第一篇：《平均分》說(shuō)課教案--LYC

《平均分》說(shuō)課教案

丁莊鎮(zhèn)第二小學(xué) 逯永村

一、說(shuō)教材

【地位作用及教材分析 】

《平均分》是人教版二年級(jí)下冊(cè)表內(nèi)除法

（一）的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分法，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、在具體的情景中，初步體會(huì)平均分的含義，建立平均分的概念，形成平均分的表象，2、在操作中，體驗(yàn)平均分的過(guò)程，提高動(dòng)手操作能力，通過(guò)操作、分析、比較發(fā)展初步的邏輯思維能力。

3、感受平均分與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)探究意識(shí)，在討論交流中培養(yǎng)合作精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】 ：

在具體情境和操作活動(dòng)中探究平均分方法，初步理解平均分含義，形成平均分的表象，體驗(yàn)平均分的過(guò)程?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

：

掌握平均分的方法，初步學(xué)會(huì)將物品進(jìn)行“平均分”

二、說(shuō)學(xué)生

二年級(jí)的學(xué)生在生活中碰到平均分的機(jī)會(huì)很多，所以已粗淺的接觸了此類知識(shí)，腦海中已有淺略的表象，但卻無(wú)系統(tǒng)的理念體系，這節(jié)課的目的就幫助學(xué)生把理論知識(shí)升華。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

1、積極創(chuàng)設(shè)情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”

《平均分》一課，我采用猴子分桃的主題圖“猴子分桃”這一情景，來(lái)引入教學(xué)。通過(guò)觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”；

2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合教學(xué)情境，我安排多次實(shí)踐操作活動(dòng)，如動(dòng)手分小棒、動(dòng)手分圓片，幫小貓分魚、幫小丁分餅，給熊貓分竹筍、給小猴子分香蕉及分氣球等。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中逐步理解平均分的概念，掌握平均分的方法。

3、引導(dǎo)合作交流

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本課中，分小棒活動(dòng)和分圓片活動(dòng)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，并多次引導(dǎo)學(xué)生互相交流，互相質(zhì)疑，互相評(píng)價(jià)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知“平均分”

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入本課

（1）出示三只小猴分桃動(dòng)態(tài)情景圖，讓學(xué)生觀看思考，小猴為什么不愿意？（2）“你幫小猴分一分，好嗎？” 讓學(xué)生思索解決問(wèn)題。

（3）引出每只小猴分得必須一樣多，讓學(xué)生給這種分法起名。（4）給出平均分概念，導(dǎo)入本課。

2、初步認(rèn)識(shí)“平均分”。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：應(yīng)該每堆分得同樣多。3．揭示“平均分”的概念。

一堆就是一份，每堆就是每份，每堆分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分法就是”平均分”。今天我們就來(lái)研究“平均分”。板書課題：“平均分”，齊讀，指名讀。

(“平均分”對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言并不是一無(wú)所知，他們的生活經(jīng)驗(yàn)中是存在“平均分”的。因此，在這一環(huán)節(jié)，并沒有花大量的時(shí)間去講解而是讓學(xué)生觀察主題圖，得出 “平均分”，初步理解平均分的含義。)4．在滲透份數(shù)，每份數(shù)中進(jìn)一步理解平均分的含義。

你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)你的想法。指名匯報(bào)并說(shuō)出理由。滲透每份的含義。

（二）、探究分法，操作平均分 1．課件出示主題圖。

創(chuàng)設(shè)情景：9條魚要平均分給三只小貓，每只小貓幾條，如何分呢？ 引導(dǎo)學(xué)生思考：應(yīng)該怎樣分？

2．讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再讓學(xué)生匯報(bào)并模擬動(dòng)手操作，展示平均分的方法。

（操作是一種定向的心智活動(dòng)，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生愛動(dòng)手并不等于會(huì)操作，盲目地動(dòng)手不但不能為課堂服務(wù)，反而會(huì)影響整堂課的教學(xué)。這里的操作活動(dòng)可以說(shuō)是本節(jié)課操作含量最重，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)具有關(guān)鍵作用。因此必須就操作內(nèi)容給予學(xué)生一定的定向指導(dǎo)，即在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，使學(xué)生知道“為什么做”、“做什么”和“怎樣做”。）3.學(xué)生分組分小棒活動(dòng)，教師參與學(xué)生之中，最后匯報(bào)并展示不同的分法。

(在有目的、有組織的分一分活動(dòng)之后，讓學(xué)生有序地?cái)⑹龇址ê屠碛?，參與評(píng)價(jià)，提出不同的見解，并從中抽象出各種分法的本質(zhì)特征，使學(xué)生掌握平均分的方法。)

4、小結(jié)：剛才同學(xué)們可真了不起，幫著小明想出了這么多分的方法，但是，不論怎樣分，最后的結(jié)果是一樣的，每個(gè)盤子里都是3個(gè)蘋果，都平均分的。

（三）、解決生活問(wèn)題，應(yīng)用平均分。

第一層次練習(xí)：

1、分餅干

2、分竹筍

指導(dǎo)理解題意后，讓學(xué)生思考，平均分的方法很多，既可以一個(gè)一個(gè)地分，又可以幾個(gè)幾個(gè)地分。自己嘗試分一分。

第二層次練習(xí)：

1、分香蕉

2、分氣球 看著圖直接在括號(hào)里填數(shù)：

12個(gè)香蕉平均分給4只小猴，每只小猴分（3）個(gè)。把10個(gè)氣球平均分成（2）束，每束是（5）個(gè)。第三層次練習(xí)： 乘船問(wèn)題

（四）、開放練習(xí)，拓展平均分

1）2、4、6、8、10、12根筷子，分別可以供幾人用餐？

2）把12根香蕉平均分成分別是2、3、4、6、12份，每份是幾個(gè)？ 3）給你24顆糖，你想怎樣平均分？（看誰(shuí)想的辦法多）反饋：

(我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的習(xí)題第一層是基礎(chǔ)題，第二層是提高題，第三層是拓展創(chuàng)新題，我重點(diǎn)說(shuō)我第三層習(xí)題的意圖，這一環(huán)節(jié)的操作旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。充分的準(zhǔn)備是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效操作的前提，教師恰到好處的指導(dǎo)是有效操作的催化劑，反饋評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)的分析、總結(jié)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是感性與理性的結(jié)合。)

四、全課總結(jié)

在我們生活中有很多現(xiàn)象都是平均分的。希望大家能注意觀察，把你發(fā)現(xiàn)是平均分的現(xiàn)象下節(jié)課匯報(bào)給同學(xué)們聽好嗎？。

第二篇：洋流部分說(shuō)課

課標(biāo)要求與分析：

課標(biāo)要求：運(yùn)用地圖，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。即要求學(xué)生在掌握世界洋流分布規(guī)律的知識(shí)基礎(chǔ)上，利用地圖，結(jié)合材料、事例進(jìn)行分析，以此說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響。

教材分析：

本節(jié)課為人教版地理必修1第三章第二節(jié)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”的第二課時(shí)，教材從四個(gè)方面闡述洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，即洋流對(duì)氣候的影響，對(duì)漁場(chǎng)分布的影響，對(duì)航海的影響及對(duì)海洋污染的影響。其中對(duì)前兩個(gè)方面的講述較為詳細(xì)，是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。在闡明洋流對(duì)氣候的影響時(shí)，先闡述了洋流對(duì)全球熱量平衡的意義及寒暖流對(duì)沿岸氣候的影響，再結(jié)合兩個(gè)具體的案例（北大西洋暖流與西北歐氣候及秘魯寒流與南美大陸西岸氣候）進(jìn)行分析、印證。在講述洋流對(duì)海洋生物的影響這部分內(nèi)容時(shí)，主要以洋流對(duì)漁場(chǎng)形成的影響為例，歸納寒、暖流交匯及受離岸風(fēng)影響形成的上升流是形成世界四大漁場(chǎng)的主要原因。在講述洋流對(duì)航海的影響時(shí)，先點(diǎn)出洋流對(duì)航速的影響、再以例子說(shuō)明洋流產(chǎn)生海霧及攜帶冰山對(duì)航海不利。在講述洋流對(duì)海洋污染的影響時(shí)，只簡(jiǎn)明扼要地指出洋流對(duì)海洋污染物擴(kuò)散的有利及不利，沒有舉出相應(yīng)的例子加以說(shuō)明。

至于近年來(lái)人們?cè)絹?lái)越熟悉的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，則以探究活動(dòng)的形式出現(xiàn)。教材給出了關(guān)于厄爾尼諾的一篇文章，讓學(xué)生閱讀，初步了解厄爾尼諾現(xiàn)象是怎么一回事，然后設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題，讓學(xué)生分析和思考。有些問(wèn)題，可以從閱讀的文章中找到答案；還有一些問(wèn)題，則需要學(xué)生進(jìn)一步找材料、思考?？梢姡滩脑O(shè)計(jì)的意圖在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：

理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：

進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋洋流對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。

（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，獲得解決問(wèn)題的方法，樹立正確的環(huán)境觀和資源觀；并將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)地理素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

教學(xué)方式：

小組討論，合作探究；讀圖分析，啟發(fā)引導(dǎo)； 案例分析；自主學(xué)習(xí)

教學(xué)用具：

多媒體教學(xué)設(shè)備

教學(xué)策略：

針對(duì)我校高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱、且部分學(xué)生的空間想象力較差的現(xiàn)狀，在教學(xué)中，盡可能地利用地圖或圖片增強(qiáng)素材的直觀性，采用問(wèn)題式引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析、歸納，學(xué)會(huì)分析資料、提取信息；并引用學(xué)生較為熟悉的案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

在講述洋流對(duì)氣候的影響這部分內(nèi)容時(shí)，利用教材中的兩個(gè)案例——北大西洋暖流與西北歐氣候及秘魯寒流與南美大陸西岸氣候，設(shè)計(jì)問(wèn)題，由各學(xué)習(xí)小組合作探究，展開討論、分析，最后歸納結(jié)論，共享成果。

在講述洋流對(duì)海洋生物的影響這部分內(nèi)容時(shí)，充分利用《世界洋流分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察漁場(chǎng)分布與洋流的關(guān)系，分析漁場(chǎng)的形成原因，幫助學(xué)生完成“由感性到理性”的思維過(guò)程，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)習(xí)思維的展開和知識(shí)的延伸。

在講述洋流對(duì)航海的影響時(shí)，從播放學(xué)生熟悉的《泰坦尼克號(hào)》片段入手，引出洋流對(duì)航海的影響，再利用同學(xué)們熟悉的歷史事件，設(shè)計(jì)懸念，展開討論，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“有用”的地理。

在講述洋流對(duì)海洋污染的影響時(shí)，采用案例分析法，說(shuō)明海洋石油污染的嚴(yán)重性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

第三篇：平均數(shù)說(shuō)課

《平均數(shù)》說(shuō)課稿

羊坪鎮(zhèn)中心小學(xué)：謝枝萍

A． 說(shuō)教材 一．說(shuō)課內(nèi)容：

人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)P38-----P39《平均數(shù)》 二．教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義：

《平均數(shù)》這個(gè)內(nèi)容被安排在《統(tǒng)計(jì)》這個(gè)單元之內(nèi)，教材強(qiáng)調(diào)的是平均數(shù)的計(jì)算方法，而在本冊(cè)教材中，并非編者任意而為，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種新的條形統(tǒng)計(jì)圖、并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計(jì)中，算術(shù)平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出組與組之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的知識(shí)，并不僅僅是為了達(dá)成求平均數(shù)的技能，理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義及對(duì)生活的作用更顯重要。

三．教學(xué)目標(biāo)：

1． 在具體問(wèn)題情景中，感受求平均數(shù)是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，使學(xué)生進(jìn)一步明確平均數(shù)的特點(diǎn)，豐富對(duì)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的理解和認(rèn)識(shí)。

2． 能運(yùn)用平均數(shù)解釋簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象，掌握平均數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的平均數(shù)。

3． 培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)。

四．教學(xué)的重、難點(diǎn)：

與老教材只強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的計(jì)算方法相比，新教材更注重平均數(shù)產(chǎn)生的意義，它的功能與生活的聯(lián)系，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握平均數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的平均數(shù)。難點(diǎn)是平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)意義上的理解和認(rèn)識(shí)。

B． 說(shuō)教材和學(xué)法：

根據(jù)新課程的理念，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)以人為本、為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時(shí)空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我力求體現(xiàn)以內(nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學(xué)生服務(wù)的宗旨，力求體現(xiàn)師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造貼近他們生活實(shí)際的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)師生互動(dòng)式的討論，使學(xué)生充滿求知的欲望。為學(xué)生提供直觀、形象、易于操作的學(xué)具，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自已的意見,使他們?cè)诤献髦?討論中獲取有價(jià)值的信息，并能運(yùn)用新學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

C． 說(shuō)教學(xué)程序：

一．創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生對(duì)平均數(shù)的需求

（課件出示本冊(cè)P44第3題內(nèi)容）根據(jù)圖表信息，你能計(jì)算出一周平均最高溫度和最低溫度嗎？說(shuō)一說(shuō)，你是如何得到這些平均溫度的？還有其它方法嗎？ 在這里對(duì)教材的例1作了替換處理，用書本中P44的第2題作為本課的例題。這樣處理教材的好處在于貼近實(shí)際，也能達(dá)到讓學(xué)生感受平均數(shù)的產(chǎn)生意義，更能高效益地讓學(xué)生初次感受求平均數(shù)的兩種不同的方法，即“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)”和“移多補(bǔ)少”法，而且能讓教師在學(xué)生回答自已的方法的過(guò)程中，更能確切地了解學(xué)情，掌握不同層次不同的起點(diǎn)，為下面更好地調(diào)控教學(xué)進(jìn)度與難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

二．自主探究，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的計(jì)算方法。1．（課件出示）書本例2，解決問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)把書“例2”以練習(xí)題形式出示，而且采用半扶半放的形式，可以讓學(xué)生深入領(lǐng)悟平均水平均數(shù)的涵義,并水到渠成地引出平均數(shù)的概念,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義,它能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。

2．再次變例2，彌補(bǔ)教材的不足。教材例2中“歡歡隊(duì)”與“開心隊(duì)”的隊(duì)員人數(shù)相等，比較兩組身高不一定非求“平均數(shù)”不可，也可以直接比“總數(shù)”，為此顯示不出計(jì)算平均數(shù)的的迫切性。針對(duì)教材這一不足，教師在例2的基礎(chǔ)上可出示隊(duì)員人數(shù)不相等的情況，讓學(xué)生在與例2的對(duì)比中進(jìn)一步感受產(chǎn)生平均數(shù)的需要。

三．舉例說(shuō)明，感受平均數(shù)與生活的聯(lián)系，并說(shuō)一說(shuō)每一個(gè)例子中和平均數(shù)所表示的具體意義，出示信息：

1． 全校教師的平均年齡，2． 學(xué)校每月每天的用水量。?? 通過(guò)以上信息出示，既能使學(xué)生充分感受平均數(shù)就在我們身邊，同時(shí)出能讓學(xué)生深入理解平均數(shù)的涵義。

四．鞏固練習(xí)，深化對(duì)平均數(shù)的理解認(rèn)識(shí)。

1． 判斷：⑴三（1）班的平均身高138厘米，三（2）班的平均身高137厘米，三（1）班的林林一定比三（2）班的森森高。

（此題通過(guò)判斷，使學(xué)生明白平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的總體水平，其中一個(gè)數(shù)據(jù)有可能高于平均數(shù)，也有可能低于平均數(shù)）

⑵五（1）班的四位同學(xué)體重：

小剛28千克 小葉21千克 小李23千克。小孫25千克 他們的平均體重是21千克。

此題是為了讓學(xué)生明白平均數(shù)的范圍值，它肯定是在整列數(shù)據(jù)最低值和最高值之間。

2． 解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，書本P45第4-5題。

這一練習(xí)可能讓學(xué)生深刻感知平均數(shù)的算法及平均數(shù)為人們的生產(chǎn)、勞動(dòng)等帶來(lái)的決策作用。

3． 布置作業(yè)，課后拓展延伸。

（1）自已調(diào)查小組同學(xué)的身高及體重，算出平均身高和平均體重。（2）現(xiàn)在老師要知道你們組的跳遠(yuǎn)平均成績(jī),你應(yīng)該如可去調(diào)查、完成這項(xiàng)工作。

這兩個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，既可以鞏固新學(xué)知識(shí)，掌握平均數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的平均數(shù)，又可以提高學(xué)生與同伴的合作能力及收集信息的能力。同時(shí)讓學(xué)生再次感悟平均數(shù)與生活的緊密聯(lián)系。

綜觀我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要有兩大特色：其一是重組教材，試圖體現(xiàn)材料選擇上的有效性；其二是凸顯平均數(shù)產(chǎn)生的需要以及平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

第四篇：平均數(shù)說(shuō)課

《平均數(shù)》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委、老師：大家好！

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《統(tǒng)計(jì)》中“平均數(shù)例1”。掌握求平均數(shù)的方法并體會(huì)平均數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。下面我從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析與學(xué)生分析

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平，它既可以反映出一組數(shù)量的一般情況，也可以進(jìn)行不同組數(shù)量的比較，在日常生活中有廣泛的應(yīng)用。這部分內(nèi)容在小學(xué)階段占有重要的地位，它為今后學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)未知世界充滿著猜想和探索，并且已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了一些收集和整理數(shù)據(jù)的方法，認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

因此，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是這樣定位的：

1、知識(shí)目標(biāo)：感悟平均數(shù)的意義，構(gòu)建平均數(shù)的概念。探究求“平均數(shù)”的多種方法。

2、過(guò)程目標(biāo)：讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

3、情感目標(biāo)：進(jìn)一步增強(qiáng)與他人交流的意識(shí)和能力，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

基于以上的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我確定教學(xué)重點(diǎn)為理解平均數(shù)的意義、掌握求平均數(shù)的方法。由于平均數(shù)和過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分意義不同，因而我把正確理解平均數(shù)的實(shí)際意義和應(yīng)用定為教學(xué)的難點(diǎn)。

二、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法：

平均數(shù)意義比較抽象，難以理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，我根據(jù)由感知、表象——抽象的認(rèn)知原理，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以引導(dǎo)法為主，輔以直觀演示法，設(shè)疑激趣法，討論法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我不是直接告訴學(xué)生平均數(shù)的意義和用途，而是給孩子提供合作討論、獨(dú)立探索、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，在問(wèn)題情境中積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，通過(guò)組織交流，讓學(xué)生理解掌握“平均數(shù)”。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“平均數(shù)”的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營(yíng)造平等，民主，和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)觀察，操作，比較，分析等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索------觀察發(fā)現(xiàn)-------合作交流------實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

根據(jù)以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)流程分為以下步驟進(jìn)行。

三、教學(xué)程序 第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

興趣是學(xué)生最好的老師，為此，教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)情境：“大明、二明、三明三兄弟因?yàn)樽x書比賽表現(xiàn)好受到爸爸的獎(jiǎng)勵(lì)，他們分別得到課外書8本、6本、4本?？吹桨职值莫?jiǎng)勵(lì)，二明和三明就不愿意了，讓學(xué)生猜一猜他們?yōu)槭裁床辉敢?。在學(xué)生觀察思考后，讓學(xué)生演示移多補(bǔ)少的方法，匯報(bào)先合再平均分的方法。

教師指出：“6”就是8、6、4”這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)。

（我以“分東西的公平與不公平”這一問(wèn)題情境引入新知識(shí)教學(xué)，目的是使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也更好地激發(fā)了學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。而學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——“平均分”出發(fā)，通過(guò)獨(dú)立思考，初步認(rèn)識(shí)平均數(shù)。巧妙地為下文埋下伏筆。）下面進(jìn)入第二步：自主探索、合作交流 分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：動(dòng)腦思考、觀察發(fā)現(xiàn)

在學(xué)生初步理解了“平均數(shù)”的含義之后，我為學(xué)生出示姚明隊(duì)和易建聯(lián)隊(duì)投籃比賽投中情況的統(tǒng)計(jì)表，引出比較哪組獲勝的話題。引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的成績(jī)不能代表整組的成績(jī)，整組的總成績(jī)卻又因人數(shù)不同而不能比較。學(xué)生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，此時(shí)抓住時(shí)機(jī)設(shè)疑：“有沒有更好的辦法比較出哪組成績(jī)更好一些？” 鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出最佳方法，即通過(guò)求平均數(shù)來(lái)比較。第二環(huán)節(jié)：探究求平均數(shù)的方法

在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，借助學(xué)具小組合作交流。得出求平均數(shù)的方法---數(shù)量的總和÷總得份數(shù)=平均數(shù)。在此過(guò)程中我給予學(xué)生充分肯定，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。然后解決“求兩隊(duì)投球平均成績(jī)”，讓學(xué)生估算，再通過(guò)筆算驗(yàn)證。最后引導(dǎo)學(xué)生比較兩組的平均成績(jī)，看哪組獲勝。

（《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)，我本著以“學(xué)生為主體”的思想，大膽放手，把思考的權(quán)利交給學(xué)生，把交流的權(quán)利還給學(xué)生，放手讓他們解決問(wèn)題。并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)大膽猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和直覺思維。讓學(xué)生也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。）然后進(jìn)入第三步：實(shí)踐應(yīng)用、走進(jìn)生活。

在學(xué)生已經(jīng)掌握平均數(shù)意義和方法時(shí)，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了三組練習(xí)題。

第一組：基本題。通過(guò)這組練習(xí)讓學(xué)生達(dá)到鞏固新知的目的。

第二組：升華題。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。根據(jù)算式說(shuō)出算理。第三組：拓展題。使學(xué)生能夠解決生活中的問(wèn)題。先出示今年青歌賽的一張情景照片---主持人董卿正在宣布10位評(píng)委的打分情況，這時(shí)我讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算出該選手平均成績(jī)，當(dāng)電腦出示的成績(jī)與學(xué)生計(jì)算結(jié)果不一致時(shí)，向?qū)W生介紹在比賽中為了公平通常采用去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分的方法計(jì)算平均成績(jī)。

（數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，才能體現(xiàn)其魅力和價(jià)值。這樣將書本知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用于解決真實(shí)生活問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，同時(shí)也讓他們感到生活離不開數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。）

最后一步是：評(píng)價(jià)總結(jié)，課后延伸

讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，品嘗成功的喜悅。讓學(xué)生說(shuō)生活中的“平均數(shù)”。

四、板書設(shè)計(jì)：

平均數(shù)

移多補(bǔ)少

總數(shù) ÷ 份數(shù) =平均數(shù)

說(shuō)課稿

李會(huì)清

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《平均數(shù)》

第五篇：平均教案

第2課時(shí)平均數(shù)（2）

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第91~92頁(yè)例2及“做一做”第2題和第94頁(yè)練習(xí)二十二的第4~6題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)，比較平均數(shù)的大小。

2.初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，靈活運(yùn)用平均數(shù)相關(guān)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

3.在輕松愉快的活動(dòng)中體會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)，比較平均數(shù)的大小。2.靈活運(yùn)用平均數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件。

【情景導(dǎo)入】

師：小明和小剛倆是同桌，小明有課外書5本，小剛有課外書9本，怎樣才能讓他們兩人的課外書一樣多呢？

生：可以將小剛的課外書給2本小明。

師：像這樣把幾個(gè)不同的數(shù)，通過(guò)移動(dòng)的方法，得到的相同數(shù)，就是這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。

那應(yīng)該怎樣求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)呢？ 學(xué)生回顧交流。

求平均數(shù)的方法：移多補(bǔ)少和平均分：平均數(shù)＝總數(shù)量÷總份數(shù) 那么我們這節(jié)課來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)。板書課題：平均數(shù)（2）?！拘抡n講授】 教學(xué)例2.出示例2情景圖，說(shuō)說(shuō)題中所給的信息。1.出示例2情景圖。男生

女生

2.分析信息。

師：你從表格中得到了哪些信息？ 生：我知道了每個(gè)人踢毽的個(gè)數(shù)。生：男、女生隊(duì)比較哪個(gè)隊(duì)成績(jī)好？ 師：怎樣來(lái)比較他們的成績(jī)呢？ 生：用總個(gè)數(shù)來(lái)比較。生：應(yīng)該用平均數(shù)來(lái)比較。師：為什么應(yīng)該用平均數(shù)比較呢？ 生：因?yàn)槟猩扰嘁蝗?。師：大家討論一下，?duì)不對(duì)呢？ 生：對(duì)。

師：怎樣求他們各隊(duì)的平均數(shù)??？

生：先求他們每隊(duì)踢毽個(gè)數(shù)的總數(shù)，再除以每隊(duì)的人數(shù)。3.解決問(wèn)題。師：誰(shuí)能幫助大家解決這個(gè)問(wèn)題呢？ 兩名學(xué)生上臺(tái)演示。

男生平均每人踢毽個(gè)數(shù)：（19+15+16+20+15）÷5＝85÷5＝17（個(gè)）女生平均每人踢毽個(gè)數(shù)：（18+20+19+19）÷4＝76÷4＝19（個(gè)）因?yàn)?7<19，所以女生隊(duì)的成績(jī)好。

師：通過(guò)計(jì)算你知道應(yīng)該怎樣比較幾組數(shù)據(jù)的成績(jī)呢？ 生：用平均數(shù)。

［設(shè)計(jì)意圖：再次回到學(xué)生生活信息中，讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平均數(shù)的意義，親自求一求平均數(shù)，進(jìn)一步加深對(duì)平均數(shù)意義和求法的理解，也讓學(xué)生感受到理解和計(jì)算的正確給他們帶來(lái)的成功愉悅。］

【課堂作業(yè)】

1.完成教材第92頁(yè)“做一做”第2題。說(shuō)一說(shuō)你是如何求平均數(shù)的。學(xué)生獨(dú)立完成后交流。

2.完成教材第94頁(yè)練習(xí)二十二的第4題。學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。【課堂小結(jié)】

通過(guò)今天這節(jié)課，大家有什么收獲？小結(jié)：比較哪個(gè)隊(duì)的成績(jī)好，如果兩隊(duì)人數(shù)不相等，就用兩隊(duì)平均數(shù)來(lái)進(jìn)行比較。

【課后作業(yè)】

1.完成教材第94頁(yè)練習(xí)二十二第5~6題。2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)練習(xí)。

第2課時(shí)平均數(shù)（2）

例2：

男生平均每人踢毽個(gè)數(shù)：（19+15+16+20+15）÷5＝85÷5＝17（個(gè)）女生平均每人踢毽個(gè)數(shù)：（18+20+19+19）÷4＝76÷4＝19（個(gè)）因?yàn)?7<19，所以女生隊(duì)的成績(jī)好。

小結(jié)：比較哪個(gè)隊(duì)的成績(jī)好，可以求出平均數(shù)再比較大小。

數(shù)學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的。在教學(xué)中，老師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。選取合適的練習(xí)，由淺入深，層層深入，貼近生活的題材，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，積極主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。