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      如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等論文[共5篇]
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 19:27:45下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等論文》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等論文》。

      
	
      

      第一篇：如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等論文
      

      如何營(yíng)造和保持良好的語(yǔ)文課堂氛圍
      良好的語(yǔ)文課堂氣氛能營(yíng)造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極探究知識(shí)，獲得知識(shí)、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學(xué)習(xí)效果。如何營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論上和實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索，提出了很多有價(jià)值的意見和看法。下面是筆者在營(yíng)造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會(huì)。
      一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的語(yǔ)文課堂氣氛 在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭“打”出來(lái)的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語(yǔ)文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。
      二、注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造積極主動(dòng)活躍的語(yǔ)文課堂氣氛
      “興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒有“興趣”作保障，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是決不可能實(shí)現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的改變。
      （一）以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火
      古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！苯處煹恼Z(yǔ)文感悟，教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有文采，那就象豐富的礦場(chǎng)中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學(xué)中講故事、說(shuō)典故、談?shì)W事、讀美文，縱橫幾萬(wàn)里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入廣闊的語(yǔ)文天地。如果每一堂課都精心設(shè)計(jì)，詞句華美，色彩斑斕，妙語(yǔ)如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導(dǎo)語(yǔ)：“一提到春，我們就會(huì)想到新的生命，無(wú)窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動(dòng)的，蓬勃生機(jī)的老人、小孩、男人、女人們都出來(lái)了；有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學(xué)生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚(yáng)。
      教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富有美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語(yǔ)言與無(wú)聲的語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，使學(xué)生與作者的感情溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“感知”、“求知”，全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，忘身于課文所展示的情景。相反，老師總是總結(jié)“一二三”式的方法，學(xué)生聽得太多，投下去的石頭也就不會(huì)產(chǎn)生多大的漣漪。其實(shí)。轉(zhuǎn)而思考，我們自己讀書時(shí)，不也對(duì)老師講課的方法感到乏味無(wú)趣嗎？
      （二）、以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
      作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正式讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到了個(gè)性鮮明的理解，逐步深入，進(jìn)而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺地行為。此時(shí)被激活的思維填補(bǔ)了一個(gè)個(gè)“空白”。例如: 《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說(shuō)些什么？老子的性格會(huì)因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？
      《背影》父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來(lái)要做的第一件事你能想到嗎？ 《臺(tái)階》，父親造完臺(tái)階后不適應(yīng)，他后悔了嘛？他將會(huì)怎么辦？
      《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時(shí)，他們交談的內(nèi)容是什么？ 《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說(shuō)一句話，豐富的內(nèi)心活動(dòng)都是通過她的動(dòng)作表達(dá)出來(lái)的，請(qǐng)?jiān)O(shè)想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時(shí)的心理活動(dòng)。通過熱烈的討論上述問題，同學(xué)們更加深了對(duì)課文背景的了解；對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)；對(duì)人物性格的準(zhǔn)確把握等等。更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生想象思維的空間。
      （三）、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
      多媒體在輔助教學(xué)的活動(dòng)中，通過圖像、聲音、動(dòng)畫、游戲等形式，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽感受，對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的吸引力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生興趣閥門，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好課堂氣氛的營(yíng)造。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中：
      1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲 旁白:同學(xué)們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視??？（學(xué)生回答）故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)在哪里？（學(xué)生回答）配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無(wú)邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點(diǎn)?？删驮?0年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺(tái)，演繹過無(wú)數(shù)個(gè)英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識(shí)一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。2.呈現(xiàn)課題：《蘆花蕩》。
      3.播放配樂配畫面范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽感受。
      （四）精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氣氛。因此，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中，在讓學(xué)生感知課文后，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：在感知課文內(nèi)容后提問:《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說(shuō)些什么？老頭子的性格會(huì)因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？
      然后同學(xué)分成四人組，進(jìn)行合作探究。，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生選擇內(nèi)容的空間，給學(xué)生合作的空間，給了學(xué)生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學(xué)生興趣，不但營(yíng)造了良好課堂氣氛，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，收到了極好的學(xué)習(xí)效果。
      三、教師走下神壇，用商量的方式營(yíng)造語(yǔ)文課堂交際氛圍
      （一）改變以往師生問候方式為“閑聊”式
      一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過相互問候來(lái)建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是：師：“上課！” 班長(zhǎng)：“起立！” 師：“同學(xué)們好！” 生：“老師好！”班長(zhǎng)：“坐下！”這種公式化的問候形式顯得機(jī)械、呆板。長(zhǎng)期如此，只會(huì)使師生用蒼白的、毫無(wú)生氣的語(yǔ)氣應(yīng)付了事。如果在上課開始時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和即將要上課的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶磁d地“閑聊”幾句，對(duì)安定學(xué)生情緒，融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生進(jìn)入課堂情況會(huì)大有好處。
      （二）教師充滿殷切期待的提問方式
      提問是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法之一。如果我們總是用命令式的語(yǔ)氣進(jìn)行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是么？”），或?qū)W(xué)生的提問作出生硬、相暴的回答（如：“不，你錯(cuò)了，正確的答案究竟是什么？”），教師就顯得缺乏親和力，學(xué)生在情感上就會(huì)與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會(huì)以模式化或機(jī)械化的方式來(lái)服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)法形成的，更不用說(shuō)發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。
      因此，教師提出問題時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的殷切期待。例如問：“這個(gè)問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調(diào)表情都要像日常問話，而不應(yīng)是審問。學(xué)生回答時(shí)，教師可適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發(fā)性?！保┗蜻m時(shí)地插話，進(jìn)行圓場(chǎng)和啟發(fā)。例如：“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個(gè)方面去理解？”教師這樣的插話是為了把學(xué)生的注意力集中到自己身上，減輕被問學(xué)生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學(xué)生能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。當(dāng)學(xué)生提出問題或發(fā)表意見時(shí)，教師的應(yīng)答應(yīng)根據(jù)班級(jí)情況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外，學(xué)生在回答問題時(shí)或坐或站，教師大可不必統(tǒng)一要求，一切以能讓學(xué)生放松心情、消除緊張感為好。
      （三）講究師生互動(dòng)的形式
      1.努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，使學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)，是建立新型的師生關(guān)系很重要的一個(gè)方面。也是課堂教學(xué)改革很重要的一個(gè)方面。讓學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作，使學(xué)生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)，是課堂教學(xué)改革的方向。每個(gè)教師都應(yīng)朝著這個(gè)方向去努力。我在教學(xué)過程中經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生：教師不是萬(wàn)能的，教師也會(huì)犯錯(cuò)誤；在很多方面，同學(xué)們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學(xué)習(xí)。我們師生之間是互教互學(xué)的關(guān)系，好學(xué)生應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑。在這種坦率的學(xué)習(xí)氣氛中，教師非但不會(huì)降低自己的威信，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的敬意。師生之間的關(guān)系會(huì)更和諧融洽。
      2.充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。
      教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂討論，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話愿說(shuō)的情境。對(duì)于某一問題，只要能擺出充分證據(jù)，完全可以各抒己見、自由發(fā)揮。有時(shí)學(xué)生的討論超出了教學(xué)范圍，有時(shí)甚至影響了教學(xué)進(jìn)度，也應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來(lái)是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說(shuō)完。在教學(xué)中，我深刻地體會(huì)到：
      1）課堂討論能使學(xué)生逐漸進(jìn)入樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的境界。
      在課堂教學(xué)中，要努力營(yíng)造一種民主、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生的智慧潛力、個(gè)性特長(zhǎng)都能在寬松和諧的教學(xué)氛圍中得到發(fā)揮，讓學(xué)生樂學(xué)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，對(duì)學(xué)生討論中爭(zhēng)議大的問題答疑、解惑，使學(xué)生逐步進(jìn)入善學(xué)的境界。
      2）、課堂討論使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、思考、發(fā)言的能力。
      課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時(shí)要靜聽，這是對(duì)別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對(duì)的觀點(diǎn)，靈活、敏捷地做出反應(yīng)。發(fā)言者必須合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個(gè)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。對(duì)于其他學(xué)生而言，這是練習(xí)傾聽的好機(jī)會(huì)。討論時(shí)觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
      四、自由選擇的作業(yè)形式
      我清醒認(rèn)識(shí)到：不論是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學(xué)環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績(jī)好的學(xué)生因覺得簡(jiǎn)單無(wú)必要而厭做，成績(jī)差的學(xué)生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因?qū)W生沒能按要求完成任務(wù)而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，變強(qiáng)制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容在一定范圍內(nèi)，指定一些分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。這樣，可使學(xué)生在不感到負(fù)擔(dān)的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動(dòng)其積極性、自覺性和主動(dòng)性。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習(xí)，以拓寬加深其知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于中低層次學(xué)生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進(jìn)行講解，做些必要指導(dǎo)。如：在學(xué)習(xí)了《渡津門送別》后，就可要求成績(jī)好的學(xué)生做這樣的作業(yè)：收集古代聯(lián)“送別”的詩(shī)詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關(guān)“送別”類古詩(shī)詞資料，這樣他們既學(xué)到了與課文有關(guān)古代詩(shī)詞曲賦知識(shí)，又培養(yǎng)了查找資料的能力和寫作能力；對(duì)其他學(xué)生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習(xí)即可。
      從實(shí)際操作層面來(lái)講，要求學(xué)生所做的看、聽、說(shuō)、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大，學(xué)生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是：引導(dǎo)他們自覺而又興趣盎然地去聽、說(shuō)、讀；可以通過自由組合、自由改編所學(xué)并上臺(tái)表演來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交際、交流；通過讓學(xué)生復(fù)述課文來(lái)使他們靈活運(yùn)用課本中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)并培養(yǎng)語(yǔ)感。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
      五、民主的評(píng)價(jià)方式
      學(xué)生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評(píng)價(jià)不是教學(xué)目的，而是一種教育學(xué)生積極向上的手段。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)有利于學(xué)生自信心和自我評(píng)價(jià)能力的提高。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。因此，要使評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，引起學(xué)生的良好反響，就應(yīng)注意：
      1、讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上接受評(píng)價(jià)
      教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。學(xué)生的準(zhǔn)備過程實(shí)際就是學(xué)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)過程。如：在檢查“復(fù)述課文”時(shí)，要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，可事先讓他們把課文關(guān)鍵詞、句準(zhǔn)備好；回答時(shí)，允許他們看這些“綱要信號(hào)”，這樣，學(xué)生就胸有成作，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。
      2、把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生，使其主宰自己
      例如：在考核學(xué)生的“聽、說(shuō)”能力時(shí)，可從教師作為主考官，學(xué)生接受考核和考試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己充當(dāng)評(píng)委給自己和同學(xué)評(píng)份，教師只是作為指導(dǎo)者和觀眾；在進(jìn)行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時(shí)，可讓學(xué)生間互相批改打分，教師只是在學(xué)生評(píng)價(jià)后，有目的抽查幾本，了解情況；在日常測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任，必然會(huì)得到學(xué)生的回報(bào)。這種民主的評(píng)價(jià)方式更會(huì)增進(jìn)師生間的信任感，并能夠使學(xué)生在輕松的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應(yīng)有水平。
      3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化、層次化 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由教師制定，以教師的理解為主體，事實(shí)上，世界是多樣化的，學(xué)生的語(yǔ)言水平是參差不齊的。唯一標(biāo)準(zhǔn)不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來(lái)評(píng)價(jià)自己或同伴的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、層次化，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自我教育、自我評(píng)價(jià)。這種多樣化、層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會(huì)在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中矯正自我行為，從而最終達(dá)到會(huì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
      總之，努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展的需要，是我們每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。
      2試論小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方法
      培養(yǎng)提高小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
      學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做。這是我多年語(yǔ)文教學(xué)的始終堅(jiān)持的一個(gè)原則。讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的主要途徑。
      為了這個(gè)目標(biāo)，我以為語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)不妨從以下幾個(gè)方面著手：
      首先，大語(yǔ)文知識(shí)從小的方面學(xué)
      語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活一樣寬闊。與其讓學(xué)生生硬的去消化一些枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，到不如從小的方面讓學(xué)生感受語(yǔ)文的豐富：讓學(xué)生知道，語(yǔ)文原來(lái)是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一句充滿智慧的廣告詞。語(yǔ)文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節(jié)，是一句家喻戶曉得經(jīng)典臺(tái)詞。
      其次，老師要講的知識(shí)用自己的方法學(xué)
      毫無(wú)疑問教材選文‘具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息‘。但是對(duì)于久居校園，遠(yuǎn)離生活和歷史的學(xué)生，總會(huì)有一種陌生感的產(chǎn)生。老師的講解總會(huì)有帶上老師自己的個(gè)人體會(huì)和感情。那么讓學(xué)生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內(nèi)容?？赡芤嚷犂蠋煹闹v解容易的很。
      讓學(xué)生給自己創(chuàng)造一個(gè)和作品內(nèi)容相似的心境或氛圍，這樣可能會(huì)讓學(xué)生的感情很快貼近作者或融入課文的內(nèi)容。讓學(xué)生自己查閱故事發(fā)生的背景資料和作品相關(guān)相關(guān)評(píng)論，不僅能夠使學(xué)生從更深的層面去理解作品的內(nèi)涵和外延，而且更能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。讓學(xué)生勇于對(duì)同學(xué)或老師發(fā)表自己的見解和不同看法，則更能夠使學(xué)生自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力?？傊{(diào)動(dòng)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。
      第三，課堂內(nèi)的知識(shí)放在課堂外學(xué)
      語(yǔ)文即生活。不僅是說(shuō)語(yǔ)文的內(nèi)容來(lái)源于生活。更主要的是讓這些知識(shí)再回到生活。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學(xué)生才能理解生活的內(nèi)涵，才會(huì)熱愛人生，珍惜生活?！Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力??‘課程標(biāo)準(zhǔn)也是這樣說(shuō)的。
      讓學(xué)生把課內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)還原到生活中去，讓他們知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。
      第四，分散的語(yǔ)文知識(shí)整體學(xué)
      不論是一個(gè)學(xué)段還是一個(gè)學(xué)期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。老師的問題設(shè)計(jì)也要善于從大的方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。讓學(xué)生養(yǎng)成抓根本，抓關(guān)鍵的學(xué)習(xí)。
      新的學(xué)期開始，拿到新的課本要讓學(xué)生看一下課文的封面，編者，出版社，課本的目錄，及教材內(nèi)容的安排體系。這也學(xué)會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。一本書是這樣，一個(gè)教學(xué)單元也可以這樣：讓學(xué)生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個(gè)作者以前見過等等。教師的問題設(shè)計(jì)也要在整體上培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。譬如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》不妨先問：為什么要打？在什么地方打的？作者是怎樣描寫被打者的感受的？打的結(jié)果如何？幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題一下子就抓住了學(xué)生的閱讀興趣。而且讓學(xué)生一下子就能夠抓住課文重點(diǎn)。我以為有條件的話，可以讓學(xué)生把整個(gè)學(xué)段的課本都拿來(lái)讀讀。這也學(xué)才叫真正的‘大語(yǔ)文‘。
      3語(yǔ)文教學(xué)論文：談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)
      語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是它最大的使命，是其它學(xué)科無(wú)法替代的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練有著極為重要的意義。
      “萬(wàn)丈高樓平地起”低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵，科學(xué)研究證明，兒童年齡越小，語(yǔ)言發(fā)展能力越強(qiáng)。而對(duì)于剛走進(jìn)校園的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要任務(wù)。所以這一階段，學(xué)生識(shí)字如何，養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大。因此，如何尋找有效的方法，開展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)？就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去研究和探索，對(duì)此，我談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考。
      一、注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)。
      從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過程。再加上低年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要求我們的識(shí)字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗(yàn)課堂。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們教不應(yīng)該予以否定。
      1、用猜字迷的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時(shí)，學(xué)生容易和“外”字混淆。我給他們出個(gè)字謎：半個(gè)多，腿伸長(zhǎng)，一豎一點(diǎn)，站腿上。是個(gè)“處”字；在變幻一下“半個(gè)多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上”是“外”字。再加：“們”和“閃”字，我編出“一人在門外，一人在門里”的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜兩個(gè)字底。2是通過編兒歌、順口溜識(shí)字。這種方法以幽默、風(fēng)趣瑯瑯上口的特殊魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的喜愛。如教“聰”字時(shí)可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會(huì)聽課，總專心”。又如“高”字，可以編出：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏?！爱嫛弊謺r(shí)“一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋”。讓學(xué)生猜這是什么字？再如有認(rèn)識(shí)請(qǐng)、晴、情蜻、請(qǐng)、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”旁衣你出，再換“米”字真精彩。小學(xué)生學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是注意力集中時(shí)間短。我們只有創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動(dòng)氛圍，有趣的活動(dòng)方式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的濃厚興趣，這樣，教學(xué)會(huì)顯得輕松愉快，學(xué)生的思維也會(huì)十分活躍。使得在游戲活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)最后記住“漢字”。3是通過開展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)以激發(fā)識(shí)字興趣。讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”使學(xué)生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語(yǔ)接龍”“找朋友”等等。
      二、是拓寬識(shí)字環(huán)境，教學(xué)課堂無(wú)限延伸
      （一）識(shí)字教學(xué)不能局限于課堂短短幾十分鐘有限的空間，而應(yīng)該利用一有利的空間。例如社會(huì)環(huán)境識(shí)字。在學(xué)生的生活環(huán)境中，其實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的大環(huán)境，為孩子學(xué)習(xí)漢字方面提供了更為寬廣的課堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場(chǎng)”以及各種宣傳標(biāo)語(yǔ)，電 視屏幕中經(jīng)常出現(xiàn)的字，“新聞聯(lián)播”、“中央電視臺(tái)”等等，學(xué)生都會(huì)在無(wú)形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。
      （二）是營(yíng)造良好的校園環(huán)境。學(xué)校，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)成才最重要的場(chǎng)所。在校園里，經(jīng)常讓學(xué)生熟悉的“表?yè)P(yáng)欄”、“宣傳欄”、“光榮榜”等等。營(yíng)造書香環(huán)境，享受知識(shí)環(huán)境的無(wú)限樂趣，同時(shí)在班級(jí)里開展各種知識(shí)競(jìng)賽。每周、月、期等開展各種“識(shí)字明星”、“識(shí)字天才”、“字擁大王”等評(píng)比活動(dòng)，并給予精神或者特質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激起學(xué)生識(shí)字的渴望和濃厚興趣。使學(xué)生養(yǎng)成自主，自覺識(shí)字的習(xí)慣。
      三、是通過多媒體課件制作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
      教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，制作生活的教學(xué)課件，使原本單
      一、枯燥的識(shí)字教學(xué)，配以生動(dòng)的圖畫，用生動(dòng)有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘好奇的感覺，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與識(shí)字活動(dòng)。激起學(xué)習(xí)去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘的漢字世界的欲望?！白帧迸洹爱嫛鼻‘?dāng)?shù)亟Y(jié)合，讓原本靜止不動(dòng)的漢字活動(dòng)起來(lái)，豐富學(xué)生的想象，深刻的記憶，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
      四、是注重培養(yǎng)識(shí)字技巧
      我國(guó)人口眾多，方言現(xiàn)象也比較繁多，有許多的方言和通用的普通話差異很突出。這時(shí)，如何引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的普通話的讀音，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
      （一）在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，掌握了一定量的生字后，可以指導(dǎo)他們 按音序排列來(lái)把方言音影響嚴(yán)重的音節(jié)歸類整理出來(lái)，反復(fù)帶學(xué)生去區(qū)分，多讀多練，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，就減少了學(xué)生讀錯(cuò)音，寫錯(cuò)神出鬼沒現(xiàn)象。
      （二）是幫助學(xué)生通過漢字的部件，偏旁的對(duì)比的收集整理、歸類，反復(fù)把容易混淆，寫錯(cuò)的字加以歸結(jié)、糾正。久而久之，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強(qiáng)了，就不用一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，而可以一組字一組字地學(xué)，學(xué)習(xí)一個(gè)生字，復(fù)習(xí)一組字，教學(xué)效率明顯提高了，效果也更加突出了。
      （三）通過查字典識(shí)字。
      查字典是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)重要工具，語(yǔ)文的一項(xiàng)重要技能。教會(huì)學(xué)生查字典不但能夠早日讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字閱讀，還可以復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音序查字法基本與認(rèn)讀拼音是同步的，在學(xué)習(xí)查字法的同時(shí)也鞏固了拼音，學(xué)生是學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用相結(jié)合相輔助，得到拼音與漢字雙重進(jìn)步的良好效果。
      學(xué)習(xí)知識(shí)，不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、研究、熟悉、掌握，最后運(yùn)用它們。在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子的方法五花八門，不是千篇一律，只要結(jié)合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，能激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給他們正確的識(shí)字方法，擴(kuò)寬識(shí)字令域，多方位多角度地培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。處處從學(xué)生主體實(shí)際出發(fā)。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，讓枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語(yǔ)言能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就是成功的識(shí)字教學(xué)的真諦，也是檢驗(yàn)識(shí)字教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
      4語(yǔ)文教學(xué)論文：談行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
      習(xí)慣是什么？著名的美國(guó)作家杰克·霍吉在他的書中寫道：“我是你的終身伴侶，我是你最好的幫手，我也可能成為你最大的負(fù)擔(dān)。我會(huì)推著你前進(jìn)，也可以拖累你直至失敗，我就是習(xí)慣?！苯逃胰~圣陶老先生曾經(jīng)指出：“簡(jiǎn)單的說(shuō)，教育就是要形成習(xí)慣?！庇?guó)教育家洛克也曾經(jīng)說(shuō)過，“一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”同樣在我國(guó)古代也早就有了“少年若天性，習(xí)慣成自然”的說(shuō)法。由此可見，一個(gè)人從小養(yǎng)成的行為習(xí)慣會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)揮作用，甚至?xí)绊懰囊簧?。從一開始就注重學(xué)生良好的習(xí)慣，可以取得事半功倍的教育效果；并且，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本要求。
      記得有位名人說(shuō)過這樣一句話“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子。”學(xué)校的教育是為了孩子，小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程，不是通過
      一、兩次教育或
      一、兩個(gè)教育活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，需要我們?cè)诮逃ぷ髦虚L(zhǎng)期不懈地抓住這個(gè)德育工作重點(diǎn)，堅(jiān)持從點(diǎn)滴做起，從自我做起。
      一、學(xué)生行為習(xí)慣的種類。
      （一）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺和持久的學(xué)習(xí)行動(dòng)。它往往成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分，甚至表現(xiàn)在性格特征上，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段，小學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，就有可能把精力集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要方面，提高學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生健康的發(fā)育成長(zhǎng)。好習(xí)慣能減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，能避免注意力分散，使意志專注于學(xué)習(xí)之上，因而極大的提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是德育工作的一個(gè)重要部分?！傲?xí)慣是看似小事的大事。它能在很大程度上決定一個(gè)人事業(yè)的成敗，成就的大小，身體的好壞，生命的長(zhǎng)短。了解了一個(gè)人的習(xí)慣，也就在一定程度上知道了一個(gè)人的現(xiàn)在和未來(lái)?！笨梢姡?xí)慣對(duì)一個(gè)人是何等重要。
      （二）學(xué)生行為習(xí)慣有好壞之分。壞習(xí)慣不僅徒增學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，有損于身心健康，而且降低學(xué)習(xí)效果。如：課前不預(yù)習(xí)、不專心聽講、不積極發(fā)言、不能獨(dú)立完成作業(yè)，沒有自覺檢查訂正的習(xí)慣，這都屬于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      例如：有這樣一個(gè)孩子，他做什么事都不認(rèn)真，而且在他身上有很多的不良習(xí)慣，制約了他束縛了他的手腳，我?guī)退延绊懰斑M(jìn)的“敵人”列在了一張紙上，如：邊吃東西邊寫作業(yè)，早晨總是遲到，要用的東西找不到，作業(yè)寫了忘帶，或者上課作業(yè)拖拖拉拉等諸如此類習(xí)慣，這些壞習(xí)慣如果不及時(shí)用適宜的方法改正，就會(huì)慢慢的從樹苗長(zhǎng)成小樹，之后是大樹，長(zhǎng)成大樹后就會(huì)很難更改，所以在栽種小苗的時(shí)候就需要整形、剪枝，不斷的完善學(xué)生的行為習(xí)慣。對(duì)于這個(gè)孩子的習(xí)慣，家長(zhǎng)也大傷腦筋。我通過和家長(zhǎng)的溝通得知他在家長(zhǎng)得溺愛下形成了一系列的壞毛病，于是，便為他開了一張“藥方”，讓家長(zhǎng)在家監(jiān)督，我在校監(jiān)督。只要孩子在家能做到的家長(zhǎng)就獎(jiǎng)勵(lì)孩子一顆星，在學(xué)校做到的我也給他一顆星，每次只要有一點(diǎn)進(jìn)步就獎(jiǎng)勵(lì)，反之不獎(jiǎng)勵(lì)，但會(huì)表示出很遺憾的樣子給他看，不作任何批評(píng)。其實(shí)目的很顯然，就是要讓他在強(qiáng)制、心理暗示和積極的鼓勵(lì)下，改變一種不良習(xí)慣。無(wú)論老師還是家長(zhǎng)都需要幫助他客服最艱難的的心理克服期，并要不斷的鞏固他逐漸形成的好習(xí)慣，其實(shí)是一種意志力的磨練和培養(yǎng)，使其搖搖欲墜形成的習(xí)慣逐漸穩(wěn)定直至穩(wěn)固。
      二、影響行為習(xí)慣形成的因素。
      （一）社會(huì)不良風(fēng)氣、影視作品中的不良影響。由于社會(huì)不良風(fēng)氣、影視作品中的不良行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生幼小的心靈造成一定影響和傷害，致使學(xué)生在校內(nèi)外表現(xiàn)出諸多不良習(xí)慣。
      1、在校外表現(xiàn)為：打架、罵人、玩火、玩水、爬電桿、亂拿別人東西、毀傷動(dòng)物和莊稼、不尊敬老人、外出不遵守交通規(guī)則等；
      2、在校內(nèi)表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)馬虎、作業(yè)拖拉、上課不專心、在課堂上講話、搞其它小動(dòng)作、上課東張西望、學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、在學(xué)習(xí)中不愛動(dòng)腦筋，依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)、遲到、抄作業(yè)、作業(yè)隨便應(yīng)付，字寫的不好、課后說(shuō)臟話、不講衛(wèi)生、亂扔紙屑、不愛護(hù)公物、亂花錢吃零食等。諸如這些因素都直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如果任其發(fā)展，必然影響學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)。
      （二）教師教學(xué)中的不重視。在小學(xué)階段，我們?yōu)閹熣哂袝r(shí)候只關(guān)注成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果我們?yōu)閹熣邲]有辦法改變和磨練一個(gè)學(xué)生的習(xí)慣的養(yǎng)成，那我們也許將毀掉的是孩子的一生。習(xí)慣可以造就性格，習(xí)慣可以讓大腦聰慧，習(xí)慣可以讓學(xué)習(xí)更有效。習(xí)慣的特點(diǎn)是根深蒂固，一旦形成則難以改變。習(xí)慣需要嚴(yán)加管教，如果行為習(xí)慣是人綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它將影響人一生的成長(zhǎng)，從一定程度上說(shuō)它可以決定一個(gè)人一生的成敗和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大小。所以，我們說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，行為習(xí)慣教育不是無(wú)足輕重的細(xì)微末節(jié)，而是我們德育工作的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。從小處說(shuō)，只有學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，才可能形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率的目的。
      （三）家庭環(huán)境的影響。我們學(xué)校的生源有著一定的特殊性，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都是以外地生為主，大部分孩子都是來(lái)這里借讀的。就我們六年級(jí)來(lái)說(shuō)，全班40人，就有二十幾個(gè)是借讀生，而且這些借讀生有一部分都是去其他學(xué)校報(bào)名考試沒有通過，被拒收的孩子，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的家長(zhǎng)大多是沒有文化、在外進(jìn)行體力勞動(dòng)的社會(huì)人群，他們的流動(dòng)性很大，孩子的學(xué)校也跟著家長(zhǎng)打工地址的轉(zhuǎn)變而改變，有時(shí)一個(gè)學(xué)期要換好幾個(gè)學(xué)校，這樣長(zhǎng)期以來(lái)，孩子早已形成了懶散、隨意的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)點(diǎn)的重視，家長(zhǎng)也從來(lái)不管不問孩子的學(xué)習(xí)情況，這種現(xiàn)象不僅僅存在于我們班，在我們學(xué)校也是一種普遍現(xiàn)象，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子怎能有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又怎能適應(yīng)時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)？這對(duì)于我們教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很棘手的問題，所以我認(rèn)為從現(xiàn)在開始矯正學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣迫在眉睫。
      三、矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。
      怎樣才能矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生做到想學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)呢？
      （一）給學(xué)生指出養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性.對(duì)學(xué)生的習(xí)慣給予激勵(lì)和指導(dǎo)。培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣不是一朝一夕就能完成的，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、日積月累的過程。所以我們要多些耐心,多些關(guān)心,不斷的提醒和關(guān)愛學(xué)生,給學(xué)生指出養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性,并且身體力行,給學(xué)生榜樣.比如說(shuō):我們班上有個(gè)學(xué)生,在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣很不好,作業(yè)拖拉,尤其是數(shù)學(xué)不愿意提筆計(jì)算,家長(zhǎng)管不住,然后在上學(xué)期又曠課遲到,很是讓老師和家長(zhǎng)頭疼.我就專門盯著他,給他制定一個(gè)屬于他自己的計(jì)劃,不和別人比,只和自己比,有好的表現(xiàn)就表?yè)P(yáng),而且經(jīng)常和他聊天談心,不談學(xué)習(xí),談他喜歡的和不喜歡的,談他的日常生活,他的開心和苦惱,慢慢的他和我交上了朋友,什么都和我說(shuō),而且他平常也不遲到,不曠課了,家長(zhǎng)也連連說(shuō)孩子變了,和其他正常孩子一樣,還知道體諒父母,幫父母做家務(wù)呢!所以我認(rèn)為對(duì)待有問題的孩子可以找出出閃光點(diǎn)，予以激勵(lì),可以用賞識(shí)、期待的眼光看待這件事，給他時(shí)間，讓他逐漸認(rèn)識(shí)并改正自己的不足；在日常生活的其他方面也要善于抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo),肯定他認(rèn)真做事的態(tài)度,這樣他就會(huì)把這種認(rèn)真的態(tài)度遷移到寫其他的各個(gè)方面,習(xí)慣也就慢慢的養(yǎng)好了.實(shí)踐證明，沒有克服不了的壞習(xí)慣，沒有教育不好的學(xué)生，任何不良行為習(xí)慣都不是固定不變的，只要教育得法，一切都會(huì)向好的方向發(fā)展和變化。
      （二）嚴(yán)字當(dāng)頭、從點(diǎn)滴抓起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
      1、確立目標(biāo)，正確引導(dǎo)。讓學(xué)生知道要養(yǎng)成哪些習(xí)慣，應(yīng)該怎樣做，不該怎樣做。人們良好品德的形成，都離不開“知情意行”四個(gè)方面，小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成也不例外。要學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，首先，讓學(xué)生知道要養(yǎng)成哪些習(xí)慣，應(yīng)該怎樣做，不該怎樣做。必須因?yàn)榱?xí)慣所包含的方面太多，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣，勞動(dòng)習(xí)慣，文明禮貌習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣，堅(jiān)持體育鍛煉習(xí)慣等等，很多小學(xué)生在日常生活中對(duì)要養(yǎng)成哪些習(xí)慣沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。最好的解決方法是由學(xué)校、班級(jí)結(jié)合實(shí)際情況制定詳細(xì)的《良好習(xí)慣養(yǎng)成公約》等規(guī)定。通過制定規(guī)定，學(xué)習(xí)規(guī)定，讓學(xué)生懂得該怎樣做，為什么要這樣做。規(guī)定的制度一定要嚴(yán)、要細(xì)。當(dāng)然，嚴(yán)要嚴(yán)而得法，而不是一味“蠻”嚴(yán)。
      2、樹立榜樣，以點(diǎn)帶面。
      小學(xué)生的行為規(guī)范教育是一個(gè)復(fù)雜而艱苦的工程，我們必須更新教育思想，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，有時(shí)可以采取提高學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)開始，有時(shí)可以從激發(fā)學(xué)生的道德感著手，有時(shí)則可以從磨練學(xué)生意志或訓(xùn)練學(xué)生行為習(xí)慣做起，有時(shí)還可以采取強(qiáng)化的方式特別是及時(shí)強(qiáng)化的方式，這樣做往往有更大的作用，如：表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。
      小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣是家長(zhǎng)、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設(shè)身處地，樹立榜樣，不僅對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，就是對(duì)高年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進(jìn)作用。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要多樹立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，如在班上多表?yè)P(yáng)一些上課認(rèn)真聽講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)良好行為，教師不僅要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而且要在班上營(yíng)造一種良好的議論氛圍。同時(shí)家長(zhǎng)和教師也要注重自己的言行，做好學(xué)生的表率，不能使自己的不良習(xí)慣“傳染”到孩子的身上。
      在班內(nèi)評(píng)選行為習(xí)慣好的同學(xué)作為班內(nèi)的楷模，標(biāo)兵，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)的習(xí)慣上起到帶頭作用，而且成了老師的小助手，隨時(shí)宣傳良好的行為習(xí)慣，幫助平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的同學(xué)矯正自己的行為，使更多的學(xué)生為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而努力。
      3、良好的行為習(xí)慣必須從小事培養(yǎng)。例如：課上認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，坐要端正，站要挺直，行走穩(wěn)健，早晚要先臉漱口，做事要有始有終，上下樓梯靠右走，課間不追逐，不打鬧，不喧嘩，集隊(duì)做到快、靜、齊等等。慢慢地，學(xué)生從不自覺到自覺，從習(xí)慣成自然。小學(xué)生階段是人形成終身習(xí)慣的最佳時(shí)期，他們?nèi)缫粡埼丛鴮戇^的白紙，沒有形成難以修正的壞習(xí)慣，且具有非常大的可塑性。所以，我們應(yīng)該抓住這個(gè)有利時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行有效的行為習(xí)慣教育，讓學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)共同攜起手來(lái)對(duì)他們施加教育和引導(dǎo)，促使其形成良好的行為習(xí)慣。
      （三）立足課堂，面向全體，有機(jī)滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
      葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過練習(xí)和不斷重復(fù)固定下來(lái)的學(xué)習(xí)方面的行為方式，也是一種定型化、自動(dòng)化了的行為方式。習(xí)慣養(yǎng)成后，就會(huì)使人不必耗費(fèi)多大精力而能自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到肯定的、愉快的情緒體驗(yàn)。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生可塑性大，各種習(xí)慣容易養(yǎng)成，也易于改變。從小培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都具有重要意義。
      （1）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于提問，敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這是形成學(xué)生良好行為習(xí)慣的前提。
      （2）幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和自覺研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合各學(xué)科的具體任務(wù)，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，不放任自流。在自學(xué)過程中，如果遇到較難解決的問題，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生形成善于與他人研討交流的習(xí)慣，以此相互砥礪啟迪，集思廣益、博采眾長(zhǎng)。
      （3）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，必須聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如在知識(shí)的傳授過程中有機(jī)滲透預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，聽的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，遵守紀(jì)律，尊老愛幼，熱愛勞動(dòng)等等習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在不知不覺中受到感化，形成習(xí)慣。
      （四）學(xué)生的自制力弱，要求學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持而形成習(xí)慣，必須靠學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面共同監(jiān)督來(lái)保證。
      1、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對(duì)他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。教師要有目的有計(jì)劃的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使良好習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)之中，同時(shí)在反復(fù)實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長(zhǎng)之間，班與班之間的密切配合，步調(diào)一致，否則會(huì)降低強(qiáng)化效果，影響良好習(xí)慣的形成。
      2、嚴(yán)格要求，密切配合。
      （1）讓孩子始終保持良好的行為習(xí)慣，家庭的作用不可忽略。有些孩子，在家中和在學(xué)校是完全不同的表現(xiàn)。家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。但父母及家庭血緣關(guān)系的影響，使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性，同時(shí)也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)；家庭教育與兒童的成長(zhǎng)同步，使家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點(diǎn)；另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點(diǎn)，在兒童的教育中起重要作用。對(duì)此，我利用每天兩次送孩子放學(xué)的時(shí)機(jī)，向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的情況，希望家長(zhǎng)能配合老師的工作，共同將孩子培養(yǎng)成人。
      （2）家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在上學(xué)前孩子的教育主要來(lái)自家長(zhǎng)，孩子上學(xué)成為小學(xué)生，在學(xué)校的時(shí)間也不過7~8個(gè)小時(shí)，其它的時(shí)間大部分與家長(zhǎng)相處。社會(huì)風(fēng)氣對(duì)小學(xué)生的影響也不可忽視。應(yīng)此，小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，決不是學(xué)校一方的事，要把家庭、社會(huì)結(jié)合起來(lái)，齊抓共管。學(xué)校可以通過召開家長(zhǎng)會(huì)，的形式，提高學(xué)生家長(zhǎng)的理論水平，引起家長(zhǎng)對(duì)孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的重視。組織家長(zhǎng)交流培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面所做的努力，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，形成合力。請(qǐng)校外輔導(dǎo)員到校講座，教育學(xué)生從小事做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
      （五）師生共同成長(zhǎng)。
      1、鼓勵(lì)上進(jìn)，逐步實(shí)行。
      為了使學(xué)生盡快形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)一些差生，教師只能關(guān)懷鼓勵(lì)教育他們，不能疏遠(yuǎn)打擊、冷淡他們，特別是低年級(jí)要注意從小事中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化和剛冒出來(lái)的不良習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)就竭盡全力將其消滅在萌芽狀態(tài)中，不給學(xué)生重復(fù)不良行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣形成的過程，是嚴(yán)格訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化，堅(jiān)持不懈的結(jié)果，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，不僅學(xué)生自己要自覺堅(jiān)持，教師也要做到堅(jiān)持。
      2、老師要以身作則，做出榜樣，正面誘導(dǎo)是十分重要的。
      小學(xué)階段，不僅擔(dān)負(fù)著為學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等任務(wù)，更重要的是，還要培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生尋求知識(shí)解決問題的能力比傳授知識(shí)本身更為重要，這既是一個(gè)能力培養(yǎng)問題，也是一個(gè)習(xí)慣問題。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師也在自覺的調(diào)整自己的工作行為，這種潛移默化的相互影響力，形成了師生共同成長(zhǎng)共同提高的和諧局面，事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，教師也在培養(yǎng)自己。要求學(xué)生那樣去做，教師也必須做到，如要求學(xué)生守紀(jì)律、有禮貌。教師自己就要守紀(jì)律、懂禮貌，否則學(xué)生就不聽你的。身教重于言教。?教育人不能“剃頭挑子——一頭熱”，即教育無(wú)小事，事事皆教育，教師無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。
      3、要想改變學(xué)生的不良習(xí)慣，教師必須做“有心人”，無(wú)微不至地全面關(guān)愛學(xué)生，從大處著眼，從小處入手，考慮學(xué)生的終身發(fā)展?，F(xiàn)在雖然提倡“賞識(shí)”教育，對(duì)孩子要進(jìn)行多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。但是對(duì)學(xué)生的批評(píng)也是不可缺少的。因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生，一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他會(huì)忘乎所以。“浮躁”的心理就會(huì)油然而生，因此就我行我素。我非常欣賞這么一句話：批評(píng)的目的，并不是對(duì)學(xué)生身心健康進(jìn)行摧殘，而是讓學(xué)生從思想上對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，以對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。例如:我發(fā)現(xiàn)班上的個(gè)別班干部總是說(shuō)別人不好,是他們不聽話,我說(shuō)了他們都不聽.我知道以后，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些同學(xué)自己本身不能嚴(yán)于律己，起不到帶頭作用，所以就無(wú)法管理他人。所以我就找這些同學(xué)專門談話，通過指出他自己本身存在的問題，然后教給他們?nèi)绾稳プ?，過了一段時(shí)間，同學(xué)們就反映這些班干部無(wú)論是從自身還是管理他人都很不錯(cuò).有個(gè)班干部還給我寫了個(gè)紙條,說(shuō):老師,謝謝你指出我的缺點(diǎn),如果你不說(shuō)出來(lái)我的問題,可能我還不知道為什么同學(xué)們不聽我的話.我認(rèn)識(shí)到自己的問題,現(xiàn)在我對(duì)自己的工作更有信心了.我認(rèn)為學(xué)生不光要表?yè)P(yáng),也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行批評(píng).有了“你最棒”,也要有“你做的有問題”這兩方面的教育, 才會(huì)使學(xué)生及時(shí)糾正前進(jìn)的方向.總而言之,良好的行為習(xí)慣的形成并非一朝一夕之功,它需要學(xué)生長(zhǎng)期努力,需要老師不斷地督促引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練，必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點(diǎn)一滴，經(jīng)年累月，使養(yǎng)成教育真正變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習(xí)慣。
      西方教育學(xué)者曾指出,“好的習(xí)慣比法律還正確”、“習(xí)慣是人生活中最大的引路人。”所以不要認(rèn)為學(xué)生的這些不良行為無(wú)所謂，因?yàn)檫@一旦成為習(xí)慣，那將影響一個(gè)人的一生。不是有很多孩子還沒畢業(yè)就休學(xué)的嗎，有的還整天沉迷于網(wǎng)吧，甚至做出違法亂紀(jì)的事情,給多少家長(zhǎng)帶來(lái)了煩惱.因此在教育的過程中切忌諷刺挖苦，但又不能輕描淡寫，視而不見。既要培養(yǎng)互尊自信，又不能使其自負(fù)?？朔?dú)生子女驕蠻、自私自利的不良行為，讓他們能夠融入到集體當(dāng)中去。培養(yǎng)一個(gè)具有健全人格的學(xué)生，是我們教師肩負(fù)的重任。最后切記一點(diǎn)，遇事凡三思而后行，學(xué)生的行為是盲目的，我們的教育卻不能盲目。
      習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”愿每位教育工作者，都能把培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣當(dāng)成一件關(guān)系孩子健康成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步、振興民族的大事來(lái)抓，為中華民族的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)出一份力量。
      5語(yǔ)文教學(xué)論文：如何在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力
      在以前的教學(xué)中，經(jīng)常在聽別人講課時(shí)，由衷地感嘆：哎呀，人家的學(xué)生怎么這么會(huì)回答問題呀，不用老師提示，自己就能把語(yǔ)言組織得自然順暢，回答問題頭頭是道。人家的學(xué)生閱讀能力怎么這么高呀！可是，到了自己的課堂上，同樣的一節(jié)課，同樣的教學(xué)思路，自己的學(xué)生卻不知所云，或者所答非所問，或者答不到“點(diǎn)”上，在考試的時(shí)候，對(duì)于一些課外閱讀題，學(xué)生也是如此，費(fèi)了不少力氣，卻丟了不少分，真讓人既失望又著急。
      今年暑假，我有幸參加了“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)省級(jí)培訓(xùn)”，聽了張翼老師的講座，真讓我有一種“撥云見日”的感覺，終于明白了“語(yǔ)文是什么，語(yǔ)文教什么，語(yǔ)文學(xué)什么，語(yǔ)文的學(xué)和教”的各種問題。
      張翼老師在講座中向我們介紹了“混沌理論”，他說(shuō)，混沌是指發(fā)生在確定性系統(tǒng)中的貌似隨機(jī)的不規(guī)則運(yùn)動(dòng)，一個(gè)確定性理論描述的系統(tǒng)，其行為卻表現(xiàn)為不確定性——不可重復(fù)、不可預(yù)測(cè)，這就是混沌現(xiàn)象。進(jìn)一步研究表明，混沌是非線性動(dòng)力系統(tǒng)的固有特性，是非線性系統(tǒng)普遍存在的現(xiàn)象。牛頓確定性理論能夠完美處理的多為線性系統(tǒng)，而線性系統(tǒng)大多是由非線性系統(tǒng)簡(jiǎn)化來(lái)的。因此，在現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際工程技術(shù)問題中，混沌是無(wú)處不在的。語(yǔ)文的外延就是生活，生活是混沌的，語(yǔ)文也是一門關(guān)于混沌的科學(xué)。用混沌的理論來(lái)解讀語(yǔ)文教材，我們可以找到一些關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法。比如加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。
      我想我在以前的課堂教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生提出問題，然后向?qū)W生要答案，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷獲得答案的過程，更沒有教會(huì)學(xué)生獲取答案的方法。所以學(xué)生在回答問題乃至考試中暴露出這樣那樣的問題也是必然的。由此我獲得了這樣的啟示：語(yǔ)文教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程與方法，不要只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，為他們的全面發(fā)展、終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要培養(yǎng)閱讀能力，必須在“過程和方法”上狠下功夫。
      我準(zhǔn)備在以后的教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：
      一、通過引導(dǎo)學(xué)生“讀”提高學(xué)生的閱讀能力?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感。加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。重視讀的訓(xùn)練，在教學(xué)中多讀少講，以讀代講。教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從重知識(shí)傳授到重興趣及能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過言語(yǔ)實(shí)踐，將教材所提供的與由此拓展的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中，進(jìn)行多種形式的讀，讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，在讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
      二、通過教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟上下功夫，不斷促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。比如引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，使學(xué)生在這個(gè)過程中加深對(duì)課文的理解。使學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，掌握讀懂句子、讀懂各類不同文章的方法，要通過課文表達(dá)方式的學(xué)習(xí)、內(nèi)涵的挖掘、背景的拓展、情節(jié)的延伸等方法，促進(jìn)學(xué)生情感的升華、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
      三、通過讀寫結(jié)合，以寫促讀提高學(xué)生的閱讀能力。從“讀”與“寫”的相互關(guān)系看，并非單向的，而是雙向的，既有閱讀促進(jìn)表達(dá)的作用，反過來(lái)也有表達(dá)對(duì)閱讀的深化作用。在閱讀過程中，為了深入理解課文，讓學(xué)生親歷感受體驗(yàn)，往往緊扣語(yǔ)言因素，采取學(xué)生入境插入表達(dá)，即常說(shuō)的小練筆、小作文。在練筆的過程中，深化課文理解，這是寫為讀的讀寫結(jié)合。比如在教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，就可以抓住“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸??”句尾的一個(gè)省略號(hào)，插入聯(lián)想補(bǔ)充，從以下角度訓(xùn)練表達(dá)：讓學(xué)生想像人們有了火之后的生活。在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，可以讓學(xué)生仿照“一諾三找”的模式，自己編一篇童話故事。課文插圖色彩明麗，形象直觀，也可以作為讀寫結(jié)合的材料。學(xué)生通過觀察插圖，容易展開想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。特別是故事性插圖，它只是表現(xiàn)了事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境。引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可在深入理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把“定格”的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。比如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的插圖，展示的是伽利略站在斜塔上往下拋球時(shí)的情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象伽利略在走向斜塔的過程中，面對(duì)很多人的質(zhì)疑、嘲諷、不屑甚至謾罵，他鎮(zhèn)定自若、毫不猶豫的表現(xiàn)。站在塔下的人們，有的是伽利略的支持者，有的是觀望者，但更多的是亞里士多德的信奉者、追隨者。在試驗(yàn)即將開始的時(shí)候，他們各自會(huì)有怎樣的心理，怎樣的表情，又會(huì)發(fā)出怎樣不同的聲音。試驗(yàn)結(jié)束后，在鐵的事實(shí)面前，大家會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。你從中悟出了什么。這樣，學(xué)生通過讀課文，觀插圖，寫插圖，既深入理解了文本，又學(xué)到了用對(duì)比、襯托等來(lái)表現(xiàn)人物的寫作手法。
      總之，今后我要將這次培訓(xùn)學(xué)到的理論逐步應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐之中，心中常懷學(xué)生，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)中注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生必要的閱讀方法，使自己的每節(jié)課都是高效課堂，使自己的語(yǔ)文教學(xué)，真正落地生根，開花結(jié)果。
      6“以學(xué)為主”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式
      一、關(guān)于“以學(xué)為主”
      “以學(xué)為主”就是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生自己搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、自己分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要。
      二、“以學(xué)為主”課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)操作規(guī)范。
      “以學(xué)為主”課堂教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)如下：
      激趣導(dǎo)入→整體感悟→質(zhì)疑問難→品味探究→鞏固拓展→評(píng)議總結(jié)。第一步激趣導(dǎo)入，可以借助學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)性閱讀的成果展開。例如，首輪閱讀我們讓學(xué)生對(duì)每篇課文都做出自己的情感判斷；現(xiàn)在，我們就可讓學(xué)生直接闡述自己喜歡或不喜歡這篇文章的理由，將學(xué)生引入爭(zhēng)辯氛圍之中，激發(fā)學(xué)生深入探究、品味課文的濃厚興趣。第二步，還是經(jīng)驗(yàn)性閱讀，只是增加了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生整體把握課文中心內(nèi)容。這是所有學(xué)生都可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，通過師生平等對(duì)話解決這些問題。第四步，包含一個(gè)階段性學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)性感悟能力自主選擇探究點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，以技法指導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生的自主探究品味活動(dòng)，確保學(xué)生在獨(dú)立的或是合作的閱讀探究實(shí)踐活動(dòng)中提高探究品味能力。第五步，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教育的目的。第六步，學(xué)生根據(jù)老師制定的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己一堂課上的參與程度和水平進(jìn)行自評(píng)總結(jié)。這一學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，依然是從學(xué)生自主獨(dú)立的讀書實(shí)踐開始，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的感性經(jīng)驗(yàn)，逐步深入地推進(jìn)理性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。三年來(lái)的實(shí)踐驗(yàn)證，這一程序是學(xué)生自主啟動(dòng)并有序進(jìn)行探究閱讀活動(dòng)的可靠保障。
      上述六個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)統(tǒng)一體，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)貫穿始終。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知信息加工系統(tǒng)與教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系等相互作用的過程。在“以學(xué)為主”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，我們充分考慮到教學(xué)過程的優(yōu)化狀態(tài)，以求達(dá)到外部控制系統(tǒng)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的內(nèi)化機(jī)制的統(tǒng)一，主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一，學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的統(tǒng)一，群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的統(tǒng)一。
      三、“以學(xué)為主”六步教學(xué)程序的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂操作原則。
      （1）貫徹一個(gè)基本思想：以學(xué)為主。所謂以學(xué)為主，就是把學(xué)生看做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。這要求教師樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，面向全體，關(guān)注個(gè)別，不僅要讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過程中來(lái)，還要參與目標(biāo)制定和作業(yè)布置。評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以學(xué)論教，重視實(shí)效。
      （2）啟發(fā)誘導(dǎo)原則。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)思維過程?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把思維歸結(jié)為問題求解，認(rèn)為思維就是通過一定的“搜索”策略來(lái)解決問題，“啟發(fā)性搜索”便是一種具有高度選擇性和創(chuàng)造性的思維策略。教學(xué)過程中，教師要提供給學(xué)生啟發(fā)性信息，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜索活動(dòng)；教師要精講，使知識(shí)系統(tǒng)化，解決疑難問題，對(duì)問題作適當(dāng)拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略。
      （3）活動(dòng)性原則。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的視角看，教師和學(xué)生都是課堂的開發(fā)者和創(chuàng)生者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要激發(fā)出潛藏于學(xué)生身上的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。要做到這一點(diǎn)，教師必須研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和贊美，講究激發(fā)和引導(dǎo)的藝術(shù)，要讓學(xué)生敢問、善問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。
      （4）方法性原則。聯(lián)合國(guó)教科文組織負(fù)責(zé)人埃德爾·弗加指出：“未來(lái)的文盲不在是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯處煵粌H要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技術(shù)和策略。“授人以魚，不如授人以漁”。因此要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的研究，教法改革與學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，形成健康的學(xué)習(xí)心理。
      四、“以學(xué)為主”課堂教學(xué)模式操作應(yīng)注意的問題
      （1）所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)，并不是固定的、一成不變的，它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。課堂上，要注意體現(xiàn)“整體——局部——整體”思想；要注意運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要注重教材的編寫意圖，根據(jù)不同體裁、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行實(shí)施。
      （2）為了使一節(jié)課成為一個(gè)有機(jī)的整體，教師還應(yīng)注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間及講解問題之間的合理自然的過渡。充分注意板書內(nèi)容的條理性、系統(tǒng)性、邏輯性和板書形式的美觀性。
      （3）在拓展延伸環(huán)節(jié)，要注意體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的能力。
      7全面推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)改革
      作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)要訓(xùn)練語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。語(yǔ)言訓(xùn)練包括理解語(yǔ)言的訓(xùn)練、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。理解是為了積累，而理解和積累則都是為了運(yùn)用。語(yǔ)言訓(xùn)練是融于聽說(shuō)讀寫之中的，聽讀中的語(yǔ)言訓(xùn)練，是為了提高學(xué)生說(shuō)寫的能力。其落腳點(diǎn)都在一個(gè)“寫”字上。因此，可以說(shuō)，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志之一，作文教學(xué)毫無(wú)疑問應(yīng)該引起我們的高度重視。
      然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們總把語(yǔ)文教學(xué)的研究重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上，而把閱讀教學(xué)的研究重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，誠(chéng)然，這些探索和研究有力地推動(dòng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革。相對(duì)閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)改革的步子是緩慢的。作文教學(xué)因循守舊，走著老路，效率不高，學(xué)生作文水平提高不快，這與我們對(duì)作文教學(xué)的研究重視不夠有著很大的關(guān)系。如果我們對(duì)作文教學(xué)仍不加以重視，不開展研究和改革，就很難達(dá)到我們語(yǔ)文教學(xué)的目的。
      一、小學(xué)作文教學(xué)改革要端正教學(xué)思想
      我們認(rèn)為，改革作文教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是端正作文教學(xué)思想，要樹立一個(gè)觀念．明確一個(gè)目標(biāo)，注重兩個(gè)結(jié)合，處理好三個(gè)關(guān)系。
      （一）樹立一個(gè)觀念——大作文教學(xué)觀
      長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的作文只是在師生之間傳遞著。在學(xué)生看來(lái)，作文就是給老師看的，在教師看來(lái)，學(xué)生作文就是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)。把作文教學(xué)定在“應(yīng)試”的范疇里，而忽視了作文的真正意義，這是必須轉(zhuǎn)變的作文教學(xué)觀。作文教學(xué)不是為了語(yǔ)文考試得高分，作文教學(xué)的真正目的是為了讓學(xué)生練就語(yǔ)言表達(dá)的基本功，是為了滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)交際的需要，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。如果我們把作文教學(xué)僅僅限制于課堂上，限制在“應(yīng)試上”，其觀念的狹窄，使作文教學(xué)長(zhǎng)期費(fèi)時(shí)低效。我們要樹立“大作文教學(xué)觀”把作文教學(xué)同學(xué)生的生活需要聯(lián)系起來(lái)，同社會(huì)建設(shè)與發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，同未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求聯(lián)系起來(lái)，放眼于沸騰的社會(huì)、豐富的生活來(lái)教作文，給我們的作文教學(xué)開辟出廣闊的天地。
      （二）明確一個(gè)目標(biāo)——訓(xùn)練表達(dá)基本功
      小學(xué)生寫作文不同于中學(xué)生、成年人寫作文。小學(xué)生的作文訓(xùn)練是為其未來(lái)的語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)，是奠基訓(xùn)練。但是目前，我們對(duì)小學(xué)生作文訓(xùn)練要求過高，評(píng)分過嚴(yán)，學(xué)生作文得不到高分，人為地拔高了作文的難度，造成了學(xué)生作文的畏懼心理，失去了作文的興趣，這是學(xué)生能力提高不快的重要原因之一。因此，我們要認(rèn)真研讀“大綱”，把握小學(xué)作文教學(xué)的要求，切實(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)基本功的訓(xùn)練。正如葉圣陶所說(shuō)：“至于修詞之功，謀篇之巧，初非必要之需求”。作文教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)生作文的客觀實(shí)際，都要求我們克服小學(xué)作文教學(xué)“初中化”、“文學(xué)化”的傾向，把語(yǔ)言表達(dá)基本功訓(xùn)練作為小學(xué)作文教學(xué)的首要目標(biāo)。
      （三）注重兩個(gè)結(jié)合——社會(huì)生活與學(xué)生生活結(jié)合。
      在作文教學(xué)中，教師命題時(shí)，首選范圍是學(xué)生的學(xué)校與家庭生活，很少涉及社會(huì)生活。這其實(shí)與學(xué)生很少接觸社會(huì)生活有很重要的關(guān)系。我們要引導(dǎo)學(xué)生留心生活，把作文教學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
      （四）處理好三個(gè)關(guān)系——作文與育人、文內(nèi)與文外、主體與主導(dǎo)的關(guān)系
      一是處理好作文與育人的關(guān)系。教學(xué)育人，完善學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，是改革作文教學(xué)的根本。這是語(yǔ)文素質(zhì)教育的需要。我國(guó)的作文教學(xué)歷年注重“文質(zhì)”與“人品”兼美。文章是人的大腦的產(chǎn)物，是人的個(gè)性品質(zhì)和審美情感的體現(xiàn)。一個(gè)人品不高、心如枯井的人，絕不能寫出好的文章來(lái)。小學(xué)生處在個(gè)性心理品質(zhì)、思想道德品質(zhì)、審美情趣形成的關(guān)鍵時(shí)期，作文教學(xué)，必須做到教文與育人統(tǒng)一。二是處理好文內(nèi)與文外的關(guān)系。作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作文能力是多種因素構(gòu)成的。我國(guó)小語(yǔ)教學(xué)專家張?zhí)锶籼岢?，寫一篇好文章要具備四個(gè)條件，即思想高、知識(shí)豐、思維精、語(yǔ)言通，這四條件中的前三條都是“文外”的功夫。宋代詩(shī)人陸游曾說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！币虼耍魑慕虒W(xué)，在引導(dǎo)小學(xué)生練“文內(nèi)功”的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)觀察積累，學(xué)會(huì)思考生活，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。三是處理好主體與客體的關(guān)系。作文是老師教出來(lái)的，還是學(xué)生練出來(lái)的?我們的回答都會(huì)選擇后者。沒有親歷的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生就不能形成作文能力。我們的作文教學(xué)再也不能停留在“師授作文”的層次，不能把學(xué)生套得太死，拴得太緊，要敢于“放松”給學(xué)生，讓學(xué)生自己命題，自己定中心，自己選材料，自己寫作文，自己改作文，自己評(píng)作文。引導(dǎo)他們?cè)凇白缘谩?、“自能”上下功夫。?dāng)然．這不是否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。教師把握一個(gè)觀念，就是“變授為導(dǎo)”，那么，作文教學(xué)中的主導(dǎo)與主體就一定能相得益彰，學(xué)生才能在作文中真正學(xué)會(huì)作文。
      總之，我們認(rèn)為，端正作文教學(xué)思想是搞好作文教學(xué)改革的前提。我們應(yīng)該吸收正確的、新鮮的教學(xué)思想，在其指導(dǎo)下開展作文教學(xué)活動(dòng)。
      二、小學(xué)作文教學(xué)改革要拓寬教學(xué)思路
      學(xué)生寫作文要有自己的寫作思路，同樣，我們指導(dǎo)學(xué)生作文也要先確定教學(xué)思路。從前文的分析中，我們知道，目前我們作文教學(xué)改革的思路不是太寬而是太窄了。拓寬教學(xué)思路，這是把小學(xué)作文教學(xué)改革引向深入的必經(jīng)之途。
      那么，怎樣拓寬小學(xué)作文教學(xué)改革思路呢?筆者認(rèn)為主要有如下四條思路：
      （一）讀寫結(jié)合的作文教改思路
      讀寫結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，特級(jí)教師丁有寬主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫。他從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，抓住讀寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，即讀寫的對(duì)應(yīng)性。例如閱讀中的解題對(duì)應(yīng)于作文中的審題和擬題，閱讀中的歸納文章中心思想對(duì)應(yīng)于作文中的中心思想的確立及中心的表達(dá)，閱讀中的分段、寫段意對(duì)應(yīng)于作文中的擬作文提綱，閱讀中的掌握文章的主次對(duì)應(yīng)于作文中的詳寫和略寫，閱讀中的評(píng)品詞句對(duì)應(yīng)于作文中的遣詞造句等等，丁老師共總結(jié)歸納了讀寫對(duì)應(yīng)點(diǎn)50個(gè)。稱之為“五十法”或“五十個(gè)基本功”，并根據(jù)這些對(duì)應(yīng)關(guān)系設(shè)計(jì)了訓(xùn)練單元組成一套獨(dú)特的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教材。這一寶貴的讀寫結(jié)合經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫與改革以很大的啟發(fā)，在實(shí)際的教學(xué)改革中，我們可以借鑒丁老師的做法，結(jié)合學(xué)生的作文實(shí)際．設(shè)計(jì)出序列的讀寫結(jié)合對(duì)應(yīng)關(guān)系，分單元、分塊、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。如審題單元訓(xùn)練、選材單元訓(xùn)練、詳略單元訓(xùn)練、前后照應(yīng)單元訓(xùn)練、描寫單元訓(xùn)練等等，讓學(xué)生讀文悟法，學(xué)寫練文。
      （二）情境與讀寫訓(xùn)練結(jié)合的作文教改思路
      情境與讀寫結(jié)合的作文教改思路吸收了我國(guó)古代文論中有關(guān)情境論和讀寫結(jié)合論中的有益養(yǎng)份，是一種將設(shè)置情境觀察與讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的作文教學(xué)方法。其基本的思路是，首先，由教師設(shè)置觀察情境，即創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身情境中，觀察事物，如中秋月夜，引導(dǎo)學(xué)生置身于月色之下，學(xué)生沉浸其中，他們?cè)賹憽扒镆箍丛铝痢钡淖魑臅r(shí)，他們?cè)谟^察中所獲得的“情境”就會(huì)浮現(xiàn)于眼前，作文便有話可說(shuō)。設(shè)置觀察情境把作文與生活結(jié)合起來(lái)，作文與育人結(jié)合起來(lái)，更重要的是解決了作文中的“言之有物”的問題。接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，在閱讀中領(lǐng)悟相關(guān)的技法。如在觀察中秋月夜之后，組織學(xué)生閱讀一些寫景的文章，學(xué)生從讀中領(lǐng)悟到了寫中秋月亮的方法。這一步主要解決了學(xué)生作文如何“言之有序”的問題。最后讓學(xué)生寫出作文，加以評(píng)改。這一步解決“內(nèi)容”與“形式”結(jié)合的問題。值得說(shuō)明的是，情境與讀寫訓(xùn)練相結(jié)合的思路吸收了李吉林老師的現(xiàn)代情境教育理論和丁有寬老師的讀寫結(jié)合理論，在二者的融合過程，尚有許多細(xì)節(jié)值得老師們探討。
      （三）從寫片斷訓(xùn)練入手的作文教改思路
      片斷是篇的雛形，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，難度不大，卻是學(xué)生寫好篇的重要前提。從寫片斷入手，訓(xùn)練學(xué)生作文，十分有利于提高學(xué)生作文興趣和作文能力。片斷的作用和特點(diǎn)決定了其訓(xùn)練的靈活性和多樣性?？梢詮淖x學(xué)寫，即在閱讀中學(xué)習(xí)到某一片斷，讓學(xué)生仿寫片斷；可以自己習(xí)作，即發(fā)現(xiàn)生活中的某一事件．就將其記敘下來(lái)。但盡管片斷訓(xùn)練的靈活性很強(qiáng)，但還是有規(guī)律可行的，老師們可以設(shè)計(jì)片斷訓(xùn)練的序列、步驟來(lái)，根據(jù)不同的年段要求，指導(dǎo)學(xué)生寫片斷。特別要指出的是，片斷訓(xùn)練是作文教學(xué)的一種方法上的改革，但寫片斷不是我們教學(xué)的終極目的，最后還要指導(dǎo)學(xué)生如何將片斷成篇，寫好成篇的作文。
      （四）童話引路——作文起步的教改思路
      童話引路根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，具有形式新、起步早、見效快、負(fù)擔(dān)輕的特點(diǎn)。童話引路的作文教學(xué)必須教給學(xué)生的兩套工具，一套是拼音工具，一套是識(shí)字工具，這主要是為了使學(xué)生的作文早起步。童話引路作文教學(xué)一般采用七種形式組織學(xué)生寫童話。1.聽童話，寫童話，讓學(xué)生把聽到的童話故事寫出來(lái)；2.看圖畫，編童話；3.看實(shí)物，編童話；4.聯(lián)系生活實(shí)際，編童話；5.結(jié)合課文編童話；6.給學(xué)生提綱，讓學(xué)生編童話；7.提供開頭或結(jié)尾編童話。這七種形式基本上根據(jù)不同的年級(jí)要求和學(xué)生實(shí)際，由淺入深，逐步提高。這種思路尤可運(yùn)用到“注·提”教學(xué)作文訓(xùn)練中來(lái)。
      以上，我們粗略地介紹了四種作文教學(xué)改革的思路。應(yīng)當(dāng)知道，在語(yǔ)文教學(xué)蓬勃發(fā)展的今天，全國(guó)各地的小語(yǔ)同行潛心探索。進(jìn)行了多種形式的作文教學(xué)改革。作文教學(xué)改革園地里已不是一枝獨(dú)放，而是春色滿園，異彩紛呈，遠(yuǎn)不只上述四種。還有如讀寫結(jié)合、雙軌運(yùn)行的作文教改思路、以日記訓(xùn)練為主的作文教改思路、素描作文教改思路、音響作文的教改思路??我們應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)，吸收借鑒別人的作文教改經(jīng)驗(yàn)。大膽地拿來(lái)，創(chuàng)造地運(yùn)用，開辟我們自己的作文教學(xué)新天地。
      三、小學(xué)作文教學(xué)改革要更新教學(xué)方法
      端正作文教學(xué)的思想，確定作文教學(xué)改革的思路，這是搞好作文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)作文教學(xué)改革落實(shí)到具體的操作過程中，一個(gè)問題就突現(xiàn)出來(lái)了，這就是在小學(xué)作文教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)生的作文，這是存在于作文教學(xué)中的一個(gè)很實(shí)際的關(guān)于方法論的問題。我們認(rèn)為改革小學(xué)作文教學(xué)的方法，必須從以下三個(gè)方面去思考，并開展實(shí)踐。
      （一）明確小學(xué)作文訓(xùn)練的序列，做到“訓(xùn)練有序”
      我們已經(jīng)知道，作文教學(xué)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，訓(xùn)練序列是這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的重要因素之一。如果訓(xùn)練的序列不明，就會(huì)使我們的作文教學(xué)陷入無(wú)序的狀態(tài)，不能收到顯著的訓(xùn)練效益。
      所謂訓(xùn)練有序，就是作文訓(xùn)練有一個(gè)較完整的序列。訓(xùn)練序列往往不同，因此，對(duì)作文訓(xùn)練序列的理解和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)序列的建構(gòu)也就不同。一是根據(jù)作文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)來(lái)建構(gòu)訓(xùn)練序列，如丁有寬的讀寫結(jié)合訓(xùn)練序列和佘同生、藤昭榮的童話引路訓(xùn)練序列就各不相同。二是根據(jù)作文的一般過程來(lái)確定訓(xùn)練序列，如作文的一般過程是觀察、審題、選材、結(jié)構(gòu)、想象、描寫、敘述、抒情等，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行序列訓(xùn)練。此外，作文訓(xùn)練序列還有目標(biāo)序列、結(jié)構(gòu)序列、方法序列以及橫向序列和縱向序列之分。橫向序列即由各個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容（或訓(xùn)練點(diǎn)）所組成；縱向序列則按時(shí)間（或?qū)W生的年齡）確定各階段的不同訓(xùn)練要求。
      我們要做到訓(xùn)練有序，首先要明確我們的作文教學(xué)是按什么順序來(lái)制定。根據(jù)以上對(duì)訓(xùn)練序列的分析和理解，我們可以從如下兩個(gè)方面入手：
      1、根據(jù)自己確定的作文教改思路，確定作文訓(xùn)練序列。一是確定作文訓(xùn)練的目標(biāo)序列，即小學(xué)低、中、高三個(gè)階段，各應(yīng)達(dá)到什么訓(xùn)練目標(biāo)，而每個(gè)年段的“總目標(biāo)”下面，又分解成哪些“子目標(biāo)”，使訓(xùn)練序列目標(biāo)明確。二是確定作文訓(xùn)練的內(nèi)容序列，即在小學(xué)低、中、高不同年級(jí)，各應(yīng)訓(xùn)練什么內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分解和排列。三是確定作文訓(xùn)練過程的結(jié)構(gòu)序列，即設(shè)計(jì)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，組織訓(xùn)練過程，組成最優(yōu)化的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。四是確定作文訓(xùn)練的方法序列，即在不同的年段，針對(duì)不同的訓(xùn)練要求和訓(xùn)練內(nèi)容，采用不同的訓(xùn)練方法（如童話引路作文法）。
      2、依據(jù)教材所確定的訓(xùn)練序列進(jìn)行有序的作文訓(xùn)練。我們現(xiàn)在使用的“注·提”實(shí)驗(yàn)教材和九年義務(wù)教材都確定了作文訓(xùn)練的序列要求。把兩套教材作比較，“注·提”教材的作文訓(xùn)練序列沒有九年義務(wù)教材的訓(xùn)練序列明顯，但由低到高、由淺人深，逐步提高了作文訓(xùn)練的要求，這一序列則是分明的。此外，教材只是在訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容上確定了序列，但在訓(xùn)練結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練方法則沒有作出確定。這就給我們留下了比較廣闊的創(chuàng)造空間。我們應(yīng)該依據(jù)大綱，憑借教材，遵循規(guī)律，整體規(guī)劃，分段把關(guān)，分項(xiàng)落實(shí)，構(gòu)建一套科學(xué)、完整、嚴(yán)密的訓(xùn)練序列，使我們的作文教學(xué)訓(xùn)練有序，克服教學(xué)中的盲目性、隨意性和片面性。
      （二）更新小學(xué)作文訓(xùn)練的方法，做到“指導(dǎo)有法”
      作文訓(xùn)練要講究方法。具體來(lái)說(shuō)：
      l、要注意尋找激發(fā)學(xué)生作文興趣的方法。從教師的主導(dǎo)地位講，有三點(diǎn)必不可少：一是作為一名語(yǔ)文老師，首先自己要對(duì)作文有興趣，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染，培養(yǎng)起對(duì)作文的興趣。二是要運(yùn)用科學(xué)和藝術(shù)的手段激發(fā)學(xué)生作文興趣。我們不妨可以從以下幾個(gè)方面入手：
      （1）充分挖掘閱讀課文中的可供寫作的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等練習(xí)。
      （2）在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上開辟“自由談”、“小評(píng)論”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進(jìn)行議論，這種寫作形式可以不拘一格，其目的是為學(xué)生提供一塊說(shuō)理議論的園地。
      （3）不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)也就越多。如：小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擂臺(tái)賽，班級(jí)開展的參觀、游覽、智力競(jìng)賽、小記者采訪和文娛表演活動(dòng)等，教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。
      （4）結(jié)合日常生活，加強(qiáng)應(yīng)用文訓(xùn)練。學(xué)生因故缺席要求能寫好請(qǐng)假條，暫時(shí)離開要求寫出留言條，至于表?yè)P(yáng)稿、通知、招領(lǐng)啟事等內(nèi)容在班級(jí)里隨時(shí)會(huì)遇到的，教師應(yīng)隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。
      （5）結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評(píng)論電影（或電視）中的人物等等。興趣是寫作的“酵母”，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，寫作文就有了成功的開端。
      2、要注意尋找指導(dǎo)學(xué)生作文的方法。指導(dǎo)學(xué)生作文重在啟導(dǎo)學(xué)生思路，幫助學(xué)生構(gòu)思。其方法因人而異，因題而異，因時(shí)而異，因法而異。如我們就曾以造句入手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文。指導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生按要求造一個(gè)句子（聯(lián)系生活造），再根據(jù)學(xué)生造出的句子，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其擴(kuò)展、加工，寫成作文，這就使造句成為了作文教學(xué)的“微縮景觀”。又如“濃縮生活”式作文，指導(dǎo)時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生生活觀察所得，濃縮設(shè)置出生活的情境（猶如把生活場(chǎng)景搬上舞臺(tái)一樣），讓學(xué)生置身于這樣場(chǎng)景中，產(chǎn)生作文的沖動(dòng)，在沖動(dòng)之中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，寫成作文。作文教學(xué)方法之多，巧在選擇，而貴在創(chuàng)造。
      3、要扎實(shí)地上好作文指導(dǎo)課。作文指導(dǎo)課是指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文的重要陣地。作文指導(dǎo)課一般是根據(jù)教材的作文訓(xùn)練要求而設(shè)計(jì)的，因此，在上作文指導(dǎo)課前要精心備課。備課時(shí)，既要備課文的課，即指導(dǎo)的程序，又要備課外的課，即引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析學(xué)生作文的心理和實(shí)際等。在作文指導(dǎo)課上，教師要注意以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與審題，參與構(gòu)思，參與討論，而不能只是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生如居“無(wú)情谷”中。此外，在作文指導(dǎo)課上，我們提倡教師當(dāng)堂“下水”，“下水”構(gòu)思，“下水”作文，“下水”評(píng)改，給學(xué)生引好路，帶好頭，做好示范。
      （三）創(chuàng)造給小學(xué)生作文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，做到“訓(xùn)練落實(shí)”
      要真正提高小學(xué)生作文能力，就必須讓學(xué)生多寫多練。怎樣做到“訓(xùn)練落實(shí)”呢?
      1、指導(dǎo)學(xué)生觀察，落實(shí)觀察訓(xùn)練，豐富作文素材。這就要求教師多給學(xué)生提供接觸社會(huì)、接觸自然的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生觀察的方法．并要求學(xué)生做好觀察日記。
      2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，落實(shí)學(xué)習(xí)作文方法的訓(xùn)練。第一，為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。在抓語(yǔ)言積累上，除了發(fā)揮語(yǔ)文課的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、閱讀室、畫廊、板報(bào)和班級(jí)圖書角、班報(bào)等陣地的作用，以豐富學(xué)生的閱讀材料。第二，運(yùn)用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片斷，妙詞佳句，成語(yǔ)格言，及時(shí)摘抄，分類整理，并寫上簡(jiǎn)要的閱瀆批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三，定向?qū)ｎ}閱讀與自由閱讀相結(jié)合，定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學(xué)生閱讀的書籍（或文章）與語(yǔ)文教材的單元閱讀、單元作文的語(yǔ)體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時(shí)效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料。
      3、指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行“小練筆”，減緩作文訓(xùn)練的坡度。所謂“小練筆”就是圍繞某一個(gè)重點(diǎn)和中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行小練筆，其好處：（1）長(zhǎng)期系統(tǒng)的小練筆，可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料，一旦作文時(shí)需要，就可以隨手拈來(lái)，靈活運(yùn)用．從而分解作文的難度；（2）小練筆的形式活潑多樣，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，這樣可以消除學(xué)生怕作文的心理；（3）學(xué)生通過小練筆，可以使長(zhǎng)期沉積在頭腦中的感知記憶得以復(fù)蘇，或喜或怒，盡情表達(dá)，從中獲得成功的喜悅。為了使小練筆更科學(xué)合理，在表達(dá)形式和方法上，可先要求寫摘錄式練筆。摘抄名人名言和優(yōu)美的詞、句、段。接著寫記敘式練筆，重要敘述或描寫，記錄一天中給自己留下印象最深的人和事、景和物，在記敘的篇幅上可由短到長(zhǎng)逐步發(fā)展。然后讓學(xué)生進(jìn)行心得式、感想式練筆，通過抒情、議論，充分表達(dá)自己的情感。為了便于教師檢查和學(xué)生相互之間的交流，從三年級(jí)起，可要求學(xué)生備一本小練筆筆記本，讓他們堅(jiān)持天天練筆，培養(yǎng)他們良好的練筆習(xí)慣。
      4、拓寬作文訓(xùn)練的渠道，適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練量。目前作文訓(xùn)練的渠道主要在課堂，訓(xùn)練的內(nèi)容大都是教材中規(guī)定的作文題，訓(xùn)練的量明顯不足。我們應(yīng)想方設(shè)法開辟多種渠道，讓學(xué)生多寫多練。使各種寫作技巧在形式多樣的潛移默化的訓(xùn)練中得到強(qiáng)化，促使學(xué)生的作文能力得到全面提高。
      5、指導(dǎo)學(xué)生多寫不同文體的作文，落實(shí)各種不同文體的寫作訓(xùn)練。目前的小學(xué)生多以寫記敘文為主，在寫人、記事、寫景、狀物中，又多以寫記事文為主。這樣的文體訓(xùn)練太單一，不利于提高學(xué)生各類文體的寫作能力。我們要讓學(xué)生在寫記敘文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，多寫應(yīng)用文。而且應(yīng)用文的寫作，除了寫課文中規(guī)定的應(yīng)用文外，還應(yīng)根據(jù)生活需要適當(dāng)補(bǔ)充一些其它的運(yùn)用文體，讓學(xué)生練筆，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的全面發(fā)展。
      上述這些訓(xùn)練渠道，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格。這些訓(xùn)練，彌補(bǔ)了課堂上作文訓(xùn)練內(nèi)容單
      一、形式呆板之不足，大大提高了學(xué)生作文的實(shí)踐能力，這恰恰是我們的作文教學(xué)所期盼的。
      8抓住三個(gè)環(huán)節(jié)
      促進(jìn)讀寫轉(zhuǎn)化
      閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的密切結(jié)合，有一個(gè)讀向?qū)懙姆矫孓D(zhuǎn)化的問題。教學(xué)時(shí)，教師若能有層次的安排好轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練過程，就等于給學(xué)生架起了一座知識(shí)遷移的橋梁，使其從讀的“此岸”到達(dá)寫的“彼岸”。怎樣有層次的安排好轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練過程呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我狠抓了“引——扶——放”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以第十冊(cè)第六組課文的轉(zhuǎn)化教學(xué)為例，進(jìn)行說(shuō)明。
      “觀察細(xì)致，注意細(xì)節(jié)”是本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，弄清了細(xì)節(jié)描寫與文章中心思想的關(guān)系，并讓學(xué)生知道只有仔細(xì)觀察，才能獲得生動(dòng)的細(xì)節(jié)，為轉(zhuǎn)化作了準(zhǔn)備。在向?qū)懙霓D(zhuǎn)化的訓(xùn)練中，我注意做到：
      1．引
      所謂“引”是引發(fā)的意思，詣在開拓學(xué)生的思路，教給學(xué)生說(shuō)(或?qū)?的內(nèi)容。因?yàn)檫M(jìn)入到轉(zhuǎn)化訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生首先面臨的是說(shuō)(或?qū)?什么的問題。我引說(shuō)了一段考試中的細(xì)節(jié)：“教室里特別安靜，靜得可以聽見手表秒針走動(dòng)的聲音，同學(xué)們正在進(jìn)行緊張的考試。呀，小云遇到了難題，她一手托著下巴，一手去搔后腦勺，緊皺著眉頭，面頰漲得通紅。忽然，她的眉毛舒展開來(lái)，接著在卷子上刷刷地寫起來(lái)，臉上露出了欣喜的神情??”，我一邊說(shuō)，一邊演示，將學(xué)生拉入情境。隨后又啟發(fā)道：“同學(xué)們，我們就生活在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)中呀!‘月下的游戲，’‘老槐樹下的夜談’，‘售貨員賣東西’，‘護(hù)士阿姨打針’??”。這樣，隨著我的引發(fā)，學(xué)生的思路沖破了時(shí)空界限的限制，進(jìn)入到生活的場(chǎng)景中去了。
      這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽，又為說(shuō)或?qū)懱峁┝素S富多彩的生活內(nèi)容。是轉(zhuǎn)化訓(xùn)練中一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：
      2、扶
      所謂“扶”是扶著學(xué)生學(xué)“步”。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生重讀所學(xué)過的課文，于讀中體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的，領(lǐng)悟到一些表情達(dá)意的方式和方法。如：學(xué)生再讀《渡船》等課文后就知道了細(xì)節(jié)描寫可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等方面入手。其次，抓住“仿”、“湊”二字，扶著學(xué)生“學(xué)步”?！胺隆笔侵笇?dǎo)學(xué)生仿照所學(xué)的課文說(shuō)或?qū)?；“湊”是指老師學(xué)生一起，抓住生活中的一個(gè)小鏡頭，采用大家都說(shuō)的方法，你一句我一句地“湊”成細(xì)節(jié) “湊”成文章。在這一訓(xùn)練過程中學(xué)生逐步掌握了一些表情達(dá)意，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的形式和方法，為“獨(dú)行”作了準(zhǔn)備。
      3．放
      “放”是放手讓學(xué)生“自立”。學(xué)生有了豐富的生活內(nèi)容做基礎(chǔ)，又掌握了一些恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式和方法，已具備了“放”的條件。(一)、讓學(xué)生放膽、放口說(shuō)。首先，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱情的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)起說(shuō)的積極性；然后采取“一四一”制，即自己先說(shuō)，再在四人小組里說(shuō)，最后小組推薦一人全班說(shuō)，進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。被推薦的學(xué)生，要求上臺(tái)演講，全班評(píng)議，當(dāng)場(chǎng)打分。這就于聽的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、評(píng)議的能力。(二)、讓學(xué)生放心、放手寫。即要求學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，由于有了說(shuō)做基礎(chǔ)，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)一般都能寫出二百字左右的片段來(lái)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可當(dāng)堂寫出文章來(lái)。
      以上，通過“引一一扶一一放”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)．完成了讀向?qū)懙霓D(zhuǎn)化任務(wù)。
      在讀向?qū)懙霓D(zhuǎn)化方面的訓(xùn)練中，應(yīng)注意：
      第一，訓(xùn)練要緊緊圍繞讀寫“結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)前．教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的編排意圖，確定好讀寫結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，即讀寫結(jié)合點(diǎn)。這樣，使讀寫結(jié)合教學(xué)有具體的目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，安排教學(xué)的全過程．轉(zhuǎn)化教學(xué)的目的和任務(wù)是將學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練的項(xiàng)目的理解吸收．遷移到表達(dá)和應(yīng)用上來(lái)．如果離開了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目這一結(jié)合點(diǎn)，轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練也就成了一句空話。
      第二，訓(xùn)練中要將聽說(shuō)與讀寫結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。葉老曾指出：“口頭為‘語(yǔ)’，書面為‘文’，‘文’本于‘語(yǔ)’，不可偏指，故合而言之。亦此見學(xué)科聽、說(shuō)、讀、寫宜并重，誦習(xí)課文，練習(xí)作文。固為讀寫之事，而茍忽于聽說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！?葉圣陶《語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)》)葉老精辟地闡明了培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力與應(yīng)用能力之間的辨證關(guān)系。語(yǔ)文教育界的許多老前輩都主張“吾寫吾口”，這說(shuō)明，“說(shuō)”、“寫”本是相通的。在轉(zhuǎn)化訓(xùn)練中先讓學(xué)生把要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，然后再動(dòng)筆寫，便可使讀寫中的坡度變緩，實(shí)踐結(jié)果也表明，抓好聽說(shuō)訓(xùn)練，有助于轉(zhuǎn)化，全面地發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。
      綜上所述，讀向?qū)懙姆矫孓D(zhuǎn)化的訓(xùn)練是讀寫結(jié)合教學(xué)中的一種不可缺少的訓(xùn)練過程。教師要以語(yǔ)言規(guī)定，認(rèn)知規(guī)律作指導(dǎo)．運(yùn)用遷移規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有層次地安排好轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練過程。我認(rèn)為?！耙灰环鲆灰环拧比齻€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)．遵循了“學(xué)步一一舉足一一顛撲一一穩(wěn)踐一一獨(dú)行”的教學(xué)原則，促進(jìn)了讀向?qū)懙霓D(zhuǎn)化．使讀寫結(jié)合更緊密，是讀寫結(jié)合教學(xué)中一種可行的訓(xùn)練方法。
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      9如何讓語(yǔ)文課堂變得更美
      【摘要】：美是人類社會(huì)永恒的一種追求，生活中處處有美，我們的語(yǔ)文課本也處處有美。這些文質(zhì)兼美、選材廣泛的課文以兒童喜聞樂見的各種文體向孩子們展示了一個(gè)個(gè)絢麗多彩的世界。作者筆下一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物讓孩子們念念不忘，洋溢在字里行間的一份份真情讓孩子們感動(dòng)不已，文中描繪的一個(gè)個(gè)神奇美麗的意境讓孩子們流連往返。課文是如此的美，這注定了我們的語(yǔ)文課堂要成為美的“極大成者”，成為“美的天堂”。我們可以在文本的詩(shī)意留白處留下美的想象，我們可以在等待中看到美麗的綻放，我們也可以在美的課堂中聆聽美的聲音，我們還可以在美的想象中快樂飛翔。
      【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文課堂
      留白美
      朗讀美
      等待美
      想象美
      新課程的到來(lái)，使我們的語(yǔ)文課堂更增添了一層神秘莫測(cè)的面紗。新的語(yǔ)文教材洋溢著濃濃的人文關(guān)懷和更鮮明的工具性，因此我們的語(yǔ)文課堂在美的探索上更加深入、廣泛了。下面我就以《去年的樹》為例來(lái)淺談?wù)Z文課堂中的“美”。
      一 填補(bǔ)文本的“留白美”
      常言道，讀書的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)?！蔽覀兊奈谋局型鶗?huì)給孩子們留下許多充滿想象和詩(shī)意的空白世界，這些空白的世界里又時(shí)時(shí)洋溢出許多美的真諦、美的意境，需要我們引領(lǐng)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去填補(bǔ)。留白是中國(guó)畫的一種手法，在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，所謂“此處無(wú)物勝有物”。作畫是如此，語(yǔ)文教學(xué)更要講究“留白”藝術(shù)，巧妙的利用文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入文本，重視“留白”，進(jìn)入“虛靈”的佳境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
      如《去年的樹》這篇童話故事是用美麗的荒誕來(lái)表現(xiàn)一只鳥和一棵樹之間生死不渝的友情，課文里就有許多美麗的留白之處?！傍B兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”透過這個(gè)“看”字，讓學(xué)生體會(huì)：你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生通過想象理解鳥兒的傷心心情：鳥兒費(fèi)盡周折，終于找到了她的好朋友，但他卻變成了燈火。于是，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)（）。接著我又出示了句子：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。讀到這里，你又體會(huì)到了什么？從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么？我結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生透過鳥兒深情地“看”來(lái)啟發(fā)他們的想象力：鳥兒履行了自己的諾言，她深情地看著燈火，我們仿佛又聽到了她在說(shuō)（）。我力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。我引導(dǎo)學(xué)生想象鳥兒可能會(huì)說(shuō)的話，填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白，不斷提升認(rèn)識(shí)，激起美好的情感。學(xué)生在這些美的留白處體會(huì)到了鳥與樹之間生死不渝的友誼，也被鳥兒可貴的誠(chéng)信感動(dòng)，更讓學(xué)生明白了鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的就是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感。
      二 聆聽課堂的“朗讀美”
      蔣仲人先生說(shuō)：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文說(shuō)，朗讀最重要?？梢哉f(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語(yǔ)文的?！币徽Z(yǔ)道出了朗讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要作用。朗讀是眼，耳，口，腦并用的閱讀活動(dòng)，有助于記憶，對(duì)鞏固字詞，提高表達(dá)能力，也有重要作用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生“披文入情”，正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的思想感情，并融情及物，陶冶情操有很大幫助?？梢?，朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)不可缺少的重要組成部分，更是閱讀教學(xué)不可缺少的重要手段之一。充分發(fā)揮朗讀作用，可以有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀課文，理解課文，內(nèi)化課文。課堂中的很多“亮點(diǎn)”和“閃光點(diǎn)”往往就是發(fā)生在朗讀上。
      在我們的語(yǔ)文課堂，我們經(jīng)常聽見老師這樣啟發(fā)學(xué)生：你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)??嗎？如《去年的樹》的教學(xué)重點(diǎn)就是借助朗讀幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白故事多揭示的道理。這篇童話語(yǔ)言平淡但有一種深摯透明的美。在朗讀第一自然段：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。我問學(xué)生：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？然后請(qǐng)學(xué)生帶著這種幸福的感覺美美地讀一讀這段話。聽著學(xué)生稚嫩卻動(dòng)情的朗讀，我的心也不自覺地溢滿了許多溫暖。
      另外我抓住文字的情感空白，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，想象自己就是那鳥兒、那樹，把自己的真情表達(dá)出來(lái)。如樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)回來(lái)，還唱歌給我聽?！边@里的句子并沒有表明樹此時(shí)的心情，但教師可以指引學(xué)生去挖掘樹對(duì)鳥兒那種依依不舍的心情。于是，我讓學(xué)生在朗讀時(shí)，加上能夠表達(dá)樹的心情詞語(yǔ)：樹（）對(duì)鳥兒說(shuō)“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)回來(lái)，還唱歌給我聽?！贝藭r(shí)無(wú)聲勝有聲，很多學(xué)生都在這個(gè)小小的“（）”里訴說(shuō)了樹的心聲：他們有的用“戀戀不舍地”，有的用“留戀地”，還有的用“傷感地”??這樣不僅節(jié)省了教師的枯燥分析，而且更有利于學(xué)生對(duì)文本情感的把握，還積累了很多詞匯。這樣的情感空白，課文里還有好多處，尤其是每組對(duì)話里都強(qiáng)烈地存在在著這些空白。這些需要教師引導(dǎo)學(xué)生把簡(jiǎn)短的文字表達(dá)讀“厚“，使樹和鳥的形象豐滿起來(lái)，也使文章讀得更美、更有韻味。
      美讀課文是我們感受美、尋找美的重要途徑。語(yǔ)文老師怎樣指導(dǎo)學(xué)生“美讀”以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？首先，要教給學(xué)生一定的朗讀技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文意境和語(yǔ)言風(fēng)格確定朗讀的感情基調(diào)，處理好朗讀節(jié)奏的快慢、抑揚(yáng)頓挫等，渲染場(chǎng)景氣氛，給人以美的愉悅和享受。其次，是營(yíng)造出良好的美讀情境氛圍。引導(dǎo)學(xué)生體味美讀情境，如播放與文本情境相協(xié)調(diào)的音樂、多媒體畫面等，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，融入文本中去。
      三 給予短暫的“等待美”
      在這個(gè)四周充滿文字和各種語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)文世界里，行走著一個(gè)個(gè)稚氣未脫的孩子。他們?cè)谠旗F彌漫、錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)文迷宮中，偶爾也會(huì)迷失前進(jìn)的方向。當(dāng)他們讀不好課文時(shí)，當(dāng)他們寫不好字時(shí)，當(dāng)他們回答不出問題時(shí)，當(dāng)他們眼神迷茫時(shí)，你可曾停下匆匆的步履為這些孩子靜靜地等待一分鐘，哪怕是幾秒種的等待？若是以往，我碰到這些問題，我會(huì)以略帶責(zé)怪的眼神看著他們，對(duì)他們“糟糕的表現(xiàn)”只手一揮，漠視孩子們黯然神傷的表情。但隨著教學(xué)生涯的增長(zhǎng)，我慢慢改變這種粗劣的、不人道的做法。
      在《去年的樹》里，我意外地發(fā)現(xiàn)原來(lái)等待也是一種美。我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀大門的回答：樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。這個(gè)學(xué)生一直讀不好“細(xì)條條兒”這個(gè)詞語(yǔ)，還惹得其他學(xué)生哄堂大笑，他就難為情地不敢再讀了。我制止了學(xué)生的笑聲，耐心地告訴這個(gè)學(xué)生，我相信他能讀好這個(gè)詞。我范讀了幾次，然后等待他再讀一次。也許是半分鐘，也許是一分鐘，我等來(lái)了這個(gè)學(xué)生響亮、流利的朗讀和他一節(jié)課的神采飛揚(yáng)。我慶幸，我為他等待了一分鐘。
      等待是學(xué)生越溝過坎時(shí)送上的信任。有了這份信任，他們就有了跨越自卑的自信；等待也是學(xué)生在迷茫中探索時(shí)伸向他們的無(wú)形的臂膀。有了這只臂膀，他們就有了繼續(xù)前行的勇氣；等待是學(xué)生出錯(cuò)時(shí)傳遞過去的默默的關(guān)愛。有了這份關(guān)愛，我們的課堂就有了很多可以預(yù)約的或是不可預(yù)約的精彩。在我們短暫的等待中，行進(jìn)在學(xué)習(xí)道路上的孩子有了一份鎮(zhèn)定和自信，擁有了一份寧?kù)o、舒緩的心境，智慧在這等待中迸發(fā)，美麗也在這等待中悄悄地綻放。
      四 激起豐富的“想象美”
      有人說(shuō)，想象能力能使一切事物都完整化，甚至使無(wú)限的、無(wú)縮不包的宇宙變得完整。所以，如果在語(yǔ)文的課堂中讓學(xué)生插上想象的翅膀，那教學(xué)的效果將會(huì)是不言而喻的。語(yǔ)文教材往往灌注了作者豐富而強(qiáng)烈的情感。語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，必須引導(dǎo)他們深入到課文的意境中去，充分發(fā)揮聯(lián)想、想象能力，從整體上深刻把握課文內(nèi)蘊(yùn)。
      《去年的樹》里，我引導(dǎo)學(xué)生想象：樹被伐木工人砍伐后經(jīng)歷了什么樣的遭遇，最后變成了一盞燈火？這個(gè)過程的想象對(duì)學(xué)生理解人類亂砍伐樹木造成的環(huán)境問題有很大的幫助，激起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的欲望。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從另外一個(gè)層面上理解樹的默默奉獻(xiàn)精神。課文的那些“無(wú)聲”的空白其實(shí)也包含了極大的想象空間，抓住這些空白，通過想象，就交給了學(xué)生一把理解文本的鑰匙。
      教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“大自然的美使知覺更加敏銳，喚醒創(chuàng)造性的思維，以獨(dú)特的體驗(yàn)充實(shí)著語(yǔ)言。”因此，他帶領(lǐng)他的學(xué)生到葡萄園、綠草地、田野、溪邊??引發(fā)學(xué)生的靈感，深入想象，創(chuàng)造出多姿多彩的畫面。的確大自然這個(gè)巨大的空間為學(xué)生想象設(shè)置了種種情境。因此，語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在閱讀中進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，這很重要。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)使學(xué)生閱讀的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，這猶如給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?cè)诼?lián)想和想象的廣闊天空中自由而快樂地飛翔。
      讓我們的語(yǔ)文課堂將“美”進(jìn)行到底吧！語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生在感受美的樂趣中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并把他們作為審美的主體，通過感官與思智去感受、去體驗(yàn)語(yǔ)文課堂的美，去挖掘、去創(chuàng)造語(yǔ)文課堂的美。讓每個(gè)學(xué)生在美的想象中放飛心靈，讓每個(gè)學(xué)生在美的文章中啟發(fā)心智，讓每個(gè)學(xué)生在美的課堂中感受生活，讓每個(gè)學(xué)生在美的天堂中留下成長(zhǎng)的足跡。
      10口語(yǔ)交際中的傾聽
      口語(yǔ)交際從本質(zhì)上說(shuō)也是人與人之間進(jìn)行對(duì)話的過程。它是在真實(shí)具體的情境中，為了特定的交際目的，交際雙方通過口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中，交際雙方要不斷地發(fā)出信息，接受信息，而接受信息就得學(xué)會(huì)傾聽，這就決定了傾聽在口語(yǔ)交際中的重要性。
      在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以看到，無(wú)論是低年級(jí)學(xué)段還是高年級(jí)學(xué)段，都把“學(xué)會(huì)傾聽”作為一項(xiàng)重要的口語(yǔ)交際能力明確提出，可見，傾聽在口語(yǔ)交際中的重要性。傾聽是一種態(tài)度,它體現(xiàn)著對(duì)別人的尊重；傾聽也是一種能力，集中注意力，認(rèn)真傾聽可以捕捉有效信息，把握主要內(nèi)容，揣摩對(duì)方表達(dá)的意圖，應(yīng)對(duì)時(shí)可以及時(shí)調(diào)整說(shuō)話內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行有效的言語(yǔ)溝通。學(xué)會(huì)傾聽，能使交際更順暢。否則，必然影響交際效果。
      而現(xiàn)實(shí)的狀況是很多學(xué)生不會(huì)傾聽，或是態(tài)度不端正，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，他不是在認(rèn)真聆聽，而是做課堂的旁觀者，對(duì)別人的發(fā)言聽而不聞，如過耳邊風(fēng)；或是不懂禮貌，不等別人說(shuō)完，就急于發(fā)表自己的意見，隨意插話；或是方法不當(dāng)，雖然在聽，卻抓不住重點(diǎn)，不能獲得有效信息。
      在平時(shí)的口語(yǔ)交際課堂中，教師往往也存在“重說(shuō)輕聽”的傾向。很多老師只注重如何調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，引導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用規(guī)范、文明的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，卻忽視了如何引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽。我認(rèn)為這是一個(gè)很大的失誤。因?yàn)榧热皇请p向互動(dòng)的對(duì)話，就必然涉及到談話雙方的話語(yǔ)中所包含的信息，如果不會(huì)傾聽，不能正確理解對(duì)方的語(yǔ)意，可能因斷章取義而產(chǎn)生誤會(huì)，或者使自己的應(yīng)答成了無(wú)的放矢，交際效果必然大打折扣。只有在聽清語(yǔ)意的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步尋找對(duì)話的契機(jī)，推動(dòng)對(duì)話的展開。
      楊瓊老師執(zhí)教的《學(xué)會(huì)傾聽》充分體現(xiàn)了對(duì)傾聽的重視，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生傾聽的方法。以傳話的小游戲?qū)胄抡n，活躍課堂氣氛，讓全班同學(xué)都參與其中，更是引人對(duì)傾聽水平不高的分析。分三次聽不同的新聞材料，師生共同分析探討，得出傾聽的三種具體方法。然后嘗試用不同表情、語(yǔ)氣說(shuō)同一句話，感受體態(tài)語(yǔ)言對(duì)表達(dá)效果的影響。整堂課教學(xué)內(nèi)容集中，不蔓不枝，對(duì)傾聽的指導(dǎo)涉及多個(gè)方面：包括傾聽前的準(zhǔn)備，端正態(tài)度，集中注意；傾聽的方法，把握重點(diǎn)、注意細(xì)節(jié)、排除干擾；傾聽的體態(tài)語(yǔ)言等。指導(dǎo)具體、有效，真正做到了讓學(xué)生學(xué)有所得。
      然而，也因?yàn)檎谜n的設(shè)計(jì)偏重于怎樣在聽的過程中獲取信息，一定程度上忽略了口語(yǔ)交際課的交際性，有的環(huán)節(jié)似乎更接近一次聽話訓(xùn)練。那么，口語(yǔ)交際和聽說(shuō)訓(xùn)練有什么不同呢？口語(yǔ)交際中聽者和說(shuō)者的地位要隨著交際的需要不斷轉(zhuǎn)換。他們既是聽者，同時(shí)也是說(shuō)者。說(shuō)者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言材料，聽者又得根據(jù)說(shuō)者的表述，及時(shí)做出應(yīng)答。與單向傳輸式的“聽說(shuō)訓(xùn)練”相比，口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)式的對(duì)話，交際性是其本質(zhì)特征。
      在教學(xué)推進(jìn)的過程中，圍繞“怎樣才能有效的傾聽”這一話題，形成了兩次較有成效的對(duì)話。一次是作完“傳話接力”的游戲后，探討傾聽失敗的原因。一次是分析生活中的傾聽要注意什么。首先，有效傾聽的話題來(lái)自學(xué)生生活，學(xué)生每天聽課就是一種傾聽。同時(shí)，個(gè)人習(xí)慣不同、能力有高低，傾聽的效果卻不盡相同，掌握傾聽方法是學(xué)生迫切需要解決的問題，因此話題的選擇貼近學(xué)生生活，有利于雙向互動(dòng)對(duì)話的展開。但這兩次對(duì)話僅限于師問生答的形式，學(xué)生間沒有形成對(duì)話，對(duì)話形式顯得單一，不能很好體現(xiàn)交際性。
      在探究?jī)A聽方法的環(huán)節(jié)，學(xué)生扮演的角色一直是聽者，他們的任務(wù)就是捕捉聽力材料中的信息，做好記錄，以便準(zhǔn)確、清晰的復(fù)述聽到的內(nèi)容。聽的目的不是為了更好的應(yīng)答，雖然也有師生問答，由于交際角色的單一，基本是單向傳輸?shù)男问?，并沒有形成有效的交際對(duì)話。如果設(shè)置就其中一則材料展開討論的環(huán)節(jié)，師生發(fā)表不同看法，產(chǎn)生爭(zhēng)論，說(shuō)者必需考慮如何讓別人聽明白，聽者則要邊聽邊思考如何應(yīng)對(duì)，這樣的雙向互動(dòng)才是真實(shí)的對(duì)話。
      再看老師選擇的幾則新聞，如果作為聽力訓(xùn)練的材料，有一定的陌生度，有較大的信息量，才能訓(xùn)練學(xué)生捕捉有效信息的能力。但作為口語(yǔ)交際課的教學(xué)材料，選擇新聞就使學(xué)生的交際角色受到限制，在聽新聞的時(shí)候，他只能作為聽者，而不能轉(zhuǎn)換為說(shuō)者，無(wú)法形成一對(duì)一的對(duì)話交流。當(dāng)然，也可由新聞引出師生、生生口語(yǔ)交際的話題。但是，幾則新聞都不是非常貼近學(xué)生的生活，如“丹麥美人魚雕塑”的新聞，因發(fā)生在國(guó)外，又不是學(xué)生感興趣的話題，難以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交際欲望。
      那么，在原有材料基礎(chǔ)上能否創(chuàng)造交際契機(jī)？以“可口可樂公司氨水流入飲料”的材料為例，可以讓學(xué)生對(duì)可口可樂公司的態(tài)度進(jìn)行討論，分析企業(yè)如何應(yīng)對(duì)此類事件的方法等。因?yàn)橛薪浑H話題，圍繞話題師生之間就能形成聽與說(shuō)的交際，交際角色及時(shí)互換，學(xué)生的傾聽能力和說(shuō)話能力都得到訓(xùn)練。
      為了體現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的交際性，教師要在話題的設(shè)置、材料的選擇及情景的創(chuàng)設(shè)等方面下功夫，才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要口語(yǔ)交際如何在課堂上實(shí)踐
      口語(yǔ)交際，是新課程實(shí)施的一個(gè)重要的亮點(diǎn)，它摒棄了原先的課程中說(shuō)話課的重說(shuō)的表達(dá)輕語(yǔ)言的多向交際的教學(xué)薄弱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人與人的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)交際的交互性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)?！蓖ㄟ^對(duì)陶行知老先生的文集的學(xué)習(xí)和，通過幾年多的教學(xué)總結(jié)，我認(rèn)為口語(yǔ)交際的課堂應(yīng)該具有的特點(diǎn)是：
      一、教師要做到課堂是學(xué)生的課堂。
      口語(yǔ)交際課是規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)，教給口語(yǔ)交際方法，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)文明和諧的人際交流素養(yǎng)的語(yǔ)文新課型。無(wú)論是目標(biāo)還是手段都離不開學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，因此，口語(yǔ)交際的課堂首先應(yīng)該是學(xué)生的課堂。
      口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際實(shí)踐中發(fā)展的，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個(gè)人都有話可說(shuō)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)說(shuō)話?！叭巳藚⑴c”是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語(yǔ)交際的目標(biāo)之一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動(dòng)、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。
      要做到“人人參與”，就必須實(shí)行“點(diǎn)面結(jié)合”的組織形式?！包c(diǎn)”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。要將個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班性活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
      二、學(xué)生的課堂應(yīng)該是生活的課堂。
      口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)生活能力。有人說(shuō)過這樣夸張的話，當(dāng)今世界，有三大武器，原子彈、電腦和口才?？梢姡谡Z(yǔ)交際和我們的生活密切相關(guān)。因此，口語(yǔ)交際課堂應(yīng)該向生活拓展，與生活相聯(lián)系?？谡Z(yǔ)交際課堂只有將教材內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)，將課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)向生活拓展，才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
      在教學(xué)活動(dòng)中，孩子們的角色是雙重的。社會(huì)角色是學(xué)生，但要想發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，確認(rèn)自己的角色。如教師通過物質(zhì)手段，進(jìn)入角色。尤其是低年級(jí)，孩子角色的轉(zhuǎn)化是需要點(diǎn)撥的。
      三、教師創(chuàng)造情境的課堂。
      口語(yǔ)交際是在“特定的環(huán)境”里進(jìn)行的，口語(yǔ)交際教學(xué)也應(yīng)在生活實(shí)際或者符合生活實(shí)際的交際情境中進(jìn)行。這種交際情境有的是現(xiàn)實(shí)的，有的是模擬的?？谡Z(yǔ)交際情境最好是現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的情境里口語(yǔ)交際更有真實(shí)感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會(huì)感覺是在替別人說(shuō)話，帶有表演性，容易給人說(shuō)假話的印象。創(chuàng)設(shè)交際情境可以憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)交際情境，好的交際情境可以激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)，明確自己在活動(dòng)的努力方向。
      一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無(wú)拘無(wú)束地參與。
      創(chuàng)設(shè)交際情境的形式和手段是多種多樣的，語(yǔ)言描述、角色表演、播放錄音錄像、展示圖片或道具、演示實(shí)驗(yàn)等都可選用。《自我介紹》課上，老師重視各個(gè)環(huán)節(jié)情境設(shè)置，來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣。在課的開始，對(duì)兩位同學(xué)的觀察對(duì)比，讓學(xué)生在活動(dòng)的氛圍中，初步感受到每一個(gè)人都有與眾不同的特點(diǎn)。在課中，沈老師還安排了一個(gè)小小的語(yǔ)言交際游戲：猜猜他是誰(shuí)，學(xué)生都帶著濃厚的興趣有理有據(jù)地猜測(cè)著，進(jìn)一點(diǎn)深化了每一個(gè)人的特點(diǎn)都是鮮明的，而且在具體事例中可以表現(xiàn)出來(lái)?！缎侣劙l(fā)布會(huì)》課上，馬老師從真實(shí)的新聞袋袋褲引入，最后讓學(xué)生充當(dāng)新聞發(fā)言人，而后，馬老師又以圖片、照片的呈現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活中所發(fā)生的能引起大家興趣的事情。這些情境的創(chuàng)設(shè)，都很好地激發(fā)了學(xué)生參與語(yǔ)言交際的興趣，從而為說(shuō)好自己而打下基礎(chǔ)。
      四、教師要指導(dǎo)學(xué)生的課堂。
      在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)交給學(xué)生傾聽與表達(dá)技巧，交流與應(yīng)答的技巧。同時(shí)，規(guī)范語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言往往存在著矛盾。有的老師重視規(guī)范孩子的語(yǔ)言，總在糾正孩子的語(yǔ)病，但是越糾正，孩子越說(shuō)不好，我們應(yīng)該把規(guī)范語(yǔ)言和發(fā)展口頭語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，在發(fā)展語(yǔ)言過程中規(guī)范語(yǔ)言，在規(guī)范語(yǔ)言的過程中發(fā)展語(yǔ)言。首先應(yīng)該讓孩子“敢說(shuō)”，大膽說(shuō)，放開說(shuō)，然后才談得上逐步做到“會(huì)說(shuō)”。我們應(yīng)該結(jié)合具體的口語(yǔ)交際活動(dòng)，逐步使孩子做到不但說(shuō)話比較清楚、完整、連貫，而且做到聽話能聽懂話外之音，說(shuō)話得體，有禮貌，能和諧地進(jìn)行人際溝通和交往。
      在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，除了老師的指導(dǎo)之外，還可以應(yīng)該適當(dāng)安排，同桌討論、小組合作等評(píng)議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評(píng)議過程中體會(huì)表達(dá)方式，自覺規(guī)范自己的語(yǔ)言。孩子在口語(yǔ)交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語(yǔ)句問題，老師應(yīng)引導(dǎo)孩子自己糾正，孩子糾正不了的，老師可以提示。
      “請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說(shuō)得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才這位同學(xué)的自我介紹。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講的很好，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)交際技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
      課堂上，創(chuàng)設(shè)交際情境、促進(jìn)雙向互動(dòng)、注重原型示范、加強(qiáng)實(shí)踐歷練，通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)，一步一步地進(jìn)入口語(yǔ)交際的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握交際技巧，就能營(yíng)造氣氛熱烈而輕松的課堂。
      五、教師要記住學(xué)生的課堂是文本的課堂。
      課堂教學(xué)的主體是教材以及拓展的文本?！翱谡Z(yǔ)交際課也要充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，不要一味追求‘深、廣、異’，而忽略了語(yǔ)言文字的基本特點(diǎn)?！币w現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)度。如何規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，這是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。應(yīng)該也有點(diǎn)我們語(yǔ)文課咬文嚼字的感覺。
      我有個(gè)拙見，教師敢不敢增加一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)放新聞稿，讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)的一分鐘播報(bào)，然后進(jìn)行分析評(píng)比。這樣的課堂是不是更真實(shí)有效，是不是更能自主的訓(xùn)練學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)，形成有個(gè)性的語(yǔ)言風(fēng)格。
      六、努力營(yíng)造互動(dòng)的課堂。
      按照口語(yǔ)交際的新理念，口語(yǔ)交際的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人溝通和交流，只有雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語(yǔ)交際?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過程?！笨谡Z(yǔ)交際和過去“聽話”、“說(shuō)話”最大的不同，就是強(qiáng)調(diào)聽與說(shuō)雙方互動(dòng)，尤其關(guān)注在交際在過程中的應(yīng)對(duì)能力。過去講“聽話”，不強(qiáng)調(diào)聽后的反饋；講“講話”，就只管說(shuō)，可以準(zhǔn)備好再說(shuō)?，F(xiàn)在的口語(yǔ)交際，聽的人不是個(gè)被動(dòng)的聽眾，他隨時(shí)可能變成主動(dòng)的說(shuō)話者；說(shuō)的人也不能只管自己說(shuō)，要根據(jù)交際場(chǎng)合作即興講話；聽與說(shuō)雙方都是主動(dòng)的，雙方的角色是隨時(shí)互換的?？梢?，口語(yǔ)交際對(duì)一個(gè)人聽的能力，組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力，應(yīng)變和對(duì)答能力要求較高。
      “交際互動(dòng)”，即交際的各方圍繞話題展開的對(duì)話。這是口語(yǔ)交際課的本質(zhì)特征?！敖虒W(xué)互動(dòng)”，即師生針對(duì)“交際互動(dòng)”的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，形成教學(xué)對(duì)話。通俗地說(shuō)，就是大家評(píng)議交際內(nèi)容的要點(diǎn)是否到位，交際方法、態(tài)度是否恰當(dāng)?shù)?。從而掌握交際要領(lǐng)，習(xí)得交際方法。這是口語(yǔ)交際課的一般特征。這兩種互動(dòng)都應(yīng)該在口語(yǔ)交際課中體現(xiàn)。因此，單向表達(dá)與多向互動(dòng)交際的融合的訓(xùn)練，在口語(yǔ)交際課中是極其重要的，以實(shí)現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)交際的過程中來(lái)綜合培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
      第二篇：如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
      如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
      營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂，給學(xué)生一個(gè)嚴(yán)肅有序的環(huán)境。興趣不是天生的，如何愛好一門學(xué)科，不僅僅是學(xué)科的魅力，也需要教師的積極引導(dǎo)。這樣才有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)。最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去營(yíng)造輕松課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。
      一、創(chuàng)設(shè)各種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)候不妨開門見識(shí)直接入題，有時(shí)不妨由上篇課文直接引入下一篇，有時(shí)候不妨賣個(gè)關(guān)子，七嘴八舌說(shuō)說(shuō)自己的所見所聞，再引入課題。在其過程中最大限度的挖掘?qū)W生的潛在因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力,激起學(xué)生的興趣,使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”,這是上好課的第—步。
      1.教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。例如：《燕子》一課，第一自然段只是介紹了燕子的“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”卻沒有介紹燕子的嘴巴、眼睛、鼻子之類的外形描寫。我就讓學(xué)生先根據(jù)文中的語(yǔ)句在草稿紙上畫出燕子，再根據(jù)自己對(duì)燕子的認(rèn)識(shí)，畫一畫自己的燕子，并且把手中的兩只燕子作比較。說(shuō)說(shuō)作者為何只是說(shuō)出了幾個(gè)部位。從而引導(dǎo)學(xué)生知道寫物的關(guān)鍵在于抓住特點(diǎn)描寫景物。2.教師要重視因材施教,讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,就必須面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生,做學(xué)生信賴、喜歡的老師,這樣才能引起學(xué)生的興趣。如:上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生;學(xué)生回答問題,教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e(cuò)了既不能諷刺，也不能對(duì)學(xué)生冥思苦想出來(lái)的答案草草評(píng)價(jià)。這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心,也不能不加理睬,而是耐心的引導(dǎo)學(xué)生,使之正確的回答完畢,再予以肯定，并且鼓勵(lì)其他的學(xué)生可以向這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)，踴躍舉手，勇于表達(dá)的精神。這樣,學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅,激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心
      3.營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力。對(duì)學(xué)生的各方面的能力要充滿信心,。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛,使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng),也是最可親近的人，對(duì)老師的敬畏之心常駐于心。一般情況下,上課的注意力程度會(huì)隨著時(shí)間增加而減少，在三十分鐘左右學(xué)生就開始東張西望，或者做小動(dòng)作。我會(huì)停頓兩秒鐘，首先讓學(xué)生集中注意，再請(qǐng)有待提高注意力的學(xué)生表演一些動(dòng)作或者做一些表情，看看誰(shuí)最能表演的惟妙惟肖。此時(shí)我會(huì)配音朗讀,學(xué)生依次表演,學(xué)生的精彩表演贏得所有學(xué)生的注意力以及熱烈掌聲。一個(gè)隨意的安排,也會(huì)成為一個(gè)亮點(diǎn)。
      4.運(yùn)用多媒體,調(diào)動(dòng)興趣。盧梭說(shuō):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”學(xué)生永遠(yuǎn)對(duì)于動(dòng)感的動(dòng)畫，鮮艷的顏色、靈動(dòng)的聲音、等等奇異的世界產(chǎn)生好奇。電教手段中鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性,最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,其濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生不知不覺的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。
      二、在享受成功的快樂中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一堂語(yǔ)文自習(xí)課上,一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目,只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候教師突然來(lái)到她身邊,并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間,她惶恐不安,如臨大敵。然而教師并沒有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆,卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的:“花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽春天?！苯處熆戳艘院?輕柔的朝小女孩一笑,夸贊道:“非常好,很有想像力,多有靈性啊!”隨后又問道:“為什么不說(shuō)‘傾聽春天的腳步’呢?”小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng),心頭一暖,膽大了起來(lái),反駁道:“有時(shí)候春天來(lái)時(shí)是沒有腳步的,是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的?！苯處煕]有說(shuō)話,只是輕輕地拍了拍她的頭,走上講臺(tái),她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力,在以后的日子里,她學(xué)習(xí)熱情特別高漲,特別用功,成績(jī)一躍成為班級(jí)第一名。由此說(shuō)明:十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng),十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。
      三、在質(zhì)疑過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的,質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果,也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說(shuō)過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”例如《第一朵杏花》一文，在講到竺爺爺回答小男孩的話語(yǔ)時(shí)的一個(gè)句子：“是啊，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”有個(gè)細(xì)心地孩子提出一個(gè)問題“為什么‘習(xí)慣的問’后面不是冒號(hào)加雙引號(hào)而是逗號(hào)加雙引號(hào)呢”這個(gè)問題問的非常好，我馬上就開始講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里面一種特殊的用法。把一整句拆成倆部分時(shí)候，該如何正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。并讓學(xué)生去根據(jù)動(dòng)作提示體會(huì)“是啊，杏花開了”和“你知道杏花是哪天開放的嗎？”這兩句在竺爺爺說(shuō)的時(shí)候有什么不同。學(xué)生很快就能夠發(fā)現(xiàn)：在說(shuō)到后一半的時(shí)候有動(dòng)作以及習(xí)慣性的語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)竺爺爺對(duì)杏花開放時(shí)間很是關(guān)心，突出竺可楨爺爺一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。這時(shí)學(xué)生會(huì)感覺到他提出的問題自己能夠找到答案，其中的樂趣無(wú)窮無(wú)盡，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極興趣。
      總之，在教學(xué)過程過巧妙地運(yùn)用各種方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其才學(xué)些過程中嘗到探索有趣味的強(qiáng)烈欲望就能達(dá)到事半功倍的效果。
      第三篇：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍 
      營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
      尊敬的老師、教練，親愛的同學(xué)們：
      大家早上好！今天我國(guó)旗下講話的題目是《營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍》。
      首先跟大家講一個(gè)故事。從前有一只青蛙，常呆在溫水中，怡然自得。突然有一天，水溫慢慢升高，它卻渾然不知，直至被滾燙的沸水燙死。這是我們大家都熟悉的“溫水青蛙效應(yīng)”。它告訴我們一個(gè)道理：習(xí)慣成自然?？梢?，環(huán)境對(duì)青蛙的影響有多大，以至于危及到了它的生命。
      如果一個(gè)人習(xí)慣在一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍良好的環(huán)境中生存，比如好的學(xué)校氛圍，就能為身心健康提供良好的基礎(chǔ)，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和熱烈的情緒，并能產(chǎn)生堅(jiān)韌的毅力，表現(xiàn)出廢寢忘食的學(xué)習(xí)積極性。反之，則會(huì)影響一個(gè)人一生的成長(zhǎng)。
      古有“孟母三遷”的典故。孟子的母親為了防止孟子沾染惡習(xí)，不惜三次舉家搬遷，最終落戶“學(xué)宮之院”。孟子也正是被學(xué)院里傳來(lái)的瑯瑯讀書聲所吸引，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從此發(fā)奮讀書，終成大儒。
      由此可見，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于我們學(xué)業(yè)上的發(fā)展的確起著不容忽視的作用。如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？首先，要有目標(biāo)。美國(guó)前任副總統(tǒng)戈?duì)柗驄D在他們的兩個(gè)孩子還小的時(shí)候決定養(yǎng)一只小狗，當(dāng)訓(xùn)練師問：“小狗的目標(biāo)是什么？”時(shí)，他們面面相覷(qù)，驚訝地說(shuō)：“一只小狗還有什么目標(biāo)，當(dāng)然是一條狗了。”訓(xùn)練師嚴(yán)肅地?fù)u了搖頭，說(shuō)：“每只小狗都得有一個(gè)目標(biāo)?！狈驄D倆商量后，為小狗確立了一個(gè)目標(biāo)：白天和孩子們玩兒，夜里看家。后來(lái)，小狗被成功地訓(xùn)練成了孩子們的好朋友和家的守護(hù)神。
      一只小狗都有目標(biāo)，更何況是一個(gè)人？所以，我們要去營(yíng)造一個(gè)屬于自身內(nèi)心的學(xué)習(xí)氛圍，就要先確立自己的人生目標(biāo)。不同的人有不同的目標(biāo)，不同的人生階段也應(yīng)該有不同的目標(biāo)。成功的道路是由一個(gè)個(gè)目標(biāo)鋪成的，有目標(biāo)，內(nèi)心的力量才能找到方向，才可能集中精力達(dá)到你人生的高度。
      其次，我認(rèn)為態(tài)度是一塊重要的敲門磚，是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的基石。米盧說(shuō)：“態(tài)度決定一切：”。對(duì)待學(xué)業(yè)要有恒心，要有韌勁，有良好的自我控制能力，在學(xué)習(xí)中做一個(gè)有毅力、能堅(jiān)持的人。古話說(shuō)的好：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！庇龅嚼щy，最好的態(tài)度就是咬牙堅(jiān)持，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡力去干好這件事。
      再者，要有一顆堅(jiān)毅求學(xué)的心靈。要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就要耐得住寂寞，坐得住板凳靜心學(xué)習(xí)。靜是思想的前提，只有靜下來(lái)思索，我們的精神生活才能變得異常豐富。靜也是一個(gè)人成熟的標(biāo)志。靜還是一種文明的體現(xiàn)。溫文爾雅、謙謙君子、文質(zhì)彬彬、風(fēng)度翩翩、玉樹臨風(fēng)，這些表現(xiàn)良好的修養(yǎng)與氣質(zhì)的詞語(yǔ)中，都直接或間接的涉及到“靜”的意義，表明“靜”典雅的風(fēng)度禮儀是一個(gè)人良好的內(nèi)在素質(zhì)、高尚的文化道德修養(yǎng)的外化和表現(xiàn)。
      我們北少林學(xué)子都應(yīng)與“靜”為伴。只要我們正視自己、對(duì)自己負(fù)責(zé)，安靜的氛圍就會(huì)如約而至；只要我們寬容他人、理解他人，對(duì)他人關(guān)愛，平靜的感覺就會(huì)如影隨形；只要我們排除雜念，一心向?qū)W，能靜一分鐘，就收獲一分鐘的靜謐；能靜一節(jié)課，就收獲一節(jié)課的效益；能靜一天，就收獲一天的驚喜；能堅(jiān)持一輩子，我們就會(huì)受益終生。同學(xué)們，讓我們都樹立一個(gè)人生目標(biāo)，攜手共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍吧！我的講話完畢，謝謝大家！
      第四篇：如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
      如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
      蘇聯(lián)的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的勞力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地渉取知識(shí)的。”這就告訴每一位教師，要想提高課堂教學(xué)效果，就要想法優(yōu)化自己的教學(xué)語(yǔ)言，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，因?yàn)橹挥性诹己玫恼n堂教學(xué)氛圍里，學(xué)生才能煥發(fā)出求知的積極情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化情形，才能大大提高課堂教學(xué)效率。下面，結(jié)合本人教學(xué)，就如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍談幾點(diǎn)體會(huì)：
      一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入
      課堂導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵，如果教師能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的導(dǎo)入點(diǎn)先聲奪人，就能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望，從而為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在課堂導(dǎo)入教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，通過創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)。如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)分蘋果的游戲：教師出示6個(gè)實(shí)物蘋果，問：“把這6個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)同學(xué)，你認(rèn)為怎樣分比較公平？每人分幾個(gè)？把4個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)同
      學(xué)，每人分幾個(gè)？”自然而然地喚起了學(xué)生對(duì)“平均分”的回憶，突出了平均分這一關(guān)鍵，為探究新知打下基礎(chǔ)。接著又問：“把1個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人分幾個(gè)？還能用過去學(xué)過的數(shù)來(lái)表示嗎？該用什么符號(hào)來(lái)表示呢？”給學(xué)生造成懸念，當(dāng)學(xué)生的胃口被吊起時(shí)，老師再適時(shí)“言歸正轉(zhuǎn)”，“這節(jié)課我們就一起來(lái)探究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)?！笔菇虒W(xué)從整數(shù)很自然的過渡到分?jǐn)?shù)，更重要地是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。
      二、針對(duì)個(gè)體，評(píng)價(jià)激勵(lì)
      每個(gè)學(xué)生都是有差異的，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果也有所不同，但他們都很在意一點(diǎn)，那就是老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，此時(shí)的激勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此在課堂上，如果老師面向?qū)W生個(gè)體，有針對(duì)性地使用以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就會(huì)形成良好的心理環(huán)境，同時(shí)也能使師生間的關(guān)系和諧、融洽。新課標(biāo)中說(shuō)：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。這就要求老師：對(duì)好的學(xué)生要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)差的學(xué)生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)。在指出學(xué)生的不足時(shí)要委婉，不能傷其積極性、自尊心。如可用“如果法”進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這道題你做的非常好，見解很獨(dú)特，說(shuō)明你善于思考，有求異思維和創(chuàng)新能力，如果你能在書寫與計(jì)算上再認(rèn)真仔細(xì)一些，相信你會(huì)
      更加棒，次次得滿分?！边@話既有表?yè)P(yáng)又含有批評(píng)—表?yè)P(yáng)學(xué)生有新思想，批評(píng)其書寫不整齊、計(jì)算不夠認(rèn)真、粗心，可謂是一箭雙雕。
      三、創(chuàng)造幽默，喚回精力
      學(xué)生的注意力在集中一段時(shí)間后容易“走神”，而生硬的批評(píng)未必奏效，而容易激起抵觸情緒。此時(shí)，老師不妨適時(shí)制造一些幽默的話語(yǔ)，以此來(lái)喚回學(xué)生的注意力。比如，當(dāng)學(xué)生小聲說(shuō)話時(shí)，老師問一聲：“唧唧復(fù)唧唧，唧唧為何事？”對(duì)看窗外風(fēng)景的學(xué)生說(shuō)一句：“對(duì)面的小孩看過來(lái)！”等。這樣的幽默話語(yǔ)即活潑風(fēng)趣，又能打破死水般的局面，幫助學(xué)生克服疲勞，能營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。
      總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)之中，自主獲取知識(shí)，提高能力和發(fā)展思維。
      第五篇：如何營(yíng)造良好的課堂氛圍論文
      Strategies of developing a supportive atmosphere in
      English class
      Abstract: Harmony is the basic characteristics of good, harmonious education is not only
      a kind of thought，a theory ,but also a sort of ideal ,a pursuit.According to the
      New Curriculum, the process of teaching should be the one containing an
      inter-communication and a co-development between the teachers and students.Teachers should act as an organizer, a supporter, a guider and a participator.The most important task for a teacher is to build a kind of classroom
      atmosphere with admit, support and tolerance.Under new curriculum-based
      English-teaching , how to construct harmonious atmosphere in class to cultivate
      the student’s ability in thinking and making innovations and to promote their
      ability to communicate in English is a hot topic worthy of our consideration ,how
      to raise the student’s interest in classroom teaching is a vital issue to be solved.The purpose of this paper will discuss the ways of how to construct
      English-teaching class in middle school from the aspect of classroom teaching.Key words:supportive atmosphereharmonyteaching strategies
      1.Introduction
      A language classroom needs a supportive atmosphere in which conditions are conducive for students to learn.To achieve this atmosphere is not an easy task for EFL teachers because of various factors such as students’ backgrounds, behaviors, learning styles and many others.In most situations, language classrooms in EFL contexts are boring for students.With the globalization of English and the recognition of English application in the world, the number of English learners around the world has drastically increased in the past several decades ,the importance of English has been emphasized much.In our country is mainly through English-teaching class ,thus we should pay attention to the classroom research to seek appropriate teaching strategies to initiate our students’ English learning motivation and improve their English-learning efficiency.Constructing harmonious class is a key factor for us to realize this target , adhering to the principle of student –oriented ,helping students complete their English acquisition are not only the requirements of new English course standard ,but also the basic expression of class value in the new century.New English course standard advocates English teachers to construct democratic ,relaxed and harmonious classroom atmosphere in class ,which can fully initiate students’ learning desire ,excavate their potential.2.Strategies of constructing harmonious class
      To construct harmonious class, we must grasp the spirit of New Curriculum Standard(NCS), adhere to the principle of students-oriented, and make full use of teaching strategies focus on the all-round development of students.According to the New1
      Curriculum, the process of teaching should be the one containing an inter-communication and a co-development between the teachers and students.Teachers should act as an organizer, a supporter, a guider and a participator.The most important task for a teacher is to build a kind of classroom atmosphere with admit, support and tolerance, and to establish a kind of educational environment in which the students are stimulated and inspired to learn in an atmosphere full of equality, respect, trust and tolerance.The following is some strategies of how to construct English-teaching class in middle school from the aspect of classroom teaching.(1)Establish harmonious and equal teacher-student relationship in class
      The successful teaching relies on a genuine understanding and trust between teacher and students ,relies on a harmonious classroom atmosphere.The relationship between teacher and students directly determines the success or failure of our teaching activities ,the concept of teacher-student relationship should be harmonious ,democratic and relaxed in teaching process with unselfish love ,care and positive contact from the teacher, students gain the pleasure and confidence in their English learning ,improving their learning efficiency ,the teacher can also gain respect and cooperation from students ,it is a win-win situation.The good relationship between teacher and students is the key factor in constructing harmonious class, teachers should focus on students’ emotion ,treat every students equally ,respect every students ,help students solve problems in their study ,especially pay more attention to those who has difficulty in English learning.Harmonious teacher-student relationship is built on the basis of equality and democracy ,modern education thought tells us democratic and equal relationship in classroom can greatly stimulate students’ learning desire ,it is a powerful catalyst ,also the key to keep teaching-and-learning activity carrying on smoothly.When teaching in class ,teacher should use friendly smile ,humorous language to cultivate lively atmosphere ,highlight students’ role ,shorten the distance between teacher and students.At first, we should make friends with students.If students don’t like the teacher, they can’t study his or her lessons well and they can’t tell you what they think about.So teachers should be their friends, and must know them, take care of them and help them to overcome any difficulties that they meet.Teachers can be introduced to a variety of in-class activities and out-of-class activities that form part of the enrichment program.The teachers have to actually participate in each activity to help raise their awareness and foster empathy for students.Effective matching between teaching style and learning style can only be achieved when teachers are, first of all, aware of their learners’ needs, capacities, potentials and learning style preferences in meeting these needs.It is easy for a man to do a thing.But it’s very difficult for a man to do a thing well.The current problem in middle school education is we lack of communication and cooperation between teachers and students ,many teachers still hold the concept that no one is noble, which leads to low efficiency in teaching-and-learning activity ,many English teachers find it is more and more difficult to carry on teaching activity.students also think it is difficult to learn English effectively ,as a result ,teachers and students feel tired and bored.Therefore we need to enforce communication ,constructing a harmonious relationship between teachers and students ,forming a relationship of mutual respect ,mutual understanding.(2)Build up a new-styled English-teaching mode, emphasized on the Student –oriented principle.―All for students—For all students—For students all‖.This expression has shown the essential features of the quality-oriented education.Professor Liu Running, a famous English educator, once points out: ―English can’t be taught, it must be learned‖.Classroom is an important stage for the interaction ,a place for creating miracles and knowledge pursuit ,therefore ,effective teaching methods and efficient teaching atmosphere are the eternal pursuit of teachers, teachers should try to make the content more authentic to attract the students in order to ensure that the communicative activities can move smoothly.In traditional classroom ,teachers were the centre ,manipulating the whole situation and leaving little time to students.Due to the simple and boring teaching methods ,our students feel difficult in English learning ,they can not build confidence and interest , so we should take flexible and diverse teaching methods ,turn the classroom into a place where the students can get trained in their listening, speaking, reading and writing, and get cultivated in their awareness of autonomous learning.for example ,activities of discussion ,cooperation, group tasks ,interviews can get students involved in the process, let every student be part of the class.When students begin to speak, they will make quite a few mistakes.Materials must first be easy, then difficult, from superficial to abstruse, increasing interest.Teachers can ask students to work in pairs to share notes from the mini-lecture.By doing this, they can expect to further clarify the concept of survey taking and have a more specific idea of what learning styles are.While the pair-work is in process, the teacher should be prepared to answer any questions that may arise.Then, students are ready to complete the questionnaire.If they have questions or need assistance, the teacher cans mini-conference with them individually.Finally, students can start summarizing their individual style results in the survey.Teachers also can organize a whole-class discussion of the style assessment results.Teachers can write the major learning style on the blackboard and ask the students to write their names under their major style in a list.Then, in a full-class discussion, everybody is aware that the class is indeed a mixture of style and full of similarities and differences in learning style preferences.This discussion helps
      eliminate some of the potential of a teacher-student ―style war‖ if the teacher talks about his or her own style during this time.I have found students are intensely interested in talking about their own style and the style of their peers and teachers.When such style discussions are constructive, students’ initial interest in self-awareness is rewarded and deepened.Teachers are no longer the roles of imparting knowledge to students ,but the promoter s of the students, we play the roles of organizers, guiders and cooperators in classroom ,the new curriculum emphasizes the integration of teachers’ teaching and students’ learning, teachers should motivate students’ learning potential and encourage students to practice ,training their innovation.With the development of the society, the traditional teaching mode is no longer suit for the full development of our students, we should change traditional teaching methods and choose flexible teaching methods, which enable our students to participate in the whole teaching activity with confidence and individuality, and help them learn English in equal, democratic, pleasant learning atmosphere.(3)Cultivate their interests in English learning.As is known to us, interests the best teacher in our learning process, many students can not learn English well because they are not interested in it.Interest in learning is the study of object cognition, curiosity is a root in learning, and desire for knowledge is the main purpose of the interest in learning.Interest can improve learners to form a sense of achievement, further improve the learners’ inner motivation and learning enthusiasm, ultimately help learners to form the virtuous cycle of learning.We can organize students to take part in all kinds of activities to practice their English.Since the meaning is an important device in teaching grammar, it is important to contextualize any grammar point.Songs are one of the most enchanting and culturally rich resources that can easily be used in language classroom.We can use songs to increase the motivation.Songs also give new insights into the target culture.There are many advantages of using songs in the classroom.Games and problem-solving activities, which are task-based and have a purpose beyond the production of correct speech, are the examples of the most preferable communicative activities.Access to information, analysis, processing, application capacity will serve as the basic ability and quality of modern requirements.English teachers should make full use of modern educational technology, development of English language teaching resources and broaden student learning and use of English channels, to change the study methods.Such activities highlight not only the competence but also the performance of the learner.Both games and problem-solving activities have a goal.Games are organized according to rules and they are enjoyable.Most games require choral responses or group works, whereas problems-solving activities require individual response and creative solutions.(4)Group work and cooperation
      Cooperation among students helps create positive attitude towards learning.When students work together to accomplish the tasks, they interact with each other and can certainly feel they are interdependent.Group cohesiveness among students in the foreign language classroom is an aspiration for most teachers.This idea has become significant in the EFL contexts since it can help learners get a pleasant and supportive environment.Interpersonal communication is crucial in establishing acceptance among students.Teachers should promote activities that encourage openness and friendship within the group.Therefore students can communicate and interact with each other thus breeding familiarity.Classmate information gathering activities are quite helpful for this purpose and teachers should seize the chance to make full use of these activities.This can be in the form of filling personal information questionnaire, or writing biography for their peers.Also, frustration can arise if group members only focus on demerits of group life and weak point of the members.So, positive feelings are worth fostering and reinforcing to promote acceptance.Speaking or writing activities which invite students to recognize and state each other’s strong points, benefits of staying in the group should be designed and adopted in class.3.Summary
      Under the guidance of New Curriculum, we should construct harmonious atmosphere in class to match the students’ physical and mental development ,in line with the reality of our students in different areas ,creating a flesh language environment ,enhance their participation ,care their personality.Our purpose is simple ,that is to arouse students’ interest and help them establish self—confidence and sense of achievement ,so as to improve their ability of second language acquisition.Reference:
      1.李麗生等編著,《英語(yǔ)新課程改革理論與實(shí)踐》，云南大學(xué)出版社，2005年
      2.肖之芳,《新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，山東教育，2003年
      3.陳愛娣,《讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活起來(lái)》，福建教育，2003年
      4.劉建華,《中學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)法》，教育科學(xué)出版社，1999年
       
      
    
      

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