第一篇：肖臨駿：翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)研究（最終版）

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們生存與學(xué)習(xí)的方式逐漸改變。正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》所言：“信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在高等教育信息化不斷深化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化大背景下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、研究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注，一大批教育工作者開展了許多“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與實(shí)踐的研究，形成了眾多的研究成果。其中對(duì)課堂的積極作用及教學(xué)的正面影響，受到了學(xué)者和一線教育工作者的一致認(rèn)可。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)并非與生俱來的，它的成功與設(shè)計(jì)者的付出是密切相關(guān)的，因此翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的中介——微視頻的設(shè)計(jì)必將成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵。那么如何在翻轉(zhuǎn)課堂大背景下，進(jìn)行有效的微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)將是本文試圖解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.微視頻的概念及其特點(diǎn)

視頻在承載教學(xué)信息時(shí)具有可視化媒體的特點(diǎn)，因此很多人把它看為媒體資源。自2006年Google收購(gòu)YouTube起，微視頻就廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。微視頻之“微”主要是時(shí)長(zhǎng)上的限制。從微視頻概念提出之日起，學(xué)術(shù)界至今仍沒保持一致，學(xué)者和一線工作者通過不同方式來完善其內(nèi)涵、豐富其形式。

古永鏘對(duì)微視頻的定義，即“微視頻是個(gè)體通過不同的視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則30秒，長(zhǎng)則20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學(xué)短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統(tǒng)稱。

事實(shí)上，很多學(xué)者主要從微視頻的時(shí)間長(zhǎng)短來界定微視頻概念，如互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)張力軍認(rèn)為微視頻是指播放長(zhǎng)度介于3-5分鐘的視頻，兼顧新聞性、評(píng)論性與娛樂性，滿足網(wǎng)民使用橫跨互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、移動(dòng)終端多種形式來觀看節(jié)目的需求。而對(duì)于微視頻的制作方式、傳播內(nèi)容、傳播媒介等階段，很多人的看法大都一樣。由上述定義可知，微視頻的最大特點(diǎn)在于它具有隨時(shí)隨地性和大眾參與性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的“微視頻”

微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分，直接決定著學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的掌握程度，影響著課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響最終的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，大約控制在2-20分鐘之間，它包含許多可視化教學(xué)資源。微視頻時(shí)間的長(zhǎng)短和形式會(huì)根據(jù)所講解內(nèi)容的性質(zhì)及特點(diǎn)所決定。

微視頻的制作必須是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得來的，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資料搜集素材、制作視頻，提供一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及問題，并對(duì)其進(jìn)行分析，找到視頻制作的知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，使之更具有針?duì)性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施流程

根據(jù)微視頻的概念和特征，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。而翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻實(shí)際上承擔(dān)的是信息媒介的任務(wù)，所以微視頻屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)者提供適合的資源支持?；诖耍菊撐奶岢隽朔D(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式

前期分析：從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析等四個(gè)方面展開。翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析和學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)分析。在前期分析這個(gè)階段，一方面通過了解學(xué)習(xí)者特征和需求來把握學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)內(nèi)容的合理分解，使教學(xué)人員得到翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻資源，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)思想。

微視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)：微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中不可缺少的一部分,人們對(duì)它的理解早已跨越了傳統(tǒng)的意義。該模塊是針對(duì)前一階段分析得出的某一專題學(xué)習(xí)中所需要的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把知識(shí)點(diǎn)分解成符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的資源，再整理加工成微視頻。微視頻的設(shè)計(jì)包含主題引入、闡述解釋、知識(shí)點(diǎn)的典型案例介紹分析、知識(shí)總結(jié)、練習(xí)五個(gè)主要環(huán)節(jié)，五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠完整地完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)過程中遵循簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則，即屏幕中呈現(xiàn)的信息要突出重點(diǎn)，排除干擾因素，特別是對(duì)非實(shí)錄的微視頻要配以適當(dāng)文本和精煉的同步解說進(jìn)行提示。同時(shí)微視頻的制作也要體現(xiàn)出多媒體原則，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微視頻可通過錄制PPT、攝像機(jī)攝錄、Camtasia Studio錄屏軟件等多種方式進(jìn)行制作。

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的應(yīng)用：把第二階段關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)制作的微視頻在課前發(fā)放給學(xué)生，使之自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前基本知識(shí)的獲取，然后課堂中通過同伴協(xié)作，教師指導(dǎo)解決課前的疑問，使知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，課后通過相應(yīng)的實(shí)踐達(dá)到更深層次的拓展。課前、課中、課后三個(gè)階段都是以微視頻的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行展開，而微視頻的制作又必須考慮到這三個(gè)階段的特點(diǎn)，二者的關(guān)系是相輔相成的，在這個(gè)過程中既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)積極性，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的評(píng)價(jià)和修改：實(shí)施后，通過問卷和訪談方式對(duì)實(shí)施過程中微視頻相關(guān)信息進(jìn)行收集、評(píng)價(jià)，然后反饋到前期分析、微視頻設(shè)計(jì)與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻應(yīng)用三個(gè)階段，再對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行修改。

翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐研究

1.實(shí)踐方案

本研究以《Photoshop圖形圖像》中“鋼筆工具”的教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究，旨在檢驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的微視頻對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果，更好地開展以學(xué)生為中心的教學(xué)。

(1)前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行和修正的一種理論和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到最大化學(xué)習(xí)效果，該階段我們通過問卷和訪談的方式把握實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。

學(xué)習(xí)需求分析：2014年11月份，筆者對(duì)寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級(jí)計(jì)算機(jī)1班的48名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)者特征的問卷調(diào)查和訪談交流，調(diào)查分為3個(gè)部分：該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生以前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①42.5%的學(xué)生表明以前實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果不理想，主要源于一周課時(shí)較少，教師上課所講操作容易遺忘，想通過其他手段來適當(dāng)?shù)丶娱L(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間;②81.3%的學(xué)生反饋通過該實(shí)驗(yàn)掌握了所講的內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效果;③72.8%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式比較感興趣，渴望通過這種方式學(xué)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)，在課前教師可以提供充足的可視化資源。通過上述分析可知本實(shí)驗(yàn)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)習(xí)特征分析：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)2年級(jí)計(jì)算機(jī)班級(jí)的學(xué)生，通過前期的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異不大，此外學(xué)生對(duì)該門課程沒有進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知識(shí)處于了解的階段。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：本實(shí)驗(yàn)有兩方面的教學(xué)內(nèi)容：一是掌握鋼筆工具的具體概念;二是熟練運(yùn)用鋼筆工具。主要介紹鋼筆工具使用過程中經(jīng)常提到的一些基本術(shù)語，具體的使用步驟以及需要注意的地方，并能夠使用鋼筆工具熟練地創(chuàng)建和編輯路徑。

(2)微視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

微視頻是一種特殊型設(shè)計(jì)的微型學(xué)習(xí)資源，包含多種形式，它運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，為學(xué)生提供課前資源，它具有資源細(xì)小、松散連接的特點(diǎn)，把一堂課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分解為一個(gè)個(gè)顆粒，它的開發(fā)除了符合上述分析的學(xué)生需求、特征等外，還必須完全符合教學(xué)過程的五個(gè)步驟，分別為引入新課、講授新課、復(fù)習(xí)總結(jié)、課下練習(xí)。微視頻的開發(fā)是從主題引入、闡述解釋、典型實(shí)例、知識(shí)總結(jié)、課上練習(xí)五個(gè)方面闡述。

主題引入：一定程度上，導(dǎo)入的恰當(dāng)與否將會(huì)直接影響課堂的成效，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會(huì)產(chǎn)生高效的課堂效果。此處結(jié)合筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把典型的信息技術(shù)課堂導(dǎo)入方法分為直接導(dǎo)入法、情境創(chuàng)設(shè)法、懸念設(shè)置法、溫故法等方式。

直接導(dǎo)入法是種直奔主題的方式，它直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在活躍學(xué)生思維的同時(shí)集中他們的注意力，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題;情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入是教師為學(xué)生創(chuàng)建特定的情境，讓其在此環(huán)境中體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使之自然過渡到所要闡述的主題中。懸念設(shè)置導(dǎo)入法是教師依據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究行為，然后自然而然地引入新課的一種方式。溫故導(dǎo)入法是教師利用教材內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系，在講解新課前，通過回顧以往的知識(shí)，來導(dǎo)出新知識(shí)的過程。具體方式要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選取，旨在吸引學(xué)生的興趣，關(guān)注到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

闡述解釋：此階段主要是對(duì)前一階段主體中所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生掌握本節(jié)課所涉及到的基本知識(shí)點(diǎn)。

典型實(shí)例：通過典型實(shí)例的講解，使得學(xué)生對(duì)所講主題知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)一步升華，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中易錯(cuò)點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

知識(shí)總結(jié)和練習(xí)：教師在知識(shí)點(diǎn)講解完成后，要對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)，然后再針對(duì)專題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置練習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自身練習(xí)的結(jié)果來評(píng)估知識(shí)掌握的情況，找出自己的不足。

2.研究過程

學(xué)生課前觀看關(guān)于“鋼筆工具”這一專題所錄制的15分鐘微視頻，主要講解“鋼筆工具的概念”、“鋼筆工具繪制路徑”、“鋼筆工具填充”等內(nèi)容，并設(shè)置了3個(gè)典型案例作為知識(shí)點(diǎn)講解的載體，之后有三個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的由易到難的習(xí)題來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

此外還通過郵件來收集翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻制作是否適宜，學(xué)習(xí)結(jié)果的具體情況等反饋信息。課中針對(duì)課前郵件反饋的信息進(jìn)行協(xié)作交流來解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

通過分析收集的反饋信息，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)開發(fā)的微視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出各個(gè)階段的不足之處，進(jìn)而不斷地修改模式，從而最終得到一個(gè)最優(yōu)化的模式。

3.應(yīng)用效果分析

評(píng)判一個(gè)模式是否合理有效，可以從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否優(yōu)化來評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程包括是否有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)理解和深化知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的程度及減少操作錯(cuò)誤次數(shù)等方面;[10]學(xué)習(xí)結(jié)果包括是否達(dá)到創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)是否得到提高等方面。

(1)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前使用微視頻的評(píng)價(jià)

經(jīng)過48位同學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前所使用的微視頻的反饋，分別從視頻設(shè)計(jì)的五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，表1表明大部分同學(xué)對(duì)微視頻設(shè)計(jì)的五階段整體來說是滿意的，尤其是對(duì)于實(shí)例和練習(xí)兩個(gè)方面，60%以上的學(xué)生都能很好地接受。但從評(píng)價(jià)的側(cè)面也可以看出學(xué)生對(duì)微視頻制作的每個(gè)階段都是不一致的，這充分說明了不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于視頻的需求是不一樣的，必須要符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，然后為不同程度學(xué)生設(shè)置難度遞增的題目來滿足他們。

(2)學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查分析

在完成了“鋼筆工具”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐后，采用調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談交流的形式，了解學(xué)生對(duì)于微視頻質(zhì)量好壞對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響，以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的認(rèn)可程度。

從表2數(shù)據(jù)顯示的整體情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是正面的。52.08%的同學(xué)認(rèn)為微視頻的好壞對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響很大，41.67%的同學(xué)認(rèn)為影響較大，6.25%的同學(xué)認(rèn)為微視頻的好壞對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響一般;與之相對(duì)應(yīng)的是75.08%的學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計(jì)模式有很高的認(rèn)可度。從表2整體情況我們可以看出，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第二篇：肖臨駿：翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討

翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要整節(jié)課講授，學(xué)生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學(xué)活動(dòng)來提升解決問題能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再需要整節(jié)課講授，學(xué)生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學(xué)活動(dòng)來提升解決問題能力。維基百科將“翻轉(zhuǎn)課堂”描述為“使用任何可利用的技術(shù)使教師充分利用課堂時(shí)間以增加與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間的混合式學(xué)習(xí)的形式”[1]。2014年3月，《Flip Your Classroom》作者薩姆斯正式宣布翻轉(zhuǎn)的定義：“它不僅是學(xué)生從小組學(xué)習(xí)空間移動(dòng)到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，還是將班級(jí)學(xué)習(xí)空間改造成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生使用概念和題材創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的“教師課上傳授知識(shí)，學(xué)生課下完成作業(yè)”模式，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，在課下通過閱讀或觀看視頻獲得概念、原理等知識(shí)，在課堂上通過小組討論、教師講解、同伴協(xié)助等解決問題，達(dá)到深化吸收。

二、翻轉(zhuǎn)模型與數(shù)學(xué)學(xué)科有效結(jié)合的可行性

《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式[3]。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的特性為翻轉(zhuǎn)提供了可能

數(shù)學(xué)學(xué)科有著條理清晰的知識(shí)點(diǎn)、較易掌控的步驟以及便于學(xué)習(xí)內(nèi)容專題分配的特性。翻轉(zhuǎn)課堂給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)好的教學(xué)模式：教師將重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等加入到視頻中，學(xué)生在課前通過一個(gè)概念、一個(gè)例題就學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)概念和原理的知識(shí)，在課上教師可以有充足的時(shí)間及時(shí)給學(xué)生講解習(xí)題，增加學(xué)生和教師間面對(duì)面的交流，解決解題時(shí)間不足的問題，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)模式本身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著吸引力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課上書寫大量的公式、定義、圖形等時(shí)，學(xué)生無所事事，學(xué)生的時(shí)間利用率低下;課后習(xí)題中沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生在解題時(shí)因無人解答而困惑，達(dá)不到深化理解，更談不上鞏固知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓學(xué)生在課前全感官的獲得信息，對(duì)概念構(gòu)成完整、正確的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí);課堂時(shí)間要求學(xué)生聯(lián)想記憶課前理解的概念來解決教師提出的問題，有助于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與長(zhǎng)時(shí)間的保持;師生間的互動(dòng)反饋導(dǎo)致更高層級(jí)的參與，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)科與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

目前國(guó)內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)模型大部分是建立在杰姬·格斯丁(Gerstein，2011)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐的“體驗(yàn)參與-概念探索-意義建構(gòu)-展示應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)模型之上：課前，學(xué)生觀看視頻，進(jìn)行練習(xí);課堂，經(jīng)過測(cè)試、練習(xí)與深層次思考，解決問題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化[4]。本文在Jacqueline E的基礎(chǔ)上[5]，提出課后的“拓展練習(xí)-鞏固強(qiáng)化-階段測(cè)試-教學(xué)反思-方案優(yōu)化”階段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、教師對(duì)下一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化(圖1)，形成課前-課中-課后邏輯性上的連貫性。

1.開展課前活動(dòng)

課前設(shè)計(jì)主要是教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的過程。

(1)教師準(zhǔn)備資料、發(fā)布任務(wù)

Gojak指出，教師需要知道的是如何利用模型給予學(xué)生資源，幫助學(xué)生理解概念。在每個(gè)單元開始前，教師有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)視頻，視頻中強(qiáng)調(diào)重要的概念和信息或解說圖，以減少學(xué)生課外準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生能在課前理解關(guān)鍵概念。視頻可從酷學(xué)習(xí)網(wǎng)、微課網(wǎng)等獲取;教師也可根據(jù)一般目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)、所授班級(jí)的平均水平和接受知識(shí)的能力來設(shè)計(jì)視頻，教學(xué)視頻要盡量保證畫面質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔，視頻的視覺效果能夠讓學(xué)生大腦中深刻記憶知識(shí)，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。除了呈現(xiàn)視頻材料外，教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)體差異性、多媒體視頻播放效果等綜合因素，增設(shè)輔助學(xué)生自主探究且難易適中的文本、音頻等格式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，循序漸進(jìn)的在新舊知識(shí)間搭建過渡的橋梁。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題

高中數(shù)學(xué)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)、興趣和應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)可以隨時(shí)暫停，以便做筆記和有機(jī)會(huì)思考;概念混淆時(shí)還可以回放;考試之前能夠重新觀看重難點(diǎn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。課前學(xué)生可以通過10分鐘微視頻的學(xué)習(xí)，大大節(jié)省課堂時(shí)間，使得學(xué)生能夠有大量時(shí)間進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等課堂活動(dòng)。學(xué)生通過對(duì)視頻的學(xué)習(xí)和自我測(cè)試來生成問題、提出問題，通過QQ、郵箱、MOODLE平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)交流工作與同學(xué)或教師進(jìn)行討論和分析問題。翻轉(zhuǎn)課堂是為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，而不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)造一種別樣的模式，它能幫助學(xué)生課前對(duì)專題的了解來減少學(xué)生焦慮、促進(jìn)新想法的構(gòu)思。在學(xué)生通過平臺(tái)提交問題后，教師針對(duì)性的對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行回答或整理學(xué)生共性的問題以便集中講解。教師可通過教學(xué)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為每個(gè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)每個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)建個(gè)人終結(jié)評(píng)價(jià)列表，有效評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)情監(jiān)控的目的。

2.組織課堂活動(dòng)

一些翻轉(zhuǎn)課堂的報(bào)告指出，學(xué)習(xí)結(jié)果差異是通過課堂時(shí)間使用情況觀察出來，將課堂時(shí)間應(yīng)用于更活躍的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更深入的主題探索和研究，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，有效增加學(xué)生對(duì)于概念的理解和應(yīng)用。

(1)教師集中講授與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合

課堂上，教師集中講解學(xué)生通過平臺(tái)提交的共性問題，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下正確理解問題。當(dāng)然，課堂時(shí)間不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)講解，也不是對(duì)視頻內(nèi)容的重復(fù)，而是最大限度的用課堂時(shí)間面對(duì)面的進(jìn)行課堂互動(dòng)，檢查并確保學(xué)生理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在教師布置各組的任務(wù)后，學(xué)生自行進(jìn)行解答。

(2)小組分類、討論與匯報(bào)

教師提出精心準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)化問題，讓學(xué)生分組討論。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐表明，在課堂活動(dòng)中，基于案例的學(xué)習(xí)(CBL)、基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)(TBL)比傳統(tǒng)教學(xué)中的講座和閱讀更增加學(xué)生的理解力，其中講座和TBL所花費(fèi)的時(shí)間是最少的，也就是說TBL在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了最大的理解程度，滿足班級(jí)大部分學(xué)生的需求[6]。翻轉(zhuǎn)模式的課前學(xué)習(xí)是為了建構(gòu)基于TBL課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課上有更多時(shí)間學(xué)習(xí)，達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。小組分類時(shí)要根據(jù):①相近(性格、地域、成績(jī))②互補(bǔ)(性格、成績(jī))③同一原則(主題同一)[7]的原則來進(jìn)行劃分，靈活的組織方式有助于學(xué)生對(duì)問題的思考和解答，增加團(tuán)隊(duì)的合作能力，提升問題解決的效率。在小組成員匯報(bào)時(shí)，其他學(xué)生可針對(duì)課題內(nèi)容提問自己感興趣的問題或?qū)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充完善;教師在個(gè)人或小組總結(jié)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和完善，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，由淺層次學(xué)習(xí)達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的參與度。

3.完善課后活動(dòng)

課后是教師更新思維、學(xué)生內(nèi)化生成的過程。教師需要不斷思考不同的教學(xué)活動(dòng)組織方式用到翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生的效果，以及如何幫助學(xué)生流暢的獲取概念;采用何種策略或方法，更好的獲取知識(shí)。教師要不斷與其他教師溝通，接受建設(shè)性的批評(píng)建議，進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)。課程結(jié)束后，學(xué)生有義務(wù)通過社交網(wǎng)站、即時(shí)通訊軟件、電話、網(wǎng)絡(luò)等，將自己對(duì)本次課的感受和體驗(yàn)回復(fù)給教師。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做正面的評(píng)價(jià)，以便教師知道學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生通過看深入拓展性視頻、強(qiáng)化電子書、自我測(cè)評(píng)等知識(shí)來鞏固記憶。此外，學(xué)生還要主動(dòng)總結(jié)梳理已經(jīng)掌握的知識(shí)框架，形成自己的知識(shí)體系。

4.學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)

布魯姆指出，持續(xù)的反饋和修正會(huì)顯著改善學(xué)生的成績(jī)。教師要通過學(xué)生對(duì)視頻的提問數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生在活動(dòng)中的活躍程度、討論的積極性、任務(wù)完成情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。

課前學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和課后的拓展練習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)不單單是以期末成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是通過每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，來綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解程度，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)。課前作業(yè)評(píng)價(jià)，要使得學(xué)生明晰自己在掌握知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足。此外，教師還可以針對(duì)小組進(jìn)行應(yīng)用型練習(xí)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果判斷學(xué)生的理解程度和應(yīng)用情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)答題的整體情況，及時(shí)修訂合適的教學(xué)策略或措施。

第三篇：肖臨駿：《微表情心理學(xué)》的讀書筆記

筆者從事檢察業(yè)務(wù)近十年，先后在公訴、反貪、偵監(jiān)、瀆檢部門工作過，無論在哪一個(gè)部門，有一個(gè)念頭總是揮之不去：如何穿過當(dāng)事人的外表，洞察內(nèi)心隱藏的真相。近年來，這個(gè)念頭，越來越濃。提訊犯罪嫌疑人時(shí)，有這個(gè)念頭；詢問證人時(shí)，也有這個(gè)念頭；到有關(guān)單位、部門調(diào)證時(shí)，也總想通過該單位、部門領(lǐng)導(dǎo)或者工作人員的言談舉止，把握隱藏的些許事情。怎么實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望呢？我是上下而求索，一個(gè)方法是在實(shí)踐中追求，組織讓我審訊，我就審訊，不講任何條件，多一次鍛煉機(jī)會(huì)嘛。另一個(gè)方法是讀書，通過與高手交流，汲取他人知識(shí)財(cái)富，可以走捷徑，盡快提高審訊水平。

陳璐所著《微表情心理學(xué)》，就是這樣一本可以汲取知識(shí)財(cái)富的書，可以為我們?cè)跈z察工作洞察案件真相提供些許捷徑。

假如你審訊一個(gè)犯罪嫌疑人，這個(gè)犯罪嫌疑人在說謊時(shí)，一直瞪著你看，把你給瞪傻了，加上犯罪嫌疑人說謊的語調(diào)很堅(jiān)決，把你給說傻了，說蒙了，這場(chǎng)審訊，注定要失敗。這就需要偵查員在犯罪嫌疑人說謊伊始或者關(guān)鍵時(shí)刻給他當(dāng)頭一喝，遏制他的囂張氣焰。有經(jīng)驗(yàn)的偵查員都知道，揭穿謊言這件事，說起來容易，做起來難。這就需要我們認(rèn)真觀察犯罪嫌疑人的微表情。在剛才這個(gè)例子中，犯罪嫌疑人的眼睛雖然一直盯著我們看，但他的眉毛、鼻子、臉部肌肉不可能也處處自然，他的肢體、手勢(shì)、手指、腳部、腿部不可能也處處自然，他的聲音大小、聲音高低等也會(huì)露出些許破綻。通過觀察犯罪嫌疑人的諸多微表情，我們能夠識(shí)破他的謊言。識(shí)破謊言之后，只要我們堅(jiān)定信心，不為所動(dòng)，定能成功。

《微表情心理學(xué)》這本書很細(xì)致地講了人的表情如何掩飾和偽裝，講了眉梢眼角藏心計(jì)、音容笑貌露玄機(jī)，講了舉手投足之間所反映的人的心理反映，如能認(rèn)真鉆研，在審訊犯罪嫌疑人或詢問證人時(shí)認(rèn)真揣摩對(duì)方的舉止和表情，對(duì)我們識(shí)破對(duì)方的內(nèi)心世界大有裨益。

微表情，不僅體現(xiàn)在舉止和容貌方面，言語方面也屬于微表情范疇。通過閱讀《微表情心理學(xué)》這本書，我們可以體會(huì)到對(duì)方如何通過言語表達(dá)自己的意見，以什么方式企圖探知你的意見，可以把握對(duì)方言詞之后所隱藏的心理變化。辦案實(shí)踐中，訊問進(jìn)行到一定程度，犯罪嫌疑人的心理往往進(jìn)入動(dòng)搖階段，這時(shí)，透過對(duì)方的話語，探視其內(nèi)心需求，強(qiáng)化其供述動(dòng)機(jī)，適時(shí)臨門一腳，收“四兩撥千斤”之效，應(yīng)非難事。

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。審訊犯罪嫌疑人，了解犯罪嫌疑人的人格類型是必要前提。《微表情心理學(xué)》對(duì)雙重人格、自戀型人格、強(qiáng)迫性人格、回避型人格、依賴型人格、被動(dòng)攻擊型人格、表演型人格、分裂型人格、偏執(zhí)型人格、邊緣型人格、反社會(huì)人格特點(diǎn)等進(jìn)行了分析，有助于我們?cè)趯徲嵵嗅槍?duì)不同類型人格，采取不同的解決方式，對(duì)癥下藥，以收事半功倍之效。

審訊的過程，是一個(gè)心理博弈過程?！段⒈砬樾睦韺W(xué)》對(duì)心理博弈模式、不同人群間的操縱模式進(jìn)行了深入分析。該書介紹了囚徒困境、臟臉效應(yīng)、智豬效應(yīng)、承諾威脅效應(yīng)、協(xié)和謬誤等心理博弈模式，這些心理模式，對(duì)我們審訊工作很有幫助。例如囚徒困境，在被審訊人斷絕彼此信息交流情況下，如何最大限度地激發(fā)被審訊人的危機(jī)感與恐懼感，這就需要運(yùn)用囚徒困境的規(guī)律；在證據(jù)尚有欠缺或薄弱的情形下，如何發(fā)揮承諾威脅效應(yīng)，以達(dá)到“沒出手的刀子永遠(yuǎn)最鋒利”的震懾效果，這就需要運(yùn)用承諾威脅效應(yīng)的規(guī)律。再如該書分析了間歇強(qiáng)化操縱機(jī)制、創(chuàng)傷操縱機(jī)制，依據(jù)間歇強(qiáng)化操縱機(jī)制，審訊過程中，不宜一昧紅臉到底，也不宜一昧白臉到底，而應(yīng)間歇性地紅臉白臉交錯(cuò)，這樣才能給被審訊人員以希望，才能收到審訊效果。對(duì)被審訊人員的撒謊行為，依據(jù)創(chuàng)傷操縱機(jī)制，必須適時(shí)徹底無情揭露，給其以巨大的心理性創(chuàng)傷，使其“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，不敢再次撒謊。對(duì)防止犯罪嫌疑人的翻供、串供行為很有幫助。

《微表情心理學(xué)》這本書，寫得很好。我們讀書的目的，是要學(xué)以致用。讀這本書，我不主張本本主義、教條主義，如果這樣，就會(huì)出現(xiàn)“死讀書，讀死書”，不與實(shí)踐相聯(lián)系，既耽誤時(shí)間，也耽誤工作，要不得。讀這本書，應(yīng)當(dāng)帶著問題讀。讀的過程中，要多想一想自己辦案中的挫折與失誤，用這本書的觀點(diǎn)，是否會(huì)避免類似挫折與失誤再次發(fā)生，或者自己是否探索出更好的方法?？傊?，讀《微表情心理學(xué)》這本書，要與我們的檢察工作相聯(lián)系，活學(xué)活用，讀起來才有“久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知”之感，才算到書中扎扎實(shí)實(shí)走了一遭，才能為我們的檢察工作提供幫助。

第四篇：肖臨駿：淺談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育教育

“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！薄耙?yàn)榈赖率亲鋈说母尽８疽粔?，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處?！边@是我國(guó)著名教育家陶行知先生的名言。新課標(biāo)下教學(xué)工作者更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，這是教育工作者應(yīng)該共同關(guān)注的問題，也是關(guān)系到國(guó)家發(fā)展前途的大事。為此，結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育已經(jīng)達(dá)成教育界同仁的共識(shí)。各學(xué)科也有著相應(yīng)的學(xué)科德育要求，作為一線數(shù)學(xué)教師，我僅從自身的高中數(shù)學(xué)實(shí)踐心得方面探討德育問題。

現(xiàn)階段高中生缺乏民族自豪感和愛國(guó)熱情；急功近利，稍作努力就希望有很大的進(jìn)步，要很明顯的成績(jī)；缺少堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，要求付出的回報(bào)立竿見影，如果進(jìn)步不明顯，或者沒有進(jìn)步就退宿了；沒有科學(xué)的世界觀不能形成科學(xué)的思維方式；針對(duì)這些問題，我們將采取如下辦法希望能對(duì)孩子們的成長(zhǎng)有所幫助。提高現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量。

一、以講座的形式介紹我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。教師一定要抓住機(jī)會(huì)，生動(dòng)、具體、真實(shí)的介紹我國(guó)古今成就，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營(yíng)造好的氛圍。中國(guó)是世界上最早的文明古國(guó)，數(shù)學(xué)成就顯著。華羅庚學(xué)自學(xué)成材的天才數(shù)學(xué)家,中國(guó)近代數(shù)學(xué)的開創(chuàng)人！他在解析數(shù)論、矩陣幾何學(xué)、典型群、自守函數(shù)論、多復(fù)變函數(shù)論、偏微分方程、高維數(shù)值積分等廣泛數(shù)學(xué)領(lǐng)域中都作出了卓越貢獻(xiàn)。在這些數(shù)學(xué)領(lǐng)域他或是創(chuàng)始人或是開拓者!從某種意義上他也是位傳奇數(shù)學(xué)家,一生最高文憑是初中,早年在美國(guó)取得巨大成就后,聞知新中國(guó)成立,便發(fā)出“粱園雖好,非久居之處”的呼聲，呼吁在國(guó)外的科學(xué)家學(xué)成回去報(bào)效祖國(guó)。跟他同時(shí)代聞?dòng)嵒貒?guó)的科學(xué)家,許多都為中國(guó)做出了巨大貢獻(xiàn),其中最著名的有:導(dǎo)彈之父錢學(xué)森——為中國(guó)火箭，導(dǎo)彈做出貢獻(xiàn)；兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取獮橹袊?guó)創(chuàng)立了原子彈，氫彈等核武器?；貒?guó)后華羅庚開創(chuàng)了中國(guó)的近代數(shù)學(xué),并建立了中科院數(shù)學(xué)研究所,培養(yǎng)了大批數(shù)學(xué)家，如陳景潤(rùn),王元等號(hào)稱華學(xué)派,后來致力于應(yīng)用數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn),推廣“優(yōu)選法”和“統(tǒng)籌法”!由于華羅庚的重大貢獻(xiàn)，有許多用他的名字命名的定理,如華引理、華不等式、華算子與華方法。另外華羅庚還被列為芝加哥科學(xué)技術(shù)博物館中當(dāng)今世界88位數(shù)學(xué)偉人之一。陳省身，現(xiàn)代微分幾何的開拓者,曾獲數(shù)學(xué)界終身成就獎(jiǎng)——沃爾夫獎(jiǎng)!他對(duì)整體微分幾何的卓越貢獻(xiàn)，影響著半個(gè)多世紀(jì)的數(shù)學(xué)發(fā)展。他創(chuàng)辦主持的三大數(shù)學(xué)研究所，造就了一批承前啟后的數(shù)學(xué)家。在微分幾何領(lǐng)域有諸多貢獻(xiàn),如以他命名的“陳空間”,“陳示性類”,“陳纖維從”。一位數(shù)學(xué)家說道陳省身就是現(xiàn)代微分幾何。這也許是對(duì)他的最好評(píng)價(jià)!

通過講座培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情，同時(shí)也告誡學(xué)生，學(xué)習(xí)好壞關(guān)鍵看本人的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力，明白外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，進(jìn)而發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來為國(guó)家做貢獻(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，提高抵抗挫折的能力。數(shù)學(xué)史無疑是數(shù)學(xué)家的奮斗史，數(shù)學(xué)每前進(jìn)一步，都需要數(shù)學(xué)家的膽識(shí)、勇氣和毅力。數(shù)學(xué)家海帕西婭，無視羅馬教皇的禁令，堅(jiān)持傳播科學(xué)知識(shí)，被暴徒們殘酷地施以肉刑，然后投入熊熊的烈火中；公元前五世紀(jì)，希臘學(xué)者帕索斯對(duì)本學(xué)派“萬物都是數(shù)”的錯(cuò)誤命題提出了異議，被同伴們當(dāng)作“叛徒”，拋入大海里淹死。在數(shù)學(xué)教學(xué)中把定理公式與數(shù)學(xué)家的軼事聯(lián)系起來介紹給學(xué)生，不僅有助于學(xué)士的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，學(xué)生聽了數(shù)學(xué)家的事跡，必然會(huì)心潮澎湃，倍受鼓舞，通過百折不撓的磨練，體驗(yàn)成功的喜悅，從而認(rèn)識(shí)到只有經(jīng)過自己奮斗才能取得激勵(lì)人和鼓舞人的成就。關(guān)注“學(xué)困生”的成長(zhǎng)，學(xué)困生就象受傷的花朵，更需要老師格外的扶持和關(guān)心。如果教師對(duì)他們冷淡訓(xùn)斥，歧視甚至放棄，只能促使受傷的花朵過早枯萎和夭折。反而教師如果信任他們，喜歡他們，他們就會(huì)感受到教師對(duì)自己的信任、愛護(hù)和尊重，自信心、自尊心和熱情便會(huì)油然而生，全身心投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，使學(xué)困生在“表揚(yáng)—努力—成功—自信—再努力—取得更大的成功”的過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理。同時(shí)要注意言傳身教，嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成言必有據(jù)、一絲不茍、堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎的優(yōu)良作風(fēng)。

三、利用數(shù)學(xué)美學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)美，好比人有了血與肉。我們不僅要研究在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)美的理論知識(shí)，而且要把它付諸實(shí)踐，使之成為真正有用的數(shù)學(xué)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛正是源于對(duì)一道平常數(shù)學(xué)題的解答，這種對(duì)數(shù)學(xué)的好奇求解的欲望和解決之后的快樂是數(shù)學(xué)魅力所在。數(shù)學(xué)知識(shí)中的對(duì)稱、運(yùn)動(dòng)、周期等等，都給人以美的領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)家龐如萊說：“能夠做出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的，是具有感受數(shù)學(xué)中的秩序和諧、對(duì)稱、整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人?！币虼藬?shù)學(xué)教師應(yīng)善于引導(dǎo)和開掘數(shù)學(xué)美，這是教學(xué)改革中的一個(gè)非常重要的問題，希望得到社會(huì)的普遍關(guān)注和大力支持。數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著極其豐富的辯證思想，與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系。在講授相應(yīng)知識(shí)時(shí)要注意滲透，更有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的世界觀。

四、借助數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理性的思維。數(shù)學(xué)語言十分精確，不會(huì)產(chǎn)生模棱兩可的結(jié)論，數(shù)學(xué)中不僅沒有偽科學(xué)，不允許學(xué)生的弄虛作假存在，不屈服于權(quán)貴，數(shù)學(xué)更讓人堅(jiān)持原則，堅(jiān)持真理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友情，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)，這樣就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。因此，作為教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，才能促使傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的根本性轉(zhuǎn)變。理智、自律，是科學(xué)文化人的重要人格特征，數(shù)學(xué)能夠去其浮躁，凈化人的靈魂。

總之，德育教育是教學(xué)中的重中之重，而學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的德育方法也是多種多樣、豐富多彩的，筆者只是針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際寫出自己在教學(xué)過程中的一些體會(huì)與大家一起探討，希望能夠拋磚引玉。

第五篇：基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

摘 要：隨著云時(shí)代的到來，信息技術(shù)極大地改變我們的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)很大的沖擊?！胺D(zhuǎn)課堂”在高職的課堂上得不到廣泛的運(yùn)用，除了學(xué)生因素之外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也存在有諸多問題。利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行更為自主化、便利化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0123-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，把原本在課堂上教授的知識(shí)通過微視頻等方式讓學(xué)生在課后完成學(xué)習(xí)，課堂再通過任務(wù)完成、生生討論、師生討論將學(xué)生課后所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步補(bǔ)充和內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是通過學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。但是，通過對(duì)我校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的學(xué)生上線的情況看，更多的學(xué)生只是在老師的逼迫下上到網(wǎng)址做一做課后作業(yè)，偶有學(xué)生與老師在線進(jìn)行交流，但是形不成一種常態(tài)。教學(xué)模式依然是老師在課堂上進(jìn)行“灌鴨式”教學(xué)。為此，筆者通過對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的的滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生不愿意在課后通過微課視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及其他網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式主要是因?yàn)椋?/p>

1、老師在學(xué)習(xí)前布置的任務(wù)不明確；

2、認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”只是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂搬家，搬到網(wǎng)絡(luò)上，看網(wǎng)絡(luò)上的授課視頻沒意思；

3、對(duì)著電腦一個(gè)人學(xué)，沒有明確的目的所以不愿意看；

4、不習(xí)慣，包括不習(xí)慣課后的微課自學(xué)和課中、課后的提問討論。以上種種原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)興趣不高?！胺D(zhuǎn)課堂”自然也難以真正在教學(xué)上得以實(shí)施，依據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者對(duì)所任教的《成本核算實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行重新構(gòu)建。

一、基于提升學(xué)生職業(yè)能力的微課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)任務(wù)單設(shè)計(jì)

美國(guó)心理學(xué)教授凱勒在1983年提出了ARCS動(dòng)機(jī)模式，凱勒教授認(rèn)為要激發(fā)一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)的注意和興趣；要使他意識(shí)到完成這項(xiàng)任務(wù)與他自身密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從面產(chǎn)生信心；最后要讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)后的成就感。從這個(gè)理論我們可以看出，我們要讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一要素是要讓他們覺得他們所學(xué)的知識(shí)是與他們相關(guān)，對(duì)他們將來就業(yè)是有益的，才能引起他們對(duì)教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)的關(guān)注。

高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后主要是服務(wù)于本土的中小企業(yè)，為了提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也為了有助于學(xué)生畢業(yè)之后能盡快融入工作中，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以本土典型企業(yè)的成本會(huì)計(jì)工作內(nèi)容為依托，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前必須要下到這些本土的典型企業(yè)中去收集成本會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)，并以這些典型的工作任務(wù)來做確定課程教學(xué)內(nèi)容，然后再對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)分確定每一堂微課的內(nèi)容。

教師在制作微課前首先要做好以下幾項(xiàng)工作：

1、確定完成一個(gè)企業(yè)的成本核算需要做好哪幾項(xiàng)工作，并根據(jù)這此工作內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)單；

2、根據(jù)要完成的任務(wù)單確定要完成這些工作所需要具備的能力，然后再依據(jù)這些能力確定本課程的教學(xué)內(nèi)容；

3、對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)出每一個(gè)微課程的內(nèi)容。

下面以材料費(fèi)用的歸集與分配為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)及微課程的設(shè)計(jì)：

從上表可以看出，學(xué)生每次課都有明確任務(wù)需要完成，并且完成了所有的這些子任務(wù)，他們就可以完成畢業(yè)出去有可能就業(yè)的企業(yè)產(chǎn)品成本的計(jì)算，而要完成這些任務(wù)，就要具備相應(yīng)的能力，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在興趣和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，他們就會(huì)自覺地對(duì)自己還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與方便的微課呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)

微課的呈現(xiàn)形式是指微課所利用的多媒體資料的表現(xiàn)形式，可能的表現(xiàn)形式一般認(rèn)為有以下幾種：文字、單張表態(tài)圖或多張動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的圖片、流程圖形式、動(dòng)態(tài)影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該有不同的呈現(xiàn)形式，使微課程更具有多樣性、趣味性。我們現(xiàn)在呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的微課，大部分都是把老師的授課過程錄制下來，然后供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并沒有依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同作區(qū)分處理。這也是導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性不高的原因。如果老師能在課前能依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生接受的便利程度精心制作微課，將微課以適合的形式呈現(xiàn)出來，就更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《成本核算實(shí)務(wù)》中材料費(fèi)用的歸集分配的5個(gè)微課為例，第1、2個(gè)微課就應(yīng)盡量以流程圖結(jié)合動(dòng)態(tài)影像的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，把案例企業(yè)的材料采購(gòu)業(yè)務(wù)的流程圖以流程圖的形式一步一步在PPT展現(xiàn)出來，（如圖1所示）然后再用動(dòng)態(tài)影像將材料采購(gòu)業(yè)務(wù)過程、票據(jù)的傳遞流程演示一遍。第3、4個(gè)微課就應(yīng)該盡量用“錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具”完成。教師通過手寫板和畫圖工具對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分步的講解演示或以幫助學(xué)生對(duì)每種方法的計(jì)算原理及計(jì)算過程都有一個(gè)清晰的認(rèn)知，這種微課形式比起教師放映整版的PPT，更能吸引學(xué)生的注意力。而第5個(gè)微課呈現(xiàn)形式則只需用簡(jiǎn)單的錄頻模式，即老師打開材料費(fèi)用分配的EXCEL表格，用錄屏錄制軟件將材料費(fèi)用分配的計(jì)算操作過程錄制下來供學(xué)生學(xué)習(xí)就可以了。為了提高微課程的有效性、趣味性及便利性，老師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，要注意形式的多樣性，不能把課堂教學(xué)過程錄一下就算是微課。

三、基于公平原則下的課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程考核評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出價(jià)值判斷的過程，通過課程考核反饋的信息，教師可以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升教師的教學(xué)水平?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，在對(duì)課程考核上也應(yīng)有過程性的評(píng)價(jià)性與總結(jié)性的評(píng)價(jià)。下面以《成本核算實(shí)務(wù)》課程為例講述一下“翻轉(zhuǎn)課堂”的考核議價(jià)模式。

1、過程性評(píng)價(jià)階段考核：教師可以從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核：

1、是否有上線學(xué)習(xí)，教師可以網(wǎng)絡(luò)上檢查學(xué)生是否有進(jìn)入到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)上建立在線交流；

2、完成教師布置的任務(wù)，教師在每一個(gè)要掌握的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)有相應(yīng)任務(wù)，這些任務(wù)是需要學(xué)生在課后自己獨(dú)立完成（有些任務(wù)也可以小組完成）。材料費(fèi)用的歸集與分配這一知識(shí)點(diǎn)，就有三個(gè)明確的任務(wù)：登記“材料采購(gòu)”明細(xì)賬、登記“原材料”明細(xì)賬，編制材料費(fèi)用分配表；

3、課堂上要求學(xué)生對(duì)完成的任務(wù)作出描述和總結(jié)，并由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過程不僅可以幫助教師判斷學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)是否具有獨(dú)立性，而且有助于學(xué)生將課后所學(xué)知識(shí)在課堂內(nèi)以個(gè)人總結(jié)、同學(xué)教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)教師討論中得到內(nèi)化。

2、總結(jié)性評(píng)價(jià)階段的考核：在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料理解上是關(guān)鍵的，在學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的形成中十分重要。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”也需要總結(jié)性評(píng)價(jià)。在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生要證明自己對(duì)本門課程所有知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。由于《成本核算實(shí)務(wù)》是一門操作性較強(qiáng)的課程，在期末的總結(jié)性考核中，我們就以一個(gè)小企業(yè)產(chǎn)品成本完整的核算過程來進(jìn)行考核，依據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。