第一篇：高中地理 第一章第三節(jié)地球的運動教案7 新人教版必修1

第三節(jié) 地球的運動

一、根據(jù)課標、教材和學(xué)生的認知情況確定出教學(xué)重點和難點。

1、教學(xué)重點主要是：對地球運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象進行分析。地球運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象主要包括：晝夜更替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉(zhuǎn)、正午太陽高度角的變化、晝夜長短的變化和四季更替、五帶劃分等。其中除了地轉(zhuǎn)偏向力，其它都是教學(xué)重點。

2、教學(xué)難點包括：恒星日和太陽日、時差的計算、日界線、地轉(zhuǎn)偏向力、晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。

二、在教學(xué)中如何突破重點和難點

一）、有條件的學(xué)校，教師可以制作課件進行演示。

二）、我一般采用學(xué)生、課室、地球儀作為教學(xué)媒體，進行以學(xué)生參與為主的課堂演示，或采用版圖，使學(xué)生的思維由抽象轉(zhuǎn)為形象，有助于學(xué)生的理解。舉例：

一、恒星日和太陽日的突破――學(xué)生演示 演示恒星日和太陽日的步奏：

1、把課室中的課桌進行重新編排，使課室的中間有演示的場地。

2、教師隨意快速轉(zhuǎn)動地球儀，問學(xué)生地球自轉(zhuǎn)的周數(shù)(一般難以 回答)；教師再轉(zhuǎn)動用有紅色彩帶表示經(jīng)線的地球儀，讓學(xué)生觀察回答自轉(zhuǎn)周數(shù)，從而引出參照物

3、確定地球自轉(zhuǎn)周期的參照物：太陽、某一恒星，并解釋清楚地球和太陽、某一恒星之間的關(guān)系。

4、請甲同學(xué)作太陽，課室后邊的墻假設(shè)是遙遠的某一恒星。

5、地球儀紅色彩帶正對學(xué)生甲，同時正對課室后邊的墻(同時第一次正對)。

6、教師一邊演示地球自轉(zhuǎn)，一邊緩慢地繞甲同學(xué)轉(zhuǎn)，表示地球公轉(zhuǎn)，提示學(xué)生注意觀察。

7、當紅色彩帶表示的經(jīng)線第二次正對課室后的墻時，解析恒星日，并提問學(xué)生此時地球轉(zhuǎn)過多少度以理解恒星日的概念，認清恒星日是地球自轉(zhuǎn)真正周期；提問學(xué)生此時紅色彩帶表示的經(jīng)線是否正對甲同學(xué)，這說明什么？教師再使地球儀向東自轉(zhuǎn)一角度，紅色彩帶表示的經(jīng)線正對太陽(學(xué)生甲)，解析太陽日。

8、利用演示分析結(jié)果，學(xué)生歸納得出恒星日、太陽日差異。

9、以上環(huán)節(jié)視學(xué)生掌握情況作適當重復(fù)。

二、時差計算（地方時和區(qū)時）

在講計算之前，必須先讓同學(xué)們明白：

1、何為地方時？

2、時區(qū)是如何劃分的？

3、何為區(qū)時？何為中央經(jīng)線？

4、何為日界線？

5、何為北京時間？

對于時間計算，許多教師都有自己獨特一套方法，我只能介紹我覺得好用的方法――坐標法 舉例：地方時的計算

三、國際日期變更線 ――示意圖

必須講清楚東十二區(qū)和西十二區(qū)之間的關(guān)系，尤其是與180o的相對位置，可以用以下這副示意圖加深理解。

對于書本上的一句話“地球上新的一天就從這里開始”，許多學(xué)生存在誤解。處理的方法可以布置課后探究作業(yè)：當國際日期變更線（180o）為何時刻時，新的一天從這里開始？當國際日期變更線（180o）為其它時刻時，全球的日期又會如何？

四、關(guān)于晝夜長短和正午太陽高度角――課件演示結(jié)合黑板版圖

1、講清這兩個知識點的基礎(chǔ)是：理解何為太陽直射點及太陽直射點的移動規(guī)律？ 可以設(shè)計這樣一個學(xué)生參與的演示活動：

先把課桌圍成一個橢圓，請四位同學(xué)到中間，背靠背伸出手（為假設(shè)的太陽及直射光線），教師拿著地球儀邊自轉(zhuǎn)邊繞他們公轉(zhuǎn)，在再請幾位同學(xué)觀察太陽直射點的位置變化，并記錄下來，最后，分析歸納太陽直射點的移動規(guī)律，并畫出太陽直射點運動軌跡圖。

2、結(jié)合日照圖分析晝夜長短的變化規(guī)律，在圖上讓學(xué)生明白什么叫晝弧和夜弧? 什么叫晝長夜短和晝短夜長？

第二篇：高中地理 第一章第三節(jié)地球的運動教案 新人教版必修1

高一地理 第一章第三節(jié)地球的運動教案10 新人教版必修1 太陽高度的計算，一直是地球運動中重點和難點，考生遇到此類問題時難以作對。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)掌握一些公式，有利于快速解題，既減少了思維量，又節(jié)省了大量時間。1．直射點的緯度＝1/2×（出現(xiàn)極晝的點最大的太陽高度＋該點最小的太陽高度）注：出現(xiàn)極晝時：①極點的最大的太陽高度＝該點最小的太陽高度

②剛出現(xiàn)極晝的點最小的太陽高度=0 2．直射點的緯度＋剛出現(xiàn)極晝點的緯度＝90°

3．正午太陽高度＝90°－ ︱所求點的緯度＋/－直射點的緯度 ︱

（所求點與直射點在赤道的同側(cè)取“＋”號，在赤道的異側(cè)取 “－”號)4．寒帶，溫帶： 某地夏至日的正午太陽高度－ 冬至日的正午太陽高度 ＝2×黃赤交角

熱帶： 某地夏至日的正午太陽高度－ 冬至日的正午太陽高度 ＝2×該地的緯度

例1：右圖是地球運行到遠日點附近某地在一天中太陽高度的變化情況，據(jù)此回答：(1)該日太陽直射點所在的緯度

A．23°N B 23°26′N C 23°S D 23°26′S′

(2)剛出現(xiàn)極晝點的緯度為：

A．90°N B 67°N C．66°34′S D 67°S

（3）該地的地理緯度可能為： A．20°N B 70°N

C 20°S D 66°34′S

（解題思路）根據(jù)地球運行到遠日點附近得知太陽直射北半球，該地為北半球；由公式1算出直射緯度＝1/2×（43°＋3°）＝23°；由公式2算出：剛出現(xiàn)極晝點的緯度＝90°－23°＝67°；由公式3算出：43°＝90°－（所求點的緯度－23°），得所求點的緯度為70°，因此答案為（1）A（2）B（3）B。

例2：圖中MC MD分別為旗桿一年正午投

影最長和最短時的影長，求該地的緯度： A.15°37′20″N B.46°52′N C.50°56′40″N D.50°56′40″S

（解題思路）由圖可知該地沒有太陽直射現(xiàn)象，因此該地不會位于熱帶。據(jù)公式4得：4a－a＝2×黃赤交角＝2×23°26′＝46°52′，推知a＝15°37′20″，代入公式3得當?shù)氐木暥葹?/p>

50°56′40″，因為太陽光線從南邊射來知該地為北半球，故答案為C。

例3：右圖是某地一年正午太陽高度變化圖，那么該地的緯度為。

（解題思路）由圖可知該地有太陽直射現(xiàn)象，因此該地位于熱帶。據(jù)公式4得88°－45°＝2×該地的緯度，故答案為21.5°，另外該題也可用公式3計算。

練習1：右圖為甲 乙 丙三地某日“太陽視運動路線圖”，圓0為地平圈，箭頭為太陽視運動方向，∠1＝∠2＝22°，回答：(1)甲地的地理緯度

A．22°N B.23°26′N

C.66°34′N D.90°N(2)乙地的正午太陽高度

A．22° B.44°

C 11° D.68°(3)∠3＝33°，那么∠4為

A．22° B 44°

C 11° D 33°

練習2：公元前1100年，我國天文學(xué)家在某地發(fā)現(xiàn)夏至日的正午太陽高度為79°07′，冬至日的正午太陽高度為31°19′，當時的黃赤交角是，當?shù)?的地理緯度是。

（參考答案）1：（1）D（2）B（3）C 2：23°54′，34°47′

第三篇：高中地理教案第一冊 第三節(jié) 地球的運動

第三節(jié) 地球的運動

課標：分析地球運動的地理意義

課標分析：地球運動及其地理意義是本模塊內(nèi)容的重要基礎(chǔ)理論，對于自然環(huán)境方面知識的學(xué)習有著重要意義。本條“標準”中的行為動詞用了“分析”一詞表明本條“標準”的要求從了解層面上升到理解規(guī)律和成因?qū)用?。地球運動包括繞地軸自轉(zhuǎn)和繞日公轉(zhuǎn)兩重形式。要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規(guī)律，而地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時進行的，兩種運動疊加、合成了地球的運動。因此，應(yīng)關(guān)注地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之間的關(guān)系，避免孤立地分析某種運動。本條“標準”要求分析地球運動的地理意義，不僅要分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還應(yīng)分析這些現(xiàn)象對地理環(huán)境的形成和變化，以及人類活動所具有的重要意義，其中，后者更為重要。

（教材分析：本節(jié)內(nèi)容是本章的重點，難點比較多。教材以“地球的運動”為標題。先講述地球運動的一般特點，包括地球運動自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種基本形式，并設(shè)計活動比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的異同。對于地球運動的地理意義教材主要是從地球自轉(zhuǎn)與時差和地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)兩個大的方面來闡述。地球自轉(zhuǎn)的地理意義主要從晝夜的產(chǎn)生、晝夜更替和地方時的產(chǎn)生層層推進，最后具體分析時區(qū)的劃分，體現(xiàn)“學(xué)習身邊有用的地理”的課標精神。而教材對較難理解的地球自轉(zhuǎn)的產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力這一地理意義則不作介紹。至于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，教材主要通過讀圖來分析，前后關(guān)聯(lián)的知識點層層遞進，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導(dǎo)致正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而形成了四季和五帶。

教學(xué)目標：

知識與技能

掌握地球運動自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律及其地理意義 過程與方法

懂得運用地球運動的有關(guān)知識解釋生活現(xiàn)象和分析實際問題 情感、態(tài)度與價值觀 掌握判讀和繪畫日照圖的技能

教學(xué)重點：

1．理解和比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的規(guī)律和特征

2．分析地球自轉(zhuǎn)的地理意義，重點是掌握地方時和區(qū)時的計算方法

3．分析地球公轉(zhuǎn)的地理意義，重點是掌握晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及其與季節(jié)的關(guān)系

教學(xué)難點：

1．理解地球自轉(zhuǎn)的周期：恒星日和太陽日 2．理解國際日期變更線兩側(cè)時間和日期的關(guān)系 3．理解黃赤交角的形成及其地理意義

方法與策略：

對于本節(jié)教材的處理，可以先講自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點，接著講運動的地理意義。在分析地球運動的規(guī)律時，可以利用課本的活動題，運用列表比較的方法來明確。而“恒星日和太陽日”這一難點，可以運用圖解的方法，以“三點共線”來分析。對于地球公轉(zhuǎn)的地理意義應(yīng)充分利用實驗、圖象、動畫等教學(xué)手段幫助學(xué)生理解隨太陽直射點的移動，這些地理現(xiàn)象的變化過程，歸納其變化規(guī)律，重點是掌握兩分兩至日的情況，但切忌忽略過程而只是死記硬背結(jié)論。最后，明確天文四季劃分的依據(jù)是晝夜長短和正午太陽高度的變化，理解其實質(zhì)是晝夜長短和正午太陽高度與太陽輻射大小、強弱的關(guān)系。本節(jié)在理論學(xué)習的基礎(chǔ)上，應(yīng)當設(shè)計一些日常生活中的情景，讓學(xué)生去運用所學(xué)知識分析問題，檢查他們對知識的理解程度。此外，日照圖的判讀技能和時間計算的方法也是要求學(xué)生重點掌握的，可以專門用一節(jié)課，以專題訓(xùn)練的形式來進行教學(xué)。

課時安排：4課時 教學(xué)過程： 第1課時

展示圖片、導(dǎo)入：（展示地球運動的動畫圖）上兩節(jié)，我們學(xué)習了地球所處的宇宙環(huán)境。地球處于銀河系中太陽系的金星和火星之間，它與其他的行星、小行星一樣，在時刻不停地運動著。而地球的運動是復(fù)雜的，這節(jié)課我們主要是學(xué)習地球運動的基本形式。

過渡：我們知道，地球在自轉(zhuǎn)的同時還會繞太陽公轉(zhuǎn)，那么自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別具有哪些的特點，兩者之間有什么關(guān)系，產(chǎn)生怎樣的影響呢？

探究、演示：（演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的形式），完成表格

區(qū)分：太陽日和恒星日，運用畫圖的方法來分析講解。某一恒星、地面某點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”的時間間隔就是一個恒星日，太陽日同理；第二，地球自轉(zhuǎn)的同時也繞太陽公轉(zhuǎn)；第三，由于恒星距地球非常遙遠，可看作與地球的相對位置是固定的，所以圖1.14中的“三顆恒星”實際上是同一顆恒星；而太陽距地球較近，所以太陽與地球的相對位置是變化的，由此產(chǎn)生了恒星日和太陽日在時間上的差異。同時要明確太陽日是地球自轉(zhuǎn)的真正周期，而恒星日是晝夜交替的周期。

活動：討論活動3，照片上的恒星呈現(xiàn)的運動軌跡的原因是地球的自轉(zhuǎn)軸的北端始終指向北極星附近。而北半球的夏半年日數(shù)比冬半年長的原因是地球在每年7月初接近遠日點，公轉(zhuǎn)的速度較慢?？偨Y(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，正是有了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩種的運動形式，使得我們居住的地球有了各種各樣的自然現(xiàn)象。而這些將使我們下面幾節(jié)課所要學(xué)習的內(nèi)容。

板書：

第三節(jié) 地球的運動

一、地球運動的一般特點

1.地球自轉(zhuǎn)周期記為360°，時間記為23時56分4秒，這是以何為參照物的時間

A.太陽 B.月球 C.地球自身 D.天空中的某一恒星 2.發(fā)射到宇宙中的同步衛(wèi)星應(yīng)與

A.地球自轉(zhuǎn)的線速度相同 B.地球自轉(zhuǎn)的角速度相同

C.地球公轉(zhuǎn)的線速度相同 D.地球公轉(zhuǎn)的角速度相同 3.下列城市自轉(zhuǎn)線速度最大的是 A.新加坡 B.?？?C.廣州 D.哈爾濱 4.當我們在歡度元旦時，地球公轉(zhuǎn)位置在 A.近日點附近B.遠日點附近C.春分點 D.秋分點

5.與詩句“坐地日行八百里，巡天遙看一千河”最吻合的地點 A.90°W 89°S B.80°E 40°N C.10°E 1°S D.180°W 71°N 教學(xué)反饋：

本節(jié)內(nèi)容難度大，學(xué)生很難理解，應(yīng)注重聯(lián)系的講解。

第二課時

創(chuàng)設(shè)問題：麥哲倫環(huán)球航行一周回到西班牙后發(fā)現(xiàn)航海日記少了一天的記錄，為什么？學(xué)了我們這節(jié)課之后我們就會找到答案。

創(chuàng)設(shè)情景：“日出而作，日落而息”，這是我們地球上人類生活的真實寫照，日復(fù)一日，白天—黑夜—白天，日子就這樣一天一天過去了。但是，同學(xué)們有沒有思考過：白天過后為什么會是黑夜，黑夜的盡頭為什么又會是白天呢？地球上有晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的的原因是什么？

回答：（區(qū)分）晝夜產(chǎn)生的原因：地球是不透明、不發(fā)光的球體 晝夜交替的原因：地球的自轉(zhuǎn) 圖解：如何來區(qū)分確定晨線和昏線

假設(shè)：地球只有公轉(zhuǎn)，而沒有了自轉(zhuǎn)，地球上晝夜變化的周期多長？ 回答：只有公轉(zhuǎn)的話，地球上還是有晝夜的交替，但是交替的周期是一年。分析：正是有了地球的自轉(zhuǎn)運動，地球上晝夜交替的周期就是1太陽日，長度為24小時。這個晝夜交替的周期指導(dǎo)我們?nèi)祟惼鹁幼飨?，?太陽日24小時就被用作為我們的基本的時間單位。

過渡：地球在不停地自轉(zhuǎn)，晝夜在不斷地交替，太陽高度也在不斷地變化。那么，各地的時間也顯然是不一樣的。

演示：地球自西向東自轉(zhuǎn)→太陽東升西落→時間東早西晚→各地時刻不同→地方時

解析：由于地球自西向東自轉(zhuǎn)，在同一緯度，相對偏東的地方就比相對偏西的地方就先迎來新一天的太陽，從而時間就早一點。所以，不同經(jīng)度時刻就不同，這就是地方時。那么，因經(jīng)度不同，時間會相差多少的時間呢？ 換算：依據(jù)：地球自轉(zhuǎn)的角速度是15°每小時 相差的地理經(jīng)度與地方時的差距

結(jié)論：由上可以看出，在同一條經(jīng)線上，地方時相同，如果不在同一經(jīng)線上，地方時時肯定時不一樣的，這就給我們的計時和人們的生活帶來麻煩。因此，為了解決這個問題，在1884年召開的國際經(jīng)度會議上，決定實行分區(qū)計時的方法，全球按統(tǒng)一標準劃分時區(qū)。區(qū)分：時區(qū)與區(qū)時 地方時與區(qū)時

首先，我們要明確全球一共分為24個時區(qū)，每個時區(qū)相差的經(jīng)度是15°，也就是在這15°的不同經(jīng)度范圍內(nèi)，地方時是不一樣的，但是，在記時上是一樣的。我們把這15°的經(jīng)度范圍稱為時區(qū)，而這人為規(guī)定相同的時間稱為區(qū)時。也就是說，時區(qū)指的是時間。那么，同一時區(qū)的區(qū)時我們?nèi)藶榈匕阉鼊潪橄嗤?，不在同一?jīng)線上的地方時是不同的，我們以哪一條經(jīng)線作為整個時區(qū)記時的標準呢？我們是以時區(qū)中的中間的經(jīng)線地方時作為統(tǒng)帥這個時區(qū)的時間。這就意味著在一個時區(qū)中，最邊緣的兩條經(jīng)線與中央經(jīng)線相差了7.5°的經(jīng)度，地方時上差了半小時。

活動：完成課本17頁的讀圖思考練習。（鼓勵學(xué)生多畫圖來解決問題）

教學(xué)反饋：

時間的計算題學(xué)生很難做對，一方面概念理解不夠，另一方面練習太少，應(yīng)講練結(jié)合。

第四篇：高中地理 第一章第三節(jié)地球的運動教案3 新人教版必修1

內(nèi)蒙古赤峰二中高一地理 第一章第三節(jié)地球的運動教案3 新人教版

必修1 課標要求：分析地球運動的地理意義

學(xué)生分析：

學(xué)生在升上高中之前有一年時間沒有進行地理學(xué)習，就算在初

一、初二年級，大部分學(xué)生也只是把地理看成是一個 “ 次科 ” 而沒有足夠的重視，因此對很多地理基礎(chǔ)知識已經(jīng)遺忘。如何喚起他們的記憶和興趣，是高一地理教學(xué)中迫待解決的問題。

這一節(jié)的內(nèi)容涉及了天文、地理、數(shù)學(xué)（代數(shù)、三角、幾何）、物理等學(xué)科的知識，綜合性很強，對學(xué)生的空間思維要求較高。怎樣在學(xué)生現(xiàn)有水平和知識儲備的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)習，使他們能較好地理解問題，為今后的學(xué)習打下良好基礎(chǔ)，也是本節(jié)教學(xué)中要解決的問題。~ 9 年級的地理課中也有地球運動的內(nèi)容，因此，高中地理要處理好與它的區(qū)別和銜接問題。

教材分析：

對于本節(jié)的教學(xué)處理，可以按教材的順序，先講地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的特點，再講地球自轉(zhuǎn)的地理意義，最后講地球公轉(zhuǎn)的地理意義。

第 15 頁的活動目的既是對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動特點的歸納和應(yīng)用，又是對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，如比較法的適用范圍、如何設(shè)計比較項目、如何分析比較結(jié)果等。

恒星日與太陽日 ” 是教學(xué)中的難點，說明時要把握：第一，某一恒星、地面某點、地心第一次 “ 三點共線 ” 到下一次 “ 三點共線 ” 的時間間隔就是一個恒星日，太陽日同理；第二，地球自轉(zhuǎn)的同時也繞太陽公轉(zhuǎn)；第三，由于恒星距地球非常遙遠，可看作與地球的相對位置是固定的，所以圖 1.14 中的 “ 三顆恒星 ” 實際上是同一顆恒星；而太陽距地球較近，所以太陽與地球的相對位置是變化的，由此產(chǎn)生了恒星日和太陽日在時間上的差異。

地球自轉(zhuǎn)的地理意義一是產(chǎn)生了晝夜交替，要懂得如何確定晨線和昏線，并要明確晨、昏線

上的地點分別正處于日出、日落時刻，其太陽高度為 0°，并明確太陽光線與晨昏線垂直，晨昏線所在平面經(jīng)過地心；二是產(chǎn)生了地方時差，對于時間計算的問題，要注意講清基本概念，特別是近似概念，如：時區(qū)與區(qū)時、區(qū)時與地方時、北京的地方時與 “ 北京時間 ” 等。在講授計算方法之后，可以通過設(shè)計一些情景進行教學(xué)，如打國際長途電話給親友要選擇合適的時間、乘坐國際航班到達目的地要 “ 倒時差 ” 等，一方面提起學(xué)生的興趣，另一方面提高學(xué)生綜合分析問題的能力。對于國際日期變更線兩側(cè)時間與日期的差異，可以從 180° 經(jīng)線東、西兩側(cè)分別是地球上時間最晚和最早的地方，并結(jié)合例子來說明。至于 “ 地轉(zhuǎn)偏向力 ” 的知識，在本章不必涉及，留待第二章學(xué)習。

黃赤交角 ” 也是教學(xué)中的一個難點，可以從 “ 一軸兩面三角度 ” 和 “ 三個基本不變兩個變 ” 掌握它的概念： “ 一軸 ” 指地軸； “ 兩面 ” 指黃道平面和赤道平面； “ 三角度 ” 指黃道平面和赤道平面的交角為 23 度 26 分，地軸與黃道平面的夾角為 66 度 33 分，地軸與赤道平面的夾角為 90 度?！?三個基本不變 ” 是指地球在運動過程中，地軸的空間指向基本不變，北極始終指向北極星附近；黃赤交角的大小基本不變，保持 23 度 26 分；地球運動的方向不變，總是自西向東。“ 兩個變 ” 是指地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽光線的相對位置是變化的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析黃赤交角在確定太陽直射范圍、極晝極夜范圍等方面的意義，結(jié)合第 20 頁的活動歸納太陽直射點的移動規(guī)律。

對于地球公轉(zhuǎn)的地理意義，應(yīng)充分利用圖像、動畫等教學(xué)手段幫助學(xué)生理解隨太陽直射點的移動，這些地理現(xiàn)象的變化過程，歸納其變化規(guī)律，重點是掌握兩分兩至日的情況，但切忌忽略過程而只是死記結(jié)論。最后明確天文四季劃分的依據(jù)是晝夜長短和正午太陽高度的變化，理解其實質(zhì)是晝夜長短和正午太陽高度與太陽輻射大小、強弱的關(guān)系。

課時： 課時

教學(xué)方法：多媒體課件

教學(xué)過程：

第一課時：

【引入新課】 1、問題引入。設(shè)計一些日常生活中遇到的涉及地球運動的問題（不一定學(xué)生會回答），引導(dǎo)學(xué)生進入本章的學(xué)習。

（1）為什么我們看到日月星辰東升西落？

（2）為什么四季星空是不同的？

（3）為什么晝夜長短會變化？

（4）為什么會有季節(jié)的變化？、演示引入。運用 FLASH 演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動、詩詞引入，讓學(xué)生邊看邊思考：毛澤東同志有一句膾炙人口的詩詞 “坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。為什么這樣說呢？

【學(xué)習新課】 1 ．運用對比的方法，學(xué)習“地球運動的一般特點”。自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是地球運動的兩種基本形式。自轉(zhuǎn)的特點包括自轉(zhuǎn)的方向、周期和速度，公轉(zhuǎn)的特點包括公轉(zhuǎn)的方向、周期、軌道和速度。充分運用動畫演示，并適時提出研討問題，啟發(fā)學(xué)生思考，把知識學(xué)活。、利用 FLASH，讓學(xué)生尋找地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律。

? 從赤道、北極、南極看，地球公轉(zhuǎn)跟自轉(zhuǎn)的方向有什么不同？

地球自轉(zhuǎn)的 方向

從赤道看、從北極看、從南極看

周期

恒星日、太陽日

速度

角速度、線速度

? 給出兩條相對應(yīng)的題目，考察學(xué)生掌握的程度

下列圖形中，哪些正確表示地球的自轉(zhuǎn)：、把恒星日和太陽日、角速度和線速度、地球公轉(zhuǎn)軌道等圖制成 POWERPOINT，在圖上分析其特點和規(guī)律。

地球自轉(zhuǎn)為什么會出現(xiàn)兩個周期

參照物 時間 旋轉(zhuǎn)角度

恒星日 恒星 23 時 56 分 4 秒 360o 太陽日 太陽 24 時 360o59 ′

哪個才是地球自轉(zhuǎn)的真正周期？

C 地球自轉(zhuǎn)線速度因緯度出現(xiàn)什么樣的變化規(guī)律？

D 1 月份地球離太陽最近，而為什么我們這里是冬季？ 7 月份地球離太陽最遠，我們這里為什么是夏季？、歸納總結(jié)、學(xué)習反饋

在廣州，6 月 1 日 22 時看到的星空，再次能看到同樣星空的時間是：（）

A、6 月 2 日 22 時 B、6 月 2 日 21 時 56 分 4 秒

C、6 月 2 日 22 時 3 分 56 秒 D、6 月 2 日 22 時 56 分 4 秒

我國發(fā)射在赤道上空的同步衛(wèi)星與赤道的對應(yīng)點相比（）

A 運轉(zhuǎn)方向相同，角速度不同 B 運轉(zhuǎn)方向不同，角速度相同

C 運轉(zhuǎn)方向相同，線速度不同 D 運轉(zhuǎn)方向不同，線速度相同

關(guān)于地球自轉(zhuǎn)速度的敘述，正確的是：（）

A、海口、北京、廣州、哈爾濱四地的地球自轉(zhuǎn)線速度相同

B、南北緯 30 度處，地球自轉(zhuǎn)線速度依次增大

C、南北極沒有線速度，角速度為每小時 15 度

D、南極洲的長城考察站、開普敦、北京三個地點地球自轉(zhuǎn)的角速度相同

下列說法正確的是：（）

A、該圖表示南極點為中心的經(jīng)緯網(wǎng)

B、圖中 A 點的地理緯度是 66 度 34 分

C、A 在 B 的東南方

D、A 比 B 的自轉(zhuǎn)角速度稍大 板書：

第五篇：高中地理《地球在宇宙中》教案(7) 中圖版必修1

地球在宇宙中

一、教學(xué)內(nèi)容與說明

1．教學(xué)內(nèi)容

地球在太陽系中的位置——八大行星的位置、基本物理參數(shù)和分類；地球存在生命的條件。地外生命的探索。

2．地位與作用

本課題是高中地理教材“宇宙環(huán)境”的組成部分，通過對地球在太陽系中位置的認識，對地球存在生命的條件和地外生命的探討，讓學(xué)生意識到，迄今為止，地球是我們發(fā)現(xiàn)的唯一具有適合人類和生物生存的星球，我們應(yīng)該珍惜、愛護地球，建立和諧的“人地關(guān)系”。

二、教學(xué)目標

1．能說出八大行星的分類，地球在太陽系中的位置，地球存在生命的條件。

2．能由地球生命的存在條件、生命形態(tài)推想地外生命的存在條件和形態(tài)，舉一反三，能從多種角度分析同一問題。

3．形成正確的宇宙觀、生命觀，樹立敢于質(zhì)疑、勇于探索、追求真理的科學(xué)精神。

【設(shè)計思想】教學(xué)從探討地外生命再回歸到珍惜地球，珍惜地理環(huán)境。知識目標設(shè)計關(guān)注地球存在生命的條件。

三、教學(xué)重點、難點

由地球生命的存在條件、生命形態(tài)推想地外生命的存在條件和形態(tài)。

四、教學(xué)安排

1課時。

五、教學(xué)過程

（一）課前準備

在本課教學(xué)前，先讓學(xué)生閱讀《只有一個地球》一書，并就其中感觸最深的部分寫一段讀后感。

【設(shè)計思想】讓學(xué)生對本課題的學(xué)習有一定的知識鋪墊。

（二）新課教學(xué)

1．讓部分學(xué)生在課堂上朗讀交流讀后感。

2．教師設(shè)問：在地球周圍有哪些同類別的星球？假如地球環(huán)境被嚴重破壞，人類能搬到這些星球上居住嗎？

用心愛心專心-1-

讓學(xué)生對八大行星排序，認識地球在太陽系中的位置。

【設(shè)計思想】讓學(xué)生知道位置排序，認識到地球是太陽系一顆普通的行星。

讓學(xué)生將八大行星的物理參數(shù)比較歸類。預(yù)計學(xué)生通過閱讀教材和思考分析能夠歸納出： 類地行星——水星、金星、地球、火星（質(zhì)量小、密度大、中心有鐵核）。

巨行星——木星、土星（質(zhì)量大、密度小、體積巨大）。

遠日行星——天王星、海王星（距離太陽很遙遠）。

【設(shè)計思想】通過比較，讓學(xué)生認識到地球既普通又特殊，是太陽系中唯一擁有適合人類生存優(yōu)越環(huán)境的行星。進一步喚起學(xué)生珍惜愛護地球、保護生存環(huán)境的共鳴，也為下一節(jié)課探討地外生命作鋪墊。

3．看一段影像資料——從影視作品中剪輯幾個有代表性的外星人形象，制作成一個短片，給學(xué)生直觀印象和探討氛圍。

【設(shè)計思想】在短片中通過三個層次遞進的問題：①它們真的存在嗎？②有什么跡象表明它們的存在？③它們?yōu)槭裁磸膩聿辉臀覀兟?lián)系？給出本節(jié)課的探討線索，最后點明本課主題——探索地外生命。

教師提問：你認為地外是否有生命存在？并簡要說明理由。

預(yù)計學(xué)生可能有兩種相反的觀點：①沒有。因為地球各種條件得天獨厚；②有。因為地球極其普通渺小，其他星體可能會擁有與地球相似的條件。

教師進一步追問：那么地球到底是具有哪些條件才使生命得以存在呢？

【設(shè)計思想】通過分析地球存在生命的條件，可以讓學(xué)生感知生命對環(huán)境的要求是非常嚴苛的。

教師啟發(fā)進一步思考：原始地球的環(huán)境非常惡劣，但生命還是誕生了。因此，在深入探討地外生命之前，我們簡單回顧一下地球生命的起源和演化。

出示米勒試驗圖，并解釋地球生命的起源。

教師總結(jié)地球生命的演化：由于整個演化的事件和過程實在是太漫長了。打個比方：設(shè)想把每50億年按比例壓縮成“1年”，這樣的話，“一星期”就相當于現(xiàn)實生活的一億年；“1秒鐘”相當于現(xiàn)實中的160年。從宇宙大爆炸到太陽系的形成，用掉了“兩年”時間。地球是在第三年的1月份形成的。

三、四月份出現(xiàn)了藍綠藻這種古老的單細胞生物。9月份的時候，地球上出現(xiàn)了第一批有細胞核的大細胞。10月下旬，可能已經(jīng)有了多細胞生物。11月底，植物和動物接管了大部分的陸地，地球變得活躍起來。我們熟悉的恐龍是在12月18日出現(xiàn)的，這些不可一世的龐然大物，僅僅在地球上稱霸了一個星期。除夕晚上11點，北京人問世；而

子夜前10分鐘，尼安特人出現(xiàn)在除夕晚會上。真正的現(xiàn)代人，僅僅是在新年到來前的5分鐘才露面的，而人類有文字記載的歷史，則開始與子夜前的30秒。這以后，我們所熟悉的人類歷史上的總大事件，非常迅速的一個接一個出現(xiàn)。在最后一秒，地球上的人口就增加了兩倍。

可以看出，其實地球的生命是經(jīng)過了很長很長時間的孕育過程。真正發(fā)展到比較豐富多彩，或者說像我們這樣的高級的生命形式，僅僅是很短的一段時間。

設(shè)問討論：在回顧了地球生命起源、演化和存在條件后，參考地球生命存在的條件和形態(tài)，大膽設(shè)想：你認為哪些跡象可能表明地外生命的存在？

（學(xué)生分組討論并推選一位同學(xué)發(fā)表本組見解，教師點評、引導(dǎo)其他同學(xué)思考、討論、補充或駁斥??）

預(yù)計學(xué)生可能提到的方面：①找到一些生命必需的物質(zhì)：例如水、氨基酸、氧氣等。②找到有人認為是地外生命活體或者遺?。豪缤庑侨嘶蛘咚麄兊氖w、遺骸。③發(fā)現(xiàn)被一些人認為是地外生命活動的痕跡或者遺跡：例如UFO、火星人面像、瑪雅文明、金字塔、復(fù)活節(jié)島石像??④ 接收到可能是地外生命發(fā)來的信號。

同時，在討論、質(zhì)疑、反駁中，學(xué)生可能涉及到的方面：①生命的定義。②綠岸公式（德雷克公式）：計算出在銀河系有40萬～5000萬個文明社會。③地外生命可能的形態(tài)：一定要依靠氧嗎？肯定是以碳元素為基礎(chǔ)嗎？水是必需的嗎？

【設(shè)計思想】在討論中激發(fā)學(xué)生合理的科學(xué)想象力，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識遷移和融合能力（例如生物、物理、化學(xué)）；在質(zhì)疑和反駁中培養(yǎng)學(xué)生的實事求是、追求真理的科學(xué)精神。不強求有標準答案，教師注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生敢于設(shè)想、敢于質(zhì)疑，求真求實。

教師設(shè)問：為什么至今沒有地外生命和我們聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生從三種假設(shè)情況（地外文明比我們低級、相當、高級）考慮。

拓展內(nèi)容：近年來人類在尋找地外生命方面做出的努力??。

【設(shè)計思想】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事新聞大事件。也使之前“地外有生命，只是我們目前不認識”的觀點有了進一步的合理解釋。讓學(xué)生體會在不斷地設(shè)問、回答、再問、再答的過程中逐漸接近科學(xué)本質(zhì)的研究方法。

（三）總結(jié)

一些科學(xué)家說：“如果認為地球是宇宙中唯一有人居住的地方，就像認為大地只生長一種植物那樣荒謬”。對于地外生命，我們應(yīng)該保持開放的態(tài)度，探討生命存在的各種可能性。由于課堂時間有限，希望大家把這次的課題和討論作為一個開端，在今后的學(xué)習和生活中繼續(xù)關(guān)注、思考、探索有關(guān)地外生命和宇宙的各種事物現(xiàn)象。

教師提供幾個相關(guān)網(wǎng)站地址：

http:///life/xuehui/qntwxh/（北京大學(xué)青年天文學(xué)會）

http://www.nasa.gov（美國航空航天局）

【設(shè)計思想】使學(xué)生學(xué)習的過程不因課時限制而中斷，提示學(xué)生自主學(xué)習的多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)習潛能。

六、專家評析

“只有一個地球”作為高中地理新教材第二篇“宇宙環(huán)境”中的一個專題，該專題的內(nèi)容對高中學(xué)生來說基本沒有難點，尤其是針對交大附中的學(xué)生，如果教學(xué)只停留在讓學(xué)生了解地球在太陽系中的位置及地球存在生命的條件上，不僅難以滿足學(xué)生的學(xué)習需要，更難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，林莉老師在深入研究教材、認真思考的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的重點設(shè)置為：由地球生命的存在條件、生命形態(tài)推想地外生命的存在條件和形態(tài)。這一設(shè)計改變了傳統(tǒng)的簡單獲取知識結(jié)論的教學(xué)方法，而注重的是引導(dǎo)學(xué)生運用知識去分析探究。如林老師在教學(xué)中提出：“外星人真的存在嗎？”、“請同學(xué)們參考地球生命存在的條件和形態(tài)，大膽設(shè)想：你認為哪些跡象可能表明地外生命的存在？”這些問題有很大的探究空間，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的地球存在生命的條件來推斷地外生命的存在，也可以質(zhì)疑地外生命是否一定需要有與地球生命生存環(huán)境相同的條件。通過學(xué)生的討論、探究、質(zhì)疑，從多角度展示自己的見解，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和探究的熱情。