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      哈爾濱初中體育課堂問題行為[5篇]

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      第一篇:哈爾濱初中體育課堂問題行為

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      東師范大學(xué),2006.14.

      第二篇:初中體育課堂里的問題行為及其矯正

      初中體育課堂里的問題行為及其矯正

      四川省宜賓市南溪區(qū)黃沙中學(xué)

      蔣 濤

      摘 要:提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注學(xué)生的主體地位,并以自主、合作、探究式學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的全面化和個(gè)性化發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了“新傾向”和“新問題”,在各種評(píng)優(yōu)和公開示范課中,教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛,出現(xiàn)重現(xiàn)象不重本質(zhì),重形式不重實(shí)質(zhì)的本質(zhì),體育新課程教學(xué)是“形似”而不是“神似”,好多課看似熱鬧,實(shí)則無效。教學(xué)實(shí)效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。本文就如何提高教學(xué)實(shí)效性提出建議。

      關(guān)鍵詞:體育課 體育教學(xué) 實(shí)效性 策略

      在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,各種體育課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,但無論教學(xué)思想如何更新、教學(xué)內(nèi)容如何改革,最終都要落實(shí)在教學(xué)過程中,體現(xiàn)在教學(xué)效果上,加強(qiáng)對(duì)實(shí)效教學(xué)的研究,應(yīng)成為體育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容,這樣我們的素質(zhì)教育才能落到實(shí)處。體育課實(shí)效教學(xué)的含義

      體育課的有效教學(xué),一是指教師的教學(xué)行為,二是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,教與學(xué)的相互吻合,且按一定的教學(xué)任務(wù)及完成一定的教學(xué)目標(biāo),這樣的教學(xué)才能稱之為實(shí)效教學(xué)。

      傳統(tǒng)的體育教學(xué),不管具體情況具體條件,每個(gè)學(xué)生都必須適應(yīng)統(tǒng)一化、規(guī)格化的教學(xué),造成許多課低效、無效或根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象。如照本宣科式的“機(jī)械式”的教學(xué);“獨(dú)角戲”似的表演教學(xué);以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué);不顧客觀條件的“鸚鵡學(xué)舌式”的教學(xué);做表面文章的“虛假”教學(xué)。當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育觀念,其中最有積極意義、最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要著眼于學(xué)生發(fā)展為本,充分尊重學(xué)生的主體精神,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、由學(xué)生自主選擇、自我調(diào)控的教學(xué)途徑,實(shí)現(xiàn)富有人性的個(gè)性化教學(xué)。這是我們研究教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)和歸宿。體育課實(shí)效性教學(xué)的理論依據(jù) 2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性

      “學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性指的是決定著具體個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍的潛力的內(nèi)部基礎(chǔ)和以個(gè)性為中介的外部條件的統(tǒng)一。內(nèi)部基礎(chǔ)包括個(gè)人可接受教學(xué)能力、思維、記憶等基本心理過程和屬性的發(fā)展程度。外部條件是指以個(gè)性為中介的校內(nèi)外影響,以及校內(nèi)教師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)等的影響。體育教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際可能性及其組成部分,從而根據(jù)本地區(qū)、本校教學(xué)條件,針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)施教,以達(dá)到最佳效果。

      2.2 學(xué)生的個(gè)體差異性

      作為一個(gè)個(gè)具體的教育對(duì)象,學(xué)生與學(xué)生之間在生理上、個(gè)性心理、智力、能力發(fā)展等諸方面都存在著差異。尤其在體育教學(xué)中,這種具體差異更為明顯。一個(gè)正常的學(xué)生他在身上總會(huì)表現(xiàn)出某些方面的劣勢(shì)或弱點(diǎn),但是每個(gè)學(xué)生都有最適宜從事某種活動(dòng)的才能,每個(gè)學(xué)生的才能表現(xiàn)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)可能性是各不相同的。大家知道,世上沒有兩片完全一樣的樹葉,正因?yàn)槿绱耸澜绮抛兊镁?,同樣地,在我們現(xiàn)實(shí)生活中,也不可能有完全相同的兩個(gè)人,每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體,在他們身上既有共性,又有巨大的差異性,關(guān)鍵的是教師在遵循教育規(guī)律的情況下,在教育的同時(shí)打破統(tǒng)一的模式和傳統(tǒng)的做法和教法,去關(guān)注每個(gè)一或每一類學(xué)生,并在此基礎(chǔ)上采用分別指導(dǎo),分層次,分組等教學(xué)方法,來滿足學(xué)生的不同需求,幫助他們確立“每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能”的信念,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。尊重每一個(gè)學(xué)生,謀求每一個(gè)學(xué)生發(fā)展方法,這是體育實(shí)效性教學(xué)的基本觀點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

      2.3 教學(xué)最優(yōu)化

      巴班斯基給教學(xué)最優(yōu)化定義為:“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的實(shí)效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼。有科學(xué)根據(jù)地選擇實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。”由此可以說,教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)最優(yōu)化提出的“以最少必要的時(shí)間和經(jīng)歷,爭(zhēng)取最大可能的效果。”教學(xué)的實(shí)效性包含教學(xué)效果、效力,要從教學(xué)最優(yōu)化的理論出發(fā)提高教學(xué)的實(shí)效性,不是著眼與教學(xué)過程各變量的定量和推演,從而著眼與教學(xué)過程的最優(yōu)效果和效率。

      2.4 非指導(dǎo)性教學(xué)

      傳統(tǒng)教學(xué)所形成的教師權(quán)威指導(dǎo)下的指導(dǎo)性教學(xué)嚴(yán)重阻礙了個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。體育實(shí)效性教學(xué)提倡積極的人際關(guān)系,重視構(gòu)建師生情感融洽的教學(xué)氛圍。改變指令性的生硬指導(dǎo),使學(xué)生樂于對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,并讓學(xué)生有選擇的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力確定最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。如在完成障礙跑練習(xí)中,可以讓學(xué)生自己選擇能力范圍的障礙物以及障礙的難易程度,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。既戰(zhàn)勝了困難,完成了任務(wù);又增添了樂趣,加強(qiáng)了信心。使不同的學(xué)生都能得以快速、有效地學(xué)習(xí)。體育課實(shí)效性教學(xué)策略 3.1 創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

      教師應(yīng)善于應(yīng)用策略,創(chuàng)建和諧的課堂氛圍,如多用描述性語言,少用評(píng)價(jià)性語言;對(duì)學(xué)生多些激勵(lì),讓學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的重視;與學(xué)生平等相處,不要以權(quán)威自居;教學(xué)中遇到問題時(shí),應(yīng)與學(xué)生共同解決,要尊重學(xué)生的看法;處理問題應(yīng)靈活,避免死板。民主、平等、融洽的師生關(guān)系,課堂上情感交流自然,信息反饋暢通,易產(chǎn)生情感共鳴,有利于課堂和諧氣氛的形成。教師要因地制宜,充分應(yīng)用可利用資源創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍,如體育器材巧妙合理的擺放,這樣的場(chǎng)地設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很大的吸引力,使學(xué)生的好奇心倍增。再如多媒體、錄音機(jī)、電視、錄像、投影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用等,并加以合理巧妙的處理,對(duì)教學(xué)將起到意想不到的效果。此外,探索靈活的教學(xué)方法,對(duì)于調(diào)控好體育課堂氣氛起到至關(guān)重要作用。例如,可以通過游戲組合的形式出現(xiàn),根據(jù)主教材的需要,組織幾個(gè)與教材有關(guān)的游戲。學(xué)生在快樂的游戲中接受了主教材的輔助練習(xí),既有助于完成教材中較難的技術(shù)環(huán)節(jié),又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和運(yùn)動(dòng)熱情。

      3.2 加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性

      要想提高教學(xué)的實(shí)效性,教師應(yīng)改變單向的教學(xué)互動(dòng),尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行,教會(huì)學(xué)生用理性的方法去學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的效率。例如,在學(xué)習(xí)縱箱分腿騰越這個(gè)動(dòng)作時(shí),我采取了互動(dòng)參與的問問、議議、答答、練練、比比的教學(xué)形式。在整個(gè)教學(xué)過程中,不急著去做示范,而是先提示,讓學(xué)生觀察面對(duì)的是什么器械?如何跳過?以前玩沒玩過類似的游戲等等。然后,讓各個(gè)小組帶著這些問題討論一下:應(yīng)該怎樣去練習(xí),練習(xí)時(shí)應(yīng)該注意什么問題。討論結(jié)束后,各小組自行學(xué)練。教師適時(shí)適度地鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí),看哪一組的動(dòng)作舒展優(yōu)美等等。最后,組織學(xué)生評(píng)委對(duì)各個(gè)小組的練習(xí)過程(如安全意識(shí)、認(rèn)知程度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新動(dòng)作等方面)進(jìn)行評(píng)比。在這樣的問、答、議、練、比的課堂上,學(xué)習(xí)氣氛熱烈奔放,沉悶的局面一掃而光,學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的天性發(fā)揮得淋漓盡致,學(xué)習(xí)興趣自然而然被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來,課堂教學(xué)效果極好。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:一是在師生互動(dòng)的過程中,應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往;二是要建立多層次的互動(dòng);三是教學(xué)重要根據(jù)具體情況,靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性。

      3.3 設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)

      學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目的的前提,要使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,可以有一個(gè)彈性的標(biāo)準(zhǔn)和要求。適應(yīng)學(xué)生自己發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)效性教學(xué)最優(yōu)化的表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)最適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)條件、設(shè)置適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要,這是體育實(shí)效性教學(xué)最基本的策略。具體做法為:制定分層次的教學(xué)目標(biāo),做到總的目標(biāo)統(tǒng)一,具體要求不同。所謂統(tǒng)一是指教材中應(yīng)該掌握的三基及基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能,所有學(xué)生應(yīng)該也必須達(dá)到。所謂不同是指教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,教學(xué)速度,理解知識(shí)的層次,各種練習(xí)的設(shè)計(jì),教師的指導(dǎo)與幫助。把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)梯度,達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,在完成各種練習(xí)速度、難度、動(dòng)作的準(zhǔn)確性上力求適度,在練習(xí)中注意個(gè)別幫助,要求完成基本練習(xí);緊扣教學(xué)大綱的要求,在完成基本練習(xí)的基礎(chǔ)上向高一層次靠攏,做到知識(shí)能力發(fā)展的協(xié)調(diào); 在教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上拓寬加深練習(xí),重在培養(yǎng)解決問題的方法和思維創(chuàng)新性的同時(shí)提高運(yùn)動(dòng)技能。

      例如我在前滾翻教學(xué)中設(shè)計(jì)了難易不同的四組練習(xí)方法:1組,有斜坡的前滾翻,(要求頭后部著墊,團(tuán)身起立);2組,正常的前滾翻,(要求同第一組);3組,有寬度限制的前滾翻,(在2組要求的基礎(chǔ)上滾直線);4組,有遠(yuǎn)度限制的前滾翻,(要求在3組的基礎(chǔ)上不分腿,具有一定的遠(yuǎn)度支撐,完整滾翻。)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)方法,通過這樣的教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅,體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的快樂,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的分層,每個(gè)人都有一個(gè)基礎(chǔ)層次,同時(shí)亦可上升下降,從而起到嘗試多個(gè)層次,體驗(yàn)多個(gè)成功,讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中,最終順利完成教學(xué)任務(wù)。

      3.4 整合學(xué)習(xí)形式,優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)

      小組教學(xué)、小班教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等形式更能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。在課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上,在教學(xué)時(shí)間的分配上,一是要壓縮全班共同學(xué)習(xí)的時(shí)間,適當(dāng)增加學(xué)生個(gè)體和小組自擇練習(xí)的活動(dòng)時(shí)間。優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng),首先要充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性,否則不可能實(shí)現(xiàn)實(shí)效性教學(xué)。例如學(xué)習(xí)耐久跑這一內(nèi)容,使學(xué)生不覺得枯燥乏味,每次課都應(yīng)注重在練習(xí)場(chǎng)地、時(shí)間、方法上的改變,跑時(shí)的隊(duì)形盡量做到花樣多樣并且新穎有趣。如可以采取不同形式的全程追逐跑,重復(fù)接力跑,分組對(duì)抗比賽等等。這樣使學(xué)生寓耐久跑與興趣中,使學(xué)生感到耐久跑其樂無窮,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)和頑強(qiáng)拼搏的精神,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而時(shí)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容達(dá)到良好的教學(xué)效果。

      教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在體育教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生由無趣到有趣,由有趣到樂趣,由樂趣到志趣。建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)格局,教師要實(shí)現(xiàn)角色變換:改一言堂為眾言堂;改講堂為學(xué)堂;變主講為主導(dǎo);便控制為協(xié)調(diào);變專制為激勵(lì)。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng),充分表現(xiàn)自己的才能,充分發(fā)展自己的個(gè)性,真正成為課堂教學(xué)的主人。如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中,教師先不講動(dòng)作要領(lǐng),而是讓學(xué)生自主練習(xí),在練習(xí)中體會(huì)動(dòng)作,發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的方法,即使有的同學(xué)所做的動(dòng)作不合理,也不及時(shí)糾正,讓他遇到一定挫折和失敗之后,再去引導(dǎo)學(xué)生摸索怎樣跳得合理、正確,使學(xué)生對(duì)成功與失敗的原因更加明確。

      優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng),要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。知識(shí)的學(xué)習(xí),動(dòng)作技能的掌握,良好的個(gè)性心理品質(zhì)的形成,身體素質(zhì)的不斷提高,是體育教學(xué)所應(yīng)完成的任務(wù)。因而在教學(xué)中就須注意到:?jiǎn)l(fā)學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī);啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)和動(dòng)作記憶;啟發(fā)學(xué)生的各種練習(xí)想象;啟發(fā)學(xué)生觀察力和注意力;充分利用體育學(xué)科特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生意志和志向,從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

      3.5 加強(qiáng)課堂管理

      在課堂管理上,教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì),將每個(gè)學(xué)生置身于自己的視野范圍內(nèi)。在空間距離上,能夠靈活的與每位學(xué)生順暢交往,學(xué)生的座位不宜安排得過于死板,應(yīng)方便師生、生生之間的互動(dòng)。在時(shí)間管理上,堅(jiān)持時(shí)間效益觀,最大限度地減少時(shí)間的損耗;把握最佳時(shí)域,優(yōu)化教學(xué)過程;保持適度信息,提高知識(shí)的實(shí)效性,并提高學(xué)生的專注率。在問題行為管理上,運(yùn)用先行控制策略,事先預(yù)防問題行為,如要學(xué)生明確行為標(biāo)準(zhǔn)、降低挫折水平、保持建設(shè)性課堂氣氛等;運(yùn)用行為控制策略,即使終止問題行為,如鼓動(dòng)和強(qiáng)化良好行為、運(yùn)用良好的方法控制問題行為等;運(yùn)用矯正策略,有效轉(zhuǎn)變問題行為,如正確認(rèn)識(shí)問題行為,遵守問題矯正原則引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變問題行為等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí),教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理。一般來講,如果一個(gè)學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師不必立即公開處理,可采用沉默,皺眉,走近等方法處理。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過程,教師必須立即處理,并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學(xué)生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí),教師可以用不予理睬來冷處理。

      3.6 提供實(shí)效性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

      學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它發(fā)揮著調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,應(yīng)該讓他們清楚地了解自己對(duì)體育課的學(xué)習(xí)是否有效。因此,提供時(shí)效性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生懂得自己的學(xué)習(xí)是否實(shí)效是十分必要的。在提供實(shí)效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)注意和注重形成性評(píng)價(jià)為主的策略。如按層次分為A級(jí)(一般有效);B級(jí)(有效);C級(jí)(十分有效),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。這種形成性評(píng)價(jià)不是教學(xué)過程的結(jié)束,而是伴隨教學(xué)過程來進(jìn)行的。學(xué)生通過評(píng)價(jià),可以從中獲得自己的學(xué)習(xí)、行動(dòng)是否有效的信息,同時(shí)也有助于教師了解教學(xué)的實(shí)效性。在評(píng)價(jià)的過程中讓師生更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的投入到教學(xué)中去,大幅度地提高課堂效益。

      3.7 教師應(yīng)提高自身的教學(xué)技能

      教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備,活化教材。教學(xué)內(nèi)容要貼近生活實(shí)際,激起學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中,教師所提的問題應(yīng)具有開放性,讓學(xué)生有充分討論與發(fā)揮的空間和時(shí)間。體育教師對(duì)于課堂的狀況、學(xué)生反應(yīng)的敏感性以及對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題的解釋與分析等問題進(jìn)行反饋和校正。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后,分析自己的教學(xué)是否適合于學(xué)生的實(shí)際水平、能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等,使之達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。使學(xué)生了解自己目前的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處和進(jìn)步以及存在的不足,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外,體育教師要適應(yīng)新課程的需要,就要具備新的技能,如搜集和處理信息的能力、課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和整合的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等。以往的體育教科書完全按照知識(shí)體系編寫,如今是從學(xué)生喜歡的生活場(chǎng)景、情境入手選擇教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。新課程提供了許多新的教學(xué)形式,許多形式都是首次出現(xiàn),新穎獨(dú)特,這也對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。小結(jié)

      課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。實(shí)效性才是教學(xué)的生命。我們教師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué),去除華而不實(shí)的花架子,去除追求短期效益的功利思想,遠(yuǎn)離一些形式的浮躁,多作一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐,在實(shí)踐后反思,在反思后改進(jìn),在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。這樣的話,我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo),學(xué)生會(huì)真正得到發(fā)展,課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。

      第三篇:大學(xué)生課堂問題行為探討

      大學(xué)生課堂問題行為探討

      摘要:大學(xué)生課堂問題行為不但影響到課堂教學(xué)質(zhì)量,而且也影響到學(xué)生健康人格和心理的形成。本文對(duì)大學(xué)生課堂問題行為的特點(diǎn)及成因進(jìn)行剖析,并提出相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞:大學(xué)生;課堂行為;剖析;對(duì)策

      課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為?!n堂問題行為是消極的、負(fù)而的、而且具有普遍性,在典型的大學(xué)課堂里,有問 題行為的大學(xué)生約占半數(shù)。并且這些問題的程度以輕度為主,教師若疏于管理,往往導(dǎo)致問題行為呈蔓延狀態(tài)。進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)效果及教師和學(xué)生的情緒反應(yīng)。所以對(duì)大學(xué)生的課堂問題行為進(jìn)行剖析,有實(shí)踐的必要性。

      一、大學(xué)生課堂問題行為的牛剖生

      首先,大學(xué)生課堂問題行為具有普遍性,根據(jù)有關(guān)資料提供的數(shù)據(jù)’2,和本人的課堂觀察、以及課后對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),在大學(xué)課堂里,學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生,在性別、年級(jí)、專業(yè)等方而沒 有顯著相關(guān),即在任何年級(jí)、任何專業(yè)課堂和公共課堂上,發(fā)生課堂問題行為的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的25殆一33'70,甚至更多,可見,問題行為在大學(xué)課堂里是經(jīng)常發(fā)生的,涉及的學(xué)生比較廣泛,具有普遍性。

      其次,課堂問題行為的程度以輕度為主。大

      學(xué)生課堂問題行為具有普遍性,但這些問題行為的程度以輕度為主,姚本先等人對(duì)大學(xué)生課堂行 為的種類排序表明,在大學(xué)課堂里,睡覺比率占14'0,思想開小差的占13'70,看課外書的占loo ,做其它作業(yè)的占11070 ,擅自離位的占}o ,,也就是說,大學(xué)生課堂問題行為以輕度的內(nèi)向性問題 為主,這種問題行為不易被察覺,對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅,而較嚴(yán)重的外向性問題行為占的比例極少。

      二、大學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因

      大學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為可能是社會(huì)問題行為的延仲,也可能是受同伴團(tuán)體的不良影響,也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教育失策導(dǎo)致??傊?,大學(xué)生的問題行為是與

      其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果,是各種問題的綜合反映,而不是由某種單一因素造成,綜合起來講,大學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)方而的原因:

      (一)教師的教育失策

      學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策有直接相關(guān),甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的,教師的教育失策主要表現(xiàn)為:

      L教師的教學(xué)態(tài)度

      有些大學(xué)老師的教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課,忙于私阿「或校外其它事務(wù),視上課為應(yīng)付差事,教學(xué)方法呆板,千篇一律,枯燥乏味,不善于激發(fā)學(xué)生的積極性,在課堂上不顧及學(xué) 生反應(yīng),精神狀態(tài)差,缺乏活力,’懶懶散散,這些因素易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低,引起課 堂問題行為。研究表明,教師的威信是影響學(xué)生行為的一個(gè)重要因素,教師在學(xué)生心目中的威信越高,學(xué)生越不易產(chǎn)生問題行為。相反,威信越低,就越易導(dǎo)致學(xué)生問題行為產(chǎn)生。

      教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?,也是引發(fā)學(xué)

      生課堂問題行為的重要因素,調(diào)查發(fā)現(xiàn),在大學(xué)課堂里,老師管理失范主要表現(xiàn)在教師放棄管教的責(zé)任,對(duì)學(xué)生的問題行為采取不聞不問的立場(chǎng),放任學(xué)生,使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學(xué) 環(huán)境,學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為,課堂行為蔓延,導(dǎo)致教師學(xué)生各行其是的局而。另一方而,有些老師遇到問題行為不能冷靜處理,處理方式簡(jiǎn)單粗暴,語言過激,一人犯錯(cuò)眾人受罰,導(dǎo)致課堂上師生情緒沖突升級(jí),學(xué)生在不良的課堂情緒氛圍下易產(chǎn)生反感,或用內(nèi)向性的問題行為以示不滿。

      (二)學(xué)生因素

      課堂中大量的問題行為同學(xué)生的身心狀況 直接相關(guān),是由學(xué)生自身的因素引起。

      } “G”理缺失

      心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因,它主要反映在焦慮、挫折等方而,據(jù)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn),有些大學(xué)生在課堂上,尤其理科專業(yè)的學(xué)生,因?yàn)閷I(yè)知識(shí)過難,教師又缺乏與學(xué)生溝通,學(xué)生聽不懂,進(jìn)而陷入焦慮的情緒狀態(tài),挫敗感應(yīng)運(yùn)而生,這種挫折后的消極情緒,影響到學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化,反正聽不懂,還不如看其它書籍,或做其 它事情,以緩解這種焦慮感或挫折感。缺乏正確的知識(shí)價(jià)值取向

      大學(xué)校園文化受到多兀價(jià)值觀的影響,學(xué)生

      對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”,而學(xué)生對(duì)“實(shí)用性”的理解只限于是否能幫他們考到各種資格證,看不到知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值,所以,尤其在公共課課堂上,學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)缺乏”實(shí)用性“,對(duì)今 后沒有多大用處,缺乏強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探索興趣,缺乏應(yīng)有的約束力,缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),上課看與課堂教學(xué)無關(guān)的書籍。一堂典型的公共課堂上的觀察記錄顯示,課堂上學(xué)生問題行為多種多樣,看考研資料的,看英語四六級(jí)備考書的,還有看小說、聽音樂的,寫入黨申請(qǐng)書的等等。若教師課堂管理失范,這種課堂問題行為呈蔓延趨勢(shì)。

      入目標(biāo)缺失

      大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自覺性,給予學(xué)生很大的發(fā)展空間,但學(xué)生在高中階段超負(fù)荷的學(xué)習(xí)讓他們習(xí)慣于在老師家長(zhǎng)強(qiáng)大的壓力下學(xué)習(xí),一旦進(jìn)入管束相對(duì)寬松的大學(xué)校園,學(xué)生身上出現(xiàn)“目標(biāo)間歇性”現(xiàn)象,許多學(xué)生對(duì)學(xué)校給予的充足時(shí)間不知如何安排,對(duì)未來“很迷?!?,沒有明確的奮斗目標(biāo),加之師生關(guān)系淡漠,學(xué)生成了迷途的“羔羊”,在課堂上懶懶散散,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,注意力分散,各種課堂問題行為應(yīng)運(yùn)而生。

      (三)環(huán)境因素

      1大眾媒體

      在當(dāng)今信息時(shí)代,社會(huì)各種信息通過多種信 息媒體大量涌入學(xué)校,大眾媒體傳播的信息并非都是積極的、正向的,大學(xué)生雖然具有一定的信息選擇能力,但往往缺乏理性的思考,尤其網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜,有些學(xué)生為了追求感官的刺激或在網(wǎng)

      絡(luò)游戲中得到虛擬的自我肯定,沉溺于網(wǎng)絡(luò)不可自拔,課堂上無法集中注意力。另外,媒體提供的誤導(dǎo)信息也使學(xué)生失去正確的價(jià)值判斷,進(jìn)而對(duì)大學(xué)教育的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑,失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

      課堂中的師生關(guān)系

      課堂中的師生關(guān)系也是也是影響大學(xué)生課堂問題行為的因素之一,大量研究表明,大學(xué)師生關(guān)系呈淡漠化、邊緣化趨勢(shì),教師和學(xué)生缺乏溝通,這種不良的師生關(guān)系導(dǎo)致課堂上師生各行其 是,失去了課堂上的師生互動(dòng)。熱情友好的教師會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)行為,而淡漠不負(fù)責(zé)任的只能帶給學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的仄煩,對(duì)課堂的回避。所以,淡漠、疏離的師生關(guān)系因缺乏教師對(duì)學(xué)生的不了解,導(dǎo)致學(xué)生處于被忽視、不被理解的境地,這種局而為學(xué)生課堂問題行為起到了導(dǎo)火線的作用。

      入課堂內(nèi)部環(huán)境

      課堂內(nèi)部環(huán)境,諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩,課 堂氣氛,課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課

      堂問題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。隨著大學(xué)擴(kuò)招,越來越多的課程是R }}}上課,一位老師而對(duì)上百個(gè)學(xué)生授課,教學(xué)效果難以提升,課堂管理方而困難,甚至有些學(xué)校為了排課方便,忽視課堂教學(xué) 規(guī)律,同一門課程實(shí)行三節(jié)連上。在這樣惡劣的 課堂環(huán)境下,氣氛緊張,學(xué)生感受到的是昏昏沉沉的消極情緒,從而增加問題行為產(chǎn)生的可能性。

      三、大學(xué)生課堂問題行為的解決策略

      大學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生受多種內(nèi)外因

      素的影響。因此,對(duì)大學(xué)生課堂問題行為的解決策略應(yīng)從多角度入手。

      (一)提高教師自身素質(zhì)

      教師的素質(zhì)包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。教

      師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括教師對(duì)教育價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí),以及對(duì)自身職業(yè)特性的理解,對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與熱情。愛崗敬業(yè)的教師能以他自身良好的道德形象感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

      同時(shí),具有良好教育素養(yǎng)的教師能通過他精湛的教學(xué)技能,精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)樹立他的文化形象,為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)導(dǎo)向作用。所以,提高教師的自身素質(zhì),為學(xué)生樹立良好 的道德形象和文化形象是提高課堂教學(xué)實(shí)效、克服學(xué)生不良課堂行為的有效之舉。

      (二)建構(gòu)良好的師生關(guān)系

      課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動(dòng),課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系應(yīng)是民主、友好的,教師在課堂中的角色應(yīng)是組織者、管理者、咨詢者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者,在課堂上,師生之間是平等、和諧、合作、互動(dòng)的關(guān)系,教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生,給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),用鼓勵(lì)、欣賞的眼光看待學(xué)生,彼此真誠(chéng)交流,對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生積極導(dǎo)向,對(duì)問題行為不是采取回避,而是通過多種有效策略矯正,這樣不但能夠建立良好的課堂運(yùn)行秩序,還能樹立教師在學(xué)生心目中的威信,良好的師生關(guān)系可以減少學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生。

      (三)建設(shè)良好的學(xué)校文化

      學(xué)校文化大致可分為三個(gè)方而,即學(xué)校文化 的物質(zhì)層而、制度層而和精神層而,精神層而主要包括學(xué)校的校風(fēng),文化氛圍、價(jià)值觀念、思維方式、道德情操等。精神層而的文化是學(xué)校文化的核心。因此,良好的學(xué)校文化除了在物質(zhì)層而和制度層而加強(qiáng)建設(shè)外,更應(yīng)關(guān)注精神層而的建設(shè),積極向上、民主和諧、積極探索的校風(fēng)和文化氛圍,能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍,學(xué)生耳濡目染,自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,提升學(xué)習(xí)興趣,在課堂上追求自我發(fā)展的最大化,體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值,進(jìn)而消除產(chǎn)生課堂問題行為的心理因素。

      (四)端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

      大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀確立的階

      段。而臨多種價(jià)值體系的選擇,加之一些社會(huì)思潮的影響,使得他們?cè)诶硐?、信念、人生觀的確立方而變得困難而復(fù)雜。因此,要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo),使他們清楚認(rèn)識(shí)到大學(xué)教育 的特點(diǎn)及他們所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任,對(duì)社會(huì)多種文化的選擇有理性的思考,樹立積極的人生觀和價(jià)值觀,意識(shí)到社會(huì)發(fā)展需要對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求,進(jìn)而使社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)心的 需要,變成他仃]學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

      (五)營(yíng)造聯(lián)合好的課堂環(huán)境

      良好的課堂環(huán)境取決于教學(xué)環(huán)境的適宜性,能按教學(xué)規(guī)律安排教學(xué),班級(jí)人數(shù)安排合理,課時(shí)安排合理,教師對(duì)教材內(nèi)容處理得當(dāng),尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,最大限度的讓大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),通過良好的師生互動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的 學(xué)習(xí)潛能,尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的課堂角色。通過增加課堂教學(xué)的藝術(shù)性,融知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)探索為一體。為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)建良好的課堂氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)探索,主動(dòng)體現(xiàn)自我價(jià)值的過程。

      【參考文獻(xiàn)】

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      報(bào),哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2ooi s

      【責(zé)任編輯

      第四篇:課堂問題行為

      課堂問題行為 評(píng)論發(fā)布者:董俊紅 發(fā)布時(shí)間:2014-09-18 09:44:30

      在我國(guó),有學(xué)者將課堂問題行為分為六類,這六類行為依次表現(xiàn)出程度加重:

      第一類,隱蔽性行為,如上課不認(rèn)真聽講、思想開小差、漫不經(jīng)心等;第二類,輕度沖突行為,如同座或相鄰?fù)瑢W(xué)發(fā)生糾紛、相互干擾等;第三類,不服從教師,如不聽教師安排、不與教師合作;

      第四類,不遵守作息制度,如遲到、早退、隨意離開課堂;第五類,擾亂性行為,如坐立不安、嬉笑吵鬧、亂拋物品等;第六類,惡作劇,如做怪樣、叫老師綽號(hào)等。

      ? 課堂問題行為具有普遍性,及時(shí)、妥善地處理突發(fā)的問題行為,體現(xiàn)著教師的教育智慧。

      第五篇:幼兒行為問題課堂論文

      我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

      摘要:我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng),社會(huì)向前發(fā)展必然會(huì)考慮后續(xù)的人才接濟(jì),富足過后把目光投射到學(xué)前教育。學(xué)前教育是現(xiàn)代教育的開始階段,父母都希望自己的孩子可以贏在起跑線上但是我們的現(xiàn)實(shí)中存在著許多問題等待發(fā)現(xiàn)和解決。最早的學(xué)前教育起源國(guó)外,現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展也離不開國(guó)外先進(jìn)思想的引導(dǎo),于是繼續(xù)從英美法等國(guó)汲取先進(jìn)思想提出完善我國(guó)學(xué)前教育的策略

      關(guān)鍵詞:學(xué)前教育、中國(guó)、幼兒教師

      一、我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問題

      1.對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)存在延誤

      隨著政策的頒布,學(xué)前教育的重要性逐漸浮出了家長(zhǎng)的視野,但是小學(xué)化的幼兒園教育對(duì)學(xué)齡前兒童是否合適,幼兒園的地位提升了,但是定位沒有相應(yīng)的跟上腳步。重知識(shí)輕興趣,孩子還有應(yīng)有的童年生活嘛!并且,仍有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的教育不夠重視,觀念跟不上時(shí)代的步伐,延誤學(xué)前兒童的啟蒙時(shí)間。2.學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與計(jì)劃的保障

      在當(dāng)前一些精簡(jiǎn)的政府機(jī)構(gòu)的背景下,特別是一些地區(qū)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí),因而對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視,還有一些地區(qū)的教育部門在近幾年的工作計(jì)劃中基本不提或者根本不提學(xué)前教育,使得這些地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展缺乏計(jì)劃保障。3.學(xué)前教育的發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

      1989年以來我國(guó)政府相繼出臺(tái)了《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)行文件,在一定程度上推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提高。但是出臺(tái)條例和規(guī)程所具有的執(zhí)法力度不夠強(qiáng)大,法律保障不足。綜上,我們并沒有什么具有強(qiáng)制性的執(zhí)法文件為學(xué)前教育護(hù)航導(dǎo)向。4.幼兒園教師的待遇問題并未真正解決

      幼兒園教師待遇一直是社會(huì)熱門的問題,就連現(xiàn)在幼兒園教師的福利待遇問題也是一個(gè)尷尬的話題。在實(shí)際上,幼兒園教師的地位相較以前已經(jīng)有了名正言順的提升,在編制內(nèi)的幼兒園教師享有中小學(xué)教師同等的政治和經(jīng)濟(jì)待遇,但是,在各種因素的組合下,幼兒園教師的地位和待遇相較其他在崗教師顯得并不那么平等。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)偏少,晉升空間小。一切都還是需要時(shí)間來沉淀見證。5.學(xué)前教育研究沒有得到足夠的重視與支持

      在學(xué)前教育研究方面,國(guó)家級(jí)和市級(jí)的幼教科研項(xiàng)目均有所增加,但是,與中小學(xué)相比還是有一定的差距,沒有對(duì)比就沒有傷害,由此可見,學(xué)前教育在國(guó)家層面就不享有平等的重視,上級(jí)都不重視,機(jī)會(huì)也少,學(xué)前教育會(huì)去研究的人就更少了,教師停留在表面的教學(xué),沒有更深更廣的理論支撐孩子的發(fā)展相應(yīng)也會(huì)被打折扣。

      二、發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的策略影響

      人之初,性本善,性相近,習(xí)相遠(yuǎn)。兒童是我們建造美好世界的伊始,也是我們最寶貴的財(cái)富。從世界上第一所幼兒園在德國(guó)誕生直到現(xiàn)在,意大利的瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系、英法德等國(guó)的學(xué)前教育特色一直引領(lǐng)著這項(xiàng)事業(yè)向前發(fā)展。相較中國(guó)出現(xiàn)的問題,美國(guó)學(xué)前教育以其堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和強(qiáng)大的立法為保障,將學(xué)前教育發(fā)展到了世界前沿,高瞻課程的課程模式和理念正在中國(guó)影響感染著未來的幼兒教育者們。資料查找顯示亞洲的日本和新加坡也已經(jīng)通過探索,找到了適合本國(guó)特色國(guó)情的學(xué)前教育之路。與此相對(duì)應(yīng)的是許多發(fā)達(dá)國(guó)家也已經(jīng)把學(xué)前教育作為整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ),并逐漸納入義務(wù)教育和終身教育體系。我們應(yīng)該怎么做? 1. 根本上重視學(xué)前教育,轉(zhuǎn)移學(xué)前教育發(fā)展中心。向美國(guó)學(xué)習(xí),積極出臺(tái)與學(xué)前教育相關(guān)的政策文件,并且用法律保障執(zhí)行的力度,落實(shí)到點(diǎn)。調(diào)整現(xiàn)有學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的局面,轉(zhuǎn)移智力發(fā)展的中心,重視學(xué)前兒童整體教育的發(fā)展,而不是單從智育考慮。糾正啟蒙思想,發(fā)展學(xué)前兒童興趣,自主學(xué)習(xí),激發(fā)本能,自然學(xué)習(xí)。

      2.嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù),確保每一個(gè)幼兒享受到足夠的關(guān)注

      把控幼兒園班級(jí)人數(shù),現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)利益追求最大化,班級(jí)人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo),兒童游戲的空間密度極度狹小,兒童得不到應(yīng)有玩??臻g,肢體活動(dòng)無法開展,小型室內(nèi)游戲安全隱患大,老師關(guān)注過于分散,對(duì)幼兒的肢體、情感、人格發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。3.可開展多種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

      現(xiàn)行了解到的幼兒園情況是民辦私立園多,收費(fèi)高,教師師資力量良莠不齊,公辦園安全問題較少但數(shù)量也少,政府對(duì)公辦園的把關(guān)十分嚴(yán)格。隨著二胎政策的徹底開放,私立園更加火爆,公辦園下發(fā)了部分名額,在區(qū)縣或者城鎮(zhèn)都有公辦園的增加,但是,學(xué)前幼兒也以不可預(yù)估的數(shù)量增長(zhǎng)著,二胎在將來將會(huì)解決人口老齡化,但是目前他們的入園質(zhì)量也有待我們發(fā)現(xiàn)和解決。近年來,許多國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化、靈活化,具體表現(xiàn)為1擴(kuò)大幼兒園服務(wù)社會(huì)的功能,如在日本,除實(shí)行全日制和半日制保育外,還發(fā)展“臨時(shí)保育”事業(yè),以方便家庭主婦處理臨時(shí)事件提供服務(wù),還有為低齡學(xué)童提供放學(xué)后的托管服務(wù)等,甚至為6歲以下的兒童開發(fā)一種獨(dú)特的學(xué)前教育形式——“函授課程”,參加函授教育的家庭每個(gè)月都能收到一套音像和圖書資料,家長(zhǎng)與幼兒在觀賞資料的同時(shí)可以掌握一定的知識(shí)技能,玩中學(xué)。2是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的家庭化。如在瑞士和挪威等國(guó)被稱作“日間媽媽”的家庭式幼兒園,近年,美、英國(guó)也出現(xiàn)了類似的日托中心。許多人認(rèn)為家庭是教養(yǎng)兒童的適宜場(chǎng)所,一般設(shè)在開辦人家里,除自己的孩子外,可另外招收少量其他孩子,一般不超過5名,這類微型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在國(guó)外發(fā)展迅速也有了相應(yīng)的政策管理。在中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展較為先進(jìn)的城市里,也有類似的教育形式出現(xiàn),可酌情考慮。3社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu),社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性的特點(diǎn),發(fā)達(dá)國(guó)家專門為兒童設(shè)立的兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等,以公眾資源的方式托管幼兒。4.考慮地域特點(diǎn),開展本土特色教育

      國(guó)情出發(fā),開展具有本國(guó)特色、本土特色的教育活動(dòng),以自然為媒介,尊重幼兒,尊重自然。如瑞典是一個(gè)景色優(yōu)美、歷史悠久、民族文化保存完好的國(guó)家,具有博大的教育資源,他們的幼兒園就建立在環(huán)境最為優(yōu)美,教育資源最為豐富的地方。潛移默化感染幼兒成長(zhǎng)。在中國(guó)我們也可根據(jù)國(guó)情,開展本土特色教育,將幼兒園貼近農(nóng)村的自然地,郊區(qū)又如何,蒙臺(tái)梭利和福祿貝爾的教育理念中特別指出親近自然,讓兒童自然發(fā)展。

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