第一篇：寧興學校劉瑞平初二年級語文《雪》教學設計

教學活動評價材料：教學設計

第二單元第一課時

《雪》

學校 寧興學校 姓名 劉瑞平年級 初二 科目 語文 課題 雪 編號

《雪》教學設計

教學理念：

創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生的認知結構之間制造一種不協(xié)調狀態(tài)，從而把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產(chǎn)生認知沖突，激起學生的求知欲和好奇心，使他們積極主動地探索問題、解決問題，從而獲得分析問題、解決問題的能力，并形成良好的學習態(tài)度。教學目標 ：

1、了解掌握魯迅以及《野草》的有關知識。

2、感知課文內(nèi)容，對比體會兩幅雪景圖的特點。

3、加強朗讀訓練，提高學生朗讀能力，讀出文章感情。

4、結合背景，充分而且準確理解作者的思想感情。教學難點 ：

1、充分、準確理解作者的思想感情

2、有感情地朗讀散文詩，提高品味和感悟水平。學習方式：自主、合作、探究式。學習過程

一、導入新課

由包含雪的詩詞名句導入課文。（不必全部說出）1．草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。王維：《觀獵》 2．欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。盧綸：《塞下曲》 3．遙知不是雪，為有暗香來。王安石：《梅花》 4．孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。柳宗元：《江雪》 5．柴門聞犬吠，風雪夜歸人。劉長卿：《逢雪宿芙蓉山主人》 6．青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。王昌齡：《從軍行七首其四》 7．欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。李白：《行路難》 8．千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。高適：《別董大》 9．窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫：《絕句》 10．北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。岑參：《白雪歌送武判官歸京 》（配合出示雪景圖片）

快速瀏覽作者的生平資料，為理解課文做好準備。

1、（魯迅（1881～1936）原名周樹人，浙江紹興人。中國現(xiàn)代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。

周樹人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。原名周樟壽，1898年改為周樹人，字豫山、豫亭。以筆名魯迅聞名于世。魯迅的作品包括雜文、短篇小說、評論、散文、翻譯作品，對于“五四運動”以后的中國文學產(chǎn)生了深刻的影響。毛澤東主席評價他是偉大的無產(chǎn)階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”； 小說集中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，小說集《吶喊》（孔乙己、故鄉(xiāng)、社戲）、《彷徨》、《故事新編》等，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》，散文詩集《野草》（雪、風箏），回憶性散文集《朝花夕拾》（從百草園到三味書屋、藤野先生）等專集。

2、熟知生字詞（在學生朗讀過程中強調）

褪盡（）磬口（）旋轉（）旋風（）凜冽（）脂粉奩（）朔方（）粘連（）

二、整體感知

（聽朗讀，自行完成以下問題：）

1、聽讀課文，感知美文： 文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在文中的哪些段落？

明確：江南的雪（1----3）朔方的雪（4----6）

2、你喜歡哪幅圖？為什么？

小結：大家都要覺得江南的雪滋潤美艷，朔方的雪則非常有力。

（設計目的：拉近學生與文本的距離）

3、這兩種雪在朗讀時語氣一樣嗎？

明確：江南雪：輕緩柔和；北方雪：鏗鏘有力

4、試試把你最喜歡的地方（幾句或一句話）有感情地讀一讀，用文字來傳達自己心中的情感。生試讀，師點評

（進一步熟悉課本，為以下課本的賞析做鋪墊）

三、合作探究，研讀賞析

（一）南方的雪賞析 過渡：通過繪聲繪色的朗讀，我們已經(jīng)知道了文中描寫故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的兩種雪，我們先來欣賞江南的雪。請大家先有自己喜歡的方式讀1——3自然段，用從“---------”中我讀出了---------的江南的雪。并試著作點分析。

（預設：學生可能著重于第一段，而忽視了第二三段。據(jù)此，可提示學生：第二段寫了什么內(nèi)容？你從中感覺到什么？第三段能否去掉？在文中起什么作用？）賞析示例：

我喜歡“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”一句，我讀出了一個充滿生命力的江南的雪，這句話運用兩個比喻，寫出了即使在冬天里也有生機與活力，有著蓬勃的生命力，令人產(chǎn)生無限遐想?！岸靵砹耍禾爝€會遠嗎？” 總特點

明確： 滋潤美艷之至 具體描繪 聲色并舉

江南的雪：蘊育著生命力 想像聯(lián)想 動靜相宜

但經(jīng)不起考驗 雪地樂事 虛實相生

易融

小結：作者抓住了冬天雪后花草、動物的特點及孩子氣們的活動，聲色并舉、動靜相襯、虛實相生的手法，從側面為我們展示了江南雪的特點。我們深切地感覺到天真的孩子氣，我們仿佛看到了魯迅先生的童年，想到了長媽媽、閏士、百草??那么這時的魯迅先生是溫情的，是柔軟的、童真的。他仿佛沉浸在了情趣盎然的童年世界里，充滿對家鄉(xiāng)對童年的懷念、依戀。

（二）、北方的雪賞析

過渡：童年固然美好，但它和雪人一樣都會消逝，作為一名斗士，在現(xiàn)實中的魯迅先生更渴望什么樣的生活呢？齊讀第三段，一起了解朔方的雪的特點。朔方的雪有什么特點呢？請大家結合相關語句來回答。

明確： 孤獨：如粉、如沙??決不粘連。

朔方的雪：抗爭、不妥協(xié)：蓬勃地奮飛、燦燦地生光。如“斗士”

富于獻身：包藏火火焰的大霧，旋轉升騰 “挑戰(zhàn)者”

2、作者這部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？（出示時代背景）

本文寫于1925年，正值不平凡的年代，南方革命形蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之時。然而，北方還處于一片寒冬之中，面對黑暗的現(xiàn)實與冷酷 的時節(jié)，魯迅以徹底的革命民主戰(zhàn)士姿態(tài)，去尋求“革命的破壞者”去爭取理想的春天。本文也是魯迅當時的內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。

他是中國文化的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家，他的骨頭是最硬件的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。他是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄，他的方向，就是中華民族新文化的方向，就是新生命的方向。（一生讀）

如果說文章賦予雪以人格化的東西，那么你透過北方的雪，看到了一個怎樣的人呢？

明確：在這里，我們讀到了一個孤獨的戰(zhàn)斗者，雖有“振臂一呼，應者寥寥”的寂寞，但他敢于直面慘淡的人生，甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生。的確，這閃閃升騰的，也是魯迅先生的精魂——奮斗的、向上的、閃光的、不屈不撓的人生觀的形象寫照了。

此時此刻，我們仿佛看到魯迅先生憂國憂民的冷峻面空，感受到那種無所畏懼的錚錚鐵骨。

五、總結交流，升華情感

過渡：通過進一步學習，你對兩種雪花，一定有了更深刻的認識，那么現(xiàn)在請告訴我。你更喜歡哪種雪？

小結：兩促雪花蘊含了對理想中美好事物的向往和追求，更贊美了現(xiàn)實中搏擊嚴寒、追求光明的戰(zhàn)斗精神，我們熟悉的魯迅，他留戀故鄉(xiāng)溫暖和慰藉，但他是斗士，他必須把溫情藏在心底，讓堅硬變成自己的盔甲，去無畏地戰(zhàn)斗、吶喊！面對激烈的中考單鍵，面對未來的人生挑戰(zhàn)，希望大家像北方的雪一樣，“蓬勃地奮飛、旋轉而且升騰“，使生命燦爛而壯麗，使人生而輝煌！

滋潤美艷---------江南的雪 追求 向往美好

對比———————用戰(zhàn)斗去創(chuàng)造一個春天般美好的世界——————

升騰閃爍---------朔方的雪 堅持 不屈地抗爭

六、作業(yè)設置：

（一）：你希望走過一條什么樣的人生之路呢？是一帆風順、平平淡淡走過，還是經(jīng)受困難、挫折，奮起抗爭地走過？請以《走自己的路》為題，定一篇短文。

（二）：模仿本文寫景方法，寫一篇關于春天的日記。（以上作業(yè)二選一）

第二篇：寧興學校劉瑞平初三年級語文《古詩苑漫步》教學反思

古詩苑漫步教學反思

針對初二語文教材多文言文和古詩詞的特點，我設計了這次古詩苑漫步的綜合活動課，希望通過對古詩詞不同形式的積累背誦品析賞讀演繹活動，消除學生在學習中普遍存在的畏難心理，進而提高他們閱讀學習古詩詞乃至較長的文言文的興趣。

這節(jié)活動課我設計了以下目標：讓學生通過不同的形式去品讀演繹古詩詞，消除他們對古詩詞學習的畏懼心理，提高他們閱讀學習古詩詞的興趣；感受文學形象，陶冶情操，提高語言修養(yǎng)。

為了達成上述目標，我跟學生進行了認認真真的準備，盡管時間有限，但是課堂上仍凸顯出許多亮點。如真正做到了全員參與，即便是平時上課從不敢舉手發(fā)言的同學也登臺朗誦了（即便是聲音小、即便是讀錯了字，我從心底替他高興），搶答環(huán)節(jié)更是吧活動推向了一個小高潮；對古詩進行分門別類的小組，在這么短的時間里收集了這么多的古詩，而且制成了精美的課件與大家分享，這是最難能可貴的事情；參加賞析的小組，在條件有限的情況下，盡量創(chuàng)設出古詩中的意境，從他們的回答中更是看出了他們的精心設計與編排……

但同時我也應清醒的看到，由于種種原因這堂課存在著突出的問題，集中體現(xiàn)在以下兩個方面：一是課前準備不足，尤其是教師指導不到位，以至在活動過程中問題百出，如古詩背誦依舊存在走馬觀花的現(xiàn)象、對古詩內(nèi)涵的闡述不到位等；二是課上教師引導不到位，對活動過程中出現(xiàn)的問題沒能夠適時的加以評價引導，活動結束時因時間把握上出現(xiàn)偏差，少了教師的總結評價環(huán)節(jié)。

在對活動課沒有一個完整概念的情況下倉促之間上了這節(jié)課，暴露出的缺點很多，問題很多，但是問題總是和解決問題的方法結伴而行的。今后我會針對課堂中暴露出來的突出問題，尋找切實可行的解決方法，并在各位老師耐心的評課指導中不斷改進，力求盡快掌握活動課的課型。

活動課前必須留出足夠的準備時間（至少一周），在這段時間里要與學生共同準備，適時進行引領指導，力求各個環(huán)節(jié)以及環(huán)節(jié)之間的銜接盡善盡美；上課的過程中，更要抓準時機進行指導與點評，讓學生意識到問題所在；課后必須與學生一起進行及時的反思，最好對存在的問題及針對問題所要采取的措施形成文字，相互之間進行更為深入的談論，力求每次課都有每次課的收獲，每次課都比上一節(jié)課有進步。

第三篇：寧興學校雷喚珍《短文兩篇》初二年級語文科教學設計

四個一評價材料：教學設計

第二單元第8課第一課時

《短文兩篇》

學 校：寧興學校

姓 名：雷 喚 珍

年 級：初 二

科 目：語 文

編 號：

短文兩篇 巴金

一、教學目標

1、分析“日”“月”的特點，理解其象征意義。

2、加強誦讀，師生質疑，從而品味文中詩化的語言。

3、結合文章的寫作背景，體會作者表達的思想感情

4、理解作者對人生，對生活的一種希望和信念。重點：分析“日”“月”的特點，理解其象征意義。

難點：結合文章的寫作背景，體會作者表達的思想感情。

二、教學流程：

（一）導入：

穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命意如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔，他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀璀璨的光輝。這是一段2003年感動中國十人人物之一的頒獎詞，同學們猜猜說的是誰？

生齊讀頒獎詞 生；巴金

（二）1、作者簡介：巴金（1904-2005），現(xiàn)代著名文學家。

2、出示學習目標。三，初讀課文，自主學習

這是一篇自讀課，同時也是優(yōu)美的散文詩，請同學有感情朗讀課文，完成下列表格。（幻燈）

（師點拔學生的回答，邊指導邊讓學生再次朗讀感受）生感情朗讀

邊劃按要求找的詞邊用心感受蘊含在其中的情感 個別讀，指名讀 口頭講述：“夸父逐日”神話傳說 四，師生質疑，探討交流

1、師質疑：人們常說：“飛蛾撲火自取滅亡”，飛蛾長得既丑又渺小，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死腸谷”，自不量力，為什么作者卻異常的懷念？

2、作者開篇這樣寫的目的是什么？

3、可以看讓作者有怎樣的人生追求？

（師引導：出示寫作背景，提示文字下文寫的內(nèi)容分別是什么）師小結：回顧課文題目，本文作者寫“日”，而在開頭贊美飛蛾撲火，結尾愿化作飛蛾，運用大量的篇幅來寫此，其實是作者借此來寄托自己的理想，為了追求光明，不惜犧牲自己的生命的美好人格的象征。

4、月亮在這里帶給作者最出的感覺是什么？你是通過哪些描寫體會出來的？這里表現(xiàn)的意境，能讓你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句？

（師點拔引導，這里的月光是寒冷的，而不是以往的文學家賦予它美好的一文，因此一些思念皎潔明月的詩句在此不可用。）

5、師質疑：這里作者說：“月的光是死的光，冷的光，那為什么還有嫦娥奔月的傳說呢？表達了作者怎樣的思想情感？ 第二環(huán)節(jié)，生質疑，師生共釋 生：李白：“窗前明月光，疑是地上霜“ 生：蘇軾：“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間“ 生：李商隱：“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒” 生講述：嫦娥奔月的神話故事。

生，嫦娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死星球再生而奔月的，結尾雖用疑問的語氣，但在嫦娥的身上，也寄托了對光和熱的向往和渴求，也是作者的一種人格理想。

師小結：在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到冷，在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱，將兩篇章文章貫通起來，我們便可以充分理解和感受作者的良苦用心。那就是在那樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。師過渡：這兩篇文章的寫作時間，僅隔一天，將兩篇文章聯(lián)系起來看，表達的感情也是一致的，兩則的朗誦適合放在一起，中間稍作停頓即可。

男女生分讀（配樂彩云追月圖）

五、拓展延伸，課堂檢測

象征：給某個事物賦予一種特定的用來抒發(fā)自己的理想信念。運用象征手法，寫出以下詞語寄寓的象征意義。例：燈光 ——光明、希望和勝利

綠色

白色

紅色

白鴿

玫瑰 大地

風帆

松柏

浪花

梅花

六、板書設計

日

月

發(fā)光發(fā)熱

冰冷死光

期待光明

不惜犧牲

七、作業(yè)設計：

1、課外收集寫“日”“月”的古詩詞，并注明作者出處。

2、自已選一種事物，賦予其某種內(nèi)涵，運用象征手法，寫一首小詩或一篇散文詩。

第四篇：寧興學校雷喚珍《短文兩篇》初二年級語文科教學反思

四個一評價材料：教學反思

第二單元第8課第一課時

《短文兩篇》

學校： 姓名： 年級： 科目： 編號：

《短文兩篇》教學反思

巴金《短文兩篇》課文短小，語言凝練，思想意蘊深刻。作者借寫飛蛾撲火，夸父逐日，嫦娥奔月的自然現(xiàn)象或神話傳說，表達作者對光明，理想的向往和追求。執(zhí)教完此文后，我的總體感受是預設與生成的出入不大，也許是聽課的緣故吧！自己對時間的把握也較緊湊，學生的注意力也相對高度集中，整體課堂教學井然有序，學生表現(xiàn)出來的是踴躍積極，從他們的言語表情中流露出的是自愿地學習，欣喜地接受，合作的成功。

下面我就本節(jié)課自我感覺良好的幾個亮點做一個思考：

（一）精美導入語，引入作者。講課之前，我設計了幾個導入語，從課文的思想情感、寫法特點、課題等方面作過考慮，但在幾次斟別后，一下子想到去年我們語文組集中思維，搞過一次頒獎詞的專項訓練，于是我決定本課的〈〈短文兩篇〉〉是巴金這位百歲老人的作品，他在2003年也被譽為“感動中國十大人物之一”。不妨用他的頒獎詞導入本課。打破我們曾經(jīng)的慣例。因此，課始我讓學生齊讀兩次巴金的頒獎詞進而引入本課的學習，自然而然學生對這位老人產(chǎn)生欽佩之情。緊接著又讓學生讀他的主要作品以及對文學界所做的成就。這樣的導入設計加深了學生對作者的深刻了解，同時也為理解本文的思想情感作了鋪墊。

（二）學習目標的出示?；脽舫鍪緦W習目標，學生齊讀，明確本節(jié)課的學習重點，有的放失，避免盲目性。

（三）表格貫穿全文。由于本文是一篇自讀課，同時也是優(yōu)美的散文詩，于是我第一環(huán)節(jié)便是以一個表格的形式出現(xiàn)，要求學生有感情地朗讀課文（時間大約10分鐘），完成表格。學生在此過程中以獨立自學為主，若有不會的，可以與小組的人員交流合作。第二環(huán)節(jié)便是學生展示自己的閱讀情況，說到關鍵之處時，我引導學生設疑，抓住一些主要問題，如本課的幾個神話故事要求學生講，從而體會蘊含在其中的道理。還有文中一些富有哲理的句子，鼓勵學生質疑發(fā)問，其他同學動腦思考幫助解答。有時在特別需要時，鏈接作者的寫作背景幫助理解。這看似無意的追問實則有意的設計，既讓學生之間有了互相質疑，問答，思維的過程，同時也是我課上的第三個環(huán)節(jié)“師生質疑，探討交流”，這是本節(jié)課的重點和難點之處。

（四）對比學習，容量大，設計巧。課前，我與同行們交流過，這兩篇文章雖短，但放在一課時，會不會教不完，或者會出現(xiàn)牽著學生鼻子走的現(xiàn)象呢？但經(jīng)幾個人商量，從編者的意圖出發(fā)，應該是放在一起會更好。因此，我第一環(huán)節(jié)表格的設計也在有意識地將兩篇文章放在一起對比學習。兩篇短文雖然寫的事物不同，一篇“日”，一篇“月”，表面上看它們的特點也不同，但經(jīng)對比，發(fā)現(xiàn)它們象征的意義相同。從而有了象征這一概念的回憶小結。課堂訓練也結合象征這一手法作檢測。

另外，我對本文的一些細節(jié)也做了反思，不足主要表現(xiàn)為：

1、本節(jié)課的朗讀分為學生自由讀，重點句子個別學生讀，精彩片段齊讀，最后配樂男女生分讀。朗讀形式多樣，比較充分，但朗讀指導體現(xiàn)不明顯。既然是一篇散文詩，飽滿的感情與深情并茂發(fā)地朗讀應適當?shù)亟o予學生點拔引導。今后應在朗讀方面多下功夫，利用每一個晨讀，每一節(jié)課有意訓練朗讀。

2、學生質疑環(huán)節(jié)由于時間匆忙，一部分差生沒能真正體會到、理解到。如“痛苦的生，寂寞的生，不如轟轟烈烈的死”這句話是由一個優(yōu)生所提出的，但另一個優(yōu)生馬上起來做了解答。這時候，我欠佳的是沒能留一、二分鐘時間讓差生做思考，還可以將此問題再細化為讓中等生舉這樣的一個例子，如抗元英雄文天祥等愛國人士的故事，可能差生也不會悶在葫蘆里，也會恍然大悟。因此課堂兼顧不同層次的學生，有梯度，化繁為簡的問題設計可以調動差生學習的積極性和趣味性。

作為一節(jié)實錄課，課前的充分準備：研究教材，參考教參，搜集查閱，最后認真?zhèn)湔n，自我感覺收獲頗豐。以到于在駕馭課堂時能得心應手，以不變應萬變，真正成為學生的導航者。以后我會盡力在每堂課前、課中、課后多研究，多反思，揚長避短，查缺補漏，力爭做課改的實干家。

第五篇：初二語文雪教學設計

初二語文雪教學設計

《雪》

教材分析

《雪》是義務教育程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀文，選自魯迅的散文集《野草》。通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。構思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！

設計理念

①以學生為本

②以語言為本

③實現(xiàn)三維目標的整合

學生是學習的主人，堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在教學中要遵循學生身心發(fā)展和語文學習規(guī)律，引導他們積極投身于整個堂教學中去。本教學重視朗讀訓練，大力提倡自主、合作和探究的學習方式。

程標準對初中階段的學生欣賞文學作品的要求是：品味語言；體驗情境和形象；評價思想感情傾向?！堆芬皇咨⑽脑?，既有散文的自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉變觀念，建立新的學習方式。關注學生的內(nèi)心感受，珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。

教學設想

“吾行太遠矣，孑然失其侶……吾見放于父母之邦矣！”作為一位超前的覺醒者，魯迅所感受到的孤獨與寂寞幾乎是空前絕后的尖銳與深刻，但他并不屈服，明知前方是墳是死亡依然奮力前行。體現(xiàn)他全部生命哲學的散文詩集《野草》被稱作“反抗絕望之歌”，因其幽深性、象征性與神秘性而被文學界公認為“世紀性的文學猜想”，《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。

該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發(fā)揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，幫助學生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。

首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內(nèi)心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。

教學目標、有感情地朗讀全文，品味優(yōu)美的語言，理解的深刻內(nèi)涵。

2、把握作者的情感傾向，領會作者思想感情

3、感悟魯迅情懷，汲取前進動力。

目標確立的依據(jù)、作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，江南雪的優(yōu)美是為了襯托朔方雪的壯美，從而表達作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。這是文本的靈魂之所在，這種個性和精神也是我們現(xiàn)代人所不可缺少的。

2、現(xiàn)代教育觀念下的閱讀教學應該是師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話過程。在這個過程中，使學生的自主、合作、探究的意識和能力得到不斷發(fā)展，從而達到真正提高學生語文素質的目的。

教學重點：、有感情地朗讀全文，品味優(yōu)美的語言，理解的深刻內(nèi)涵。

2、把握作者的情感傾向，領會作者的思想感情

教學難點：理解的深刻內(nèi)涵；領會的作者思想感情

教學過程：

前準備

間播放配樂曲《我愛你，塞北的雪》，（利用間，創(chuàng)設氛圍，讓學生放松心情，能更快進入情境。）

一欣賞詩句，導入新

有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強

——江天師:不僅僅是詩人江天，很多人都將魯迅當作自己的精神支柱，為什么會這樣呢？也許，學了《雪》這篇之后，我們會有所領悟。

二讀文，曉文意

師：請大家有感情地朗讀文，積累你認為重要的詞語。

2的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在文中的哪些段落？在書中劃出你認為最能體現(xiàn)雪的特點的句子。

3自我揣摩朗讀本文時的感情基調。

（學生自由地、有感情地朗讀文，并作好讀書筆記。）

五．布置作業(yè)：、文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。

2、積累有關雪的名句名篇。

六板書設計:

雪

魯迅

南方的雪

滋潤美艷

生機美好

奮斗

創(chuàng)造

朔方的雪

冰冷堅硬

反抗張揚

七后反思……