第一篇：信息化教學(xué),如何“從大賽到常態(tài)”

隨著當(dāng)今社會的高度信息化，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，信息化教學(xué)也成為了當(dāng)前教育的重要手段，尤其對于職業(yè)教育而言，通過引進(jìn)多媒體技術(shù)、信息化教學(xué)等輔助手段，把實際當(dāng)中抽象的技能操作通過信息技術(shù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥的概念和內(nèi)容變得直觀化、具體化、富有感染力，能極大提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為此，配合貫徹落實教育規(guī)劃綱要和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，教育部自2010年起，連續(xù)六年舉辦了全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，每一屆大賽都能感受到引進(jìn)新媒體新技術(shù)引發(fā)的一波又一波“信息化熱”。但是，大賽的熱潮過后，筆者以為，更為重要的是“消化吸收”，將每一波“信息化熱”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)常態(tài)，即把新媒體、新技術(shù)、新理念融入日常教育教學(xué)，與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合。

信息化教學(xué)設(shè)計是“從大賽到常態(tài)”的核心能力

教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會在2016年6-7月組織了職業(yè)院校信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，參與調(diào)查的人員包括普通教師、骨干教師、系主任、信息中心主任、教務(wù)處長及院校長等3000多人，收到有效問卷1193份。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國職業(yè)院校信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀有如下表現(xiàn)：一是各級人員普遍認(rèn)為我國職業(yè)院校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)水平一般;二是在信息化環(huán)境下，多數(shù)教師理解信息化教學(xué)設(shè)計方法，但只是偶爾應(yīng)用;三是教師自身最薄弱的信息化教學(xué)能力是信息化與課程的整合能力;四是信息化環(huán)境下實施信息化教學(xué)的難點是信息化教學(xué)設(shè)計;五是信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，加大了教師工作量;六是目前開展信息化教學(xué)主要原因是教務(wù)要求。

以上現(xiàn)狀說明信息化教學(xué)的推進(jìn)是要有動力的，而全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽正是推進(jìn)信息化教學(xué)的直接動力。教師通過備賽、參賽，在參賽作品打磨過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強信息化教學(xué)意識，提高教學(xué)設(shè)計能力，優(yōu)化教學(xué)過程，借助信息技術(shù)破解教學(xué)重難點，達(dá)到提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其中，信息化教學(xué)設(shè)計是大賽比的關(guān)鍵能力，也是“從大賽到常態(tài)”的核心能力。

以2016年大賽設(shè)置的三個賽項為例，信息化教學(xué)設(shè)計、信息化課堂教學(xué)、信息化實訓(xùn)教學(xué)的比賽內(nèi)容分別為：信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)設(shè)計+課堂教學(xué)、信息化教學(xué)設(shè)計+實際操作。顯然，三個賽項比的關(guān)鍵能力都是信息化教學(xué)設(shè)計。而日常信息化教學(xué)過程中，也只有通過信息化教學(xué)設(shè)計，才能借助信息技術(shù)，更有效地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、教學(xué)重點進(jìn)行破解，把那些看不見、不易懂、記不住、聽不明白、學(xué)不會的知識點和技能點通過信息技術(shù)與教學(xué)的融合去破解，讓學(xué)習(xí)從難到易，從復(fù)雜到簡單，以提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

信息化教學(xué)常態(tài)化需要行業(yè)信息化引領(lǐng)推進(jìn) 大賽畢竟是少數(shù)群體在做，如何才能將大賽作品的打磨過程轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化教學(xué)過程?這需要行業(yè)信息化的引領(lǐng)，通過行業(yè)信息化的驅(qū)動，拉動專業(yè)信息化、課程信息化和教學(xué)信息化，使信息化教學(xué)的推進(jìn)常態(tài)化。在此，以醫(yī)療行業(yè)信息化為例，說明行業(yè)信息化帶動專業(yè)、課程、教學(xué)信息化改革的過程。

隨著醫(yī)療行業(yè)信息化不斷深入推進(jìn)，目前醫(yī)院里大大小小信息系統(tǒng)多達(dá)幾

十、甚至上百個，原來只要1-2個機房管理員就能夠維持醫(yī)院信息系統(tǒng)正常運行，在如今龐大的醫(yī)院信息系統(tǒng)廣泛使用的情況下，不僅醫(yī)院信息化人才的數(shù)量極度缺乏，對其技能也有了新的需求：要能夠了解醫(yī)院的基礎(chǔ)管理，熟悉醫(yī)院信息系統(tǒng)組成、功能、流程和操作，能夠?qū)︶t(yī)院信息系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計、輔助開發(fā)、維護(hù)運行與日常管理，能夠掌握常見的軟件開發(fā)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)，還要能夠進(jìn)行日常數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析。

對應(yīng)醫(yī)院信息化人才培養(yǎng)要求，信息類和衛(wèi)生類職業(yè)院校的計算機信息管理專業(yè)是對口專業(yè)。但是，目前的信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)是寬口徑的，適合所有行業(yè)，面向所有企事業(yè)單位，顯然不能滿足當(dāng)前醫(yī)院信息化的專業(yè)化人才培養(yǎng)需要，這就需要對職業(yè)院校的現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行改革，催生符合醫(yī)院信息化人才技能新需求的專業(yè)——衛(wèi)生信息管理專業(yè)。

而專業(yè)信息化人才培養(yǎng)方向的細(xì)化，又促進(jìn)課程信息化改革：從普遍適用的管理信息系統(tǒng)課程，變成醫(yī)院信息化專用的醫(yī)院信息系統(tǒng)課程;從普遍適用的企業(yè)管理課程，變成醫(yī)院管理課程;同時，軟件開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)管理與分析技術(shù)也需要隨著信息技術(shù)發(fā)展而更新相關(guān)課程內(nèi)容。

課程改革了，教學(xué)改革也要跟上。信息化教學(xué)實施要素主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源制作、教學(xué)實施、效果評測等。前三項是教學(xué)水平問題，要通過校企合作、名師帶領(lǐng)、研究中心指導(dǎo)、發(fā)展中心培訓(xùn)才能夠帶起來;第四項是技術(shù)水平問題，要通過媒體制作中心和學(xué)校財力支持完成;第五項和第六項涉及到管理水平問題，需要教學(xué)管理、督導(dǎo)檢查、專業(yè)建設(shè)等教學(xué)管理部門完成。同時，要促進(jìn)信息化教學(xué)的常態(tài)化，還需要教師的課堂教學(xué)實施。

混合教學(xué)模式是信息化教學(xué)常態(tài)化的典型實踐

大賽的舉辦拉動了信息化教學(xué)的推進(jìn)，行業(yè)信息化引領(lǐng)專業(yè)、課程、教學(xué)信息化改革，促使信息化教學(xué)推進(jìn)的常態(tài)化，“從大賽到常態(tài)”帶來的融合應(yīng)用推動了混合教學(xué)模式的實踐探索，加速了信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，經(jīng)過信息化教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)微視頻，開展線上線下混合教學(xué)，推進(jìn)信息化教學(xué)常態(tài)化，是目前職業(yè)院校信息化教學(xué)的重要教學(xué)模式之一。在此，以經(jīng)濟學(xué)原理課程中的邊際效用相關(guān)概念及其遞減規(guī)律為例，解析常態(tài)化信息化教學(xué)實施過程。

1明確案例教學(xué)單元內(nèi)容。

可以選擇總效用、邊際效用及其遞減規(guī)律、邊際效用函數(shù)、邊際效用曲線及總效用與邊際效用的關(guān)系作為教學(xué)內(nèi)容。

2明確要獲取的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)。

讓學(xué)生弄懂總效用、邊際效用及其遞減規(guī)律，學(xué)習(xí)總效用、邊際效用函數(shù)及曲線表示，理解總效用與邊際效用的關(guān)系，掌握邊際效用的計算方法和應(yīng)用。

3確定知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的獲取方法與途徑。

總效用、邊際效用相關(guān)知識可以通過案例說明、觀看微課視頻來獲取?？傂в门c邊際效用的關(guān)系、邊際效用的計算方法及應(yīng)用能力目標(biāo)可以通過問題驅(qū)動、課堂導(dǎo)學(xué)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等來獲取。

4教學(xué)實施與學(xué)習(xí)效果評測。

首先通過舉例說明，讓學(xué)生理解邊際效用及其遞減規(guī)律。其次，帶領(lǐng)學(xué)生觀看微課視頻，使其掌握總效用、邊際效用相關(guān)概念、函數(shù)及二者的關(guān)系。再其次，采用概念、選擇、填空、判斷、簡答等題型，設(shè)置知識檢測練習(xí)題，進(jìn)行在線練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)相關(guān)知識。最后，借助實際問題的分析與解決，解析所學(xué)知識。

基于問題，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與協(xié)作，將微課視頻所學(xué)知識解析與推演。學(xué)生通過舉例說明、觀看微課視頻以及在線的知識評測，掌握所學(xué)知識。如果對于提出的問題不能直接解決，就需要借助教師的課堂導(dǎo)學(xué)、學(xué)生的自主探究和協(xié)作，綜合以前所學(xué)知識，最終解決問題。這個過程是導(dǎo)學(xué)的過程、參與的過程、自主探究的過程、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，也是知識內(nèi)化、能力提升的過程。通過問題的分析與解決，學(xué)生的知識和能力得到了全面提升。

教育巡展預(yù)告

第二篇：從散打王爭霸賽到康龍武林大會范文

從散打王爭霸賽到康龍武林大會

作者：卡留 出自：蝸牛散步 瀏覽/評論：523/0 日期：2009年8月16日 23:40 印象里散打王爭霸賽一共舉辦過四屆，2000年到2005年就停辦了。停辦的原因據(jù)說是由于德隆集團崩盤，由德隆組建的國武公司負(fù)責(zé)經(jīng)營運作的該項賽事無法舉辦下去，這說法也情有可原。記得第一次看到散打王爭霸賽的時候，還很有一些興奮和新鮮感，畢竟那時候的我還算年輕，頭腦時常發(fā)熱，對拳腳還有著不切實際的妄想，還沒有被社會教訓(xùn)得認(rèn)識到武力其實只是這世界上最低級別的暴力形式。不過就事論事，比賽還算專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)，看得出參賽選手們都經(jīng)過了系統(tǒng)全面的訓(xùn)練，而去除了全運會散打比賽中防護(hù)過于嚴(yán)密的頭部、腰部護(hù)具，加上重新制訂過的比賽規(guī)則，已經(jīng)有了些職業(yè)比賽的味道，除了最后雜耍般的打亂所有級別來共同爭奪散打王的高潮以外。中國終于有了自己的職業(yè)散打賽，那時候我確實感受到了一絲開放的氣息。現(xiàn)在想來開辦散打王爭霸賽，恐怕更多的是為了在北京奧運會上申辦中國武術(shù)項目作一些宣傳造勢吧，項目黃了賽事也就泡湯了。

對于中國武術(shù)沒能登上奧運正式舞臺這個結(jié)果，我還是能夠部分接受的，這部分應(yīng)該指的是套路，因為我對所有主要由裁判來主導(dǎo)的比賽都缺乏興趣。況且什么是中國武術(shù)，其實大多數(shù)人并沒能有個清晰的概念。歷史上也并沒有多少對所謂中國武術(shù)的記載，史書上對武藝的描述，頂多只是“久習(xí)騎射，弓馬嫻熟”，武功出眾的意義更多的是指通曉兵書戰(zhàn)略和戰(zhàn)功顯赫。雖然傳奇和野史里有些劍仙飛俠的傳說，但多半跡近神話，也絕少涉及五花八門的門派套路?，F(xiàn)在所謂中國武術(shù)，只能說是被近現(xiàn)代武俠小說和電影捧出來的傳奇而已。達(dá)摩和張三豐，多半只是兩個宗教修為不錯的和尚道士，而據(jù)他們演繹出來的少林派和武當(dāng)派，也不過只是臆想中的豪門。武俠小說造就了熱熱鬧鬧的中國武術(shù)，同時也扭曲著現(xiàn)實里的武術(shù)。

并不是說中國沒有武術(shù)，一個飽經(jīng)戰(zhàn)亂荼毒的民族，不可能沒有點看家保命的本領(lǐng)。從理論上來說，經(jīng)受的戰(zhàn)爭考驗越多，打架的經(jīng)驗就應(yīng)該越豐富，什么泰拳西洋拳空手道跆拳道東道西道本無足道，我們逐鹿中原的時候，他們還不知在哪個原始叢林中刀耕火種呢。但這種武術(shù)只是種實用的殺敵格斗技巧，絕不是現(xiàn)在花枝招展的中國武術(shù)，而這種所謂中國武術(shù)的興起，最初卻是隨著西方的槍炮打進(jìn)中國，隨著冷兵器時代的終結(jié)而興起的，這無論如何也是一種諷刺。清代禁漢人練武，而北平城滿街的國術(shù)館，都只能開辦于清末民初的亂世，特別是在義和拳盛起的年代。

這是一個悖論，在武術(shù)不實用的時代中國武術(shù)開始興起。國術(shù)盛起的緣由，除了振奮精神、強健體魄、收復(fù)河山的美好愿望以外，同時也包含著一些當(dāng)時人們空有抱負(fù)卻報國無術(shù)的迷惘無奈，和從朝野到民眾都面對洋槍洋炮束手無策的絕望，甚至隱約映出一些魯迅筆下阿Q式精神安慰的影子。這樣的社會背景下，武術(shù)里實用的臨敵精華理所當(dāng)然地逐漸被遺棄，只留下來一些作為象征性存在的套路的花架子，然后到了現(xiàn)代，花架子更成了中國武術(shù)的主流。

即使在冷兵器時代，拳腳功夫也不會是戰(zhàn)場上決定性的因素。兩軍對壘，絕不是演義中兒戲一般的主將單挑，勝負(fù)更多的取決于軍事部署、兵法戰(zhàn)略、斗志勇氣、政治民心、后勤保障之類。所以相撲無雙的浪子燕青，在水滸中只不過是個排在三十六天罡星最末位的小角色。厲害如泰拳，暹羅再剽悍，若碰上了諸葛亮，恐怕也只能跟孟獲一樣落得個七擒七縱的命運?！耙蝗藬场钡奈湫g(shù)，自衛(wèi)防身有余，攻城掠地不足，于實際功用而言，武功高強的最有可能反倒是護(hù)院、保鏢、捕快之流。那么中華武術(shù)源遠(yuǎn)流長的文化內(nèi)涵又從何談起？中華文化的裝飾性內(nèi)涵我倒是經(jīng)常有所體會。

所謂的中國武術(shù)到底是什么回事，真正的中國武術(shù)是否深藏在民間？我不知道，我只知道民國時期國術(shù)界安排過幾次國術(shù)和泰拳的對壘，門派眾多，但基本上都以慘敗告終。而解放后安排的幾場國術(shù)比賽，參賽的各門各派武師甚至根本就不是體育院校年輕散打隊員的對手，往往招式都沒擺清楚就被一個簡單的迎擊動作給打得暈頭轉(zhuǎn)向。即使在現(xiàn)在，那些號稱精研過某某拳種二三十年的民間武術(shù)大師，仍然很難是各正式搏擊項目年輕選手的對手。這只能說明，民間的和專業(yè)的，根本就不在一個檔次上。推而廣之，那些近代名氣甚大的武術(shù)家，霍元甲、杜心武、王子平、葉問之類，真的能勝得過柳海龍、寶力高、薛鳳強這批經(jīng)過科學(xué)體能訓(xùn)練和激烈對抗淘汰，在一場場擂臺實戰(zhàn)中力壓群雄最終脫穎而出的專業(yè)散打好手們嗎？對此我個人持保留意見。如果沒有留下任何史料實據(jù)，那么逝去的武林，是不是只能當(dāng)成一個口耳相傳的傳說？ 但是放到國際舞臺上，散打選手也遠(yuǎn)不是無敵的。散打王爭霸賽后安排了幾場國際功夫爭霸賽，散打選手對壘跆拳道、空手道，還有其他什么道的選手，場面基本都是一邊倒，散打選手打他們跟玩兒似的，贏得后來連中國的觀眾都簡直看得有些尷尬了，甚至開始反思問題是不是出在規(guī)則上，漸漸地越來越少人有興趣再去安排這些賽事，只專心安排中國功夫和泰拳的PK。和泰拳的比試就艱難得多，基本上是如果參照散打規(guī)則多些，泰拳手雖然多半落敗但還能支撐，而如果參照泰拳的規(guī)則多些，散打隊員則勝率不大甚至多被擊倒不起。平均來說泰拳手的贏面還要大些，場面就更不用說了。

其實也不難理解，跆拳道雖然成為了奧運項目，但只以腿擊得分，容易被摔法控制，實戰(zhàn)中基本是不靠譜的，比西方拳擊還要差些。中國武術(shù)里雖然有“拳是兩扇門，全靠腳打人”的說法，但在雙方水平相當(dāng)?shù)那疤嵯?，若沒有先輔以拳法破壞對方平衡，速度、反應(yīng)相對較慢的腳法很難起到一招制敵的作用。拋開這些不論，跆拳道基本與自由搏擊擂臺無緣，而雖有擂臺拳，但仍然宗派林立，且主要以段位分高低的空手道則類似于準(zhǔn)專業(yè)的水平，誰打架還去看段位。除了還有規(guī)則不同的原因，散打現(xiàn)在應(yīng)該可以挨得上專業(yè)的邊了，但離泰拳的職業(yè)水平，則還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

這并不是說散打不如泰拳，和散打勝過跆拳道空手道，只是發(fā)展程度的不同和規(guī)則的差異。泰拳發(fā)展至今日，七十余年的正式擂臺比賽規(guī)則，其職業(yè)化的程度已經(jīng)可以算相當(dāng)成熟。而只有成熟的職業(yè)賽事，才能夠培養(yǎng)源源不斷的新選手，并為選手提供科學(xué)的訓(xùn)練體系和高水平競技平臺。沒有了這些支持，提高也無從談起。所以民間不如專業(yè)，專業(yè)不如職業(yè)，本是理所當(dāng)然的事。而如果從規(guī)則的角度，則甚至根本就不應(yīng)該安排散打、泰拳、跆拳道、空手道、K1等之間的比賽，關(guān)公戰(zhàn)秦瓊，完全沒有意義。以得點數(shù)為主的散打，選手要花一半的訓(xùn)練時間用在摔法練習(xí)上，和以擊倒對手為目標(biāo)的泰拳，本不存在多少可比性，比來比去最終不過是場沒有結(jié)果的鬧劇而已。

如果從實戰(zhàn)性而言，散打甚至比泰拳更接近于實戰(zhàn)。實戰(zhàn)中沒有平坦的擂臺，也不會有頻繁拉架的裁判。據(jù)巴西格雷西柔術(shù)的創(chuàng)始人說，95%的實戰(zhàn)最后總是以雙方摟抱滾打在地而告終。而其家族繼承人在看了中國武術(shù)視頻后說，格雷西柔術(shù)若能結(jié)合中國武術(shù)，那就天下無敵了，信然。其實散打比實戰(zhàn)缺少的，主要不過就是地面控制技而已。但是實戰(zhàn)是沒有辦法比賽的，不擇手段地摧毀對手才是評判實戰(zhàn)的標(biāo)準(zhǔn)，實戰(zhàn)最厲害的是槍炮，要競技就一定要有規(guī)則。據(jù)一位經(jīng)驗豐富的老拳師說，如果沒有規(guī)則，管你什么拳，所有的招數(shù)都只會奔向檔部一個地方。有人以摘下護(hù)具則民間武術(shù)必勝來說事，其實以邏輯而論，若真的有必要，并經(jīng)過相應(yīng)訓(xùn)練，專業(yè)選手使出的陰招也一定是可以達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)的陰招，而業(yè)余仍然業(yè)余。

所以妄自菲薄和盲目自大都沒什么必要，無非是發(fā)展程度和規(guī)則的問題。但如果我們真要發(fā)展中國特有的搏擊項目，只有發(fā)展散打事業(yè)，將散打的職業(yè)化進(jìn)程繼續(xù)深入開展下去。只是在我們這樣一個注重穩(wěn)定的國家，要發(fā)展血腥暴力不夠和諧的職業(yè)搏擊項目似乎總顯得有些難度，頂多只有些不成氣候的俱樂部賽。為什么散打王比賽停了這么久還沒復(fù)辦的消息，為什么三奪奧運金牌的古巴拳王薩翁從不參加職業(yè)拳賽，為什么福建省電視臺深得民心的揭黑幕節(jié)目《地方臺半小時》，只要后來倒于紅樓案的副省長石兆斌一句話就只能停辦？“俠以武犯禁，儒以文亂法”的說法在封建后的時代仍然是道未解的桎梏。

但是花拳繡腿是無害于人并足夠賞心悅目的，所以各式各樣的武術(shù)套路粉墨登場，在功夫熱潮中儼然成了代表中國武術(shù)的主角，并深入人心。于是少林武僧們滿世界巡回表演，武打明星們在屏幕上不辭勞苦地飛來飛去，觀眾們爭論著李小龍、成龍、李連杰、甄子丹幾個人誰的功夫更厲害。這種爭論非常荒謬，李小龍經(jīng)歷比較特殊且不論，其他幾個人如果放到散打或其他搏擊項目擂臺上，估計全擺上都不夠人打的。沒有經(jīng)過正規(guī)格斗對抗訓(xùn)練的套路不過是動作表演，武打演員跟搏擊運動員也不是一回事。真實的格斗不需要一招一式合乎規(guī)范，不需要注重動作的高難度，也根本談不上好看。但是觀眾需要好看，看慣了武俠小說和武打片的人去看搏擊比賽確實難保不哈欠連天。

套路是什么，在我看來套路只是武術(shù)入門打基礎(chǔ)的手段，只是青少年習(xí)武者提高柔韌性、靈活性、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)的一種練習(xí)方法，和一些古老格斗經(jīng)驗動作的機械組合形式。我甚至認(rèn)為十六歲后就不應(yīng)該再花多少精力在套路練習(xí)上，如果你想在搏擊對抗能力中有所成就的話。有哪一個少林和尚得過散打冠軍的，有哪一支軍隊在正經(jīng)教授那些五花八門的套路的？我有一個得過不少次高校武術(shù)比賽冠軍的同學(xué)，畢業(yè)后去當(dāng)?shù)厣⒋蝠^練習(xí)，開始經(jīng)常被打得鼻青臉腫找不著北，但他畢竟多年套路練下的底子強，又經(jīng)過一年半載的刻苦訓(xùn)練就當(dāng)上了那里的兼職教練。如果他在十六歲就開始散打訓(xùn)練，沒準(zhǔn)可以拿全國散打冠軍，他對我說。

如果想象只歸于想象，現(xiàn)實歸于現(xiàn)實，那也罷了。可想象與現(xiàn)實往往既互相脫節(jié)又互相糾結(jié)，其結(jié)果就是出現(xiàn)了康龍武林大會這么一種新奇賽事。組委會的出發(fā)點和初衷應(yīng)該是好的，套路比賽終究只是種武術(shù)舞蹈，而散打則無非就是一種集西方拳擊、中國式摔跤、跆拳道三者于一體的搏擊形式，也代表不了中國源遠(yuǎn)流長的武術(shù)文化。于是組織了全國各門各派武館選手，分門別派進(jìn)行比賽，并增加了特有的功力比賽環(huán)節(jié)，同時煞費苦心制定出一套規(guī)則，不戴拳套，不擊打頭部等，都是各種權(quán)衡的結(jié)果。然而最終呈現(xiàn)在觀眾眼前的是什么呢？選手在場上攻防動作業(yè)余，破綻百出，除了亮相姿勢以外，比賽中并沒能展示出多少單練時那完美的套路招數(shù)，根本就談不上觀賞性，而且不聽介紹你也不會知道場中是何門何派在過招，最后所有的比賽都被網(wǎng)民們一律諷為在打“王八拳”。而最終奪冠的，也往往都是些受過良好散打訓(xùn)練的選手，盡管評委們一再無奈地提醒各位選手要打出拳種特色，并把一些出彩的地方牽強命名為某某招。

應(yīng)該說，組織者看出了當(dāng)今武壇存在的問題，但并沒有看到問題的癥結(jié)，和解決的辦法。我總是奇怪，這些武術(shù)業(yè)內(nèi)人士，難道也和普通觀眾一樣對人類的生理體能還有著不切實際的妄想和憧憬，一樣不明白民間和職業(yè)的區(qū)別，也一樣不愿意接受眼睛看到的事實？在我看來，眼前這些打著王八拳的選手，就是全中國能夠選拔來的水平最高的民間武術(shù)選手，不會再有多少深藏不露的世外高人，他們就是中國民間武術(shù)的代表。正如同能夠出現(xiàn)在散打王爭霸賽上的選手，就是全國散打水平最高的一批選手一樣。我們不得不接受這個結(jié)果，就象我們不得不接受慘淡的人生一樣。問題在于我們需要什么樣的比賽，而不是我們能夠找到什么樣的選手。

所以，在看著康龍武林大會上肩負(fù)著宏揚中華武術(shù)文化使命的選手們，象百年前號稱身懷“刀槍不入”神術(shù)的義和團師兄們一樣，在臺上責(zé)無旁貸大義凜然義無反顧地手舞足擺的時候，我突然感受到一絲堂吉訶德般的悲壯，并懷念起那既不精彩，又不好看，上不了奧運會舞臺，壓不過泰拳氣勢場面，更加沒有多少中國武術(shù)特色，也代表不了中華悠久文化的散打王爭霸賽來。

第三篇：移動信息化教育新常態(tài)慕課

移動信息化教育新常態(tài)慕課

[摘 要]本文首先從與傳統(tǒng)教學(xué)對比的角度分析了慕課具備Massive、Open、Online、Course四個因素，其次介紹了構(gòu)成慕課的視頻、練習(xí)、討論三大因素，揭示在移動信息化教育應(yīng)運而生的慕課到底是什么。

[關(guān)鍵詞]慕課;信息化;四大要素

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.22.174

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）22-0-01

慕課自2012年以來進(jìn)入人們的視野，現(xiàn)在有越來越多的人關(guān)注慕課。它發(fā)源于加拿大，Coursera、EdX、Udacity這三大美國慕課“巨頭”帶動了中國慕課的崛起。到目前為止出現(xiàn)了有很多中國的慕課網(wǎng)站，比如學(xué)堂在線、中國大學(xué)慕課、華文慕課、好大學(xué)在線、Mooc中國、智慧樹、超星慕課等等，有很多人注冊進(jìn)來學(xué)習(xí)。那么為什么慕課這種形式出來了以后全國上下都在探討這樣的一種課程形態(tài)呢？它和傳統(tǒng)教學(xué)相比具有什么特點呢？又與以往的在線課程比如精品課還有哪些變化呢？本文從兩個方面給大家做一個科普性解答。

慕課具備的四大因素

1.1

Massive（大規(guī)模）

首先第一個要素就是Massive，翻譯成中文是指大規(guī)模的。在慕課中的大規(guī)模是相對而言的。有很多人認(rèn)為一門慕課，選修人數(shù)一定要達(dá)到上萬人或是更多的人數(shù)，這樣才能稱之為“大規(guī)?！?，其實不然。對于一門課程首先要衡量一下它可能的受眾是什么樣的，它是小眾的課程，還是科普類大眾的課程。作為大眾的課程選修的人數(shù)一定是成千上萬的，可對于小眾的課程，比如一些專業(yè)課。在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的時候人數(shù)就不是很多，可能就幾十人，甚至十幾個人。這樣的課程開放成慕課，學(xué)習(xí)人數(shù)并不會很多可能也就幾百人，但畢竟相對于傳統(tǒng)課程而言，每一學(xué)期教授學(xué)生的量已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。所以這里的第一個要素是具有相對性的，我們應(yīng)該看到是否相對傳統(tǒng)課堂相比人數(shù)增加的幅度是“大規(guī)?！钡?。

1.2

Open（開放的）

第二個要素就是Open（開放的）。在慕課中開放主要表示的意思是學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是免費的，它為一些有能力、有想法來學(xué)習(xí)的人提供了一個機會。而且和傳統(tǒng)課堂中不一樣的是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生必須通過高考來到一所學(xué)校，他才能夠?qū)W習(xí)這個學(xué)校的課程，但在慕課上并不需要。任何學(xué)生，他想選修任何一門學(xué)校的課程，都可通過注冊后再去學(xué)習(xí)。但也正因為此，學(xué)生的基礎(chǔ)水平也是不一樣的，面對五花八門的學(xué)生，教師去思考如何設(shè)計慕課就會帶來一定的挑戰(zhàn)。

1.3

Online（在線的）

第三個要素就是Online，說這門課程它是在線的。這是一種基于PC和移動端的學(xué)習(xí)體驗?？呻S時隨地的去學(xué)習(xí)，自定步調(diào)學(xué)習(xí)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。所以它和我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一些靈活性。并且錄制出來的在線視頻課程也可使學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度和自己的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行。

1.4

Course（課程）

最后一個要素就是Course，課程。這也是慕課和精品課程以及視頻公開課很大區(qū)別的一個地方。慕課和校內(nèi)教學(xué)是一樣的，有開始時間，有結(jié)束時間，有教師對于教學(xué)進(jìn)度的把控。它要求學(xué)生在一個集中的時間段進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)，在這個時間里學(xué)生的學(xué)習(xí)是有同伴一起進(jìn)行的。另外，在校內(nèi)的課程學(xué)生學(xué)完是有學(xué)分的，在慕課平臺上學(xué)完學(xué)生也會獲得一個完成證書。

慕課構(gòu)成的三大要素

要將傳統(tǒng)課堂上的一門課程變成慕課需要以下三大要素。

2.1

視 頻

在慕課中教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上講授的主體部分全部由視頻的形式呈現(xiàn)的，所以一門慕課是由非常多微小的視頻（微課）組成，而且這些視頻的形式也是非常豐富的，不同于傳統(tǒng)課堂中以教師講為主的這種教學(xué)形式。比如，兩位教師在訪談做成視頻;也有的是教師和學(xué)生課后討論的部分做成視頻;傳統(tǒng)課堂中學(xué)生做報告的部分做成視頻等等。可以說慕課視頻是慕課的精髓所在。

2.2

練習(xí)

學(xué)生只看視頻并不是真正的學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)到這些知識還必須要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動。總結(jié)各種慕課平臺，練習(xí)活動分為三類，第一類是和視頻有關(guān)的一些相關(guān)活動，需要學(xué)生看完一段視頻以后就要完成一道題目，或者學(xué)生在看視頻的過程中視頻停止了，學(xué)生必須要完成一道題目才能繼續(xù)，這些題目很像教師在傳統(tǒng)課堂中的隨堂提問。這種練習(xí)是不計分的，是為了給學(xué)生提供沒有壓力的作答環(huán)境。第二種練習(xí)的活動就是主觀作業(yè)，由同伴相互評價的方式來進(jìn)行。試圖通過同學(xué)之間相互批改作業(yè)實現(xiàn)評分和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過程，成績一般計入總分。第三種是測驗練習(xí)，測驗練習(xí)一般是以客觀題為主，一般是選擇題和填空題，優(yōu)勢在于系統(tǒng)可進(jìn)行自動的評閱，反饋對錯，甚至有的可告訴學(xué)生錯了錯在哪里，成績一般也計入總分。

2.3

討 論

考查國內(nèi)和國外所有的慕課形式，討論主要有兩種使用的方式，一種做成學(xué)生自發(fā)的，建立一個可相互答疑問題的區(qū)域，這種情況下不需要教師過多的干預(yù)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。另外一種形式是教師會把論壇作為教學(xué)過程中的一個部分，教師會精心的準(zhǔn)備和設(shè)計一些需要同學(xué)討論的問題讓學(xué)生參與，教師給出提示或講解。

結(jié) 語

每一個新時代的到來都飽含新的生機，進(jìn)入高速發(fā)展的移動信息化時代，教育行業(yè)也在慢慢走向轉(zhuǎn)型，擁抱互聯(lián)網(wǎng)。這種教育新常態(tài)慕課正在點燃著教育者和學(xué)習(xí)者的熱情。

主要參考文獻(xiàn)

[1]白羽.法國“慕課”尚未上線就已“火”[N].京江晚報，2013-11-23（13）.[2]斯蒂芬?哈格德，王保華，何欣蕾.慕課正在成熟[J].教育研究，2014（5）.

第四篇：中小企業(yè)信息化從OA開始

2009年，一場殘酷的金融海嘯，使得國內(nèi)中小企業(yè)均感受到嚴(yán)峻的考驗。中小企業(yè)逐漸認(rèn)識到，必須進(jìn)一步加強信息化建設(shè)，提高綜合競爭力，才能在瞬息萬變的國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境下保持良好態(tài)勢。對于信息化的作用，概括說來主要表現(xiàn)在：

在協(xié)同辦公方面，能夠?qū)崿F(xiàn)各組織部門協(xié)同工作和提高工作效率；

在信息管理方面，能夠使企業(yè)迅速洞悉市場變化和增強銷售能力；

在客戶管理方面，幫助企業(yè)保留優(yōu)質(zhì)客戶和發(fā)掘更多潛在客戶；

在生產(chǎn)研發(fā)方面，能夠幫助企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量和降低生產(chǎn)成本；

在企業(yè)管理方面，能夠提高管理者的管控能力和決策水平等。

那么中小企業(yè)信息化應(yīng)該如何進(jìn)行呢，筆者認(rèn)為中小企業(yè)實行信息化應(yīng)該從企業(yè)本身的實際情況出發(fā)，多調(diào)研、多學(xué)習(xí)，不能急于求成。企業(yè)信息化是一個長期的、不斷完善和總結(jié)的過程，筆者建議中小企業(yè)可先從信息化的基礎(chǔ)應(yīng)用——OA辦公自動化系統(tǒng)開始，分階段、有規(guī)劃的實施。原因主要有以下幾個方面：

1、OA系統(tǒng)價格相對較低，對于資金不是很充裕的中小企業(yè)來說，作為信息化的第一個臺階尤為合適；

2、OA系統(tǒng)操作簡單，實施難度較小，應(yīng)用成功后能夠大大增強企業(yè)信息化信心，為全面信息化做好鋪墊；

3、OA系統(tǒng)不僅滿足辦公自動化需求，而且可以集成基本的流程管理、知識管理、客戶管理等應(yīng)用，節(jié)省資金投入的同時又能滿足多種應(yīng)用需求；

4、OA系統(tǒng)，特別是平臺型OA，本身就提供了一個很好的技術(shù)架構(gòu)平臺，利用支撐平臺可移植、易集成、易擴展的優(yōu)勢，為企業(yè)信息化深層次應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。

筆者不得不說，這也是承元OA作為平臺型OA典范，廣受中小企業(yè)歡迎的重要原因之一。

第五篇：信息化教學(xué)

一、信息化教學(xué)的概念

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體 和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)的特征

關(guān)鍵要素 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué)

教學(xué)策略 教師導(dǎo)向 學(xué)生探索

講授方式 說教性的講授 交互性指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容 單學(xué)科的獨立模塊 帶逼真任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊

作業(yè)方式 個體作業(yè) 協(xié)同作業(yè)

教師角色 教師作為知識施與者 教師作為幫促者

分組方式 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組

評估方式 針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估

三、信息化教學(xué)的開發(fā)模式

1.教學(xué)目標(biāo)分析

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，對教學(xué)活動展開后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個整體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)情景設(shè)計

學(xué)習(xí)問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學(xué)習(xí)就是要通過解決具體情景中的真實問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

從設(shè)計的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標(biāo)的有機整合。在學(xué)習(xí)活動發(fā)生時，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境（learning context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動。在設(shè)計時也應(yīng)考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計必須在學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)活動可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者必須清醒地認(rèn)識到所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動以及支持的程度如何。

4.教學(xué)活動/學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計

按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機能的目的。

5.信息化教學(xué)設(shè)計成果的形式

信息化教學(xué)設(shè)計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計單元包（Instructional unit design package），主要由教學(xué)情景問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。

四、學(xué)習(xí)情境的概念

學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達(dá)到高效，通常這種情景伴隨時代的發(fā)展會有不同程度的創(chuàng)新。

五、學(xué)習(xí)情境的特征

1、懸疑性或活動性

學(xué)習(xí)情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，因此，懸疑性是有效學(xué)習(xí)情境的根本特征。有些教師在講授了知識內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境以印證所傳授的知識。嚴(yán)格說來，這不是學(xué)習(xí)情境，只是一個無須質(zhì)疑的證據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的思考。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學(xué)法等同起來，往往用習(xí)慣的提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。對于傳統(tǒng)的提問法中的問題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學(xué)生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。因此，懸疑性內(nèi)在地蘊含著活動性的要求。

2、生活性

學(xué)習(xí)情境從哪里來?普遍的看法是把知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓怪唧w化為某種場景。但筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的擷取、設(shè)置不能拘束于知識內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題。當(dāng)然，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該與知識內(nèi)容相聯(lián)系，但它不能是知識的另一種面目。它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及知識在生活的意義與價值的一個事件或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生精確理解知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情，并促使他們把知識轉(zhuǎn)化為技能。換言之，學(xué)習(xí)情境應(yīng)來自學(xué)生的生活世界?！吧钍澜纭笔堑聡軐W(xué)家胡塞爾提出的概念，其最基本的含義是指我們各人或各個社會團體生活于其中的現(xiàn)實而具體的環(huán)境。生活世界是一個主觀、相對的世界，是一個日常的、非抽象的世界。我們生活、學(xué)習(xí)于生活世界之中，知識也來源于生活世界。這是優(yōu)先于知識世界的一個先在世界。要克服教學(xué)活動去情境化的缺陷，面向生活世界是必由之路。

3、真實性

根據(jù)知識教學(xué)的需要，從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，也意味著學(xué)習(xí)情境具有真實性，其中所包含的問題是真實的問題。只有在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。如果僅僅對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對真實的生活場景給予簡單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問題，從而消解學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的功能。

六、信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

如在學(xué)習(xí)“我國的行政區(qū)”時，運用多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計制作動畫片：“機器貓假期旅游”的故事情境。即機器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當(dāng)?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每?dāng)欣賞完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個問題：“你知道我現(xiàn)在在哪個省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生主動參與教學(xué)活動，又進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。他們通過討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答，使整堂課處于層層推進(jìn)，學(xué)生情趣交融，由“被動型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)。一般情況下，創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程?！蹲弑槊绹返挠⒄Z教學(xué)軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個比較成功的例子。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在信息化教學(xué)設(shè)計中用信息化手段創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為進(jìn)一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主動參與。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實驗，圖象，音像，活動等多種途徑設(shè)置問題。

如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，利用多媒體設(shè)計制作動畫片，創(chuàng)設(shè)問題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久，豬八戒大汗淋漓的抱回了一個大西瓜。悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4吧?！卑私湟宦牭纱罅搜劬?，滿臉不高興地說："西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃2/8。”悟空聽了直點頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜???！安粚?！”，“有問題！豬八戒上當(dāng)了！”，“1/4和2/8哪個大？”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來。一段生動形象的小故事，設(shè)計了最佳的問題情境，調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象勇于創(chuàng)新的能力。在《機械運動》引入新課時利用CAI再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動畫，并閃現(xiàn)“他為什么會有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的問題，和上述問題有異曲同工之妙。只要教師多動腦，可以發(fā)現(xiàn)問題情境無處不在。

3.創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶嶒灴梢允箤W(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識的意義。但實驗的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境首先設(shè)計與主題相關(guān)的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。然后利用各種信息資源實現(xiàn)，教師指導(dǎo)評價。

典型案例如小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性的大小》一課的設(shè)計。該課所涉及到的概率知識極為抽象，為了讓小學(xué)生能更好地理解這一知識，并真正提高應(yīng)用能力，首先改變學(xué)生的角色，以商場“老總”的身份來選擇促銷方案。然后利用計算機來進(jìn)行大量重復(fù)的模擬試驗，快速、準(zhǔn)確地對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計，體驗“概率”的含義，幫助做出正確的決策。在這節(jié)課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了模擬實驗的情境，不僅使學(xué)生免去了大量的重復(fù)實驗和煩瑣的計算，提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是它給了我們一種新體驗：由于計算機模擬實驗與真實實驗的結(jié)果是一致的，利用計算機模擬實驗，保證學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)進(jìn)行大量的重復(fù)實驗，由此對概率知識的學(xué)習(xí)更真實。

4.創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境

在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，就是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境包括以下幾個步驟：對信息資源的整合；對學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的確定；小組學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)成果的交流；教師總結(jié)與評價。如在學(xué)習(xí)《價值規(guī)律的表現(xiàn)形式》一課時可以采取如下的設(shè)計。

學(xué)生先觀看錄像片《蔬菜市場》，教師提出問題：①列出一年中每月份的蔬菜價格走向圖。②蔬菜價格與蔬菜量的關(guān)系。③幫助菜農(nóng)設(shè)計出大棚蔬菜的種植計劃。學(xué)生分組上網(wǎng)查詢蔬菜價格，并通過Excel列出每月份的價格示意圖及每月份的蔬菜供求數(shù)量，根據(jù)教師提供的蔬菜種植期限，設(shè)計出一年中大棚蔬菜種植的最佳方案。然后老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，為什么同樣的菜在一天內(nèi)的價格會有差別，這是不是與等價交換的原則相違背？最后教師總結(jié)學(xué)生小組討論結(jié)果，演示價值規(guī)律表現(xiàn)形式示意圖，得出結(jié)論。

協(xié)作情境與外部世界具有很高類似性，容易實現(xiàn)知識想現(xiàn)實世界的遷移，有利于高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。信息化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)了時間和空間上的連續(xù)，同時，交互變得更加容易控制，學(xué)習(xí)者的角色也可以進(jìn)行隱藏，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，他們要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃設(shè)計。