我們廣大中學計算機教師所要面臨和思考的新問題了。下面，我根據(jù)自己對任務驅動教學法的一些研究，以及在實踐中的一些嘗試，把一些個人的體會和看法提出來，以求同行指教。

一、什么是“任務驅動”教學法？

“任務驅動”教學法，簡單地說，就是“力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”。它強調(diào)，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。通俗的說，也就是在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中。每一章完成一個大任務，同一章內(nèi)再將大任務分為若干子任務，每一節(jié)又由一個或幾個子任務組成，學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能，真正為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣愉快地進行學習。

例如，因特網(wǎng)的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像、把一個公文發(fā)送給多個接收者、成批發(fā)送信件等子任務。

二、在信息技術課程中采用“任務驅動”教學法的必要性

傳統(tǒng)教學歷來十分重視以“知識點”構筑的知識體系，重視“循序漸進”的教學模式，各門學科都有相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容，也就是以前稱之為“雙基”的部分。但信息技術學科情況卻有所不同，信息技術學科的知識點或技術點的分布是網(wǎng)絡型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么并沒嚴格的規(guī)定性。這就使得它的知識體系較難把握。與此同時，計算機技術又在飛速發(fā)展，不僅是原有技術、知識的更新，還伴隨著技術門類的不斷增多。

另外，信息技術課程又是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，信息技術課程內(nèi)容更新?lián)Q代很快，要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。中小學信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創(chuàng)造性、明顯的時代發(fā)展性。其課程內(nèi)容與社會生活實際密切相關，與傳統(tǒng)學科課程相比，更少地偏重學術化的理性知識傳授，淡化學科知識的系統(tǒng)性和連貫性，而更多地關注學科之間的聯(lián)系。信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，更主要的是培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。其課程的功能在于更多地關注學生經(jīng)驗性知識和社會生活知識，目的在于促進學生綜合能力的發(fā)展。

而“任務驅動”教學法正好符合這種探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。另外，“任務驅動”教學法也符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現(xiàn)“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。另外，從學習者的角度說，“任務驅動”也是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。

“任務驅動法”使我們的學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產(chǎn)生新的任務，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

三、“任務驅動”教學法中“任務”的設計

信息技術課程是一門實踐性強、發(fā)展很快的課程，因此，在教學過程中，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終身學習的習慣是教學的第一目標?！叭蝿铡彬寗咏虒W法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學習獨立探索及合作精神。所以，在信息技術教學中，“任務”直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要。

教師在上課時，總是需要分析每課的主要任務，怎樣來執(zhí)行任務，這實際上就是課前的教學目標分析，教學目標分析主要來分析教學內(nèi)容和教學對象，根據(jù)教學對象的實際水平，要求學生在本課上所要掌握的知識和技能，這也實際上是給學生布置任務。有時教師事先把總的教學目標劃分為一個個的目標，然后把一個個小目標細劃為一個個較容易掌握的“任務”。通過這些任務來實現(xiàn)總的教學目標。在設計“任務”時其認知目標一般可以采用知識、了解掌握、熟練應用四個層次，“知識”是指識記名詞的概念；“了解”是指初步感知已學過的知識和操作方法；“掌握”是指學生用已學過的知識和技能去解決問題；“應用”是指學生能夠借助所學的知識熟練的操作，并能夠舉一反三，觸類旁通。在信息技術教學中，要使學生達到這些目標，我認為，“任務”的設計需要注意以下幾點；

１、要創(chuàng)立良好的教學環(huán)境

在教育心理實驗中發(fā)現(xiàn)：學生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應遲緩；在教學過程中，創(chuàng)立良好的學習氛圍，將對整個課堂學習活動產(chǎn)生積極的作用。因此，在“任務”設計時，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖象、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能，讓學生置生于特定的藝術化的情境中，引起學生對信息技術這門課程的強烈興趣，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

例如：在高二教材第一章“多媒體技術基礎”中的“影像采集和播放”的教學過程中，我首先把事先收集的一些精彩的影像或游戲演示動畫播放出來，學生就會注意力集中，認為自己學了也可以去采集和播放那些視頻文件，便激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，使他們有一種要了解這些知識的強烈欲望。

２、可操作性強

信息技術課程是一門實踐性很強的課程，用“黑板”加“粉筆”的傳統(tǒng)教學方法是絕對不行的，不能引起學生的興趣。實際上，讓學生親自動手上機實踐，遠比教師講、教師示范要有效得多。教師對知識講解后，演示操作后，一定要留一半以上時間去讓學生操作練習，動手實踐，這樣才能更加提高教學效果，因此，教師在設計“任務”時要特別注重它的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。例如：講文字處理軟件時，可以給學生布置設計“班報”等任務；講聲音的采集和處理時，給學生布置“配樂詩朗誦”的任務；講程序設計時，讓學生設計一個“成績管理系統(tǒng)”的任務等等。這樣讓學生完成 3 任務的同時，達到學會知識的目的，學生也很有成就感，提高了他們學習計算機的興趣。

３、針對性要強

本學期我對我所教的班級的學生進行了一項基本調(diào)查，其中，家庭已配置有計算機的學生達到了72%，會上網(wǎng)，能利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)上查資料的學生也達到了47%，而對計算機還比較陌生的學生也達到了9%，所以，學生的計算機水平參差不一，在進行“任務”的設計時，要充分注意學生的特點，知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知的能力、興趣等，遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。在設計時，要根據(jù)學生的個性及能力的不同來設計任務，讓任務從簡單到復雜的執(zhí)行或根據(jù)學生的實際水平來設計任務，始終以學生的角度考慮，以解決實際問題的角度考慮，“以興趣為主線，以實用為載體，以培養(yǎng)學生的能力為目的”。例如：講“多媒體技術基礎”時，不直接給學生講多媒體技術的概念、發(fā)展，而是向學生展示用計算機播放音樂、電影，隨后解釋播放音樂、電影用的播放器，可用WINDOWS自帶的，也可用豪杰超級解霸進行播放，這樣學生立刻表現(xiàn)出興趣，想自己試一下；在講POWERPOINT時，根據(jù)學生程度的不同，給學生布置設計自己的個人簡歷或設計一套廣告演示文稿等等。

４、增加學生的參與性

在設計“任務時”，應盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調(diào)動學生的積極性。而“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

５、要及時進行效果評價

這一步是非常關鍵而必要的一步，學生完成任務之后，非常希望老師能對自己的成果進行肯定，產(chǎn)生成就感。所以，在每一節(jié)課里，都應安排5至10分鐘對學生的任務完成情況進行總結、評價，對“任務”完成得好的同學，要當場進行表揚，并通過投影儀或機房管理系統(tǒng)廣播給所有的學生欣賞，或讓做得好的學生給其它同學講解他（她）是如何完成這幅優(yōu)秀作品的，這樣將大大提高學生學習的興趣，以至于每一次上課他們都想盡快盡好地完成老師布置的任務，爭取讓老師把他們的作品作為成功的范例展示給其它同學學習。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，學生在不知不覺中就學到了很多的知識的技能，這一切用傳統(tǒng)的教學方法是根本行不通的。

當然，在任務設計過程中，也要注意不要將“任務”設計得過于形式化和簡單化，要關注任務驅動教學中人文精神的缺乏等等。

綜上所述，教師進行“任務”設計時，要以學生為中心，教師為主導，興趣為主線，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設情景，使學生積極主動地探索和獲取知識，使學生在完成“任務”的過程中掌握知識，技能，方法，并學以致用，這樣才能讓學生熟練掌握計算機知識并終生受用。

四、“任務驅動”教學法的教學設計

作為一種新的教學方法，我們信息技術教師在用這種方法進行教學設計時，也不能按以前的老方法設計，而應設計成符合“任務驅動”教學法的教案。下面我就以高二信息技術教材第二章《多媒體及其應用》中的“聲音的處理”一節(jié)為例，設計一個簡單的教案，來談談如何設計“任務驅動式”教案。

[學情分析]高二年級學生受計算機基礎教育已有幾年，計算機水平相對來講較高，對一些基礎性的知識學習興趣不是很大，所以在上課時首先應充分把學生的學習興趣帶動起來，用精彩“任務”教學，讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，并設計一個稍微有點挑戰(zhàn)性的“任務”去讓學生完成，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)作能力，也可以由多個學生一起完成一個作品，培養(yǎng)同學之間相互合作的精神。

課名：聲音的采集與處理 年級：高二年級

教學目標：學會聲音的采集方法，掌握聲音的處理

技能目標：掌握用錄音機錄制聲音及用錄音機對聲音進行簡單處理。

情感目標：讓學生在使用電腦過程中體味多媒體作品的藝術美。

發(fā)展目標：培養(yǎng)學生的探索精神及創(chuàng)新能力

教學準備：做好的配樂詩朗誦―戴望舒的《雨巷》，八首背景音樂文件。

設計與思考：用“任務”教學，讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教師針對教學目標，遵循學生的認知規(guī)律，精心設計“任務”。在本課中，我設計了一個“配樂詩朗誦”的任務，把聲音錄制、聲音處理、音量調(diào)節(jié)等教學內(nèi)容巧妙地隱含在“任務”中。在學生的學習過程中，以完成一個具體的任務為線索，教師有意引導學生進行主動探索、分析任務、討論任務，在解決問題中學習，在新、舊知識所產(chǎn)生的認知沖突中建構知識結構。另外，我尊重學生的認知差異，因材施教，為不同的學生提出不同的任務。最基本的任務是面向全體學生的，要求人人都能完成“配樂詩朗誦”。而如何獲取最佳效果，則讓學生自己去實踐、思考、設計、創(chuàng)新。

教學過程

一、提出任務。

1.展示作品。

這是一首配樂詩朗誦——戴望舒的《雨巷》，在悠揚的輕音樂中，詩人充滿感情的朗誦把學生帶入了一個美好的境界。

2.激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。

教師的導語：這是誰的詩？你覺得效果怎么樣?你也能完成這樣一首自己朗誦的配樂詩嗎?

(學生反應：學生欣賞《雨巷》后，對這樣一首熟悉的詩所達到的效果很有興趣，有一種強烈的欲望自己來完成這樣一首配樂詩朗誦)

二、讓學生討論、分析任務，提出問題，并動手解決問題。

(點評：這個過程是教學的高潮階段，是學生活動最熱烈的時段。這里我采取學生與學生之間討論的形式，讓他們自己來分析、解決任務，討論完成任務需要做哪些事情，并盡可能自己解決問題。教師以引導者的身份參與教學。)

預計學生會圍繞如下三方面的問題討論：

1.如何錄音

高二的學生，大多知道如何在錄音機中錄制聲音了。2.如何把輕音樂混入到錄音文件中

學生對這一點不太清楚，所以學生對這里也有著強烈的興趣。3.如何調(diào)整錄音效果。

(自我點評：給學生留下足夠的時空，鼓勵并提示學生開啟想像的翅膀，讓他們自己去設計、創(chuàng)新。學生觀察力之敏銳、探索能力之強，惟有教師下功夫去挖掘才會被發(fā)現(xiàn)。)

三．教師簡單示范。

因為高二年級的學生知識面廣，吸收能力快，所以可以快速地給學生示范一下如何調(diào)整錄音的音量，如何錄音，如何混入背景音樂文件，以及調(diào)整錄入的人聲的大小與輕音樂聲音的大小使其協(xié)調(diào)等。

四．布置任務，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成配樂詩朗誦的任務，有八個背景音樂可供選擇，讓學生盡可能做出最動聽的效果。

1.學生在明確老師布置的任務之后，帶著強烈的興趣，很快開始進行創(chuàng)作。

2.教師巡回檢查，發(fā)現(xiàn)學生在完成任務過程中出現(xiàn)的問題，如因為錄音音量沒有調(diào)節(jié)好，而導致錄音效果差等，幫助、引導學生解決問題。

3.根據(jù)學生完成任務的進展情況，組織交流，對完成作品有困難的學生讓他們幾個人一起合作完成創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的合作精神。

(點評：引導學生主動思考，協(xié)助學生完成任務，組織好課堂秩序等都體現(xiàn)了教師的 6 主導作用。)

4．檢驗任務完成情況。

（1）作品獎勵。

對在規(guī)定時間內(nèi)完整地完成了配樂詩朗誦的同學，口頭進行表揚。

(點評：學生的成果得到老師的肯定，他會很有成就感，對信息技術課程學習的興趣也會逐漸提高)

（2）欣賞優(yōu)秀作品。

選出一至三個做得好的作品播放給全班同學聽，讓同學來進行評價。

(點評：創(chuàng)設同學間互相學習、欣賞的氛圍，樹立榜樣，開拓視野，刺激新的興奮點，讓學生不斷激發(fā)和保持學習積極性，形成良好的學習氛圍。)

（3）經(jīng)驗介紹

讓同學們選出剛才聽到的最優(yōu)秀的作品，讓做這個作品的同學在班上進行簡短的經(jīng)驗介紹。

（點評：學生的表示欲很強，讓“任務”完成得優(yōu)秀的同學做經(jīng)驗介紹及示范，將帶動班上所有同學的學習興趣，每位同學都想爭取有這樣的機會，并且，也能從學生的示范中發(fā)現(xiàn)操作中存在的很多問題，這是老師示范所達不到的效果，所以每堂課都應有選擇地安排少數(shù)同學進行示范。）

五．教師總結

針對學生創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結成功的經(jīng)驗及失敗的原因，鼓勵沒完成或完成得不成功的學生下次繼續(xù)完成作品，并且，可以將下堂課的精彩任務先讓同學們知道，激起他們課外獲取信息來完成任務的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神及獲取信息來解決問題的能力，從而實現(xiàn)信息技術課程的根本目標：努力培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎。

這堂課的實施表明，引人入勝的“任務”，開放自主、生動活潑的學習活動，讓學生學得更輕松、更有興趣，知識掌握得更牢固。

《信息技術》課程在我省開設時間不長，很多學校才剛剛起步，沒有現(xiàn)成的方法和模式，而“任務驅動”教學法正是適應信息技術課程教學的新型教學方法，讓我們一起來研究和實踐這種教學方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才而努力吧！

參考文獻

［1］ 何克抗，《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》

［2］ 人民教育出版社信息技術教育室，郭芳，《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》

［3］ 北大附中，李冬梅，《教材程序設計部分設計思想與教法研究》

第五篇：任務驅動型作文教學設計

掀起你的蓋頭來

-------走近任務驅動型作文教學設計

環(huán)節(jié)一：教學導入

大家一看課件的首頁，就知道今天我們的課和作文有關?？墒抢蠋煵幌刖椭v作文，我想請大家?guī)臀医鉀Q此時面臨的一個小難題。什么難題呢？今天早晨我在一樓的小賣部買了一盒干拌面，放到辦公桌上。同事們圍繞吃干拌面炸開了鍋，有人說吃了有害身體健康，也有人說想吃就吃，一兩回沒事。我陷入了困惑中，我想請同學們幫我決定決定，到底吃還是不吃？為什么？要說理由。

其實大家所說的就可以說是微小型任務驅動型口頭作文。你通過這次微小型口頭作文的探討，發(fā)現(xiàn)了任務驅動型作文的特點有什么？ 環(huán)節(jié)二：辨一辨

投影：A：閱讀下面材料，按要求寫一篇文章。

有人建議推動街區(qū)化，原則上不再建封閉式住宅小區(qū)，已建成的住宅小區(qū)和單位大院將逐步打開，實行內(nèi)部道路公共化。這一動議關涉千家萬戶，引發(fā)廣泛討論。有人認為，推動街區(qū)化，可以節(jié)約土地，緩解交通壓力;有人認為，推動街區(qū)化，不利于小區(qū)安全;有人認為，推動街區(qū)化，將會與中國傳統(tǒng)的生活方式和文化習俗沖突，有利有弊，需慎重推行。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。B:閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。廈門大學94歲高齡教授潘懋元，用79年執(zhí)著于一件事，研究高等教育學，開創(chuàng)中國高等教育學科之先河；

某大學生熱衷于參與選秀節(jié)目，渴望一夜走紅，登上人生巔峰； 更有一種人羨慕“官二代”“富二代”，坐享其成……

這三種人中，你欣賞誰？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，文章需體現(xiàn)你的看法和選擇。

C:閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

一部署名為羅伯特·加爾布雷特的偵探小說《杜鵑鳥的呼喚》面世后頗受好評。出版商表示，偵查員出身的作者退伍后從事安保行業(yè)，本書是其處女作。不過作者的新手身份因寫法嫻熟而被質(zhì)疑。后經(jīng)媒體多方調(diào)查證實，羅伯特·加爾布雷特是《哈利·波特》作者Ｊ·Ｋ·羅琳的新筆名。被“揭穿”身份后，羅琳說希望這個秘密保持得更久一點，因為她隱瞞身份后看到關于小說的真實評論時，感受到的歡樂更加純粹。

對于以上事情，你怎么看？請給羅琳、出版商或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

D：三個人走進商店。一個人買了一瓶果汁，說：“我喜歡甜的?！?一個人買了一杯咖啡，說：“我就喜歡這又苦又甜的滋味?！?還有一個人買了一瓶礦泉水后說：“我喜歡淡淡的礦泉水?！?/p>

請你選擇一個角度構思作文，自定立意，自選文體，自擬標題。辨析四則材料得出任務驅動型作文寫作特點：

體式驅動：文體、格式的規(guī)定

內(nèi)容驅動：做出選擇，提出方案 對象驅動：依對象就事論理

思維驅動：體現(xiàn)思辨，由淺入深 環(huán)節(jié)三：想一想

完成這篇任務驅動型作文的難點在哪里？ 審題立意？不難。投影 難在傳統(tǒng)思維的突破。什么是傳統(tǒng)思維？

這篇作文傳統(tǒng)思維的人一定是從中摳出誠信、尊重、寬容這樣的關鍵詞。然后開頭來幾句排比句，再然后是張三很誠信，李四很誠信，王五很誠信，所以我們要誠信。

比較高級點的是開頭后，誠信是A誠信是B誠信是C，分別加事例。再厲害點是誠信是什么？為什么要誠信，我們怎么誠信？一般這樣同學自己認為寫得挺不錯的。當然這樣寫本身也沒錯誤，可是這樣寫抓住了材料內(nèi)涵了嗎？沒有。那我們應該怎么寫？ 環(huán)節(jié)四：試一試

作文題：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

某報為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導讀者以溫暖的視角看待社會，開設了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣油條的青年多年堅持不用有害的“復炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網(wǎng)友稱贊為最帥的良心“油條哥”。一位老父親從外地來醫(yī)院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說不上話。老人家等了兩個多小時后，只好掛了個號，和兒子見了一面。

某地舉辦珍品畫展，一位男孩在探身觀賞時不慎跌倒，損害一副珍貴名畫，主辦方認為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報案，希望男孩的心理不要受到影響。

從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認為哪一則更合適？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

學生寫一段話。

分析陷入的誤區(qū)。和應對策略 籠統(tǒng)，絕對，平面 具體

辯證

立體 環(huán)節(jié)五：悟一悟

讀范文，領悟了哪些步驟？

第一步：概述材料，亮出觀點。(展示現(xiàn)象）

第二步：辯證說理，縱說橫述。(挖掘本質(zhì)，探求原因）第三步：面對生活，闡述方案。(尋找方法 第四步：小結歸納，再次扣題。(收束文章）齊讀

環(huán)節(jié)六：練一練

閱讀以下材料，完成作文。

李世石與AlphaGo的人機大戰(zhàn)，讓已有60年發(fā)展歷史的人工智能似乎一下子就到了爆發(fā)的前夜。調(diào)查顯示，賽前99.99%的棋界人士、83%的中國棋迷認為李世石會勝利；77%的人工智能專家認為AlphaGo會勝利。但在五番棋對決后，4∶1的賽果讓AlphaGo贏得了風卷殘云一樣的大勝。這引發(fā)了人們的大討論，有人說這對世界產(chǎn)生了積極的意義；有人說這會引發(fā)恐慌，產(chǎn)生消極的影響。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇不少于800字文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法