第一篇：搜索資料 之 利用微課視頻 翻轉(zhuǎn)小學(xué)英語課堂的實(shí)踐研究

《利用微課視頻 翻轉(zhuǎn)小學(xué)英語課堂的實(shí)踐研究》 理論學(xué)習(xí)材料

微課翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于小學(xué)英語課堂的初探

江文雄

【摘 要】伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，云端協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)的日趨完善，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也呼之欲出。為了滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源生成與進(jìn)化、智能與適應(yīng)等多方面的需求，本文提出了適合學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式——微課翻轉(zhuǎn)課堂模式。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)的分析，在對(duì)教學(xué)實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂提升英語學(xué)習(xí)的效果，以期為小學(xué)英語的教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂模式;信息化環(huán)境;在線學(xué)習(xí)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義與特征

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間；是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境；是為了讓教師成為學(xué)生身邊的“教練”而不是在講臺(tái)上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；是學(xué)生雖課堂缺席但不被甩在后面的學(xué)習(xí)；是課堂的內(nèi)容得以永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的學(xué)習(xí)；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂；更是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的學(xué)習(xí)。

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

2、課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。

3、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合學(xué)習(xí)模式

1、吳秉健老師對(duì)混合學(xué)習(xí)模式持有以下觀點(diǎn)：學(xué)生的隨時(shí)學(xué)習(xí)，至少包括在實(shí)體學(xué)校的學(xué)習(xí)和在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)步調(diào)的自主管控。學(xué)生除了在實(shí)體學(xué)校上課，也通過與教學(xué)設(shè)計(jì)者一道在校外的其他地點(diǎn)學(xué)習(xí)在線課程，這就是混合學(xué)習(xí)的體驗(yàn)[1]。如圖1所示。

圖1：翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式和六種類型

2、但翻轉(zhuǎn)課堂是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊互動(dòng)過程，過分的強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而忽略“教”容易從一個(gè)極端走入另一個(gè)極端。受桑新民等(2012)提出的“太極學(xué)堂”概念的啟發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想、本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論相融合并進(jìn)行建模，構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，如圖2 所示[3]。

圖2：太極環(huán)式模型

三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)案例應(yīng)用策略分析

翻轉(zhuǎn)課堂后，教師把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的是，我們教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。學(xué)生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。

吳秉健老師對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)從創(chuàng)造能力的激發(fā)過渡到知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，采用了6個(gè)動(dòng)詞“識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”構(gòu)建了金字塔形狀（由低階思維能力向高階思維能力發(fā)展）的布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)動(dòng)態(tài)圖[1]。如圖3所示。

圖3：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)云圖

缺少口語和視聽訓(xùn)練通常是制約英語學(xué)習(xí)的瓶頸，提升英語視聽說交流能力可以利用云端語音資源庫。

1、英語在線云端English Central學(xué)習(xí)的應(yīng)用

English Central，它匯聚有大量地道的英語素材，而且是真人發(fā)聲的。教師可以根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際需要在English Central找到相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過篩選后從云端中下載制作成PPT，學(xué)生就通過視頻、音頻、文本，可以非實(shí)時(shí)研討了。如筆者在教授《Talk about traffic lights》如圖4所示。

圖4：English Central的視頻

學(xué)生還可以在English Central資源庫中，隨時(shí)觀看自己喜歡的英文小故事，了解與課文相關(guān)的知識(shí)，通過視頻的學(xué)習(xí)獲得更多的英語知識(shí)。如圖5所示。

圖5：English Central的視頻教程

2、英語在線Voki平臺(tái)的學(xué)習(xí)應(yīng)用

教師將課文中要教授的內(nèi)容輸入到Voki,選擇孩子們喜歡的不同人物（如小動(dòng)物、卡通人物、老師或公眾人物）來錄制多個(gè)不同人物朗讀的視頻，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生去課前預(yù)習(xí)，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，很多學(xué)生也會(huì)因好奇而選擇不同人物朗讀的視頻，達(dá)到因反復(fù)觀看而進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)。如圖6所示。圖6：Voki學(xué)習(xí)的平臺(tái)

3、英語在線Voicethread平臺(tái)的學(xué)習(xí)應(yīng)用

Voicethread的空間具備文本、圖片、語音或視頻自述功能，訪問者也可以用語音或視頻以及文本形式參與互動(dòng)評(píng)論。學(xué)生可以將他人的語音相冊(cè)復(fù)制到自己的空間，而且可以編輯和添加內(nèi)容，在云端語音相冊(cè)留下自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過自己喜歡的設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作，將大大提高英語英語視聽說交流能力和英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如筆者在教授《Talk about traffic lights》，就通過了Voicethread向?qū)W生介紹了外國(guó)的交通情況，通過語音相冊(cè)的觀看，學(xué)生了解了交通擁堵不單在中國(guó)，也是世界的一大難題！如圖7所示

圖7：在線英語視聽說云端語音相冊(cè)

4、英語在線Nonstop English平臺(tái)的學(xué)習(xí)應(yīng)用

Nonstop English，該網(wǎng)站提供語言訓(xùn)練以及互動(dòng)語法和詞匯的測(cè)試積累詞匯，每周更新練習(xí)題。Nonstop English是學(xué)生進(jìn)行詞匯積累和語言語法互動(dòng)的一個(gè)極好的平臺(tái)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容有選擇的進(jìn)行截取每一單元的詞匯和語言語法進(jìn)行錄制，同時(shí)給學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，然后上傳到自己的博客，這樣學(xué)生就隨時(shí)登陸學(xué)習(xí)啦！

四、翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變英語學(xué)習(xí)

1、學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助[4]。于是就可以形成生成性、進(jìn)化發(fā)展、微型化、智能性、學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，借鑒學(xué)習(xí)對(duì)象的結(jié)構(gòu)模型，建構(gòu)了學(xué)生掌控的結(jié)構(gòu)模型（如下圖8）。

圖8：學(xué)生掌控的結(jié)構(gòu)模型

2、增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。可能有些同行會(huì)問：我們?nèi)绾涡纬蓪W(xué)習(xí)文化？喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認(rèn)為，關(guān)鍵是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)[3]。因此，教師要著力把課程變成有意義的活動(dòng)而不是僅僅為完成繁忙的工作。

3、改變了教師與家長(zhǎng)的交流。多年以來，在每一次的家長(zhǎng)會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)共同商量：如何將學(xué)生帶入一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)？他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們的個(gè)人問題干擾了學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注的是“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)家長(zhǎng)和教師得知孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，就能制定一系列實(shí)時(shí)的、必要的干預(yù)措施。

4、形成多元聯(lián)系的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過任何途徑獲取所需資源，在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)到特定領(lǐng)域的片段性知識(shí)[4]。如圖9所示。

圖9：多元聯(lián)系的學(xué)習(xí)圖

五、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘—60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。”這是筆實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂后的深有感觸。

這從表面上看順理成章，但現(xiàn)實(shí)卻復(fù)雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統(tǒng)”，它從宏觀上決定著教師的教育教學(xué)行為。大家對(duì)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”都認(rèn)同，但是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中遇到的以下問題卻不一定能處理好：學(xué)生在外不好管理、學(xué)生討論沒有深度、教學(xué)時(shí)間不夠、學(xué)生矛盾與沖突增加……這些問題如小草一樣不斷生長(zhǎng)，一個(gè)問題剛剛解決，另一個(gè)新問題又來了。當(dāng)這些問題不能順利解決時(shí)，教師往往還會(huì)回到老路上?，F(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會(huì)看到一些令人興奮的現(xiàn)象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中有可能真正實(shí)現(xiàn)，而罕學(xué)院利用科技實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。無論如何，精心制作你的翻轉(zhuǎn)課堂吧，不要受制于教材，而是超越它，采用多種形式，多聯(lián)系實(shí)際，把握精髓，想方設(shè)法地讓學(xué)生們喜歡學(xué)科，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愛上你的翻轉(zhuǎn)課堂，愛上教師您所執(zhí)教的學(xué)科！(榮獲國(guó)家一等獎(jiǎng)?wù)撐模?/p>

參考文獻(xiàn)

［1］吳秉健，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式研究［J］，中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013第三期P62-P66

［2］楊剛，楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例［J］,中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3).［3］蘇展，黃忠平(2012)學(xué)生上課“玩”平板“云計(jì)算”支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂”［EB /OL］．［2012－12－19］．)

［4］Zhang Jinlei，Wang Ying，＆ Zhang Baohui(2012)Introducinga new teaching model: Flipped classroom(in Chinese)［J］Journalof Distance Education，30(4):46－51．張金磊，王穎，張寶輝(2012)．

第二篇：利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

[摘 要]在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，是每個(gè)教師的愿望。以“平均數(shù)”的教學(xué)為例，借鑒金陵老師的微課程教學(xué)法理念，利用“微課”構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。通過檢查預(yù)學(xué)、當(dāng)堂測(cè)試、協(xié)同探究、拓展提升、總結(jié)學(xué)習(xí)五個(gè)步驟，進(jìn)行了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“隨學(xué)而導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更好發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；平均數(shù)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）05-0024-03

“授之以魚不如授之以漁。”教育不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是在當(dāng)前教育改革飛速發(fā)展的形勢(shì)下，在教育教學(xué)中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”已成為教育的核心。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透國(guó)家“立德樹人”的教育方針，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，筆者以“平均數(shù)”一課為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、對(duì)“平均數(shù)”教學(xué)內(nèi)容的研讀和再認(rèn)識(shí)

“平均數(shù)”是北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元“數(shù)據(jù)的表示和分析”中的內(nèi)容。這是學(xué)生在積累了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖、簡(jiǎn)單折線統(tǒng)計(jì)圖之后，接觸到的第一個(gè)有關(guān)數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)量。平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的特征數(shù)，為突出平均數(shù)的特征，教材安排了一個(gè)數(shù)字記憶的游戲，教學(xué)實(shí)施建議教師結(jié)合豐富的現(xiàn)實(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、表示、分析數(shù)據(jù)的過程，結(jié)合問題解決的過程，了解平均數(shù)的意義，結(jié)合具體的統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)會(huì)解決一些與平均數(shù)有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，進(jìn)一步積累數(shù)據(jù)分析的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的觀念，發(fā)展統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

眾所周知，教學(xué)平均數(shù)不能只局限于教會(huì)平均數(shù)的計(jì)算方法，應(yīng)該更側(cè)重于從統(tǒng)計(jì)活動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的理解，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該選擇真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的、熟悉的教學(xué)情景，摒棄那些人為設(shè)計(jì)的、似是而非的問題編排，讓學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)過程，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程，體會(huì)平均數(shù)的必要性，理解“平均數(shù)代表了一組數(shù)據(jù)的平均水平”。為幫助學(xué)生深入理解“平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，它的計(jì)算雖然用到了所有原始數(shù)據(jù)，但它具有虛擬性”，教學(xué)時(shí)還應(yīng)該提供平均數(shù)與原始數(shù)據(jù)都不相同的實(shí)例，例如，四人平均投中球的個(gè)數(shù)是7.5個(gè)。這時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知困惑：投中球的個(gè)數(shù)只能是整數(shù)，怎么可能出現(xiàn)小數(shù)呢？表面看來是學(xué)生生活常識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)分析的干擾，實(shí)際上正是學(xué)生思維的膠著點(diǎn)，需要教師理性引領(lǐng)，以及幫助學(xué)生提升的關(guān)鍵之處。

四年級(jí)學(xué)生的年齡在十歲左右，根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，他們正處于具體運(yùn)算階段，具有一定的邏輯思維能力和運(yùn)算能力，他們自我意識(shí)日趨強(qiáng)烈，愿意接受新事物，自我管理能力逐步增強(qiáng)。因此，教師在提供必要的引導(dǎo)和支持的前提下，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生自主?W習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，幫助他們體會(huì)學(xué)習(xí)成功的快樂。

二、借助“微課”構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力，借鑒金陵老師的微課程教學(xué)法理念，我決定采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行這一課的教學(xué)。以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)安排如下圖所示：

傳統(tǒng)課堂主要表現(xiàn)為在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過作業(yè)在課外內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的不同主要在于對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，即學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。對(duì)于課堂外的新知學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備了高質(zhì)量的微課和精心設(shè)計(jì)的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，引導(dǎo)學(xué)生自定進(jìn)度、獨(dú)立學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問題，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上的內(nèi)化不僅是一般意義的練習(xí)和檢查，我將進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提供展示與交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同探究，完成課后練習(xí)，增加一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，全程陪伴學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。

這樣設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂是依據(jù)薩爾曼?可汗發(fā)現(xiàn)的人性化學(xué)習(xí)理論，即讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)給予一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在國(guó)家教育資源服務(wù)平臺(tái)上找到了國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題“優(yōu)質(zhì)教育資源整合”微課資源，選取了中央電教館制作的微課“平均數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，這是一節(jié)由北京中關(guān)村第一小學(xué)啜臨峰老師講授的優(yōu)質(zhì)微課。我將微課發(fā)到班級(jí)QQ群，并提出自主學(xué)習(xí)建議，要求學(xué)生在家下載并觀看，完成自主學(xué)習(xí)。為引導(dǎo)學(xué)生更好地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生務(wù)必根據(jù)自身的情況觀看視頻，遇到需要思考的地方可以暫停播放，遇到難以掌握的知識(shí)，可以倒回去重新播放，如果仍然沒有理解，可以反復(fù)播放，直到掌握為止，最后在充分理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》。

這樣的安排把課件為教師的“教”服務(wù)變?yōu)槲⒄n為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)一對(duì)一”，只要教師提供的微課重點(diǎn)突出并具有一定趣味性，學(xué)生就能做到注意力集中，很快進(jìn)入有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是這一切又沒有脫離教師的“教”，可以說，課前預(yù)學(xué)雖然沒有教師的面授，但每一步都滲透了教師的引導(dǎo)，也可以說課前做到了“導(dǎo)學(xué)一體”。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂教學(xué)創(chuàng)新

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，課內(nèi)學(xué)習(xí)的目的是內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、感悟方法。由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過學(xué)習(xí)，對(duì)平均數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，能夠完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，那么課堂教學(xué)就只有創(chuàng)新才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目的。為此，在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.檢查預(yù)學(xué)，回顧重點(diǎn)

開課即詢問學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，讓同桌之間互相檢查《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，交流預(yù)學(xué)情況。教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，安排同桌互評(píng)。在評(píng)價(jià)方面，能夠完成任務(wù)并回答正確的學(xué)生得三顆星，能夠完成任務(wù)但有一些問題的學(xué)生得兩顆星，能夠完成任務(wù)但理解偏差較大的學(xué)生得一顆星。最后，投影典型的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，在全班范圍內(nèi)展示與交流。

其中，就兩個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行了詳細(xì)的檢查和回顧。

（1）記數(shù)游戲――正確理解平均數(shù)的意義

出示淘氣5次記數(shù)情況統(tǒng)計(jì)表。

先提出問題一：“‘平均每次記住6個(gè)數(shù)字’這個(gè)結(jié)論是怎么得到的？”師生討論，歸納出求平均數(shù)的兩種方法：第一種是借助圖形，移多補(bǔ)少，直觀得到這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)；第二種是用公式“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”計(jì)算出平均數(shù)。然后提出問題二：“淘氣哪一次也沒有記住6個(gè)數(shù)字??！平均數(shù)是6，這是怎么回事啊？”在學(xué)生討論后，教師梳理學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解：“6是勻出來的”，“6是通過移多補(bǔ)少得出來的”，“五個(gè)數(shù)字相加，再除以次數(shù)5就能算出6”，進(jìn)而總結(jié)出“平均數(shù)6是這組數(shù)據(jù)平均水平的代表”，“平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量”，加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)特征的理解，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成新知識(shí)的構(gòu)建。

接著教師追問學(xué)生：如果再記一次，平均數(shù)會(huì)發(fā)生變化嗎？

第六次記?。ǎ﹤€(gè)數(shù)字，六次的平均數(shù)不變；

第六次記?。ǎ﹤€(gè)數(shù)字，六次的平均數(shù)變大；

第六次記住（）個(gè)數(shù)字，六次的平均數(shù)變小。

學(xué)生討論后找到影響平均數(shù)變化的規(guī)律，并明白平均數(shù)的范圍應(yīng)該在這組數(shù)據(jù)的最小數(shù)和最大數(shù)之間。

（2）游泳池――在實(shí)例中體會(huì)平均數(shù)的特點(diǎn)

教師出示游泳池情景圖：我身高140厘米，在平均水深1.1米的水池里游泳，會(huì)有危險(xiǎn)嗎？學(xué)生小組討論后得出結(jié)論：有危險(xiǎn)。因?yàn)槠骄钍怯斡境厮钋闆r的一個(gè)代表，但并不是說明游泳池每一處水深都是1.1米，可能比1.1米淺，也可能比1.1米深。教師利用交互式電子白板，去掉遮蓋的圖片，讓學(xué)生看到游泳池水深的實(shí)際情況，直觀理解平均水深具有的迷惑性，進(jìn)一步體會(huì)到平均數(shù)的特點(diǎn)。

以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是來自于《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，目的是把重點(diǎn)問題當(dāng)堂厘清，幫助學(xué)生鞏固自主預(yù)學(xué)效果，讓學(xué)生再次經(jīng)歷數(shù)據(jù)的分析過程，尤其是幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，順利掌握平均數(shù)這一新知識(shí)點(diǎn)，在自主預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建正確完整的知識(shí)體系。

對(duì)學(xué)生來說，《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》是學(xué)生預(yù)學(xué)情況的真實(shí)反映，在這個(gè)交流檢查的過程中，學(xué)生能看到伙伴的預(yù)學(xué)情況，并反過來思考自己的學(xué)習(xí)情況，自覺調(diào)整認(rèn)知。尤其是《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的三星評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來說，既是肯定與贊賞，也是激勵(lì)與鞭策，一方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的反饋，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

對(duì)于教師來說，《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》是教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架，微課是教師制作或者選擇的知識(shí)載體，學(xué)生自主預(yù)學(xué)完全是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，做到了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，課堂學(xué)習(xí)過程變成了在教師引導(dǎo)下的“隨學(xué)而導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)一體”，更有利于發(fā)揮四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.當(dāng)堂測(cè)試，一展身手

當(dāng)堂測(cè)試的難度不能超出任務(wù)單的難度，因?yàn)楫?dāng)堂測(cè)試的目的在于直觀快速地反饋學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知，幫助學(xué)生構(gòu)建平均數(shù)的概念，展示學(xué)生新的收獲。我借助Notebook交互式電子白板的Lab功能，提前將六個(gè)有關(guān)平均數(shù)的習(xí)題嵌入游戲中，課堂上選擇兩名學(xué)生在?車情景中競(jìng)相答題（正確者賽車速度更快；早到終點(diǎn)者獲勝）。游戲激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，競(jìng)賽答題又促進(jìn)了他們的積極思考和快速反應(yīng)，雖然臺(tái)上是兩人PK，實(shí)際是全體學(xué)生共同參與測(cè)試，效果非常好。

3.協(xié)同探究，深入理解平均數(shù)

為突出教學(xué)重點(diǎn)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我選取了兩個(gè)課后習(xí)題的情景，對(duì)其加以變化后科學(xué)利用，設(shè)計(jì)成了兩個(gè)探究任務(wù)。

探究一：一分投球游戲

出示奇思四次投球情況統(tǒng)計(jì)表，要求四人小組協(xié)同探究：如何求奇思四次投球的平均數(shù)？

學(xué)生歸納得出：像這樣較小的數(shù)字，可以采用移多補(bǔ)少的辦法直接求出平均數(shù)。

接著出示本年級(jí)三位同學(xué)和體育老師一分鐘投球游戲的視頻，根據(jù)視頻采集數(shù)據(jù)，得到如下統(tǒng)計(jì)表。要求四人小組協(xié)同探究：如何求四人投球的平均數(shù)？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)“移多補(bǔ)少難以均分，因?yàn)橛惺Ｓ唷?，進(jìn)而探究得出：可以用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。

探究二：平均氣溫

出示課本中的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂表格中的信息。

要求學(xué)生獨(dú)立探究：估一估平均最低氣溫和找出最高氣溫的范圍，并計(jì)算出這星期最高氣溫和最低氣溫的平均值。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作為鞏固和拓展，這兩道習(xí)題都會(huì)被安排成課后作業(yè)，但是部分學(xué)生由于思維不全面，表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，常常出錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂就能很好地解決這個(gè)問題。因?yàn)橛姓n前的自主預(yù)學(xué)，在課始的15至20分鐘內(nèi)，學(xué)生就可以完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。隨后就是協(xié)同探究和拓展，把原本需要學(xué)生獨(dú)立面對(duì)的習(xí)題，變成課堂協(xié)同探究的問題，不僅提高了教材習(xí)題的利用率，而且避免了反饋延遲的問題，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.鞏固練習(xí)，拓展提升

在探究的基礎(chǔ)上，師生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師出示報(bào)刊中的信息，鼓勵(lì)學(xué)生從這些信息中找出平均數(shù)，并談?wù)勛约旱睦斫狻＿@里把平均數(shù)的學(xué)習(xí)向課外延伸，向生活延伸，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)平均數(shù)的理解，談?wù)勛约簩?duì)數(shù)據(jù)的感受和分析，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

5.總結(jié)學(xué)習(xí)，布置作業(yè)

由于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)順利完成，我不必再設(shè)計(jì)有關(guān)平均數(shù)計(jì)算方法的鞏固性作業(yè)，也不必再就統(tǒng)計(jì)圖表的相關(guān)分析增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我只布置了一個(gè)作業(yè)“尋找身邊2～3個(gè)平均數(shù)的實(shí)例”，旨在引導(dǎo)學(xué)生放眼廣闊的生活場(chǎng)景，用統(tǒng)計(jì)的眼光觀察各種數(shù)據(jù)，分析理解數(shù)據(jù)，體會(huì)平均數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義和具體應(yīng)用。

總之，采用微課進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)好《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》和微課視頻，為課前自主預(yù)學(xué)做好引導(dǎo)，另一個(gè)重點(diǎn)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上內(nèi)化新知、感悟方法、拓展能力、培養(yǎng)素質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)做到了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“隨學(xué)而導(dǎo)”“導(dǎo)學(xué)一體”，更適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，能更好發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一種全新的自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)模式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2016（1）.（責(zé)編 金 鈴）

第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，將教與學(xué)的順序進(jìn)行了置換，在各類教育中已取得較好的教學(xué)反饋。根據(jù)學(xué)習(xí)資料不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國(guó)高等院校廣泛推廣和實(shí)踐的模式為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定基礎(chǔ)，具體實(shí)施方式分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，可以根據(jù)班級(jí)情況與課程情況選擇。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂

高校

微課

教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教育的重大改革，該教學(xué)模式對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行了課內(nèi)外置換，核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，近年來主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

1.文獻(xiàn)綜述

在理論研究方面，Gerstein（2011）構(gòu)建的一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段;Talbert（2011）結(jié)合自己“線性代數(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu);張金磊等（2012）在Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型;郭紹青（2014）結(jié)合生物學(xué)“趨同進(jìn)化”理論構(gòu)建微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型（SMVP模型），探究有效的微課趨同設(shè)計(jì)方法和實(shí)施策略，為促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論和實(shí)踐發(fā)展提供借鑒。

在實(shí)踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為基于在線視頻的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);Moravec（2010）在生物課上對(duì)現(xiàn)行教育方法進(jìn)行改革，要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成作業(yè)，課堂上學(xué)生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生的考試成績(jī)提高了21%。在國(guó)內(nèi)，楊九民等（2013）構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，研究表明該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率;馬秀麟等（2013）在實(shí)踐中嘗試對(duì)不同層次學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，得出翻轉(zhuǎn)課堂適合項(xiàng)目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程的結(jié)論;在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并能提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度，同時(shí)指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，在大學(xué)教學(xué)中有較好的應(yīng)用前景。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的類型

在國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）給出的定義更符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。在教學(xué)實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶?f，2015）。具體而言，家校翻指學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、練習(xí)和完成任務(wù)，課堂成為討論和交流的場(chǎng)所;校內(nèi)翻指前置學(xué)習(xí)在課內(nèi)完成，學(xué)生在第一次課上基于微課程和其他學(xué)習(xí)資源自學(xué)形成基本理解，在第二次課上進(jìn)行討論與交流;課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學(xué)和討論兩個(gè)部分，這種方法較為便利，易于掌控。這三種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生自由度逐漸減弱，從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、因材施教角度看第一種形式具有最高優(yōu)越性;但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時(shí)，后兩種方式更易于實(shí)施。另外根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。所謂無信息化教學(xué)環(huán)境支持指學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書資料，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過自學(xué)和查閱資料完成學(xué)習(xí)目標(biāo);微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)教學(xué)使用，學(xué)生可以通過事先觀看微課，結(jié)合練習(xí)、查閱資料和完成討論任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上主要進(jìn)行任務(wù)成果展示及通過討論和教師指導(dǎo)解決問題;慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學(xué)習(xí)者可以通過慕課平臺(tái)獨(dú)立完成一門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生測(cè)試、答疑都可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，因此更能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，自學(xué)完畢，學(xué)生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要形式，但是目前我國(guó)高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)實(shí)踐中最值得探究和推廣的教學(xué)模式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)中最重要練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進(jìn)行，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)方式主要為視聽結(jié)合、示范和實(shí)踐練習(xí)，課上學(xué)習(xí)方式主要為小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的作用。一方面，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，可以對(duì)具有疑惑的部分反復(fù)聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺(tái)獲取解答，有效解決教師講課時(shí)照顧大多數(shù)而忽略學(xué)生個(gè)性化要求的弊端。另一方面，由于學(xué)生不受教師牽引，不同學(xué)生觀看同一段視頻可能獲得不同認(rèn)知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學(xué)和老師分享，學(xué)生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著慕課平臺(tái)的完善與推廣，學(xué)生在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)痕跡形成的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行描述的原始資料，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，從而制訂更符合個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)門檻較低，適合高等院校教學(xué)改革實(shí)踐。微課強(qiáng)調(diào)微知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)形式不同，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，具體選取哪種翻轉(zhuǎn)模式可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)、課程類型和課時(shí)安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個(gè)部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。虛線強(qiáng)調(diào)的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢(shì)與挑戰(zhàn)

隨著慕課時(shí)代的到來，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，本文認(rèn)為表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.慕課資源走向市場(chǎng)化，大規(guī)模慕課資源將迅速上線，專業(yè)慕課開發(fā)公司將成為慕課資源主要生產(chǎn)者，專業(yè)教師將成為慕課設(shè)計(jì)的參與者和慕課資源的使用者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)在于大學(xué)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和綜合能力提升，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。

3.慕課平臺(tái)將記錄每位學(xué)生和教師的行為軌跡，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學(xué)生和老師提供個(gè)性化服務(wù)，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)生特長(zhǎng)分析，甚至為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]賈非.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)方法研究――以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)為例[J].新校園，2015.07.吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZD15064）。

第四篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

[摘要]微課的誕生適應(yīng)了信息化時(shí)代學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)的需求，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；外貿(mào)英語

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

外貿(mào)英語是面向國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，課程以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程為主線設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的綜合素質(zhì)與能力。微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。適用于知識(shí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和拓展點(diǎn)的學(xué)習(xí)，適用于動(dòng)作技能的觀摩和模仿，從這個(gè)意義上來講，微課滿足了外貿(mào)英語課程技能訓(xùn)練的需求。高職學(xué)生每周開設(shè)2-3學(xué)時(shí)的外貿(mào)英語課，大多數(shù)時(shí)間都處于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺乏課堂集中學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學(xué)習(xí)。微課目標(biāo)單

一、內(nèi)容模塊化、時(shí)間簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)良好，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正好滿足了信息時(shí)代學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，也稱為反轉(zhuǎn)教學(xué)。翻?D課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，它的獨(dú)特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來調(diào)整和重組教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的。翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整課上課下的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，改變師生教學(xué)活動(dòng)次序與方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課外自學(xué)和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，在課外自學(xué)的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學(xué)習(xí)資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)生動(dòng)完整地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和能力水平來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，既可以查漏補(bǔ)缺又能夠強(qiáng)化鞏固知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施有賴于學(xué)生在課外有效開展微課學(xué)習(xí)。由此可見，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需借力微課。

二、微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在科技時(shí)代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學(xué)模式正歷經(jīng)著前所未有的變革?！拔⒄n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)今課堂教學(xué)改革中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，那么如何將微課有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式中呢？

首先，教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要來設(shè)計(jì)并制作微課。研究表明，學(xué)生的注意力最佳集中時(shí)長(zhǎng)為5到8分鐘，教師應(yīng)把傳統(tǒng)面授課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進(jìn)行分解。每一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練一個(gè)技能點(diǎn)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能發(fā)揮其強(qiáng)大的功能。同時(shí)，教師還應(yīng)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中來來檢驗(yàn)微課的質(zhì)量，并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。在面授課堂上，教師可設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試、提問答疑、小組討論、制作知識(shí)地圖等活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進(jìn)微課的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)微課的效果。

三、如何有效翻轉(zhuǎn)課堂

（一）教師轉(zhuǎn)換角色是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時(shí)間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對(duì)整個(gè)教育理念的重新反思。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確的自我定位，及時(shí)的角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在新的教學(xué)環(huán)境里，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的成員。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識(shí)，而是設(shè)計(jì)、組織并管理各項(xiàng)活動(dòng)。課堂活動(dòng)形式盡量多樣化，給學(xué)生提供思考和感受新知識(shí)的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動(dòng)他們所有的感官，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；開展課堂隨堂測(cè)試，要求學(xué)生記課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生把課堂講授的內(nèi)容畫成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)與已有的知識(shí)體系相結(jié)合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務(wù)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等融入課堂中，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決問題；還可以讓學(xué)生小組結(jié)對(duì)討論，開展合作學(xué)習(xí)。

（二）精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障

目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往流于形式，雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”？是每位教師需要思考的問題。首先準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)深入剖析和解讀要講授的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，完備的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課上任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)反思。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括本次教學(xué)內(nèi)容在整門課程知識(shí)體系中的位置，占用的授課學(xué)時(shí)，以及本次翻轉(zhuǎn)課教學(xué)內(nèi)容的特色、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析包括本次翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何判斷學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)。學(xué)習(xí)者特征分析也稱作學(xué)情分析，包括學(xué)生對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及可能出現(xiàn)的問題。課前任務(wù)設(shè)計(jì)包括本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的準(zhǔn)備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問的教學(xué)視頻的地址或者微課。課上任務(wù)需設(shè)計(jì)一節(jié)課45分鐘的教學(xué)流程，包括活動(dòng)序列，每個(gè)活動(dòng)形式和用時(shí)，每個(gè)活動(dòng)所需的資料，對(duì)活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量規(guī)，應(yīng)變候選方案等。教學(xué)設(shè)計(jì)反思就是教師對(duì)這堂翻轉(zhuǎn)課教學(xué)設(shè)計(jì)的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。

有了教學(xué)設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才會(huì)不流于形式，真正地讓學(xué)生受益，提升教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設(shè)計(jì)微課，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)才能讓微課發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：知識(shí)點(diǎn)描述、預(yù)備知識(shí)、教學(xué)類型、適用對(duì)象、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程、錄制微課軟、硬件準(zhǔn)備。下面就以“利用Alexa找國(guó)外客戶”這一技能點(diǎn)為例來說明微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程為七個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問導(dǎo)入（45秒）。通過提問“你會(huì)通過什么渠道去開發(fā)國(guó)外客戶”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)Alexa這一渠道的關(guān)注。第二環(huán)節(jié)：引入新知識(shí)（35秒）。簡(jiǎn)要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網(wǎng)站的排名依據(jù)，引出本講內(nèi)容：利用Al-exa用戶鏈接找國(guó)外客戶。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。通過工作任務(wù)“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國(guó)外客戶”引入新知識(shí)“利用Alexa找國(guó)外客戶的操作步驟”。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。通過直觀的網(wǎng)頁示范操作讓學(xué)生了解利用Al-exa找客戶的步驟。第一步：直接訪問/搜索訪問進(jìn)入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評(píng)價(jià)指標(biāo)及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)（22秒）?？偨Y(jié)歸納利用Alexa找客戶的三個(gè)步驟，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。第六環(huán)節(jié)：布置訓(xùn)練任務(wù)（22秒）。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鞏固技能操作。任務(wù)1：你方生產(chǎn)衛(wèi)?。╯anitary ware），請(qǐng)利用Alexa查找潛在的國(guó)外客戶。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請(qǐng)利用Alexa查找潛在的國(guó)外客戶。第七環(huán)節(jié)：下講預(yù)告（14秒）。預(yù)告下講內(nèi)容：利用黃頁找國(guó)外客戶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)下講的期待。從以上案例可以看出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)大致可以分為三大模塊：

1、片頭；

2、正文講解；

3、結(jié)尾。片頭的設(shè)計(jì)就像我們平時(shí)課堂上的導(dǎo)入一樣，可以回顧舊知、可以直接導(dǎo)入，為正文講解做鋪墊。正文講解環(huán)節(jié)，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將本節(jié)課中提取出來的針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講清楚、講明白。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習(xí)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，更需要教師付出更多的精力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育的過程應(yīng)該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變得越來越個(gè)性化、多樣化，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)?，F(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識(shí)，但是不能取代常規(guī)的教育手段。學(xué)生的成長(zhǎng)具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時(shí)間順序性及統(tǒng)一協(xié)調(diào)性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機(jī)器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無法獨(dú)立觀察、甄別學(xué)生個(gè)體差異的，學(xué)生的成長(zhǎng)仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機(jī)器不可以代替的。作為新時(shí)代的教師，我們要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，積極地投身于教育信息化的變革當(dāng)中，推動(dòng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學(xué)生真正受益。

第五篇：初中英語課堂中微課的設(shè)計(jì)和利用

初中英語課堂中微課的設(shè)計(jì)和利用

近年來我國(guó)教學(xué)改革持續(xù)深入，利用現(xiàn)代化教學(xué)方式達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的方法日益增多。就現(xiàn)代初中英語教學(xué)特點(diǎn)來說，其教學(xué)重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的四種基本技能，即聽、說、讀、寫能力。根據(jù)初中英語教學(xué)實(shí)際及傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，微課作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)資源，必須加以利用，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)初中英語教學(xué)改革的推進(jìn)作用。本文從微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，闡述了初中英語課堂中微課的設(shè)計(jì)和利用，以期為初中英語微課教學(xué)提供借鑒意義。

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）微課的起源與定義

微課程（Microlecture）這一概念由“1分鐘教授”David Penrose首次提出，國(guó)內(nèi)這一概念由“中國(guó)微課之父”胡鐵生首次提出，流行于2012年下半年的“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院錄制的視頻。“1分鐘教授”David Penrose將微課定義為：“一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為手段，以某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為內(nèi)容的課程”?！爸袊?guó)微課之父”胡鐵生認(rèn)為，微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的以視頻為主要載體的在線課程資源。本文中研究的“微課”是基于上述研究，特指那些以微型視頻為主要教學(xué)載體，在初中英語教學(xué)過程中，教師針對(duì)某一獨(dú)立的英語知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)一個(gè)2～5分鐘的視頻情景，并制作教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件、教學(xué)反思等輔助的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種解構(gòu)建構(gòu)后呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容更符合初中生的思維習(xí)慣與成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂有效教學(xué)。

（二）微課的特點(diǎn)

1.教學(xué)主題突出。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容主要集中在某一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）或教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)課、授課、評(píng)價(jià)、作業(yè)），教學(xué)主題集中為教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。

2.教學(xué)時(shí)間短。微課程教學(xué)主題突出，核心內(nèi)容為教學(xué)視頻，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)通常為5～8分鐘，最多不宜超過10分鐘，因?yàn)槿说挠行ё⒁饬驮?0分鐘左右。

3.教學(xué)局限性小。微課視頻及輔助教學(xué)資源總?cè)萘看蠹s為幾十兆，不會(huì)太大，視頻格式也都是網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式，師生可以隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，也可以下載到終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

4.教學(xué)內(nèi)容碎片化。每個(gè)微課視頻都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的知識(shí)建構(gòu)，教師要先熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)編排，按照知識(shí)點(diǎn)將學(xué)習(xí)資源分割，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，可以滿足學(xué)生零散學(xué)習(xí)的需求。

二、初中英語課堂中的微課設(shè)計(jì)和利用

（一）課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)

良好的開端意味著成功的開始，成功的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以整體上提高整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課前充分了解本課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)以微課程形式作為單元話題的背景知識(shí)，利用微課播放相關(guān)歌曲，在輕松的音樂中進(jìn)行圖文并茂的演示，同時(shí)提出問題，引發(fā)思考。形式多樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的環(huán)境中不知不覺的參與到學(xué)習(xí)中。例如，牛津譯林版英語八下《Unit 2 Travelling》，單元話題是旅游，筆者以Mariah Carey的Candy Bling Copeland作為Background music，將世界各地標(biāo)志性建筑的圖片一一呈現(xiàn)，并詢問學(xué)生“Which country is it belong？”“Have you ever been to...？”“What will you take when you travel？”在問題中導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。牛津譯林版英語九上《Unit 8 Detective stories》可以利用根據(jù)《福爾摩斯探案全集》改編的電影制作成一個(gè)微視頻，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。常用的導(dǎo)入方法有問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、諺語俗語導(dǎo)入、主題導(dǎo)入等，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生情況選擇合適的導(dǎo)入方法。

（二）課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.詞匯練習(xí)

初中詞匯學(xué)習(xí)一般僅限于跟讀、圖片呈現(xiàn)、默寫等手段，筆者在詞匯課上會(huì)盡量將目標(biāo)詞匯分組，每組單詞量10個(gè)以內(nèi)，以小組為單位編寫一個(gè)主題，并將該主題以微課程的形式設(shè)計(jì)展現(xiàn)。例如，牛津譯林版英語八上《Unit 6 Birdwatchers》，將“nature、type、crane、swan、eagle、red-crowned、rare、provide、cover”分為一組，以“protect the birds”為主題，微課設(shè)計(jì)如下：Step 1，畫面中出現(xiàn)主人公Tao，“Hi！Everyone，I’m Tao.My daddy is a birdwatcher.”Step 2，視頻中出現(xiàn)觀鳥者照片，“His job is to investigate and monitor the rare type of birds.”Step 3，“I have some pictures.Now come with me and meet them.This is crane、swan、eagle、red-crowned?”視頻中出現(xiàn)相應(yīng)鳥類的圖片（此處可以介紹一種鳥類后暫停一下），“Do you know them now？”再播放一遍圖片，消除文字與解說。Step 4，“Many of them are in danger，so the Government provide cover for them by building nature reserves.”展示幾張?jiān)堊匀槐Ｗo(hù)區(qū)的圖片。

2.語法練習(xí)

初中對(duì)語法學(xué)習(xí)的要求為：可以歸納語法規(guī)則并運(yùn)用語法知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)過去完成時(shí)的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)自創(chuàng)情境的微視頻，微視頻中出現(xiàn)大量句子供學(xué)生歸納語法規(guī)則，視頻中提前設(shè)計(jì)好一個(gè)時(shí)間軸，接著用兩個(gè)簡(jiǎn)單句來描述圖片，進(jìn)而引出含有過去完成時(shí)態(tài)的復(fù)合句：By the time I got up，my brother had already finished his breakfast.然后引導(dǎo)學(xué)生模仿微視頻中的句子進(jìn)行語法練習(xí)，故事改編或者故事續(xù)寫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。甚至有的學(xué)生調(diào)侃自己的遲到：By the time I entered the classroom，the class had already begun.3.口語練習(xí)

口語能力是衡量學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的重要指標(biāo)，因此，初中英語現(xiàn)在越來越重視口語教學(xué)?？谡Z教學(xué)中微課設(shè)計(jì)分為演示板塊、模仿板塊、練習(xí)板塊、英漢互譯板塊，學(xué)生觀看視頻，按板塊進(jìn)行對(duì)話演練。例如，上述牛津譯林版英語八下《Unit 2 Travelling》導(dǎo)入本課，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各地的著名景點(diǎn)有一定的了解。在Integrated skills課上搜集“走遍中國(guó)”節(jié)目視頻做一集微課，視頻中抹掉文字與解說，觀看后教師先介紹自己感興趣的景點(diǎn)，然后讓學(xué)生介紹自己喜歡的景點(diǎn)，學(xué)生可以模仿老師的介紹方式，也可以自己發(fā)揮。練習(xí)一段時(shí)間后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給出一組英語句子和一組漢語句子，讓學(xué)生英漢互譯，而后提出問題讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，這時(shí)教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的描述很多都大大超出了課文語句，教學(xué)成果顯著提高。

4.寫作練習(xí)

寫作在中考中占據(jù)一定的比例，現(xiàn)階段初中生的英語寫作能力均有待提高，除學(xué)生自身水平限制外，寫作教學(xué)的不重視也很大程度上影響了學(xué)生的寫作水平與寫作積極性。因此，開展英語寫作微課教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。例如，教學(xué)牛津譯林版英語九上《Unit 6 TV programmes》時(shí)，初中生都處在愛看電視的年紀(jì)，經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)后，可以將一些當(dāng)下熱播的綜藝節(jié)目或影視劇整理到一集微課中，觀看后讓學(xué)生寫一篇關(guān)于TV programmes的作文，內(nèi)容可以是“What TV programmes do you like/hate watching？ And why？”作業(yè)與電視節(jié)目相關(guān)，學(xué)生的寫作積極性明顯提高，教學(xué)氛圍輕松地達(dá)到了理想狀態(tài)。

（三）課后評(píng)價(jià)反思設(shè)計(jì)

一節(jié)成功的課堂教學(xué)既應(yīng)包括良好的導(dǎo)入和豐富的課堂內(nèi)容，還應(yīng)包括課后評(píng)價(jià)反思。課后評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一種手段，更是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課后反思也是促進(jìn)教師自我提高的重要方法，因此課后評(píng)價(jià)反思的設(shè)計(jì)也至關(guān)重要。微課教學(xué)模式要求我們不僅要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重過程性評(píng)價(jià)，對(duì)此，教師可以給學(xué)生提供專題測(cè)試、綜合模擬訓(xùn)練和過程性評(píng)價(jià)量表，這樣教師和學(xué)生都可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，督促學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃并按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而整體提高班級(jí)學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)束語

綜上所述，若想充分利用微課教學(xué)提高教學(xué)成果，就應(yīng)積極將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，在聽、說、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容中全面應(yīng)用微課教學(xué)方法，努力提升自身教學(xué)能力，以提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性，真正促使初中英語教學(xué)資源精品化、教師團(tuán)隊(duì)精品化。

作者單位

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

編輯

張曉楠