第一篇：初中物理——質(zhì)量和密度教案(自己整理的)

一、物體和物質(zhì)的區(qū)分

物體：具有一定形狀、占有一定空間、有體積和質(zhì)量的實物。物質(zhì)：構(gòu)成物體的材料。

（以上解釋適用于初中物理，實際上物體不一定占有空間、不一定占有體積，也不一定有質(zhì)量；自然界中的宏觀物體和電磁場、天體和星系、微觀世界的基本粒子等全是物質(zhì)）

二、質(zhì)量是物質(zhì)本身的一種屬性

1、比較物質(zhì)的多少的方法：

（1）同種物質(zhì)比較物質(zhì)多少：一桶水比一杯水所含的水多，因此一桶水的質(zhì)量大于一杯水的質(zhì)量；（2）不同種物質(zhì)比較物質(zhì)多少；需要用統(tǒng)一的物理量和單位比較。

2、質(zhì)量：某種物體所含物質(zhì)的多少叫作該物體的質(zhì)量（mass），用字母m表示；（分為慣性質(zhì)量和引力質(zhì)量，它們是質(zhì)量的兩方面，在經(jīng)典力學(xué)中是等價的。）

3、質(zhì)量是物體本身的一種屬性

（1）質(zhì)量不隨著物體的形狀、位置、溫度、狀態(tài)的改變而改變。

（2）質(zhì)量和重量是兩種不同的物理量，重量只是“物體收到地球吸引向下的力的大小”，但在相同的位置，質(zhì)量相同的物質(zhì)，重量也相同。

4、質(zhì)量的單位

在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克（kg），比千克大的有噸（t），比千克小的單位有克（g），毫克（mg）等。

5、換算單位：

1t = 1000kg，1kg=1000g，1g=1000mg。

三、不同物體的質(zhì)量大小

一個雞蛋的質(zhì)量約為50g，一個成年人的質(zhì)量約為60kg，一枚大頭針質(zhì)量約為80mg，一個蘋果150g，一枚一元硬幣6g，一本物理課本約為250g，一名新生兒2kg—5kg。

四、質(zhì)量的測量

1、生活中測量質(zhì)量的工具有：磅秤、桿秤、電子秤、案秤；

2、實驗室中測量質(zhì)量的工具：托盤天平、電子天平。

3、天平的結(jié)構(gòu)：底座、橫梁、稱量標(biāo)尺、分度盤、平衡螺母、托盤、指針、分度標(biāo)牌（分度盤）、砝碼等

4、天平的使用：

（0）看：觀察天平的量程和標(biāo)尺上的分度值；

（1）放：把天平放在水平臺面上，對于需要調(diào)整底座水平的天平，應(yīng)先調(diào)節(jié)底座下面的螺釘，使底座水平；

（2）撥：把游碼撥到標(biāo)尺左端的零刻度線處；

（3）調(diào)：調(diào)節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，使指針指在分度標(biāo)牌的中央刻度線處（或者指針在中央刻度線兩側(cè)的幅度相等）可以表示橫梁平衡；

調(diào)節(jié)平衡螺母的方法：把平衡螺母向指針相反的方向調(diào)整。

（4）測：測量前，估計一下被測物體的質(zhì)量，稱量時，把被測物體放在左盤，用鑷子按“先大后小”的順序向右盤依次試加砝碼，若放上最小的砝碼大了，拿掉最小的砝碼又小了，需要調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺的位置，最終使天平平衡（左物右碼，先大后小，再不平衡移動游碼）。

（5）讀：右盤砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺對應(yīng)的刻度值，等于左盤物體的質(zhì)量；（6）收，測量完畢，把物體取下，用鑷子把砝碼放回盒內(nèi)，把游碼撥回標(biāo)尺左端的零刻度線處，以備下次使用。

5、天平使用的注意事項：

（1）測量物體不能超過天平的量程，也不能小于天平的感量

（感量指的是指針從平衡位置偏轉(zhuǎn)到標(biāo)尺1分度所需的最大質(zhì)量，感量與靈敏度成反比。）

（2）已經(jīng)調(diào)好的天平，當(dāng)位置移動后，應(yīng)該重新調(diào)節(jié)橫梁平衡再進行測量，平衡后不要更換兩個托盤的位置，否則要重新調(diào)節(jié)平衡；

（3）潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放入天平的托盤中；

（4）向托盤中加減砝碼要用鑷子，不能用手直接接觸砝碼，不能把砝碼弄濕，或者弄臟。

五、錯誤使用天平時，判斷測量的質(zhì)量比真實質(zhì)量偏大還是偏小

1、左碼右物，使用了游碼（）

2、左碼右物，沒使用游碼（）

3、左物右碼，砝碼生銹或者粘上了其它重物（）

4、左物右碼，忘記加游碼的質(zhì)量（）

5、調(diào)節(jié)平衡時，天平指針向左偏（）

6、調(diào)節(jié)平衡時，天平指針向右偏（）

7、調(diào)節(jié)平衡后，左盤放了一張紙，右側(cè)沒有放（）

8、左盤放了一張紙，右側(cè)沒有放，再調(diào)節(jié)平衡（）

9、天平?jīng)]有放在水平桌面上，左側(cè)高一些（）

10、天平?jīng)]有放在水平桌面上，右側(cè)高一些（）

11、砝碼有磨損（）

12、調(diào)節(jié)平衡前，游碼為歸零（）

六、用天平測量固體和液體的質(zhì)量

1、測量液體的步驟：

（1）用天平測出小水杯的質(zhì)量m1，三次，記錄表格；（2）用天平測出小水杯和水的質(zhì)量m2，三次，記錄表格；

（3）分別求出m1的平均值和m2的平均值，相減，得到水的質(zhì)量；

思考：如果先測水和杯的質(zhì)量，再倒掉水測量杯子的質(zhì)量，結(jié)果會怎樣？

七、用天平測量的特殊方法：

1、積累法（化零為整）；

2、取樣法（化整為零）。

課外知識：

米（長度單位）：

1.1790年5月由法國科學(xué)家組成的特別委員會，建議以通過巴黎的地球子午線全長的四千萬分之一作為長度單位——米

2.1960年第十一屆國際計量大會：“米的長度等于氪-86原子的2P10和5d1能級之間躍遷的輻射在真空中波長的1650763.73倍”。

3.1983年10月在巴黎召開的第十七屆國際計量大會：“米是1/299792458秒的時間間隔內(nèi)光在真空中行程的長度”[第17屆國際計量大會（1983）]

千克（質(zhì)量單位）：

國際千克原器的質(zhì)量，1立方分米的純水在4℃時的質(zhì)量。[第1屆國際計量大會（1889）和第3屆國際計量大會（1901）]

秒（時間單位）： 銫-133原子基態(tài)的兩個超精細能級之間躍遷所對應(yīng)的輻射的9 192 631 770個周期的持續(xù)時間。[第13屆國際計量大會（1967），決議1]

安培（電流單位）：

安培是一恒定電流，若保持在處于真空中相距1米的兩無限長，而圓截面可忽略的平行直導(dǎo)線內(nèi)，則兩導(dǎo)線之間產(chǎn)生的力在每米長度上等于2×10-7牛頓。該定義在1948年第九屆國際計量大會上得到批準(zhǔn)，1960年第十一屆國際計量大會上，安培被正式采用為國際單位制的基本單位之一。安培是為紀(jì)念法國物理學(xué)家A.-M.安培而命名的。[國際計量委員會（1946）決議2。第9屆國際計量大會（1948）批準(zhǔn)]

開爾文（熱力學(xué)溫度）：

開爾文英文是 Kelvin，簡稱開，國際代號K，熱力學(xué)溫度的單位。開爾文是國際單位制（SI）中7個基本單位之一，以絕對零度（0K）為最低溫度，規(guī)定水的三相點的溫度為 273.16K，1K等于水三相點溫度的1/273.16。熱力學(xué)溫度T與人們慣用的攝氏溫度t的關(guān)系是T=t+273.15，因為水的冰點溫度近似等于

273.15K，并規(guī)定熱力學(xué)溫度的單位開（K)與攝氏溫度的單位攝氏度（℃)完全相同。開爾文是為了紀(jì)念英國物理學(xué)家Lord Kelvin而命名的。[第13屆國際計量大會（1967），決議4]

摩爾（物質(zhì)的量）：

是一系統(tǒng)的物質(zhì)的量，該系統(tǒng)中所包含的基本單元（原子、分子、離子、電子及其他粒子，或這些粒子的特定組合）數(shù)與0.012 kg碳-12的原子數(shù)目相等。[第14屆國際計量大會（1971），決議3]

坎德拉（光強度單位）：

是一光源在給定方向上的發(fā)光強度，該光源發(fā)出頻率為540×1012 Hz的單色輻射，且在此方向上的輻射強度為（1/683）W/sr。[第16屆國際計量大會（1979），決議3] [1]

八、物質(zhì)質(zhì)量和體積的關(guān)系

1、比值定義法：用其它物理量定義新的物理量的方法叫做比值定義法；

2、同種物質(zhì)組成的物體，質(zhì)量和體積的比通常是一個常亮，它反映了物質(zhì)固有的一種性質(zhì)，叫做密度

九、密度

1、在物理學(xué)中，把某種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比，叫作這種物質(zhì)的密度；（密度一般是表示某量在空間、面上或線上分布的密集程度的物理量）

2、密度的公式：ρ = m/V

3、密度的單位：在國際單位制中密度的單位為 千克/立方米，符號是kg/m3，常用的單位是 克/立方厘米，符號是 g/cm3

4、密度單位的轉(zhuǎn)化：1000kg/m3 = 1g/cm3

4、密度的注意事項：

（1）每種物質(zhì)的密度是確定的，不隨質(zhì)量和體積的變化而變化；（2）不同物質(zhì)的密度一般不同；（3）相同的密度不一定是同種物質(zhì)；

（4）物質(zhì)狀態(tài)不同，質(zhì)量不變，體積變化導(dǎo)致了密度的變化；（5）物質(zhì)的密度與溫度有關(guān)，氣體的密度受到氣壓影響較大。

十、密度的應(yīng)用

1、求質(zhì)量：m = ρV；

2、求體積：V=m/ρ；

3、鑒別物質(zhì)：ρ=m/V;

4、判斷是否空心：V=m/ρ

5、正比反比關(guān)系（密度物質(zhì)本身的屬性，不能隨著其他變化而變化）：（1）密度一定時，質(zhì)量與體積，體積與質(zhì)量均成正比；（2）體積一定時，質(zhì)量與密度成正比；（3）質(zhì)量一定時，體積與密度成反比。

6、密度圖像

7、混合密度： 用鹽水選種需要密度為1.1×10^3kg/m3的鹽水，現(xiàn)在小明配制了500ml的鹽水，稱得它的質(zhì)量為600g，經(jīng)過計算，小明發(fā)現(xiàn)鹽水不符合要求，請你幫助小明算一算，他應(yīng)該加鹽還是加水，加多少克？

第二篇：初中物理 密度 教案

初中物理 密度 教案

第三節(jié) 密度

一、從鑒別物質(zhì)說起

我們鑒別物質(zhì)時，僅靠氣味、顏色、軟硬、形狀等特性有時會有一定的局限性。比如：如何來鑒別一瓶自來水和一瓶礦泉水呢？這時這種局限性就體現(xiàn)出來了。但我們發(fā)現(xiàn)物質(zhì)還有其它的特性，可不可以用它們來鑒別物質(zhì)呢。

思考：單純地用物體的質(zhì)量來鑒別物質(zhì)的種類，行嗎？

1、這里有兩個由不同物質(zhì)組成的物體，一個是銅塊，一個是鐵塊，它們的體積相同，質(zhì)量相等嗎？用什么方法比較？

2、如果是同種物質(zhì)，體積相等，質(zhì)量相等嗎？這兩個都是鋁塊，體積相等，那質(zhì)量相等嗎？

3、如果同種物質(zhì)，體積不相等，質(zhì)量還相等嗎？如圖，這兩個木塊哪個質(zhì)量大？

4、同一種物質(zhì)，體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量小。這僅僅是質(zhì)量跟體積的粗略關(guān)系，同種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么準(zhǔn)確的數(shù)量關(guān)系呢？

二、實驗探究

1、實驗：調(diào)節(jié)好天平，用天平稱量體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊。看看它們的質(zhì)量相同是否相同？

結(jié)論：體積相同的不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量不同。

2、實驗：100g水和100g酒精體積，看看它們的體積是否相同？

結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，它們的體積相等。

以上兩個實驗用不同的物質(zhì)進行比較，根據(jù)實驗結(jié)果，受到了什么啟示？

3、提出問題：物體質(zhì)量與體積的具體關(guān)系是什么呢？

4、由相同物質(zhì)構(gòu)成的物體，如果體積大，質(zhì)量也大。例如，一盒相同的粉筆，兩枝粉筆的體積是一枝粉筆的2倍，兩枝粉筆的質(zhì)量也是一枝粉筆的質(zhì)量的2倍。這是物質(zhì)的一個很重要的特性。

①.請你把粉筆的質(zhì)量和體積繪制成圖。(類比研究同一金屬導(dǎo)體兩端和電流關(guān)系實驗)②．用體積大小相同的若干鋁塊(或鐵塊、松木塊)作實驗。

由此可以得到結(jié)論：

(1)同種物質(zhì)質(zhì)量增加，其體積也增大；質(zhì)量減少，體積也會減少。且質(zhì)量和體積的比值一定。

(2)不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值一般是不同的。

三、密度

1、密度定義

2、一些物質(zhì)的密度值

對于同一種物質(zhì)，如水在不同的狀態(tài)下，密度也是不同的，物質(zhì)密度與溫度、壓強有

33關(guān)；密度相同的不一定是同一種物質(zhì)，如冰、蠟、植物油密度都 是0.9×10kg/m；還有

33煤油、酒精密度都是0.8×10kg/m；金屬固體的密度較大。

水的密度是1.0×10kg/m的物理意義是_______________________________________ 還要能夠記住一些物質(zhì)密度的大小。例如，金的密度比銀大，銅的密度比鐵大。

3、練習(xí)

1、一枝粉筆用掉了一半，剩下的一半與原來的相比()A、質(zhì)量減小，密度不變 B、質(zhì)量不變，密度減小

C、質(zhì)量不變，密度不變 D、質(zhì)量減小，密度減小

2、人們常說：鐵比木頭重。它的真實含義是()A、鐵的密度比木頭大 B、鐵的質(zhì)量比木頭大

C、木頭比鐵輕一些 D、鐵的質(zhì)量和木頭的質(zhì)量實際上是一樣的

3、對于密度公式ρ=m/V,下列說法正確的是()A、當(dāng)質(zhì)量不變的時候，密度與體積成正比 B、當(dāng)體積不變的時候，密度與質(zhì)量成正比

C、物質(zhì)密度一定，質(zhì)量與體積成正比 D、密度與體積成正比，密度與質(zhì)量成正比

4、一根均勻的鐵棒，去掉1 /2，剩下的一半是原來的質(zhì)量的，剩下的一半體積是原來的，剩下的一半密度與原來的。

335、鋁的密度是2.7×10kg/m,讀作。它表示的意思是。

6、一個燒杯質(zhì)量是50g，裝體積是100mL 的液體，總質(zhì)量是130g.求這種液體的密度？

7、下面是調(diào)節(jié)天平和使用天平的步驟，請把正確的排列序號寫在橫線上。

A、把物體放在左盤，砝碼放在右盤并移動游碼使天平平衡

B、調(diào)節(jié)天平橫梁右端的平衡螺母，使指針指在刻度盤的中線處

C、盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺所對的刻度值，算出被測物體的質(zhì)量

D、把天平放在水平臺上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻度線處

E、整理器材，把物體放回原處

338、一只瓶子能裝2kg酒精(ρ=0.8×10kg/m),如果用來裝滿水，那么瓶內(nèi)水的質(zhì)量()A、小于2kg B、大于2kg C、等于2kg D、無法判斷

9、平放在水平地面上的一塊磚，切去一半，對剩下的半塊磚，正確說法是()A、質(zhì)量減少一半，密度減少一半 B、質(zhì)量減少一半，密度不變

C、體積減少一半，密度減少一半 D、以上的說法均不正確

10、用托盤天平稱量物體的質(zhì)量時，將被稱物體和砝碼放錯了位置，若天平平衡時，左盤放有100g和20g 的砝碼各一個，游碼所對的刻度值是4g，則物體的質(zhì)量為()A、124g B、122g C、118g D、116g 能力提高

311、一輛油罐車裝了30m的石油，小明想測量石油的密度，從車上取出30mL石油，測得它

的質(zhì)量是24.6g。求：

(1)石油的密度。

(2)這輛運油車所裝的石油的質(zhì)量。

12、探究：物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系？

猜想：

實驗器材：一盒粉筆，天平，量筒，細沙，水油。

實驗步驟：

畫圖：

以橫坐標(biāo)表示體積V，縱坐標(biāo)表示質(zhì)量m。作圖。

分析論證：

13、一個質(zhì)量是40g的容器，裝滿水后質(zhì)量變?yōu)?40g，裝滿油后質(zhì)量變?yōu)?20g。求油的密度。

14、小兮和同學(xué)一起參觀烈士陵園。他們觀察到一塊花崗石紀(jì)念碑，經(jīng)測量得知，高4m,寬

3380cm，厚50 cm，計算它的質(zhì)量是多少(ρ= 2.6×10kg/m)有機會的話參觀調(diào)查你見到的紀(jì)

念碑并實地測量，計算這個紀(jì)念碑的質(zhì)量是多少。

315、有一個鐵球的質(zhì)量是316g，體積是60cm，問這個鐵球是實心的，還是空心的？如果是

空心的，那么中空部分體積是多大？

薦初二物理《浮力》教學(xué)案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學(xué)

案物

態(tài)例

變

字)

化

薦初中物理教學(xué)設(shè)計和反思(3000

字)薦初中物理教學(xué)案例《密度》(800字)

第三篇：初中物理說課稿《密度》

初中物理說課稿《密度》

初中物理說課稿《密度》1

一、教材分析

本節(jié)課要說的密度一節(jié)屬于第二部分，這一部分包括了后面所有八章的內(nèi)容，它們形成了經(jīng)典力學(xué)的初步知識。眾所周知，經(jīng)典力學(xué)包括了質(zhì)量、時間、空間三大基石。初二學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗中基本具備了絕對的時間觀念和空間觀念。因而第七章第一節(jié)開始就進行絕對質(zhì)量觀的教學(xué)，第三節(jié)的密度是對質(zhì)量認識的進一步延伸，是對物質(zhì)世界認識的進一步探索。

再從本節(jié)的編排看，課本首先從第二節(jié)的實驗入手，提出本節(jié)課要研究的問題：如何鑒別不同的物質(zhì)?接著用實驗分析、歸納得出密度的概念，最后是密度知識的簡單應(yīng)用。這種方法，體現(xiàn)了物理知識來源于生活，又服務(wù)于生活的現(xiàn)代教學(xué)理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析概括能力等綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：理解密度的概念、公式、單位，會進行單位間的換算。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、概括能力，學(xué)習(xí)一點研究問題和定義物理量的常用方法。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣和發(fā)現(xiàn)探索問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生初步的辯證唯物主義現(xiàn)，對學(xué)生進行審美教育。

三、教學(xué)重點及難點

根據(jù)大綱及學(xué)生實際，密度的概念、公式、單位是本節(jié)的重點。

教學(xué)難點：由于初二學(xué)生邏輯思維正處于發(fā)展初期，如何處理實驗中的數(shù)據(jù)進而得到密度的概念是本節(jié)的難點。

四、教學(xué)方法

本節(jié)有關(guān)密度的知識都是從實驗中分析歸納出來的，因而本節(jié)課著重采用實驗探究法。

學(xué)法：學(xué)生要想正確的從實驗中得到密度的概念，他們必須掌握數(shù)學(xué)法、分析法、比較法和歸納法

教具準(zhǔn)備：每兩人一天平，砝碼，體積不等的兩個木塊和兩個鐵塊，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，突破教學(xué)難點，我還制作了一個課件。

五、教學(xué)過程

1、激趣引學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，是新大綱規(guī)定的物理教學(xué)的根本目的。因此，課前我設(shè)計了一個來源于生活中的趣味實驗，如何鑒別水、煤油、酒精和醋?并讓他們總結(jié)辨認的依據(jù)，當(dāng)他們意識到可以利用顏色、味道等特性鑒別物質(zhì)時，根據(jù)建構(gòu)主義理論，我從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著手，拿出上節(jié)課測量過的體積相同但外表被我涂成了相同顏色的銅、鐵、鋁讓學(xué)生辨認，使學(xué)生直觀的認識到體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同，這也反映了物質(zhì)的一種特性，這種特性就用密度表示，很自然的引出本節(jié)課的內(nèi)容。

2、密度的概念

新大綱要求：實驗不僅是物理教學(xué)的手段，它還是提高學(xué)生實驗操作技能和科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，是物理教學(xué)的重要組成部分因此我把教材中的演示實驗改成了每兩人一組的分組實驗。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新精神。實驗中，當(dāng)學(xué)生測出了質(zhì)量與體積之后，我改變了教材中直接要求學(xué)生計算m/V的編排方法，鼓勵學(xué)生自己處理實驗數(shù)據(jù)我提出了一個極具挑戰(zhàn)性的問題：根據(jù)測出的質(zhì)量和體積，仍然能得出什么結(jié)論?面對這樣的問題，根據(jù)建構(gòu)主義理論，根據(jù)認識心理學(xué)，有一部分學(xué)生可能會想到直接利用這些數(shù)據(jù)去尋求某種規(guī)律，有的甚至能得出質(zhì)量與體積成正比這樣的結(jié)論，還有部分學(xué)生，他們可能想到要對這些實驗數(shù)據(jù)進行運算。

當(dāng)學(xué)生討論得出利用m和V可以計算它們的比值時，我用課件出示鼓勵性的評語，并播放一段音樂，以松緩剛才緊張的思維。然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)法分析m/V的含義，利用比較法、歸納法得出密度的概念。并告訴學(xué)生：用比值法定義物理量是初中階段的一種重要方法。

在這一過程中，我還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞天平平衡時的對稱美，領(lǐng)會物理學(xué)方法的和諧美，感受物理概念的簡潔美。促使學(xué)生形象思維的發(fā)展，進而促進學(xué)生德育、智育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想感情，加深對物理學(xué)的熱愛。

3、密度的公式

密度的公式屬于本節(jié)的重點，它要求學(xué)生能弄清公式的來源，并能記住公式。要記住公式，除了了解各個字母代表的物理量，還要理解公式的物理意義，并用密度公式進行計算。在這一部分，我利用知識的遷移理論，設(shè)計了一些跳一跳能摸到的問題：

①怎樣計算單位體積某物質(zhì)的質(zhì)量?計算密度的公式是什么?

②如何用字母表示這個公式?怎樣計算密度的單位?

③一木塊，體積為10cm3，質(zhì)量為6克，它的密度多大?若切掉它的3/4，剩下的密度多大?

④根據(jù)密度的公式，我們能說密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比嗎?利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探索，教師適度點撥，然后讓學(xué)生自己總結(jié)。通過這樣的辦法，加深學(xué)生對密度公式的理解、記憶和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的解題格式和嚴謹?shù)倪壿嬎季S。這里通過對公式物理意義的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義現(xiàn)，形成基本的、樸素的、唯物物理學(xué)思想。在學(xué)生緊張的勞動之后，課件出示“王冠”圖，告訴學(xué)生阿基米德利用密度知識鑒別王冠的故事以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，不怕困難，積極探索，服務(wù)人類的科學(xué)思想。

六、小結(jié)

一堂成功的物理課，不僅要讓學(xué)生學(xué)到物理學(xué)知識，還要學(xué)生學(xué)到一定的物理學(xué)方法，甚至要形成一些基本的物理學(xué)思想。小結(jié)中，我準(zhǔn)備先讓同桌的學(xué)生相互回憶本節(jié)學(xué)過的主要內(nèi)容，讓這些知識同化到學(xué)生原有的知識體系中去，以形成新的知識體系。老師再從物理學(xué)方法和物理學(xué)思想兩個方面著手，總結(jié)學(xué)生在這堂課中的表現(xiàn)，肯定他們的成績，指明他們努力的方向。體現(xiàn)成功教學(xué)的激勵機制。

練習(xí)

①向自行車輪胎內(nèi)打氣，輪胎內(nèi)空氣的密度如何改變?

②ABC三種物質(zhì)的質(zhì)量M和V的關(guān)系如圖所示，誰的密度大?

板書設(shè)計

為了簡明扼要的再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象和思維，我采用圖表法板書。

初中物理說課稿《密度》2

（一）說教材

一、教材分析

密度這一節(jié)不僅是本章的一個重點，也是整個初中物理的重要基礎(chǔ)知識。密度在力學(xué)中起著承上啟下的作用。它是在已有知識質(zhì)量和體積的基礎(chǔ)上運用比值定義法建立的概念。課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過實驗理解密度的概念，教材首先讓學(xué)生體會到體積相同的不同物質(zhì)（木塊、鋁塊、鐵塊）的質(zhì)量不等，表明物質(zhì)在這方面的性質(zhì)上存在差異。然后，讓學(xué)生進行“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”的探究。利用探究結(jié)果讓學(xué)生思考，同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比，其比值是一定的。物質(zhì)不同，其比值一般也不同，這反映了物質(zhì)的一種性質(zhì)。從而引出密度的概念：某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度。

二、目標(biāo)分析：

1．知識與技能

（1）理解密度的概念，知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)，了解常見物質(zhì)的密度大小。

（2）學(xué)會用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。

2．過程與方法

（1）經(jīng)歷物體質(zhì)量跟體積關(guān)系的探究過程，從而理解密度概念的建立。

（2）初步掌握通過實驗研究物理規(guī)律的方法。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）鼓勵學(xué)生積極參與探究活動。

三、【教學(xué)重、難點】

1．重點：密度概念的建立。

2．難點：密度概念與公式的理解。

四、【教學(xué)方法】

邊討論、邊實驗探究、邊歸納總結(jié)的啟發(fā)式綜合教學(xué)法

教學(xué)準(zhǔn)備：天平和砝碼三套、邊長為1CM的正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，10m3、20m3、30m3的正方體木塊。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生雖然從生活經(jīng)驗上對知識有一定的感知，有一定的分析和解決問題的能，但對密度的相關(guān)知識非常的陌生。本節(jié)課讓學(xué)生親自進行實驗探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的.實驗操作能力，

（三）教法、學(xué)法

教法：實驗法、講解法等

學(xué)法：合作探究法、歸納法等

（四）教學(xué)過程程設(shè)計

第一環(huán)節(jié)：引入，提出問題

問題：體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊，它們的質(zhì)量相同嗎？同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比嗎？

第二環(huán)節(jié)：實驗探究，解決問題

1、出示天平和正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，并告訴學(xué)生三種物體的邊長分別為2CM。請三個組的學(xué)生利用天平稱出三種物質(zhì)的質(zhì)量。另外三個組的學(xué)生根據(jù)邊長計算出這三個物體的體積。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測量結(jié)果分析得出:體積相同的不同物體，它們的質(zhì)量是不相同的。

3、再出示體積為10m3、20m3、30m3的正方體木塊，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：如果體積增大到原來的2倍，質(zhì)量也會增加到原來的2倍嗎?同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比嗎?

（1）引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，

（2）設(shè)計實驗：教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，設(shè)計實驗步驟。

（3）實驗驗證：請各個組的學(xué)生合作實驗進行探究，實驗中同學(xué)們要認真觀察思考，及時提出實驗中不足和需要注意事項，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，在教材坐標(biāo)圖上描點。

（4） 歸納分析、得出結(jié)論：根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生自行討論交流，教師引導(dǎo)，得出結(jié)論：同種物

質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比，比值是一定的。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知

1、在實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比，比值是一定的。體積相同的不同物質(zhì)它們的質(zhì)量是不一樣的。也就是說，不同的物質(zhì)它們的質(zhì)量和體積的比值是不同的。這個比值的不同就是每一種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，我們用密度來表示物質(zhì)的這種性質(zhì)。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生從運用比值定義法推導(dǎo)出密度的定義。再根據(jù)密度的定義引導(dǎo)得出密度公式：=m/v 及引導(dǎo)學(xué)生寫出變形公式：m=v 和v=m/

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)符號的意義及單位。單位換算：1g/m3=1×103Kg/m3

4、讓學(xué)生自己在密度表中找出一些常見物質(zhì)的密度。比如：冰、蠟、銅、鐵、煤油、酒精、水等物質(zhì)的密度。并根據(jù)密度定義引導(dǎo)學(xué)生理解密度的物理意義，比如水的密度1.0×103Kg/m3的意義是：1m3的水的質(zhì)量是1.0×103千克。在說意義時著重強調(diào):“某種物質(zhì)”和“質(zhì)量的單位”，學(xué)生很容易把后面的質(zhì)量單位說成密度單位。并要求學(xué)生牢記水的密度，在做題時作為已知條件應(yīng)用。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

1、在實驗探究時大家應(yīng)該注意什么？

2、今天我們學(xué)習(xí)了什么？

鞏固練習(xí)

1．根據(jù)密度公式＝m/v，下列說法正確的是（ ）

a．密度跟質(zhì)量m成正比

b．密度m跟體積m成反比

c．密度既跟質(zhì)量成正比，又跟體積成反比

d．密度大小只由物質(zhì)本身決定，跟體積、質(zhì)量大小無關(guān)

2．表中記錄的內(nèi)容是一位同學(xué)學(xué)習(xí)密度概念時做的實驗記錄，請你根據(jù)表格中記錄的內(nèi)容和數(shù)據(jù)，進行分析比較：

鐵塊1 鐵塊2 鋁塊1 鋁塊2

m/g 79 158 27 54

v/cm3 10 20 10 20

m/v(g/cm3)7.9 7.9 2.7 2.7

（1）鐵和鋁兩種不同物質(zhì)的相同點_______；不同點_______________。

（2）鐵的密度________，鋁的密度_____________。

（3）根據(jù)這個實驗結(jié)果，請你分析并回答：為什么說密度是物質(zhì)的特性？

密度是物質(zhì)的特性或?qū)傩圆煌姹镜某踔形锢斫滩恼f法不一，這是為什么？人教版教材說是“特性”，而北師大教材說是“屬性’，類似情況還有。作為編寫物理教材的權(quán)威部門，對基本概念、名詞、術(shù)語等應(yīng)該統(tǒng)一。以免給物理基礎(chǔ)教育工作者在教學(xué)上帶來不便。

初中物理說課稿《密度》3

各位評委老師：

大家好!我是來自××中學(xué)的。今天我要說課的題目是《密度社會生活》，分別從以下幾個方面進行說明：

一、教材分析：

本節(jié)課的內(nèi)容是魯科版初中物理八年級上冊第五章第四節(jié)《密度社會生活》。學(xué)生通過學(xué)習(xí)前三節(jié)質(zhì)量和密度的知識后，對物體的質(zhì)量這一屬性和物質(zhì)密度這一特性有所了解，并且已經(jīng)學(xué)會了使用天平和量筒來測定物理的質(zhì)量和體積的方法，具備了一定的知識儲備和方法積累。而這一節(jié)課恰是講解密度知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，是理論聯(lián)系實際且應(yīng)用于生活的實踐性課。為此，我采用了從生活走向物理，再利用物理知識解決生活問題的實驗性課型。實驗過程中以小組合作探究的方式完成各自課題，加深合作交流的意識。此外，這節(jié)課也對學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力和實事求是的精神具有培養(yǎng)功能。

二、學(xué)情分析：

從初三學(xué)生的心理特點來看，經(jīng)過一個學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備了一個科學(xué)探究的素養(yǎng)，他們從事物的對立統(tǒng)一中進行合乎邏輯的推理，樂于獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復(fù)雜的因果關(guān)系，在學(xué)習(xí)密度的知識后也期望繼續(xù)研究并且去解決一定的生活問題。所以在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中注意通過學(xué)生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最后通過學(xué)生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力、還會大大加強學(xué)生學(xué)習(xí)物理、運用物理的自信心。

從學(xué)生掌握知識水平上來看，雖然學(xué)習(xí)了質(zhì)量和密度的知識，了解了一些常見的測量工具名稱，但在對知識原理的理解程度還不夠深刻，有些測量工具僅是通過多媒體見過其形，沒有真正的去實踐過，有些沒有見過的材料也只有合作交流，猜想其作用，所以在這一節(jié)課的授課過程中，教師要適應(yīng)的加以引導(dǎo)教給學(xué)生使用工具的方法，利用測量數(shù)據(jù)分析問題的思路，并對實驗操作及結(jié)果進行適時分析。

三、設(shè)計理念：

做到注重全體學(xué)生的發(fā)展，從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化。教師在這節(jié)課打破教材結(jié)構(gòu)，合理重組內(nèi)容，使整個課堂既充實、嚴謹，又增強了科學(xué)性。教師善于運用各種方式調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，使課堂呈現(xiàn)出情理相濟、動靜相成和諧美。在教師的組織下，全體學(xué)生和教師一道積極的思考問題，尋找解決問題的方法，并不時地對學(xué)生進行點評。給獲取成功的同學(xué)以祝賀，給遇到困難的同學(xué)以指引，給失去信心的同學(xué)以支援。

教師深挖本節(jié)課所能體現(xiàn)的各個知識點、能力點、德育點。物理教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，而這節(jié)實驗活動課的內(nèi)容就是依靠實驗來解決問題，解決問題的過程中，又會遇到常規(guī)方法所不能解決的“難題”，教師利用這些“難題”來啟迪學(xué)生思維，幫助其自發(fā)學(xué)習(xí)、自主探究、自行獲解，實驗中發(fā)揮一個引導(dǎo)者和合作者的作用。培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨立解決問題的能力，克服困難、戰(zhàn)勝自我信心，與此同時，學(xué)會與同學(xué)共同交流獲取知識。

四、設(shè)計思路：

1、三維目標(biāo)

知識與技能：知道密度知識的應(yīng)用;能運用密度知識鑒別物質(zhì)，計算物體的質(zhì)量與體積。

過程與方法：學(xué)會系統(tǒng)地整理知識，形成良好的認知結(jié)構(gòu);通過探究活動學(xué)會測量液體、固體的密度，學(xué)會利用物理公式間接地測量一個物理量的科學(xué)方法。

情感、態(tài)度與價值觀：在探究過程中體會克服困難，解決問題，獲得成功的喜悅;在探究活動中，受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀念的熏陶，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神、實踐的能力，養(yǎng)成良好的個性，形成正確的世界觀。

2、重點和難點

重點和難點都是利用密度知識分析和解決實際問題。

突出與突破的方法是利用組間合作與匯報交流來實現(xiàn)。

3、教學(xué)方法

實驗探究：按照提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析評價、評估，完成本節(jié)內(nèi)容從現(xiàn)象到理論的過程，得出每一個問題的初步結(jié)論，并總結(jié)出每個情境中使用的方法。

合作學(xué)習(xí)：學(xué)生組內(nèi)合作與集體合作是這一節(jié)課呈現(xiàn)的主要方式，充分利用班級里的每一個學(xué)生的特點與智慧，積思廣儀、眾志成城。合作學(xué)習(xí)貫穿了教學(xué)的始終，在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀上進行影響與滲透。

4、學(xué)法指導(dǎo)

在進行課程探究前，針對學(xué)習(xí)未知的方法、沒有接觸到的(自制教具)材料給予適量的方法提示;在進行課題研究時，鼓勵實驗方法的多樣化，對于明顯的思路和操作錯誤及時指導(dǎo);在課題探究結(jié)束后，和學(xué)生一起對實驗中的知識與方法進行總結(jié)歸納。

五、實驗前的準(zhǔn)備

教師根據(jù)實驗可能用的器材進行相應(yīng)的實驗器材準(zhǔn)備，并與實驗管理員協(xié)調(diào)好，上課時一同協(xié)助提供學(xué)生所需器材。對實驗室中沒有的一些器材提前作好收集和準(zhǔn)備，如大塑料可樂瓶、鉛球、保鮮膜、油漆、木鋸、廢舊的課桌、臺秤等。由于本節(jié)內(nèi)容較多，所以可以進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)課連著下午第四節(jié)的活動課進行兩節(jié)課較好。

六、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們這段時間學(xué)習(xí)了三個重要的物理量：密度、質(zhì)量、體積，請問哪位同學(xué)能

告訴大家三者的關(guān)系呢?

生：三者的關(guān)系可用一表達式來說明： ρ=m/v

對于同種物質(zhì)，它的密度不受 m 和V 的影響。

(教師對學(xué)生的表述給予表揚，同時指出他們所述之處的不足，物質(zhì)的密度受到狀態(tài)的影響。)

師：我們還學(xué)習(xí)了測量質(zhì)量和體積的儀器：天平和量筒。請哪位同學(xué)來描述一下，器材使用

時的步驟和注意事項?

生：(描述使用方法，找?guī)孜煌瑢W(xué)補充，使表達更完整。)

師：課下我有幾個問題，請大家?guī)椭襾斫鉀Q，每個實驗小組都選擇了一個探究課題，采用

各種方法進行了探究，然后向同學(xué)們進行陳述報告。

(二) 課題選定和探究方案制定

教師依據(jù)學(xué)情對全班同學(xué)進行小組劃分，每組大約十二三個人，全班共劃分為四個小組，然

后采用抽簽的形式進行探究課題的選擇。然后小組內(nèi)進行課題的研討并制定實驗方案，老師巡回觀察，并

適當(dāng)?shù)倪M行指導(dǎo)。

探究課題：

1、鉛球是鉛做的嗎?

2、測磚的密度

3、測課桌體積有多大

4、測量方糖的密度

(三)實驗探究和匯報

各組制定完畢探究方案之后，根據(jù)方案進行相應(yīng)的器材選擇，完畢之后，按順序各小組進行

實驗方案的匯報并進行相應(yīng)的實驗操作。

第一組：鉛球是鉛做的嗎?

學(xué)生甲：我們從器材桌上選擇了一個鉛球，上面標(biāo)的是6斤的鉛球，為了得到精確的數(shù)據(jù)，

我們在課下用臺秤測量了一下，其質(zhì)量為2.9kg。

學(xué)生乙：(板書)m=2.9kg。

學(xué)生甲：在測量鉛球的體積時，我們遇到了一個難題，沒有合適的量筒，于是我們使用了水

槽，把鉛球放入水槽中，用燒杯向水槽中注水，直到水沒過鉛球，用粘貼紙在此處作一標(biāo)記。

學(xué)生乙：在學(xué)生甲的描述下進行操作。

學(xué)生甲：將鉛球取出，水面下降，然后用量筒向水槽中注水，直至再次達到標(biāo)記，記下注入的水的體積，即鉛球的體積。

學(xué)生乙：(板書) V水= V鉛球 = 0.38L

學(xué)生甲：根據(jù) 可計算出鉛球的密度，密度表中ρ鉛=11.3g/cm3。

學(xué)生乙：(板書)ρ球<ρ鉛

學(xué)生甲：通過測量和計算，我們澄清了一個事實，鉛球的基本成分是鐵，而不是鉛做的!請同學(xué)們對我們的實驗提出改進意見。

學(xué)生丙：有一種更直接的方法：測量鉛球的體積，利用墻角、直尺和三角板直接測出鉛球的直徑d，根據(jù)球體的積公式進行計算。

學(xué)生?。簽闇y量球的體積，我對實驗器材進行了改進。自制量筒，利用直徑足夠大的透明塑料瓶，去掉頂端較細的部分，在瓶的外壁貼一張紙條，用標(biāo)準(zhǔn)量筒量好100cm3的水，倒入瓶內(nèi)，在紙條上畫出液面的位置，再用量筒倒入400cm3的水，作標(biāo)記500cm3，將二者之間進行平分，用自制量筒測出鉛球的體積。

師：大家太棒了!每個同學(xué)的想法都非常有創(chuàng)意，讓老師受益匪淺，尤其是自制量筒。下面，哪組同學(xué)再為大家作一次匯報?

第二組：測磚的密度

學(xué)生甲：我們探究的課題是：測磚的密度。用天平直接測量磚的質(zhì)量m。

學(xué)生乙：(板書) m=60.5g 。

學(xué)生甲：用量筒測量磚的體積時，我們發(fā)現(xiàn)磚放入水中時，磚具有吸水性，這樣測出來的磚

的體積偏大。我們采用的方法是：在量筒中倒入一定體積的水

V水 ，讓磚頭吸飽水之后，再放入量筒中，測出體積V，由此計算磚的體積。

學(xué)生乙：(板書，演算)V水= 20cm3 V =60cm3

V磚 = V -V水= 60cm3- 20cm3= 40cm3

學(xué)生甲：也許我們的辦法不是最好的，讓大家提出更巧妙的辦法。

(學(xué)生進行一番激烈的討論，由學(xué)生代表發(fā)言，對改進的方法進行表述)

學(xué)生丙：磚吸水后會膨脹，同樣體積會變大，為了克服磚的吸水性，我們采取在磚的表面涂

層油漆或包一層保鮮膜的方法。

學(xué)生丁：我在想，我們?yōu)槭裁床粶y量整塊磚的密度呢?這樣，我們可以用直尺直接測量磚的

長、寬、高。計算出整塊磚的體積。

第三組：測量方糖的密度

學(xué)生甲：我們的探究課題是：測量方糖的密度。首先用天平測出幾塊方糖的質(zhì)量m，然后除

以方糖的個數(shù)n，求出一塊方糖的質(zhì)量。

(板書)

學(xué)生甲：在測量體積時，我們想到一些方法來克服糖溶于水的問題，如包上保鮮膜等。后來我想起媽媽在沏糖水時，糖達到一定程度就不再溶解了，于是我們就想到用不再溶解糖的糖水來測方糖的體積，實驗中由于一塊方糖體積較小，測量時誤差較大，所以我們測量出幾塊方糖體積，再除以方糖的個數(shù)，求出一塊方糖的體積。

學(xué)生乙：(進行操作，板書) V糖水=20ml V=25ml

學(xué)生丙：我有一個更好的方法來測方糖的體積，糖溶于水，但是糖不溶于油啊，如果我們用油來測體積，就避免了糖溶于水這一問題。

師：大家的方法都很好，尤其是用油測方糖的體積，更讓我們有新的思路。

第四組：測課桌體積有多大

學(xué)生甲：我們的探究課題是：課桌的體積有多大。我們利用密度是物質(zhì)的特性這一點，采用測樣本的方法，取和課桌一樣的木料來測密度。我們先用臺秤測一張課桌的質(zhì)量m1，用天平測小木塊的質(zhì)量m2

學(xué)生乙：(板書)m1=15kg m2=28g

學(xué)生甲：在量筒中倒入一定體積的水V1，將木塊放入量筒中，它在水面上漂浮，用鐵絲將木塊壓入水中，讀出體積V2，計算木料的體積V樣本。

學(xué)生乙：(操作并計算) V1= 40cm3 V2= 80cm3

V樣本= V2- V1= 40cm3

學(xué)生丙：在測木塊體積時，用鐵絲將木塊壓入水中不易操作，我有一個更便于操作的方法：

1.用細線將一石塊系在木塊下。2.將量筒倒入一定體積的水V1。3.將石塊先浸沒在水中，讀量筒中的

示數(shù)V2。4.將石塊和木塊一起浸沒在水中，讀出量筒中的示數(shù)V3。5.木塊的體積V=V3-V2。

(四) 教師對學(xué)生的實驗進行評價

今天我很受感動，從同學(xué)們的身上我深刻體會到團結(jié)協(xié)作的精神，和不斷探索勇于克服困難的態(tài)度，同時，大家也教會了我很多新的方法，我相信在座的每一位同學(xué)都有所收獲。當(dāng)然大家在實驗操作中可能有些地方不夠規(guī)范，例如：膠頭滴管的使用。我相信經(jīng)過大家的不斷努力，會做得更好。

第四篇：初中物理密度說課稿

初中物理密度說課稿

（一）說教材

一、教材分析

密度這一節(jié)不僅是本章的一個重點，也是整個初中物理的重要基礎(chǔ)知識。密度在力學(xué)中起著承上啟下的作用。它是在已有知識質(zhì)量和體積的基礎(chǔ)上運用比值定義法建立的概念。課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過實驗理解密度的概念，教材首先讓學(xué)生體會到體積相同的不同物質(zhì)（木塊、鋁塊、鐵塊）的質(zhì)量不等，表明物質(zhì)在這方面的性質(zhì)上存在差異。然后，讓學(xué)生進行“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”的探究。利用探究結(jié)果讓學(xué)生思考，同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比，其比值是一定的。物質(zhì)不同，其比值一般也不同，這反映了物質(zhì)的一種性質(zhì)。從而引出密度的概念：某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積之比叫做這種物質(zhì)的密度。

二、目標(biāo)分析：

1．知識與技能

（1）理解密度的概念，知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)，了解常見物質(zhì)的密度大小。

（2）學(xué)會用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。

2．過程與方法

（1）經(jīng)歷物體質(zhì)量跟體積關(guān)系的探究過程，從而理解密度概念的建立。

（2）初步掌握通過實驗研究物理規(guī)律的方法。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）鼓勵學(xué)生積極參與探究活動。

三、【教學(xué)重、難點】

1．重點：密度概念的建立。

2．難點：密度概念與公式的理解。

四、【教學(xué)方法】

邊討論、邊實驗探究、邊歸納總結(jié)的啟發(fā)式綜合教學(xué)法

教學(xué)準(zhǔn)備：天平和砝碼三套、邊長為1CM的正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，10m3、20m3、30m3的正方體木塊。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生雖然從生活經(jīng)驗上對知識有一定的感知，有一定的分析和解決問題的能，但對密度的相關(guān)知識非常的陌生。本節(jié)課讓學(xué)生親自進行實驗探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，（三）教法、學(xué)法

教法：實驗法、講解法等

學(xué)法：合作探究法、歸納法等

（四）教學(xué)過程程設(shè)計

第一環(huán)節(jié)：引入，提出問題

問題：體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊，它們的質(zhì)量相同嗎？同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比嗎？

第二環(huán)節(jié)：實驗探究，解決問題

1、出示天平和正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，并告訴學(xué)生三種物體的邊長分別為2CM。請三個組的學(xué)生利用天平稱出三種物質(zhì)的質(zhì)量。另外三個組的學(xué)生根據(jù)邊長計算出這三個物體的體積。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測量結(jié)果分析得出:體積相同的不同物體，它們的質(zhì)量是不相同的。

3、再出示體積為10m3、20m3、30m3的正方體木塊，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：如果體積增大到原來的2倍，質(zhì)量也會增加到原來的2倍嗎?同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比嗎?

（1）引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，（2）設(shè)計實驗：教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，設(shè)計實驗步驟。

（3）實驗驗證：請各個組的學(xué)生合作實驗進行探究，實驗中同學(xué)們要認真觀察思考，及時提出實驗中不足和需要注意事項，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，在教材坐標(biāo)圖上描點。

（4）歸納分析、得出結(jié)論：根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生自行討論交流，教師引導(dǎo)，得出結(jié)論：同種物

質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比，比值是一定的。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知

1、在實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比，比值是一定的。體積相同的不同物質(zhì)它們的質(zhì)量是不一樣的。也就是說，不同的物質(zhì)它們的質(zhì)量和體積的比值是不同的。這個比值的不同就是每一種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，我們用密度來表示物質(zhì)的這種性質(zhì)。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生從運用比值定義法推導(dǎo)出密度的定義。再根據(jù)密度的定義引導(dǎo)得出密度公式：=m/v 及引導(dǎo)學(xué)生寫出變形公式：m=v 和v=m/

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)符號的意義及單位。單位換算：1g/m3=1×103Kg/m34、讓學(xué)生自己在密度表中找出一些常見物質(zhì)的密度。比如：冰、蠟、銅、鐵、煤油、酒精、水等物質(zhì)的密度。并根據(jù)密度定義引導(dǎo)學(xué)生理解密度的物理意義，比如水的密度1.0×103Kg/m3的意義是：1m3的水的質(zhì)量是1.0×103千克。在說意義時著重強調(diào):“某種物質(zhì)”和“質(zhì)量的單位”，學(xué)生很容易把后面的質(zhì)量單位說成密度單位。并要求學(xué)生牢記水的密度，在做題時作為已知條件應(yīng)用。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

1、在實驗探究時大家應(yīng)該注意什么？

2、今天我們學(xué)習(xí)了什么？

鞏固練習(xí)

1．根據(jù)密度公式＝m/v，下列說法正確的是（）

a．密度跟質(zhì)量m成正比

b．密度m跟體積m成反比

c．密度既跟質(zhì)量成正比，又跟體積成反比

d．密度大小只由物質(zhì)本身決定，跟體積、質(zhì)量大小無關(guān)

2．表中記錄的內(nèi)容是一位同學(xué)學(xué)習(xí)密度概念時做的實驗記錄，請你根據(jù)表格中記錄的內(nèi)容和數(shù)據(jù)，進行分析比較：

鐵塊1 鐵塊2 鋁塊1 鋁塊

2m/g 79 158 27

54v/cm3 10 20 10 20

m/v(g/cm3)7.9 7.9 2.7 2.7

（1）鐵和鋁兩種不同物質(zhì)的相同點_______；不同點_______________。

（2）鐵的密度________，鋁的密度_____________。

（3）根據(jù)這個實驗結(jié)果，請你分析并回答：為什么說密度是物質(zhì)的特性？

密度是物質(zhì)的特性或?qū)傩圆煌姹镜某踔形锢斫滩恼f法不一，這是為什么？人教版教材說是“特性”，而北師大教材說是“屬性’，類似情況還有。作為編寫物理教材的權(quán)威部門，對基本概念、名詞、術(shù)語等應(yīng)該統(tǒng)一。以免給物理基礎(chǔ)教育工作者在教學(xué)上帶來不便。

第五篇：質(zhì)量和密度教案（本站推薦）

（一）教學(xué)目的

1、掌握密度的概念。

2、知道密度的公式并能用公式進行計算。

3、知道密度單位的寫法、讀法及換算。

（二）教具

演示實驗用具：1分米3的木塊1個，小黑板1塊（畫有課本上的實驗表格），體積相同的長方鐵塊、鋁塊、木塊（4厘米×3厘米×1厘米）各1個，體積相同的長方鐵塊、松木塊（4厘米×3厘米×2厘米）各1個，托盤天平（最大秤量值200克）和砝碼1套，刻度尺1只。

學(xué)生實驗用具：每2人1個1厘米3的木塊。

（三）教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的體積單位

提問：小學(xué)數(shù)學(xué)在表示物體體積時常用哪些單位？

學(xué)生答：米

3、分米

3、厘米3。

教師出示1分米3的實物并讓每位學(xué)生觀察課桌上1厘米3的實物。指出1分米3=1升，1厘米3=1毫升。

提問：誰能記得體積單位之間的換算關(guān)系？

板書：體積的單位：米

3、分米3（升）、厘米3（毫升），1米3=103分米3=106厘米

3教師出示上節(jié)課所用的體積相同的長方鐵塊、鋁塊、木塊，告訴學(xué)生它們的體積都是12厘米3。提問：這三個物體哪個質(zhì)量最大？哪個質(zhì)量最小？

學(xué)生回答，教師歸納：由此可見，不同的物體體積相同時，質(zhì)量不相等。這是什么原因？

教師接著出示體積分別為12厘米3和24厘米3的鐵。提問：由生活經(jīng)驗知道哪個質(zhì)量大？

學(xué)生答：體積較大的鐵塊質(zhì)量大。

講述并引入課題：同一種物質(zhì)組成的物體，體積增大，它的質(zhì)量也增大；它的質(zhì)量跟體積又有什么關(guān)系呢？學(xué)了“密度”后我們就能知道這些問題。

（板書：第三節(jié) 密度）

二、密度的概念

1、演示實驗：研究同一種物質(zhì)的物體，它的質(zhì)量與體積的關(guān)系

（1）用天平稱小鐵塊的質(zhì)量，將右盤所用每個砝碼的質(zhì)量及游碼的位置告訴學(xué)生，請學(xué)生算出小鐵塊的質(zhì)量，填入小黑板的表格內(nèi)。

（2）用最小刻度為毫米的尺量出該鐵塊的長、寬、厚分別為4、00厘米、3、00厘米和1、00厘米，請學(xué)生算出它的體積，填入表格中。

（3）用天平稱大鐵塊的質(zhì)量。重復(fù)步驟（1）。

（4）測大鐵塊的體積，與步驟（2）相同。

2、師生分析實驗表格，引出密度的概念

引導(dǎo)學(xué)生看表格，得到下面的結(jié)論。

（1）鐵塊的體積增大2倍，它的質(zhì)量也增大2倍，可見鐵塊的質(zhì)量跟它的體積成正比；鐵塊1與鐵塊2的質(zhì)量跟體積的比值是一定的。

（2）同理可得：松木塊的質(zhì)量跟它的體積也成正比；松木塊質(zhì)量跟體積的比值也是一定的。

（3）松木塊質(zhì)量跟體積的值與鐵塊質(zhì)量跟體積的比值不同。

講解：質(zhì)量跟體積的比值就是單位體積的質(zhì)量：同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量相同，不同物質(zhì)單位體積的質(zhì)量一般不同，由此可知，單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，物理學(xué)中用密度表示物質(zhì)的這種特性。

（板書：

1、定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。）

教師指出：理解密度的概念時，要注意：（1）單位體積就是有一定大小的體積，如國際單位制中的“1米3、1分米3、1厘米3等。（2）密度反映了物質(zhì)的一種特性，每種物質(zhì)都有一定的密度，如將鐵塊銼成鐵屑，鐵的密度都不變。

提問：課本練習(xí)2。

三、密度的公式

提問：知道物體的質(zhì)量和總體積，如何求出這種物質(zhì)的密度？

學(xué)生答：由密度定義知道，算出這種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，就是它的密度。即密度等于質(zhì)量跟體積的比值。

講解：ρ表示密度；m表示質(zhì)量：V表示體積。

（板書：

2、公式：密度=質(zhì)量／體積 ρ=mV）

教師指出：要注意：

（1）ρ的寫法、讀法。

（2）密度只與物質(zhì)種類有關(guān)，與物體的質(zhì)量、體積無關(guān)。

提問：課本練習(xí)3。

引導(dǎo)學(xué)生看課本［例題］，講解：解題思路與格式。

四、密度的單位

（1）單位的組成提問：由例題看出：密度的單位由哪些單位組成？

答：由質(zhì)量單位和體積單位組成。

講解：如質(zhì)量單位用千克，體積單位必須用米3，密度單位就是千克／米3，讀做千克每立方米；如質(zhì)量單位用克，體積單位必須用厘米3，密度單位就是克／厘米3。

提問：（1）克／厘米3讀作什么？（2）克／厘米3與千克／米3之間有什么關(guān)系？

（板書：

3、單位：千克／米3，克／厘米3。1千克／米3=1×103克/ 106厘米3=10—3克／厘米3，1克/厘米3=1×10—3千克/10—6米3=103千克/米3）

提問：課本例題中鐵的密度是多少克／厘米3？

指出：同一種物質(zhì)的密度用不同的單位，數(shù)字不一樣，可見，寫物質(zhì)密度時一定要寫出具體的單位。

請二位學(xué)生上黑板完成課本練習(xí)1，其余人在筆記本上完成。

四、復(fù)習(xí)小結(jié)，鞏固新課

（四）說明

設(shè)計思想

本節(jié)課剛開始讓學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的體積單位及換算，認識1厘米3和1分米3物體的大小，有利于分化密度的計算及密度的單位教學(xué)中的難點。

本節(jié)的教學(xué)重點是密度的概念。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)密度的興趣，要做好實驗研究“同一物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系？它的質(zhì)量跟體積的比值有什么規(guī)律？”該實驗在知識順序上承接了前面學(xué)過的質(zhì)量和天平的使用，為后面學(xué)習(xí)密度的概念、公式和應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。該實驗最好讓學(xué)生自己做，條件不具備的學(xué)生可由教師演示、學(xué)生讀實驗數(shù)據(jù)的方法完成該實驗。

教法建議

一、密度的概念

1、實驗：研究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，如讓學(xué)生完成該實驗，教師可直接告訴學(xué)生鐵塊1與鐵塊

2、松木塊1與松木塊2的體積，學(xué)生只要用天平測出這些物體的質(zhì)量，就可以較快地完成實驗。

如本實驗所用小鐵塊的體積與上節(jié)課小鐵塊的體積相同，可以直接將上節(jié)課測出的小鐵塊質(zhì)量的數(shù)據(jù)填入本實驗的表格中。

2、密度概念要注意的問題

給出密度概念后，要讓學(xué)生注意下面的二個問題：

（1）單位體積的意義。

（2）每種物質(zhì)的密度是一定的，跟所取的質(zhì)量大小、體積大小沒有關(guān)系，密度是物質(zhì)的一種特性。

二、密度的公式

得到密度的公式后，要引導(dǎo)學(xué)生注意下面三點：

（1）密度符號ρ的寫法和讀法，指出ρ和英詞字母P寫法不同。

（2）由于同一種物質(zhì)質(zhì)量跟體積成正比，體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍，它們的比值不變，所以，密度大小只與物質(zhì)的種類有關(guān)，與質(zhì)量、體積的大小無關(guān)。

對基礎(chǔ)好的學(xué)生可讓其推導(dǎo)得到：

①體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量大的密度也大。

②質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，體積大的密度較小。

三、密度的計算

密度單位是個組合單位，教學(xué)中要講清以計算密度引出單位的過程；突出復(fù)合單位的意義；可通過復(fù)習(xí)速度單位的讀法，讓學(xué)生學(xué)會密度單位的讀法、寫法；通過板書使學(xué)生明確“克／厘米3”與“千克/米3”之間的關(guān)系，知道克／厘米3是較大的單位，從而懂得同一種物質(zhì)的密度用不同的單位時數(shù)值不同。