第一篇：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新

【摘要】PHOTOSHOP是一種應(yīng)用較為廣泛、應(yīng)用價(jià)值較高的一種計(jì)算機(jī)圖像處理軟件，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中是一大重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。本文主要通過(guò)研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)新，來(lái)提升PHOTOSHOP的教學(xué)質(zhì)量，以期為我國(guó)PHOTOSHOP教學(xué)提供理論參考與實(shí)際借鑒。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 PHOTOSHOP 教學(xué)模式 創(chuàng)新研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是近年來(lái)研究較為熱門(mén)的一種新型教學(xué)方式，在各科教學(xué)中都有不同程度的應(yīng)用，效果不一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展一系列探究。將該種教學(xué)方式應(yīng)用于PHOTOSHOP教學(xué)中，有助于提升學(xué)生對(duì)于PHOTOSHOP的運(yùn)用熟練度，提高PHOTOSHOP的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)PHOTOSHOP的應(yīng)用價(jià)值。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)現(xiàn)狀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PHOTOSHOP教學(xué)中的引入應(yīng)用還處于探索完善階段，存在較多的不足之處。如果任務(wù)驅(qū)動(dòng)法沒(méi)有得到合理的應(yīng)用，對(duì)于PHOTOSHOP教學(xué)質(zhì)量、效率的促進(jìn)效果就不顯著，從而影響PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的進(jìn)一步進(jìn)展。針對(duì)這一問(wèn)題，需要采取的手段就是加強(qiáng)探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PHTOSHOP教學(xué)應(yīng)用中存在的不足之處，確定存在的關(guān)鍵性阻礙因素，進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用缺乏事實(shí)基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PHOTOSHOP教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在較為突出的一個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有對(duì)該校實(shí)際情況進(jìn)行分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)PHOTOSHOP的情況、對(duì)于PHOTOSHOP的感興趣程度、教學(xué)進(jìn)展、教師PHOTOSHOP的教學(xué)能力等。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，導(dǎo)致的結(jié)果就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)的方案無(wú)法順利的執(zhí)行，學(xué)生無(wú)法快速的適應(yīng)該種與自身情況有所偏差的新型教學(xué)方式，進(jìn)而拖慢PHOTOSHOP教學(xué)的進(jìn)程。教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)無(wú)法收縮自如的尷尬情況，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)PHOTOSHOP教學(xué)進(jìn)展較為不利[1]。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用沒(méi)有進(jìn)行分等級(jí)處理

PHOTOSHOP是一種圖像處理功能較為健全、完備，并且在不斷完善的圖像處理軟件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的程度不一是正?，F(xiàn)象。學(xué)生存在的差距會(huì)隨著教學(xué)的進(jìn)展而不斷顯現(xiàn)出來(lái)，這就是所謂的“等級(jí)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用過(guò)程中沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題是平均水平，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言過(guò)于復(fù)雜，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生而言過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的效果。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用方式單一

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法存在的另一個(gè)影響較大的問(wèn)題就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用方式單一，具體體現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PHOTOSHOP教學(xué)中采用的主要方式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)總概括性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探索。該種方式在一定時(shí)間內(nèi)能夠取得較好的效果，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)倦怠，不積極的現(xiàn)象，對(duì)于PHOTOSHOP教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展較為不利。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）解決目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)存在的問(wèn)題

針對(duì)上文所提出的關(guān)鍵性問(wèn)題，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)探究，對(duì)學(xué)生的興趣方向進(jìn)行掌握，對(duì)于教師的教學(xué)能力、教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于學(xué)校所能夠提供的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行考察，將這些信息進(jìn)行綜合討論。進(jìn)行教師教學(xué)觀念的改進(jìn)以及教學(xué)能力的提高，主要方式就是通過(guò)宣傳、培訓(xùn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分的過(guò)程中，需要注意合理調(diào)整學(xué)生心態(tài)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出相應(yīng)的符合學(xué)?，F(xiàn)狀以及學(xué)生興趣的教學(xué)方式。

（二）確定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新內(nèi)容

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)就是確定創(chuàng)新的方向以及內(nèi)容。PHTOSHOP教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容為教學(xué)方式的創(chuàng)新。教學(xué)方式創(chuàng)新主要包括雙向性問(wèn)題提出，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行解決，同時(shí)學(xué)生能夠向教師提出問(wèn)題，教師進(jìn)行解決。創(chuàng)新的教學(xué)方法如下：比賽教學(xué)法，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，讓等級(jí)相似的學(xué)生進(jìn)行比賽，最終由教師進(jìn)行判定；挑戰(zhàn)式教學(xué)法，等級(jí)低的學(xué)生能夠向等級(jí)高的學(xué)生挑戰(zhàn)，學(xué)生能夠自由組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相應(yīng)的挑戰(zhàn)等，在PHOTOSHOP實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要將這些方法進(jìn)行不同種類(lèi)的組合，也就是多方法教學(xué)模式[2]。

（三）觀察任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的效果

在教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新完成之后，就要確定該種創(chuàng)新的價(jià)值以及實(shí)用性，對(duì)觀察教學(xué)模式創(chuàng)新后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)進(jìn)展以及學(xué)習(xí)情緒等方面的變化，并以表格的方式進(jìn)行記錄，和之前教學(xué)方式下的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，確定該種教學(xué)模式創(chuàng)新的意義。

結(jié)束語(yǔ)：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于PHOTOSHOP教學(xué)產(chǎn)生較大的推進(jìn)作用，但是具體的教學(xué)模式創(chuàng)新還要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮俐.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)――以制作數(shù)碼證件照為例[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2012，（8）： 222-

222.[2]張國(guó)榮.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在Photoshop教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2011，（3）： 221

-222.

第二篇：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

阜寧職教中心：張玲玲

[摘要]：在中職《PHOTOSHOP CS2圖像處理》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)可操作的任務(wù)，在任務(wù)的實(shí)踐中以學(xué)生操作為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為他們就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]:任務(wù)驅(qū)動(dòng)、Photoshop、教學(xué)、情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)十分明確，使教師的教與學(xué)生的學(xué)生動(dòng)有趣。在Photoshop這門(mén)課程中廣泛應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析任務(wù)、完成任務(wù)的能力。下面就一節(jié)課設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎覍?duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用的一點(diǎn)看法。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的含義

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法。基于課程整合思想的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正是借助于各種各樣的主題任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的目的

單從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動(dòng)下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那么學(xué)習(xí)過(guò)程就不是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)而是被動(dòng)積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒(méi)有從被動(dòng)的接受知識(shí)中解放出來(lái)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)該要尊重學(xué)生，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供空間，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生親自活動(dòng)和實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，有利于學(xué)生主體精神的形成。

三、課程“任務(wù)”的設(shè)計(jì)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。在“用Photoshop拼接圖像”教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置和查看圖像的大小，理解層的涵義，掌握層的基本操作方法，并且能利用素材合成新的圖像。在這堂課的教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)一定主題的圖片，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，所以，提出任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第一，教師給學(xué)生展示阜寧縣職教中心宣傳畫(huà)冊(cè)，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)廣播預(yù)先制作的由多張圖片合成的職教中心圖片（同時(shí)打開(kāi)其中使用過(guò)的單張圖片），并觀看幾張用 Photoshop拼接成的效果圖片。并且提出問(wèn)題：剛才的圖片我們?cè)诋?huà)冊(cè)中已經(jīng)看到，怎樣把幾張圖片合成到一個(gè)頁(yè)面中？怎樣調(diào)整它們的尺寸？你想制作出相應(yīng)效果的圖片嗎？

讓學(xué)生自己思考教師提出的問(wèn)題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

第二，教師布置任務(wù)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用 Photoshop為《阜寧職教一日游》制作一幅展示阜寧職教代表性景點(diǎn)的圖片（或設(shè)計(jì)有多張相片的你的藝術(shù)相冊(cè)的一頁(yè)；為你的相片或者風(fēng)景照片加上相框）。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，把學(xué)生可能遇到的問(wèn)題和概念放在校園網(wǎng) BBS公告板上，在提供的學(xué)習(xí)資源里呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可個(gè)別解決，普遍性問(wèn)題可集中提示或講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要加以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。引導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)合作，幫助學(xué)生分小組討論設(shè)計(jì)方案和制作方法，對(duì)典型方案加以點(diǎn)評(píng)。

第三，學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定要展示的圖片（可以在網(wǎng)上下載自己需要的圖片，但要掌握時(shí)間），開(kāi)始進(jìn)行小組討論，確定設(shè)計(jì)方案。遇到問(wèn)題可以在校園網(wǎng)上教師提供的學(xué)習(xí)資料里尋找解決方法，還可以打開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或通過(guò) BBS向老師和同學(xué)提出，以求得幫助。通過(guò)豐富的教學(xué)資源（包括教材，課件及網(wǎng)絡(luò)資源），支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四，教師巡視和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作，進(jìn)行個(gè)別答疑和輔導(dǎo)，普遍問(wèn)題則統(tǒng)一講解；繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生相互觀摩、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，以增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)精神。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，和小組成員一起協(xié)作完成任務(wù)。知識(shí)只有通過(guò)親身實(shí)踐才能內(nèi)化成自己的技能。學(xué)生在具體完成任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)到理解基本概念，掌握操作技巧的目的。分小組完成任務(wù)，可增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)。

第五，成果展示交流及總結(jié)。大部分學(xué)生完成作品后，教師讓學(xué)生交作業(yè)和對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，組織交流、評(píng)價(jià)作品，評(píng)選最佳創(chuàng)意圖片，最美觀圖片等（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)后表），教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，并把優(yōu)秀作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站里，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

第六，教師總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，確保重、難點(diǎn)的突破，總結(jié)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中遇到的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。作品制作完成后學(xué)生提交作業(yè)，并對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，介紹自己作品的閃光點(diǎn)和創(chuàng)作體會(huì)，并對(duì)他人的作品的創(chuàng)意、視覺(jué)效果等方面進(jìn)行欣賞和品評(píng)，大家一起評(píng)選最佳作品?？偨Y(jié)自己本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，反思自己的操作過(guò)程。

采用成功激勵(lì)的方法，給學(xué)生以成就感。讓學(xué)生介紹、評(píng)價(jià)自己和別人的作品，可發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、操作能力和評(píng)價(jià)分析能力，在此過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人和正確評(píng)價(jià)他人的良好習(xí)慣。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)下學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面作了許多的探討，結(jié)論表明：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)往往比較客觀一些，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)仉y以衡量。教師特別應(yīng)該重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生參照評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，逐項(xiàng)給予自己的評(píng)定，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會(huì)之末附上簡(jiǎn)短的自我評(píng)語(yǔ)或得分。評(píng)價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師如何利用此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何利用它來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是相當(dāng)重要的。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)以及如何操作實(shí)施都是值得關(guān)注的。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需要注意的問(wèn)題

任務(wù)必須明確、具體在課程教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)的效果，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)與編排非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一項(xiàng)項(xiàng)容易掌握的任務(wù)，通過(guò)這些小任務(wù)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ) 《PHOTOSHOP CS2圖像處理》課程是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程，單純靠教師的愛(ài)心和耐心已不能滿足日益?zhèn)€性分化的中職生，為了有效提高他們的接受力，需巧妙地找到他們的最佳接受點(diǎn)，本學(xué)期將大膽應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)法作了徹頭徹尾的改變，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際實(shí)驗(yàn)為中心，在很多環(huán)節(jié)上碰到了困難，如合適任務(wù)尋找困難、授課時(shí)間安排麻煩、設(shè)備設(shè)施不能完全滿足等，雖然我為此也付出了很多課余時(shí)間，但功夫不怕有心人，課堂教學(xué)模式的改革取得了較顯著的成績(jī)，調(diào)動(dòng)了一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素，成功地解除了職高生普遍存在的自卑心理和壓抑感，讓他們都感受到自己也是可塑之才。（2926）

［參考文獻(xiàn)］：

[1]張霞.高職photoshop課程的教學(xué)探討[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2007,(5).[2]管雪.用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提高學(xué)習(xí)品質(zhì)——《漂亮的底紋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].中國(guó)電化教育，2006，（6）.[3]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003，（7）.[4]朱利民，趙利敏.淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006，（18）.

第三篇：走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問(wèn)題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進(jìn)行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式的不斷改革過(guò)程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力，社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過(guò)程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無(wú)能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，一定要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實(shí)踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)沒(méi)有學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。收獲就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不能很好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然無(wú)從著手，那么怎樣才能改變這些問(wèn)題呢？筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐得出，在分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒(méi)有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細(xì)致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤(pán)天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問(wèn)題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段。是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力階段時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點(diǎn)。

第三步，進(jìn)入交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔。盡可能開(kāi)展討論，互相展示操作或交流實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點(diǎn)是集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問(wèn)題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)系

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來(lái)設(shè)置任務(wù)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意，知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鞏固已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又探索新知識(shí)，這樣逐步提高，并通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)生他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力、年齡、興趣與特點(diǎn)，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意，分散重點(diǎn)，難點(diǎn)。掌握分析知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，知識(shí)點(diǎn)的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說(shuō)明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動(dòng)的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個(gè)“旁觀者”，其實(shí)是個(gè)“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生是否完成新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于分析化學(xué)常用的評(píng)價(jià)法，有觀察和測(cè)定結(jié)果評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過(guò)自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時(shí)注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時(shí)，是否主動(dòng)查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題他們是否會(huì)互相交流，討論問(wèn)題的解決信息途徑。測(cè)定結(jié)果的評(píng)價(jià)，能評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)操作時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題能否正確判斷，分析原因，常用的評(píng)價(jià)的方式有個(gè)人自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，個(gè)人自評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；組內(nèi)互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用；組間互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評(píng)價(jià)別人，使得各組之間在協(xié)作中有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中有協(xié)作。教師點(diǎn)證，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問(wèn)題提出來(lái)。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)非常重要，既要注重方法和知識(shí)體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識(shí)。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)都會(huì)使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊(cè)的《優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進(jìn)行一句話的錄制，然后通過(guò)改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過(guò)不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書(shū)理解“聲音的數(shù)字化”小知識(shí)。最后讓學(xué)生用“錄音機(jī)”錄制一段聲音并試聽(tīng)，并通過(guò)改變錄音音量和效果來(lái)試驗(yàn)，并將自己理想的作品保存下來(lái)，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵(lì)，從而在有趣的試驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

2.完全感與探究欲的結(jié)合

信息技術(shù)課的操作課時(shí)占總課時(shí)的70％，可以說(shuō)操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時(shí)有一個(gè)熟悉的過(guò)程，操作中難免會(huì)出現(xiàn)誤操作，對(duì)系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開(kāi)手腳去實(shí)踐，不怕失敗，雖然會(huì)給維護(hù)教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強(qiáng)調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問(wèn)題也不要一味地批評(píng)，應(yīng)就問(wèn)題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，不要怕出現(xiàn)問(wèn)題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會(huì)。因此操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問(wèn)題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對(duì)細(xì)小問(wèn)題的探究時(shí)間，將主題集中在設(shè)計(jì)好的幾個(gè)任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)同一段音樂(lè)用MIDI播放，然后用錄音機(jī)進(jìn)行線路錄音成WAV格式，以對(duì)比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對(duì)MIDI音樂(lè)的印象。在此過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題有許多：如沒(méi)有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒(méi)有改變“錄音機(jī)”缺省的60秒錄音時(shí)間使時(shí)間不夠長(zhǎng)等問(wèn)題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過(guò)Wingroov等軟件讓學(xué)生體會(huì)Midi音樂(lè)的多樂(lè)器特點(diǎn)，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂(lè)成自己的樂(lè)曲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒(méi)有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過(guò)程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的操作不應(yīng)作為重點(diǎn)，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，對(duì)任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個(gè)步驟：

1.任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)?！叭蝿?wù)”的展示千萬(wàn)不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)：進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過(guò)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒(méi)有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對(duì)任務(wù)的理解也有一個(gè)過(guò)程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬(wàn)不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3.學(xué)研結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識(shí)、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒(méi)有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒(méi)有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵(lì)，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤(pán)時(shí)，我們不要替代講解，可以通過(guò)虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時(shí)可以找到“老師”。

4.檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計(jì)中予以考慮，這樣在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉(cāng)促之間沒(méi)法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，可以這樣說(shuō)，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對(duì)的，問(wèn)題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5.擴(kuò)展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過(guò)程結(jié)束前對(duì)任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化，即對(duì)完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見(jiàn)，對(duì)有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時(shí)，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會(huì)錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來(lái)，還不太會(huì)的同學(xué)可以參考‘錄音機(jī)’的使用學(xué)會(huì)給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

信息技術(shù)課外不是沒(méi)有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國(guó)家教育機(jī)構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來(lái)獲取知識(shí)和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的延伸。在設(shè)計(jì)課外任務(wù)時(shí)的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過(guò)應(yīng)用來(lái)達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說(shuō)的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書(shū)本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對(duì)新知識(shí)和技能的獲取與實(shí)踐。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的：即將來(lái)的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺(tái)，學(xué)生將可能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助、并隨時(shí)成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國(guó)際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個(gè)時(shí)間性的問(wèn)題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第五篇：建構(gòu)主義理論下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在photoshop教學(xué)中的探索

建構(gòu)主義理論下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在photoshop

教學(xué)中的探索

摘要：本文主要探討采用建構(gòu)主義理論下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法如何對(duì)社會(huì)從業(yè)人員（特別是報(bào)考職稱(chēng)考試的在職教師）進(jìn)行photoshop平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)，使這些信息素養(yǎng)參差不齊的學(xué)員能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握它，并且運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和工作中，真正做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵字：建構(gòu)主義 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 photoshop教學(xué)

1、認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義，理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為?情境?、?協(xié)作?、?會(huì)話?和?意義建構(gòu)?是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。?情境?：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅

要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。?協(xié)作?：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。?會(huì)話?：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。?意義建構(gòu)?：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。它不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，通

過(guò)建構(gòu)主義理論的正確指導(dǎo)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與合作精神，而這恰恰是21世紀(jì)所需人才應(yīng)當(dāng)具備的最重要的素質(zhì)。

?任務(wù)驅(qū)動(dòng)?教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一個(gè)具體應(yīng)用。它的基本特征是?以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體?。其具體方式是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它適合于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，尤其適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)規(guī)定的幾個(gè)任務(wù)，啟迪學(xué)習(xí)者的思維，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不僅僅教會(huì)學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)，掌握使用計(jì)算機(jī)的能力與技巧，而是上升到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取、分析、存儲(chǔ)、傳遞、利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)道德，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種適應(yīng)新時(shí)代生存需要的素質(zhì)和能力。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)?任務(wù)?

photoshop是功能強(qiáng)大，迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把數(shù)字化攝影圖片、剪輯、繪畫(huà)、圖形以及現(xiàn)有的美術(shù)作品結(jié)合在一起，并進(jìn)行處理，使之產(chǎn)生各種絢麗甚至超越意想的藝術(shù)效果。隨著社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)越來(lái)越普及，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求，要求人們的基本信息素養(yǎng)中不僅僅只包括辦公自動(dòng)化，photoshop軟件的熟練使用尤其重要（特別是在職教師報(bào)考職稱(chēng)時(shí)必須通過(guò)photoshop考核）。我們將運(yùn)用?任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?對(duì)這些社會(huì)從業(yè)人員進(jìn)行photoshop平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)，使這些信息素養(yǎng)參差不齊的學(xué)員能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握它，并且運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和工作中，真正做到學(xué)以致用。

我們知道?任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?給傳統(tǒng)的傳授式、灌輸式的枯燥課堂帶來(lái)讓人耳目一新的教學(xué)風(fēng)格，受到廣大學(xué)員歡迎，但隨著課程的深入變化，產(chǎn)生的問(wèn)題也逐漸增多。主要是基礎(chǔ)各異的學(xué)員對(duì)同一任務(wù)反應(yīng)各不相同，任務(wù)設(shè)計(jì)的把握成了現(xiàn)實(shí)操作中的?瓶頸?，對(duì)知識(shí)水平、動(dòng)手能力參差不齊的學(xué)員，任務(wù)的大小，任務(wù)難易程度難以把握與設(shè)計(jì)。

可以這樣說(shuō)，任務(wù)?的設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果，因此，?要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中‘任務(wù)’的特定含義，我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化，注意了任務(wù)的情

境性、有意義性、可操作性，任務(wù)大小適當(dāng)而且具體，各任務(wù)之間還相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成了一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)員踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。一般原則如下：

2.1 ?任務(wù)?的主題源于生活，體現(xiàn)?技術(shù)〃人文〃生活?基本理念

生活是人類(lèi)知識(shí)的源泉，任務(wù)要源于生活，高于生活。用現(xiàn)實(shí)生活來(lái)刺激教學(xué)活動(dòng)，以具體場(chǎng)景或氛圍引起學(xué)員的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)員迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員在生活實(shí)例中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考問(wèn)題。例如學(xué)員在市中心都能看到巨幅的房地產(chǎn)商建筑效果圖，這些圖看上去美輪美奐，風(fēng)景宜人，真是讓人有一種馬上想購(gòu)買(mǎi)的沖動(dòng)，那么這些建筑效果圖后期是通過(guò)photoshop怎樣處理的呢？一個(gè)好的?任務(wù)?激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 ?任務(wù)?設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，我們要把總目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的?任務(wù)?，通過(guò)這些小的?任務(wù)?，來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如我們完成購(gòu)物卡的設(shè)計(jì)，很明顯它將運(yùn)用到在photoshop中如何使用標(biāo)尺，直線工具，復(fù)制圖層，填充，移動(dòng)工具，添加圖層蒙版，畫(huà)筆工具，橫排文字工具、圖層樣式、拷貝圖層樣式、粘貼圖層樣式、不透明度等工具等子任務(wù)。

3、應(yīng)用?任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?教學(xué)模式的實(shí)踐

在photoshop教學(xué)中，引入新概念，新知識(shí)，一般以?呈現(xiàn)任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——總結(jié)評(píng)價(jià)?的順序，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)員在完成?任務(wù)?的操作過(guò)程中，獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握完成任務(wù)的方法，并加以總結(jié)、概況其一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過(guò)渡。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)就是通過(guò)?任務(wù)?來(lái)?誘發(fā)?、?加強(qiáng)?和?維持?學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，反過(guò)來(lái)，成就動(dòng)機(jī)構(gòu)成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動(dòng)力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，進(jìn)一步說(shuō)明?驅(qū)動(dòng)?學(xué)員完成?任務(wù)?的不是老師和?任務(wù)?，而是學(xué)習(xí)者本身的成就動(dòng)機(jī)。?任務(wù)?不是靜止和孤立的，它的指向是學(xué)習(xí)者成就動(dòng)機(jī)的形成。?任務(wù)驅(qū)動(dòng)?的過(guò)程就是通過(guò)?任務(wù)內(nèi)驅(qū)?走向?動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)?的過(guò)程，是?由外到內(nèi)看世界?的微觀體現(xiàn)。例如，現(xiàn)在我們要講圖層這個(gè)概念，《中文版photoshop cs2完全自學(xué)手冊(cè)》p210頁(yè)的荷花小仙女，我們分析任務(wù)得出結(jié)論，它由4個(gè)圖層組成，通過(guò)將紙上畫(huà)的圖像與計(jì)算機(jī)上畫(huà)的圖像作一比較，可以更深入地了解圖層的概念。通常紙上的圖像是一張一個(gè)圖，而計(jì)算機(jī)上的圖像則是可以在多張如透明的塑料薄膜上畫(huà)出圖像的一部分，最后將這些塑料薄膜疊加在

一起，就可瀏覽到最終的效果，每一張塑料膜在photoshop中被稱(chēng)為所謂的圖層。下面要求學(xué)員按照提供的素材完成?任務(wù)?

當(dāng)然要使學(xué)生學(xué)會(huì)自我驅(qū)動(dòng)，并不是一件輕松的事情，在教學(xué)過(guò)程中我們不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員的成就動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)，形成可持續(xù)式的學(xué)習(xí)。在photoshop教學(xué)中，我們將任務(wù)分成一般任務(wù)，提高任務(wù)和創(chuàng)作任務(wù)。

一般任務(wù)屬于必須熟練掌握的，淺顯易學(xué)，一般主要是對(duì)概念的理解，一些基本操作。例如，關(guān)于photoshop的選擇和圖層內(nèi)容就屬于一般任務(wù)，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：要求學(xué)生從提供的圖片中選擇內(nèi)容，按照提供的圖片的樣張，拼湊出一副廣告圖。通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)員可以掌握各種選擇工具的基本用法提高。

提高任務(wù)是為了學(xué)員的開(kāi)拓發(fā)展而設(shè)計(jì)的，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，能夠綜合應(yīng)用。例如給出《中文版photoshop cs2完全自學(xué)手冊(cè)》p520禮品袋立體效果設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)涉及到的子任務(wù)包括如何使用漸變工具，移動(dòng)工具，自由變換，合并可見(jiàn)圖層，曲線，矩形選框工具，取消選擇，多邊形套索工具，畫(huà)筆工具，圖層樣式，拷貝圖層樣式，粘貼圖層樣式，添加圖層蒙版等工具。當(dāng)學(xué)員遇到困難時(shí)，可以?依葫蘆畫(huà)瓢?，根據(jù)所提供的圖片素材，按照樣張所示，模仿制作。

創(chuàng)作任務(wù)則是根據(jù)要求的主題，學(xué)員自由創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神，研究能力和實(shí)踐能力。例如創(chuàng)作一張北京2008奧運(yùn)會(huì)的宣傳海報(bào)。創(chuàng)作任務(wù)主要針對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)員。

對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師最容易忽略的，但又是十分重要的。對(duì)學(xué)員所完成的任務(wù)及時(shí)提供有針對(duì)性的反饋信息，可以幫組學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，教師可以了解學(xué)員完成的任務(wù)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員對(duì)所要求的知識(shí)技能是否有擴(kuò)充，學(xué)員的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)能力是否有提高，從而分析出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的差異，為進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確的信息。

對(duì)于學(xué)員完成任務(wù)情況的掌握，我們主要采用課堂檢查和作業(yè)檢查兩種方式：對(duì)于簡(jiǎn)單的一般任務(wù)，采用教師課堂檢查的方式，通過(guò)巡視，教師將每個(gè)學(xué)員的操作情況記錄在表。而對(duì)于部分復(fù)雜的任務(wù)，則采用作業(yè)檢查的方式，教師檢查評(píng)定，并將部分優(yōu)秀作業(yè)公布點(diǎn)評(píng)。針對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量，可以組織學(xué)員相互討論、交流、評(píng)價(jià)，讓學(xué)員在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在討論交流中，學(xué)員可以表達(dá)自己的見(jiàn)解，接納他人的觀點(diǎn)，同時(shí)不斷地對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，加深對(duì)問(wèn)題的理解，為更好

地完成下一個(gè)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)屬于探究式教學(xué)模式的一種。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合計(jì)算機(jī)課程的實(shí)用性。學(xué)員可以由淺入深，由表及里，逐步的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。在新的形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)已被賦予新的內(nèi)涵和更深刻的意義，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)?任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?在以應(yīng)用為主的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中收到了很好的效果，教師設(shè)臵任務(wù)情境成為學(xué)員的主導(dǎo)者，而學(xué)員能夠根據(jù)教師設(shè)臵的任務(wù)自主地增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主閱讀，自主實(shí)踐，并能在教師啟發(fā)引導(dǎo)下分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整方法解決問(wèn)題，從而掌握學(xué)習(xí)方法。我們相信?任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?必將越來(lái)越趨于完善，越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。參考文獻(xiàn)：

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