第一篇：分析高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的案例

近年來(lái),我指導(dǎo)了不少青年教師在省內(nèi)外開(kāi)設(shè)各種類(lèi)型的公開(kāi)課。2010年11月,我指導(dǎo)一位教師參加福建省首屆青年教師課堂教學(xué)大賽并獲得了省一等獎(jiǎng),這促使我不斷地思考怎樣的課才算得上優(yōu)質(zhì)課,上好優(yōu)質(zhì)課的奧秘在哪里?哪些符合教育教學(xué)規(guī)律,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容需要我們?nèi)ソ饷苣?我想,一節(jié)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地把握教材精髓,內(nèi)化教材主干知識(shí),更要把培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素放到至關(guān)重要的位置,使學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的精神世界。本文以在福建省課堂教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)的課例《鞏乃斯的馬》為案例,從四個(gè)方面談?wù)剬?duì)構(gòu)成一節(jié)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課要素的理解。

一、精心選擇“抓手”作為教學(xué)突破口 “抓手”原義是指人手可以把持(抓握)的部位,只要把手“抓”住了,人便有了依托,有了憑借,如果沒(méi)有“抓手”,某些活動(dòng)和工作就無(wú)法開(kāi)展或展開(kāi)不順。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師需要精心選擇“抓手”,并以此為課堂教學(xué)的突破口,達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化深?yuàn)W為淺顯的藝術(shù)效果。一個(gè)巧妙的教學(xué)抓手就好像一根省力的杠桿,選對(duì)了,抓準(zhǔn)了,抓牢了,它就會(huì)使文本思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)就有了基礎(chǔ)和憑借,增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。這次賽課的課題是語(yǔ)文版(必修二)的一篇文章《鞏乃斯的馬》,文章篇幅較長(zhǎng)(約3400多字),意蘊(yùn)豐厚。要讓高一的學(xué)生通過(guò)短短的一課時(shí)來(lái)全面把握馬的形象,深刻領(lǐng)會(huì)作品深邃的內(nèi)韻,難度非常大。那么,在教學(xué)中如果能找到一個(gè)“抓手”作為著力點(diǎn),讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地進(jìn)入文本,進(jìn)而與文本對(duì)話,把握作品深刻的內(nèi)涵,就會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。因此,這堂課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么,應(yīng)該從什么地方作為突破口是我最先思考的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)與作品主題的探究,我覺(jué)得《鞏乃斯的馬》的創(chuàng)作思路恰好依次折射出了新時(shí)期三種文學(xué)現(xiàn)象:傷痕文學(xué)、反思文學(xué)、尋根文學(xué),是這三種文學(xué)現(xiàn)象的綜合體。教學(xué)之初可以讓學(xué)生了解這三種文學(xué)現(xiàn)象,并以此為“抓手”來(lái)感受作者怎樣一步步地從絕望中思考“文化大革命”給我們民族帶來(lái)災(zāi)難的原因到對(duì)“文化大革命”帶來(lái)的災(zāi)難性實(shí)質(zhì)進(jìn)行深刻的反思,直至把思想解剖的筆鋒伸入到民族歷史的傳統(tǒng)文化質(zhì)地中去,這樣的一種更深層次的藝術(shù)反思。通過(guò)對(duì)這三種文學(xué)現(xiàn)象的了解,可以進(jìn)一步幫助學(xué)生更深刻地理解刻畫(huà)在作者心中的“鞏乃斯馬”的形象,更準(zhǔn)確深入地把握作品的主題——以“馬”為核心形象引起了作者對(duì)于世界的思考,通過(guò)馬聯(lián)想到人生不朽的壯美和潛藏在其深層的憂郁,聯(lián)想到流淌于民族精神中的英雄豪氣與進(jìn)取精神,呈現(xiàn)出崇高深邃的氣韻與精神。一個(gè)巧妙的教學(xué)抓手就如一把打開(kāi)文本奧秘的鑰匙,一旦擁有了它,你就能深入探究文本潛藏的秘密,不僅使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望得到極大的滿足,而且能使他們迅速提高自主探究學(xué)習(xí)的能力,高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是優(yōu)質(zhì)課教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、根據(jù)學(xué)情營(yíng)造認(rèn)知“落差” 葉瀾教授認(rèn)為,一節(jié)優(yōu)質(zhì)課首先是有意義的課。有意義的課就要有變化,就是要根據(jù)學(xué)情營(yíng)造認(rèn)知“落差”。試想,假如一節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)文本的理解與課前沒(méi)有什么不同,沒(méi)有形成認(rèn)知上的“落差”,還停留在原先的認(rèn)知水平,那么,這樣的課還有什么效率可言?課堂教學(xué)必須講究效率,這效率往往就從“落差”上體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)起始階段,我沒(méi)有按照常規(guī)教學(xué)進(jìn)行作者和背景的簡(jiǎn)介,而是讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上畫(huà)出作者由馬所引發(fā)的情感起伏變化曲線圖,并以這個(gè)作為貫穿全課的線索。學(xué)生一開(kāi)始對(duì)作者由馬所引發(fā)的情感不甚理解,畫(huà)出的曲線圖千姿百態(tài),但不管怎樣,在畫(huà)線的過(guò)程中學(xué)生對(duì)文章的思路,尤其是對(duì)作者的情感變化總算有了初步的體會(huì)。接著,我讓學(xué)生相互比較大家呈現(xiàn)出來(lái)的不同曲線圖,相互評(píng)點(diǎn),相互修改,在比較、評(píng)點(diǎn)、修改中學(xué)生不斷加深了對(duì)文本的理解,每一次的評(píng)點(diǎn),每一次的修改,認(rèn)知的“落差”都在不斷縮小,認(rèn)知的水平都在不斷提升,最后師生達(dá)成認(rèn)知的共識(shí),師生合力共同完成情感變化曲線圖,這節(jié)課的教學(xué)核心體會(huì)“作者寄寓的感情”迎刃而解。我認(rèn)為,語(yǔ)文教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上下工夫,準(zhǔn)確了解學(xué)情,把握學(xué)生的認(rèn)知水平,營(yíng)造認(rèn)知“落差”。有“落差”,才有實(shí)效;有“落差”,才能更好地激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力;有“落差”,才能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步,增強(qiáng)自己的自信心。有“落差”的語(yǔ)文課堂,才是一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)課堂。

三、科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)高潮 語(yǔ)文課堂教學(xué)中的高潮應(yīng)是師生在課堂中注意力最集中、思維最緊張、情緒最高漲、課堂氣氛最活躍的階段,也是一堂課諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中最精彩、最動(dòng)人、最有效地完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中總是十分自然而巧妙地設(shè)計(jì)、應(yīng)用與控制教學(xué)高潮,使之非常和諧與自然地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。在《鞏乃斯的馬》教學(xué)中,我在寫(xiě)馬的兩個(gè)場(chǎng)面上下工夫力求營(yíng)造教學(xué)高潮。1.科學(xué)地調(diào)控教學(xué)時(shí)間形成高潮 有研究發(fā)現(xiàn),45分鐘時(shí)間隨著學(xué)生生理的變化呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)。在45分鐘之內(nèi),學(xué)生的生理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū),呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。依據(jù)這種發(fā)展規(guī)律,教師可借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的優(yōu)選法公式,選取一堂課的最佳部位,這個(gè)最佳部位就是這節(jié)課的高潮,即第14分鐘和37分鐘。而這兩個(gè)時(shí)間段恰好對(duì)應(yīng)寫(xiě)馬的兩個(gè)場(chǎng)面,教師正好誘領(lǐng)學(xué)生心理進(jìn)入最高波峰,把學(xué)生的思維引入最佳境界。2.恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式形成高潮(1)用浸透情感的語(yǔ)言形成高潮。古人把朗讀視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的至妙之法,要求學(xué)生“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其音”。散文教學(xué)更離不開(kāi)朗讀。字詞章節(jié)的分解永遠(yuǎn)無(wú)法代替散文情感內(nèi)蘊(yùn)的把握。脫離了朗讀的散文教學(xué)只能使文章失去原有的韻味與情致,使一篇篇?jiǎng)尤说脑?shī)篇變成一具具沒(méi)有靈魂的軀體。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式多次朗讀文本,品味文本語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美,拉近他們與文本的距離,促使他們?cè)诶首x中領(lǐng)會(huì)文本所贊揚(yáng)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神,領(lǐng)悟文本所寄托的對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。當(dāng)然,優(yōu)秀教師自身也總能用充滿情感的語(yǔ)言準(zhǔn)確把握文本的情感火候,誘發(fā)學(xué)生的激情,撞擊學(xué)生的心靈,點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花,讓學(xué)生在浸透情感語(yǔ)言的氛圍中進(jìn)入教學(xué)高潮。(2)在有效的互動(dòng)對(duì)話中形成高潮。有效的互動(dòng)對(duì)話是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成,課程意義不斷提升的過(guò)程。學(xué)生與作者的互動(dòng),讓學(xué)生與文本中的形象進(jìn)行心靈的交流,給學(xué)生人格以深遠(yuǎn)的影響;學(xué)生與文本的互動(dòng),能激活學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)以學(xué)生生活為本的知識(shí)結(jié)構(gòu);師生間的互動(dòng),能促進(jìn)心靈的溝通,實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展;生生之間的互動(dòng),有益于他們合作學(xué)習(xí)、共同探究。在教學(xué)中,可把全班分為A、B、C三組,圍繞以下三個(gè)話題思索并提出問(wèn)題:1.馬的性格和精神?2.個(gè)人的生命態(tài)度?3.民族的生命內(nèi)涵?讓學(xué)生在積極的對(duì)話中使教學(xué)深度觸及學(xué)生情緒,形成教學(xué)高潮。(3)用形象化的教學(xué)手段達(dá)成高潮。多媒體技術(shù)的出現(xiàn),能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),化靜為動(dòng),變枯燥為生動(dòng),變抽象為形象,打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制,創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣,直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合,就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境,迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。例如展示“雪夜縱馬狂奔”“夏日暴風(fēng)雨中群馬奔騰”這類(lèi)形象化的教學(xué)視頻,能夠全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,充分發(fā)揮視覺(jué)和感知的作用,把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語(yǔ)文世界,讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí),對(duì)形成教學(xué)高潮起到了極大地推動(dòng)作用。當(dāng)然,我們?cè)谧非笳n堂教學(xué)高潮的同時(shí),也要防止教學(xué)高潮出現(xiàn)過(guò)頻的現(xiàn)象,更不能?chē)W眾取寵,為高潮而高潮,因?yàn)檫@容易分散教師的教學(xué)重點(diǎn),分散學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課堂的注意力。

四、加強(qiáng)情感體驗(yàn),努力構(gòu)建學(xué)生的精神世界 在新課程背景下,語(yǔ)文教學(xué)必須把情感因素提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解,強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去,讓它成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課要突破單純地注重傳授知識(shí)和發(fā)展智力的局限,把培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素放到至關(guān)重要的位置,進(jìn)而指向?qū)W生的精神領(lǐng)域,構(gòu)建學(xué)生的精神世界。在《鞏乃斯的馬》的教學(xué)中,我把挖掘文本的情感因素作為一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo),“披文以入情”,讓學(xué)生在涵泳朗讀的基礎(chǔ)上充分體驗(yàn)文本的情美、意美,讓他們把握住跳動(dòng)在字里行間的情感脈搏,激發(fā)他們?nèi)ンw驗(yàn)、去思考、去感悟思想情感的真諦。那么,教學(xué)中我是如何挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生進(jìn)行觸動(dòng)心靈的有深度的體驗(yàn)?zāi)? 作品以“馬”作為核心形象引起了作者對(duì)于世界的思考,通過(guò)馬聯(lián)想到人生不朽的壯美和潛藏在其深層的憂郁,聯(lián)想到流淌于民族精神中的英雄豪氣與進(jìn)取精神。我認(rèn)為,這種崇高深邃的氣韻與精神浸透了作者的生命體驗(yàn),這與作者的感性的敘述、描寫(xiě)分不開(kāi)。因此,在教學(xué)中,我讓學(xué)生重點(diǎn)體悟文章中寫(xiě)馬的兩個(gè)場(chǎng)面,特別是那個(gè)萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面:“雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn),悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺,劃出一條條不規(guī)則的曲線,扭住、纏住漫天雨網(wǎng),和雪聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)?！痹谶@個(gè)驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)上,鞏乃斯的馬酣暢淋漓地釋放生命的激情,它們洋溢旺盛的生命力,充滿了進(jìn)取不息的昂揚(yáng)的斗志,使學(xué)生受到了一次靈魂的洗禮,讓學(xué)生心靈深處,有了一次不尋常的生命體驗(yàn)?？傊?選擇“抓手”,營(yíng)造“落差”,把握高潮,加強(qiáng)體驗(yàn),這些都是揭開(kāi)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課奧秘的有效途徑與方法。但不管怎樣,教育的最終歸宿,是對(duì)人內(nèi)在精神的喚醒和激勵(lì),是塑造一個(gè)精神豐滿、光彩照人的“人”。提高教育教學(xué)的“含人量”是我們教師的終生追求,是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的永恒標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：高中語(yǔ)文《再別康橋》教學(xué)案例分析

高中語(yǔ)文《再別康橋》教學(xué)案例分析

【案例題旨】

《再別康橋》是20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩(shī)，它猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩(shī)人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格詩(shī)境之美。一直吸引著無(wú)數(shù)的讀者，讓人感慨，引人沉思。本案例研究的主要問(wèn)題有：

1.教學(xué)條件下的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生得到什么?如何得到?

2.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)體悟過(guò)程中起什么作用?運(yùn)用教學(xué)策略的基本途徑有哪些?教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有何種意義?

3.如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)? 【案例背景】

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：運(yùn)用詩(shī)歌的意象和象征這一鑒賞詩(shī)歌的入門(mén)方法，研究、探討現(xiàn)代詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)則定為：1感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。2學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。A通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。B通過(guò)教師的指導(dǎo)賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

優(yōu)秀文學(xué)作品是人類(lèi)精神生活的寶貴結(jié)晶。文學(xué)欣賞活動(dòng)是欣賞主客體相互呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對(duì)主體具有吸引力。教學(xué)條件下的文學(xué)欣賞活動(dòng)有其特殊性，首先是要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識(shí)背景。高二學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)蔫b賞能力。讀解文本的“語(yǔ)表層”幾無(wú)困難。但正是由于對(duì)內(nèi)容的“粗知”，而容易使他們產(chǎn)生滿足感，失去進(jìn)一步鑒賞的興趣與動(dòng)力。因此教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的是如何強(qiáng)化并保持學(xué)生對(duì)鑒賞活動(dòng)的需求。教學(xué)策略之一是使教學(xué)內(nèi)容“陌生化”，即拉開(kāi)學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生少知感甚至未知感，生疑生惑，從而，讓距離去調(diào)動(dòng)學(xué)生。讓學(xué)生在鑒賞過(guò)程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。

據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以學(xué)生的自我鑒賞為起點(diǎn)，由淺入深，從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂(lè)、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。讓學(xué)生自主探索理解文本意義，建構(gòu)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提高鑒賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。課時(shí)目標(biāo)、內(nèi)容如下：

一課時(shí)，以誦讀領(lǐng)起，以課件貫穿始終，集音樂(lè)、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。教會(huì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞方法，通過(guò)對(duì)意象、意境的具體分析來(lái)幫助學(xué)生解讀作品?！景咐龑?shí)錄】

導(dǎo)入新課后，欣賞配樂(lè)朗讀《再別康橋》，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?它美在哪里?學(xué)生展開(kāi)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的情感美、意境美、語(yǔ)言美。

片段一：

師：古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?

生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感。

師：能結(jié)合詩(shī)歌具體談?wù)劽?

生：詩(shī)歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節(jié)達(dá)到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無(wú)限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對(duì)康橋的不可遏制的愛(ài)，這種愛(ài)讓人歡喜讓人憂。

片段二：

師：這種感情是直接表達(dá)出來(lái)的嗎?

生(1)： 不是。

生(2)：感情是蘊(yùn)含在景物描寫(xiě)之中的。

師： 對(duì)，這些景物就是意象，是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。

生(3)：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

師：意象的組合就是意境，請(qǐng)大家用散文詩(shī)般的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的意境。體會(huì)詩(shī)歌情感。

氣氛非?；钴S，想象異常豐富，大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂(lè)和對(duì)意境的描述所產(chǎn)生的愉悅中。

這節(jié)課結(jié)束了，但學(xué)生們似乎還沉浸在詩(shī)歌優(yōu)美的意境之中，詩(shī)歌像拋向湖面的石子，在每個(gè)學(xué)生的心中激起了圈圈漣漪。那純美而又憂傷的旋律與情感感染了每一個(gè)人?！景咐治觥?/p>

本案例力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過(guò)探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)“提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。

其次，教學(xué)條件下的鑒賞活動(dòng)，教師的作用主要是策動(dòng)并促成主體鑒賞。案例中教師始終做到：既不將知識(shí)和盤(pán)托出、全盤(pán)授予，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生鑒賞，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞實(shí)踐。以對(duì)問(wèn)題的探究——展開(kāi)問(wèn)題或解決問(wèn)題為途徑，從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。在主體活動(dòng)過(guò)程中，教者以調(diào)整難度，提供支持，激勵(lì)疏導(dǎo)等方式給活動(dòng)以切實(shí)的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過(guò)程使主體情知互補(bǔ)，心智并進(jìn)，思維、語(yǔ)言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

本案例中“意象與意境”這一文學(xué)知識(shí)，教師不是用定論的方式傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析感悟自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這樣，學(xué)生獲得的不僅是某一知識(shí)結(jié)論，同時(shí)經(jīng)歷了知識(shí)的生成過(guò)程，切合了“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”這一時(shí)代要求。與單向且被動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程相比，這種知識(shí)獲取過(guò)程具有明顯的優(yōu)勢(shì)：它使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，它決不是一知半解的，更無(wú)需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識(shí);學(xué)習(xí)者親歷知識(shí)的發(fā)生、創(chuàng)造過(guò)程，由此形成并擁有的知識(shí)具有極高的遷移價(jià)值，因而是一種“活化”的知識(shí);另外，學(xué)習(xí)者在獲取“意象與意境”這一知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)歷了類(lèi)似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過(guò)程，而這些方式是解決各種問(wèn)題以及將來(lái)從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長(zhǎng)效”的知識(shí)。

在用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的意境這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生參與意識(shí)積極而強(qiáng)烈，思維活動(dòng)敏捷而深刻，優(yōu)美而豐富的語(yǔ)言更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生有思想的欲望并且能夠思考，善于思考。他們的頭腦不是一個(gè)等待灌裝的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。從案例中，似乎還可以看到“燃燒”的實(shí)現(xiàn)，這是教師運(yùn)用開(kāi)放式的問(wèn)題，開(kāi)放式的點(diǎn)拔，以至開(kāi)放式的評(píng)價(jià)的結(jié)果。開(kāi)放，使學(xué)生擁有一個(gè)選擇的空間，因而才有一份主動(dòng)，一份生動(dòng)。

雕塑大師羅丹說(shuō)：生活中不時(shí)缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)亦是如此

第三篇：高中語(yǔ)文新課程教學(xué)案例分析

高中語(yǔ)文新課程教學(xué)案例分析——

讓我們同憂喜，共呼吸

——新式周記，新課程語(yǔ)文教學(xué)中的紅肚兜

山東省臨沂第一中學(xué)語(yǔ)文組 李艷梅 在諸多語(yǔ)文教學(xué)形式與活動(dòng)中，周記這種形式最容易讓老師與學(xué)生溝通。所以新課程改革后，我在教學(xué)改作業(yè)改作文之外，又著重在原先的基礎(chǔ)上發(fā)展了周記這種形式的“作業(yè)”。我讓學(xué)生把一周發(fā)生的有意思的事情或者思緒或者自己的心情感悟或者自己的疑問(wèn)困惑寫(xiě)出來(lái)，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去描述，甚至只是為了發(fā)泄情緒來(lái)緩解自己的壓力。而我則會(huì)用心去閱讀他們的心靈，用筆做出我們的回應(yīng)。

雖然以前也有周記這種形式，各個(gè)學(xué)校。但在新課改的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)角度要體現(xiàn)多元化，堅(jiān)持情感評(píng)價(jià)與知識(shí)能力評(píng)價(jià)并重的原則，將知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，制定多元內(nèi)容融為一體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要貫徹共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，給學(xué)生指出發(fā)展方向，留出選擇余地，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。要重視語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用能力和語(yǔ)言水平發(fā)展的評(píng)價(jià)原則，更重視學(xué)生的情感體驗(yàn)及價(jià)值觀念，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生全面提升人文精神，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

我們平時(shí)的授課、作業(yè)、訓(xùn)練，都分別或全部注意了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度。而這其中，周記是作為語(yǔ)文科目里最能體現(xiàn)這三個(gè)維度尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀這個(gè)維度，而又最受學(xué)生歡迎的一種形式。

對(duì)我來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，周記，就像是古代女子貼身穿的紅肚兜一樣，貼心而又溫暖。

新方式——小組形式，每日一組

我收周記不再是以前那種每周收一次，一次改上幾天。而是每天都收，只不過(guò)一天收一個(gè)值日組的。正好，從周一到周六，六個(gè)組固定交周記的日期，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)很自覺(jué)地在值日那天早晨交到組長(zhǎng)那里，組長(zhǎng)再拿給我。不出意外的話，每次都是當(dāng)天改好就發(fā)下去，這樣周記在學(xué)生個(gè)人手里的時(shí)間幾乎是整個(gè)周，任何時(shí)間想寫(xiě)就可以寫(xiě)了。而如果一下子收上全班的來(lái)改，教師本身看著也會(huì)有壓力，一時(shí)不會(huì)改完，往往一拖好幾天改不完。而值日組形式交上來(lái)的，每個(gè)組最多十個(gè)人，很方便拿，覺(jué)得一晌能改完。所以不會(huì)有壓力。

我們或者在辦公室改，或者放在包里拿回家改，一個(gè)組的周記放在包里也能裝得下。甚至有時(shí)去吃飯，我們中的老師也有可能帶上。在等菜的時(shí)間里，摸出幾本來(lái)批閱，有時(shí)會(huì)笑得讓旁桌的人莫名其妙，而我們會(huì)樂(lè)在其中。

這就是這種方式收周記的妙處啊。

新內(nèi)容——生用心寫(xiě)，師用心批

每天，翻開(kāi)案頭上一本本或大或小，或薄或厚，或簡(jiǎn)約或華麗，從而顯得參差不齊的周記，心便融入其中，與喜愛(ài)的學(xué)生們一同去體驗(yàn)他們生活中的酸甜苦辣。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，與他們一同分享成功的喜悅，并繼續(xù)鼓勵(lì)他們；成績(jī)下降了，與他們一同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取下次取得好成績(jī)；與同學(xué)有隔閡，班里發(fā)生有趣的故事，情緒上有波動(dòng)，思想上有壓力，甚至對(duì)某些老師有看法有意見(jiàn)有建議??同學(xué)們都傾吐于周記中。

他們是信任我們的。但我們知道，作為語(yǔ)文老師，取得學(xué)生莫大的信任，這中間是有一個(gè)過(guò)程的。最初收上來(lái)的周記，他們泛泛而談，與初中時(shí)候交的作業(yè)無(wú)異，但我們的批語(yǔ)卻不會(huì)像他們見(jiàn)慣了的“閱”或者“甲”或者“優(yōu)”之類(lèi)的簡(jiǎn)短得不能再簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。我們總會(huì)認(rèn)真地做出回應(yīng)，在指正每個(gè)錯(cuò)別字或者病句后，還會(huì)寫(xiě)上我們的理解，我們的共鳴之語(yǔ)，甚至是我們自己與之相似的生活經(jīng)歷。并從我們能理解到的角度去安慰或者只是欣喜。也會(huì)在不同內(nèi)容的句子旁邊畫(huà)上各種表情符號(hào)來(lái)表示我們的理解。文后寫(xiě)給他們的話有時(shí)不知不覺(jué)間已經(jīng)比那篇周記還要長(zhǎng)。因?yàn)槲覀円f(shuō)清楚自己想表達(dá)給這個(gè)學(xué)生的話。

時(shí)間久了，學(xué)生知道了原來(lái)周記可以這么隨意，老師也會(huì)這樣，老師也理解自己，自己從老師的批語(yǔ)里能獲得很多東西。所以，他們開(kāi)始用心去寫(xiě)，期待交周記的那一天，交上后期待發(fā)下來(lái)的時(shí)候，期待看到他的語(yǔ)文老師用紅色墨水寫(xiě)出的“回聲”（我管自己的“批語(yǔ)”不叫“批語(yǔ)”，叫“回聲”，因?yàn)樗煌诮o學(xué)生作文打的批語(yǔ)），看完自己的也會(huì)與同學(xué)互換周記看老師又是怎么回應(yīng)的。

信任就這樣產(chǎn)生了，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師以朋友的立場(chǎng)也對(duì)他們付出了真心。即使不當(dāng)班主任的語(yǔ)文老師，也能了解到他們?cè)谙胧裁戳耍踔帘劝嘀魅胃菀琢私馑麄?。因?yàn)橛性S多話他們不會(huì)同班主任說(shuō)。

這也符合了新課改的精神，讓學(xué)生做主。

新作用——安慰心靈，化解矛盾

周記中也常見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)自己的困惑、痛苦、擔(dān)心、與同學(xué)的矛盾等等，我們會(huì)從不同的角度去做出分析，做出理解，做出安慰。因此，他們很感激語(yǔ)文老師，并能很快地從中走出來(lái)?，F(xiàn)在他們的年齡正是敏感多慮的時(shí)候，加上學(xué)習(xí)緊張，壓力很容易就產(chǎn)生了，所以，周記也可以說(shuō)是他們紓解壓力的方式。

有一次筆者本人帶的班里有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“老師，平時(shí)同學(xué)們是不是有很多在周記中向你訴苦呢？你承擔(dān)了我們那么多的痛苦與憂慮，你自己的痛苦與憂慮該向誰(shuí)傾訴呢？”我看了后很感動(dòng)，學(xué)生也會(huì)考慮到老師的心情啊。

說(shuō)到化解矛盾，不只是化解學(xué)生之間的矛盾，有時(shí)也要去處理師生間的矛盾。在高一剛開(kāi)始，學(xué)生會(huì)在周記上寫(xiě)出各科老師留給他們的印象，各科老師都有什么特點(diǎn)。但時(shí)間長(zhǎng)一些，老師們總會(huì)有不盡如學(xué)生意的時(shí)候，他們便會(huì)在周記上寫(xiě)出對(duì)某一科老師的意見(jiàn)來(lái)，有些是這個(gè)老師固定的風(fēng)格，已難以改變，我們會(huì)給學(xué)生解釋?zhuān)挥行┦悄衬忱蠋熡谀骋粫r(shí)一地的做法，讓學(xué)生有誤解或者是讓學(xué)生失望了，我們也會(huì)在周記上盡量為其做出好的理解，先讓學(xué)生不致太過(guò)難受，另一方面我們會(huì)盡快地找到該老師，不提名地提出學(xué)生寫(xiě)到的事實(shí)，讓其盡快做出解釋或者補(bǔ)救措施。這樣的情況不止一次兩次的了。這樣的處理既不傷那些老師的面子，又安慰了學(xué)生，也有利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

新發(fā)現(xiàn)——美文打印，公開(kāi)“發(fā)表”

改周記過(guò)程中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自由寫(xiě)作時(shí)靈感的外現(xiàn)，或者是詩(shī)歌，或者是散文，或者是雜文。語(yǔ)言很美，或者很含蓄，或者是思想深刻有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，或者是抒情性的很有感染力的文章??這時(shí)我們會(huì)在周記上先征求一下這個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，可否同意打印出來(lái)讓大家都能看到。之所以這樣做，是因?yàn)橹苡洰吘故菍W(xué)生的私人記錄，不同于作文。有的內(nèi)容有的學(xué)生不想讓別人看到。所以我們一般是先求得同意才會(huì)幫其打印出來(lái)。

打印出來(lái)的文章，或者貼在墻上，或者印一些散發(fā)在班里，或者在我主編辦的《梅子樹(shù)下》上發(fā)表出來(lái)全年級(jí)共享。另外，我們也會(huì)多打一份給這些作者自己，如果他們想投稿，可以讓他們投出打印出來(lái)的稿子。

由此，發(fā)表作品的學(xué)生受到鼓勵(lì)，沒(méi)發(fā)表過(guò)的寫(xiě)周記時(shí)會(huì)更認(rèn)真，而個(gè)別平時(shí)不太用心，只是敷衍塞責(zé)寫(xiě)周記的學(xué)生也會(huì)端正自己寫(xiě)作周記時(shí)的態(tài)度。

新載體——軟性作業(yè)，亦在周記

語(yǔ)文科目不同別的科目，我們還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重任，所以有些加強(qiáng)學(xué)生這方面的“作業(yè)”會(huì)時(shí)不時(shí)地提出來(lái)，會(huì)布置一些軟性作業(yè)。這些作業(yè)需要平日里的觀察，或者某件事后的想法，我們也會(huì)讓他們寫(xiě)在周記上。

舉例來(lái)說(shuō)，我們發(fā)覺(jué)學(xué)生大部分自怨自艾的多，挑自己毛病的多，很容易就否定了自己。所以我們便都給學(xué)生布置了一個(gè)軟性作業(yè)，觀察自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，越多越好，寫(xiě)在周記上。每天再收上來(lái)的周記，最少一周內(nèi)每個(gè)組我們都會(huì)看到他們寫(xiě)到自己的優(yōu)點(diǎn)，或多或少，但這一行動(dòng)本身卻給了他們不少信心。發(fā)現(xiàn)自己竟然還有不少優(yōu)點(diǎn)。我讓他們繼續(xù)挖掘，什么時(shí)候想到什么時(shí)候就寫(xiě)到周記上。

每學(xué)期我都會(huì)組織學(xué)生看一兩場(chǎng)經(jīng)典電影（這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育）。那次放《冰河世紀(jì)》（也是筆者看過(guò)十幾遍的電影），里面從頭到尾都很精彩，既讓人笑，又有不少感人的細(xì)節(jié)。在多功能廳集體看時(shí)，幽默的地方學(xué)生一齊笑，悲傷的地方大家一起落淚?？赐旰笪覀冋绽植贾昧艘坏儡浶宰鳂I(yè)：回去后寫(xiě)周記，就寫(xiě)看電影時(shí)的感受，看過(guò)后的想法，對(duì)電影的理解，或者是寫(xiě)影評(píng)。其實(shí)即使老師不提，學(xué)生回去后肯定還是會(huì)寫(xiě)這件事的。隨后看到的周記，讓我們知道他們從這部電影中都感受到了什么。有個(gè)學(xué)生在周記中說(shuō)，《冰河世紀(jì)》以前就看過(guò)，只覺(jué)得特別搞笑，沒(méi)想到這次與同學(xué)一起看，竟然流了淚。集體看電影，有那種氣氛。幾天前又給學(xué)生放《人工智能》，到后來(lái)我聽(tīng)到學(xué)生被感動(dòng)得哭聲一片。隨后交上來(lái)的影評(píng)都寫(xiě)得真摯深刻。

像這樣的作業(yè)，不一定什么時(shí)候，不一定是什么內(nèi)容，隨機(jī)命題，學(xué)生自會(huì)做得很好。

后記——

只要我們一天教語(yǔ)文，我們就不會(huì)讓周記停一天。因?yàn)椋菧贤ㄎ覀冋Z(yǔ)文老師與學(xué)生心靈的橋梁，它是連系著我們語(yǔ)文老師與學(xué)生的紐帶，它是我們也是學(xué)生貼身的小紅肚兜，讓我們贏得學(xué)生的愛(ài)與尊敬，也讓我們給學(xué)生愛(ài)與溫暖。

新課程，讓我們從“心”開(kāi)始。

（據(jù)舊作修改添加）

第四篇：高中語(yǔ)文選修課教學(xué)案例分析

高中語(yǔ)文選修課教學(xué)案例分析

教學(xué)課題：《項(xiàng)羽本紀(jì)》第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：利用傳記材料，寫(xiě)好議論文

教學(xué)步驟：

一、教師導(dǎo)入

“君子生非異也，善假于物也”，這是我們都很熟識(shí)的荀子名言，意思是君子的資質(zhì)與一般人沒(méi)有什么區(qū)別，君子之所以高于一般人，是因?yàn)樗苌朴诶猛馕铩Ｉ朴诶靡延械臈l件，是君子成功的一個(gè)重要途徑。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陉P(guān)注項(xiàng)羽命運(yùn)的同時(shí)，思考?xì)v史給了我們什么啟示？別人給了我們什么教益？

二、學(xué)習(xí)探究

1．學(xué)生默讀課文，劃出能引起自己思考的材料。

2．四人小組交流，談各自的思考。

3．全班交流，每小組一人發(fā)言（可小組推薦，可自薦）。

發(fā)言者首先找出自己最有體會(huì)的傳記材料，有感情地朗讀出來(lái)，再提出自己的看法和評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)胤治龊驼撌?。有的學(xué)生從“相籍少時(shí)，……竟學(xué)”材料中總結(jié)到相羽少時(shí)的不肯學(xué)與其有勇無(wú)謀的關(guān)系，分析他失敗的原因；有學(xué)生從“樓煩欲射之，……不敢復(fù)出”談到對(duì)項(xiàng)羽氣勢(shì)的理解，并聯(lián)想到現(xiàn)代人的“氣勢(shì)”；有的學(xué)生從“相王至陰陵，迷失道……乃陷大澤中”這段材料中，談到項(xiàng)羽的喪失民心與其失敗的關(guān)系，分析普通人物在某些時(shí)候的關(guān)鍵作用等；更多的同學(xué)從項(xiàng)羽烏江自刎這一部分來(lái)談失敗與挫折、氣節(jié)、面子等問(wèn)題；也有同學(xué)從歷史發(fā)展的角度談楚敗漢興的必然性。

（學(xué)生的發(fā)言異彩紛呈，爭(zhēng)奇斗艷，一吐為快。課堂氣氛熱烈。）

三、整理表達(dá)

1．教師引導(dǎo)

剛才大家的討論很熱烈，在交流的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)同學(xué)們的表達(dá)是沿一條基本的脈絡(luò)展開(kāi)的，這就是“材料--觀點(diǎn)--闡述--用例--類(lèi)比--作結(jié)”（強(qiáng)調(diào)，舉例，板書(shū)）。經(jīng)常，我們的腦海里會(huì)閃現(xiàn)出各種思想的火花，有很多的思考和想法，但在與人交流的過(guò)程中，有的人卻不會(huì)把這許許多多的想法整理出來(lái)，清晰表達(dá)。剛才發(fā)言的同學(xué)為什么能給大家收獲、能給大家啟發(fā)？因?yàn)樗麄冇兴伎?、有思想，更重要的是他們懂得表達(dá)！下面我們采用這些同學(xué)的表達(dá)脈絡(luò)模式，把自己的想法再整理一遍。閉上眼睛，自言自語(yǔ)。開(kāi)始！

2．學(xué)生整理思維、整理表達(dá)

3．教師布置議論文寫(xiě)作

好一場(chǎng)歷史評(píng)論會(huì)！剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都突然“深刻”起來(lái)了（學(xué)生笑），我更希望能觸摸到大家的思想（學(xué)生笑）！能不能把你的思想，通過(guò)文字告訴我，告訴大家呢？請(qǐng)大家按“材料--觀點(diǎn)--闡述--用例--類(lèi)比--作結(jié)”的基本思路，寫(xiě)一篇文章，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限！下課。（學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中，依依不舍地與老師道別。）

課例分析：

本課是《傳記選讀》中的其中一個(gè)課例，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳記的歷史材料，感受傳主的思想、品格。本來(lái)，學(xué)習(xí)傳記，是“嘗試人物傳記的寫(xiě)作”，但教師根據(jù)閱讀文本素材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)評(píng)論（議論文），促使學(xué)生形成有一定深度的思考和判斷。這種教學(xué)上的調(diào)整和創(chuàng)新每天都發(fā)生在一線教師的課堂上，隨著語(yǔ)文選修課程建設(shè)的不斷深入，必然會(huì)引發(fā)教學(xué)的各種變革。

本課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)步驟簡(jiǎn)單，三個(gè)基本操作統(tǒng)領(lǐng)了課堂，教師和學(xué)生都在享受著一頓豐盛的精神套餐。課堂教學(xué)充滿生氣和樂(lè)趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中充分體驗(yàn)了挑戰(zhàn)智慧的快樂(lè)。教師在課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力提供了寬闊的空間，無(wú)論是閱讀還是討論，教師都十分注重學(xué)生個(gè)體的差異，為每個(gè)學(xué)生提供能積極主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的保證。因此，課堂中多向的、多種類(lèi)型的信息交流產(chǎn)生了，對(duì)教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)，教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)交往中得到發(fā)揮。課堂上學(xué)生的表達(dá)和爭(zhēng)論不斷擦出思想的火花，學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅、和諧的歡愉中----這是本堂課創(chuàng)造的最大價(jià)值。

附：學(xué)生習(xí)作

項(xiàng)羽----個(gè)人英雄主義的失敗者

項(xiàng)羽，他“力拔山兮氣蓋世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦為鬼雄，不肯過(guò)江東”的英雄氣概令古今之士扼腕嘆息。然而，歷史最終展現(xiàn)給人們的卻是他的失敗，個(gè)人英雄主義的失敗。

從《史記.項(xiàng)羽本紀(jì)》中我們看到，戰(zhàn)場(chǎng)上項(xiàng)羽從來(lái)都是身先士卒，沖鋒陷陣，大喝一聲，能使敵將人馬俱驚，避易數(shù)里。項(xiàng)羽為將，英勇無(wú)敵，所向披靡。巨鹿之戰(zhàn)中“破釜沉舟”的無(wú)畏氣魄更是令他名震華夏，聲威遠(yuǎn)揚(yáng)。但我們?cè)谡鄯陧?xiàng)羽的英勇及贏得的顯赫之時(shí)，不由自主地質(zhì)疑項(xiàng)羽的身影為何總是如此孤單，仿佛楚方的半邊天全仗他一人撐起來(lái)。

奉行個(gè)人英雄主義于己方孤立了自己，自能者素自負(fù)。個(gè)人英雄主義者往往在某些方面出類(lèi)拔萃，數(shù)一數(shù)二，但也或多或少地犯有驕傲自大的毛病。項(xiàng)羽同樣驕傲自大，自豪地評(píng)價(jià)自己“力拔山兮氣蓋世”。自身一兩項(xiàng)異乎突出的能力使個(gè)人英雄主義者更多地把目光停留在自己身上，而看不見(jiàn)別人的才能，以致不識(shí)人才。懷有杰出軍事才能的韓信于項(xiàng)羽軍中僅屈身為一郎中。人才不識(shí)，更不用說(shuō)用人，許多有才之士在項(xiàng)羽手下無(wú)法施展拳腳。謀士范增的良言苦諫，妙計(jì)大略，項(xiàng)羽聽(tīng)不進(jìn)；能征善戰(zhàn)的英布被壓抑在項(xiàng)羽的光輝下，無(wú)用武之地。這樣，項(xiàng)羽孤立了自己，鮮有肱股之臣。后來(lái)范增抑郁而亡，韓信背楚投漢，英布倒戈無(wú)疑削弱了項(xiàng)羽自身，增強(qiáng)了敵人的力量。

奉行個(gè)人英雄主義于敵則是以寡敵眾。項(xiàng)羽憑個(gè)人能耐與漢軍的群英薈萃相周旋，事事親臨戰(zhàn)場(chǎng)，破彭城、戰(zhàn)睢水、圍滎陽(yáng)、拔成皋，輾轉(zhuǎn)千里，疲于奔命。盡管項(xiàng)羽親自參與的戰(zhàn)斗幾乎都是“攻必取、戰(zhàn)必勝“，但一人之力如何能守得住大楚的萬(wàn)里長(zhǎng)疆。終于，在劉邦、韓信、彭越等諸路大軍的全面出擊下，項(xiàng)羽退卻了。

匹夫之勇終幾何？在韓信布置的十面埋伏中，項(xiàng)羽不得不軍壁垓下，四面楚歌。盡管處于如此劣境，項(xiàng)羽還是憑自己的英勇，潰圍，斬將，刈旗，快戰(zhàn)一場(chǎng)。在“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的一片迷茫中自刎烏江畔。

第五篇：高中語(yǔ)文學(xué)情分析案例 3

高中語(yǔ)文學(xué)情調(diào)研分析案例3

課題 課堂為何會(huì)喑啞

一、調(diào)研意圖

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與課堂的生成不符

二、方法與過(guò)程

教授李白的名篇《夢(mèng)游天姥吟留別》，我的教學(xué)目標(biāo)是營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯的氛圍，教學(xué)設(shè)計(jì)是先聆聽(tīng)朗讀 整體感知，然后以誦讀為主 分析文本，其中在分析第①段時(shí)指導(dǎo)誦讀方法：學(xué)會(huì)利用修辭手法背誦，如根據(jù)對(duì)偶句的工整對(duì)仗背誦；在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)板書(shū)背誦，由于文章字詞較深?yuàn)W，在第二段教學(xué)中，我又用相應(yīng)的圖片輔助誦讀，并提示學(xué)生注意句子之間的邏輯聯(lián)系，最后設(shè)想在齊背第三段中心句中收攏課堂，水到渠成地布置作業(yè)：背誦全詩(shī)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，而文章有一定難度，所以背誦的形式靈活多樣：聽(tīng)配音朗讀、個(gè)別讀、小組讀、全班讀，背誦的內(nèi)容靈活多樣：可背神秘感的語(yǔ)句，也可背表現(xiàn)高大巍峨的語(yǔ)句，也可魚(yú)與熊掌兼得，全部背誦。

我自己覺(jué)得整堂課穿插了一根紅線：誦讀。教學(xué)目標(biāo)也是由讀成誦。憑著上課的激情，學(xué)生的聰明，方法的指導(dǎo)，師生的配合，課堂一定會(huì)出彩。

三、結(jié)果與分析

現(xiàn)實(shí)卻讓我大跌眼鏡，雖然是第一節(jié)的課，但氣氛沉悶,學(xué)生反應(yīng)平平，背誦聲有氣無(wú)力，尤其是在“啃骨頭”的第二節(jié)，我分析得頭頭是道，學(xué)生的背誦卻差強(qiáng)人意，以至于連第三節(jié)都沒(méi)有進(jìn)行下去，只能悻悻地結(jié)束了課堂教學(xué)。

“痛定思痛”，掩卷沉思，我的教學(xué)不足表現(xiàn)在： 1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

我的意圖是美好的，反復(fù)朗讀，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦，既能體味作品的語(yǔ)言之美，又能積厚學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，飽學(xué)于身方能動(dòng)筆倚馬千言，出口妙語(yǔ)聯(lián)珠。古人云：“會(huì)背唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”稱作“學(xué)問(wèn)之舟”的背誦是文言文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久傳統(tǒng)，是行之有效的，但在一節(jié)課40分鐘里理解字詞義，又要朗朗上口，對(duì)于《夢(mèng)游天姥吟留別》這篇字詞不淺顯的文章絕對(duì)是一個(gè)挑戰(zhàn)，如果第一課時(shí)里先疏通字義，熟悉文本，而第二課時(shí)指導(dǎo)誦讀方法，朗讀成誦，那么課堂的生成效果會(huì)好得多。

2對(duì)于學(xué)情考慮不足

我曾經(jīng)在初中時(shí)開(kāi)過(guò)《鄒忌諷齊王納諫》《孫權(quán)勸學(xué)》等市區(qū)公開(kāi)課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生誦讀有聲有色，尤其是《鄒忌諷齊王納諫》，有一個(gè)男生當(dāng)場(chǎng)一氣呵成，讓人不禁大聲喝彩，這一幕幕讓我印象深刻，希望精彩能重演，但是初中生和高中生是有區(qū)別的，青澀的高中生不太愿意在眾人面前大聲地展示，似乎覺(jué)得有賣(mài)弄之嫌，所以即使會(huì)背的也含韜養(yǎng)晦,不露聲色，更何況背的不流暢學(xué)生，更遑論主動(dòng)展示呢？

四、教學(xué)對(duì)策

“教然后知不足”，我在另一個(gè)班級(jí)里又重新試教，調(diào)整了教學(xué)策略，改進(jìn)了教學(xué)的流程，在疏通文義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦，目標(biāo)有針對(duì)性，也減小了難度，背誦時(shí)方式靈活多樣：可選擇喜歡的語(yǔ)句背誦，也可全部背誦；可以個(gè)人背，可以小組背，可以男生背，可以女生背。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，一掃“萬(wàn)馬齊喑”的陰霾。

都說(shuō)語(yǔ)文課難教，有時(shí)就成了睡覺(jué)課，惟愿每節(jié)課能多些萬(wàn)馬奔騰，少些萬(wàn)馬齊喑；都說(shuō)教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，惟愿每節(jié)課后能少一些遺憾，多一些欣慰。