第一篇：哈爾濱初中體育課堂問(wèn)題行為

參考文獻(xiàn)

一、學(xué)術(shù)專(zhuān)著

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育(1～6年級(jí))體育與健康(7～12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1990.317.[3]陶然等.中國(guó)教育大百科全書(shū)[M].北京:中國(guó)國(guó)際廣播出版社,1994.110.[4]陳時(shí)見(jiàn).課堂管理論[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002.[5]李洪元,陸士杰,龔維珍.后進(jìn)生的特點(diǎn)與教育[M].北京:科學(xué)出版社,1987.6,59.[6]季瀏,胡增犖.體育教育展[M].上海:華東師范人學(xué)出版社,2001.29-31.[7]布盧姆.教育評(píng)價(jià)[M].邱淵等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1987.3-4,71.[8]徐勇等.新課程的評(píng)價(jià)改革[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.206.[9]吳海寬,劉笙.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)·體育(與健康)[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2004.6-9.[10]盛建五.新課程教學(xué)實(shí)踐與研究[M].北京:中央民族大學(xué)出版社,2006.33-35.[11]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.31,166.[12]施良方.教學(xué)理論—課程教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.301.[13]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.9-12,72.[14]韓和鳴.蘇霍姆林斯基的教學(xué)策略[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,1999.72.二、學(xué)術(shù)論文

[1]陳健.初中學(xué)生體育課中的問(wèn)題行為及其矯正[J].杭州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2004(10).208-210.[2]童憲明.對(duì)中學(xué)生體育課堂問(wèn)題行為的研究[J].中國(guó)學(xué)校體育,2003(4).10-11.[3]吳健.高中體育課堂學(xué)生問(wèn)題行為分析及其管理策略的研究[J].體育教學(xué),2006(2).23-24.[4]張衛(wèi)民.論中小學(xué)生體育課堂里的問(wèn)題行為及其處理矯正[J].體育學(xué)刊,2000(2).65-67.[5]楊利.體育課堂問(wèn)題的成因與對(duì)策[J].遼寧體育科技,2002(12).61.[6]葉春芳.體育教學(xué)中課堂問(wèn)題行為的心理調(diào)控[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào),1999(3).77-80.[7]李平斌.體育課堂“問(wèn)題行為”與批評(píng)方式之我見(jiàn)[J].湖北體育科技,2002(12).491-492.[8]丁中州.體育教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題行為的控制[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1).64-65.[9]蔣咸生,王選琪,靳力軍.體育課堂問(wèn)題行為的管理策略[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(3).82-84.[10]孫煜明.試談兒童問(wèn)題行為[J].南京師院學(xué)報(bào),1982(4).[11]李志.課堂問(wèn)題行為及控制[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)(中學(xué)版),1997(4).[12]馬彥宏.中學(xué)生課堂問(wèn)題行為的調(diào)查與思考[J].普教研究,1993(3).[13]周潤(rùn)智.學(xué)生課堂問(wèn)題行為矯正策略[J].沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),1998(4).89-93.[14]周業(yè)虎.試論教師的課堂問(wèn)題行為[J].江蘇教育研究,1998(2).[15]馮江平.中小學(xué)教師的問(wèn)題行為及其改進(jìn)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2000(2).？ [16]方雙虎.論課堂心理氣氛及其營(yíng)造[J].教育科學(xué)研究,2002(10).[17]馬慧.課堂問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律管理[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004(l).48-50.[18]Kenneth Shore.如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為[J].曹紹煉譯.教育科學(xué)研究,2005(5).59.[19]耿培新.中小學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱》的新變化[J].課程·教材·教法,2002(3).13.[20]夏成前.從不同社會(huì)人群對(duì)體育教師社會(huì)角色的理解看體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)[J].南京體育學(xué)

院學(xué)報(bào),2002(4).36.37[21]周登嵩,李林,劉昕,等.“造器”還是“樹(shù)人”——體育課程改革中為什么強(qiáng)調(diào)“以生為

本”[J].中國(guó)學(xué)校體育,2008(2).20-22.[22]譚華,李勤.我國(guó)體育課程改革的基本理念[J].體育學(xué)刊,2003(2).8-11.[23]盧元鎮(zhèn).從中國(guó)群眾體育現(xiàn)狀看學(xué)校體育[J].中國(guó)學(xué)校體育,1999(2).66.[24]趙建英.2000年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果公布[J].中國(guó)學(xué)校體育,2001(6).4-5.[25]顧偉農(nóng),劉霞.新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教師角色定位的研究[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào),2005(3).64-65.[26]余文森.樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀(guān)念[J].教育研究,2002(4).[27]黃小平.體育教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)缺失及矯治策略[J].體育教學(xué),2003(2).[28]劉明松.課改要求構(gòu)筑新型師生關(guān)系[N].中國(guó)教師報(bào),2004-06-23.[29]蔡士凱.體育新課程帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的新變化[J].體育教學(xué),2005(5).10-11.[30]薛仕敏.試論中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)[J].中國(guó)科技信息,2005(10).167.[31]汪英.當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3).117.[32]劉偉,李健,王秀芝.關(guān)于我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1).89-93.[33]趙玲.對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002(3).86-88.三、學(xué)位論文

[1]韓勇.對(duì)體育課課堂問(wèn)題行為的研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2004.[2]王都留.初中學(xué)生課堂問(wèn)題行為研究[D].蘭州:西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,2002.[3]沙冕.在中學(xué)體育教學(xué)中建立新型師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2005.4.[4]陳華衛(wèi).我國(guó)中學(xué)體育與健康課程內(nèi)容與實(shí)施現(xiàn)狀的研究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2004.38-42.[5]蔡士凱.“自主探究—合作”性體育教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究[D].上海:華

東師范大學(xué),2006.14.

第二篇：初中體育課堂里的問(wèn)題行為及其矯正

初中體育課堂里的問(wèn)題行為及其矯正

四川省宜賓市南溪區(qū)黃沙中學(xué)

蔣 濤

摘 要：提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的主體地位，并以自主、合作、探究式學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的全面化和個(gè)性化發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“新傾向”和“新問(wèn)題”，在各種評(píng)優(yōu)和公開(kāi)示范課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現(xiàn)重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)的本質(zhì)，體育新課程教學(xué)是“形似”而不是“神似”，好多課看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效。教學(xué)實(shí)效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。本文就如何提高教學(xué)實(shí)效性提出建議。

關(guān)鍵詞：體育課 體育教學(xué) 實(shí)效性 策略

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各種體育課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，但無(wú)論教學(xué)思想如何更新、教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)在教學(xué)效果上，加強(qiáng)對(duì)實(shí)效教學(xué)的研究，應(yīng)成為體育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣我們的素質(zhì)教育才能落到實(shí)處。體育課實(shí)效教學(xué)的含義

體育課的有效教學(xué)，一是指教師的教學(xué)行為，二是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教與學(xué)的相互吻合，且按一定的教學(xué)任務(wù)及完成一定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)才能稱(chēng)之為實(shí)效教學(xué)。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，不管具體情況具體條件，每個(gè)學(xué)生都必須適應(yīng)統(tǒng)一化、規(guī)格化的教學(xué)，造成許多課低效、無(wú)效或根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象。如照本宣科式的“機(jī)械式”的教學(xué)；“獨(dú)角戲”似的表演教學(xué)；以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)；不顧客觀(guān)條件的“鸚鵡學(xué)舌式”的教學(xué)；做表面文章的“虛假”教學(xué)。當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育觀(guān)念，其中最有積極意義、最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要著眼于學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、由學(xué)生自主選擇、自我調(diào)控的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)富有人性的個(gè)性化教學(xué)。這是我們研究教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)和歸宿。體育課實(shí)效性教學(xué)的理論依據(jù) 2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性

“學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性指的是決定著具體個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍的潛力的內(nèi)部基礎(chǔ)和以個(gè)性為中介的外部條件的統(tǒng)一。內(nèi)部基礎(chǔ)包括個(gè)人可接受教學(xué)能力、思維、記憶等基本心理過(guò)程和屬性的發(fā)展程度。外部條件是指以個(gè)性為中介的校內(nèi)外影響，以及校內(nèi)教師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)等的影響。體育教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際可能性及其組成部分，從而根據(jù)本地區(qū)、本校教學(xué)條件，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)施教，以達(dá)到最佳效果。

2.2 學(xué)生的個(gè)體差異性

作為一個(gè)個(gè)具體的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間在生理上、個(gè)性心理、智力、能力發(fā)展等諸方面都存在著差異。尤其在體育教學(xué)中，這種具體差異更為明顯。一個(gè)正常的學(xué)生他在身上總會(huì)表現(xiàn)出某些方面的劣勢(shì)或弱點(diǎn)，但是每個(gè)學(xué)生都有最適宜從事某種活動(dòng)的才能，每個(gè)學(xué)生的才能表現(xiàn)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)可能性是各不相同的。大家知道，世上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，正因?yàn)槿绱耸澜绮抛兊镁?，同樣地，在我們現(xiàn)實(shí)生活中，也不可能有完全相同的兩個(gè)人，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既有共性，又有巨大的差異性，關(guān)鍵的是教師在遵循教育規(guī)律的情況下，在教育的同時(shí)打破統(tǒng)一的模式和傳統(tǒng)的做法和教法，去關(guān)注每個(gè)一或每一類(lèi)學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上采用分別指導(dǎo)，分層次，分組等教學(xué)方法，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，幫助他們確立“每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能”的信念，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。尊重每一個(gè)學(xué)生，謀求每一個(gè)學(xué)生發(fā)展方法，這是體育實(shí)效性教學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

2.3 教學(xué)最優(yōu)化

巴班斯基給教學(xué)最優(yōu)化定義為：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)任務(wù)的實(shí)效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼。有科學(xué)根據(jù)地選擇實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案?！庇纱丝梢哉f(shuō)，教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)最優(yōu)化提出的“以最少必要的時(shí)間和經(jīng)歷，爭(zhēng)取最大可能的效果?！苯虒W(xué)的實(shí)效性包含教學(xué)效果、效力，要從教學(xué)最優(yōu)化的理論出發(fā)提高教學(xué)的實(shí)效性，不是著眼與教學(xué)過(guò)程各變量的定量和推演，從而著眼與教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)效果和效率。

2.4 非指導(dǎo)性教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)所形成的教師權(quán)威指導(dǎo)下的指導(dǎo)性教學(xué)嚴(yán)重阻礙了個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。體育實(shí)效性教學(xué)提倡積極的人際關(guān)系，重視構(gòu)建師生情感融洽的教學(xué)氛圍。改變指令性的生硬指導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并讓學(xué)生有選擇的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力確定最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。如在完成障礙跑練習(xí)中，可以讓學(xué)生自己選擇能力范圍的障礙物以及障礙的難易程度，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。既戰(zhàn)勝了困難，完成了任務(wù)；又增添了樂(lè)趣，加強(qiáng)了信心。使不同的學(xué)生都能得以快速、有效地學(xué)習(xí)。體育課實(shí)效性教學(xué)策略 3.1 創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

教師應(yīng)善于應(yīng)用策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，如多用描述性語(yǔ)言，少用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言；對(duì)學(xué)生多些激勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的重視；與學(xué)生平等相處，不要以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)與學(xué)生共同解決，要尊重學(xué)生的看法；處理問(wèn)題應(yīng)靈活，避免死板。民主、平等、融洽的師生關(guān)系，課堂上情感交流自然，信息反饋暢通，易產(chǎn)生情感共鳴，有利于課堂和諧氣氛的形成。教師要因地制宜，充分應(yīng)用可利用資源創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍，如體育器材巧妙合理的擺放，這樣的場(chǎng)地設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很大的吸引力，使學(xué)生的好奇心倍增。再如多媒體、錄音機(jī)、電視、錄像、投影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用等，并加以合理巧妙的處理，對(duì)教學(xué)將起到意想不到的效果。此外，探索靈活的教學(xué)方法，對(duì)于調(diào)控好體育課堂氣氛起到至關(guān)重要作用。例如，可以通過(guò)游戲組合的形式出現(xiàn)，根據(jù)主教材的需要，組織幾個(gè)與教材有關(guān)的游戲。學(xué)生在快樂(lè)的游戲中接受了主教材的輔助練習(xí)，既有助于完成教材中較難的技術(shù)環(huán)節(jié)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和運(yùn)動(dòng)熱情。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性

要想提高教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)改變單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，教會(huì)學(xué)生用理性的方法去學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)縱箱分腿騰越這個(gè)動(dòng)作時(shí)，我采取了互動(dòng)參與的問(wèn)問(wèn)、議議、答答、練練、比比的教學(xué)形式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不急著去做示范，而是先提示，讓學(xué)生觀(guān)察面對(duì)的是什么器械？如何跳過(guò)？以前玩沒(méi)玩過(guò)類(lèi)似的游戲等等。然后，讓各個(gè)小組帶著這些問(wèn)題討論一下：應(yīng)該怎樣去練習(xí)，練習(xí)時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題。討論結(jié)束后，各小組自行學(xué)練。教師適時(shí)適度地鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)，看哪一組的動(dòng)作舒展優(yōu)美等等。最后，組織學(xué)生評(píng)委對(duì)各個(gè)小組的練習(xí)過(guò)程（如安全意識(shí)、認(rèn)知程度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新動(dòng)作等方面）進(jìn)行評(píng)比。在這樣的問(wèn)、答、議、練、比的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛熱烈奔放，沉悶的局面一掃而光，學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的天性發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)習(xí)興趣自然而然被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)效果極好。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往；二是要建立多層次的互動(dòng)；三是教學(xué)重要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性。

3.3 設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目的的前提，要使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，可以有一個(gè)彈性的標(biāo)準(zhǔn)和要求。適應(yīng)學(xué)生自己發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)效性教學(xué)最優(yōu)化的表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)最適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)條件、設(shè)置適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要，這是體育實(shí)效性教學(xué)最基本的策略。具體做法為：制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，做到總的目標(biāo)統(tǒng)一，具體要求不同。所謂統(tǒng)一是指教材中應(yīng)該掌握的三基及基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能，所有學(xué)生應(yīng)該也必須達(dá)到。所謂不同是指教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，教學(xué)速度，理解知識(shí)的層次，各種練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師的指導(dǎo)與幫助。把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)梯度，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，在完成各種練習(xí)速度、難度、動(dòng)作的準(zhǔn)確性上力求適度，在練習(xí)中注意個(gè)別幫助，要求完成基本練習(xí)；緊扣教學(xué)大綱的要求，在完成基本練習(xí)的基礎(chǔ)上向高一層次靠攏，做到知識(shí)能力發(fā)展的協(xié)調(diào)； 在教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上拓寬加深練習(xí)，重在培養(yǎng)解決問(wèn)題的方法和思維創(chuàng)新性的同時(shí)提高運(yùn)動(dòng)技能。

例如我在前滾翻教學(xué)中設(shè)計(jì)了難易不同的四組練習(xí)方法：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團(tuán)身起立）；2組，正常的前滾翻，（要求同第一組）；3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎(chǔ)上滾直線(xiàn)）；4組，有遠(yuǎn)度限制的前滾翻，（要求在3組的基礎(chǔ)上不分腿，具有一定的遠(yuǎn)度支撐，完整滾翻。）讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)方法，通過(guò)這樣的教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的分層，每個(gè)人都有一個(gè)基礎(chǔ)層次，同時(shí)亦可上升下降，從而起到嘗試多個(gè)層次，體驗(yàn)多個(gè)成功，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。

3.4 整合學(xué)習(xí)形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

小組教學(xué)、小班教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等形式更能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。在課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，在教學(xué)時(shí)間的分配上，一是要壓縮全班共同學(xué)習(xí)的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生個(gè)體和小組自擇練習(xí)的活動(dòng)時(shí)間。優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，否則不可能實(shí)現(xiàn)實(shí)效性教學(xué)。例如學(xué)習(xí)耐久跑這一內(nèi)容，使學(xué)生不覺(jué)得枯燥乏味，每次課都應(yīng)注重在練習(xí)場(chǎng)地、時(shí)間、方法上的改變，跑時(shí)的隊(duì)形盡量做到花樣多樣并且新穎有趣。如可以采取不同形式的全程追逐跑，重復(fù)接力跑，分組對(duì)抗比賽等等。這樣使學(xué)生寓耐久跑與興趣中，使學(xué)生感到耐久跑其樂(lè)無(wú)窮，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)和頑強(qiáng)拼搏的精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而時(shí)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在體育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由無(wú)趣到有趣，由有趣到樂(lè)趣，由樂(lè)趣到志趣。建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)格局，教師要實(shí)現(xiàn)角色變換：改一言堂為眾言堂；改講堂為學(xué)堂；變主講為主導(dǎo)；便控制為協(xié)調(diào)；變專(zhuān)制為激勵(lì)。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人。如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師先不講動(dòng)作要領(lǐng)，而是讓學(xué)生自主練習(xí)，在練習(xí)中體會(huì)動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，即使有的同學(xué)所做的動(dòng)作不合理，也不及時(shí)糾正，讓他遇到一定挫折和失敗之后，再去引導(dǎo)學(xué)生摸索怎樣跳得合理、正確，使學(xué)生對(duì)成功與失敗的原因更加明確。

優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。知識(shí)的學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能的掌握，良好的個(gè)性心理品質(zhì)的形成，身體素質(zhì)的不斷提高，是體育教學(xué)所應(yīng)完成的任務(wù)。因而在教學(xué)中就須注意到：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)和動(dòng)作記憶；啟發(fā)學(xué)生的各種練習(xí)想象；啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察力和注意力；充分利用體育學(xué)科特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生意志和志向，從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

3.5 加強(qiáng)課堂管理

在課堂管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)生置身于自己的視野范圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活的與每位學(xué)生順暢交往，學(xué)生的座位不宜安排得過(guò)于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動(dòng)。在時(shí)間管理上，堅(jiān)持時(shí)間效益觀(guān)，最大限度地減少時(shí)間的損耗；把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；保持適度信息，提高知識(shí)的實(shí)效性，并提高學(xué)生的專(zhuān)注率。在問(wèn)題行為管理上，運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為，如要學(xué)生明確行為標(biāo)準(zhǔn)、降低挫折水平、保持建設(shè)性課堂氣氛等；運(yùn)用行為控制策略，即使終止問(wèn)題行為，如鼓動(dòng)和強(qiáng)化良好行為、運(yùn)用良好的方法控制問(wèn)題行為等；運(yùn)用矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為，如正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題行為，遵守問(wèn)題矯正原則引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí),教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理。一般來(lái)講,如果一個(gè)學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師不必立即公開(kāi)處理,可采用沉默,皺眉,走近等方法處理。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師必須立即處理,并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學(xué)生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師可以用不予理睬來(lái)冷處理。

3.6 提供實(shí)效性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，應(yīng)該讓他們清楚地了解自己對(duì)體育課的學(xué)習(xí)是否有效。因此，提供時(shí)效性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生懂得自己的學(xué)習(xí)是否實(shí)效是十分必要的。在提供實(shí)效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意和注重形成性評(píng)價(jià)為主的策略。如按層次分為A級(jí)（一般有效）；B級(jí)（有效）；C級(jí)（十分有效），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。這種形成性評(píng)價(jià)不是教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，而是伴隨教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，可以從中獲得自己的學(xué)習(xí)、行動(dòng)是否有效的信息，同時(shí)也有助于教師了解教學(xué)的實(shí)效性。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中讓師生更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的投入到教學(xué)中去，大幅度地提高課堂效益。

3.7 教師應(yīng)提高自身的教學(xué)技能

教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，活化教材。教學(xué)內(nèi)容要貼近生活實(shí)際，激起學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師所提的問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，讓學(xué)生有充分討論與發(fā)揮的空間和時(shí)間。體育教師對(duì)于課堂的狀況、學(xué)生反應(yīng)的敏感性以及對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解釋與分析等問(wèn)題進(jìn)行反饋和校正。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，分析自己的教學(xué)是否適合于學(xué)生的實(shí)際水平、能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等，使之達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。使學(xué)生了解自己目前的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處和進(jìn)步以及存在的不足，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，體育教師要適應(yīng)新課程的需要，就要具備新的技能，如搜集和處理信息的能力、課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和整合的能力、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力等。以往的體育教科書(shū)完全按照知識(shí)體系編寫(xiě)，如今是從學(xué)生喜歡的生活場(chǎng)景、情境入手選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。新課程提供了許多新的教學(xué)形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎獨(dú)特，這也對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。小結(jié)

課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。實(shí)效性才是教學(xué)的生命。我們教師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。這樣的話(huà)，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。

第三篇：大學(xué)生課堂問(wèn)題行為探討

大學(xué)生課堂問(wèn)題行為探討

摘要:大學(xué)生課堂問(wèn)題行為不但影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也影響到學(xué)生健康人格和心理的形成。本文對(duì)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的特點(diǎn)及成因進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞:大學(xué)生;課堂行為;剖析;對(duì)策

課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為?！n堂問(wèn)題行為是消極的、負(fù)而的、而且具有普遍性，在典型的大學(xué)課堂里，有問(wèn) 題行為的大學(xué)生約占半數(shù)。并且這些問(wèn)題的程度以輕度為主，教師若疏于管理，往往導(dǎo)致問(wèn)題行為呈蔓延狀態(tài)。進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)效果及教師和學(xué)生的情緒反應(yīng)。所以對(duì)大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為進(jìn)行剖析，有實(shí)踐的必要性。

一、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的牛剖生

首先，大學(xué)生課堂問(wèn)題行為具有普遍性，根據(jù)有關(guān)資料提供的數(shù)據(jù)’2，和本人的課堂觀(guān)察、以及課后對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂里，學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等方而沒(méi) 有顯著相關(guān)，即在任何年級(jí)、任何專(zhuān)業(yè)課堂和公共課堂上，發(fā)生課堂問(wèn)題行為的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的25殆一33'70，甚至更多，可見(jiàn)，問(wèn)題行為在大學(xué)課堂里是經(jīng)常發(fā)生的，涉及的學(xué)生比較廣泛，具有普遍性。

其次，課堂問(wèn)題行為的程度以輕度為主。大

學(xué)生課堂問(wèn)題行為具有普遍性，但這些問(wèn)題行為的程度以輕度為主，姚本先等人對(duì)大學(xué)生課堂行 為的種類(lèi)排序表明，在大學(xué)課堂里，睡覺(jué)比率占14'0，思想開(kāi)小差的占13'70，看課外書(shū)的占loo ,做其它作業(yè)的占11070 ,擅自離位的占}o ,，也就是說(shuō)，大學(xué)生課堂問(wèn)題行為以輕度的內(nèi)向性問(wèn)題 為主，這種問(wèn)題行為不易被察覺(jué)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅，而較嚴(yán)重的外向性問(wèn)題行為占的比例極少。

二、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

大學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為可能是社會(huì)問(wèn)題行為的延仲，也可能是受同伴團(tuán)體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教育失策導(dǎo)致?？傊?，大學(xué)生的問(wèn)題行為是與

其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問(wèn)題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成，綜合起來(lái)講，大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)方而的原因:

(一)教師的教育失策

學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策有直接相關(guān)，甚至有些問(wèn)題行為還可能是教師直接造成的，教師的教育失策主要表現(xiàn)為:

L教師的教學(xué)態(tài)度

有些大學(xué)老師的教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課，忙于私阿「或校外其它事務(wù)，視上課為應(yīng)付差事，教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂上不顧及學(xué) 生反應(yīng)，精神狀態(tài)差，缺乏活力，’懶懶散散，這些因素易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，引起課 堂問(wèn)題行為。研究表明，教師的威信是影響學(xué)生行為的一個(gè)重要因素，教師在學(xué)生心目中的威信越高，學(xué)生越不易產(chǎn)生問(wèn)題行為。相反，威信越低，就越易導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生。

教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是引發(fā)學(xué)

生課堂問(wèn)題行為的重要因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂里，老師管理失范主要表現(xiàn)在教師放棄管教的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為采取不聞不問(wèn)的立場(chǎng)，放任學(xué)生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學(xué) 環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為，課堂行為蔓延，導(dǎo)致教師學(xué)生各行其是的局而。另一方而，有些老師遇到問(wèn)題行為不能冷靜處理，處理方式簡(jiǎn)單粗暴，語(yǔ)言過(guò)激，一人犯錯(cuò)眾人受罰，導(dǎo)致課堂上師生情緒沖突升級(jí)，學(xué)生在不良的課堂情緒氛圍下易產(chǎn)生反感，或用內(nèi)向性的問(wèn)題行為以示不滿(mǎn)。

(二)學(xué)生因素

課堂中大量的問(wèn)題行為同學(xué)生的身心狀況 直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起。

} “G”理缺失

心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問(wèn)題行為的重要原因，它主要反映在焦慮、挫折等方而，據(jù)調(diào)查訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，有些大學(xué)生在課堂上，尤其理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)難，教師又缺乏與學(xué)生溝通，學(xué)生聽(tīng)不懂，進(jìn)而陷入焦慮的情緒狀態(tài)，挫敗感應(yīng)運(yùn)而生，這種挫折后的消極情緒，影響到學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化，反正聽(tīng)不懂，還不如看其它書(shū)籍，或做其 它事情，以緩解這種焦慮感或挫折感。缺乏正確的知識(shí)價(jià)值取向

大學(xué)校園文化受到多兀價(jià)值觀(guān)的影響，學(xué)生

對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”，而學(xué)生對(duì)“實(shí)用性”的理解只限于是否能幫他們考到各種資格證，看不到知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，所以，尤其在公共課課堂上，學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)缺乏”實(shí)用性“，對(duì)今 后沒(méi)有多大用處，缺乏強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探索興趣，缺乏應(yīng)有的約束力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，上課看與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)籍。一堂典型的公共課堂上的觀(guān)察記錄顯示，課堂上學(xué)生問(wèn)題行為多種多樣，看考研資料的，看英語(yǔ)四六級(jí)備考書(shū)的，還有看小說(shuō)、聽(tīng)音樂(lè)的，寫(xiě)入黨申請(qǐng)書(shū)的等等。若教師課堂管理失范，這種課堂問(wèn)題行為呈蔓延趨勢(shì)。

入目標(biāo)缺失

大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自覺(jué)性，給予學(xué)生很大的發(fā)展空間，但學(xué)生在高中階段超負(fù)荷的學(xué)習(xí)讓他們習(xí)慣于在老師家長(zhǎng)強(qiáng)大的壓力下學(xué)習(xí)，一旦進(jìn)入管束相對(duì)寬松的大學(xué)校園，學(xué)生身上出現(xiàn)“目標(biāo)間歇性”現(xiàn)象，許多學(xué)生對(duì)學(xué)校給予的充足時(shí)間不知如何安排，對(duì)未來(lái)“很迷?！?，沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，加之師生關(guān)系淡漠，學(xué)生成了迷途的“羔羊”，在課堂上懶懶散散，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，注意力分散，各種課堂問(wèn)題行為應(yīng)運(yùn)而生。

(三)環(huán)境因素

1大眾媒體

在當(dāng)今信息時(shí)代，社會(huì)各種信息通過(guò)多種信 息媒體大量涌入學(xué)校，大眾媒體傳播的信息并非都是積極的、正向的，大學(xué)生雖然具有一定的信息選擇能力，但往往缺乏理性的思考，尤其網(wǎng)絡(luò)信息魚(yú)龍混雜，有些學(xué)生為了追求感官的刺激或在網(wǎng)

絡(luò)游戲中得到虛擬的自我肯定，沉溺于網(wǎng)絡(luò)不可自拔，課堂上無(wú)法集中注意力。另外，媒體提供的誤導(dǎo)信息也使學(xué)生失去正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而對(duì)大學(xué)教育的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課堂中的師生關(guān)系

課堂中的師生關(guān)系也是也是影響大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的因素之一，大量研究表明，大學(xué)師生關(guān)系呈淡漠化、邊緣化趨勢(shì)，教師和學(xué)生缺乏溝通，這種不良的師生關(guān)系導(dǎo)致課堂上師生各行其 是，失去了課堂上的師生互動(dòng)。熱情友好的教師會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)行為，而淡漠不負(fù)責(zé)任的只能帶給學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的仄煩，對(duì)課堂的回避。所以，淡漠、疏離的師生關(guān)系因缺乏教師對(duì)學(xué)生的不了解，導(dǎo)致學(xué)生處于被忽視、不被理解的境地，這種局而為學(xué)生課堂問(wèn)題行為起到了導(dǎo)火線(xiàn)的作用。

入課堂內(nèi)部環(huán)境

課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩，課 堂氣氛，課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課

堂問(wèn)題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來(lái)越多的課程是R }}}上課，一位老師而對(duì)上百個(gè)學(xué)生授課，教學(xué)效果難以提升，課堂管理方而困難，甚至有些學(xué)校為了排課方便，忽視課堂教學(xué) 規(guī)律，同一門(mén)課程實(shí)行三節(jié)連上。在這樣惡劣的 課堂環(huán)境下，氣氛緊張，學(xué)生感受到的是昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。

三、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的解決策略

大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生受多種內(nèi)外因

素的影響。因此，對(duì)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的解決策略應(yīng)從多角度入手。

(一)提高教師自身素質(zhì)

教師的素質(zhì)包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。教

師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括教師對(duì)教育價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自身職業(yè)特性的理解，對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與熱情。愛(ài)崗敬業(yè)的教師能以他自身良好的道德形象感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，具有良好教育素養(yǎng)的教師能通過(guò)他精湛的教學(xué)技能，精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)樹(shù)立他的文化形象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)導(dǎo)向作用。所以，提高教師的自身素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立良好 的道德形象和文化形象是提高課堂教學(xué)實(shí)效、克服學(xué)生不良課堂行為的有效之舉。

(二)建構(gòu)良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動(dòng)，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系應(yīng)是民主、友好的，教師在課堂中的角色應(yīng)是組織者、管理者、咨詢(xún)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者，在課堂上，師生之間是平等、和諧、合作、互動(dòng)的關(guān)系，教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，用鼓勵(lì)、欣賞的眼光看待學(xué)生，彼此真誠(chéng)交流，對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生積極導(dǎo)向，對(duì)問(wèn)題行為不是采取回避，而是通過(guò)多種有效策略矯正，這樣不但能夠建立良好的課堂運(yùn)行秩序，還能樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的威信，良好的師生關(guān)系可以減少學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

(三)建設(shè)良好的學(xué)校文化

學(xué)校文化大致可分為三個(gè)方而，即學(xué)校文化 的物質(zhì)層而、制度層而和精神層而，精神層而主要包括學(xué)校的校風(fēng)，文化氛圍、價(jià)值觀(guān)念、思維方式、道德情操等。精神層而的文化是學(xué)校文化的核心。因此，良好的學(xué)校文化除了在物質(zhì)層而和制度層而加強(qiáng)建設(shè)外，更應(yīng)關(guān)注精神層而的建設(shè)，積極向上、民主和諧、積極探索的校風(fēng)和文化氛圍，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生耳濡目染，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提升學(xué)習(xí)興趣，在課堂上追求自我發(fā)展的最大化，體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而消除產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的心理因素。

(四)端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀(guān)確立的階

段。而臨多種價(jià)值體系的選擇，加之一些社會(huì)思潮的影響，使得他們?cè)诶硐?、信念、人生觀(guān)的確立方而變得困難而復(fù)雜。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)，使他們清楚認(rèn)識(shí)到大學(xué)教育 的特點(diǎn)及他們所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，對(duì)社會(huì)多種文化的選擇有理性的思考，樹(shù)立積極的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，意識(shí)到社會(huì)發(fā)展需要對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而使社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)心的 需要，變成他仃]學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

(五)營(yíng)造聯(lián)合好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境取決于教學(xué)環(huán)境的適宜性，能按教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)，班級(jí)人數(shù)安排合理，課時(shí)安排合理，教師對(duì)教材內(nèi)容處理得當(dāng)，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，最大限度的讓大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)良好的師生互動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的 學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的課堂角色。通過(guò)增加課堂教學(xué)的藝術(shù)性，融知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)探索為一體。為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)建良好的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)探索，主動(dòng)體現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

fll施良方，崔允廓.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究

fM 1.上海:華東師范大學(xué)出版社，isss f21金怡，姚本先.大學(xué)生課堂問(wèn)題行為研究「Jl.高教發(fā)展與

評(píng)估，2oo'z 1 f31崔英錦.談?wù)n堂問(wèn)題行為研究中的幾種反思性管理模式

「月.黑龍江教育，}s f41趙富才.課堂問(wèn)題行為與對(duì)策研究「Jl.聊城師范學(xué)院學(xué)

報(bào)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2ooi s

【責(zé)任編輯

第四篇：課堂問(wèn)題行為

課堂問(wèn)題行為 評(píng)論發(fā)布者：董俊紅 發(fā)布時(shí)間：2014-09-18 09:44:30

在我國(guó)，有學(xué)者將課堂問(wèn)題行為分為六類(lèi)，這六類(lèi)行為依次表現(xiàn)出程度加重：

第一類(lèi)，隱蔽性行為，如上課不認(rèn)真聽(tīng)講、思想開(kāi)小差、漫不經(jīng)心等；第二類(lèi)，輕度沖突行為，如同座或相鄰?fù)瑢W(xué)發(fā)生糾紛、相互干擾等；第三類(lèi)，不服從教師，如不聽(tīng)教師安排、不與教師合作；

第四類(lèi)，不遵守作息制度，如遲到、早退、隨意離開(kāi)課堂；第五類(lèi)，擾亂性行為，如坐立不安、嬉笑吵鬧、亂拋物品等；第六類(lèi)，惡作劇，如做怪樣、叫老師綽號(hào)等。

? 課堂問(wèn)題行為具有普遍性，及時(shí)、妥善地處理突發(fā)的問(wèn)題行為，體現(xiàn)著教師的教育智慧。

第五篇：幼兒行為問(wèn)題課堂論文

我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

摘要：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，社會(huì)向前發(fā)展必然會(huì)考慮后續(xù)的人才接濟(jì)，富足過(guò)后把目光投射到學(xué)前教育。學(xué)前教育是現(xiàn)代教育的開(kāi)始階段，父母都希望自己的孩子可以贏(yíng)在起跑線(xiàn)上但是我們的現(xiàn)實(shí)中存在著許多問(wèn)題等待發(fā)現(xiàn)和解決。最早的學(xué)前教育起源國(guó)外，現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展也離不開(kāi)國(guó)外先進(jìn)思想的引導(dǎo)，于是繼續(xù)從英美法等國(guó)汲取先進(jìn)思想提出完善我國(guó)學(xué)前教育的策略

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育、中國(guó)、幼兒教師

一、我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)存在延誤

隨著政策的頒布，學(xué)前教育的重要性逐漸浮出了家長(zhǎng)的視野，但是小學(xué)化的幼兒園教育對(duì)學(xué)齡前兒童是否合適，幼兒園的地位提升了，但是定位沒(méi)有相應(yīng)的跟上腳步。重知識(shí)輕興趣，孩子還有應(yīng)有的童年生活嘛！并且，仍有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的教育不夠重視，觀(guān)念跟不上時(shí)代的步伐，延誤學(xué)前兒童的啟蒙時(shí)間。2.學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與計(jì)劃的保障

在當(dāng)前一些精簡(jiǎn)的政府機(jī)構(gòu)的背景下，特別是一些地區(qū)教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區(qū)的教育部門(mén)在近幾年的工作計(jì)劃中基本不提或者根本不提學(xué)前教育，使得這些地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展缺乏計(jì)劃保障。3.學(xué)前教育的發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

1989年以來(lái)我國(guó)政府相繼出臺(tái)了《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)行文件，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提高。但是出臺(tái)條例和規(guī)程所具有的執(zhí)法力度不夠強(qiáng)大，法律保障不足。綜上，我們并沒(méi)有什么具有強(qiáng)制性的執(zhí)法文件為學(xué)前教育護(hù)航導(dǎo)向。4.幼兒園教師的待遇問(wèn)題并未真正解決

幼兒園教師待遇一直是社會(huì)熱門(mén)的問(wèn)題，就連現(xiàn)在幼兒園教師的福利待遇問(wèn)題也是一個(gè)尷尬的話(huà)題。在實(shí)際上，幼兒園教師的地位相較以前已經(jīng)有了名正言順的提升，在編制內(nèi)的幼兒園教師享有中小學(xué)教師同等的政治和經(jīng)濟(jì)待遇，但是，在各種因素的組合下，幼兒園教師的地位和待遇相較其他在崗教師顯得并不那么平等。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)偏少，晉升空間小。一切都還是需要時(shí)間來(lái)沉淀見(jiàn)證。5.學(xué)前教育研究沒(méi)有得到足夠的重視與支持

在學(xué)前教育研究方面，國(guó)家級(jí)和市級(jí)的幼教科研項(xiàng)目均有所增加，但是，與中小學(xué)相比還是有一定的差距，沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有傷害，由此可見(jiàn)，學(xué)前教育在國(guó)家層面就不享有平等的重視，上級(jí)都不重視，機(jī)會(huì)也少，學(xué)前教育會(huì)去研究的人就更少了，教師停留在表面的教學(xué)，沒(méi)有更深更廣的理論支撐孩子的發(fā)展相應(yīng)也會(huì)被打折扣。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的策略影響

人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。兒童是我們建造美好世界的伊始，也是我們最寶貴的財(cái)富。從世界上第一所幼兒園在德國(guó)誕生直到現(xiàn)在，意大利的瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系、英法德等國(guó)的學(xué)前教育特色一直引領(lǐng)著這項(xiàng)事業(yè)向前發(fā)展。相較中國(guó)出現(xiàn)的問(wèn)題，美國(guó)學(xué)前教育以其堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和強(qiáng)大的立法為保障，將學(xué)前教育發(fā)展到了世界前沿，高瞻課程的課程模式和理念正在中國(guó)影響感染著未來(lái)的幼兒教育者們。資料查找顯示亞洲的日本和新加坡也已經(jīng)通過(guò)探索，找到了適合本國(guó)特色國(guó)情的學(xué)前教育之路。與此相對(duì)應(yīng)的是許多發(fā)達(dá)國(guó)家也已經(jīng)把學(xué)前教育作為整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，并逐漸納入義務(wù)教育和終身教育體系。我們應(yīng)該怎么做？ 1． 根本上重視學(xué)前教育，轉(zhuǎn)移學(xué)前教育發(fā)展中心。向美國(guó)學(xué)習(xí)，積極出臺(tái)與學(xué)前教育相關(guān)的政策文件，并且用法律保障執(zhí)行的力度，落實(shí)到點(diǎn)。調(diào)整現(xiàn)有學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的局面，轉(zhuǎn)移智力發(fā)展的中心，重視學(xué)前兒童整體教育的發(fā)展，而不是單從智育考慮。糾正啟蒙思想，發(fā)展學(xué)前兒童興趣，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)本能，自然學(xué)習(xí)。

2.嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，確保每一個(gè)幼兒享受到足夠的關(guān)注

把控幼兒園班級(jí)人數(shù)，現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)利益追求最大化，班級(jí)人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，兒童游戲的空間密度極度狹小，兒童得不到應(yīng)有玩?？臻g，肢體活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，小型室內(nèi)游戲安全隱患大，老師關(guān)注過(guò)于分散，對(duì)幼兒的肢體、情感、人格發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。3.可開(kāi)展多種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

現(xiàn)行了解到的幼兒園情況是民辦私立園多，收費(fèi)高，教師師資力量良莠不齊，公辦園安全問(wèn)題較少但數(shù)量也少，政府對(duì)公辦園的把關(guān)十分嚴(yán)格。隨著二胎政策的徹底開(kāi)放，私立園更加火爆，公辦園下發(fā)了部分名額，在區(qū)縣或者城鎮(zhèn)都有公辦園的增加，但是，學(xué)前幼兒也以不可預(yù)估的數(shù)量增長(zhǎng)著，二胎在將來(lái)將會(huì)解決人口老齡化，但是目前他們的入園質(zhì)量也有待我們發(fā)現(xiàn)和解決。近年來(lái)，許多國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化、靈活化，具體表現(xiàn)為1擴(kuò)大幼兒園服務(wù)社會(huì)的功能，如在日本，除實(shí)行全日制和半日制保育外，還發(fā)展“臨時(shí)保育”事業(yè)，以方便家庭主婦處理臨時(shí)事件提供服務(wù)，還有為低齡學(xué)童提供放學(xué)后的托管服務(wù)等，甚至為6歲以下的兒童開(kāi)發(fā)一種獨(dú)特的學(xué)前教育形式——“函授課程”，參加函授教育的家庭每個(gè)月都能收到一套音像和圖書(shū)資料，家長(zhǎng)與幼兒在觀(guān)賞資料的同時(shí)可以掌握一定的知識(shí)技能，玩中學(xué)。2是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的家庭化。如在瑞士和挪威等國(guó)被稱(chēng)作“日間媽媽”的家庭式幼兒園，近年，美、英國(guó)也出現(xiàn)了類(lèi)似的日托中心。許多人認(rèn)為家庭是教養(yǎng)兒童的適宜場(chǎng)所，一般設(shè)在開(kāi)辦人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超過(guò)5名，這類(lèi)微型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在國(guó)外發(fā)展迅速也有了相應(yīng)的政策管理。在中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展較為先進(jìn)的城市里，也有類(lèi)似的教育形式出現(xiàn)，可酌情考慮。3社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有正規(guī)性、開(kāi)放性、綜合性和地域性的特點(diǎn)，發(fā)達(dá)國(guó)家專(zhuān)門(mén)為兒童設(shè)立的兒童館、兒童咨詢(xún)所、兒童公園等，以公眾資源的方式托管幼兒。4.考慮地域特點(diǎn)，開(kāi)展本土特色教育

國(guó)情出發(fā)，開(kāi)展具有本國(guó)特色、本土特色的教育活動(dòng)，以自然為媒介，尊重幼兒，尊重自然。如瑞典是一個(gè)景色優(yōu)美、歷史悠久、民族文化保存完好的國(guó)家，具有博大的教育資源，他們的幼兒園就建立在環(huán)境最為優(yōu)美，教育資源最為豐富的地方。潛移默化感染幼兒成長(zhǎng)。在中國(guó)我們也可根據(jù)國(guó)情，開(kāi)展本土特色教育，將幼兒園貼近農(nóng)村的自然地，郊區(qū)又如何，蒙臺(tái)梭利和福祿貝爾的教育理念中特別指出親近自然，讓兒童自然發(fā)展。