第一篇：化學(xué)教學(xué)論資料

化學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章 導(dǎo)論

1.美國化學(xué)家布里斯羅(Breslow R)所概括的 “化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)”。2.化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門教育學(xué)科。3.為什么要教/學(xué)--------教育教學(xué)目的：

一 讓學(xué)生獲取先進(jìn)的化學(xué)教育理論和觀念；二 讓學(xué)生具備化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能力；三 能從事化學(xué)教學(xué)科學(xué)研究.4.化學(xué)教學(xué)論是化學(xué)類教育專業(yè)的一門必修課，它可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面縮短師范學(xué)生向中學(xué)化學(xué)教師的過渡時(shí)間。

隨堂討論

? 學(xué)生甲：曾經(jīng)教過我的一位中學(xué)化學(xué)教師畢業(yè)于非師范院校，化學(xué)課教得特別好，可見，不學(xué)化學(xué)教學(xué)論課程，一樣能成為一名合格的化學(xué)教師。? 學(xué)生乙：有一位剛從師范院校畢業(yè)的青年教師，大學(xué)階段化學(xué)教學(xué)論學(xué)得非常好，從近幾年中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，他并未成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。? 學(xué)生丙：只要學(xué)好了化學(xué)教學(xué)論，將來就一定能成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。? 請就上述3種觀點(diǎn)和想法發(fā)表自己的意見。

小結(jié)：

1.學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)理論和基本技能，只是為將來從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)奠定一個(gè)基礎(chǔ)。所以，忽視或放棄化學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)當(dāng)然不對，但也不要認(rèn)為學(xué)好了化學(xué)教學(xué)論，將來就一定能勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)的工作。

2.化學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)，能使師范生在“準(zhǔn)備階段”接受最基本教育專業(yè)理論和實(shí)踐知識教育，大大縮短了“求生階段”和“成熟階段”的任職時(shí)間。

3.師范生在專業(yè)知識基礎(chǔ)上學(xué)好化學(xué)教學(xué)論和教育課程并保證教育實(shí)習(xí)等教育專業(yè)訓(xùn)練，涵養(yǎng)教育興趣和技能，培養(yǎng)教學(xué)能力，從而保證畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)合格的化學(xué)教師。4.畢業(yè)后通過增強(qiáng)自身解決和處理學(xué)生行為問題的能力，提高教師的教育策略，調(diào)整、更新、充實(shí)和鍛煉提高自己的能力，就會進(jìn)而成為“學(xué)會反思，學(xué)會合作”的專家型教師。

5.化學(xué)教學(xué)論的學(xué)習(xí)要求：

? 1.提高認(rèn)識 轉(zhuǎn)換角色、2.講究方法 提高能力（3個(gè)學(xué)會）學(xué)會比較 學(xué)會總結(jié)

學(xué)會交流、3.善于積累 勇于實(shí)踐 學(xué)習(xí)目標(biāo)：（六會）會備課 會寫教案 會做課件 會上課 會 說 課 會 評 課 學(xué)習(xí)方法： 互動式聽課 查閱文獻(xiàn)資料 寫小論文 參加說課、試講、觀摩教學(xué) 微格教學(xué)訓(xùn)練 模擬訓(xùn)練 ? 化學(xué)教學(xué)論學(xué)科特點(diǎn)：

1.“思想性”是指化學(xué)教學(xué)論的最終目標(biāo)也是培養(yǎng)人、教育人。我們以什么樣的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法去培養(yǎng)、教育人，這是作為教師首先應(yīng)該明確的問題。2.“師范性”是指化學(xué)教學(xué)論作為教師教育的一門專業(yè)課，要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向的培養(yǎng)和教育。

3.“實(shí)踐性”是指化學(xué)教學(xué)論的教與學(xué)，一方面要緊密結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，另一方面要給師范學(xué)生必需的、基礎(chǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練。

明確化學(xué)教學(xué)論的“三性”，就是讓大家學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)知識和基本技能要與“三性”很好地融合在一起，努力做到：以思想性為先導(dǎo)，以師范性為核心，以實(shí)踐性

為根基。

6.共勉：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn);教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。對教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點(diǎn)，人格是教育的風(fēng)帆。

本章思考題：

1.你是怎樣理解化學(xué)教學(xué)論的含義和課程設(shè)課的目的？

2.通過對化學(xué)教育和化學(xué)教學(xué)論的形成和發(fā)展的學(xué)習(xí)，你得到了什么啟示？ 3.你對將來作為一名中學(xué)化學(xué)教師有什么新的認(rèn)識和建議。

第二章 化學(xué)課程的編制與變革

1.科學(xué)素養(yǎng)：是現(xiàn)代社會公民必備的一種基本素質(zhì)。2.瑞典學(xué)者 英格馬·費(fèi)格林提出科學(xué)素養(yǎng)要素 4 范疇：

1.科學(xué)進(jìn)取心；2.科學(xué)世界觀；3.正確觀察科學(xué)的能力；4.科學(xué)思維習(xí)慣。3.中國高中化學(xué)新課程的必修/選修模式： 必修模塊：化學(xué)

1、化學(xué)2；

選修模塊：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)

4.化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)： 依據(jù)之一：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；依據(jù)之二：學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)；依據(jù)之三：化學(xué)學(xué)科的特征

5.化學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容特征：

1、突出科學(xué)探究目標(biāo)

2、立足基礎(chǔ)知識目標(biāo)

3、重視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

發(fā)展科學(xué)探究能力 要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流。化學(xué)課程目標(biāo)具有不同的層次: 化學(xué)課程總目標(biāo)（總教學(xué)目的）——化學(xué)課程展開目標(biāo)（具體教學(xué)目的）——化學(xué)課程內(nèi)容目標(biāo)（教學(xué)內(nèi)容或要求）

其教學(xué)三維目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

6.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn):現(xiàn)實(shí)性、基礎(chǔ)性、綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性。

7.義務(wù)教育化學(xué)課程 標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。

8.“檔案袋”就是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、有目的地匯集起來的東西，它表現(xiàn)了學(xué)生在較長的時(shí)間內(nèi)在課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所做出的全部努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就。思 考 題：

1、何為科學(xué)素養(yǎng)？結(jié)合我國實(shí)際，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，試討論為什么要將“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”作為化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)。

2、化學(xué)課程的基本組織形式有哪些？試結(jié)合國內(nèi)外化學(xué)課程改革的實(shí)例，就某一方面展開論述。

3、重視“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)對提升公民的科學(xué)素養(yǎng)有何影響？試結(jié)合實(shí)例展開分析

4、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的內(nèi)容體系有何特點(diǎn)？內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是如何具體闡述的？

5、化學(xué)新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)的具體要求是什么？結(jié)合具體實(shí)例加以分析？

6、高中化學(xué)新課程有哪些特點(diǎn)？各個(gè)課程模塊的設(shè)計(jì)思路和主要功能是什么？ 作業(yè)：

1、什么是科學(xué)素養(yǎng)？具備科學(xué)素養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？

2、化學(xué)課程的基本組織形式有哪些？

3、確立化學(xué)課程目標(biāo)的依據(jù)是什么？化學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容特征是什么？

第三章化學(xué)教材設(shè)計(jì)與內(nèi)容構(gòu)建

1.化學(xué)課程的理念（P68-71）

第一類教材——學(xué)科中心課程取向的代表性教材；如：美國的CBA化學(xué)(以化學(xué)鍵為中心的研究會)第二類教材 ——社會中心課程取向的代表性教材；如美國的《社會中的化學(xué)》、英國的索爾特化學(xué)

第三類教材 ——關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在理解知識和培養(yǎng)科學(xué)探究能力方面的作用；如美國的《化學(xué)：與變化的世界相聯(lián)系》 我國新推出的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材化學(xué)

1、化學(xué)2立足學(xué)生初中的化學(xué)基礎(chǔ)，將核心的化學(xué)概念和重要的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律建立在兩個(gè)“平臺”之上：（P71）

2.先行組織者是認(rèn)知心理學(xué)的代表人物——美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（Ausubel D P 1918年－）于1960年提出的一個(gè)教育心理學(xué)的重要概念，也是他在教學(xué)理論方面的主要貢獻(xiàn)之一。

“先行組織者”（advance organizer）理論，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

思 考 題

1、三種不同課程理念所對應(yīng)的代表教材分別有那些？有何不同？試舉例說明。

2、結(jié)合國內(nèi)外某種化學(xué)教材，具體說明教材欄目的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求。

3、結(jié)合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的典型案例，思考“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”的編寫理念。

5、以現(xiàn)行化學(xué)教材的某一單元為例，分析“先行組織者”及其作用。

第四章 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

1.教學(xué)模式：是在某種教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所建立的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的一種規(guī)范化的運(yùn)作方式和體系。

2.化學(xué)教學(xué)策略：是為了解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；

是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學(xué)活動進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。3.狹義的教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教與學(xué)的目的任務(wù)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，所采取的一定途徑和手段組成的教與學(xué)相互作用的活動方式。4.化學(xué)課時(shí)教案的一般格式

①教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）；②課型；③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；④教學(xué)方法；⑤教學(xué)用品；⑥教學(xué)過程；⑦板書設(shè)計(jì)；⑧課后小結(jié)。

5.說課起源：1987年6月底，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。

6.說課:指教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在限定時(shí)間內(nèi)，將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程及設(shè)計(jì)內(nèi)容用準(zhǔn)確的語言說出來，讓同行、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜以u析的一種教學(xué)形式。

一、說課的對象：同行、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?/p>

二、說課的類型：（1）課前說課；（2）課后說課；（3）評比型說課；（4）主題型說課；（5）示范型說課。

三.說課的特點(diǎn)

（1）簡便易操作（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合（3）智慧互補(bǔ)（4）可重復(fù)修改和補(bǔ)正

四.說課的內(nèi)容:（1）說教材（2）說教法（3）說學(xué)法（4）說教學(xué)程序（重點(diǎn)）(5)說板

書設(shè)計(jì)

說教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)環(huán)節(jié) ：1.教具學(xué)具準(zhǔn)備 2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路 3.教學(xué)流程 4.板書設(shè)計(jì)（通?？梢允÷裕?.教學(xué)反思

第 5 章 化學(xué)教學(xué)技能 1.教學(xué)情境（P135）指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在與其中，而且得以在其中應(yīng)用；教學(xué)情境中也可能含有社會性的人際交往。? 教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。

2.有價(jià)值的教學(xué)情境具備五個(gè)特性：1.生活性；2.形象性；3.學(xué)科性；4.問題性；5.情感性。

3.教學(xué)情境的意義和功能（P136）4.教學(xué)語言的基本特點(diǎn)和要求（1）遵守語言、邏輯規(guī)律。（2）適應(yīng)教育教學(xué)要求。

（3）符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

5.板書內(nèi)容主要包括：課程名稱；授課提綱；教學(xué)要點(diǎn)和重點(diǎn)；補(bǔ)充材料和其他內(nèi)容等等。

化學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該能夠有效地承載化學(xué)教學(xué)信息，適應(yīng)化學(xué)思維的需要。思 考 題：

1、什么是教學(xué)情境？常見的化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)途徑有那些？

2、化學(xué)教師應(yīng)該首先掌握那些組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的技能？

5、試討論你對探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

第 6 章 化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)者；實(shí)驗(yàn)對象；實(shí)驗(yàn)手段

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段；化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理階段。3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，依據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識和技能，對實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進(jìn)行的一種規(guī)劃。4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則：（P175-176）科學(xué)性原則；綠色性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

5.化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)原理——實(shí)驗(yàn)用品（藥品、儀器、裝置設(shè)備）及規(guī)格——實(shí)驗(yàn)裝置圖、實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法——注意事項(xiàng)——實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果處理——實(shí)驗(yàn)討論及交流。

6.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的指導(dǎo)思想：⑴以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)； ⑵強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性； ⑶強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性； ⑷強(qiáng)調(diào)：知識與技能的掌握、過程與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成在實(shí)驗(yàn)探究過程的統(tǒng)一

7.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式（P191-194）案例14、15 思 考 題

1、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有哪些功能？結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾纬浞职l(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能。

第 7 章 化學(xué)探究式教學(xué)

1.科學(xué)探究：是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是中學(xué)各門理科課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

探究式教學(xué)的構(gòu)成要素：提出問題、收集證據(jù)、形成解釋、評價(jià)結(jié)果、交流發(fā)表。探究式學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)：（P222~225）1.具有驅(qū)動性；2.具有誘發(fā)性；3.具有易參與性:全體學(xué)生參與其中,參與形式多樣化；4.具有可生成性；5.具有多重教育功能:知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀.第 8 章 化學(xué)學(xué)習(xí)策略及其實(shí)施

1.化學(xué)理論性知識的特點(diǎn)：1.化學(xué)理論性知識具有高度的概括性； 2.化學(xué)理論性知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；3.化學(xué)理論性知識的形成過程體現(xiàn)著豐富的科學(xué)觀念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和情感教育的良好素材

2.理論性知識的特點(diǎn)：高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、明顯的概括性。3.教學(xué)方法：講授法、演示法（實(shí)驗(yàn)法）、討論法等。

第九章信息技術(shù)與化學(xué)課程結(jié)合

1.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合涉及的領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）、信息網(wǎng)絡(luò)化與網(wǎng)絡(luò)課堂

2.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的原則：1.有關(guān)學(xué)習(xí)理論與具體實(shí)際結(jié)合原則；2.最優(yōu)化原則；3.以學(xué)生發(fā)展為中心原則

3.電子教案是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能處理的數(shù)字信息格式后存儲于記錄介質(zhì)中的一種形態(tài)，其最終形式是計(jì)算機(jī)能讀取的文件。

特點(diǎn)：擴(kuò)展了教案的作用范圍、具有生動形象的多媒體效果、有利于教案的修訂、便于攜帶交流等。

第十章化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

1.反思:一般是指行為主體立足于自我以外的批判性考察自己的行為及其情景的能力.2.教師進(jìn)行反思的意義：反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識；反思有助于教師的自知和自我理解；反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展

3.教學(xué)反思的過程

（1）確定所要關(guān)注的內(nèi)容（2）觀察與分析（3）建立理論假設(shè)，解釋情境（4）實(shí)際驗(yàn)證 5.教學(xué)反思的具體方法

寫教學(xué)日志；觀摩與交流；專題研究；再現(xiàn)反?。恍袆友芯?；

反思的內(nèi)容：對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思； 對教學(xué)過程的反思；對教學(xué)效果的反思；

6.行動研究（action research）是在20世紀(jì)40年代美國社會科學(xué)研究中出現(xiàn)的，行動研究的涵義：指教師對具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對教育教學(xué)活動的理解以及提高教育實(shí)踐活動的質(zhì)量。

其實(shí)質(zhì)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中通過行動和研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)理論，去研究和解決不斷變化的教育、教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，促進(jìn)教育、教學(xué)工作的合理、科學(xué)和有效性，不斷提高教育、教學(xué)實(shí)踐的水平和質(zhì)量。

7.教師開展行動研究的意義：行動研究有助于提高教師的反思能力； 行動研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力； 行動研究有助于教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化； 8.教師開展行動研究的基本模式

傳統(tǒng)的研究往往是直線式的：（開始）做出假設(shè)——進(jìn)行實(shí)際研究——分析——得出結(jié)論（結(jié)束）。

其基本特點(diǎn)是整個(gè)研究過程為直線求證，以設(shè)想為開端，以最終得出結(jié)論為終端。

行動研究則不同，行動研究的起點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)活動中遇到的問題，目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，而不是理論的產(chǎn)出。

9.教師開展行動研究的基本模式的環(huán)節(jié)：反思實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題； 分析解剖，確立課題； 設(shè)計(jì)方案，實(shí)踐研究 總結(jié)研究，發(fā)展理論； 10.開展行動研究對教師的要求

更新教育理念； 培養(yǎng)問題意識； 發(fā)展反思能力；

思考題：

1.教師為什么要進(jìn)行反思?應(yīng)該反思什么?怎樣反思? 2.行動研究有什么意義?教師如何進(jìn)行行動研究? 3.化學(xué)教師應(yīng)該具有哪些素質(zhì)?這些素質(zhì)與教學(xué)效果有什么關(guān)系?

化學(xué)教育測量的工具主要是測驗(yàn)和考試；考試具有教育的功能、管理的功能和科研的功能； 考試是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，是教學(xué)信息的反饋。表示一份試卷的穩(wěn)定和可靠的程度的指標(biāo)是信度

第二篇：化學(xué)教學(xué)論

化學(xué)課程的含義(掌握)

a.化學(xué)課程是為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育目標(biāo)所設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容（劉知新，化學(xué)教學(xué)論）

b.化學(xué)課程是指學(xué)生通過與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的有目的的活動所主動獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。（鄭長龍，化學(xué)課程與教學(xué)論）

學(xué)科課程與活動課程（掌握）

1.學(xué)科課程是指由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)所組成的課程。重視學(xué)科的系統(tǒng)性，重視間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是學(xué)科課程的重要特征。

2.活動課程是指打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程。重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的主動獲得，重視學(xué)生在活動過程中的各種經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和感悟，是活動課程的重要特征。

3.“學(xué)科”與“活動”不是對立的。學(xué)科課程中包涵著學(xué)生的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等大量的活動，活動課程的實(shí)施過程中也離不開學(xué)科的思想和原理的應(yīng)用。

義務(wù)教育化學(xué)課程基本理念（掌握）

(1).讓每個(gè)學(xué)生以輕松的心情認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。

(2).給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必須的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好發(fā)展。

(3)注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性。

(4)讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動體驗(yàn)探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程 中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

(5)使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然 和諧共處、促進(jìn)人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學(xué)為實(shí)現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。(6)為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式。既考核學(xué)生掌握知識、技 能的程度，又注重評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價(jià).“三層次”高中化學(xué)新課程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科目

模塊

“三階段

義務(wù)教育→高中必修→高中選修”

目標(biāo):提高科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成要素（記）

自然科學(xué)方法論（記）自然科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)認(rèn)識的一般過程和方法的理論。自然科學(xué)方法的基本步驟：

（1）觀察（2）實(shí)驗(yàn)（3）實(shí)驗(yàn)條件控制（4）測定（5）數(shù)據(jù)處理（6）分類 7）科學(xué)抽象（8）建立思考模型

（9）提出假說

（10）驗(yàn)證假說

（11）得出結(jié)論 實(shí)際應(yīng)用

(ppt)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特征（掌握）

（1）以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

（２）以化學(xué)用語為工具

思考：實(shí)際教學(xué)中可以通過哪些教學(xué)活動體現(xiàn)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)特征？ 教學(xué)原則體系

具體層次原則（掌握、理解）

(1)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合的原則；(2)歸納共性與分析特征相結(jié)合的原則；(3)形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合原則；

(4)年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的兩項(xiàng)任務(wù)(assignment)一是通過特殊的認(rèn)知活動形成具體的教學(xué)理念(point views)二是通過技術(shù)設(shè)計(jì)把具體的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、物化成教學(xué)工作方案(project)?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的理念（掌握）

(1)化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)人為主旨

(2)化學(xué)教學(xué)要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(3)化學(xué)教學(xué)要貼近社會，貼近生活，注意跟其他學(xué)科相聯(lián)系

(4)要把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在重要位置，既要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過程。(5)要努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，增長發(fā)展?jié)摿Γ?）教學(xué)評價(jià)要幫助學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展的信心，追求更好的發(fā)展 簡述新課程提倡的新的教學(xué)理念

教學(xué)目標(biāo)的功能

指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)教學(xué)方法的選擇。為化學(xué)教學(xué)過程提供依據(jù)。為化學(xué)教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。指引學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)。

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)既是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)（重點(diǎn)）

教材內(nèi)容是制定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要依據(jù) 制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要照顧到學(xué)生、學(xué)校條件等因素

制定教學(xué)目標(biāo)的最直接的也是最重要的一個(gè)依據(jù)是課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的制定過程

準(zhǔn)備工作：分析課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀教材內(nèi)容；分析學(xué)生基礎(chǔ) 確定教學(xué)目標(biāo)的深廣度

準(zhǔn)備工作：考慮教師自身特點(diǎn)、教學(xué)資源情況，初步設(shè)想教學(xué)活動處理情況； 確定教學(xué)目標(biāo)的維度 陳述教學(xué)目標(biāo)

后續(xù)工作：根據(jù)教學(xué)效果更正教學(xué)目標(biāo) 你覺得教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇有什么關(guān)系？ 選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

課程內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的最重要依據(jù)，它為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了最基本的范圍； ·教科書內(nèi)容是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要來源，但不是惟一來源； ·教學(xué)內(nèi)容的選擇，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)?！そ虒W(xué)條件也是影響教學(xué)內(nèi)容選擇的重要因素。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當(dāng)，重難點(diǎn)要突出。

新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式

? 按照學(xué)習(xí)者獲取信息的來源，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； ? 按照學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性來劃分，可分為被動學(xué)習(xí)（讓我學(xué)）和主動學(xué)習(xí)（我要學(xué)）? 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式（自學(xué)匯報(bào)）常見的化學(xué)學(xué)習(xí)活動

(1按照學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)，也要運(yùn)用一般學(xué)習(xí)過程中所涉及到的一些學(xué)習(xí)活動。

這些學(xué)習(xí)活動主要有：預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、回答問題、練習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、考試等。

(2)按照認(rèn)識過程

·收集資料和事實(shí)階段的活動——觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱。

·整理資料和事實(shí)階段的活動——表格化、線圖化、符號化（化學(xué)用語化）。

·得出規(guī)律和結(jié)論階段的活動——科學(xué)抽象（比較、分類、歸納和概括）、建立模型、提出假說和驗(yàn)證假說。(3)按照完成活動的方式。

根據(jù)完成活動的方式來劃分，可以將化學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動分為實(shí)驗(yàn)類活動、調(diào)查類活動和交流類活動。

常見的三種 化學(xué)教學(xué)方式

注入式

啟發(fā)式

探究式 化學(xué)教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)

化學(xué)學(xué)習(xí)活動的引發(fā)→化學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織與指導(dǎo)→化學(xué)學(xué)習(xí)活動的總結(jié)與評價(jià)

化學(xué)教學(xué)行為的類型

語言行為

講授

提問

討論等操作指導(dǎo) 直觀行為：展示

演示

播放

板演

指導(dǎo)行為：閱讀指導(dǎo)

討論指導(dǎo)

練習(xí)指導(dǎo)

新課程中科學(xué)探究內(nèi)容的構(gòu)成

科學(xué)探究（1）增進(jìn)對科學(xué)探究的理解（2）發(fā)展科學(xué)探究的能力

（3）學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能

探究式教學(xué)的基本階段（應(yīng)用）

探究性學(xué)習(xí)活動的引發(fā)→探究性學(xué)習(xí)活動的組織與引導(dǎo)→探究性學(xué)習(xí)活動的總結(jié)與評價(jià) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程

準(zhǔn)備階段

科學(xué)性原則

綠色化原則

可行性原則

安全性原則

簡約型原則 實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)

效果明顯

綠色化，操作安全

裝置簡單

易操作、用藥少

步驟少、時(shí)間短 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新變化——化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)改革 化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的變化

（1）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化

（2）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變化

（1）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化

（2）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)陳述的變化

（1）以人性化的實(shí)驗(yàn)探究情景導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)

（2）以人性化的稱謂陳述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 教學(xué)情境的呈現(xiàn)手段 利用語言呈現(xiàn)教學(xué)情境素材

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)情境素材

利用實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖片等來呈現(xiàn)教學(xué)境景

利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)情境素材

提問的目的 在課堂上教師針對學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動求知的學(xué)習(xí)動機(jī)。（提攜思路）

提問過程是提示矛盾和解決矛盾的過程。通過矛盾的解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識事物，抓住問題的本質(zhì)。（引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程）

問題的設(shè)計(jì)一般是以舊知識為基礎(chǔ)的，它可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。

通過提問可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和思維能力。

對化學(xué)教師來說，能及時(shí)了解學(xué)生情況，獲得調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的反饋信息。

提問技能的構(gòu)成要素

（1）引入提問（2）提出問題：陳述問題，提示說明

（3）停頓

（4）分布（5）探查指引（6）反應(yīng)評價(jià) 討論法的核心技能

提問

傾聽

回應(yīng)

教師可采取多種回應(yīng)方式

表述觀點(diǎn)

沉默

輔助性的身體語言

肯定、鼓勵

互動 關(guān)于肯定、鼓勵：要有新意、有實(shí)際內(nèi)容

互動回應(yīng)的幾點(diǎn)做法：（1）老師向?qū)W生提出質(zhì)疑，進(jìn)行師生之間的互動

（2）讓其他的學(xué)生回應(yīng)剛剛講述的觀點(diǎn)進(jìn)行生生之間的互動 沉默，等待其他學(xué)生回應(yīng) 化學(xué)課堂學(xué)生行為參與的基本形式

師生談話

分組討論

實(shí)踐活動

獨(dú)立探究

板書的作用

? 脈絡(luò)清晰、明快醒目的板書，不但可以突出知識的重點(diǎn)，還可以使學(xué)生對一節(jié)課的內(nèi)容形成一個(gè)整體的認(rèn)識，清楚地把握部分與部分之間、部分與整體之間的關(guān)系，從而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

? 對比較抽象的知識，對一些化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、化學(xué)概念和原理的分析，教師配合板書進(jìn)行說明，就可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，同時(shí)也能集中學(xué)生的注意力。

? 精心設(shè)計(jì)的板書能給學(xué)生美的享受，產(chǎn)生潛移默化的影響，同時(shí)幫助學(xué)生書記教學(xué)的程序和內(nèi)容。? 通過教學(xué)板書還可以向?qū)W生提供書寫和運(yùn)用化學(xué)用語、繪圖和解題格式的示范 板書的功能（記）

? 一是配合講解陳述，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺通道的信息,促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)化;? 二是提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu);? 三是引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的思路,為識記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索； ? 四是為師生將注意力集中于共同內(nèi)容提供了現(xiàn)實(shí)載體。

? 五是可以隨時(shí)將師生、生生交往產(chǎn)生的素材轉(zhuǎn)化為全體同學(xué)共同關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。板書的形式（教材）

? 提綱式

圖解式

表格式

網(wǎng)絡(luò)式

綜合式 說課堂教學(xué)程序

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。

3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設(shè)計(jì)。

說課和教案、說課與上課之間的關(guān)系

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一 教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

“說課”與“上課”也有許多不同點(diǎn),“上課”是對教案的實(shí)施，對象是學(xué)生，是教師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過程。而“說課”的對象往往是同行教師、教研員或上級領(lǐng)導(dǎo)，是對經(jīng)備課后寫成的說課稿的實(shí)施。“說課”是同行互相進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，它側(cè)重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。

新課程中教師的角色

學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

課程的開發(fā)者

教育教學(xué)的研究者 反思的意義體現(xiàn)在：

1、反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展

1、反思的過程：確定關(guān)注的內(nèi)容——觀察與分析——建立理論假設(shè)，解釋情景——實(shí)際驗(yàn)證。

2、教學(xué)反思的具體方法（1）寫教學(xué)日志（2）觀摩與交流（3）專題研究（4）再現(xiàn)反思（5）行動研究 教學(xué)研究的一般程序

選定課題

查閱文獻(xiàn)

研究設(shè)計(jì)

收集資料

分析資料

撰寫論文 教學(xué)研究的一般方法

觀察法

調(diào)查法

實(shí)驗(yàn)法

文獻(xiàn)分析法 思考：學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別和聯(lián)系有哪些？

思考：分科課程與學(xué)科課程是什么關(guān)系？ 綜合課程是學(xué)科課程嗎?

第三篇：化學(xué)教學(xué)論

以德為主

1在任何一種有組織的教育中，四種“知識支柱”是 學(xué)會認(rèn)知 學(xué)會做事 學(xué)會共同生活 學(xué)會生存.2 課程是為學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，他與教學(xué)的起點(diǎn)（課程目標(biāo)）教學(xué)的過程（課程觀念 課程內(nèi)容 教科書）和教學(xué)結(jié)果（課程評價(jià)）密切相連，課程實(shí)施就是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過程。化學(xué)課程是為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育目標(biāo)所設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容。公眾的科學(xué)素養(yǎng)包括三個(gè)方面一是對科學(xué)術(shù)語和概念的基本了解；二是對科學(xué)研究過程和方法的基本了解；三是對科學(xué)，技術(shù)，與社會相互關(guān)系的基本了解。公眾科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，一是理解科學(xué)本身；二是理解科學(xué)對社會的影響。

4課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中的各種要素以及要素之間形成的關(guān)系，是國家教育意志，教育目的和課程目標(biāo)的載體，課程結(jié)構(gòu)的革新與實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。

5新的高中化學(xué)課程由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。必修課程模塊有2個(gè)，化學(xué)1，化學(xué)2；選修課程模塊有6個(gè)。每個(gè)模塊2學(xué)分，學(xué)生高中階段最低必須修滿6學(xué)分。高中化學(xué)課程總目標(biāo)：知識與技能目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) 情態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)

·構(gòu)建有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)。

·確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。

·課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性，時(shí)代性和人文性

·通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

·倡導(dǎo)多樣性的教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

·積極開展和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施

·采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要

建議理工類修至8個(gè)學(xué)分，化學(xué)類修至12個(gè)學(xué)分。8 教材概念和形式（什么是教材呈現(xiàn)的形式）

在傳統(tǒng)觀念中，化學(xué)教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)課本，即教科書，教科書是唯一的教材。是教學(xué)內(nèi)容的源泉和主宰?，F(xiàn)代觀念認(rèn)為，電子的，紙質(zhì)的，視聽的學(xué)習(xí)材料均可稱為教材。9 欄目設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

名實(shí)相副 整體自洽 數(shù)量適當(dāng) 便與運(yùn)用 10 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展

教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了設(shè)計(jì)意識由朦朧到清晰，理念由自發(fā)到自覺，操作由經(jīng)驗(yàn)到規(guī)范的發(fā)展過程。根據(jù)其不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為四種不同的水平。

1直感設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)者通常是教師，主要根據(jù)自己的主觀愿望或者直觀感覺來進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。（設(shè)計(jì)質(zhì)量較差，實(shí)踐效果沒有保證）

2經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)者通常是教師，以教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，以過去教學(xué)的經(jīng)歷為模板進(jìn)行的設(shè)計(jì)。（設(shè)計(jì)效果受設(shè)計(jì)者已有經(jīng)驗(yàn)和概括水平的影響，教學(xué)效果難以穩(wěn)步發(fā)展）

3試驗(yàn)（輔助）設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)者先根據(jù)某些理論或假說進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)試驗(yàn)，然后在總結(jié)試驗(yàn)情況，形成實(shí)踐規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。（設(shè)計(jì)質(zhì)量有所保證，加快了經(jīng)驗(yàn)的積累過程，也對理性認(rèn)識起到了檢驗(yàn)，修正，完善，發(fā)展的作用，能促進(jìn)教學(xué)水平的提高和成熟）

4系統(tǒng)設(shè)計(jì)——依據(jù)比較完備的教育理論，運(yùn)用系統(tǒng)工程方法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。（系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)設(shè)計(jì)提升到行的層次，代表了當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)的最高水平）

試驗(yàn)（輔助）設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)都屬于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革中，首先需要樹立的新理念

化學(xué)教育要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)人為主旨

2化學(xué)教育要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 化學(xué)教學(xué)活動是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用過程中，施教主體，學(xué)習(xí)主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的有意識行為的總稱。化學(xué)教學(xué)活動包括教師的施教活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以及教師和學(xué)生相互作用和構(gòu)建人際關(guān)系的發(fā)展，變化。化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次

設(shè)計(jì)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)，研究各種教學(xué)理論和教學(xué)主張，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇，整合，形成自己的教學(xué)理念。

2調(diào)查，研究學(xué)習(xí)主體。

3了解，研究教學(xué)任務(wù)。

4研究并掌握教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查，研究教學(xué)條件和可以利用的教學(xué)資源。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是重要的和必要的

2制定教學(xué)目標(biāo)是，還要注意教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，各教學(xué)要點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)不一定都要達(dá)到最高層次。要注意各類教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，相互制約，把它們組織成協(xié)調(diào)，和諧，自然的教學(xué)目標(biāo)體系。

設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方法

教學(xué)策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結(jié)果，常常還需要進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括認(rèn)知，情感，行為等教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動的情境設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)教學(xué)媒體

化學(xué)教學(xué)媒體是在化學(xué)教學(xué)過程中用于負(fù)載化學(xué)教育信息，傳遞化學(xué)教育信息的手段和工具，通常分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。

設(shè)計(jì)整合，運(yùn)用和反饋環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)總成與編制方案 教學(xué)語言的基本提點(diǎn)和要求

1遵守語言，邏輯規(guī)律

化學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該準(zhǔn)確，鮮明，生動。書面語言規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，詳略得當(dāng)?？陬^語言簡短

適應(yīng)教育教學(xué)要求。講課語言聲音清晰洪亮，流利，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語速適當(dāng)，善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，板書，聲情并茂，有感染力。

3符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。正確地應(yīng)用化學(xué)術(shù)語，確切的表達(dá)化學(xué)概念和命題。15 板書的內(nèi)容，要求，注意事項(xiàng)

內(nèi)容：課題名稱

授課提綱，教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)

補(bǔ)充材料和其他內(nèi)容

要求：要有計(jì)劃，準(zhǔn)確，簡潔，富有啟發(fā)性，示范性和藝術(shù)性，能對學(xué)生有較大的幫助。

考慮板書的形式的版面設(shè)計(jì) 化學(xué)教學(xué)媒體

17探究式教學(xué)的構(gòu)成要素 學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和認(rèn)識取向。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則，方法，技巧及其調(diào)控。19 化學(xué)事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)策略

多種感官協(xié)同記憶策略

聯(lián)系—預(yù)測策略教師的素質(zhì)有哪些結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談?wù)?/p>

21化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性

1化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識

化學(xué)教師必須具備系統(tǒng)，扎實(shí)，廣博二有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并實(shí)施注意知識的更新和發(fā)展，只有如此才能勝任化學(xué)教學(xué)工作。

2化學(xué)教師的試驗(yàn)教學(xué)能力

化學(xué)教學(xué)能力包括進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)和改進(jìn)化學(xué)試驗(yàn)的能力及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。

22教師進(jìn)行反思的意義（理解）

第四篇：化學(xué)教學(xué)論

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的案列—網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)設(shè)計(jì)案

我們選擇了在課堂教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)案列：網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)設(shè)計(jì)案列。關(guān)于多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)案列教學(xué)中應(yīng)用較多，在此不再討論。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定

包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定和學(xué)習(xí)結(jié)果的描述等。2.學(xué)習(xí)者的特征分析

根據(jù)格雷戈克的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體—序列、具體—隨機(jī)、抽象—序列 和抽象—隨機(jī)四種類型，并分析各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

● 具體—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)組織 得邏輯有序。

● 具體—隨機(jī)型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探究經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論?！?抽象—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于理解一邏輯序列呈現(xiàn)的詞語和符號的信 息。

● 抽象—隨機(jī)型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格作出反應(yīng)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括Web教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)和Internet等。4.學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇

情境創(chuàng)設(shè)必須反應(yīng)新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組的改造；能夠幫組學(xué)生對知識的同化和順應(yīng)。情境的類型包括真實(shí)性情境、問題性情境和虛擬性情境。情境設(shè)計(jì)的方法：確定情境的類型；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體；組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。

5.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)信息資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行并能用瀏覽器讀、實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)資料。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要求；具備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；提供良好的學(xué)習(xí)互交功能；進(jìn)行直觀友好的界面設(shè)計(jì)；提供活潑生動的教學(xué)策略。

6.學(xué)習(xí)活動的組織

學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)等。

⑴ 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)可以分為支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)三 類。

● 支架式學(xué)習(xí)：通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

● 拋錨式學(xué)習(xí)：選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題，對給定的問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證結(jié)果制定解決問題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識。

● 隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同的側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。

⑵ 協(xié)作式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種等。

● 競爭對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰完成的最快最好，然 后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以參與發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。

● 辯論：圍繞學(xué)習(xí)主題，選出正反兩方，圍繞主題展開辯論，最后有中立組對方的 觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。

● 伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系，伙伴之間可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。

● 問題解決：首先確定問題，多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn) 行分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文，也可以是匯報(bào)。

● 角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者解答進(jìn)行判別和分析，如果學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。

⑶ 教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用：學(xué)習(xí)海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者和協(xié)作活動的輔導(dǎo)者。

教師指導(dǎo)性活動的類型：包括交代教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動、展示教學(xué)資源和調(diào)控教學(xué)課程等四個(gè)方面。

⑷ 教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)

教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān) 系。教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時(shí)間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的先后順序，即我們平時(shí)所說的教學(xué)程序、教學(xué)步驟和教學(xué)過程等；教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等。

7學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)

⑴ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

● 學(xué)生學(xué)習(xí)活動（過程）的評價(jià)：主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交互程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)；

● 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)：主要是對目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測試，創(chuàng)新精神、實(shí)踐 作品和信息素養(yǎng)的評價(jià)；

● 教師指導(dǎo)活動的評價(jià)：主要是對教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評 價(jià)；

● 學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價(jià)：主要是對目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能，超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價(jià)；

● 支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價(jià)：主要是對技術(shù)水平（安全、穩(wěn)定、規(guī)范、便捷）、教學(xué)功能（策略支持、系統(tǒng)工具提供、管理）、資源提供（數(shù)量、質(zhì)量、相關(guān)程度）和咨詢服務(wù)（咨詢、培訓(xùn)、保障）的評價(jià)。

⑵ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的方法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)常常采用評價(jià)研究評價(jià)方法。為了對各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有效的評價(jià)，必須

建立一套評價(jià)指標(biāo)體系。它包括評價(jià)要素（指標(biāo)項(xiàng)）、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等三部分。

第五篇：化學(xué)教學(xué)論

化學(xué)教學(xué)論（復(fù)習(xí)）

一、名詞解釋：

1、科學(xué)教育:可簡要的表述為傳授科學(xué)、技術(shù)及人文倫理的教育。其目的在于增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生變成有同情心的人，使他們能夠獨(dú)立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學(xué)教育簡括為培養(yǎng)全體國民的科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法及科學(xué)精神的過程。

2、課程:是為學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，它與教學(xué)的起點(diǎn)（課程目標(biāo)）、教學(xué)過程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書）和教學(xué)結(jié)果（課程評價(jià)）密切相連，課程實(shí)施就是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過程。

3、化學(xué)課程目標(biāo):是人們賦予化學(xué)課程教育功能時(shí)所規(guī)定的最底教育要求是為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程一定的教育目的而預(yù)設(shè)的結(jié)果，反映了一定時(shí)期的教育價(jià)值取向。

4、教學(xué)設(shè)計(jì):就是預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教學(xué)活動目標(biāo)、過程和結(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動方案的過程；狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動方案的工作。

5、教學(xué)模式:是在某種教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所建立的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的一種規(guī)范化的運(yùn)作方式及體系。

6、化學(xué)教學(xué)策略:所謂化學(xué)教學(xué)策略，是為了解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學(xué)活動進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。

7、教學(xué)技能:是順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學(xué)活動的效率。教學(xué)技能是聯(lián)系有關(guān)認(rèn)識和教學(xué)能力的橋梁。

8、教學(xué)情境:是指在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學(xué)情境中也可能含有社會性的人際交往。

9、化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn):所謂化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)教學(xué)中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模\(yùn)用一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對象的狀態(tài)和性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)實(shí)踐活動。

10、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué):教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)置于一定的化學(xué)教學(xué)情景下，為實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目的，而開展的一系列教學(xué)活動，我們稱之為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。

11、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，依據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識和技能，對實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進(jìn)行的一種規(guī)劃。

12、科學(xué)探究:科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。

13、學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

14、概念圖策略:是指學(xué)習(xí)者按照自己對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。

15、教師素質(zhì):所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

16、教師反思:是指教師把自己的教育教學(xué)實(shí)踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象，對其進(jìn)行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。

17、行動研究:即指教師對具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教師的教育實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對教育教學(xué)活動的理解以及提高教育實(shí)踐活動的質(zhì)量。

二、填空

1、化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門科學(xué)。它的研究對象是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，即研究化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。

2、化學(xué)課程基本組織形式：學(xué)科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎(chǔ)性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。

3、高中化學(xué)課程由2個(gè)必修課程模塊（化學(xué)

1、化學(xué)2）和6個(gè)選修課程模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反映原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）組成。

4、化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)；化學(xué)學(xué)科的特征。

5、三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

6、新課程三種評價(jià)方式：紙筆測驗(yàn)評價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評價(jià)和活動表現(xiàn)評價(jià)。以書面作答方式進(jìn)行紙筆測驗(yàn)將重點(diǎn)放在考核學(xué)生分析和解決問題的能力上；學(xué)習(xí)檔案評價(jià)是學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和反思過程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動表現(xiàn)評價(jià)是學(xué)生完成一系列任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)等）的過程中進(jìn)行的，它通過觀察、記錄來分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。后兩種評價(jià)是高中化學(xué)新課程實(shí)施過程中值得大力提倡的。

7、影響教材質(zhì)量的因素：目的；目標(biāo)；內(nèi)容；教、學(xué)與交流的方法、測試。

8、布盧姆把教育目標(biāo)分為三個(gè)主要部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

9、教學(xué)情境設(shè)計(jì)和情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發(fā)展性

4、情境的真實(shí)性5情境的可接受性。

10、教師語言的基本特點(diǎn)和要求？

1、遵守語言邏輯規(guī)律

2、適應(yīng)教育教學(xué)要求

3、符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

11、課堂教學(xué)中的問題大致可分為三種類型：導(dǎo)向性問題；形成性問題；評價(jià)性問題。

12、依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分成以下三種類型？

1、物質(zhì)的制備（或合成）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2、物質(zhì)分離與提純實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3、物質(zhì)的表征實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的5種原則：科學(xué)性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

13、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（方案）優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時(shí)間短。

14、探究性學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)：具有驅(qū)動性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素之一，是具體的學(xué)習(xí)技巧或規(guī)則，如做筆注、畫線等都是具體方法。

16、化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域：宏觀的、微觀的、分子的?！翱捎^察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構(gòu)成的微觀世界，化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號構(gòu)成的符號世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

17、教師職業(yè)的基本能力：一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的能力三個(gè)方面。

18、化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性？化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識；化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

19、教師反思的具體方法：寫教學(xué)日志；觀察與交流；專題研究；再現(xiàn)反??；行動研究。

20、建構(gòu)主義學(xué)問系理論的四要素：情景、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)。

三、問答

1、基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的方向和要求？

答：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力

5、改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2、高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)？

答：

1、構(gòu)建有助于學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)

2、確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)

3、課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、人文性

4、通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

5、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

6、積極開發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施

7、采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要。

3、教學(xué)方法的選擇、組合和優(yōu)化？

答：

1、適合課題的教學(xué)目的和任務(wù)

2、與教學(xué)內(nèi)容相匹配

3、與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)

4、學(xué)校的設(shè)備條件

5、適合教師自身水平和風(fēng)格。按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度或任務(wù)。

4、化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的常見途徑有那些？

答：

1、從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

2、從學(xué)科與社會的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

3、利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境

4、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

5、探究性學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)有什么關(guān)系？

答：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中是由自我驅(qū)動，而在啟發(fā)式教學(xué)中是被教師驅(qū)動的，其實(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的最高境界應(yīng)該就是學(xué)生可以進(jìn)入自我驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中經(jīng)常需要來自教師的啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、講解、精致等。

6、反思對教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面？

答：

1、反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展。

7、教師反思的過程？

答：

1、確定所要關(guān)注的內(nèi)容

2、觀察與分析

3、建立理論假設(shè)，解釋情境

4、實(shí)際驗(yàn)證。