第一篇：化學教學論 考試要點

1.化學研究的對象：不僅包括自然界里存在的物質，而且包括人類創(chuàng)造的新物質。

2.化學教學論的研究對象：是化學教學系統(tǒng)，即研究化學教學中教與學的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。

3.我國化學教育始于1865年，至今已近140年，經歷了如下幾個時期：

成形期——19世紀至20世紀20年代

充實發(fā)展期——20世紀30年代

變革期——20世紀50年代中期至70年代末

新時期——20世紀80年代至今

4.課程：課程是為學生有目的地學習而設計的內容，它與教學的起點（課程目標）、教學的過程（課程觀念、課程內容、教科書）和教學的結果（課程評價）密切相連。5.化學課程：化學課程是為實現(xiàn)化學教育目標所設計的全部內容。6.化學課程的基本組織形式：（1）學科課程和活動課程

學科課程：是指一系列不同類別的學科或學術領域以及與之相應的各種間接經驗所組成的課程。

優(yōu)點：具有邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性，有助學生學習和鞏固基礎知識，重視間接經驗的學習。

缺點：造成和加深學科分隔，不利于聯(lián)系學生的生活實際和社會實踐，妨礙課程內容更新和綜合素質提高。

活動課程：是指打破學科邏輯組織界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。

優(yōu)點：重視學生直接經驗的主動獲得，重視學生在活動過程中的各種經歷、體驗、感受和感悟。

（2）必修課程與選修課程 ? 必修課程是指每一位學生為達到規(guī)定的學業(yè)要求必須學習的課程。

? 選修課程是指學生根據(jù)自己的興趣、愛好、需要和職業(yè)傾向等要求而選擇學習的課程。

? 新的高中化學課程由2個必修課程模塊（化學Ⅰ和化學Ⅱ）和6個選修課程模塊構成（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學）。

（3）基礎型課程、拓展型課程與研究型課程

基礎型課程的內容體現(xiàn)國家對公民素質的最基本要求，具有統(tǒng)一、共性的基礎要求，為必修課程。

拓展型課程著眼于滿足學生不同方向、不同層次的需求以及適應社會多樣化得需求，體現(xiàn)不同的基礎。

研究型課程旨在激勵學生自主學習，強調主動探究和實踐體驗，屬于必修課程。

（4）分科課程與綜合課程 ? 分科課程是指由一系列自成體系的科目組成的學科課程。例如學校課程表中的數(shù)學課、物理課、化學課、生物課等，都屬于分科課程。

? 分科課程的優(yōu)點是：重視知識的系統(tǒng)性和嚴謹性，重視思維的邏輯性，但弱化了生活實際和社會發(fā)展，學科之間的滲透、聯(lián)系較少，理論化的傾向較重。

? 綜合課程是指由若干不同學科領域組成的、具有獨特育人功能的學科課程。

開設綜合理科是社會和科學發(fā)展的需要。

7.科學素養(yǎng)： 一個是指有學識、有教養(yǎng)的（專家）；另一個是指能夠閱讀、書寫和計算，有文化的（公民）。國際上普遍認為，科學素養(yǎng)的內涵包括：①基本了解科學知識；②基本了解科學的方法；③基本了解科學技術對社會和個人所產生的影響。

“科學知識”、“科學過程和科學方法”、“科學的本質和價值”是構成科學素養(yǎng)的基本要素。

? 8.化學課程的目標：是人們賦予化學課程教育功能時所規(guī)定的最低要求,是為實現(xiàn)化學課程一定的教育目的而預設的結果,反映了一定時期的教育價值取向。9.傳統(tǒng)的學科課程與現(xiàn)代的學科課程有何差異？

答：

現(xiàn)代的學科課程已從“學科為中心”向“學習者為中心”轉變，從“系統(tǒng)知識”向“多元能力”轉化，注重結合社會發(fā)展實際和學生的認知特點，精心選擇化學學科的核心概念和基本原理，從而形成具有一定邏輯結構的知識體系。10.義務教育化學課程標準的結構

11.一級主題：5項：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展，二級主題：18項，共100條

12.高中化學新課程的特點：高中課程具有：更鮮明的時代特色、更寬廣的選擇空間、更深刻的人文內涵、更多樣的評價方式、更全面的科學素養(yǎng)、更自主的探究活動、更強烈的社會責任感、更扎實的教學研究、更豐富的課程資源

13.新的高中化學課程由必修課程模塊和選修課程模塊構成。必修課程模塊有2個，即化學

1、化學2；選修課程模塊有6個：化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學。

14.化學教科書單元內容的設計：建構單元內容的基本思路、設置單元的“先行組織者”、設計單元中的學習活動。

15.解釋“先行組織者”：是在正式學習之前，以適當方式介紹的關于學習主題內容的前導性材料。

16.化學教材欄目的設計：（1）體現(xiàn)具體、明確的教學功能；（2）反映學生的認知特點和需要。

17.什么叫教學設計？ 答： 教學設計就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅指構思、表達教學活動方案的工作。

18.什么叫化學教學設計？

所謂化學教學設計，就是指化學教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

19.什么叫教學模式？ 答： 教學模式是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務、實現(xiàn)特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規(guī)范化的運作方式及體系。

20.什么叫化學教學策略？ 答： 化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節(jié)、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部走向指導、監(jiān)控和調節(jié)的準繩。

21.什么叫化學教學方法？ 答：

化學教學方法是化學教學系統(tǒng)中的主體，為了實現(xiàn)化學教學目的、完成化學教學任務而作用于客體，以及跟系統(tǒng)內其他要素相互作用的方式和手段的規(guī)定。

22.化學教學設計的基本層次：（1）課程教學設計；（2）學段（或學期、學年）教學設計 ；（3）單元（課題）教學設計；（4）課時教學設計

23.化學教學設計的基本環(huán)節(jié)：設計準備；設計教學目標；設計教學策略；設計教學過程；設計教學媒體；設計整合、應用和反饋環(huán)節(jié)；設計總成與編制方案

24.化學課時教學設計：課時教學設計是教師日常最重要的工作，課時教學設計的反映就是課時教學方案，簡稱教案。

? 化學課時設計的內容

①課題②教學目標③教學重、難點④課型⑤教學方法⑥教學用品⑦教學過程設計⑧板書設計

? 化學課時設計的方法

學情分析、教材分析、設計教學目標、確定教學的重點和難點、設計教學策略、設計教學過程、設計練習作業(yè)、設計教學板書、課時教學設計的評價。

? 25.說課：說課是教師對備課、上課乃至評課諸方面的設計活動進行口頭和書面呈示、闡釋以及自我監(jiān)控的過程。

其內容主要包括：

? 說教材：教材的地位和作用；教學目標；教學重點和難點；練習安排等。

? 說學生情況

? 說教法

? 說學法

? 說教學程序

26.什么叫化學教學技能？ 答:教學技能是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯(lián)系有關認識和教學能力的橋梁。它以有關的認識為基礎來形成相應的行為規(guī)則；經過熟練、概括化、內化、個性化、心理化之后，教學技能可以轉變?yōu)橄鄳慕虒W能力。

27.教學情境設置的方法：（1）從學科與生活的結合點入手創(chuàng)設情境；（2）學科與社會的結合點入手創(chuàng)設情境；（3）從真實的問題探究入手創(chuàng)設情境；（4）利用認知矛盾創(chuàng)設情境；（5）從化學直觀手段入手創(chuàng)設情境；（6）從化學史實及科技成果入手創(chuàng)設情境；（7）從網(wǎng)絡媒體資源入手創(chuàng)設情境

28．教學語言的基本特點：（1）遵守語言、邏輯規(guī)律；（2）適應教育教學要求；（3）符合化學學科特點

29.板書的內容：課題名稱；授課提綱；教學要點和重點；補充材料和其他內容 30.什么是探究式教學？ 答： 符合學生進行探究性學習所需要的基本特征和要素，并對學生進行探究性學習具有明顯支持和促進作用的教學活動和過程稱為探究式教學。

31.科學探究的涵義：指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。32.探究式教學的特征：未知性與問題性；發(fā)現(xiàn)性與探索性；過程性與開放性；主動性與互動性

33．什么是探究性學習？ 答:所謂“探究性學習”，是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

34.探究性學習突出的特征是：（1）自主性；（2）探究性；（3）實踐性；（4）開放性；（5）綜合性；（6）多樣性

35.什么是化學學習策略？：學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控。

37.化學知識的分類：化學事實性知識、化學理論性知識、化學技能性知識

38.信息技術與課程整合有4個層次:素材類教學資源建設；課程資源建設；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；教學應用平臺的開發(fā)

39.教師素質：所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

40.教師素質的構成

教師職業(yè)的傾向性

教師職業(yè)的必備知識教師職業(yè)的基本能力 41.化學教師素質構成的特殊性

化學教師的學科專業(yè)知識

化學教師的實驗教學能力

42.教師進行反思：教師在教學中有意識地運用反思。意義：

有利于豐富教師的實踐知識

? 有助于教師的自知和自我理解 ? 能有效促進教師決策能力的發(fā)展

第二篇：化學教學論_考試要點

1.化學研究的對象：不僅包括自然界里存在的物質，而且包括人類創(chuàng)造的新物質。

2.化學教學論的研究對象：是化學教學系統(tǒng)，即研究化學教學中教與學的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。

3.我國化學教育始于1865年，至今已近140年，經歷了如下幾個時期：

成形期——19世紀至20世紀20年代

充實發(fā)展期——20世紀30年代

變革期——20世紀50年代中期至70年代末

新時期——20世紀80年代至今

4.課程：課程是為學生有目的地學習而設計的內容，它與教學的起點（課程目標）、教學的過程（課程觀念、課程內容、教科書）和教學的結果（課程評價）密切相連。5.化學課程：化學課程是為實現(xiàn)化學教育目標所設計的全部內容。6.化學課程的基本組織形式：（1）學科課程和活動課程

學科課程：是指一系列不同類別的學科或學術領域以及與之相應的各種間接經驗所組成的課程。

優(yōu)點：具有邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性，有助學生學習和鞏固基礎知識，重視間接經驗的學習。

缺點：造成和加深學科分隔，不利于聯(lián)系學生的生活實際和社會實踐，妨礙課程內容更新和綜合素質提高。

活動課程：是指打破學科邏輯組織界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。

優(yōu)點：重視學生直接經驗的主動獲得，重視學生在活動過程中的各種經歷、體驗、感受和感悟。

（2）必修課程與選修課程 ? 必修課程是指每一位學生為達到規(guī)定的學業(yè)要求必須學習的課程。

? 選修課程是指學生根據(jù)自己的興趣、愛好、需要和職業(yè)傾向等要求而選擇學習的課程。

? 新的高中化學課程由2個必修課程模塊（化學Ⅰ和化學Ⅱ）和6個選修課程模塊構成（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學）。

（3）基礎型課程、拓展型課程與研究型課程

基礎型課程的內容體現(xiàn)國家對公民素質的最基本要求，具有統(tǒng)一、共性的基礎要求，為必修課程。

拓展型課程著眼于滿足學生不同方向、不同層次的需求以及適應社會多樣化得需求，體現(xiàn)不同的基礎。

研究型課程旨在激勵學生自主學習，強調主動探究和實踐體驗，屬于必修課程。

（4）分科課程與綜合課程 ? 分科課程是指由一系列自成體系的科目組成的學科課程。例如學校課程表中的數(shù)學課、物理課、化學課、生物課等，都屬于分科課程。

? 分科課程的優(yōu)點是：重視知識的系統(tǒng)性和嚴謹性，重視思維的邏輯性，但弱化了生活實際和社會發(fā)展，學科之間的滲透、聯(lián)系較少，理論化的傾向較重。

? 綜合課程是指由若干不同學科領域組成的、具有獨特育人功能的學科課程。

開設綜合理科是社會和科學發(fā)展的需要。

7.科學素養(yǎng)： 一個是指有學識、有教養(yǎng)的（專家）；另一個是指能夠閱讀、書寫和計算，有文化的（公民）。國際上普遍認為，科學素養(yǎng)的內涵包括：①基本了解科學知識；②基本了解科學的方法；③基本了解科學技術對社會和個人所產生的影響。

“科學知識”、“科學過程和科學方法”、“科學的本質和價值”是構成科學素養(yǎng)的基本要素。

? 8.化學課程的目標：是人們賦予化學課程教育功能時所規(guī)定的最低要求,是為實現(xiàn)化學課程一定的教育目的而預設的結果,反映了一定時期的教育價值取向。9.傳統(tǒng)的學科課程與現(xiàn)代的學科課程有何差異？

答：

現(xiàn)代的學科課程已從“學科為中心”向“學習者為中心”轉變，從“系統(tǒng)知識”向“多元能力”轉化，注重結合社會發(fā)展實際和學生的認知特點，精心選擇化學學科的核心概念和基本原理，從而形成具有一定邏輯結構的知識體系。

14.化學教科書單元內容的設計：建構單元內容的基本思路、設置單元的“先行組織者”、設計單元中的學習活動。

15.解釋“先行組織者”：是在正式學習之前，以適當方式介紹的關于學習主題內容的前導性材料。

16.化學教材欄目的設計：（1）體現(xiàn)具體、明確的教學功能；（2）反映學生的認知特點和需要。

17.什么叫教學設計？ 答： 教學設計就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅指構思、表達教學活動方案的工作。

18.什么叫化學教學設計？

所謂化學教學設計，就是指化學教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

19.什么叫教學模式？ 答： 教學模式是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務、實現(xiàn)特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規(guī)范化的運作方式及體系。

20.什么叫化學教學策略？ 答： 化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節(jié)、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部走向指導、監(jiān)控和調節(jié)的準繩。

21.什么叫化學教學方法？ 答：

化學教學方法是化學教學系統(tǒng)中的主體，為了實現(xiàn)化學教學目的、完成化學教學任務而作用于客體，以及跟系統(tǒng)內其他要素相互作用的方式和手段的規(guī)定。

22.化學教學設計的基本層次：（1）課程教學設計；（2）學段（或學期、學年）教學設計 ；（3）單元（課題）教學設計；（4）課時教學設計

23.化學教學設計的基本環(huán)節(jié)：設計準備；設計教學目標；設計教學策略；設計教學過程；設計教學媒體；設計整合、應用和反饋環(huán)節(jié)；設計總成與編制方案

24.化學課時教學設計：課時教學設計是教師日常最重要的工作，課時教學設計的反映就是課時教學方案，簡稱教案。

? 化學課時設計的內容

①課題②教學目標③教學重、難點④課型⑤教學方法⑥教學用品⑦教學過程設計⑧板書設計 ? 化學課時設計的方法

學情分析、教材分析、設計教學目標、確定教學的重點和難點、設計教學策略、設計教學過程、設計練習作業(yè)、設計教學板書、課時教學設計的評價。

? 25.說課：說課是教師對備課、上課乃至評課諸方面的設計活動進行口頭和書面呈示、闡釋以及自我監(jiān)控的過程。

其內容主要包括：

? 說教材：教材的地位和作用；教學目標；教學重點和難點；練習安排等。

? 說學生情況

? 說教法

? 說學法

? 說教學程序

26.什么叫化學教學技能？ 答:教學技能是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯(lián)系有關認識和教學能力的橋梁。它以有關的認識為基礎來形成相應的行為規(guī)則；經過熟練、概括化、內化、個性化、心理化之后，教學技能可以轉變?yōu)橄鄳慕虒W能力。

27.教學情境設置的方法：（1）從學科與生活的結合點入手創(chuàng)設情境；（2）學科與社會的結合點入手創(chuàng)設情境；（3）從真實的問題探究入手創(chuàng)設情境；（4）利用認知矛盾創(chuàng)設情境；（5）從化學直觀手段入手創(chuàng)設情境；（6）從化學史實及科技成果入手創(chuàng)設情境；（7）從網(wǎng)絡媒體資源入手創(chuàng)設情境

28．教學語言的基本特點：（1）遵守語言、邏輯規(guī)律；（2）適應教育教學要求；（3）符合化學學科特點

29.板書的內容：課題名稱；授課提綱；教學要點和重點；補充材料和其他內容 30.什么是探究式教學？ 答： 符合學生進行探究性學習所需要的基本特征和要素，并對學生進行探究性學習具有明顯支持和促進作用的教學活動和過程稱為探究式教學。

31.科學探究的涵義：指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。32.探究式教學的特征：未知性與問題性；發(fā)現(xiàn)性與探索性；過程性與開放性；主動性與互動性

33．什么是探究性學習？ 答:所謂“探究性學習”，是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

34.探究性學習突出的特征是：（1）自主性；（2）探究性；（3）實踐性；（4）開放性；（5）綜合性；（6）多樣性

35.什么是化學學習策略？：學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控。

38.? 42.

第三篇：化學教學論

化學教學論（復習）

一、名詞解釋：

1、科學教育:可簡要的表述為傳授科學、技術及人文倫理的教育。其目的在于增進學生對相關知識的理解，養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)學生變成有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學教育簡括為培養(yǎng)全體國民的科學知識、科學態(tài)度、科學方法及科學精神的過程。

2、課程:是為學生有目的地學習而設計的內容，它與教學的起點（課程目標）、教學過程（課程觀念、課程內容、教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。

3、化學課程目標:是人們賦予化學課程教育功能時所規(guī)定的最底教育要求是為實現(xiàn)化學課程一定的教育目的而預設的結果，反映了一定時期的教育價值取向。

4、教學設計:就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅僅指構思、表達教學活動方案的工作。

5、教學模式:是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務，實現(xiàn)特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規(guī)范化的運作方式及體系。

6、化學教學策略:所謂化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節(jié)、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導、監(jiān)控和調節(jié)的準繩。

7、教學技能:是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯(lián)系有關認識和教學能力的橋梁。

8、教學情境:是指在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。

9、化學教學實驗:所謂化學教學實驗是指在化學教學中教師或學生根據(jù)一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態(tài)和性質，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。

10、化學實驗教學:教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現(xiàn)一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，我們稱之為“化學實驗教學”。

11、化學實驗設計:是指實驗者在實施化學實驗之前，依據(jù)一定的化學實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進行的一種規(guī)劃。

12、科學探究:科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

13、學習策略:是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控。它既可以是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

14、概念圖策略:是指學習者按照自己對知識的理解，用結構網(wǎng)絡的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。

15、教師素質:所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

16、教師反思:是指教師把自己的教育教學實踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象，對其進行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。

17、行動研究:即指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量。

二、填空

1、化學教學論是研究化學教學規(guī)律及其應用的一門科學。它的研究對象是化學教學系統(tǒng)，即研究化學教學中教與學的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。

2、化學課程基本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。

3、高中化學課程由2個必修課程模塊（化學

1、化學2）和6個選修課程模塊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反映原理、有機化學基礎、實驗化學）組成。

4、化學課程目標確立的依據(jù)：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；學生的已有經驗和認知特點；化學學科的特征。

5、三個維度的教學目標：知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價值觀。

6、新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價。以書面作答方式進行紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思過程，學生可以從多方面收集檔案的內容；活動表現(xiàn)評價是學生完成一系列任務（如實驗、調查、設計等）的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。

7、影響教材質量的因素：目的；目標；內容；教、學與交流的方法、測試。

8、布盧姆把教育目標分為三個主要部分：認知領域、情感領域和動作技能領域。

9、教學情境設計和情境教學應注意的幾個問題？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發(fā)展性

4、情境的真實性5情境的可接受性。

10、教師語言的基本特點和要求？

1、遵守語言邏輯規(guī)律

2、適應教育教學要求

3、符合化學學科特點

11、課堂教學中的問題大致可分為三種類型：導向性問題；形成性問題；評價性問題。

12、依據(jù)實驗內容的不同，可以將化學實驗設計分成以下三種類型？

1、物質的制備（或合成）實驗設計

2、物質分離與提純實驗設計

3、物質的表征實驗設計。實驗設計應遵循的5種原則：科學性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

13、化學實驗設計（方案）優(yōu)選標準：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。

14、探究性學習活動的特點：具有驅動性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控。學習方法是學習策略的構成要素之一，是具體的學習技巧或規(guī)則，如做筆注、畫線等都是具體方法。

16、化學學習的三大領域：宏觀的、微觀的、分子的?！翱捎^察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構成的符號世界”這三者之間的內在聯(lián)系，是影響學生化學學習的重要因素。

17、教師職業(yè)的基本能力：一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學媒體的能力三個方面。

18、化學教師素質構成的特殊性？化學教師的學科專業(yè)知識；化學教師的實驗教學能力。

19、教師反思的具體方法：寫教學日志；觀察與交流；專題研究；再現(xiàn)反??；行動研究。

20、建構主義學問系理論的四要素：情景、協(xié)作、會話與意義建構。

三、問答

1、基礎教育化學課程改革的方向和要求？

答：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2、高中化學新課程的特點？

答：

1、構建有助于學生發(fā)展的課程目標

2、確立適應不同學生發(fā)展需要的課程結構

3、課程內容力求體現(xiàn)基礎性、時代性、人文性

4、通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力

5、倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發(fā)展

6、積極開發(fā)和利用課程資源，推進新課程的實施

7、采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。

3、教學方法的選擇、組合和優(yōu)化？

答：

1、適合課題的教學目的和任務

2、與教學內容相匹配

3、與學生實際情況相適應

4、學校的設備條件

5、適合教師自身水平和風格。按時完成教學進度或任務。

4、化學教學情境設計的常見途徑有那些？

答：

1、從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境

2、從學科與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境

3、利用問題探究創(chuàng)設情境

4、利用認知矛盾創(chuàng)設情境

5、探究性學習與啟發(fā)式教學有什么關系？

答：學生在探究學習中是由自我驅動，而在啟發(fā)式教學中是被教師驅動的，其實教師對學生進行啟發(fā)式教學的最高境界應該就是學生可以進入自我驅動的探究性學習。在探究式教學中經常需要來自教師的啟發(fā)、示范、指導、講解、精致等。

6、反思對教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)以下幾個方面？

答：

1、反思有利于豐富教師的實踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展。

7、教師反思的過程？

答：

1、確定所要關注的內容

2、觀察與分析

3、建立理論假設，解釋情境

4、實際驗證。

第四篇：化學教學論（精選）

期末作業(yè)考核

《化學教學論》

滿分100分

一、辨析題（每題2分，共20分，正確的用“√”表示，不正確的用“Ⅹ”表示，并簡要說明理由）1．化學課程就是指化學教科書。（Ⅹ）2．學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律是確定化學教學時數(shù)和開課年級的重要依據(jù)。（Ⅹ）3．理科教育現(xiàn)代化運動是一次成功的教育改革。（Ⅹ）4．化學教學目標是進行化學教學評價的手段和依據(jù)。（√）5．講授法容易造成填鴨式，所以在化學教學中盡量少用。（√）6．化學教學內容是指基礎知識和基本技能。（Ⅹ）7．創(chuàng)設教學情景就是為了提高學生的學習興趣。（√）8．中學化學課程內容的選擇要注意貼近生活、貼近社會。（√）9．化學課程標準（或教學大綱）是編寫化學教材的重要依據(jù)。（√）10．新的化學課程改革淡化了學生實驗和演示實驗的區(qū)別。（Ⅹ）

二、簡答題（每題10分，共50分）

“以實驗為基礎”中“實驗”的基本含義是什么？

答：（1）實驗探究活動

（2）實驗方法論（3）實驗事實

（4）實驗史實

2．舉例說明什么是實驗條件控制的方法。答：（1）概念：實驗條件的控制

把影響實驗對象的諸條件中的一個條件作為可變，其它條件保持不變，探尋此條件的變化對實驗結果的影響，以便找出最佳實驗條件的一種科學方法。（2）如：氨的氧化制硝酸

3．中學化學教學中對學生進行科學態(tài)度教育的主要內容有哪些？ 答：（1）培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度

（2）培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的態(tài)度

（3）培養(yǎng)嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度（4）培養(yǎng)誠實謙虛、腳踏實地的態(tài)度（5）培養(yǎng)勤學好問、勇于探索的科學精神

（6）培養(yǎng)剛毅頑強、百折不回的科學精神。

4．簡述STS教育的基本思想。

答：STS是英文Science，Technology和Society的縮寫。它的兩個基本點就是突出科學技術在社會中的應用，以及科學、技術和社會之間的相互聯(lián)系和相互作用。

STS教育就是在STS思想的指導下，為了培養(yǎng)具有較高科學素質的科學家和工程師，以及了解科學技術及其后果、能積極參與與科學技術有關的社會問題的決策、具有一定科學素質的普通公民而進行的教育。它包括以下幾方面的內容： 1．強調參與 2．重視技術

3．強調科學技術的價值

4．注重科學、技術和社會的相互聯(lián)系和相互作用 5．強調科學素質教育

5.舉例說明化學教學中課件的模擬功能。

答：有些化學實驗會發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險性。如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明。學生很難理解，更無法直接感知其中的危害。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化銅的實驗步驟：開始時，應先通一氧化碳一會兒再加熱，否則會引起爆炸，學生不明白為什么一定要按這個順序操作，我就模擬了這個錯誤的操作，當學生看到爆炸的模擬場面時，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且又渲染課堂氣氛，加深了學生的印象，同時，又可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、論述題（每題15分，共30分）

1.結合教學實際，說說您在化學實驗教學中是如何發(fā)揮學生的實驗能動性的。

答：教師應引導學生明確其主體性，讓學生明確其是實驗教學的主體，而不是消極、被動的接受者或參加者，學生只有明確這一點，才能在實驗中認真、主動地觀察，發(fā)揮積極性、主動性。（1）激發(fā)和保持學生的興趣

盡量使實驗效果明顯，吸引學生的注意引導學生正確觀察和思維，安全要注意，但不可講太多消極的例子，對學生有太多的束縛。

（2）引導學生正確認識和運用科學方法，培養(yǎng)正確的實驗態(tài)度

（3）積極采用多種啟發(fā)式，調動學生的實驗能動性。

2.新的化學課程改革要求化學教學要“聯(lián)系生產、生活實際，拓寬學生的視野”，結合案例說明在化學教學中如何實施這一理念。

答：新的化學課程突出關注社會現(xiàn)實，結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學習主題，要求學生了解化學與生活的密切關系，使學生從中逐步認識和感受化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。

比如講鹵族元素氟時，氟是一種微量元素，人體缺氟會引起齲齒。而選擇含氟牙膏就可以預防齲齒．因為牙齒經羥基磷酸鈣和氟化鈉反應生成更堅固的氟磷酸鈣。但是氟含量過高也會引起牙齒變黑變黃、不結實，所以高含氟地區(qū)的人就不能選擇含氟牙膏了。學生聽后恍然大悟：原來選擇牙膏也是有科學依據(jù)的。再例如講關于氣體溶解度的內容時，很多學生對氣體溶解度與壓強和溫度的關系不理解，于是我就用他們平時喜歡喝的可樂為教具，問他們?yōu)槭裁丛陂_蓋之前摸起來是硬梆梆的，開蓋時汽水會自動噴出來？對此我及時進行講解，使學生很容易就明白了氣體溶解度隨壓強的增大而增大，隨壓強的減小而減?。唤又矣痔岢隽硪粋€問題：為什么喝了汽水后，常常會打嗝？學生很自然就明白了氣體溶解度隨溫度升高而減小，隨溫度降低而增大。抽象的道理頓時形象化，學生豁然開朗。

第五篇：化學教學論

以德為主

1在任何一種有組織的教育中，四種“知識支柱”是 學會認知 學會做事 學會共同生活 學會生存.2 課程是為學生有目的的學習而設計的內容，他與教學的起點（課程目標）教學的過程（課程觀念 課程內容 教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程?；瘜W課程是為實現(xiàn)化學教育目標所設計的全部內容。公眾的科學素養(yǎng)包括三個方面一是對科學術語和概念的基本了解；二是對科學研究過程和方法的基本了解；三是對科學，技術，與社會相互關系的基本了解。公眾科學素養(yǎng)的基本要求，一是理解科學本身；二是理解科學對社會的影響。

4課程結構是指課程體系中的各種要素以及要素之間形成的關系，是國家教育意志，教育目的和課程目標的載體，課程結構的革新與實踐是實現(xiàn)課程目標的基礎和前提。

5新的高中化學課程由必修課程模塊和選修課程模塊構成。必修課程模塊有2個，化學1，化學2；選修課程模塊有6個。每個模塊2學分，學生高中階段最低必須修滿6學分。高中化學課程總目標：知識與技能目標 過程與方法目標 情態(tài)度與價值觀目標 高中化學新課程的特點

·構建有助于學生全面發(fā)展的課程目標。

·確立適應不同學生發(fā)展需要的課程結構。

·課程內容力求體現(xiàn)基礎性，時代性和人文性

·通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力

·倡導多樣性的教學評價方式，促進學生全面發(fā)展

·積極開展和利用課程資源，推進新課程的實施

·采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要

建議理工類修至8個學分，化學類修至12個學分。8 教材概念和形式（什么是教材呈現(xiàn)的形式）

在傳統(tǒng)觀念中，化學教材就是學生學習的化學課本，即教科書，教科書是唯一的教材。是教學內容的源泉和主宰?，F(xiàn)代觀念認為，電子的，紙質的，視聽的學習材料均可稱為教材。9 欄目設計中應注意的幾個問題

名實相副 整體自洽 數(shù)量適當 便與運用 10 化學教學設計的邏輯發(fā)展

教學設計經歷了設計意識由朦朧到清晰，理念由自發(fā)到自覺，操作由經驗到規(guī)范的發(fā)展過程。根據(jù)其不同的發(fā)展水平和特點，可以把教學設計劃分為四種不同的水平。

1直感設計——設計者通常是教師，主要根據(jù)自己的主觀愿望或者直觀感覺來進行的教學設計。（設計質量較差，實踐效果沒有保證）

2經驗設計——設計者通常是教師，以教學實踐中積累的經驗為主要依據(jù)，以過去教學的經歷為模板進行的設計。（設計效果受設計者已有經驗和概括水平的影響，教學效果難以穩(wěn)步發(fā)展）

3試驗（輔助）設計——設計者先根據(jù)某些理論或假說進行驗證性教學試驗，然后在總結試驗情況，形成實踐規(guī)范的基礎上進行的教學設計。（設計質量有所保證，加快了經驗的積累過程，也對理性認識起到了檢驗，修正，完善，發(fā)展的作用，能促進教學水平的提高和成熟）

4系統(tǒng)設計——依據(jù)比較完備的教育理論，運用系統(tǒng)工程方法進行的教學設計。（系統(tǒng)教學設計使教學設計提升到行的層次，代表了當今教學設計的最高水平）

試驗（輔助）設計的系統(tǒng)設計都屬于現(xiàn)代教學設計。在當前的基礎教育化學課程改革中，首先需要樹立的新理念

化學教育要面向全體學生，以培養(yǎng)人為主旨

2化學教育要以提高學生的科學素養(yǎng)為重點，促進學生全面發(fā)展 化學教學活動是化學教學系統(tǒng)運用過程中，施教主體，學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的有意識行為的總稱?；瘜W教學活動包括教師的施教活動，學生的學習活動，以及教師和學生相互作用和構建人際關系的發(fā)展，變化?；瘜W教學設計的基本層次

設計準備 學習，研究各種教學理論和教學主張，結合化學教學實際進行選擇，整合，形成自己的教學理念。

2調查，研究學習主體。

3了解，研究教學任務。

4研究并掌握教學內容。調查，研究教學條件和可以利用的教學資源。

設計教學目標 制定的教學目標應該是重要的和必要的

2制定教學目標是，還要注意教學目標實現(xiàn)的可能性，各教學要點的教學目標不一定都要達到最高層次。要注意各類教學目標之間的相互聯(lián)系，相互促進，相互制約，把它們組織成協(xié)調，和諧，自然的教學目標體系。

設計教學策略和方法

教學策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結果，常常還需要進行創(chuàng)造性思維。

設計教學過程

教學過程設計包括認知，情感，行為等教學活動的設計以及教學活動的情境設計。

設計教學媒體

化學教學媒體是在化學教學過程中用于負載化學教育信息，傳遞化學教育信息的手段和工具，通常分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體兩大類。

設計整合，運用和反饋環(huán)節(jié)

設計總成與編制方案 教學語言的基本提點和要求

1遵守語言，邏輯規(guī)律

化學教學語言應該準確，鮮明，生動。書面語言規(guī)范，嚴謹，詳略得當?？陬^語言簡短

適應教育教學要求。講課語言聲音清晰洪亮，流利，發(fā)音標準，語速適當，善于運用實驗，板書，聲情并茂，有感染力。

3符合化學學科特點。正確地應用化學術語，確切的表達化學概念和命題。15 板書的內容，要求，注意事項

內容：課題名稱

授課提綱，教學要點和難點

補充材料和其他內容

要求：要有計劃，準確，簡潔，富有啟發(fā)性，示范性和藝術性，能對學生有較大的幫助。

考慮板書的形式的版面設計 化學教學媒體

17探究式教學的構成要素 學習方法是學生在完成學習任務過程中的基本行為和認識取向。

學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則，方法，技巧及其調控。19 化學事實性知識的學習策略

多種感官協(xié)同記憶策略

聯(lián)系—預測策略教師的素質有哪些結合經驗談談

21化學教師素質構成的特殊性

1化學教師的學科專業(yè)知識

化學教師必須具備系統(tǒng)，扎實，廣博二有深厚的專業(yè)基礎知識，并實施注意知識的更新和發(fā)展，只有如此才能勝任化學教學工作。

2化學教師的試驗教學能力

化學教學能力包括進行演示實驗教學，設計和改進化學試驗的能力及指導學生實驗的能力。

22教師進行反思的意義（理解）