第一篇：談在Photoshop教學(xué)中如何實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”范文

談在Photoshop教學(xué)中如何實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

摘要本文針對(duì)Photoshop課程特點(diǎn),就Photoshop教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性和必要性,具體如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,以及實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成效進(jìn)行了闡述。表明在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)興趣高漲,進(jìn)而達(dá)到學(xué)得快、學(xué)得牢、收獲大的效果。

關(guān)鍵詞中職學(xué)校任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法Photoshop教學(xué)

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近幾年,中職學(xué)校招收的學(xué)生很大一部分表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)薄弱,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,有畏難情緒,自信心不足,不愿意動(dòng)腦,認(rèn)知、理解、推理能力較差,對(duì)授課內(nèi)容難以消化等。教師們普遍反映,現(xiàn)在的學(xué)生難教、難管。針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況,如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,用陳舊的統(tǒng)一尺度去考核,那么就無(wú)法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo),更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此,改革教學(xué)模式,根據(jù)課程特點(diǎn)采用新型的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

筆者總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分利用現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng),結(jié)合實(shí)際,在Photoshop教學(xué)中采用了探究式教學(xué)模式――任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué),取得了良好的效果。對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,就是教師把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)中,讓學(xué)生對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行認(rèn)知、理解和應(yīng)用,通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)而掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它不僅是簡(jiǎn)單的給出任務(wù),更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。比如在講Photoshop中如何使用測(cè)量工具時(shí),可以提出這樣一個(gè)任務(wù):將事先掃描得有些傾斜的相片發(fā)送給學(xué)生,要求將它放正。學(xué)生得到這一任務(wù)后,會(huì)主動(dòng)地去思考、嘗試,并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)。完成這一任務(wù),需要用到“旋轉(zhuǎn)畫布”這一舊知識(shí)和用測(cè)量工具精確定位這一新知識(shí)。學(xué)生通過(guò)嘗試完成這一任務(wù),既學(xué)習(xí)了新知識(shí),又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容,老師也完成了教學(xué)任務(wù)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的可行性和必要性

2.1 課程特點(diǎn)決定適宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

Photoshop教學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的電腦操作課程,是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的科目,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),更要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí),Photoshop版本升級(jí)快,教材內(nèi)容更新較快,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合探究式的教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合電腦課教學(xué)的自主性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、綜合性等特征,學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù),學(xué)習(xí)Photoshop的知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)求知欲望。

2.2 學(xué)生自身因素決定采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù),學(xué)生在思想上就有緊迫感,操作上也有目的性,在教師講解過(guò)程中,不再是被動(dòng)地接受。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題,有的可以通過(guò)閱讀教材、參考書解決,有的可以通過(guò)同學(xué)間相互交流、討論解決,有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué),完全打破了“教師一言堂”的局面。同時(shí),由于教師主要是方法上的指導(dǎo),學(xué)生有更多的時(shí)間具體操作,許多功能不再是教師手把手地教,學(xué)生容易體會(huì)到自己探索的成功感,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性已成為開展素質(zhì)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種,具有以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的基本特征,始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以完成一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)自己的操作,把書本上死的理論變成活的應(yīng)用。在完成具體任務(wù)的過(guò)程中,教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多是把知識(shí)加以活化、引申、拓展,使學(xué)生能夠觸類旁通,舉一反三,識(shí)一山而知千峰,點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面、以舊帶新。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Photoshop教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中,首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù),教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)生。這些任務(wù)可以是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn),也可以是教材內(nèi)容的延伸和拓展,甚至是生活中的實(shí)際問(wèn)題或熱門問(wèn)題。如用Photoshop設(shè)計(jì)信封、電影海報(bào)、環(huán)境保護(hù)公益宣傳廣告企業(yè)標(biāo)志等。學(xué)生在接受到任務(wù)后要分析、解剖任務(wù),開動(dòng)腦筋,努力完成,并在完成具體任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,通過(guò)自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問(wèn)題。

3.1 前期準(zhǔn)備

3.1.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

Photoshop課程中每一章的內(nèi)容都具有相對(duì)獨(dú)立性,在教學(xué)過(guò)程中,教師首先應(yīng)該認(rèn)真把握教材,分析學(xué)生的認(rèn)知水平和層次分布情況?？蓪⒚恳徽略O(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù),再將章任務(wù)按節(jié)分為節(jié)任務(wù),在節(jié)任務(wù)中將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能訓(xùn)練包含進(jìn)去。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要給學(xué)習(xí)者留有思考、探索、交流、分析的空間,讓各個(gè)層面的學(xué)生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在學(xué)習(xí)“圖層的應(yīng)用與管理”一章時(shí),先讓學(xué)習(xí)者欣賞一些有多類圖層的精美作品,提出要求制作相應(yīng)的圖像作品。當(dāng)然在這樣的任務(wù)中將會(huì)把本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在其中,然后和教材的節(jié)次結(jié)合起來(lái),在每一節(jié)課上都設(shè)置相應(yīng)的節(jié)任務(wù)。同時(shí),在任務(wù)的設(shè)計(jì)中要注意:

(1)任務(wù)要在基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上具有可拓展性,以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。(2)任務(wù)要具有系統(tǒng)性、可操作性、真實(shí)性和趣味性。教材的每一章有一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)須先把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo),并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù),通過(guò)這些小任務(wù)的有機(jī)組合來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)”的教學(xué)思想。(4)任務(wù)設(shè)計(jì)要注重滲透方法,培養(yǎng)學(xué)生能力,要求不宜太固化。如對(duì)于圖像中具體文本的處理,可讓學(xué)生根據(jù)需要自行選擇字體、字型、樣式。圖像中圖的具體放置位置也可根據(jù)需要自行調(diào)整,只要整體協(xié)調(diào)、美觀即可。

3.1.2 情景創(chuàng)設(shè)

這一環(huán)節(jié)主要是教師充分利用多媒體計(jì)算機(jī)所具有的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動(dòng)畫、文字、文本等多種信息的功能,通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)屏幕廣播、語(yǔ)音廣播、師生對(duì)話、實(shí)物展示等方式創(chuàng)設(shè)特定的藝術(shù)化情境,迅速吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生在高度興奮的狀態(tài)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),為任務(wù)的確定和完成創(chuàng)設(shè)必要的條件打下良好的心理基礎(chǔ)。

3.1.3 任務(wù)處理手段

設(shè)計(jì)的任務(wù)中有新、舊知識(shí)點(diǎn),教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置情況分別處理,對(duì)于有較多新知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容可先進(jìn)行講解。講解的內(nèi)容主要是與解決任務(wù)有關(guān)的基本技能,使學(xué)生知道從哪里人手,以及在哪些方面可以作些變化,通過(guò)何種方法完成這一任務(wù)。對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容涵蓋量不大的可由學(xué)生借助書本、幫助文件、網(wǎng)絡(luò)等各種手段,調(diào)用已學(xué)的知識(shí)自主探索完成。學(xué)生可利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去接收、消化所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。如在Photoshop教學(xué)中昆蟲的制作、公益廣告制作等綜合實(shí)踐課中,由于新的內(nèi)容不多,可安排學(xué)生自己上機(jī)操作。在信封的制作中,由于要用到畫筆工具及相關(guān)的設(shè)置處理,應(yīng)先講解了畫筆的使用方法及筆刷的設(shè)置,并將此與信封上相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)銜接,由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)信封上方紅色方塊以及貼郵票處虛線框的制作思路,使學(xué)生能順利完成任務(wù)。

3.2 任務(wù)實(shí)施期

前期準(zhǔn)備工作實(shí)施后,很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候,教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間,讓學(xué)生大膽去嘗試,在使用中感受、體會(huì)和領(lǐng)悟。這期間,學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的自助學(xué)習(xí)、分組討論、同學(xué)互助、詢問(wèn)教師等方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師從講臺(tái)上走到學(xué)生中間與學(xué)生互動(dòng),對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題既可作啟發(fā)式的引導(dǎo),也可與學(xué)生共同協(xié)作完成任務(wù)。對(duì)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題,則由教師示范,統(tǒng)一解決。在此過(guò)程中,教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色,學(xué)生是具體的演員,電腦是道具,任務(wù)完成的好壞,主要是看演員的發(fā)揮,但導(dǎo)演的組織策劃是關(guān)鍵。這個(gè)階段是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段,是由不會(huì)到會(huì)、由初識(shí)到熟練掌握的階段,也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官、發(fā)揮各種能力的階段,時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右,在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張、有序的高潮期。

3.3 交流討論期

此階段主要是教師在組織課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生操作中存在的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺,講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn),并觸類旁通地給出大量應(yīng)用實(shí)例,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段的特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔,盡可能開展一些熱門問(wèn)題的討論,還可以進(jìn)行方法交流,集思廣益,開拓思路,鼓勵(lì)創(chuàng)新。在Photoshop教學(xué)中對(duì)同一問(wèn)題的處理方法多種多樣,因此教師在巡堂指導(dǎo)中,對(duì)一些學(xué)生的獨(dú)特方法可以讓其通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行演示,讓其他同學(xué)在思路上能得到一些啟發(fā),比較各種方法的優(yōu)劣,找到最佳的制作方法。也可將做好的作品通過(guò)本校的網(wǎng)絡(luò)硬盤存放,教師給予評(píng)分,再通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)將有代表性的作品展示出來(lái),大家共同交流,一起點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在看了別人的作品和操作之后,又會(huì)涌起再度嘗試的欲望。在這一階段,教師也可結(jié)合教程的特點(diǎn)添加一些相關(guān)實(shí)例讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)。通過(guò)再度嘗試,學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí),在得到啟發(fā)后對(duì)自己的作品作一些調(diào)整和創(chuàng)新,進(jìn)一步使掌握的知識(shí)能熟練應(yīng)用,同時(shí)提高創(chuàng)作水平。

3.4 總結(jié)期

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí),由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生的大部分時(shí)間花在動(dòng)手摸索上,造成學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)量也不同,導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問(wèn)題,就要求教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回頤,使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧,跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,全面掌握知識(shí)點(diǎn),達(dá)到教學(xué)要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的收獲和體會(huì)

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,使學(xué)生學(xué)習(xí)有了很強(qiáng)的目標(biāo)性,并且有張有弛,學(xué)習(xí)氣氛變化很大,學(xué)生的主體意識(shí)明顯增強(qiáng),綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展,自我探索能力也在不斷提高。在平時(shí)的操作中,常會(huì)看到學(xué)生運(yùn)用PhotoShop軟件給自己的相片潤(rùn)色,或做個(gè)性化電子相冊(cè)。在每次的競(jìng)賽作品中常常看到一些意想不到的好作品。有些班級(jí)的班報(bào)也用PhotoShop進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教師節(jié)來(lái)臨時(shí),教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的郵箱中有學(xué)生用PhotoShop軟件設(shè)計(jì)的藝術(shù)賀卡。通過(guò)在PhotoShop教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,筆者嘗試了教學(xué)模式改革帶來(lái)的喜悅,同時(shí)也體深深會(huì)到,要想使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法取得更好的效果,還須作更進(jìn)一步的探索。

第二篇：談在PHOTOSHOP教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

談在Photoshop教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法

任 龍

現(xiàn)代的課堂教學(xué)，大多運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，使用聲音和圖像，將大量的信息展現(xiàn)在課堂上，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，已經(jīng)有很大的飛躍。但是，從多數(shù)課程來(lái)看，教學(xué)方法并沒(méi)有多大的改變。我們做的課件及傳授知識(shí)的順序，基本上是先傳授理論知識(shí)，再舉例說(shuō)明，鞏固知識(shí)。而學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這門功課，以及學(xué)習(xí)這門課程后對(duì)學(xué)生的將來(lái)在工作中有什么用不得而知。事實(shí)上，中職學(xué)校校開設(shè)的很多課程對(duì)于學(xué)生而言，只是為將來(lái)打下基礎(chǔ)，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，先布置任務(wù)，再傳授知識(shí)，效果可能會(huì)更好一些。

Photoshop是一個(gè)實(shí)踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的圖像處理軟件，其內(nèi)容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。對(duì)這門課的教學(xué)許多老師感覺(jué)“好上”，但要“上好”卻很不容易。面對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平的參差不齊、個(gè)人興趣、審美能力的差異，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每一個(gè)計(jì)算機(jī)教師都曾思考過(guò)的問(wèn)題。為了提高教學(xué)效果，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教學(xué)理念。本文是從作者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談一下在Photoshop教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，提高教學(xué)效果的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法是一種運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實(shí)際任務(wù)作為被剖析的對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與任務(wù)的分析、討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過(guò)教師出示一個(gè)個(gè)具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，組織學(xué)生開動(dòng)腦筋思考任務(wù)驅(qū)動(dòng)式中提供的矛盾，參加討論，各抒己見(jiàn)，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過(guò)程。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析研究積累經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨(dú)立分析研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。在教學(xué)過(guò)程上，總是從任務(wù)驅(qū)動(dòng)式開始，然后分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生做好獨(dú)立分析研究工作是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都是為學(xué)生的分析研究服務(wù)的。例如：學(xué)習(xí)利用Photoshop的通道選取對(duì)象。上課一開始我復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的選取的所有方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握了Photoshop中的選擇工具（包括選框工具、套索工具、魔術(shù)棒工具）和通道的基本原理的基礎(chǔ)上，我提供給學(xué)生一幅圖，圖中有形狀、大小、色彩各不相同的許多藍(lán)色泡泡，這時(shí)我提出問(wèn)題“如何將圖片中的藍(lán)泡泡選出？”。學(xué)生首先會(huì)想到利用“魔術(shù)棒工具”去選取藍(lán)泡泡，思路是對(duì)的，但當(dāng)請(qǐng)學(xué)生實(shí)際操作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)用學(xué)過(guò)的辦法選取藍(lán)泡泡時(shí)，可每次只能選取一個(gè)。再用增加選區(qū)的方法增選，操作慢，且易出錯(cuò)。學(xué)生提出疑問(wèn)：有沒(méi)有又快又準(zhǔn)的方法呢？此處設(shè)下伏筆，強(qiáng)化學(xué)生具有對(duì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我進(jìn)行啟發(fā)性說(shuō)明：?jiǎn)紊ǖ乐械陌咨珔^(qū)域（默認(rèn)情況下）可轉(zhuǎn)化為選區(qū)，馬上就有一位同學(xué)想到RGB模式下，有個(gè)藍(lán)色通道，在藍(lán)色通道中所有藍(lán)色泡泡以白色高亮顯示，可一次性轉(zhuǎn)化為選區(qū)，選中所有對(duì)象。課后一位學(xué)生問(wèn)：如果要選出一組雜亂、且顏色不單一的物體（如一組鮮花），如何操作？我立刻表?yè)P(yáng)他：“你的問(wèn)題提得很好，有創(chuàng)新，有突破，建議你在實(shí)踐課上把這個(gè)問(wèn)題向全班同學(xué)提出，讓大家一起討論研究，并用操作驗(yàn)證。”提問(wèn)的同學(xué)熱情高漲，全班同學(xué)積極回應(yīng)，大家?guī)е鴨?wèn)題相互討論，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最后得到了滿意的結(jié)果。

通過(guò)這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來(lái)的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施方法

通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在Photoshop中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過(guò)程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。即明確要教什么內(nèi)容，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)的第一步。

2.選擇任務(wù)即案例在教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們就可以選擇任務(wù)了。案例的來(lái)源有很多，可以把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷作為案例。

3.學(xué)生課前準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角，而學(xué)生往往是觀眾。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀任務(wù)，以便參與課上的討論。

（二）課堂實(shí)施階段 1.任務(wù)的引入

任務(wù)的引入關(guān)鍵在于巧。對(duì)于別人的任務(wù)，可以向?qū)W生指出任務(wù)中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對(duì)于自己編寫的任務(wù)，可以說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞，目的都是引起學(xué)生的注意。

例如：隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多學(xué)生家庭都擁有了數(shù)碼照相機(jī)。結(jié)合這一實(shí)際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數(shù)碼相片這一主題設(shè)計(jì)了專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)圖像色彩處理這一教學(xué)單元。上機(jī)課我安排了如何消除照片中的皺紋現(xiàn)象，如何處理曝光不足的數(shù)碼照片，調(diào)整偏色照片和制作自已或他人的藝術(shù)照這些教學(xué)內(nèi)容。又如濾鏡是Photoshop的萬(wàn)花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較，使他們初步體會(huì)濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我還向他們展示了歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，從圖片的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學(xué)生進(jìn)行講解，在拓寬了學(xué)生視野的同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學(xué)習(xí)后也能進(jìn)行一些復(fù)雜的圖像設(shè)計(jì)處理。從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，學(xué)生們覺(jué)得這些知識(shí)能幫助他們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因而表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主去查資料、書籍等，大多數(shù)的學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的目的。

2．任務(wù)的討論。

任務(wù)討論旨在分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)于同一個(gè)任務(wù)，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡(jiǎn)易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等。教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉任務(wù)中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中主要的結(jié)構(gòu)和任務(wù)與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析任務(wù)的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力，把任務(wù)中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。要達(dá)到這樣的要求，教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導(dǎo)好任務(wù)驅(qū)動(dòng)式討論，讓學(xué)生成為任務(wù)討論的真正的主角，同時(shí)又不至于出現(xiàn)大的方向性的偏差。讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研究。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生的大膽回答要及時(shí)加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生的回答有點(diǎn)偏離正確答案，也不要急于評(píng)判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒(méi)有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。例如：運(yùn)用通道和蒙版的功能對(duì)圖形進(jìn)行處理。首先給出任務(wù)，1、幾度夕陽(yáng)紅——利用色彩通道調(diào)整顏色；

2、天衣無(wú)縫——利用蒙版使圖片融合；

3、金光燦爛——通道的復(fù)雜編輯，在明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，這時(shí)就應(yīng)大膽的讓學(xué)生嘗試練習(xí)。組織學(xué)生分組討論，可利用課件給出的解決問(wèn)題關(guān)鍵步驟的提示，得到解決問(wèn)題的方法。部分有能力的學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立完成任務(wù)；在操作上在操作過(guò)程中學(xué)生有一些解決不了的問(wèn)題，我想可以通過(guò)對(duì)

1、教材的閱讀，2、同學(xué)之間的幫助，3、教師的指點(diǎn)讓學(xué)生在不斷的嘗試中得到新知。還完不成任務(wù)的學(xué)生可以仿照課件中給出的詳細(xì)步驟操作達(dá)到目的。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生把教材、同學(xué)、教師都作為學(xué)習(xí)的幫助者，目的是為了自我學(xué)習(xí)，同時(shí)也可照顧學(xué)生之間的差異。讓先完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)。

3、總結(jié)評(píng)述

總結(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生已充分發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，基本達(dá)到了教學(xué)目的時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、講評(píng)和答疑。此時(shí)應(yīng)注意：不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)各種具有代表性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分析，做出現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)；講清任務(wù)驅(qū)動(dòng)式中容易出錯(cuò)的難點(diǎn)，回答

學(xué)生的疑問(wèn)。并再次講授任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分析中所需要用到的理論知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性思維；在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生就可以按照課堂上討論的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。這樣做，有利于學(xué)生把要求掌握的知識(shí)記牢。

（三）鞏固練習(xí)階段

學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，掌握一定技法，就有一種創(chuàng)作欲望。例如：學(xué)習(xí)完P(guān)hotoshop整個(gè)教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生：

1、制作鞋廣告，2、在教學(xué)期間可結(jié)合某一實(shí)際情況，組織學(xué)生們用所學(xué)的知識(shí)為自已的家鄉(xiāng)創(chuàng)作一幅以“家鄉(xiāng)美”為主題這一拓展任務(wù)的作品。學(xué)生的熱情高漲，積極去采集素材、處理素材，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)作。

（四）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是學(xué)生可以清楚的了解教學(xué)的效果。實(shí)際上這里的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該主要從學(xué)生的掌握程度、理解程度和是否能獨(dú)立地完成任務(wù)以及實(shí)際動(dòng)手能力等指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)教師而言主要從任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的選取，課堂實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式以及教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有綜合評(píng)價(jià)各個(gè)因素才能正確地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，從而促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的發(fā)展。最后要求每名學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得和在完成任務(wù)過(guò)程中自己的得失。

三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的效果：

從學(xué)生角度來(lái)看：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑，能把過(guò)去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，同時(shí)將學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的課堂變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、解釋所學(xué)的知識(shí)的場(chǎng)所，進(jìn)一步提高了學(xué)生的素質(zhì)。

從教師角度來(lái)看：教師精心搜集任務(wù)，任務(wù)教學(xué)補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識(shí)。同時(shí)也創(chuàng)造一種理論聯(lián)系實(shí)際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長(zhǎng)的、集思廣益的教學(xué)方法。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的實(shí)施，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，所以在Photoshop教學(xué)中合理、有效地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)將會(huì)很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法也接近了教師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的情誼，使教學(xué)不再是一件艱苦、枯燥無(wú)味的事情。

（作者單位：湖南省桃江縣職業(yè)中專，郵編：413400.聯(lián)系電話：1376270822）

第三篇：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

阜寧職教中心：張玲玲

[摘要]：在中職《PHOTOSHOP CS2圖像處理》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)可操作的任務(wù)，在任務(wù)的實(shí)踐中以學(xué)生操作為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為他們就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]:任務(wù)驅(qū)動(dòng)、Photoshop、教學(xué)、情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)十分明確，使教師的教與學(xué)生的學(xué)生動(dòng)有趣。在Photoshop這門課程中廣泛應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析任務(wù)、完成任務(wù)的能力。下面就一節(jié)課設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎覍?duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用的一點(diǎn)看法。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的含義

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法?；谡n程整合思想的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正是借助于各種各樣的主題任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的目的

單從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動(dòng)下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那么學(xué)習(xí)過(guò)程就不是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)而是被動(dòng)積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒(méi)有從被動(dòng)的接受知識(shí)中解放出來(lái)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)該要尊重學(xué)生，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供空間，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生親自活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，有利于學(xué)生主體精神的形成。

三、課程“任務(wù)”的設(shè)計(jì)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。在“用Photoshop拼接圖像”教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置和查看圖像的大小，理解層的涵義，掌握層的基本操作方法，并且能利用素材合成新的圖像。在這堂課的教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)一定主題的圖片，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，所以，提出任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第一，教師給學(xué)生展示阜寧縣職教中心宣傳畫冊(cè)，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)廣播預(yù)先制作的由多張圖片合成的職教中心圖片（同時(shí)打開其中使用過(guò)的單張圖片），并觀看幾張用 Photoshop拼接成的效果圖片。并且提出問(wèn)題：剛才的圖片我們?cè)诋媰?cè)中已經(jīng)看到，怎樣把幾張圖片合成到一個(gè)頁(yè)面中？怎樣調(diào)整它們的尺寸？你想制作出相應(yīng)效果的圖片嗎？

讓學(xué)生自己思考教師提出的問(wèn)題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

第二，教師布置任務(wù)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用 Photoshop為《阜寧職教一日游》制作一幅展示阜寧職教代表性景點(diǎn)的圖片（或設(shè)計(jì)有多張相片的你的藝術(shù)相冊(cè)的一頁(yè)；為你的相片或者風(fēng)景照片加上相框）。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，把學(xué)生可能遇到的問(wèn)題和概念放在校園網(wǎng) BBS公告板上，在提供的學(xué)習(xí)資源里呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可個(gè)別解決，普遍性問(wèn)題可集中提示或講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要加以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。引導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)合作，幫助學(xué)生分小組討論設(shè)計(jì)方案和制作方法，對(duì)典型方案加以點(diǎn)評(píng)。

第三，學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定要展示的圖片（可以在網(wǎng)上下載自己需要的圖片，但要掌握時(shí)間），開始進(jìn)行小組討論，確定設(shè)計(jì)方案。遇到問(wèn)題可以在校園網(wǎng)上教師提供的學(xué)習(xí)資料里尋找解決方法，還可以打開學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或通過(guò) BBS向老師和同學(xué)提出，以求得幫助。通過(guò)豐富的教學(xué)資源（包括教材，課件及網(wǎng)絡(luò)資源），支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四，教師巡視和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作，進(jìn)行個(gè)別答疑和輔導(dǎo)，普遍問(wèn)題則統(tǒng)一講解；繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生相互觀摩、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，以增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)精神。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，和小組成員一起協(xié)作完成任務(wù)。知識(shí)只有通過(guò)親身實(shí)踐才能內(nèi)化成自己的技能。學(xué)生在具體完成任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)到理解基本概念，掌握操作技巧的目的。分小組完成任務(wù)，可增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)。

第五，成果展示交流及總結(jié)。大部分學(xué)生完成作品后，教師讓學(xué)生交作業(yè)和對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，組織交流、評(píng)價(jià)作品，評(píng)選最佳創(chuàng)意圖片，最美觀圖片等（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)后表），教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，并把優(yōu)秀作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站里，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

第六，教師總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，確保重、難點(diǎn)的突破，總結(jié)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中遇到的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。作品制作完成后學(xué)生提交作業(yè)，并對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，介紹自己作品的閃光點(diǎn)和創(chuàng)作體會(huì)，并對(duì)他人的作品的創(chuàng)意、視覺(jué)效果等方面進(jìn)行欣賞和品評(píng)，大家一起評(píng)選最佳作品?？偨Y(jié)自己本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，反思自己的操作過(guò)程。

采用成功激勵(lì)的方法，給學(xué)生以成就感。讓學(xué)生介紹、評(píng)價(jià)自己和別人的作品，可發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、操作能力和評(píng)價(jià)分析能力，在此過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人和正確評(píng)價(jià)他人的良好習(xí)慣。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)下學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面作了許多的探討，結(jié)論表明：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)往往比較客觀一些，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)仉y以衡量。教師特別應(yīng)該重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生參照評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，逐項(xiàng)給予自己的評(píng)定，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會(huì)之末附上簡(jiǎn)短的自我評(píng)語(yǔ)或得分。評(píng)價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師如何利用此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何利用它來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是相當(dāng)重要的。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)以及如何操作實(shí)施都是值得關(guān)注的。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需要注意的問(wèn)題

任務(wù)必須明確、具體在課程教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)的效果，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)與編排非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一項(xiàng)項(xiàng)容易掌握的任務(wù)，通過(guò)這些小任務(wù)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ) 《PHOTOSHOP CS2圖像處理》課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程，單純靠教師的愛(ài)心和耐心已不能滿足日益?zhèn)€性分化的中職生，為了有效提高他們的接受力，需巧妙地找到他們的最佳接受點(diǎn)，本學(xué)期將大膽應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)法作了徹頭徹尾的改變，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際實(shí)驗(yàn)為中心，在很多環(huán)節(jié)上碰到了困難，如合適任務(wù)尋找困難、授課時(shí)間安排麻煩、設(shè)備設(shè)施不能完全滿足等，雖然我為此也付出了很多課余時(shí)間，但功夫不怕有心人，課堂教學(xué)模式的改革取得了較顯著的成績(jī)，調(diào)動(dòng)了一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素，成功地解除了職高生普遍存在的自卑心理和壓抑感，讓他們都感受到自己也是可塑之才。（2926）

［參考文獻(xiàn)］：

[1]張霞.高職photoshop課程的教學(xué)探討[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2007,(5).[2]管雪.用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提高學(xué)習(xí)品質(zhì)——《漂亮的底紋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].中國(guó)電化教育，2006，（6）.[3]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003，（7）.[4]朱利民，趙利敏.淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006，（18）.

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)是將整個(gè)知識(shí)體系分解為一個(gè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下有序展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的理論依據(jù)

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索的方式來(lái)調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；同時(shí)，也在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是考慮用什么方法或手段來(lái)傳授知識(shí)，這種教學(xué)方式過(guò)分注重知識(shí)的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識(shí)傳遞過(guò)程，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)實(shí)施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務(wù)。

2、課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。

3、課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。

4、課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，是能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。簡(jiǎn)介

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

基本含義：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題?；纠碚?/p>

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。基本環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀 1 的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

2、確定問(wèn)題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

問(wèn)題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。

4、效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。作用

從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)法帶來(lái)的茫然。

從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、個(gè)性、人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。容易產(chǎn)生的誤區(qū) 任務(wù)的提出

第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會(huì)背出多少概念的意義不大，而是看他們會(huì)做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會(huì)怎樣操作“窗口”?！澳０濉保鯓幼裱熬W(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。尤其對(duì)于初、高中學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識(shí)和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力”（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》）。

第三，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，即使對(duì)相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡(jiǎn)單化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施中存在著將任務(wù)簡(jiǎn)單化的傾向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但把任務(wù)簡(jiǎn)化為以教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題的提出，就有犯形式主義錯(cuò)誤之嫌了。比如，在高一“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。作用。分類和組成，教師依此提出了四個(gè)問(wèn)題①什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？②計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用？③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類？④計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成？并認(rèn)為這就是給學(xué)生 3 提出的四個(gè)任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)的作用” “網(wǎng)絡(luò)的分類”“網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級(jí)鏈接，通過(guò)看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來(lái)完成“任務(wù)”。這種對(duì)“任務(wù)”與“問(wèn)題”的理解未免過(guò)于膚淺，這里提出的四個(gè)“問(wèn)題” 不需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對(duì)高中學(xué)生尤其是城市的高中學(xué)生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會(huì)受歡迎的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。展示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實(shí)際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中人文精神的缺乏

信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對(duì)學(xué)生技術(shù)的操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的至高境界。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。有這樣一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)課：以 “附件”中“錄音機(jī)”的錄音、效果等的學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)較為得當(dāng)?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學(xué)生自行錄下一段聲音并進(jìn)行效果加工之前，未作任何關(guān)于音樂(lè)審美的說(shuō)明和要求，致使一位學(xué)生在講合演示時(shí)，將國(guó)歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國(guó)歌的嚴(yán)肅性和莊嚴(yán)感，不能不說(shuō)是這節(jié)課的一大敗筆。

班級(jí)：教育技術(shù)111班

組員：王永貞 徐志柏

張艷麗 李燕紅

屈俊花 王立昕