第一篇：陳情表獲獎(jiǎng)?wù)f課稿(共7篇)

篇一：陳情表說(shuō)課稿

以“孝”為本 以“情”緯文

——《陳情表》說(shuō)課稿

襄陽(yáng)市田家炳中學(xué)譚輝

我說(shuō)課的題目是《陳情表》，說(shuō)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)為：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)與方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分。

一、說(shuō)教材

“感人心者，莫先乎情”?！蛾惽楸怼愤x自人教版必修五第二單元古代抒情散文單元，是高中教材中的古文經(jīng)典，晉代李密的名作，李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實(shí)意。為了喚起晉武帝的憐憫之心，李密不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意。具體地講，就是圍繞“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭的不幸，和祖母相依為命的苦況親情，從而表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

作者正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

二、說(shuō)學(xué)情

高二的學(xué)生雖然在文言文的學(xué)習(xí)上有了一定的基礎(chǔ)和方法，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，甚至有懼怕的心理，這就直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不夠理想。究其根本原因是文言文的內(nèi)容脫離了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生自身又對(duì)中國(guó)歷史缺乏一定的理性思考，同時(shí)文言文中繁多的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)也增加了學(xué)習(xí)的難度。

三、說(shuō)重點(diǎn)：

高中語(yǔ)文課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)中學(xué)生的情感培養(yǎng),一封《陳情表》,篇幅不滿五百字,卻流傳千古,作者李密也因此被后世的史官載入正史《孝友傳》,成為封建時(shí)代立德立行的楷模。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在課程標(biāo)準(zhǔn)“從整體上把握內(nèi)容、概括要點(diǎn)”的要求下，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，引導(dǎo)在對(duì)文章的品讀、悟讀上，通過(guò)誦讀品味感受美文直擊人心的魅力，深入體會(huì)文章抒寫的孝情，并通過(guò)拓展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)父母之愛(ài)，懂得感恩，懂得如何孝親。

四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教法

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)誦讀、積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用融理于情，融情于事的構(gòu)思藝術(shù)

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。

新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本研習(xí)、問(wèn)題探究等多種形式，幫助學(xué)生提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。《陳情表》情辭懇切，婉轉(zhuǎn)凄惻?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言，要把‘讀’作為開(kāi)啟語(yǔ)言寶庫(kù)的鑰匙?！彼越虒W(xué)時(shí)，我主要采用“三讀法”誦讀法、賞讀法、悟讀法重視了學(xué)生的賞讀，讓他們?cè)谧x中體會(huì)思想，在讀中品味情感，在讀中再現(xiàn)形象。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：分為五個(gè)環(huán)節(jié)

第一個(gè)環(huán)節(jié)：以聲激情，導(dǎo)入新課

以滿文軍《懂你》進(jìn)入情境，用蘇軾的“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！睂?dǎo)入

【設(shè)計(jì)意圖】適當(dāng)利用多媒體營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生更好地進(jìn)入文章的情境。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：以讀訴請(qǐng)，整體感知

理解文意是品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生邊自由誦讀全文，邊對(duì)照注釋自行圈點(diǎn)加注。結(jié)合資料歸納知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生注意多音字及重點(diǎn)實(shí)虛詞，積累成語(yǔ)。

伴著舒緩憂郁的節(jié)奏，老師背誦全文，將學(xué)生引進(jìn)文本后，學(xué)生配樂(lè)朗誦，結(jié)合表的文體特征提出問(wèn)題：

是誰(shuí)陳情？

向誰(shuí)陳情？

陳什么情? 【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生真正走進(jìn)文本，用心靈觸摸語(yǔ)言形象。讓學(xué)生在誦讀中悟情，在誦讀中思考，解答第一、第二個(gè)問(wèn)題，把握李密與晉武帝的身份及二者之間亡蜀降臣和新朝君主的關(guān)系，為品文作鋪墊。

介紹背景進(jìn)入

第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀悟情，分析文本分析文本體會(huì)李密如何陳情。

第一自然段主要是在教師的帶領(lǐng)下，以問(wèn)題引導(dǎo)法導(dǎo)引學(xué)生品讀

我設(shè)置的問(wèn)題如下：

（1）李密與祖母有著怎樣的情誼？

——明確：相依為命（①祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)②而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離）

（2）李密有著怎樣的遭遇，用文中的一句話概括。

——明確：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”

（3）文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（生總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，言之成理即可）

四大不幸:第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

（4）找出描述李密身世艱難的形容詞，用自己的語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)李密的身世之苦 學(xué)生展示

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這種方式，讓學(xué)生貼近作者，在賞讀中設(shè)身處地的體會(huì)到李密的苦況：這樣一個(gè)自幼失怙失恃、既無(wú)伯叔終鮮兄弟、年少多病的孩子，他的成長(zhǎng)要飽含祖母多少關(guān)注之愛(ài)，要傾注祖母多少經(jīng)營(yíng)之情，要耗費(fèi)祖母多少操勞之力。而祖母劉氏夙嬰疾病，失去獨(dú)立生活能力的祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，“臣侍湯藥，未曾廢離”李密對(duì)于祖母這種情感的真切，侍奉的殷情，可見(jiàn)一斑。

2、后三自然段采取合作探究法分組學(xué)習(xí)后三段，（1）后三段中作者所陳之情是什么？

（2）請(qǐng)結(jié)合文章之中的文字具體把握

（3）并且采用第一段的形式，用對(duì)聯(lián)的方式進(jìn)行總結(jié)

（4）學(xué)生分組討論相關(guān)段落，老師隨機(jī)引導(dǎo)。第二段：兩難之情 ——進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩； 退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。第三段：感恩之情。——敬謝朝廷知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)之情。第四段：兩全之情。——愿乞終養(yǎng)，先報(bào)答祖母養(yǎng)育之情； 保卒余年，盡節(jié)陛下知遇之恩。

【設(shè)計(jì)意圖】變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)所講的道理，體悟懇切動(dòng)人之情。并采用學(xué)生自主——探究——合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的感悟、理解、聯(lián)想、鑒賞能力。

對(duì)聯(lián)語(yǔ)言優(yōu)美,內(nèi)涵豐富,更是我們中華民族的國(guó)粹。近年來(lái)，高考試題中也不時(shí)有對(duì)聯(lián)的出現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)聯(lián)的訓(xùn)練，學(xué)生苦苦思索的過(guò)程中，在大腦中對(duì)詞語(yǔ)“大檢閱”這種“溫故而知新”的作用是不可估量的、也是別的訓(xùn)練形式無(wú)法替代的 第四個(gè)環(huán)節(jié)：真情拓展，抒寫孝情

（一）請(qǐng)同學(xué)們展示孝的名句名段，搜集孝的事例（學(xué)生搜集并展示）

（二）播放組圖，配音解說(shuō)。

（三）布置作業(yè)：請(qǐng)以“爸爸，媽媽，我想對(duì)你說(shuō)......”為開(kāi)頭寫一段話或在父親節(jié)來(lái)臨之際，編寫一條祝福短信來(lái)表達(dá)自己的孝心

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生真誠(chéng)地為親人奉上自己真誠(chéng)的祝福。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅猛發(fā)展，道德意識(shí)逐漸淡漠的今天，注重對(duì)學(xué)生的思想教育，顯得尤為重要 第五個(gè)環(huán)節(jié)：教師寄語(yǔ)，以情激情

作家畢淑敏說(shuō)：盡孝要趁早。“孝”是稍縱即逝的眷戀，“孝”是無(wú)法重現(xiàn)的幸福，“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命與生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無(wú)連接。董永賣身葬父孝感動(dòng)天，襄陽(yáng)男生張子龍捐髓救父孝感動(dòng)人，讓我們攜手讓孝傳承，將愛(ài)傳遞！

板書設(shè)計(jì)：

孤苦之情

陳情表 兩難之情 寓理于情

感恩之情 陳情于事

兩全之情

【設(shè)計(jì)意圖】一方面幫助學(xué)生梳理文脈，清晰直觀，便于理解記誦，另一方面突出了本文的藝術(shù)構(gòu)思，希望對(duì)學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用。

篇二：陳情表說(shuō)課稿 《陳情表》說(shuō)課稿

張 福 霞

我說(shuō)課的題目是千古名篇——《陳情表》。為了更好的體現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

（一）教材的地位和作用

《陳情表》是語(yǔ)文必修第三冊(cè)第一單元“至愛(ài)親情”話題的第一篇，它文質(zhì)兼美，可以說(shuō)是“言”之典范，“文”之精品，學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累常用文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)，體會(huì)作者的真情實(shí)感，在討論質(zhì)疑中培養(yǎng)探究能力。對(duì)掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，背誦一定數(shù)量的名篇，領(lǐng)略其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力。

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

基于以上對(duì)教學(xué)大綱及文本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)： 1．積累重要的文言實(shí)詞、文言虛詞等文言知識(shí)。（教學(xué)重點(diǎn)） 2．在理解文意、理清思路的基礎(chǔ)上背誦全文。

3．品味作者在直抒真情、不加雕琢的敘述中蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。（教學(xué)難點(diǎn)）

二、說(shuō)學(xué)情、教法及學(xué)法

考慮到學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文的能力有所增強(qiáng)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)學(xué)案的幫助，在疏通文意、句法與章法的理解上障礙不大，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上相對(duì)容易解決，可以充分調(diào)動(dòng)其積極性，采用自主閱讀、小組討論、教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方式處理，在鑒賞方面，則需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師

生配合解決。語(yǔ)文新課準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高語(yǔ)文能力。本文的主要特點(diǎn)是披情入理、以情動(dòng)人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力，需要學(xué)生反復(fù)誦讀才能品悟出來(lái)。

新課標(biāo)在文言文教學(xué)上有“兩重一輕”，“兩重”是指重誦讀，重積累，“一輕”是指淡化篇章的瑣屑分析。因?yàn)樽x背是積累語(yǔ)言、涵養(yǎng)精神，形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。鑒于以上分析，我采用五重發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)模式，將課前預(yù)習(xí)，課堂交流、探究、總結(jié)與課后拓展運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，以問(wèn)題式切入貫穿，以讀促品。

1、誦讀法

通過(guò)學(xué)生多種方式的誦讀（緩讀、誦讀、品讀）體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)含的真

摯情感。

2．問(wèn)題探究法

設(shè)計(jì)一些探究性思考題目，訓(xùn)練學(xué)生探究思維的能力，提高學(xué)生的思維

品質(zhì)

3．討論點(diǎn)撥法

點(diǎn)撥重要的字、詞、句，使學(xué)生積累字詞；學(xué)生在質(zhì)疑討論時(shí)，老師在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的凄苦身世苦情、孝親之情、君臣

之義。

三、說(shuō)教具

1、多媒體

利用多媒體教學(xué)直觀省時(shí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)作者、寫作背景、必要的文化知識(shí)以

及文言現(xiàn)象的分類歸納梳理用多媒體展示示。

2、錄音機(jī)

播放名家范讀帶、學(xué)生誦讀背景音樂(lè)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我準(zhǔn)備用以下的教學(xué)步驟來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）布置課前預(yù)習(xí)，下發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案

學(xué)案應(yīng)包括作家⑴出生年代、歷史地位、政治主張和文化成就；

⑵表的文體用途；

⑶文言實(shí)詞、虛詞、古今異義的預(yù)習(xí)前置知識(shí)。

這樣方便同學(xué)們提前做好預(yù)習(xí)，有效提高課堂效率。

（二）導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)（3分鐘）

古人把向君王提反對(duì)意見(jiàn)稱之為“批龍鱗”，要冒著掉腦袋的危險(xiǎn)，而晉代的亡蜀舊臣李密僅以一篇不足600字的《陳情表》不但拒絕了晉武帝征召，反而獲得了陰險(xiǎn)多疑的晉武帝 “賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”的厚待，李密用什么打動(dòng)了晉武帝哪？宋代學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不墮淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不墮淚者，其人必不孝。一個(gè)字：孝！亞里士多德說(shuō)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！蔽覀兛纯蠢蠲艿闹列⒅槭侨绾吻‘?dāng)表達(dá)的吧！

（三）一問(wèn)：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？（用時(shí)5分鐘）

目的：引出對(duì)文體、作者和寫作背景的介紹

在充分預(yù)習(xí)的情況下，讓學(xué)生回答并互相補(bǔ)充，教師用多媒體展示總結(jié)即可。本篇作者不需要過(guò)多的介紹，主要應(yīng)讓學(xué)生明白李密不愿為仕的政治原因，這需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

西晉建國(guó)初年，為了穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。蜀國(guó)滅亡后，晉武帝為籠絡(luò)人心，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。為此，李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他沒(méi)有接受任命；晉武帝又征召李密為郎中，李密又未去應(yīng)詔；不久，晉武 帝又征召他為太子洗馬，李密又上表辭謝；晉武帝很生氣，地方官催逼甚緊。在這種情況下，李密寫了這篇千古聞名的《陳情表》，真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉(zhuǎn)地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語(yǔ)與陳理之言交融一體，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力。

（四）一讀： 緩讀領(lǐng)會(huì)，感知全文，字詞質(zhì)疑，交流答疑，師生總結(jié)梳理文言現(xiàn)

象（15分鐘）在深沉蒼涼的背景音樂(lè)中，師生齊讀。學(xué)生正音，勾畫疑難文言現(xiàn)象，然后學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥梳理，用多媒體展示結(jié)論。

由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，在正音時(shí)主要提示幾個(gè)多音字的讀音，課本很清楚的沒(méi)有指出，用5分鐘補(bǔ)全學(xué)案以下內(nèi)容，1、文言實(shí)詞：夙、兇、薄、息、尋、除、聽(tīng)、卒 2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦 3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

（五）（10分鐘）

二問(wèn)：假如你是晉武帝，李密正對(duì)著你在傾吐肺腑之言，你心情如何？聽(tīng)出了

什么感情？體現(xiàn)在哪里？

二讀：播放名家朗讀錄音，通過(guò)動(dòng)聽(tīng)的旋律、聲情并茂的朗讀，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色情景，被文中的真情所感染。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)誦讀，角色換位，使學(xué)生情發(fā)于心地感受。聽(tīng)完后，學(xué)生

談感受，老師明確：李密身世之“苦情”，對(duì)祖母之“孝情”，對(duì)皇帝感激之“忠情”充溢全文。

（六）（10分鐘）

三問(wèn)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，好不好，為什么？

三讀：品讀全文，分小組讀，組內(nèi)討論，找出文中說(shuō)理的地方。

答案點(diǎn)撥：本文出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。首先為喚起晉武帝的憐憫之心，作者圍繞“情”“孝”二字，凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意，反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)，借以博取晉武帝的同情，再舉出朝廷以“孝”治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短，先盡忠后盡孝。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

（七）總結(jié)全文，布置作業(yè)

1.梳理復(fù)習(xí)本課的文言知識(shí)，背誦全文。2.思考：現(xiàn)代社會(huì)中，“忠”與“孝”有何時(shí)代內(nèi)涵？

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書應(yīng)以簡(jiǎn)潔實(shí)用為原則，一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)思路、教學(xué)重點(diǎn)難，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。而我這節(jié)課，采用提綱式的板書設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)潔的文字，體現(xiàn)了課文的內(nèi)容和作者的論證過(guò)程。以板書為提綱帶動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利于學(xué)生背誦、理解。整個(gè)板書設(shè)計(jì)構(gòu)成統(tǒng)一的一個(gè)整體，讓學(xué)生在邏輯思維和形象思維的結(jié)合中，完成本課的教學(xué)任務(wù)。

本課板書設(shè)計(jì)從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生賞析本文以情感人的思想力量，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)，通過(guò)誦讀來(lái)品味陳情懇切、流暢自然的語(yǔ)言 風(fēng)格。朗讀是文言文教學(xué)中的重中之重，我力圖用“三讀”、“三問(wèn)”貫穿課堂，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究。（完）

篇三：最新說(shuō)課稿 陳情表 《陳情表》說(shuō)課稿

我說(shuō)課的題目是千古名篇——《陳情表》。

下面我從教材、教法和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面做具體說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《陳情表》是必修三“至愛(ài)親情”單元的第一篇，它是文質(zhì)兼美的古代抒情散文，由晉初散文家李密寫成。我想引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受文章表達(dá)的人間真情，接受濃濃親情的洗禮，提升自己的精神境界。根據(jù)單元要求和學(xué)情，確定如下教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：梳理、積累文言詞匯，準(zhǔn)確翻譯文言語(yǔ)句，提高文言文閱讀能力。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和體會(huì)本文以情動(dòng)人的陳情藝術(shù)。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作品表達(dá)的濃濃親情,正確理解和評(píng)價(jià)文本的觀點(diǎn)和思想感情.依據(jù)本單元的教學(xué)要求，確定如下教學(xué)重點(diǎn)：在反復(fù)誦讀中體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的真摯情感。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定如下教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)本文以情動(dòng)人的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析作者是怎樣通過(guò)陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的。

二、說(shuō)教法

教學(xué)中，我采用自主學(xué)習(xí)法、小組合作法、品讀鑒賞法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言鑒賞能力。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)思路設(shè)計(jì)：本節(jié)課分為:預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、固學(xué)三部分。

1、利用預(yù)學(xué)案解決文字障礙，并進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋。

2、初讀，感知內(nèi)容。

3、再讀，賞析語(yǔ)言體味情感

4、品讀，賞析特色。

5、總結(jié)引導(dǎo)升華。其中的預(yù)習(xí)檢查部分，即字音、文言實(shí)詞虛詞、句子翻譯及作者資料，擬通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)學(xué)案和預(yù)習(xí)反饋檢查、呈現(xiàn)并鞏固，在此不再贅述。

（二）教學(xué)過(guò)程: 第一部分：預(yù)學(xué)

主要進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋：根據(jù)對(duì)預(yù)學(xué)案的批閱情況進(jìn)行反饋，主要反饋文言字詞中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。

第二部分：導(dǎo)學(xué)

1、導(dǎo)入

親情是人類生命深處一首永恒的歌，是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的恒久主題，感人的親情之歌能超越時(shí)空，激起我們強(qiáng)烈的共鳴，并讓我們?cè)诠缠Q中感受到親情至愛(ài)的力量。今天，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)至愛(ài)親情的文章《陳情表》。（板書課題作者）

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、班內(nèi)交流，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)任務(wù)一:初讀，整體感知，概括內(nèi)容。(陳什么情?)讓學(xué)生自由朗讀課文，思考作者在《陳情表》中陳情的內(nèi)容是什么。（要求：思考后，用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、完整的語(yǔ)言概括，組內(nèi)交流完善，并選出代表班內(nèi)交流。）（多媒體出示參考答案：陳述了和祖母相依為命的艱難處境，申述自己不能應(yīng)詔赴任的苦衷。）

這是一個(gè)整體感知文本的過(guò)程，抓住了這些內(nèi)容，學(xué)生也就理清 了文章的脈絡(luò)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二:再讀，賞析語(yǔ)言，體味情感。（解決“怎么陳情”的問(wèn)題）。

這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)賞析語(yǔ)言，體味情感。讓學(xué)生再讀文本，帶著“作者是怎樣陳情的”這個(gè)問(wèn)題品味語(yǔ)言,體會(huì)情感。

【方法導(dǎo)引】

1、找出文中體現(xiàn)作者與祖母相依為命的句子，反復(fù)品讀，感受文字背后祖孫二人的艱難處境，同時(shí)體味語(yǔ)言的張力。以下面這段文字為例，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生品味思考：(課文第一段)這段話用極簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述自己幼年的不幸與祖母相依為命的艱難處境。這是作者寫出來(lái)的；可是透過(guò)文字，我們能聯(lián)想想象到作者沒(méi)有寫出來(lái)的內(nèi)容。

學(xué)生思考交流后，請(qǐng)三個(gè)小組選出一位代表上黑板板書，教師在學(xué)生理解總結(jié)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充總結(jié)： “生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志”，落筆酸楚，基調(diào)悲涼：幼年失怙，六個(gè)月就失去了父親，四歲的幼兒正需母親呵護(hù)的時(shí)候，卻再也尋不見(jiàn)母親的身影，孤苦可悲，形單影只，何等的凄慘辛酸！

“九歲不行“，身體先天嚴(yán)重不足，祖母“夙嬰疾病”“躬親撫 養(yǎng)”，無(wú)遠(yuǎn)親近友可依靠，真是慘到無(wú)以復(fù)加的程度。試想年老體弱的祖母撐起這個(gè)家的艱辛，面對(duì)一個(gè)孤苦無(wú)依又如此體弱多病的孫子，她求告無(wú)門的艱難與為了孫子的苦苦堅(jiān)持，我們能想象到她的瘦弱的身影、艱難的步履、凄愴的神情和看著孤苦病弱的孫子時(shí)的擔(dān)憂憐憫?? “臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。祖孫倆相依為命，情深意厚。字字哀痛，聲聲落淚。

4、學(xué)習(xí)任務(wù)三：品讀，賞析特色，深入探究。（解決“為什么這么陳情“的問(wèn)題）

文學(xué)史上，以獲得“高難度”的險(xiǎn)助而又收“高效率”奇功的，首推李密的《陳情表》?！翱咕?、“逆圣旨”，李密是為“辭不赴命”而上書的。讓學(xué)生再讀課文，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的背景介紹，思考作者為什么這樣陳情。

【方法導(dǎo)引】再讀文本，深入思考作者除了從親情入手打動(dòng)晉武帝，還從哪些方面陳情以達(dá)到自己想要的效果？

要求：獨(dú)立思考，小組合作，梳理歸納，到黑板上展示。教師補(bǔ)充歸納：

本文出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理。李密是亡國(guó)舊臣，惹惱晉武帝，會(huì)被株連九族。先以祖孫相依為命的親情凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意，喚起晉武帝的憐憫之心，再以“報(bào)國(guó)恩”“徇私情”的兩難和朝廷以“孝”治國(guó)以及自己為官追求等，打消皇帝疑慮，最終提出先盡孝后盡忠的解決方案，以情動(dòng)人，構(gòu)思縝密。整篇《陳情表》密布著感情的濃云，陳情于事，寓理于情，凄惻動(dòng)人。

在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著感情齊讀課文，再次感受至愛(ài)親情的力量。

第三部分：固學(xué)

探究思考題：

李密在應(yīng)詔赴任和奉養(yǎng)祖母的兩難之選擇了后者。對(duì)于他的選擇，我們?cè)撛鯓涌创?/p>

寫作平臺(tái)：

古人云：“讀李密《陳情表》不墮淚者，必不孝！”結(jié)合《陳情表》中最能打動(dòng)自己的文字，寫一段話談?wù)勯喿x感受。示例：親情之所以震撼人心，是因?yàn)樗Ｊ加谙嘁罏槊K于傾力報(bào)恩。《陳情表》，便是最典型地體現(xiàn)了這種偉大的、深刻的感情。友情是燃燒孤獨(dú)的心靈之燈，親情更能給人長(zhǎng)久的撫慰和想念。從降生到離去，從嬰兒到老人，親情始終伴著你，它是你一生永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫的情感。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書以簡(jiǎn)潔實(shí)用為原則，我這節(jié)課，采用提綱式的板書設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)潔的文字,從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生賞析本文以”情”感人的思想魅力，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)，通過(guò)誦讀來(lái)品味陳情懇切、流暢自然的語(yǔ)言風(fēng)格。朗讀是文言文教學(xué)中的重中之重，我力圖用“三讀”、“三問(wèn)”貫穿課堂，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究。附：板書設(shè)計(jì)

陳情表

李密

“抗君命” 凄惻動(dòng)帝心

曉之以理

動(dòng)之以情 臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年 曉之以理 以孝治天下 不矜名節(jié) 母孫二人，更相為命 解決方案 盡節(jié)日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)日短 烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)

祖孫情深（盡孝）盡孝日短 先盡孝 君臣義重（盡忠）盡忠日長(zhǎng) 后盡忠

揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾

篇四：《陳情表》說(shuō)課稿 《陳情表》（第一課時(shí)）說(shuō)課稿

尊敬的各位老師好，我今天說(shuō)課的題目是《陳情表》。

一、說(shuō)教材

（一）教材的地位

《陳情表》是我們高中語(yǔ)文必修五第二專題的第一篇課文。本文在中國(guó)文學(xué)史上有著很高的地位，可以和《出師表》相媲美；本文在整個(gè)高中語(yǔ)文課程中的重要性，可由其處于必修五中第一篇文言文的位置看出；本文所在專題重在一“情”字上，本專題基本內(nèi)容就是感受、理解、認(rèn)識(shí)豐富多彩的感情，也為下一專題“直面人生”張本，更為了讓同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)人生。

（二）教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)文言文閱讀要求：閱讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和傾向。

高二的學(xué)生，在經(jīng)歷高一一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，對(duì)文言現(xiàn)象有了一定的了解與掌握，對(duì)文言文有了一定的閱讀感受能力。

高二的學(xué)生，在情感認(rèn)知上，伴隨著成熟與疑惑，仍需我們對(duì)其關(guān)注與引導(dǎo)，從而更好地去認(rèn)識(shí)自我與人生。

基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

【知識(shí)目標(biāo)】積累重要文言字詞句，反復(fù)誦讀，背誦全文。

【能力目標(biāo)】理清思路，學(xué)習(xí)并運(yùn)用寓情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)。

【情感目標(biāo)】體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情，有所悟，有所行動(dòng)。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本文是中國(guó)文學(xué)史上抒情文的代表作之一，應(yīng)全文背誦。本文以情動(dòng)人，寓情于事，寓理于情，這對(duì)我們學(xué)生的情感培養(yǎng)及語(yǔ)言表達(dá)有很好的影響與指導(dǎo)作用。

所以，我確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.積累重要文言字詞句。

2.品味文中至真至誠(chéng)的親情、忠情。3.背誦全文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

（四）教學(xué)課時(shí)

三課時(shí)

根據(jù)課時(shí)安排及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定的本文第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解作者、背景、文體。

2.研讀課文第一自然段，積累字詞，理解文意，體會(huì)作者個(gè)人與家庭的不幸。3.背誦課文第一自然段。

【教學(xué)重點(diǎn)】研讀課文第一自然段，積累字詞，理解文意，體會(huì)作者個(gè)人與家庭的不幸。

【教學(xué)難點(diǎn)】準(zhǔn)確而有感情地背誦課文第一自然段。

二、說(shuō)課堂結(jié)構(gòu) 根據(jù)新課程教學(xué)自主、合作探究的精神要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及本文作為一篇抒情性很強(qiáng)的經(jīng)典文言文，我將本文第一課時(shí)的教學(xué)方法與過(guò)程制定安排如下：

【教學(xué)方法】誦讀、點(diǎn)撥、討論

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入

鰥 寡 孤 獨(dú)

先讓學(xué)生查字典，再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。

鰥：老而無(wú)妻，也指死了妻子的人。

寡：老而無(wú)夫之人。

孤：幼年死去父親，或父母雙亡。

獨(dú)：老而無(wú)子。

——泛指喪失勞動(dòng)力，而又無(wú)依無(wú)靠的人。

李密——“孤”

祖母——“寡”“獨(dú)”

（二）作者、背景

由同學(xué)齊讀課下注釋①、導(dǎo)學(xué)案之相關(guān)介紹。

老師再加以強(qiáng)調(diào)。

（三）文題

由同學(xué)齊讀導(dǎo)學(xué)案之文題介紹

老師再?gòu)?qiáng)調(diào)補(bǔ)充。

表，主要是臣下為了向皇帝陳述自己的請(qǐng)求，往往帶有抒情色彩。如以“忠”字著稱的《出師表》，而我們今天要學(xué)習(xí)的《陳情表》，是以“孝”著稱。

相傳晉武帝看了此表后，深受感動(dòng)，特賞賜給李密奴婢二人，并命令郡縣按時(shí)供養(yǎng)他的祖母。

（四）誦讀

1.由四位同學(xué)逐段誦讀，注意字音、斷句。2.由兩位同學(xué)讀導(dǎo)學(xué)案之字音。3.老師加以強(qiáng)調(diào)。

（五）齊讀

齊讀文章的第一自然段，標(biāo)注自己不理解的字詞句。

（六）自主研讀

結(jié)合注釋，借助工具書獨(dú)立完成對(duì)字詞句的理解。

對(duì)于疑難點(diǎn)，再次標(biāo)注

（七）合作交流

對(duì)各自的疑難點(diǎn)自由發(fā)問(wèn)，大家共同討論，交換意見(jiàn)，完成對(duì)問(wèn)題的解答。老師加以提示引導(dǎo)。

（八）互動(dòng)探究

【思考討論】

同學(xué)們先獨(dú)立思考4分鐘，再組內(nèi)討論分析導(dǎo)學(xué)案之“互動(dòng)探究”問(wèn)題。

1.祖母劉氏為李密做過(guò)什么？李密又在為祖母做著什么？你如何理解這祖母二人之間的感情？

2.李密在第一自然段不直接說(shuō)不出仕，而寫了個(gè)人的遭遇與家庭的處境，你覺(jué)得這樣寫有什么好處？ 【各組展示】 【點(diǎn)撥拓展】

1.個(gè)人與家庭之不幸

與祖母相依為命

3.先打動(dòng)對(duì)方，穩(wěn)住其情緒。

為下文“愿乞終養(yǎng)”作鋪墊。

（九）誦讀

1.自由品讀，感受其凄楚哀婉的孤苦之情。2.齊讀。3.齊背。

（十）總結(jié)

先由同學(xué)回顧總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容

老師再加以總結(jié)強(qiáng)調(diào)

（十一）作業(yè)

用現(xiàn)代白話文，擴(kuò)展文章第一自然段，注意把握其孤苦之情。

三、說(shuō)板書

這樣簡(jiǎn)潔的板書，能由一個(gè)新鮮的成語(yǔ)引起同學(xué)的注意力，能直觀地表現(xiàn)出李密的不幸，能直接反映本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以上就是我說(shuō)課的具體內(nèi)容，希望各位老師多多指教。謝謝大家。

篇五：陳情表說(shuō)課稿 《陳情表》說(shuō)課稿

葉縣二高 郭 玫

我說(shuō)課的題目是千古名篇——《陳情表》。為了更好的體現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

一、分析教材

《陳情表》是高中語(yǔ)文人教版必修5第二單元“古代抒情散文”單元的第四篇課文。從橫向上說(shuō)，本單元所選的四篇課文，盡管時(shí)代不同，文體不一，所抒發(fā)的感情也各有不同，但都是古人真情實(shí)感的自然流露，至今讀來(lái)仍能感人肺腑，從中可以約略看出中國(guó)古代抒情散文的某些特點(diǎn)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代散文極其強(qiáng)烈的抒情特征。

從縱向來(lái)看，這一單元是高中階段必修教材的最后一個(gè)文言文單元，而緊接著就是選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》，所以我們不妨把它看做一個(gè)承上啟下的單元。一方面經(jīng)過(guò)必修一至必修四的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備文言文學(xué)習(xí)的基本能力，為這一單元在學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備上作了鋪墊；另一方面要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的意識(shí)，多做品味鑒賞，以便更好地和選修教材銜接。

《陳情表》屬于略讀課文。本文只是李密就晉武帝征召他出來(lái)做官一事，陳說(shuō)不能立即應(yīng)詔赴職的原因。但在陳述時(shí)，卻委婉盡情，感人至深；語(yǔ)言生動(dòng)形象，文筆簡(jiǎn)潔流暢，因其中流露的強(qiáng)烈的天倫之情而感人肺腑，是一篇有深厚感情色彩的抒情名作。學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作都有積極的指導(dǎo)作用。

二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

教材編寫說(shuō)明指出：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，既要讓學(xué)生了解古代抒情散文的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，并用于分析和理解作品；同時(shí)，又要落實(shí)文言文的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力和文言語(yǔ)感。培養(yǎng)健康高尚的理想、情操，從而受到情感態(tài)度價(jià)值觀方面的熏陶和感染。結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及心理特征，我把本課的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)為： 知識(shí)與能力

積累文言知識(shí)和相關(guān)文化常識(shí)，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力；背誦全文。

過(guò)程與方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文寓理于情、陳情于事、以情動(dòng)人的構(gòu)思藝術(shù)； 2.從品味語(yǔ)言入手，鑒賞作者生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體味至愛(ài)真情，學(xué)會(huì)感恩。

教學(xué)重點(diǎn)

重要的古漢語(yǔ)知識(shí)，陳情于事、寓情于理的構(gòu)思藝術(shù)

教學(xué)難點(diǎn)

鑒賞本文寓理于情、陳情于事的構(gòu)思藝術(shù)和形象精粹的語(yǔ)言

三、說(shuō)學(xué)情、教法及學(xué)法

考慮到高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)，借助注釋和工具書閱讀淺易文言文的能力有所增強(qiáng)，在疏通文意上障礙不大，可以充分調(diào)動(dòng)其積極性，采用自主閱讀、教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方式處理；在鑒賞方面，通過(guò)小組討論，老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)解決。語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高語(yǔ)文能力。本文的主要特點(diǎn)是融情于事、寓理于情、以情動(dòng)人，需要學(xué)生反復(fù)誦讀品味才能感悟出來(lái)。

基于以上分析，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)

1、誦讀法

通過(guò)多種方式的誦讀（師生輪流讀、速讀、精讀）體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)含的真摯情感。采用這一方法的目的是讓學(xué)生在課堂上感受語(yǔ)文味，所謂“語(yǔ)文味”就是讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中感受語(yǔ)言之美。2．品味法

讓學(xué)生自主品味文段中的重要語(yǔ)句，培養(yǎng)他們自主思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。3．討論點(diǎn)撥法

點(diǎn)撥重要的字、詞、句，使學(xué)生積累字詞；學(xué)生合作、探究、討論每一個(gè)段落內(nèi)容及鑒賞語(yǔ)言時(shí)，老師在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者融情于事、情理交融的抒情技巧及生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言特色。

四、說(shuō)教具

多媒體

利用多媒體教學(xué)直觀省時(shí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)作者、寫作背景、必要的文化知識(shí)以及文言現(xiàn)象的分類歸納梳理用多媒體展示。

播放誦讀背景音樂(lè)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在語(yǔ)文教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，因此我用以下的教學(xué)步驟來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）布置課前預(yù)習(xí)

⑴作者身世、成就，寫作背景；

⑵表的文體用途；

⑶文言實(shí)詞、虛詞、古今異義，特殊句式的預(yù)習(xí)前置知識(shí)。

這樣讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有效提高課堂效率。

（二）導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)（3分鐘）今天我先給大家講一個(gè)故事，三國(guó)時(shí)期有一個(gè)人叫李密，李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月喪父，四歲時(shí)舅父又強(qiáng)迫母親改嫁。他是在祖母撫養(yǎng)下長(zhǎng)大成人的。祖母對(duì)他關(guān)懷備至，他對(duì)祖母也十分孝敬。據(jù)《晉書·李密傳》和《華陽(yáng)國(guó)志》記載：祖母有疾，痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、湯藥必先嘗后進(jìn)。

李密幼時(shí)雖體弱多病，但特別好學(xué)。他博覽五經(jīng)，尤其精通《春秋左氏傳》，以文學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)。年輕時(shí)出任蜀漢，也就是前朝的尚書郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善辯著稱。蜀滅亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上本表陳情，以祖母年老無(wú)人供養(yǎng)，辭不從命。腹黑的晉武帝覽表后說(shuō)“士之有名，不虛然哉””。并“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。”可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天我們就來(lái)看看李密怎么抓住了“情”字大做文章，恰到好處地解決“不從皇命”的難題。

這樣導(dǎo)入的目的是使學(xué)生了解文章的寫作背景、作者，有助于分析、理解課文，并且引起學(xué)生的好奇心，這篇文章怎么來(lái)打動(dòng)腹黑皇帝的心？

解題：陳：陳述，稟報(bào)；情：隱情，苦衷；表：奏章，古代臣子向君主奏事陳情的一種文體。陳情表：就是稟告自己苦衷的奏章。

（三）誦讀，整體感知（用時(shí)10分鐘）

感知全文，字詞質(zhì)疑，交流答疑，師生總結(jié)梳理文言知識(shí)

1、師生交叉配樂(lè)誦讀課文。在此過(guò)程中學(xué)生正音，由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，在正音時(shí)主要提示幾個(gè)多音字的讀音，課本很清楚的沒(méi)有指出。

需注意的字音：鮮(xiǎn)行(xíng)應(yīng)(yìng)門 薄(bó)逋(bū)

2、學(xué)生速讀課文，勾畫疑難文言現(xiàn)象，然后師生共同討論，用多媒體展示結(jié)論。

文言實(shí)詞：夙、兇、薄、息、尋、除、聽(tīng)、卒

古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐，有

文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

積累成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，皇天后土，人命危淺，朝不慮夕，結(jié)草銜環(huán)

3、精讀課文，結(jié)合“表”的文體特征（表以陳情）思考以下幾個(gè)問(wèn)題： 1）是誰(shuí)陳情？2）向誰(shuí)陳情？ 3）為何陳情？4）陳的情分為哪幾個(gè)方面？

之所以設(shè)置這幾個(gè)問(wèn)題，是要學(xué)生從總體上把握文體特征，整體上把握課文，對(duì)于前三個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易就找到答案：是亡蜀舊臣李密向晉武帝陳情，“愿乞終養(yǎng)”“欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”，第四個(gè)問(wèn)題需要同學(xué)概括文章，親情，孝情，忠情，可培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

（五）鑒賞課文（20分鐘）

1、在忠情與教情之間進(jìn)退兩難，作者其實(shí)已做出了選擇，作者該用什么方法讓皇上同意自己的選擇呢？（曉之以理，動(dòng)之以情）

2、三個(gè)人一個(gè)小組，任選一個(gè)自然段討論，本段用何情打動(dòng)人，用何理曉喻人？三個(gè)人共同認(rèn)為哪一句寫得最好，最能打動(dòng)你的心弦，留下深刻印象。（師巡回指導(dǎo)）

之所以設(shè)置這個(gè)問(wèn)題：1.訓(xùn)練學(xué)生的概括能力；2.學(xué)習(xí)文章融情入事，情理交融的寫作手法；3.品味語(yǔ)言，提高學(xué)生自主鑒賞能力；4.培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。鑒賞語(yǔ)言：（學(xué)生言之成理即可）

如：四字駢句，“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??” 語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?四字駢句，簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。對(duì)偶句：“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮?！眱?nèi)外對(duì)舉，都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，把自己舉目無(wú)親，后代尚小，無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得真切而無(wú)可置疑。

比喻句：“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！币月淙沼魅嗣N切刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極貼切刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。”以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？ 四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

（六）總結(jié)全文

通過(guò)以上分析，我們具體感受了李密陳情說(shuō)理的高超藝術(shù)；知道李密拳拳的孝情為何能打動(dòng)腹黑晉武帝的心。亞里士多德說(shuō)“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！薄豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言是“至性之言，悲惻動(dòng)人。”蘇軾說(shuō)“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所觸動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

（七）布置作業(yè) 1.背誦全文；

2.就“孝”的現(xiàn)實(shí)意義寫一篇小文章，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書應(yīng)以簡(jiǎn)潔實(shí)用為原則，我這節(jié)課，采用提要式的板書設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)潔的文字，體現(xiàn)了課文的內(nèi)容和作者融情于事、情理交融的抒情藝術(shù)。所以我做了如下的板書設(shè)計(jì)。

親恩恩孝忠私

融情于事情理交融

未難孝理

篇六：《陳情表》說(shuō)課稿 《陳情表》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《陳情表》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因?yàn)楦呖家?。要理解常?jiàn)實(shí)詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動(dòng)人的文言文。所以這篇文章一定要詳細(xì)講解。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、背誦全文。

2、積累重要文言實(shí)詞虛詞。

3、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞。

教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽椤?/p>

三、說(shuō)教法

為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)字詞教學(xué)，體會(huì)以情動(dòng)人的特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況――自覺(jué)性不夠，預(yù)習(xí)不到位，我采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀和講解為主，加以點(diǎn)播點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的真情實(shí)感，積累常用文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

１、導(dǎo)入新課

蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

因?yàn)椤冻鰩煴怼穼W(xué)生都很熟悉，容易理解本文以情動(dòng)人這個(gè)重要特點(diǎn)。２、解題

主要讓學(xué)生明白“陳情表”這三個(gè)字的含義就行，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。

３、作者及背景

作者李密書上有注釋，配套的《導(dǎo)學(xué)與評(píng)估》上也有十分詳細(xì)的介紹，所以沒(méi)有必要展開(kāi)講。

但是為了更好的理解本文以情動(dòng)人的特點(diǎn)，背景要簡(jiǎn)單介紹一下。

４、范讀正音

為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時(shí)間呢？因?yàn)榫湍壳皝?lái)說(shuō)，我們的學(xué)生預(yù)習(xí)是很不到位的，如果直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽(tīng)音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不理想時(shí)會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清節(jié)奏，聽(tīng)出感情。

由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，在正音時(shí)我主要提示了幾個(gè)多音字的讀音，課本很清楚的沒(méi)有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽(tīng)各位前輩的意見(jiàn)。５、朗讀指導(dǎo)

在正音之后，我會(huì)安排有個(gè)別學(xué)生分段朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問(wèn)題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。尤其是對(duì)于每一段內(nèi)容感情基調(diào)的把握。

６、學(xué)習(xí)第一段

第一節(jié)課我們?cè)诹私饬俗髡呒皩懽鞅尘?，糾正了全文的難解字詞讀音，把握了每一段的感情基調(diào)。接下來(lái)的時(shí)間我們要開(kāi)始學(xué)習(xí)正文。

這一部分我主要想安排３個(gè)任務(wù)，關(guān)鍵還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重。重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞，梳理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單賞析，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽，一般時(shí)間充足而我又有把握的情況下我會(huì)示范背誦，爭(zhēng)取學(xué)生能夠當(dāng)堂背。７、課堂小結(jié)，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。

８、作業(yè)布置：一是背誦全文，二是識(shí)記字詞，下節(jié)課提問(wèn)檢查。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

我向來(lái)認(rèn)為語(yǔ)文板書以簡(jiǎn)潔為要，實(shí)用為主，平時(shí)我的板書主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說(shuō)今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學(xué)生記得準(zhǔn)確而不是只記個(gè)耳熟，我會(huì)板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實(shí)應(yīng)該寫在副板的位置上。

沒(méi)有一節(jié)課是一無(wú)是處的，也沒(méi)有一節(jié)課是完美無(wú)缺的，每節(jié)課上完我都會(huì)認(rèn)真反思，是設(shè)計(jì)上的不足，還是運(yùn)行中的失誤。一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足，才會(huì)不斷進(jìn)步，同樣，一個(gè)人更要虛心和真誠(chéng)聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，才會(huì)進(jìn)步的更快。我真誠(chéng)的希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見(jiàn)，給我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。謝謝大家！

篇七：《陳情表》說(shuō)課稿 《陳情表》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《陳情表》是高中語(yǔ)文必修五第二專題的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因?yàn)楦呖家?。要理解常?jiàn)實(shí)詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動(dòng)人的文言文?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

知識(shí)目標(biāo) 背誦全文，積累重要文言實(shí)詞虛詞。

能力目標(biāo) 鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

情感目標(biāo) 品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)詞虛詞。

教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽椤?/p>

二、說(shuō)學(xué)生

本篇課文面對(duì)的是高二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)淺易文言文的能力，能夠掃除字詞障礙，理清行文思路。

三、說(shuō)教法與手段

為完成教學(xué)目標(biāo)，遵照“自主、合作、探究”的課改理念，準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法： 1.誦讀。采用默讀、朗讀、背誦等多種方式，讓學(xué)生加深以課文的理解。2.點(diǎn)拔。避開(kāi)詳細(xì)透徹的講解，以簡(jiǎn)要而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟品味。

3.以寫促讀。針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的寫作練習(xí)。

對(duì)于學(xué)法，照應(yīng)教法，我做了如下設(shè)想：

1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主疏通、反復(fù)誦讀課文培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和誦讀的能力。2.分組合作，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。

3.問(wèn)題探究，針對(duì)開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。以上是對(duì)教法和學(xué)法的設(shè)想。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和文言文常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)想按以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。

（一）課題導(dǎo)入

宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中的一段話。（“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友?！崩蠲堋蛾惽楸怼肥苋送瞥纭＃?/p>

（二）文本研討

對(duì)課文內(nèi)容的研討，分以下五個(gè)步驟進(jìn)行： 1.讀準(zhǔn)字音。

先讓學(xué)生試讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題糾正。而后聽(tīng)錄音或教師范讀，然后再讀課文，做到準(zhǔn)確無(wú)誤。2.讀懂文意。

一般采用讓學(xué)生口譯全文的方式。要求：盡量不借助其它條件，逐句口譯，字字落實(shí)。遇到阻礙則參考課后注釋，查閱古漢語(yǔ)字典，對(duì)仍不能解決的地方則可參考《文言文全解》。全文完成后，簡(jiǎn)要梳理結(jié)構(gòu)，理清思路。3.識(shí)記字詞。

先讓學(xué)生自行尋出文中重要的文言知識(shí)點(diǎn)，包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式。因文章一般較長(zhǎng)，可采用分組分工合作的方式，把全文分成四個(gè)部分，分別分給四組同學(xué)，然后每組同學(xué)出一

名代表發(fā)言，其余做補(bǔ)充，其他同學(xué)注意記錄。然后老師點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充。全文完成后，立刻讓學(xué)生把所標(biāo)注字詞讀記一遍，接著獨(dú)立完成《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》相關(guān)內(nèi)容，以及時(shí)鞏固。這樣可以最大限度地落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)。4.鑒賞內(nèi)容。

根據(jù)單元目標(biāo)要求，本文鑒賞內(nèi)容確定為兩點(diǎn)，一是所陳之情，一是陳情藝術(shù)。

對(duì)于所陳之情的鑒賞，設(shè)想采用讀與說(shuō)結(jié)合的方式解決。讓學(xué)生選擇最能打動(dòng)自己的一個(gè)段落進(jìn)行有感情地誦讀，自讀兩遍，展示一遍，力爭(zhēng)讀出真情。然后談一談自己對(duì)該段的感受。對(duì)于陳情藝術(shù)的鑒賞，是本文的一個(gè)難點(diǎn)。設(shè)想圍繞這樣一個(gè)核心問(wèn)題來(lái)探討：李密最終打動(dòng)了晉武帝，不僅僅因?yàn)槠淝檎嬉馇校€源于其高超的抒情技巧。縱觀全文，你能否看出李密運(yùn)用了哪些抒情技巧？這個(gè)問(wèn)題過(guò)大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，可以化大為小，化整為零。設(shè)想拆分為以下幾個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）李密給晉武帝上表陳情，意在說(shuō)明祖母年老，難以赴命。這樣簡(jiǎn)單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說(shuō)起？

（2）晉滅蜀之前，李密曾在蜀國(guó)職，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”?，F(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個(gè)“歷史污點(diǎn)”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？

（3）李密的陳述中，不僅有情，而且有理。李密抓住了什么“理”來(lái)陳述的？

（4）本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

通過(guò)討論，總結(jié)出本文的抒情技巧：融情于事、融情于理、以言動(dòng)人。學(xué)生還可以自己的發(fā)現(xiàn)，老師靈活處理。

（三）遷移應(yīng)用

學(xué)以致用是我們的宗旨。讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的抒情技巧，也來(lái)寫一篇《陳情表》。題目設(shè)計(jì)如下：

在我們的心靈深處往往埋藏著一些話語(yǔ)想對(duì)親人、老師或者朋友說(shuō)出卻未曾表達(dá)，請(qǐng)你學(xué)習(xí)本文的抒情技巧也寫一篇《陳情表》，表達(dá)你的真情。

這個(gè)題目，若字?jǐn)?shù)太少，則效果不佳；若字?jǐn)?shù)太多，又時(shí)間有限。所以對(duì)此題的要求是：字?jǐn)?shù)不限，課下完成。課堂上老師稍做引導(dǎo)即可。

（四）課后作業(yè)

準(zhǔn)確熟練背誦全文。

板書設(shè)計(jì)

我向來(lái)認(rèn)為語(yǔ)文板書以簡(jiǎn)潔為要，實(shí)用為主，平時(shí)我的板書主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，我會(huì)板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。

情理

陳以往之情 不幸的家世 以孝治天下

陳現(xiàn)今之情 兩難的處境 忠孝難兩全

陳日后之情 不仕的原因 先盡孝后盡忠

五、說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，重提忠孝，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類”來(lái)說(shuō)，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握以下知識(shí)與能力：

（1）能夠熟練背誦全文，掌握重要文言實(shí)詞虛詞。

（2）體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

（3）通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論，喚起學(xué)生的親情意識(shí)，通過(guò)反思自己過(guò)去對(duì)雙親的 言行，從而以實(shí)際行動(dòng)感恩父母。

第二篇：《陳情表》說(shuō)課稿

《陳情表》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《陳情表》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因?yàn)楦呖家?。要理解常?jiàn)實(shí)詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動(dòng)人的文言文。所以這篇文章一定要詳細(xì)講解。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、背誦全文。、積累重要文言實(shí)詞虛詞。、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞。

教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽椤?/p>

三、說(shuō)教法

為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)字詞教學(xué)，體會(huì)以情動(dòng)人的特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況――自覺(jué)性不夠，預(yù)習(xí)不到位，我采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀和講解為主，加以點(diǎn)播點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的真情實(shí)感，積累常用文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 １、導(dǎo)入新課

蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

因?yàn)椤冻鰩煴怼穼W(xué)生都很熟悉，容易理解本文以情動(dòng)人這個(gè)重要特點(diǎn)。２、解題

主要讓學(xué)生明白“陳情表”這三個(gè)字的含義就行，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。３、作者及背景

作者李密書上有注釋，配套的《導(dǎo)學(xué)與評(píng)估》上也有十分詳細(xì)的介紹，所以沒(méi)有必要展開(kāi)講。

但是為了更好的理解本文以情動(dòng)人的特點(diǎn)，背景要簡(jiǎn)單介紹一下。４、范讀正音

為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時(shí)間呢？因?yàn)榫湍壳皝?lái)說(shuō)，我們的學(xué)生預(yù)習(xí)是很不到位的，如果直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽(tīng)音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不理想時(shí)會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清節(jié)奏，聽(tīng)出感情。

由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，在正音時(shí)我主要提示了幾個(gè)多音字的讀音，課本很清楚的沒(méi)有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽(tīng)各位前輩的意見(jiàn)。５、朗讀指導(dǎo)

在正音之后，我會(huì)安排有個(gè)別學(xué)生分段朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問(wèn)題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。尤其是對(duì)于每一段內(nèi)容感情基調(diào)的把握。

６、學(xué)習(xí)第一段

第一節(jié)課我們?cè)诹私饬俗髡呒皩懽鞅尘?，糾正了全文的難解字詞讀音，把握了每一段的感情基調(diào)。接下來(lái)的時(shí)間我們要開(kāi)始學(xué)習(xí)正文。

這一部分我主要想安排３個(gè)任務(wù)，關(guān)鍵還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重。重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞，梳理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單賞析，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽，一般時(shí)間充足而我又有把握的情況下我會(huì)示范背誦，爭(zhēng)取學(xué)生能夠當(dāng)堂背。７、課堂小結(jié)，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。

８、作業(yè)布置：一是背誦全文，二是識(shí)記字詞，下節(jié)課提問(wèn)檢查。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

我向來(lái)認(rèn)為語(yǔ)文板書以簡(jiǎn)潔為要，實(shí)用為主，平時(shí)我的板書主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說(shuō)今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學(xué)生記得準(zhǔn)確而不是只記個(gè)耳熟，我會(huì)板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實(shí)應(yīng)該寫在副板的位置上。

沒(méi)有一節(jié)課是一無(wú)是處的，也沒(méi)有一節(jié)課是完美無(wú)缺的，每節(jié)課上完我都會(huì)認(rèn)真反思，是設(shè)計(jì)上的不足，還是運(yùn)行中的失誤。一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足，才會(huì)不斷進(jìn)步，同樣，一個(gè)人更要虛心和真誠(chéng)聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，才會(huì)進(jìn)步的更快。我真誠(chéng)的希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見(jiàn)，給我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

謝謝大家！

第三篇：《陳情表》說(shuō)課稿

《陳情表》說(shuō)課稿

中文1002班 劉波 100101217 大家好！今天我要說(shuō)課的篇目是《陳情表》。

我的說(shuō)課將從以下六個(gè)方面進(jìn)行，它們分別是：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)。我具體的說(shuō)課內(nèi)容如下：

一、說(shuō)教材

《陳情表》是蘇教版高中語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元“此情可待成追憶”中的一篇課文，是一篇古代文言散文。本文作者是李密，晉初散文家，蜀漢舊臣。蜀亡后，晉武帝征他為太子洗馬時(shí)，他寫了這篇表。文章通過(guò)敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)養(yǎng)祖母的大義，委婉地表達(dá)了自己不愿仕晉的意愿，文章以情動(dòng)人，委婉暢達(dá)?！蛾惽楸怼繁徽J(rèn)定為是中國(guó)文學(xué)史上抒情散文的代表作之一，有“讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說(shuō)法。

二、說(shuō)學(xué)情

《陳情表》是“此情可待成追憶”這一單元的開(kāi)篇，在本單元還會(huì)學(xué)到《項(xiàng)脊軒志》、《長(zhǎng)亭送別》等文章?！按饲榭纱勺窇洝?，最重要不過(guò)一個(gè)情字。本單元的導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)：沒(méi)有真摯的感情，就不會(huì)有真正的情誼；沒(méi)有豐富的感情，就不會(huì)有對(duì)理想的憧憬；沒(méi)有高尚的感情，就不會(huì)有大寫的人。所以在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意讓學(xué)生感受作者蘊(yùn)藏在作品字里行間的濃濃的情誼，以及如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)讓原本抽象的感情變得生動(dòng)具體。

此外，《陳情表》還是一篇文言散文。從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性是不言而喻的，因?yàn)楦呖家?。在高中語(yǔ)文的文言教學(xué)中，要教授學(xué)生理解常見(jiàn)實(shí)詞在的含義，文言虛詞的用法，理解并翻譯文言文中的句子，以及閱讀理解文言文的能力。在本文的學(xué)習(xí)中，這一主導(dǎo)思想將一如既往的貫徹在教學(xué)中。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于以上認(rèn)識(shí)，我為這篇文章的教學(xué)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）積累重要文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，以及詞類活用等文言知識(shí)；（2）體味作者在文章中所蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”、“孝”的含義；（3）學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)。我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)仍然在于對(duì)實(shí)詞虛詞的學(xué)習(xí)；教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，學(xué)習(xí)作者逐層深入地?cái)⑹玛惽榈姆椒ā?/p>

四、說(shuō)教學(xué)方法 為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)字詞教學(xué)，體會(huì)文章以情動(dòng)人的特點(diǎn)，而且結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際情況，我采取的教學(xué)方法是：以指導(dǎo)誦讀、講解和問(wèn)答為主，加以點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的真情實(shí)感，積累常用文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課我計(jì)劃分兩到三課時(shí)講授。本次說(shuō)課我按照兩課時(shí)來(lái)說(shuō)。

第一課時(shí)

（1）導(dǎo)入新課。在講課時(shí)，我會(huì)這樣導(dǎo)入新課：“蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！冻鰩煴怼反蠹叶家褜W(xué)過(guò)，也感受過(guò)了諸葛亮的赤誠(chéng)忠心，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《陳情表》，感受一下從李密身上表現(xiàn)出的是怎樣的一種孝心。”（1分鐘）

（2）檢查預(yù)習(xí)。

a.解題。就是讓學(xué)生解釋“陳情表”這的含義。對(duì)于“表”這種文體課下注釋已有簡(jiǎn)單介紹。我會(huì)給學(xué)生再補(bǔ)充一些知識(shí)，讓學(xué)生了解“表”這種文體，明白為什么要寫表，寫給什么人。（2分鐘）

b.作者及背景介紹。學(xué)生結(jié)合課下注釋和導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)材料可以了解作者李密，所以我不會(huì)展開(kāi)講解，只簡(jiǎn)單提一下就好。為了更好的讓學(xué)生理解本文以情動(dòng)人的特點(diǎn)，我會(huì)著重介紹一下本文寫作的背景。（2分鐘）

（3）朗讀指導(dǎo)。在本環(huán)節(jié)我會(huì)給學(xué)生播放朗讀錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)朗讀錄音的同時(shí)標(biāo)注出文中的生字詞和易讀錯(cuò)的字詞，并且注意文章的斷句。之后我會(huì)再次給學(xué)生強(qiáng)調(diào)需要注意的生字詞，加深記憶。（6分鐘）

（4）文本研習(xí)。（32分鐘）

要求學(xué)生有感情的朗讀課文，邊讀邊思考以下三個(gè)問(wèn)題：李密為什么要“陳情”？“陳”什么情？怎樣“陳情”？學(xué)生小組討論后回答前兩個(gè)問(wèn)題，第三個(gè)問(wèn)題其實(shí)是讓學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，需要在進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本后做出總結(jié)，所以暫不解答。

接下來(lái)，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合課下注釋逐句翻譯課文，我在學(xué)生翻譯結(jié)束后糾正其錯(cuò)誤的地方，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的意義和用法。本文中重點(diǎn)的“以”等字詞的多義問(wèn)題、“供養(yǎng)”等字詞的詞類活用問(wèn)題、“不行”等字詞的古今異義問(wèn)題，以及課文中出現(xiàn)的倒裝句等我都會(huì)在翻譯的過(guò)程中提出來(lái)，要求學(xué)生注意并做好筆記。

在仔細(xì)研讀了課文之后，我再請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答之前的第三個(gè)問(wèn)題，從而梳理出文章的敘事結(jié)構(gòu)和行文思路：

敘述自己的悲慘遭遇 敘述進(jìn)退兩難的處境 提出孝之大理 先盡孝，后盡忠

（5）課堂小結(jié)?？偨Y(jié)課所學(xué)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞等學(xué)習(xí)到的文言知識(shí)。（2分鐘）（6）作業(yè)布置。抄寫《陳情表》并翻譯全文，嘗試背誦。

第二課時(shí)

（1）回顧上節(jié)課內(nèi)容。提問(wèn)學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)詞、虛詞的意義及用法，翻譯重難點(diǎn)語(yǔ)句。（5分鐘）

（2）文本研習(xí)。在第一課時(shí)已經(jīng)解決了學(xué)生對(duì)文本的疑問(wèn)，本節(jié)課的文本研習(xí)主要是對(duì)作者李密的情感把握。我會(huì)主要使用問(wèn)答法、小組討論法等教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行本課時(shí)的教學(xué)。本課時(shí)我會(huì)提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生來(lái)關(guān)注文本，感受作者從字里行間透露出的真切情感。（25分鐘）

（3）組織探究，話題討論。組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：（10分鐘）1.文中的“孝”表現(xiàn)在哪里？你如何理解李密的“孝”？

2.對(duì)于朝廷的征召，李密打算“辭不赴命”，但是要讓晉武帝接受且不產(chǎn)生懷疑，十分困難。如果你是李密，你會(huì)怎么辦？

（4）回顧文章，朗讀全文。學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)和問(wèn)題探討之后，理解了文本的意思，把握了文章的情感，通過(guò)朗讀全文，加深學(xué)生多本文的理解。本環(huán)節(jié)重在體悟和學(xué)習(xí)。（4分鐘）

（5）課堂小結(jié)。強(qiáng)調(diào)本課需要注意的重點(diǎn)文言知識(shí)，指出學(xué)生在情感上需要達(dá)到的目標(biāo)。（1分鐘）

（6）作業(yè)布置。主要有兩個(gè)：一是背誦全文，在早讀課中組織檢查；二是完成配套練習(xí)的作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

我認(rèn)為語(yǔ)文板書以簡(jiǎn)潔為要，實(shí)用為主。我的板書主要分三塊。講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，為了使學(xué)生記得準(zhǔn)確而不是只記個(gè)耳熟，我會(huì)板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。

我的說(shuō)課完畢，中間有很多欠缺和不足之處，歡迎大家批評(píng)指正。

第四篇：《陳情表》說(shuō)課稿

作者：王新煥 單位：饒河縣高級(jí)中學(xué)

《陳情表》說(shuō)課稿

《陳情表》說(shuō)課稿

饒河縣高級(jí)中學(xué) 王新煥

各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好！我的說(shuō)課內(nèi)容是《陳情表》。

一、說(shuō)教材

《陳情表》是人教版必修五第二單元中的一篇文章，本單元是必修五中唯一的文言文單元，主要學(xué)習(xí)中國(guó)古代抒情散文。在單元說(shuō)明中提到閱讀這些作品要悉心體會(huì)，注意領(lǐng)略其中不同文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味。做到熟讀成誦，披情文，把握作品抒發(fā)的真摯感情，其實(shí)這就是單元的總體目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)方法?！蛾惽楸怼肥亲髡呦蚨嘁傻臅x武帝陳述不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。為了喚取晉武帝的憐憫之心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞情與孝反復(fù)陳述自己的家庭不幸和自己與祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵命優(yōu)渥的感激涕臨以及孝順祖母的哀哀衷情，這份情感最終感動(dòng)了晉武帝。所以賞析《陳情表》重點(diǎn)在于駢散結(jié)合、韻律和諧的語(yǔ)言特色以及陳情于事，寓理于情的表現(xiàn)手法。《陳情表》是本單元的最后一篇課文，我認(rèn)為還承擔(dān)對(duì)一些文言知識(shí)的歸納總結(jié)。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，將本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下： 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解寫作背景、作者和“表”的文體知識(shí)。

2、積累文言文詞語(yǔ)以及感悟駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。

3、賞析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思，理解“忠”“孝”的含義。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、理解并積累文中諸多實(shí)詞和虛詞，并進(jìn)行分類歸納。

2、把握行文層次，感悟駢散結(jié)合的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)以其陳情于事，寓理于情的寫作手法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

第一課時(shí)主要完成文章的翻譯，第二課時(shí)主要對(duì)課文內(nèi)容的賞析。

二、說(shuō)教法

新課標(biāo)指出，教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生主體地位來(lái)展開(kāi)，“先學(xué)后教”凸現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)，也包涵了教師的導(dǎo)，它是我校教學(xué)改革推行的一種教學(xué)理念，學(xué)生在教師的方法引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，根據(jù)各自的學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生不同疑問(wèn)，之后在班上交流、釋疑，難點(diǎn)在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下由學(xué)生自己解決，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的質(zhì)疑、釋疑的思維訓(xùn)練中形成能力，對(duì)于課時(shí)的相關(guān)文學(xué)知識(shí)通過(guò)課件來(lái)提供。所以我采取“先學(xué)后教”，多媒體為輔助的方法來(lái)完成本課的教學(xué)任務(wù)。

1、采用激趣導(dǎo)入和上課時(shí)內(nèi)容回顧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力迅速進(jìn)入課文情境。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)先前的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我體驗(yàn)，培養(yǎng)一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)作注釋、會(huì)質(zhì)疑開(kāi)始。比如，根據(jù)題目你能提出哪些疑問(wèn)，也可以根據(jù)研討與練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)課文，還有作者的行文思路是怎樣安排的，本文寫了什么、怎樣寫的、為什么寫這三個(gè)通用的大問(wèn)題來(lái)質(zhì)疑，或者就這個(gè)題目你會(huì)怎樣來(lái)寫作等，這些是對(duì)寫法的學(xué)習(xí)。就文中的字詞、語(yǔ)句談理解，是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。每篇文章結(jié)束后，談自己的收獲，是積累，期待學(xué)以致用形成能力，也是概括能力和“說(shuō)”的訓(xùn)練。這是自主學(xué)習(xí)中的“教”。

3、在學(xué)生取得了一定的收獲，也產(chǎn)生了疑難時(shí)，教師根據(jù)反饋的信息引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生去解決問(wèn)題，這是“后教”。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在每一節(jié)課中思維能真正參與才有高效課堂，“先學(xué)后教”的課堂模式是在尊重學(xué)生的初始體驗(yàn)下，由老師的點(diǎn)撥解決問(wèn)題，從而

形成學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種學(xué)習(xí)方法。相信并尊重學(xué)生初始體驗(yàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，這種有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也強(qiáng)化了他們的主體意識(shí)。所以也采用“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方法。

1、第一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)平時(shí)積累、課文的注釋、字典以及與同學(xué)的交流來(lái)掃清字詞句的障礙，學(xué)會(huì)圈劃、作批注。第二為課時(shí)，學(xué)生根據(jù)研討與練習(xí)、自我提問(wèn)等質(zhì)疑的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)辨析詞義，總結(jié)文言語(yǔ)法現(xiàn)象。如通假字、多音字的辨義、古今異義等。

3、學(xué)會(huì)概括課文的寫作特色。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（1分鐘）

蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)讓蘇軾如此推崇的《陳情表》。板書課題

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)（課件展示）。（0.5分鐘）

3、先學(xué)過(guò)程，即整體感知，自主學(xué)習(xí)。

1）、學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文注釋有、字典及積累理解文意，同桌互譯，圈畫難解字詞（包括音意），在文中作注釋。（18分鐘）

2）、聽(tīng)范讀（課件），正音，把握文章的語(yǔ)言的節(jié)奏感以及朗讀感情（和自讀作比較），談感受。（6分鐘）3）、齊讀全文。（3.5分鐘）

4、后教過(guò)程，即學(xué)生質(zhì)疑難解字詞、句子的意思。在方法指導(dǎo)的引導(dǎo)下，即“逐字翻譯，注意語(yǔ)序”，“根據(jù)語(yǔ)境，大膽推測(cè)”的方法盡量由學(xué)生來(lái)完成釋疑。（12分鐘）

5、小結(jié)。由學(xué)生歸納本文文言詞匯，包括通假字、詞類活用、一詞多意、古今異義以及要注意的字詞等。（4分鐘）

6、作業(yè)：課后背誦。

第二課時(shí)

1、由學(xué)生回顧上節(jié)課主要內(nèi)容。（2分鐘）

2、先學(xué)過(guò)程，即探究課文內(nèi)容。（18分鐘）

課件展示作者簡(jiǎn)介、寫作背景、“表”的文學(xué)常識(shí)。從課題質(zhì)疑開(kāi)始作為理解的突破口，即向誰(shuí)陳情，陳什么情，結(jié)果怎樣以及對(duì)“表”的理解提出這幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生還可以提出學(xué)習(xí)中的疑難，如果較典型的就板書。

3、后教過(guò)程，即釋疑。（15分鐘）

1）、點(diǎn)撥學(xué)生自己找答案，即賞析課文字詞句來(lái)理解。2）、歸納本文的行文思路、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)及作用。

4、拓展閱讀。（8分鐘）

討論《出師表》和《陳情表》的異同，談?wù)勀銓?duì)“忠”、“孝”的看法。

5、作業(yè)。（2分鐘）

1）、課作，“研討與練習(xí)”二

2）、課后閱讀《祭十二郎文》，寫一篇不少于七百字的讀后感。

6、板書

孝：身世凄苦—臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日—報(bào)養(yǎng)劉之日短也（情）

解決 先盡孝 忠：沐浴清化—過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥—盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（理）

矛盾 后盡忠

一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足，才會(huì)不斷進(jìn)步，同樣，一個(gè)人更要虛心和真誠(chéng)聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，才會(huì)進(jìn)步的更快。我真誠(chéng)的希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見(jiàn)，給我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文評(píng)課組講評(píng)意見(jiàn)匯總：

1、說(shuō)課環(huán)節(jié)完整，思路清晰，講解清楚；但對(duì)過(guò)程的解說(shuō)過(guò)細(xì)，在教理、教例上沒(méi)有鮮明的觀點(diǎn)及實(shí)證。

2、說(shuō)課稿較規(guī)范，有學(xué)情分析；

3、教學(xué)步驟的展開(kāi)中體現(xiàn)了個(gè)人思路的獨(dú)到、視野開(kāi)闊的特色；但要體現(xiàn)出說(shuō)課的研究性、反思性。

4、說(shuō)課的開(kāi)始部分流程規(guī)范，有很好的個(gè)人設(shè)想并提出了可行性教理；但中間教學(xué)環(huán)節(jié)的敘述過(guò)細(xì)，且結(jié)束顯倉(cāng)促，這些使說(shuō)課的后半部分特色不鮮明。

5、說(shuō)課整體思路清晰，能夠針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教法體現(xiàn)了教師在教材處理上的創(chuàng)新；外語(yǔ)速應(yīng)適當(dāng)放慢會(huì)有利于呈現(xiàn)說(shuō)課效果。

6、對(duì)說(shuō)課框架結(jié)構(gòu)的把握較為合理，思路清楚，敘述流暢，有恰當(dāng)?shù)睦C。

7、教材把握有高度，教材挖掘有亮點(diǎn)，做到了針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師教學(xué)的獨(dú)到之處；不足之處：應(yīng)添加“說(shuō)教學(xué)反思”，以體現(xiàn)說(shuō)課的研究性。

8、說(shuō)課步驟清晰，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定明確突出，教學(xué)內(nèi)容的把握到位。

9、說(shuō)課環(huán)節(jié)完整，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)確定準(zhǔn)確，特別注意了教法的分析，教學(xué)程序、設(shè)計(jì)理念合理、科學(xué)、有創(chuàng)意。不足之處：課件制作再細(xì)致些。

10、教材分析、學(xué)情分析等說(shuō)課環(huán)節(jié)把握較為準(zhǔn)確，教態(tài)自然大方；應(yīng)進(jìn)一步注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂形式等的豐富拓展、深入挖掘，以體現(xiàn)教師的教學(xué)特色。

第五篇：陳情表說(shuō)課稿

作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的陳情表說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

“各位評(píng)委、老師大家好：我是26號(hào)，今天我說(shuō)課的題目是《陳情表》。我說(shuō)課的內(nèi)容分為五部分：

一、說(shuō)教材

《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國(guó)古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語(yǔ)言特色。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：

１、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識(shí)。

２、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

３、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞

教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?/p>

三、說(shuō)教法

主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中完成對(duì)課文的理解。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

１、導(dǎo)入新課

蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會(huì)《陳情表》中的“孝”

陳情表（板書）

２、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景

陳：陳述。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容

３、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

（１）是誰(shuí)陳情？

李密（224－287），西晉武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

（２）向誰(shuí)陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

（３）陳什么情？

李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

（４）如何陳情？

此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容

４、范讀正音

在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時(shí)間。如果直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽(tīng)音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清節(jié)奏，聽(tīng)出感情。

５、朗讀指導(dǎo)

本來(lái)在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問(wèn)題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

６、學(xué)習(xí)過(guò)程

這一部分我主要想安排３個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞（強(qiáng)調(diào)字音），梳理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單賞析（板書內(nèi)容）。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實(shí)詞。

７、課堂小結(jié)：

《陳情表》這篇文章，它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強(qiáng)調(diào)：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年?！鼻∪缙浞值靥岢隽恕跋缺M孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大，希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

８、作業(yè)布置：

鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。

以“親情”為話題寫一篇作文。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

晉武帝（司馬炎）

陳情表↑

李密

一、“陳侍湯藥，未曾廢離” 難離之情

二、“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽” 為難之情

三、“更相為命，不敢廢遠(yuǎn)” 相依之情

四、“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草” 忠愛(ài)之情

平時(shí)我的板書主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說(shuō)今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，我會(huì)板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。

每節(jié)課上完我都會(huì)認(rèn)真反思，是設(shè)計(jì)上的不足，還是教學(xué)中的失誤。一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足，才會(huì)不斷進(jìn)步，希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見(jiàn)，給我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

謝謝大家！

一、說(shuō)教材

《陳情表》來(lái)自人教版第四冊(cè)的第五單元，第五單元主要講中國(guó)古代散文。古代散文的欣賞重點(diǎn)是語(yǔ)言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來(lái)講，在語(yǔ)言上駢散結(jié)合，自然純粹，在構(gòu)思上陳情于事，寓理于情。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本節(jié)課的特點(diǎn)來(lái)看，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：

1、教學(xué)目標(biāo)

了解寫作的時(shí)代背景及作者和文體的有關(guān)文學(xué)常識(shí)

積累文言文詞語(yǔ)，背誦。

賞析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。

2、教學(xué)重點(diǎn)

讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點(diǎn)

3、教學(xué)難點(diǎn)

理解諸多實(shí)詞和虛詞，并進(jìn)行分類歸納。

二、說(shuō)教學(xué)方法

教學(xué)方法分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。學(xué)生采取的學(xué)法是誦讀法和討論法。

本文擬定兩個(gè)課時(shí)。

（一）說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

以后人的評(píng)價(jià)導(dǎo)入課文。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！?/p>

2、整體感知

1.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識(shí)

2.聽(tīng)讀，放錄音，讓學(xué)生跟隨錄音讀課文，體會(huì)的語(yǔ)言的節(jié)奏感以及感情。

然后讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)。學(xué)生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學(xué)生自己小結(jié)。自由朗讀課文中，理清思路。

3.歸納每一段的`大意

3、研讀賞析：

問(wèn)題：作者如何在進(jìn)退兩難的境地里打動(dòng)晉武帝的心？

先動(dòng)之以情，再曉之以理。

討論后明確：因?yàn)樽怨胖倚呻y全，他為了達(dá)到奉養(yǎng)祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發(fā)自肺腑來(lái)打動(dòng)晉武帝，贏得了后世的贊譽(yù)。其次行文時(shí)先說(shuō)后說(shuō)、輕說(shuō)重說(shuō)處理巧妙。

討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個(gè)兩難的處境中，李密是被動(dòng)的言辭稍有不慎就會(huì)惹來(lái)殺身之禍，李密是怎樣化解這個(gè)矛盾的？（換位思考、列數(shù)字）

孝：身世凄苦——臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日——報(bào)養(yǎng)劉之日短也（情）解決 先盡孝

忠：沐浴清化——過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)（理）矛盾 后盡忠

語(yǔ)言的個(gè)性鑒賞（四字句、對(duì)偶句、排比句）

4、拓展閱讀：

讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

不同：《出師表》全文無(wú)不流露出作者忠君愛(ài)國(guó)之情。

《陳情表》則通過(guò)陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

讓學(xué)生討論一下對(duì)“孝”的看法。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)（略）

尊敬的各位評(píng)委老師：

你們好！我今天說(shuō)課的題目是《陳情表》，下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：

一、說(shuō)教材

《陳情表》是必修五第二單元中要求背誦的課文。本單元話題是學(xué)習(xí)古代抒情散文，旨在讓學(xué)生把握作品抒發(fā)的真摯情感。就文體而言，是文言文也是散文。按課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內(nèi)容是高中生必須達(dá)到的目標(biāo)；從散文的角度學(xué)習(xí)文學(xué)作品《陳情表》，要按課程標(biāo)準(zhǔn)“從整體上把握內(nèi)容、概括要點(diǎn)”的要求，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限；引導(dǎo)學(xué)生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統(tǒng)美德，忠孝兩全的思想局限，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)親情的思想意識(shí)。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)重點(diǎn)：識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。

2．學(xué)習(xí)難點(diǎn):本文的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，作者是怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?，達(dá)到愿乞終養(yǎng)的目的的。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)主要來(lái)完成知識(shí)目標(biāo)，第二課時(shí)完成能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，本節(jié)課為第二課時(shí)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法，教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

環(huán)節(jié)1：情景導(dǎo)入。孝敬長(zhǎng)輩，忠于朝廷，是中國(guó)古代君子立身行事的最基本的道德準(zhǔn)則，千百年來(lái)，人們奉行于此，常以“忠則《出師表》、孝則《陳情表》”相提并論，李密的《陳情表》感動(dòng)了皇帝，感動(dòng)了上蒼，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇以孝動(dòng)人的文章——《陳情表》。

環(huán)節(jié)2：課堂檢測(cè)。課前已發(fā)下了導(dǎo)學(xué)案，主要檢查學(xué)生對(duì)文言字詞的掌握情況。

環(huán)節(jié)3：自由朗讀課文，理清文章思路。

為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：本文的題目是“陳情表”，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內(nèi)容是什么？用了什么方式？

學(xué)生討論后發(fā)表見(jiàn)解，教師梳理內(nèi)容并歸納為：

（1）李密“陳情”的理由是因?yàn)榛实巯略t任命他為太子洗馬，“尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬”，而他又不想應(yīng)詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

（2）李密“陳情”的具體內(nèi)容：

①述父喪母嫁、祖母收養(yǎng)、祖孫相依為命之悲慘遭遇。

②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應(yīng)詔的兩難處境。

③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦無(wú)依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”，祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠(yuǎn)”的理由。

④述祖母年事已高，“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”，祖母百年后，自己再對(duì)國(guó)家“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，報(bào)效犬馬之勞的愿望。

（3）李密陳情的方式是融理于情、融情于事。

作者自己的孤苦無(wú)依、和祖母相依為命、對(duì)皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了對(duì)皇帝的“陳”述之中，曉暢、通達(dá)、渾然一體，沒(méi)有雕琢之痕，使人感到作者時(shí)時(shí)在述事，又處處在抒情。這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4：拓展探究

（1）有人說(shuō)，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。孝是中華民族自古以來(lái)的傳統(tǒng)美德，讀罷此文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“孝”的感受。

(本題的目的是讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容并談?wù)勛约旱膶W(xué)有所悟，以求學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力、概括能力并讓學(xué)生真誠(chéng)地為親人奉上自己真誠(chéng)的回報(bào)。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅猛發(fā)展，道德意識(shí)逐漸淡漠的今天，注重對(duì)學(xué)生的思想教育，顯得尤為重要。)

學(xué)生分小組討論，討論結(jié)束后，各小組選一名代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

明確：封建統(tǒng)治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治地位，今天我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長(zhǎng)輩是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過(guò)時(shí)。

（2）將本文與諸葛亮的《出師表》對(duì)比，看兩篇文章在“動(dòng)之以情”上有什么異同。

學(xué)生討論后，教師歸納總結(jié)：

古人常有“忠則《出師》，孝則《陳情》”之說(shuō)，可見(jiàn)兩篇文章在用情方面是相似的，都是以真情來(lái)打動(dòng)人，這是古代抒情散文中的典范。

不同：《出師表》這篇奏章以議論、敘事為主，字里行間滲透了諸葛亮眷戀“先帝”知遇之恩的強(qiáng)烈感情。作者與劉禪兼有“君臣”與“托孤”的關(guān)系，陳述意見(jiàn)借“先帝”之口道出，飽含深情，字字句句發(fā)自肺腑，更容易打動(dòng)劉禪。告誡語(yǔ)重心長(zhǎng)，殷勤寄語(yǔ)，率直誠(chéng)懇又不失長(zhǎng)者、臣下身份，全文無(wú)不流露出作者忠君愛(ài)國(guó)之情。杜甫贊之：“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟?！标懹钨澲骸俺鰩熞槐碚婷溃лd誰(shuí)堪伯仲間。”可見(jiàn)語(yǔ)言感情之深。

《陳情表》則通過(guò)陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”來(lái)打動(dòng)晉武帝，希望能夠準(zhǔn)許自己侍奉祖母以終余年，因此言辭委婉流暢，情文并茂，扣人心弦。晉武帝看了文章后說(shuō)：“士之有名，不虛然哉。”

環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)

文章詳盡而委婉地?cái)⑹隽死蠲芎妥婺竸⑹舷嘁罏槊奶幘?，申述暫時(shí)不能應(yīng)召赴任的衷情，言辭懇切，表情達(dá)意淋漓盡致。學(xué)習(xí)本文，我們既要學(xué)習(xí)作者融情于事、真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國(guó)賤俘”對(duì)新朝國(guó)君陳情時(shí)的謹(jǐn)慎、得體、恰如其分的語(yǔ)言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領(lǐng)悟其中的感激之“情”。

環(huán)節(jié)6：作業(yè)設(shè)計(jì)

1、背誦《陳情表》，在背誦的過(guò)程中，以求更深刻的感悟其情感。

2、語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)：以“忠”和“孝”為話題寫篇隨感。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)心身邊的人。

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