第一篇：井教學(xué)設(shè)計(jì)我

25《井》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉麗英

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住井水“清、甜、涼”的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)先概括后具體的寫作方法并加以運(yùn)用。

3、引導(dǎo)學(xué)生懂得勞動(dòng)能給人帶來甜美和歡樂，激發(fā)熱愛勞動(dòng)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

抓住井水“清、甜、涼”的特點(diǎn)，懂得勞動(dòng)能給人帶來甜美和歡樂。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

仿照文章第3自然段的寫法，自選內(nèi)容寫一段話。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

五、教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理結(jié)構(gòu)。師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《井》，齊讀課題。回憶：課文的主要內(nèi)容是什么？ 板書：井：古老，井水：清甜涼

第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)詞，了解井的特點(diǎn)。

1、師：那時(shí)候我常常想，現(xiàn)在我也常常想：那口井是誰開掘的呢？什么時(shí)候修成的？你能找到答案嗎？

預(yù)設(shè)：從“這口井是什么時(shí)候修成的，已經(jīng)沒有人能說清楚了?！笨闯鰶]有人知道是誰開掘的，也不知道什么時(shí)候修成的。

2、師：這口井有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：這口井很小，很古老。從小小的，一道道，深深的印痕能看出來井的特點(diǎn)是小和古老。

第三環(huán)節(jié)：抓生活片段，感受井水特點(diǎn)及那口井帶來的甜美和歡樂。

師：這么古老的小小的水井，給后代帶來了哪些甜美和歡樂呢？ 圈畫出重點(diǎn)詞語，在空白處簡(jiǎn)單批注。學(xué)生自學(xué) 匯報(bào)交流：

1、抓住數(shù)星星的生活片段，了解井水特點(diǎn)及帶來的歡樂。

預(yù)設(shè)：從“我們趴在井圈上，癡癡地往井水里看，一顆一顆地?cái)?shù)映在井水里的閃亮的星星?！蹦芸闯鼍o我們帶來的甜美和歡樂?！鞍V癡地”寫出了我們數(shù)星星那種著迷的樣子?！耙活w一顆的數(shù)”“閃亮的”等關(guān)鍵詞體會(huì)出井水清的就像一面鏡子，可以映出星星。寫出了井水清的特點(diǎn)，而且能看出他們很高興?；蛘咦穯枺哼@件事發(fā)生在作者小時(shí)候，那時(shí)候的農(nóng)村沒有電視，也沒有各種玩具，你們想想作者在數(shù)星星時(shí)是什么心情？ 師：那么應(yīng)該怎么讀這句話呢？ 自己讀---指名讀

師：通過你的朗讀，我看到了映在井水里的一顆一顆閃亮的星星，看到了他們一張張高興地笑臉。

來看看這兩句話。哪句好？為什么？

我一面數(shù)，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)，多遠(yuǎn)！這井水，它有多深，多深！

我一面數(shù)，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)！這井水，它有多深！預(yù)設(shè)：連用兩個(gè)“多遠(yuǎn)”、“多深”強(qiáng)調(diào)了星星離得遠(yuǎn)，井水很深，突出井水很清的特點(diǎn)。

師：說的真好，快用朗讀表達(dá)出來。自己讀---指名讀

師：那么這一段該怎么讀呢？自己讀---指名 師：你能填空嗎？（挖空背誦）師：這一自然段作者是用什么方法把井水的清寫具體的呢？（作者先在段首概括地寫了清的特點(diǎn)，再通過兄妹倆在井臺(tái)邊數(shù)星星的生活片段具體說明井水的清。板書：先概括后具體

2、抓住收大蘿卜的生活片段，了解井水特點(diǎn)及帶來的歡樂。

師：學(xué)完了數(shù)星星的生活片段，小兄妹倆真的很快樂，井還帶來了哪些甜美和歡樂呢？ 匯報(bào)：

1）預(yù)設(shè)：我們平常吃的，都是這井里的水。用它來澆菜，就更是極好的水了?！翱?，打水去！”媽媽一吩咐，你就立刻能聽到我和妹妹在井臺(tái)打水時(shí)的嬉笑聲?！捌綍r(shí)吃的 ”，“澆菜”，“極好”，都能說明水很甜，“嬉笑“能看出我們喜歡打水，很快樂。

2）白白胖胖的大蘿卜，頂著碧綠碧綠的大纓子，真是可愛極了！抓詞語：白白胖胖、大、碧綠碧綠、大、可愛極了 讀了這句話你有什么感受？寫在書上。

這些詞語都寫出了蘿卜長得好，因?yàn)樗?，寫出了豐收的喜悅之情。

師：打水時(shí)的快樂，收獲后的喜悅都給作者的童年帶來了無限的甜美和歡樂，每次想起，都會(huì)想起屋后菜園里那口古老的水井。

師：請(qǐng)兩位同學(xué)分段讀第4、第5自然段，其他同學(xué)思考寫作上有什么特點(diǎn)？ 預(yù)設(shè)：作者先在段首概括地寫了甜的特點(diǎn)，再通過收大蘿卜的生活片段具體說明井水的甜。板書：收大蘿卜

3、抓住浸李子、吃李子的生活片段，了解井水特點(diǎn)及帶來的歡樂。師：還有哪個(gè)生活片段也能感受到井帶來的甜美和歡樂？ 預(yù)設(shè)：“新鮮的紅李子，被井水浸得冰涼，咬在嘴里又脆又甜，還有一股清香！那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！”吃李子時(shí)“冰涼，又脆又甜，清香，那可口的味道寫出了吃李子帶來的甜美和歡樂。板書：浸、吃李子

師：假如你就是作者，在你18歲的時(shí)候，你想起這種味道，你怎樣讀這句？當(dāng)你60時(shí)歲的時(shí)候，你再想起這種味道，你怎樣讀這句？ 學(xué)生讀

師：快速瀏覽6、7自然段，你發(fā)現(xiàn)寫作上有什么特點(diǎn)？ 預(yù)設(shè)：作者先在段首概括地寫了涼的特點(diǎn)，再通過吃李子的生活片段具體說明井水的涼。

第四環(huán)節(jié)：比較寫法，運(yùn)用生活片段寫具體。

師：默讀3—7段，三部分在寫法上有什么相同點(diǎn)？ 預(yù)設(shè)：

1、先概括后具體的寫法。

2、然后通過生活片斷具體表現(xiàn)事物特點(diǎn)。師：我們來看看四年級(jí)時(shí)學(xué)過的《海底世界》，與我們今天學(xué)習(xí)的《井》有什么相同和不同？ 預(yù)設(shè)：海底世界》雖然也是先概括后具體的寫法，但是從幾種動(dòng)物的不同活動(dòng)方法來寫具體的。

師：那么運(yùn)用生活片段寫具體有什么好處呢？我們?cè)賮砜催@段話。（比較《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》 預(yù)設(shè)：這段話也是先概括后具體的寫法，通過有一次吃楊梅把牙酸倒了生活片段寫的，這樣就寫出了熟透的楊梅酸味還是有的，也寫出了作者對(duì)楊梅的喜愛對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛。

師：本文通過生活片段表達(dá)了怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：通過生活片段寫表達(dá)了井給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。第五環(huán)節(jié)：抓住首尾段，提煉中心思想。師：是什么給大家?guī)砹颂鹈篮蜌g樂？ 預(yù)設(shè)：是井給大家?guī)淼奶鹈篮蜌g樂 師：僅僅是井嗎？

預(yù)設(shè)：井水、挖井人、勞動(dòng)人民。

師：是啊，就是這些勞動(dòng)人民，以自己的勞動(dòng)給后代帶來了甜美和歡樂。第六環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，仿寫延伸。師：作者為了表現(xiàn)這種情感選擇了通過生活片段寫井水特點(diǎn)的寫法。我們也學(xué)習(xí)這種寫法說一段話。（1）天真冷！

（2）橘子很酸很酸。

（3）媽媽很愛我。交流

師：總結(jié)：吃水不忘挖井人，是那些勞動(dòng)人民以自己的勞動(dòng)給后代帶來了甜美和歡樂，希望我們班的每一名學(xué)生都是熱愛勞動(dòng)的好學(xué)生。作業(yè)：

1、背誦3-5自然段。

2、仿照第3自然段的寫法寫一段話。板書設(shè)計(jì)：

井 古老

清 數(shù)星星 先概括后具體

井水 甜

收大蘿卜

涼 浸、吃李子

第二篇：《井》教學(xué)設(shè)計(jì)

《井》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、了解作者及其創(chuàng)作簡(jiǎn)況；

2、理解詩句的豐富含義； 過程與方法：

1、朗讀詩歌；

2、討論交流；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解“井”的象征意義，學(xué)習(xí)其不事喧嘩、甘于寂寞、默默承受的精神品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的豐富含義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“井”的象征意義，學(xué)習(xí)“井”的內(nèi)在精神品質(zhì)。

三、教學(xué)媒體：多媒體

四、教學(xué)過程

（一）、激趣導(dǎo)入：有一句話說得是“凡有井水處，皆能歌柳詞”，一方面是說柳永的詞作流傳之廣，另一方面也道出了“井”對(duì)當(dāng)時(shí)人們的重要性。古代沒有自來水，大部分的生活用水都是井水，因此有井臺(tái)處便是人們的聚居之處，古代的井邑就是我們今天的村落。“李以苦存，井以甘竭”，井總是默默地承受人們的汲取，今天我們就一起來傾聽一下井的訴說。（二)、簡(jiǎn)介作家作品

杜運(yùn)燮（1918—2002），福建古田人，生于馬來西亞，20世紀(jì)30年代回國?！熬湃~詩派”成員之一（還有穆旦、陳敬容、鄭敏、辛迪等）。有詩集《詩四十首》《南音集》《晚稻集》《杜運(yùn)燮六十年詩選》詩文合集《海城路上的求索》等。

九葉詩派：中國新詩派之一，是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)具有現(xiàn)代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運(yùn)燮等九人。主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。它們強(qiáng)調(diào)反映現(xiàn)實(shí)與挖掘內(nèi)心的統(tǒng)一，詩作視野開闊，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感、歷史感和現(xiàn)實(shí)精神。在藝術(shù)上，他們自覺追求現(xiàn)實(shí)主義與現(xiàn)代派的結(jié)合，注重在詩歌里營造新穎奇特的意象和境界。他們承接了中國新詩現(xiàn)代主義的傳統(tǒng)，為新詩的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

（三）、誦讀詩歌

1.學(xué)生自由誦讀，體會(huì)朗讀時(shí)應(yīng)把握的感情。注意瞥（piē）見

屏（bǐng）棄

洗滌（dí）

虔（qián）誠等詞讀音，排除文字障礙。

2.學(xué)生推薦朗讀，其他同學(xué)提出誦讀建議，老師予以指導(dǎo)。（明確）語調(diào)應(yīng)適當(dāng)平靜，節(jié)奏應(yīng)適當(dāng)舒緩。

3.學(xué)生齊讀詩歌。

（四）、整體感知

1.（提問）本詩的抒情主人公是誰？除去抒情主人公還塑造了哪些形象？（明確）抒情主人公——井——“我”，除去“我”還塑造了“你們”（汲水者）這一形象。

2.給詩歌劃分層次（1）“井”周邊的環(huán)境。（一個(gè)“靜默”為全詩奠定了感情基調(diào)，“井”的世界原本是完整、和諧的，而這一切終究由“你們”的出現(xiàn)而打破）

（2~6）井和汲水者的對(duì)話。

（7）深入刻畫“井”的精神品質(zhì)。3.體會(huì)“你們只汲取我的表面”，“你們也只能擾亂我的表面”中“只”“只能”的妙處？

（明確）寫出來“井”的高度自信。4.“井”的自信來源自哪？（明確）來自黑暗的地層。

（五）、問題探究

1.引導(dǎo)學(xué)生討論“井”“你們”“黑暗的地層”“垃圾”的象征意義？

2.聯(lián)系背景（課文并沒有直接給出本詩的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生注意第3頁右下角的詩歌創(chuàng)作時(shí)間1944年），1944年正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲階段，此時(shí)日本帝國主義秋后之蝗，失敗已成必然。

3.學(xué)生再次討論上述“意象”的象征意義。

（明確）井——象征的是多災(zāi)多難的中華民族，象征著一種堅(jiān)韌、高潔的品格。

你們——象征的是日本侵略者（由1944年這個(gè)背景，以及第二節(jié)中你們?cè)凇梆嚳实臅r(shí)候，離開溫暖，前來淘汲，滿面的煩憂可以推出）

黑暗的地層——社會(huì)最底層的民眾

垃圾——侵略者給我們神州大地留下的創(chuàng)傷。

4.討論，這首詩在當(dāng)時(shí)所能起的作用。

（明確）在當(dāng)時(shí)的特殊背景下，這首詩無疑會(huì)起到一定的鼓舞人心的作用，鼓勵(lì)大家眾志成城，同仇敵愾，頑強(qiáng)地去應(yīng)對(duì)民族的苦難。（六)、教后反思

這首詩歌難點(diǎn)是對(duì)詩句含義的理解，最集中的體現(xiàn)在對(duì)詩句“我的生命來自黑暗的地層∕那里我才與無邊的宇宙相聯(lián)”的內(nèi)涵的理解上。

從學(xué)習(xí)過程看，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)詩歌理解有困難，尤其是對(duì)含義豐富詩句的理解。我分析，學(xué)生對(duì)生活生命的具體體驗(yàn)缺乏敏感性，更缺乏必要的思考。所以一定要適時(shí)的加入詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生度過“難關(guān)”。

第三篇：井_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1、了解作者及其創(chuàng)作簡(jiǎn)況。

2、理解詩句的豐富含義。

3、詩歌語言特點(diǎn) 過程與方法

1、朗讀詩歌

2、討論交流

3、師生共同分析 情感態(tài)度價(jià)值觀

理解“井”的象征意義——不事喧嘩、甘于寂寞、默默承受的生命形態(tài)

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1、理解詩句的豐富含義。

2、理解“井”的象征意義。

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

二、作者介紹

1、作者簡(jiǎn)介

杜運(yùn)燮（1915-2002）福建古田人，生于馬來西亞霹靂州。1945年畢業(yè)于西南聯(lián)合大學(xué)外文系，1945年后歷任重慶《大公報(bào)》編輯，新加坡南洋女中和華僑中學(xué)教師，香港《大公報(bào)》副刊編輯，《新晚報(bào)》電訊翻譯，新華社國際部編輯、翻譯，山西師范學(xué)院外語系教師，中國社科院研究生院新聞系碩士研究生導(dǎo)師，新華通訊社國際部編輯、翻譯，譯審。1940年開始發(fā)表作品。1980年加入中國作家協(xié)會(huì)。他的一首詩《秋》發(fā)表之后，因有評(píng)論家說該詩朦朧得讓人氣悶，從此 “朦朧”成為詩壇的專用名詞，后演變成一個(gè)重要詩歌流派。

2、杜運(yùn)燮作品

詩集《詩四十首》（1946）、《晚稻集》（1988）《南音集》、《你是我愛的第一個(gè)》（1993）

《杜運(yùn)燮詩精選一百首》、《海城路上的求索——杜運(yùn)燮譯文選》、《九葉集》、《八葉集》(合集)，散文集《熱帶風(fēng)光》等?！断愀刍貧w頌——一個(gè)七九老人慶九七》獲香港《大公報(bào)》與北京《光明日?qǐng)?bào)》聯(lián)合主辦的迎接香港回歸祖國詩詞大賽一等獎(jiǎng)。

三、整體感知

（一）、朗讀詩歌

1、個(gè)人自由朗讀

2、教師朗讀

3、學(xué)生朗讀

（二）、結(jié)合“導(dǎo)讀”提示，學(xué)生交流討論談自己對(duì)詩歌的初步理解，提出疑難問題

這首詩以“井”喻人，寫出了一種不事喧嘩、甘于寂寞、默默承受的生命形態(tài)。與《天狗》里的“狂飆突進(jìn)”式的生命律動(dòng)不同，這首詩里的生命律動(dòng)是內(nèi)斂的、“靜默”的，表現(xiàn)了一種堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。

全詩有七節(jié)，每節(jié)三行，詩的外形和句式顯得比較齊整，如同“靜默”的“井”。

四、詩歌分析

（一）、閱讀詩歌第一節(jié)回答：

1、首句“我是靜默”有什么作用？

首句“我是靜默”為全詩奠定了基調(diào)，突出了“井”的沉靜與沉默的品質(zhì)。

2、“井”對(duì)自己的世界是怎樣描繪的，寫出了“井”的怎樣的心理狀態(tài)？ “井”的世界“完整和諧”的，有“幾片草葉”，有“小小的天空”，有“幾朵浮云”，三個(gè)意象構(gòu)成了“井” 的安適清靜的環(huán)境，寫出了“井”平淡而自我滿足的心理狀態(tài)。

（二）、賞析第二節(jié)

從第二節(jié)起，在作為抒情主人公的“我”之外，忽然引入了一個(gè)對(duì)話者“你們”。第二至六節(jié)，便是“我”與“你們”的對(duì)話。

這里的“你們”，是指來井邊取水的人們，他們因“饑渴”“前來淘汲”。這里詩人沒有描繪“你們”取水的具體情景，而是以“瞥見你們滿面的煩憂”，寫出了取水人的愁苦、凄哀。這樣，在“我”的“靜默”與“你們”的“煩憂”之間，形成了鮮明的對(duì)照。作者巧妙地利用水面的映現(xiàn)作用，寫“井”的“瞥見”，其實(shí)是一種相互觀看。

對(duì)照

“我”的“靜默” ——“你們”的“煩憂”

（三）、賞析第三節(jié)

1、詩句“但我只好被屏棄于溫暖∕之外”中“只好”一詞用得好，好在哪里？

此處的“只好”頗為得體，既與“井”的堅(jiān)韌品質(zhì)一致，又寫出“井”離開“溫暖”的被迫與無奈。

2、你怎樣理解詩句“滿足于荒涼的寂寞：有孤獨(dú)才能保持永遠(yuǎn)澄澈的豐滿”？ “溫暖”與這節(jié)的“荒涼的寂寞”“孤獨(dú)”構(gòu)成對(duì)比，“滿足于荒涼的寂寞”，不怕“孤獨(dú)”，這是“井”的精神境界，是“井”的獨(dú)特個(gè)性，正是“井”的特性，才使得“井”能夠“永遠(yuǎn)澄澈的豐滿”。詩句蘊(yùn)涵著生活的哲理，給我們已啟示。

（對(duì)比）

溫暖————“荒涼的寂寞”“孤獨(dú)”（這是境界、個(gè)性）

（四）、賞析第四節(jié) 怎樣理解詩句“剩下冷寂的心靈深處 / 讓四方飄落的花葉腐爛”？ “冷寂的心靈”是指“井”的沉靜沉默的心靈，而這心靈可以“讓四方飄落的花葉腐爛”，進(jìn)一步顯示出“井”的大度與包容精神境界。

從整體看，第四節(jié)更進(jìn)一步，作者用“表面”和“深處”這對(duì)相反的詞，展示“井”的“冷寂”與沉靜，一任“四方飄落的花葉腐爛”。因?yàn)槿∷酥患橙×司摹氨砻妗?，無法深入它的內(nèi)心。

（五）、賞析第五節(jié)

詩句“你們也只能擾亂我的表面”，“也只能”一語充分顯示了井的自信，這種自信源于：“我的生命來自黑暗的地層，∕那里我才與無邊的宇宙相聯(lián)。”于是，“井”的“靜默”品質(zhì)獲得了深厚的支撐——“黑暗的地層”與“無邊的宇宙”。

怎樣理解“黑暗的地層”呢？

結(jié)合詩人所處的時(shí)代背景，可以理解為生活在社會(huì)底層的民眾。

（六）、賞析第六節(jié)

第六節(jié)仍然采用對(duì)比的方式（“垃圾”與“洗滌”），將“井”的品質(zhì)進(jìn)行了深化：“默默地承受一切”。這是一種“靜默”中的忍耐與“承受”。同時(shí)，“洗滌”“垃圾”之后，“我將永遠(yuǎn)還是我自己”，表明了“井”的高潔、自持的品性。

（七）、賞析第七節(jié)

最后一節(jié)是全詩的總結(jié)和提升，再次強(qiáng)調(diào)了“井”的“靜默，清澈，簡(jiǎn)單而虔誠”。這幾個(gè)詞語準(zhǔn)確地概括了“井”的豐富而可貴的品質(zhì)。尤其是末尾的“絕不逃避，也不興奮”“苦笑幾聲”，十分形象可感，“井”的不卑不亢的姿態(tài)躍然紙上。

此詩中關(guān)于“井”的描述，第一節(jié)和最后一節(jié)是總體性的勾畫，中間的五節(jié)構(gòu)成了一個(gè)整體，是具體的呈現(xiàn)。

五、問題探究

1、這首詩里的“井”有哪些形象特點(diǎn)和性格？ 詩中關(guān)于“井”的描繪是層層深入的：

第一節(jié)是粗略的描述，以“草葉”“天空”“浮云”構(gòu)筑襯托“井”的環(huán)境，特點(diǎn)是“完整和諧”；接下來，以“荒涼的寂寞”“孤獨(dú)”反襯“澄澈的豐滿”，以“冷寂的心靈”接通“黑暗的地層”和“無邊的宇宙”，并用“洗滌”保持自我；最后，“靜默，清澈，簡(jiǎn)單而虔誠”，完成了“井”的素描和透視。

2、如何理解“井”與外部世界的關(guān)系或它在世間的命運(yùn)遭遇？

詩中設(shè)置了一個(gè)“我”與“你們”的對(duì)話情景，從側(cè)面展現(xiàn)了“井”的遭際：“被屏棄于溫暖”，“滿足于荒涼的寂寞”和“孤獨(dú)”，被“淘汲”和“擾亂”，任“花葉腐爛”在“心靈深處”，因垃圾淤塞而“被遺棄”?？偟膩碚f，相對(duì)于外部的污濁環(huán)境，“井”是一個(gè)無私的給予者，而且是堅(jiān)韌的、“默默地承受”的。

3、試剖析“我的生命來自黑暗的地層∕那里我才與無邊的宇宙相聯(lián)”的內(nèi)涵？ 這兩句詩點(diǎn)明了“井”的生命內(nèi)涵的源泉。“黑暗的地層”既指示了保持高潔的“井”所面對(duì)的險(xiǎn)峻處境，又隱含著其生命內(nèi)涵的強(qiáng)大支撐——生存在社會(huì)底層的民眾。“無邊的宇宙”帶有某種傳統(tǒng)文化中的天人合一的觀念，它實(shí)際展示的是“井”所向往的開闊的胸襟、高遠(yuǎn)的抱負(fù)。

4、“井”有什么樣的深層含義（象征意義）？

在此詩中，“井”象征著一種堅(jiān)韌、高潔的品格，這品格顯然是某一類人才具有的。提示學(xué)生留意這首詩的寫作年代（上世紀(jì)40年代），在當(dāng)時(shí)的特殊背景下，這首詩無疑會(huì)起到一定的鼓舞人心的作用：鼓勵(lì)大家眾志成城、同仇敵愾，頑強(qiáng)地應(yīng)對(duì)民族的苦難。

五、語言品味

說說你喜歡哪句話或哪段，說說你的理由。

課堂小結(jié)

這首詩歌難點(diǎn)是詩句含義的理解，最集中的體現(xiàn)在對(duì)詩句“我的生命來自黑暗的地層∕那里我才與無邊的宇宙相聯(lián)”的內(nèi)涵的理解上。

從學(xué)習(xí)過程看，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)詩歌理解有困難，尤其是對(duì)含義豐富詩句的理解。我分析，學(xué)生對(duì)生活生命的具體體驗(yàn)缺乏敏感性，更缺乏必要的思考。

第四篇：《滿井游記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《滿井游記》教學(xué)設(shè)計(jì) 承德圍場(chǎng)四合永中學(xué) 馮海軍

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握課文中的一些生字詞。

2．體會(huì)本文抓住特征描寫景物的方法，掌握比喻這種修辭手法的運(yùn)用。

3.體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.體會(huì)本文寫景的特色。

2.對(duì)比、反襯的手法及運(yùn)用。

教學(xué)設(shè)想：以讀代講，讀中感悟，指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區(qū)。文章用極精簡(jiǎn)的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳?xì)庀?，勃勃生機(jī)。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟。今天，我們就跟隨作者袁宏道的足跡，去欣賞一下這美麗的早春景色吧?。ò鍟n題、作者）

1.學(xué)生介紹作者（學(xué)生介紹不齊的，其他同學(xué)來補(bǔ)充，學(xué)生如再補(bǔ)充不完整的教師補(bǔ)充，并且積累）

2.袁宏道（1568～1610），明朝文學(xué)家。字中郎，號(hào)石公，明公安（今湖北人），萬歷年進(jìn)士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱“三袁”，為“公安派”的創(chuàng)始者。作品真率自然、清新活潑，內(nèi)容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對(duì)當(dāng)時(shí)政治現(xiàn)實(shí)有所批判。有《袁中郎集》。

3.游記，散文的一種。以輕快的筆調(diào)和生動(dòng)的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)狀況等，表達(dá)作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱“山水小品”。

4.寫作背景

萬歷二十七年（1599），袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔(dān)任的職務(wù)比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡?！稘M井游記》就作于此時(shí)。

一讀：

通讀全文，解決字音字義問題。

1.學(xué)生讀課文，同桌為一個(gè)小組，（有不認(rèn)識(shí)的字和詞語，學(xué)生用筆在文章中標(biāo)記出來，聽朗讀錄音的時(shí)候更正）

注意下列字的讀音：廿鵠鬣茗蹇髻鬟曝呷惡墮

學(xué)生聽朗讀錄音，用筆在文章中圈、點(diǎn)、勾、畫。

熟讀課文

1.將生字帶入文中，自由大聲朗讀一遍，熟悉生字。

2.同桌互讀互聽，可以將文章分開，一人讀一半，互相挑錯(cuò)誤（可以從生字和斷

句方面等。）

二讀：

1.指名讀（可以選擇一男生和一女生賽讀，剩余男女聲側(cè)耳傾聽，注意長句的斷句。）老師強(qiáng)調(diào)長句的斷句：（1）晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。（2）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

2.齊讀熟悉。

三讀：

朗讀課文，注意不讀錯(cuò)音；讀好句子的節(jié)奏、重音，讀出作者喜悅的感情。

1.譯讀：

每冒風(fēng)馳行：馳行，坐車出行。

未百步輒返：輒，總是，就。

2．第2自然段。廿二日天稍和：和，暖和。

土膏微潤：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。潤；滋潤，潤濕。

于時(shí)冰皮始解：于時(shí)，在這時(shí)。冰皮，河床上結(jié)冰的表面。潑色乍明：波色：水波的顏色。乍；初：始。鱗浪層層：鱗浪，像魚鱗似的浪紋。

晶晶然如鏡之新開：晶晶然，亮晶晶的。然，形容詞詞尾。新開，剛打開

娟然如拭：娟然，美好的樣子。

如倩女之hui面而髻鬟之始掠也：hui面，洗臉。掠，梳掠。

柔梢披風(fēng)：披風(fēng)，在風(fēng)中散開。披，分開，散開。

淺鬣寸許：淺嫩的麥苗高一寸左右。鬣，獸頸上的鬃毛，這里形容麥苗。

泉而茗：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝。泉、茗名詞活用為動(dòng)詞。

而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名詞用為動(dòng)詞，端起酒杯。

紅裝而蹇者：蹇，本文跛足的，引申為驢，用作動(dòng)詞，騎驢。

凡曝沙之鳥：瀑，曬太陽。曝沙，在沙灘上曬太陽。

呷浪之鱗：呷，吸而飲。鱗，借代魚。

毛羽鱗鬣之間皆有喜氣：毛羽鱗鬣，鳥的羽毛，魚鱗魚鰭。

始知郊田之外未始無春：未始，未嘗。

2.自讀自譯方式：對(duì)著課文大聲說譯文，借助注釋并調(diào)動(dòng)原來的文言知識(shí)積累。

3.靜悟：老師讀譯文，學(xué)生看課文。邊聽邊領(lǐng)會(huì)。

4.齊讀鞏固

5.點(diǎn)畫重點(diǎn)注釋（老師自己決定）

四讀：（賞讀）

要求：找出文中的比喻句，然后學(xué)生作總結(jié)、歸納，學(xué)生自己理解掌握比喻的用法和作用。

閱讀思考：

1．北京一帶早春氣候有什么特征?

2．寫城中余寒景象表達(dá)作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?

3．第2自然段描寫初春景物，抓住了“乍暖還寒”、萬物復(fù)蘇的特點(diǎn)，分析作者描寫了哪些景物，怎么描寫的?

4．第3自然段表達(dá)了作者什么愿望？

5．本文在記敘描寫中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。

試舉例說明：

1若脫籠之鵠：以人比物(把人比作物)。

2晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：以物比物。

3如倩女之釀而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。

4麥田淺鬣寸許：以物比物。

賞析、探究：

用欣賞的眼光讀課文，說出自己的發(fā)現(xiàn)或提出一個(gè)有發(fā)現(xiàn)意義的問題。

本文寫的是初春之景，'初'字在文中有哪些體現(xiàn)？

目的：體會(huì)作者那顆善感的心。

（2）你能試著發(fā)現(xiàn)本文在寫景狀物上有哪些特點(diǎn)嗎？試試看誰最具備發(fā)現(xiàn)的眼光！最具備科學(xué)家的頭腦！

目的：積累學(xué)習(xí)寫景方法。

理清線索，強(qiáng)化記憶，爭(zhēng)取背誦第二自然段。

主題探尋：

這篇游記描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，曲折地表現(xiàn)了作者厭棄都市官場(chǎng)生活而寄情山川草木的情懷。

第五篇：滿井游記 教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)下語文導(dǎo)學(xué)案

編制教師：于愛鳳

編號(hào)：8104

審核教師：趙開禮 賈立芳 劉輝 吳帥梅 趙秀梅

審批人：田子成備課時(shí)間：2012-4-30

29滿井游記 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言詞語，增強(qiáng)文言語感。

2、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

3、理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個(gè)性化的寫景抒情風(fēng)格。

4、體會(huì)本文擬人、比喻等手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生把握形象生動(dòng)的寫景技巧。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

難點(diǎn)：體會(huì)本文抓住特征描寫景物的方法。教材分析：

本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區(qū)。文章用極精簡(jiǎn)的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳?xì)庀?，勃勃生機(jī)。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟.一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

同學(xué)們，我們剛剛送走了美麗的春天。你們還記得春天有什么美麗的景色嗎？春天，在詩人筆下是最富有清新、浪漫氣息的季節(jié)，你知道有哪些關(guān)于春天的詩句嗎？（春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！螆@不值·葉紹翁 好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生 日出江花紅似火，春來江水綠如藍(lán)。——白居易 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！K軾 不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！R知章 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？--王安石）

今天，我們將隨著明朝文學(xué)家袁宏道到北京東直門的滿井一帶看看又有什么好看的景致。

二、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

1、檢查朗讀，學(xué)生注意字音、重音、節(jié)奏。

斷句：例：晶晶然／如／鏡之新開／而冷光之乍出于匣也。

如／倩女之醋面／而髻鬟之始掠也。

2、自由朗讀課文。

2、抽取學(xué)生（或個(gè)人或小組）有感情的朗讀課文，同學(xué)間互評(píng)。

3、整體朗讀課文，教師點(diǎn)評(píng)。

4、交流在預(yù)習(xí)過程中的翻譯疑難。一詞多義： 凍風(fēng)時(shí)作（經(jīng)常）于時(shí)冰皮始解（這時(shí)）然徒步則汗出浹背（但是）娟然如拭（……的樣子）于是冰皮始解，波色乍明（初始）

晶晶然如鏡之新開而冷光乍出于匣也（突然）冰皮始解（開始）髻鬟之始掠也（剛）欲出不得（能夠）悠然自得（得意）

如鏡之新開而冷光乍出于匣也（表承接）

始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也（表轉(zhuǎn)折，卻）泉而茗者，罍而歌者（表修飾）

一室之內(nèi)，郊田之外（表示限度關(guān)系，可譯為“以”）

八年級(jí)下語文導(dǎo)學(xué)案

編制教師：于愛鳳

編號(hào)：8104

審核教師：趙開禮 賈立芳 劉輝 吳帥梅 趙秀梅

審批人：田子成備課時(shí)間：2012-4-30 脫籠之鵠 曝沙之鳥（表示修飾關(guān)系，可譯為“的”）

倩女之峟面 髻鬟之始掠（起舒緩語氣的作用，可不譯）

5、學(xué)生自己翻譯課文。

三、自由朗讀課文，整體感知。

1、理清行文思路：用簡(jiǎn)潔的語句概括每段的主要內(nèi)容。

2、作者從哪幾個(gè)方面描寫春天景色？ 學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：

1、理清行文思路，整體把握文意。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、起因、結(jié)果）

第一段寫城中“余寒景象”，寫了欲游不能的苦。

第二段寫郊游的所見所感。

第三段交待出游緣由及作記時(shí)間，再次表明作者寄情山水的興趣。

2、明確：共四個(gè)方面。首寫春水：如鏡出畫；次寫春山：如倩女梳妝；再寫春柳：柔梢披風(fēng)；最后寫春苗：淺鬣寸許。

四、精讀課文，局部研討。

3．比喻的表現(xiàn)方法雖然很常見，但袁宏道運(yùn)用起來自有它的新奇之處。如把自己比作“脫籠之鵠”，你能從文中再找出幾例嗎？結(jié)合上下文體會(huì)其表達(dá)效果。

4．本文的主題是什么？這篇文章除了寫滿井早春景物之外，還寫了些什么內(nèi)容呢？試分析他們?cè)诒磉_(dá)文章主題上的作用。

學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，然后派代表發(fā)言。

師歸納要點(diǎn)3.比喻修辭：（1）作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”，表現(xiàn)自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。（2）“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意。（3）“如倩女之 面而髻鬟之始掠也”，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的“鮮妍明媚”，生動(dòng)而又傳神。（4）“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡(jiǎn)明而又形象。這些比喻，新奇、形象、生動(dòng)，讀來妙趣橫生。

4.這篇游記描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，表達(dá)了他熱愛自然，親近自然的思想感情，曲折的表現(xiàn)了作者厭棄都市官場(chǎng)生活而寄情山水的情懷。

首段寫燕地早春之特征。表達(dá)作者“局促一室之內(nèi)，欲出不得”的無奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。尾段則表述了作者將以這次游覽為起點(diǎn)，在公事之余繼續(xù)出游的愿望，并表達(dá)了作者不同于一般俗人“以游墮事”。

小結(jié) ：這是一篇優(yōu)美動(dòng)人的寫景抒情小品。描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，篇幅短小，文辭簡(jiǎn)潔而又清麗、自然，意趣蘊(yùn)藉，具有藝術(shù)魅力。曲折地表現(xiàn)了作者厭棄都市官場(chǎng)生活而寄情山川草木的情懷。給讀者以人生哲理的感悟。

四、拓展延伸。

這個(gè)單元有四篇文章均為山水游記，試將本文與前三篇課文比較，體會(huì)它們的不同特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)：

1、背誦課文。

2、比較閱讀：《極樂寺紀(jì)游》、《春游西湖》。