第一篇：從課題研究到常態(tài)課的回歸

從課題研究到常態(tài)課的回歸

課題研究，對(duì)于我們來說，像是遙不可及的事情。聽了這次的課題結(jié)題會(huì)，有展示課，有專家點(diǎn)評(píng)，有課題交流，有專家講座。大概了解了課題研究對(duì)于我們一線老師來講，是至關(guān)重要的，它不應(yīng)該只是專家的事。像漢字學(xué)的識(shí)字教學(xué)在常態(tài)課中的運(yùn)用，可幫助學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法。

但同時(shí)，這又引起了我的一個(gè)思考。我們都知道，課題研究不就是為了給我們一線老師一個(gè)探索的方向，為了能在常態(tài)課中運(yùn)用相關(guān)方法嗎？那像這樣的課題，在我們的常態(tài)課中運(yùn)用的度又有多少呢？顯而易見，那是很少的。原因我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一是我們一線老師在這方面的相關(guān)知識(shí)是很少的。二是每節(jié)課都要這樣精心去備課，查找資料，時(shí)間是有限的。

我的眼中，常態(tài)課的教學(xué)是樸實(shí)的、精彩的、也是高效的。

常態(tài)課是樸實(shí)的。常態(tài)教學(xué)不是生搬硬套名人、名師的教學(xué)成果，而是一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)、本校、本班教育資源條件，生源情況，教學(xué)更趨于實(shí)際，注重實(shí)效。

常態(tài)課也應(yīng)該是精彩的。新課程背景下的常態(tài)課要經(jīng)得住反復(fù)斟酌，既充分預(yù)設(shè)，又動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的活力。

常態(tài)課還應(yīng)該是高效的。新課程背景下的常態(tài)課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，形成良好的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

既然是這樣樸實(shí)的常態(tài)課，那些復(fù)雜的漢字學(xué)知識(shí)，學(xué)生怎么消化，那還何以談精彩、高效的常態(tài)課。課題組老師、專家們的經(jīng)驗(yàn)之談雖說不能讓我撥開云霧見月明，但至少那云團(tuán)消散了不少。像北京專家呂俐敏教授的講座中向我們闡明了

一、什么是字理

二、漢字學(xué)知識(shí)有什么用

三、如何選識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容。她告訴我們漢字學(xué)知識(shí)是教師必備的后臺(tái)知識(shí)。

1、漢字學(xué)知識(shí)可以幫助我們

2、避免課堂教學(xué)中的硬傷

3、提升課堂的深度與厚度

4、更好地傾聽和串聯(lián)學(xué)生的回答

5、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的漢字規(guī)則知識(shí)

6、精準(zhǔn)教師的語(yǔ)言表達(dá)。呂俐敏教授的講座不是長(zhǎng)篇大論，而是用更多的教學(xué)案例幫助我們理解，澆灌我們這些待成長(zhǎng)的一線老師。

在今后的識(shí)字教學(xué)中我們應(yīng)該以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓我們的學(xué)生在豐富多彩的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，真正地?zé)釔圩鎳?guó)的語(yǔ)言文字。相信在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再實(shí)踐再反思的過程中，我們的識(shí)字教學(xué)一定會(huì)越走越好。

第二篇：《愛在羅馬》影評(píng)：從出軌到回歸

對(duì)于一個(gè)有著強(qiáng)烈個(gè)人風(fēng)格，又有成功資歷的導(dǎo)演來說，他的作品常常讓你疑惑，他拍的電影是用來給觀眾看的，還是自爽的。在我看來，伍迪·艾倫就是這樣一位導(dǎo)演，強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格和個(gè)人價(jià)值觀，加上絮絮叨叨的臺(tái)詞，自己還時(shí)不時(shí)片子里面扮角色，我想他自己一定很愜意。也正因?yàn)槿绱?，伍迪·艾倫的每部片子是否出色，往往都不在影片技術(shù)層面的元素，而在于他這一次的趣味是否與看這片的觀眾正好對(duì)上。最新的一部《愛在羅馬》和他這幾年影片一樣，說好說壞的都有，不過正好對(duì)上了我的胃口，已經(jīng)頗有歐洲旅游義務(wù)宣傳大使角色的他，在羅馬，繼續(xù)以一些神經(jīng)質(zhì)的超現(xiàn)實(shí)主義給我們來上了一段人生小品的群戲，雖然不像上一部《午夜巴黎》的穿越那么離奇，但是依然充滿了想象力。

對(duì)于《愛在羅馬》的故事，我個(gè)人的總結(jié)就是“出軌與回歸”，影片一開始，伍迪·艾倫就給我們獻(xiàn)上了幾組人馬的生活，平凡而有序的推進(jìn)他們的人生，同時(shí)又帶著些索然乏味。實(shí)際上，一般電影的故事節(jié)奏都是如此，給你展現(xiàn)一個(gè)“正?！鄙顖?chǎng)面，然后用一種意外讓它失衡和本文由lxl 提供，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明

混亂，接著情節(jié)的走向就往往是讓它回到既有秩序，當(dāng)然，過程中常常有個(gè)人的代價(jià)。與動(dòng)作片通常以暴力打破秩序，愛情片以邂逅打破秩序之類不同，伍迪·艾倫喜歡搞些神經(jīng)兮兮的超現(xiàn)實(shí)主義事件打破秩序，本片就是如此神奇。一位來到羅馬的女游客邂逅當(dāng)?shù)貛浉纾瑝嬋霅酆?，這個(gè)看上去挺俗套，不過這只是伍迪·艾倫的開胃菜，接著一個(gè)個(gè)離奇的來了。她的父母來看親家，結(jié)果退休無(wú)聊的音樂界的父親發(fā)現(xiàn)親家男主人竟然有好嗓子，于是稀奇古怪的搞出了古典洗澡歌唱藝術(shù)；鄉(xiāng)下小地方帶著妻子來羅馬投靠親人的小夫妻，男的意外的跟一個(gè)妓女去見了家人，女的則莫名其妙的跟大明星，進(jìn)而跟大盜賊說不清理還亂了一番；還有莫名其妙成了名人的職員；跟女友的好友心生情愫的文藝男青年，哦，這個(gè)看上去挺俗套，但是這個(gè)過程中一直有個(gè)幽靈一般在他們身旁飄來蕩去的老男人就不一般了吧。伍迪·艾倫就這樣神神經(jīng)經(jīng)的講著他的故事，幾個(gè)故事有些聯(lián)系，又有些互不相干，所以有觀眾批評(píng)他完全是自?shī)首詷芬灿械览?，但是他又不是第一次這么玩兒了，所以，對(duì)本片失望的觀眾多半也曾有過之前與他玩法對(duì)路的時(shí)刻，否

則也就不存在失望。

在伍迪·艾倫的片中，羅馬成了“出軌之城”，這么說沒有貶義，想必羅馬市民也沒太大意見，怪他拍法國(guó)就文藝文化文明的跨越百年，拍羅馬就生活一片混亂，男女情欲昂揚(yáng)。這就是羅馬，一個(gè)迷人的城市，所謂“出軌”，拋開感情，實(shí)際上就是一種對(duì)生活既有軌道的偏離。很多時(shí)候，乏味平淡的生活需要偏離軌道，去做些嘗試，這是大部分人沒有這種勇氣，因?yàn)槠降纳钔馕吨环N令人熟悉的安全感。所以，很多“出軌”往往源于偶然，甚至如突然出名的中年男職員一般，是一種神秘主義的力量在主宰。似乎到了某個(gè)時(shí)候，你就該經(jīng)受些不一樣的生活的刺激。伍迪·艾倫的各個(gè)故事是將就表現(xiàn)了不同的“出軌”的起因，如一次邂逅；如一場(chǎng)意外；如一次相逢，還有就是“狗屎運(yùn)”或者“劫數(shù)”；還有不同的“出軌”的過程，或者享受其中，或者措手不及，或者困頓不已，或者暴躁惱怒；當(dāng)然，很多時(shí)候，“出軌”的生活還需要回到正軌，伍迪·艾倫在營(yíng)造了離奇的故事后，還是很正統(tǒng)的讓他們?cè)趶木€性軌道偏離之

后，索性偏離的狠一些，走出強(qiáng)烈的弧線，最終轉(zhuǎn)了一圈又回到開始的地方，結(jié)局也是大為不同。最具代表性的還是那位中年職員，突然之間成了全國(guó)名人，有錢有地位有女人投懷送抱，從措手不及，到享受一切，進(jìn)而到被粉絲和媒體時(shí)刻追捧而對(duì)這種生活感到厭倦，但是最終當(dāng)回到凡人的生活時(shí)，卻又瘋了般的對(duì)天下無(wú)人知而惱火和沮喪，這無(wú)疑也是對(duì)很多名人對(duì)外界常常吐苦水“想過普通人的生活”的絕妙諷刺，老頭子就是這樣，不管怎么玩兒，都不忘對(duì)現(xiàn)實(shí)種種現(xiàn)象諷刺一番。

《愛在羅馬》是部很有趣的電影，不過伍迪·艾倫在本片的情節(jié)處理上還是比《午夜巴黎》弱了些，盡管本片也有一條“出軌到回歸”的暗含線索牽連每個(gè)故事，但是總體看各個(gè)故事間總是太離散，甚至慢慢開始失衡，從開始平行的幾個(gè)故事，到后來慢慢地伍迪·艾倫親自扮演角色的那條線成了主線，雖然洗澡歌手的故事確實(shí)有趣，但是這造成了影片整體略顯混亂。不像《午夜巴黎》，總有一條穿越的故事主線，將巴黎那種人文的歷史呈現(xiàn)出來，影片給人一種整體

感，讓巴黎城的那種特色給人深刻印象。而《愛在羅馬》則雖然故事很有趣，對(duì)生活的一些本質(zhì)把握的很精妙，但是哪怕不停展現(xiàn)羅馬的美景，也讓你感覺這些故事搬到歐洲其它城市也沒什么不同?！稅墼诹_馬》的幾段故事沒有通過情節(jié)更好的捏成一個(gè)整體，而故事與羅馬城也沒有很好的形成一個(gè)整體，這就讓影片給我一種差些味的感覺。接下來，據(jù)說伍迪·艾倫準(zhǔn)備回到美國(guó)，一部《UntitledWoodyAllenSanFranciscoProject》的電影正在策劃中，這也是這位老頭每一次影片無(wú)論令人欣喜還是失望，總是割舍不掉的原因，因?yàn)樗偸怯泄?jié)奏的推出新作，有節(jié)奏的讓你在希望與失望間期待。無(wú)論對(duì)這部《愛在羅馬》你是感到滿意還是失望，喜歡他的觀眾都可以轉(zhuǎn)向他集結(jié)了又一批明星的新作，等著看看下一次自己的胃口跟他的玩法是否對(duì)路。

第三篇：課題研究匯報(bào)課

課題研究匯報(bào)課

沛縣湖西中學(xué) 陳 西

【上課班級(jí)】一（15）【課

題】消費(fèi)及其類型

【教學(xué)目標(biāo)】在各目標(biāo)中滲透主體意識(shí)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)其主體意識(shí)。

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、了解影響消費(fèi)水平的主要因素、消費(fèi)的類型

2、知道生存資料消費(fèi)、發(fā)展資料消費(fèi)、享受資料消費(fèi)及其內(nèi)在變化規(guī)律。

3、理解各因素對(duì)消費(fèi)水平的影響，恩格爾系數(shù)變化生活水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

（二）能力目標(biāo)

1、綜合認(rèn)識(shí)消費(fèi)水平的能力

2、辯證分析我國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化的能力

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、正確看待我國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化，增強(qiáng)憂患意識(shí)和責(zé)任感。

2、樹立生態(tài)文明觀念，自覺落實(shí)環(huán)保行動(dòng)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、影響消費(fèi)水平的因素

2、恩格爾系數(shù)變化生活水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。【教法、學(xué)法】

情景探究法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、思維評(píng)價(jià)、歸納分析等。有效運(yùn)用多媒體教學(xué)?！窘虒W(xué)過程】

情景導(dǎo)入：

小麗一家暑假上海世博游（一家三口花費(fèi)４０００元左右）。游世博會(huì)的人很多，上海世博會(huì)被網(wǎng)友戲稱為“人博會(huì)”（可與學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)單的交流，“世博會(huì)，你去了嗎？”以便與學(xué)生就情景產(chǎn)生共鳴）

情景問題：

１、熱熱鬧鬧“世博游”現(xiàn)象背后反映了居民消費(fèi)發(fā)生了什么變化？

2、你知道居民消費(fèi)水平變化的原因嗎？

學(xué)生帶著情景問題完成導(dǎo)學(xué)案的填空部分，并對(duì)應(yīng)學(xué)案上列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀p17-p19，在教材上作出相應(yīng)標(biāo)記，并作摘要留疑。疑問以小組形式上交。（5分鐘左右）

消費(fèi)及其類型

一、影響消費(fèi)水平的因素

1、居民的收入水平

（1）、收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提

在其他條件不變的情況下，人們當(dāng)前可支配收入越多，對(duì)各種商品和服務(wù)的消費(fèi)量就越大。收入增長(zhǎng)較快的時(shí)期，消費(fèi)增長(zhǎng)也較快；反之，則下降。

如：1978年我國(guó)人均年收入為190美元，人均肉類消費(fèi)量為7.85公斤；2007年人均年收入為2360美元，人均肉類消費(fèi)量為54.6公斤。隨著我國(guó)居民收入水平的提高，消費(fèi)量大大增加。（2）居民消費(fèi)水平受未來收入預(yù)期的影響。預(yù)期收入越樂觀，消費(fèi)水平越高。課堂探究：

（一）情景一：小麗的爸爸是醫(yī)生，媽媽是教師，他們兩年前剛貸款13萬(wàn)（月供1000元），在縣城買了一幢35萬(wàn)元的房子。家里現(xiàn)有存款5萬(wàn)元，家庭預(yù)期月收入8000元。小麗上高中后離家較遠(yuǎn)，為了接送小麗上學(xué)，爸爸想買一輛小汽車作代步之用。此外為了方便小麗學(xué)習(xí)媽媽打算給小麗買一臺(tái)筆記本電腦。爸媽為此征求了小麗的意見。

問題：你認(rèn)為小麗家可以買車嗎？

學(xué)生分組討論推選代表回答問題。教師小結(jié)并對(duì)各小組的回答予以評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們選出最佳表現(xiàn)組（掌聲鼓勵(lì)）

（3）社會(huì)總體消費(fèi)水平的高低受人們收入差距大小的影響。情境二:假如A鎮(zhèn)只有10家月收入達(dá)到了8萬(wàn)元，而其它家庭月收入都還只有1000元；而B鎮(zhèn)大多家庭的月收入在4000到5000元之間。

問題：如果你是家電下鄉(xiāng)某品牌的電腦的銷售商，會(huì)選擇到哪個(gè)鎮(zhèn)開店？為什么？

情景三：2007年5月起，豬肉價(jià)格一路走高，5月初豬后腿肉價(jià)

格為15.00元/公斤，8月10日達(dá)26.00元/公斤，居民大呼“快吃不起豬肉了”。2007年全年CPI（居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)）同比上漲4.8%，2008年全年CPI的增長(zhǎng)是5.9%。2009年CPI同比下降僅0.7﹪，2010年通貨膨脹預(yù)期進(jìn)一步加大。在物價(jià)大幅上漲的情況下，很多居民紛紛減少了旅游、購(gòu)物。

問題：這反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？ 2.物價(jià)的變動(dòng)會(huì)影響人們的購(gòu)買能力

一般說來，物價(jià)上漲，人們的購(gòu)買力普遍降低，會(huì)減少對(duì)商品的消費(fèi)量；物價(jià)下降，會(huì)增加對(duì)商品的消費(fèi)量。

課堂探究：

（二）小麗家貸款買房、游世博、購(gòu)車、買筆記本電腦，你知道按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，這些消費(fèi)都屬于哪種消費(fèi)類型嗎？

學(xué)生分組進(jìn)行討論，請(qǐng)學(xué)生回答。教師點(diǎn)評(píng)。

二、消費(fèi)類型

1、按消費(fèi)方式不同：錢貨兩清消費(fèi)、貸款消費(fèi)、租賃消費(fèi) 學(xué)生討論“貸款消費(fèi)是不是超前消費(fèi)”

點(diǎn)撥啟發(fā)：消費(fèi)者選用那一種消費(fèi)方式收多種因素的影響，要考慮個(gè)人家庭的經(jīng)濟(jì)狀況承受能力等具體因素，在消費(fèi)中要理性不要盲目。目前我國(guó)38﹪的“房奴”月收入的50﹪用于還貸（月收入的三分之一是房貸按揭的警戒線）。

2、按消費(fèi)對(duì)象不同：有形商品消費(fèi)、勞務(wù)消費(fèi)

3、按消費(fèi)目的不同：生存資料消費(fèi)、發(fā)展資料消費(fèi)、享受資料

消費(fèi)

課堂探究：

（三）2008年江蘇某市居民家庭消費(fèi)支出構(gòu)成狀況（如圖）

問題：通過恩格爾系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析該市居民的生活水平。資料補(bǔ)充：按聯(lián)合國(guó)提出的標(biāo)準(zhǔn)，恩格爾系數(shù)在59％以上屬于貧困生活，50％-59％屬于溫飽，40％-50％屬于小康，30％—40％屬于富裕，低于30％就是最富裕。

三、消費(fèi)結(jié)構(gòu)

1、消費(fèi)結(jié)構(gòu)：含義、影響因素

2、恩格爾系數(shù)：含義、與消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化的關(guān)系

分析課本P19圖“我國(guó)居民恩格爾系數(shù)走勢(shì)”，辯證看待我國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化，既要看到我國(guó)人民生活水平的提高，也要看到不足，加強(qiáng)憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感教育。

課堂小結(jié)。

通過導(dǎo)學(xué)案練習(xí)反饋。

課后探究：（調(diào)查成果以小組形式上交）

調(diào)查建國(guó)60年來，尤其是改革開放30年以來我國(guó)城鄉(xiāng)居民收入水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化情況（可參照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站查詢相關(guān)數(shù)據(jù)），分析變化的原因，提出進(jìn)一步提高的對(duì)策。

教學(xué)反思：

本節(jié)內(nèi)容是與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生通過生動(dòng)的感性材料去理解抽象的理論知識(shí)，切忌讓學(xué)生死記硬背。讓學(xué)生在積極思考與討論中，在社會(huì)實(shí)踐中，自主探索、領(lǐng)會(huì)有關(guān)經(jīng)濟(jì)生活中包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析，增強(qiáng)參與經(jīng)濟(jì)生活的能力，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

第四篇：課題研究課教案

課題研究課教案

[授課教師] 劉 洋 [科目] 語(yǔ) 文

[授課內(nèi)容] 《莊周買水》 [課時(shí)安排] 1課時(shí)

[授課時(shí)間] 2007.4.11 星期三第7節(jié) [授課班級(jí)] 高一(9)班 [教學(xué)目標(biāo)]

一、學(xué)習(xí)本文荒誕古怪有趣的故事新編體雜文的特點(diǎn)。古人今事?lián)诫s，鬼神禽獸登場(chǎng)，妙趣橫生，令人傾倒。

二、學(xué)習(xí)本文活用了《莊子》中的故事和典故，進(jìn)行巧妙構(gòu)思，表現(xiàn)主題的寫法。

三、學(xué)習(xí)本文，了解針砭時(shí)弊的深刻主題。[教學(xué)重點(diǎn)] 體會(huì)課文形象說理的特點(diǎn)，理解課文的寓意，領(lǐng)悟文中所講的道理。[教學(xué)難點(diǎn)] 1.理解結(jié)尾甘霖欲降、莊周擊桶而歌的深意。2.品讀賞析課文，對(duì)文章進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。[教學(xué)方法] 1復(fù)述法。

2.討論點(diǎn)撥法。本文構(gòu)思新巧且富有趣味，教師宜在學(xué)生反復(fù)朗讀、互動(dòng)探究的基礎(chǔ)上給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3.品讀鑒賞法 [教學(xué)時(shí)數(shù)] 1課時(shí) [教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

二、作者簡(jiǎn)介

劉征，原名劉國(guó)正，1926年6月生，北京市人。他自幼愛好文學(xué)，在中學(xué)時(shí)，先是學(xué)習(xí)美術(shù)和古典詩(shī)歌，后來學(xué)習(xí)寫新詩(shī)。1946年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)，參加北大的“新詩(shī)社”，在壁報(bào)和進(jìn)步刊物《詩(shī)號(hào)角》上發(fā)表過一些詩(shī)。1949年初，劉征參加了中國(guó)人民解放軍，后因病退役。建國(guó)后幾十年，他一直從事教育工作和編輯工作，曾任人民教育出版社副總編輯、編審。長(zhǎng)期以來，劉征主要從事寓言詩(shī)和諷刺詩(shī)的寫作，詩(shī)人楊金亭說：“打開三千年中國(guó)古典詩(shī)歌史，60年新詩(shī)史，以寓言詩(shī)名家，以寓言詩(shī)名世的，劉征是第一位詩(shī)人，是當(dāng)之無(wú)愧的開拓者?！?0年代，劉征的代表作有寓言詩(shī)《三戒》（《海燕戒》《天雞戒》《山泉戒》）和《老虎貼告示》。粉碎“四人幫”后，他又創(chuàng)作了大量的寓言詩(shī)和諷刺詩(shī)，其中《春風(fēng)燕語(yǔ)》獲1986年全國(guó)優(yōu)秀詩(shī)集獎(jiǎng)。他的其他寓言諷刺詩(shī)集還有《海燕戒》《花神和女神》《鴉鳴集》《劉征寓言詩(shī)》等。

三、時(shí)代背景

本文寫于1988年。當(dāng)時(shí)，雖然我國(guó)的市場(chǎng)改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但在長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響下，行政力量仍然在管制和干預(yù)市場(chǎng)；或者是某一方面的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)已經(jīng)貨幣化、商品化了，但沒有按照平等競(jìng)爭(zhēng)的原則處理當(dāng)事人之間的關(guān)系，在那里，實(shí)行的仍然是行政審批的辦法。

比如說，由于價(jià)格改革長(zhǎng)時(shí)期采取了漸進(jìn)過渡的辦法，經(jīng)濟(jì)在部分價(jià)格開放、部分價(jià)格仍由行政機(jī)關(guān)控制的“雙軌制”下運(yùn)行。在這種情況下，那些能夠依靠行政權(quán)力取得低價(jià)買進(jìn)或高價(jià)賣出的特權(quán)的人們，便能大發(fā)橫財(cái)。所以，二重或多重的價(jià)格，一方面擾亂了企業(yè)之間的平等競(jìng)爭(zhēng)，一方面則為官商以權(quán)謀私、貪污腐化制造了溫床。據(jù)當(dāng)時(shí)有的學(xué)者統(tǒng)計(jì)，在1981年至1988年間，上述差價(jià)的總規(guī)模已達(dá)到占國(guó)民生產(chǎn)總值20％至25％的驚人程度。正因?yàn)檫@樣，一時(shí)間，倒賣“批文”和“額度”成風(fēng)，“官倒”腐敗成為群眾議論的熱點(diǎn)，也成為社會(huì)不安定的一個(gè)因素。

四、分析課文

（一）思想內(nèi)容

1．是一篇寓言式的雜文，它的寓意是什么？

明確：諷刺當(dāng)時(shí)商品流通領(lǐng)域以權(quán)謀私、哄抬物價(jià)、憑空暴富的丑惡現(xiàn)象，表現(xiàn)老百姓的艱難、憂慮和期望以及他們對(duì)社會(huì)風(fēng)氣好轉(zhuǎn)久望不來的強(qiáng)烈不安和知其必來的堅(jiān)定信念。

2．文章結(jié)尾一段，寫甘霖欲降和莊周敲桶而歌，對(duì)深化主題起什么作用？

明確：文章結(jié)尾一段深化了主題，使文章主題不止于諷刺不正之風(fēng)這個(gè)大家習(xí)見的較淺的層次，而掘進(jìn)到廣大老百姓的艱難、憂慮和期望，以及他們對(duì)甘霖久望不來的強(qiáng)烈不安和知其必來的堅(jiān)定信念。

（二）寫作特點(diǎn)

1）寓言式寫法。作者把莊周這一歷史人物放在新的時(shí)代環(huán)境中，讓他遭遇到一些當(dāng)今社會(huì)上存在的問題。從形式上看，好像是“荒謬”的，但故事內(nèi)容卻反映了嚴(yán)重的社會(huì)問題。抽象的問題借助形象的故事表現(xiàn)出來正是寓言的特點(diǎn)。

2）使用典故。本文中運(yùn)用了莊周夢(mèng)蝶、濠梁觀魚、涸轍之鮒等典故，這些典故的使用或有助于表現(xiàn)人物形象，或豐富了作品內(nèi)容，或賦予其新意以展示現(xiàn)代生活等，它們既充實(shí)了作品，又增加了趣味性、可讀性。

3）人物形象漫畫化。比如文中長(zhǎng)發(fā)披肩的女秘書“聳聳肩說‘sorry’??” 吳主任臉上經(jīng)久不息的笑容；一連串的“嘿嘿”“哈哈”擬聲詞的使用，是用文字描繪的漫畫，寓深意于幽默諷刺的細(xì)節(jié)描寫中。

（三）問題探究

1）問題探究一：為什么選莊周作故事主人公? 曾經(jīng)“夢(mèng)為蝴蝶、視金錢如糞土、視權(quán)貴如腐鼠”的逍遙自在、灑脫不羈的莊周如今卻迫于現(xiàn)實(shí)“一切向錢看”的潮流，去挖塘養(yǎng)魚，這是怎樣的一種諷刺呀！

2）問題探究二：為什么讓莊周去買水，而不是去買別的貨物？

1、莊周養(yǎng)的是魚所以需要水。

2、水是人們生活的必需品，這類生活必需品也成了一部分人囤積居奇，大賺黑心錢的東西，豈不使百姓遭殃？比之別樣物品，選寫“水”，批判性更強(qiáng)。

3）問題探究三：有人建議本文作如下修改，認(rèn)為這樣更能淋漓盡致地鞭撻社會(huì)上的某種歪風(fēng)邪氣。聯(lián)系全文，討論一下，這樣修改好不好？為什么？ 把倒數(shù)第五段從?半路上實(shí)在挪不動(dòng)了?到?兩鰓一張一合艱難地呼吸著?刪去，改成?好不容易又走了十天十夜，才到東海。負(fù)責(zé)提水的倒很熱情，拿過提貨單，又是忙著咋唬大車，又是忙著提水，不讓莊周動(dòng)手。桶裝滿了，莊周連忙捧上香煙表示感謝。提水者手一推：‘不抽煙。手續(xù)費(fèi)每噸一元，共計(jì)一百元?！?下按原文?莊周睜大了眼睛，不說也不動(dòng)?。

明確：這樣修改不好。保留原文結(jié)尾，好處有三個(gè)：第一，本文是故事新編，與古事若即若離，才能妙趣橫生。涸轍之鮒的故事如果刪掉了，不免使人感到興味大減。第二，這種樣式的雜文追求荒誕，今事古事?lián)诫s，鬼神禽獸登臺(tái)，才能趣味橫生，令人傾倒。本文中最荒誕的，要算涸轍之鮒了，如果刪掉它，會(huì)大大削弱傳奇色彩。第三，它有深化主題的作用，刪掉它，主題就只能止于一般化的諷刺不正之風(fēng)這個(gè)較淺的層次。因此，刪不得。

五、暢所欲言：

（一）現(xiàn)實(shí)生活中有哪些類似的不良現(xiàn)象？ 1）社會(huì)上以權(quán)謀私、權(quán)錢交易的不正之風(fēng)。

2）社會(huì)上商業(yè)部門受利益驅(qū)動(dòng)而投機(jī)取巧、坑害人民利益的不正當(dāng)行為。3）諷刺了社會(huì)各部門的趨利傾向。

（二）怎樣保護(hù)自己的合法權(quán)益

1）提高自身素質(zhì)，了解相關(guān)知識(shí)法規(guī)。2）敢于揭發(fā)身邊各種不正當(dāng)?shù)男袨椤?）善于采用正當(dāng)有效的途徑與其作斗爭(zhēng)。

六、課堂小結(jié)

七、布置作業(yè)：自選題目，寫一篇寓言式的雜文。

八、板書設(shè)計(jì)：

第五篇：幼小銜接應(yīng)回歸常態(tài)

幼小銜接應(yīng)回歸常態(tài)

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應(yīng)的過程。做好幼小銜接，是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。當(dāng)前，“知識(shí)為本”“升學(xué)為重”等觀念違反了教育規(guī)律，將整個(gè)社會(huì)的焦慮投射到年幼兒童的身心。幼小銜接已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問題，政府、幼兒園、學(xué)校和家庭應(yīng)協(xié)力配合，讓幼小銜接回歸常態(tài)。

2021年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），從入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)兩方面對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行了規(guī)范和引導(dǎo)。在開展幼小銜接的過程中，有三個(gè)問題需要充分關(guān)注。

不要增加額外的“銜接課程”，避免增負(fù)擔(dān)

根據(jù)《指導(dǎo)意見》的精神，幼小銜接工作應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量。要把幼兒到小學(xué)生看作是人生發(fā)展過程中基本的角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不是翻山越嶺，而是發(fā)展的自然延伸。要關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，共同促進(jìn)兒童順利過渡。

為入小學(xué)做準(zhǔn)備是幼兒園教育的基本功能之一。入學(xué)準(zhǔn)備教育是幼兒園課程的重要組成部分，融在整個(gè)課程之中，貫穿三年，重點(diǎn)在大班。入學(xué)準(zhǔn)備是全面準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展是最好的入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)是做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。因此，入學(xué)準(zhǔn)備教育不是在原有課程基礎(chǔ)上再加上“入學(xué)準(zhǔn)備”課程，更不需要在校外機(jī)構(gòu)接受專門的訓(xùn)練。要檢查幼兒園課程中是否存在教育偏傾和缺失的問題，是否存在忽視入學(xué)準(zhǔn)備的問題。只要認(rèn)真貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，落實(shí)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的基本要求，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，真正落實(shí)全面發(fā)展的教育任務(wù)，切實(shí)關(guān)注兒童的興趣和需要，開展符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的多樣化活動(dòng)，一定能落實(shí)為入小學(xué)做準(zhǔn)備的任務(wù)。

幫助學(xué)生入學(xué)適應(yīng)是小學(xué)教育的重要職能?！吨笇?dǎo)意見》提出小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，要強(qiáng)化銜接意識(shí)。國(guó)家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排內(nèi)容梯度。小學(xué)將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。國(guó)家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這些舉措都有利于切實(shí)改變忽視兒童身心特點(diǎn)和接受能力的現(xiàn)象，致力于堅(jiān)決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進(jìn)度的錯(cuò)誤做法。

不要停留在形式上銜接，要提高銜接的實(shí)效

幼小銜接是一項(xiàng)需要實(shí)實(shí)在在加以落實(shí)的工作，切忌形式主義和表面文章，要關(guān)注過程和實(shí)效，而不是關(guān)注書面的成果和報(bào)道。要避免以開會(huì)代替思想的轉(zhuǎn)變，以外在環(huán)境的改變代替銜接活動(dòng)，以口頭上的銜接代替實(shí)際的銜接努力等錯(cuò)誤傾向。要真正抓住銜接過程中的具體問題，深入研究問題，并在實(shí)踐中解決問題。因此，標(biāo)語(yǔ)和傳單不一定觸及問題的實(shí)質(zhì)，表面的裝點(diǎn)和改變不一定產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的成效，眾多的會(huì)議如果沒有真正直面問題，就難以真正推進(jìn)銜接工作。要真正站在兒童發(fā)展的立場(chǎng)上來研究和探索幼小銜接，堅(jiān)持以兒童為本，關(guān)注兒童的發(fā)展現(xiàn)實(shí)和可能，切實(shí)為兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

入學(xué)準(zhǔn)備的核心在于真正落實(shí)《指南》精神，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的整體發(fā)展。尤其是在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)及上學(xué)意愿等方面做好充分準(zhǔn)備。真正做到內(nèi)容上不超前，形式上不灌輸、不強(qiáng)化訓(xùn)練。不要把參觀小學(xué)當(dāng)作入學(xué)準(zhǔn)備的全部，不要把模擬小學(xué)課堂當(dāng)作良方。入學(xué)適應(yīng)的核心在于新生有入學(xué)的意愿、積極的情緒，保持好奇心和求知欲，沒有重大的困擾和對(duì)立的情緒，能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。入學(xué)適應(yīng)不是一次兩次班會(huì)能解決的，也不是只改變一些物質(zhì)環(huán)境能解決的，更不是標(biāo)語(yǔ)口號(hào)能解決的，必須有實(shí)實(shí)在在的舉措。入學(xué)適應(yīng)工作的重點(diǎn)是教師的入學(xué)適應(yīng)意識(shí)，真正把眼前的每一個(gè)新生看作正處在過渡階段的兒童，真正去關(guān)注新生的需要和特點(diǎn)，真正有針對(duì)性地采用靈活適宜的教學(xué)方式。因此，入學(xué)適應(yīng)的核心是課堂，關(guān)鍵在教師，根本在了解和理解兒童，真正變?nèi)蝿?wù)中心為兒童中心，真正最有效地促進(jìn)兒童的自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

注重幼兒園和小學(xué)的教研及聯(lián)合教研是解決入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)的重要措施。要讓教研工作真正回歸發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，避免教研工作的形式主義，避免為了教研而教研。教研的前提是存在銜接問題，教研過程就是研究解決問題策略的過程，很多問題并不是一次教研活動(dòng)就可以解決的，應(yīng)該經(jīng)過實(shí)踐的探索、驗(yàn)證，教研的成效是以問題是否得到解決為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。

不要停留在“禁止”上，要在各層面積極作為

幼小銜接是很多國(guó)家共同面臨的教育問題。20世紀(jì)80年代以來，美國(guó)也出現(xiàn)了課程下移的現(xiàn)象，而且趨勢(shì)越來越明顯。之前只能在小學(xué)看到的“長(zhǎng)時(shí)間全班集體教學(xué)”“書面教學(xué)及等級(jí)評(píng)分”等現(xiàn)象在幼兒園也隨處可見（Miller

&

Almon，2009）。東亞、非洲也有類似的情況。因此，幼小銜接是一個(gè)復(fù)雜的問題，涉及眾多因素，要進(jìn)行系統(tǒng)思考。幼小銜接教育不能停留在“禁止”上，而是應(yīng)該鼓勵(lì)各方參與，統(tǒng)一思想、積極作為，共同研究和切實(shí)采用解決當(dāng)前問題的良策。

實(shí)施科學(xué)的幼小銜接，固然要禁止在幼兒園教授小學(xué)的教育內(nèi)容，禁止打亂幼兒園教學(xué)秩序、加重兒童負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的校外入學(xué)準(zhǔn)備培訓(xùn)，禁止小學(xué)入學(xué)過程中的考試和測(cè)查。但只是禁止并不能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接。要深入研究?jī)和?，深化課程改革，提高入學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)、入學(xué)適應(yīng)意識(shí)，探索積極有效的方法和策略，提高入學(xué)準(zhǔn)備教育和入學(xué)適應(yīng)教育的成效。尤其是要注重幼兒園、小學(xué)及家庭的積極配合和良好合作，對(duì)幼小銜接形成真正的共識(shí)，在此基礎(chǔ)上積極作為。

對(duì)小學(xué)教師來說，要堅(jiān)持以兒童為本，入學(xué)適應(yīng)要求我們先備“人”再備“課”，把了解兒童放在第一位，在備課時(shí)充分考慮新生的現(xiàn)實(shí)狀況，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教；在課堂上多觀察兒童的表現(xiàn)，感知兒童的不解和迷惘。課堂銜接是最核心的銜接，課堂銜接的關(guān)鍵是了解和理解兒童。教學(xué)應(yīng)真正適應(yīng)處于過渡期的新生，真正適應(yīng)具有不同特點(diǎn)和需要的兒童。與此同時(shí)，應(yīng)注重環(huán)境的改造，讓環(huán)境適宜于新生，讓每一個(gè)兒童感受到接納和關(guān)愛，感受到新奇，進(jìn)而積極投入其中。要從兒童的需要出發(fā)，努力創(chuàng)新適應(yīng)的途徑和方式。真正像清華附小竇桂梅校長(zhǎng)所倡導(dǎo)和踐行的那樣，要深入班級(jí)，跟兒童在一起，感受和理解兒童的生活，為兒童的健康成長(zhǎng)不斷努力。

對(duì)于幼兒園來說，除了堅(jiān)持兒童為本，還要真正著眼發(fā)展，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。真正引導(dǎo)家長(zhǎng)理解、感受和配合入學(xué)準(zhǔn)備。家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備是入學(xué)準(zhǔn)備繞不過的坎，沒有準(zhǔn)備好的家長(zhǎng)往往會(huì)把兒童帶進(jìn)無(wú)休止的課外培訓(xùn)和強(qiáng)化訓(xùn)練之中。因此，要切實(shí)在與家長(zhǎng)溝通上下功夫，舉實(shí)招，出實(shí)效。入學(xué)準(zhǔn)備不是依靠上幾節(jié)所謂的“入學(xué)準(zhǔn)備課”或?qū)嵤┮粋€(gè)入學(xué)準(zhǔn)備的主題，而是要始終有一種準(zhǔn)備意識(shí)，尤其是對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣和能力激發(fā)的意識(shí)，不斷引導(dǎo)兒童探索新事物的興趣，不斷激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的渴望。入學(xué)準(zhǔn)備不是完成“固定知識(shí)”的傳授，而是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、愿望、能力和品質(zhì)的準(zhǔn)備。所以，要實(shí)實(shí)在在，將入學(xué)準(zhǔn)備工作滲透在一日生活的全過程，滲透在兒童的各類活動(dòng)之中，形成有效的方法和策略。