第一篇：哈爾濱初中體育課堂問題行為

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第二篇：初中體育課堂里的問題行為及其矯正

初中體育課堂里的問題行為及其矯正

四川省宜賓市南溪區(qū)黃沙中學(xué)

蔣 濤

摘 要：提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)。新課程改革強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的主體地位，并以自主、合作、探究式學(xué)習(xí)來促進學(xué)生體育素養(yǎng)的全面化和個性化發(fā)展。但在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)了“新傾向”和“新問題”，在各種評優(yōu)和公開示范課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現(xiàn)重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)的本質(zhì)，體育新課程教學(xué)是“形似”而不是“神似”，好多課看似熱鬧，實則無效。教學(xué)實效性就是在教學(xué)活動中,教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。本文就如何提高教學(xué)實效性提出建議。

關(guān)鍵詞：體育課 體育教學(xué) 實效性 策略

在大力推進素質(zhì)教育的今天，各種體育課教學(xué)模式應(yīng)運而生，但無論教學(xué)思想如何更新、教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要落實在教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教學(xué)效果上，加強對實效教學(xué)的研究，應(yīng)成為體育教學(xué)改革的重點內(nèi)容，這樣我們的素質(zhì)教育才能落到實處。體育課實效教學(xué)的含義

體育課的有效教學(xué)，一是指教師的教學(xué)行為，二是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教與學(xué)的相互吻合，且按一定的教學(xué)任務(wù)及完成一定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)才能稱之為實效教學(xué)。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，不管具體情況具體條件，每個學(xué)生都必須適應(yīng)統(tǒng)一化、規(guī)格化的教學(xué)，造成許多課低效、無效或根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象。如照本宣科式的“機械式”的教學(xué)；“獨角戲”似的表演教學(xué)；以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)；不顧客觀條件的“鸚鵡學(xué)舌式”的教學(xué)；做表面文章的“虛假”教學(xué)。當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育觀念，其中最有積極意義、最關(guān)鍵的一點就是要著眼于學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的主動性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、由學(xué)生自主選擇、自我調(diào)控的教學(xué)途徑，實現(xiàn)富有人性的個性化教學(xué)。這是我們研究教學(xué)實效性的基礎(chǔ)和歸宿。體育課實效性教學(xué)的理論依據(jù) 2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的實際可能性

“學(xué)習(xí)的實際可能性指的是決定著具體個人在學(xué)習(xí)活動范圍的潛力的內(nèi)部基礎(chǔ)和以個性為中介的外部條件的統(tǒng)一。內(nèi)部基礎(chǔ)包括個人可接受教學(xué)能力、思維、記憶等基本心理過程和屬性的發(fā)展程度。外部條件是指以個性為中介的校內(nèi)外影響，以及校內(nèi)教師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)等的影響。體育教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)學(xué)生的個別差異基礎(chǔ)上，認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)實際可能性及其組成部分，從而根據(jù)本地區(qū)、本校教學(xué)條件，針對學(xué)生的不同特點施教，以達到最佳效果。

2.2 學(xué)生的個體差異性

作為一個個具體的教育對象，學(xué)生與學(xué)生之間在生理上、個性心理、智力、能力發(fā)展等諸方面都存在著差異。尤其在體育教學(xué)中，這種具體差異更為明顯。一個正常的學(xué)生他在身上總會表現(xiàn)出某些方面的劣勢或弱點，但是每個學(xué)生都有最適宜從事某種活動的才能，每個學(xué)生的才能表現(xiàn)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)可能性是各不相同的。大家知道，世上沒有兩片完全一樣的樹葉，正因為如此世界才變得精彩，同樣地，在我們現(xiàn)實生活中，也不可能有完全相同的兩個人，每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既有共性，又有巨大的差異性，關(guān)鍵的是教師在遵循教育規(guī)律的情況下，在教育的同時打破統(tǒng)一的模式和傳統(tǒng)的做法和教法，去關(guān)注每個一或每一類學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上采用分別指導(dǎo)，分層次，分組等教學(xué)方法，來滿足學(xué)生的不同需求，幫助他們確立“每個學(xué)生都具有成功的潛能”的信念，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。尊重每一個學(xué)生，謀求每一個學(xué)生發(fā)展方法，這是體育實效性教學(xué)的基本觀點和教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。

2.3 教學(xué)最優(yōu)化

巴班斯基給教學(xué)最優(yōu)化定義為：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的實效性和師生時間消費的合理性著眼。有科學(xué)根據(jù)地選擇實施該條件下最好的教學(xué)方案。”由此可以說，教學(xué)的實效性是教學(xué)最優(yōu)化提出的“以最少必要的時間和經(jīng)歷，爭取最大可能的效果?！苯虒W(xué)的實效性包含教學(xué)效果、效力，要從教學(xué)最優(yōu)化的理論出發(fā)提高教學(xué)的實效性，不是著眼與教學(xué)過程各變量的定量和推演，從而著眼與教學(xué)過程的最優(yōu)效果和效率。

2.4 非指導(dǎo)性教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)所形成的教師權(quán)威指導(dǎo)下的指導(dǎo)性教學(xué)嚴(yán)重阻礙了個人的成長和發(fā)展。體育實效性教學(xué)提倡積極的人際關(guān)系，重視構(gòu)建師生情感融洽的教學(xué)氛圍。改變指令性的生硬指導(dǎo)，使學(xué)生樂于對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并讓學(xué)生有選擇的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力確定最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度。如在完成障礙跑練習(xí)中，可以讓學(xué)生自己選擇能力范圍的障礙物以及障礙的難易程度，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。既戰(zhàn)勝了困難，完成了任務(wù)；又增添了樂趣，加強了信心。使不同的學(xué)生都能得以快速、有效地學(xué)習(xí)。體育課實效性教學(xué)策略 3.1 創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

教師應(yīng)善于應(yīng)用策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，如多用描述性語言，少用評價性語言；對學(xué)生多些激勵，讓學(xué)生感覺到老師對自己的重視；與學(xué)生平等相處，不要以權(quán)威自居；教學(xué)中遇到問題時，應(yīng)與學(xué)生共同解決，要尊重學(xué)生的看法；處理問題應(yīng)靈活，避免死板。民主、平等、融洽的師生關(guān)系，課堂上情感交流自然，信息反饋暢通，易產(chǎn)生情感共鳴，有利于課堂和諧氣氛的形成。教師要因地制宜，充分應(yīng)用可利用資源創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍，如體育器材巧妙合理的擺放，這樣的場地設(shè)計對學(xué)生能產(chǎn)生很大的吸引力，使學(xué)生的好奇心倍增。再如多媒體、錄音機、電視、錄像、投影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體運用等，并加以合理巧妙的處理，對教學(xué)將起到意想不到的效果。此外，探索靈活的教學(xué)方法，對于調(diào)控好體育課堂氣氛起到至關(guān)重要作用。例如，可以通過游戲組合的形式出現(xiàn)，根據(jù)主教材的需要，組織幾個與教材有關(guān)的游戲。學(xué)生在快樂的游戲中接受了主教材的輔助練習(xí)，既有助于完成教材中較難的技術(shù)環(huán)節(jié)，又可以調(diào)動學(xué)生上課的積極性和運動熱情。

3.2 加強教學(xué)的互動性

要想提高教學(xué)的實效性，教師應(yīng)改變單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動方式有效地運行，教會學(xué)生用理性的方法去學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)縱箱分腿騰越這個動作時，我采取了互動參與的問問、議議、答答、練練、比比的教學(xué)形式。在整個教學(xué)過程中，不急著去做示范，而是先提示，讓學(xué)生觀察面對的是什么器械？如何跳過？以前玩沒玩過類似的游戲等等。然后，讓各個小組帶著這些問題討論一下：應(yīng)該怎樣去練習(xí)，練習(xí)時應(yīng)該注意什么問題。討論結(jié)束后，各小組自行學(xué)練。教師適時適度地鼓勵學(xué)生大膽進行創(chuàng)造性練習(xí)，看哪一組的動作舒展優(yōu)美等等。最后，組織學(xué)生評委對各個小組的練習(xí)過程（如安全意識、認(rèn)知程度、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新動作等方面）進行評比。在這樣的問、答、議、練、比的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛熱烈奔放，沉悶的局面一掃而光，學(xué)生生動活潑、積極主動的天性發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)習(xí)興趣自然而然被激發(fā)和調(diào)動起來，課堂教學(xué)效果極好。教師在加強教學(xué)互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往；二是要建立多層次的互動；三是教學(xué)重要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學(xué)的互動性。

3.3 設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目的的前提，要使每個學(xué)生體驗成功，可以有一個彈性的標(biāo)準(zhǔn)和要求。適應(yīng)學(xué)生自己發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)是實效性教學(xué)最優(yōu)化的表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)最適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)條件、設(shè)置適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，這是體育實效性教學(xué)最基本的策略。具體做法為：制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，做到總的目標(biāo)統(tǒng)一，具體要求不同。所謂統(tǒng)一是指教材中應(yīng)該掌握的三基及基本知識、基本技術(shù)、基本技能，所有學(xué)生應(yīng)該也必須達到。所謂不同是指教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，教學(xué)速度，理解知識的層次，各種練習(xí)的設(shè)計，教師的指導(dǎo)與幫助。把教學(xué)目標(biāo)分為三個梯度，達到教學(xué)大綱的基本要求，在完成各種練習(xí)速度、難度、動作的準(zhǔn)確性上力求適度，在練習(xí)中注意個別幫助，要求完成基本練習(xí)；緊扣教學(xué)大綱的要求，在完成基本練習(xí)的基礎(chǔ)上向高一層次靠攏，做到知識能力發(fā)展的協(xié)調(diào)； 在教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上拓寬加深練習(xí)，重在培養(yǎng)解決問題的方法和思維創(chuàng)新性的同時提高運動技能。

例如我在前滾翻教學(xué)中設(shè)計了難易不同的四組練習(xí)方法：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立）；2組，正常的前滾翻，（要求同第一組）；3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎(chǔ)上滾直線）；4組，有遠(yuǎn)度限制的前滾翻，（要求在3組的基礎(chǔ)上不分腿，具有一定的遠(yuǎn)度支撐，完整滾翻。）讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)方法，通過這樣的教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學(xué)習(xí)的快樂，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎(chǔ)層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學(xué)生在體驗成功中，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。

3.4 整合學(xué)習(xí)形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動

小組教學(xué)、小班教學(xué)和個別教學(xué)等形式更能體現(xiàn)教學(xué)的實效性。在課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，在教學(xué)時間的分配上，一是要壓縮全班共同學(xué)習(xí)的時間，適當(dāng)增加學(xué)生個體和小組自擇練習(xí)的活動時間。優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，首先要充分考慮如何調(diào)動學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，否則不可能實現(xiàn)實效性教學(xué)。例如學(xué)習(xí)耐久跑這一內(nèi)容，使學(xué)生不覺得枯燥乏味，每次課都應(yīng)注重在練習(xí)場地、時間、方法上的改變，跑時的隊形盡量做到花樣多樣并且新穎有趣。如可以采取不同形式的全程追逐跑，重復(fù)接力跑，分組對抗比賽等等。這樣使學(xué)生寓耐久跑與興趣中，使學(xué)生感到耐久跑其樂無窮，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)和頑強拼搏的精神，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而時學(xué)生所學(xué)內(nèi)容達到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在體育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣。建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)格局，教師要實現(xiàn)角色變換：改一言堂為眾言堂；改講堂為學(xué)堂；變主講為主導(dǎo)；便控制為協(xié)調(diào)；變專制為激勵。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學(xué)的主人。如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師先不講動作要領(lǐng)，而是讓學(xué)生自主練習(xí)，在練習(xí)中體會動作，發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，即使有的同學(xué)所做的動作不合理，也不及時糾正，讓他遇到一定挫折和失敗之后，再去引導(dǎo)學(xué)生摸索怎樣跳得合理、正確，使學(xué)生對成功與失敗的原因更加明確。

優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。知識的學(xué)習(xí)，動作技能的掌握，良好的個性心理品質(zhì)的形成，身體素質(zhì)的不斷提高，是體育教學(xué)所應(yīng)完成的任務(wù)。因而在教學(xué)中就須注意到：啟發(fā)學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)的興趣和動機；啟發(fā)學(xué)生的知識和動作記憶；啟發(fā)學(xué)生的各種練習(xí)想象；啟發(fā)學(xué)生觀察力和注意力；充分利用體育學(xué)科特點啟發(fā)學(xué)生意志和志向，從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

3.5 加強課堂管理

在課堂管理上，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計，將每個學(xué)生置身于自己的視野范圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活的與每位學(xué)生順暢交往，學(xué)生的座位不宜安排得過于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程；保持適度信息，提高知識的實效性，并提高學(xué)生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為，如要學(xué)生明確行為標(biāo)準(zhǔn)、降低挫折水平、保持建設(shè)性課堂氣氛等；運用行為控制策略，即使終止問題行為，如鼓動和強化良好行為、運用良好的方法控制問題行為等；運用矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為，如正確認(rèn)識問題行為，遵守問題矯正原則引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變問題行為等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時,教師必須迅速作出反應(yīng)并及時處理。一般來講,如果一個學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師不必立即公開處理,可采用沉默,皺眉,走近等方法處理。如果一個學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個教學(xué)過程,教師必須立即處理,并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學(xué)生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時，教師可以用不予理睬來冷處理。

3.6 提供實效性學(xué)習(xí)的評價

學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主人，應(yīng)該讓他們清楚地了解自己對體育課的學(xué)習(xí)是否有效。因此，提供時效性的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生懂得自己的學(xué)習(xí)是否實效是十分必要的。在提供實效性學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)注意和注重形成性評價為主的策略。如按層次分為A級（一般有效）；B級（有效）；C級（十分有效），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。這種形成性評價不是教學(xué)過程的結(jié)束，而是伴隨教學(xué)過程來進行的。學(xué)生通過評價，可以從中獲得自己的學(xué)習(xí)、行動是否有效的信息，同時也有助于教師了解教學(xué)的實效性。在評價的過程中讓師生更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的投入到教學(xué)中去，大幅度地提高課堂效益。

3.7 教師應(yīng)提高自身的教學(xué)技能

教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，活化教材。教學(xué)內(nèi)容要貼近生活實際，激起學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，教師所提的問題應(yīng)具有開放性，讓學(xué)生有充分討論與發(fā)揮的空間和時間。體育教師對于課堂的狀況、學(xué)生反應(yīng)的敏感性以及對所發(fā)現(xiàn)問題的解釋與分析等問題進行反饋和校正。在一堂課或一個階段的課上完后，分析自己的教學(xué)是否適合于學(xué)生的實際水平、能否有效地促進學(xué)生的發(fā)展等，使之達到最佳的教育教學(xué)效果。使學(xué)生了解自己目前的學(xué)習(xí)長處和進步以及存在的不足，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。另外，體育教師要適應(yīng)新課程的需要，就要具備新的技能，如搜集和處理信息的能力、課程設(shè)計、開發(fā)和整合的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等。以往的體育教科書完全按照知識體系編寫，如今是從學(xué)生喜歡的生活場景、情境入手選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。新課程提供了許多新的教學(xué)形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎獨特，這也對體育教師的教學(xué)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。小結(jié)

課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。實效性才是教學(xué)的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實的探究。在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學(xué)習(xí)。這樣的話，我們的課堂教學(xué)一定能真正達成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。

第三篇：大學(xué)生課堂問題行為探討

大學(xué)生課堂問題行為探討

摘要:大學(xué)生課堂問題行為不但影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也影響到學(xué)生健康人格和心理的形成。本文對大學(xué)生課堂問題行為的特點及成因進行剖析，并提出相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞:大學(xué)生;課堂行為;剖析;對策

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為?！n堂問題行為是消極的、負(fù)而的、而且具有普遍性，在典型的大學(xué)課堂里，有問 題行為的大學(xué)生約占半數(shù)。并且這些問題的程度以輕度為主，教師若疏于管理，往往導(dǎo)致問題行為呈蔓延狀態(tài)。進而影響整個教學(xué)效果及教師和學(xué)生的情緒反應(yīng)。所以對大學(xué)生的課堂問題行為進行剖析，有實踐的必要性。

一、大學(xué)生課堂問題行為的牛剖生

首先，大學(xué)生課堂問題行為具有普遍性，根據(jù)有關(guān)資料提供的數(shù)據(jù)’2，和本人的課堂觀察、以及課后對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂里，學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，在性別、年級、專業(yè)等方而沒 有顯著相關(guān)，即在任何年級、任何專業(yè)課堂和公共課堂上，發(fā)生課堂問題行為的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的25殆一33'70，甚至更多，可見，問題行為在大學(xué)課堂里是經(jīng)常發(fā)生的，涉及的學(xué)生比較廣泛，具有普遍性。

其次，課堂問題行為的程度以輕度為主。大

學(xué)生課堂問題行為具有普遍性，但這些問題行為的程度以輕度為主，姚本先等人對大學(xué)生課堂行 為的種類排序表明，在大學(xué)課堂里，睡覺比率占14'0，思想開小差的占13'70，看課外書的占loo ,做其它作業(yè)的占11070 ,擅自離位的占}o ,，也就是說，大學(xué)生課堂問題行為以輕度的內(nèi)向性問題 為主，這種問題行為不易被察覺，對課堂教學(xué)活動正常進行不構(gòu)成直接威脅，而較嚴(yán)重的外向性問題行為占的比例極少。

二、大學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因

大學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為可能是社會問題行為的延仲，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教育失策導(dǎo)致。總之，大學(xué)生的問題行為是與

其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成，綜合起來講，大學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生主要有以下幾個方而的原因:

(一)教師的教育失策

學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策有直接相關(guān)，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，教師的教育失策主要表現(xiàn)為:

L教師的教學(xué)態(tài)度

有些大學(xué)老師的教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課，忙于私阿「或校外其它事務(wù)，視上課為應(yīng)付差事，教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂上不顧及學(xué) 生反應(yīng)，精神狀態(tài)差，缺乏活力，’懶懶散散，這些因素易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，引起課 堂問題行為。研究表明，教師的威信是影響學(xué)生行為的一個重要因素，教師在學(xué)生心目中的威信越高，學(xué)生越不易產(chǎn)生問題行為。相反，威信越低，就越易導(dǎo)致學(xué)生問題行為產(chǎn)生。

教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾恚彩且l(fā)學(xué)

生課堂問題行為的重要因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂里，老師管理失范主要表現(xiàn)在教師放棄管教的責(zé)任，對學(xué)生的問題行為采取不聞不問的立場，放任學(xué)生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學(xué) 環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為，課堂行為蔓延，導(dǎo)致教師學(xué)生各行其是的局而。另一方而，有些老師遇到問題行為不能冷靜處理，處理方式簡單粗暴，語言過激，一人犯錯眾人受罰，導(dǎo)致課堂上師生情緒沖突升級，學(xué)生在不良的課堂情緒氛圍下易產(chǎn)生反感，或用內(nèi)向性的問題行為以示不滿。

(二)學(xué)生因素

課堂中大量的問題行為同學(xué)生的身心狀況 直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起。

} “G”理缺失

心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因，它主要反映在焦慮、挫折等方而，據(jù)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，有些大學(xué)生在課堂上，尤其理科專業(yè)的學(xué)生，因為專業(yè)知識過難，教師又缺乏與學(xué)生溝通，學(xué)生聽不懂，進而陷入焦慮的情緒狀態(tài)，挫敗感應(yīng)運而生，這種挫折后的消極情緒，影響到學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化，反正聽不懂，還不如看其它書籍，或做其 它事情，以緩解這種焦慮感或挫折感。缺乏正確的知識價值取向

大學(xué)校園文化受到多兀價值觀的影響，學(xué)生

對知識價值的認(rèn)同強調(diào)“實用性”，而學(xué)生對“實用性”的理解只限于是否能幫他們考到各種資格證，看不到知識的內(nèi)在價值，所以，尤其在公共課課堂上，學(xué)生認(rèn)為這些知識缺乏”實用性“，對今 后沒有多大用處，缺乏強烈的求知欲和濃厚的探索興趣，缺乏應(yīng)有的約束力，缺乏競爭意識，上課看與課堂教學(xué)無關(guān)的書籍。一堂典型的公共課堂上的觀察記錄顯示，課堂上學(xué)生問題行為多種多樣，看考研資料的，看英語四六級備考書的，還有看小說、聽音樂的，寫入黨申請書的等等。若教師課堂管理失范，這種課堂問題行為呈蔓延趨勢。

入目標(biāo)缺失

大學(xué)教育強調(diào)學(xué)術(shù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)強調(diào)自覺性，給予學(xué)生很大的發(fā)展空間，但學(xué)生在高中階段超負(fù)荷的學(xué)習(xí)讓他們習(xí)慣于在老師家長強大的壓力下學(xué)習(xí)，一旦進入管束相對寬松的大學(xué)校園，學(xué)生身上出現(xiàn)“目標(biāo)間歇性”現(xiàn)象，許多學(xué)生對學(xué)校給予的充足時間不知如何安排，對未來“很迷?！保瑳]有明確的奮斗目標(biāo)，加之師生關(guān)系淡漠，學(xué)生成了迷途的“羔羊”，在課堂上懶懶散散，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，注意力分散，各種課堂問題行為應(yīng)運而生。

(三)環(huán)境因素

1大眾媒體

在當(dāng)今信息時代，社會各種信息通過多種信 息媒體大量涌入學(xué)校，大眾媒體傳播的信息并非都是積極的、正向的，大學(xué)生雖然具有一定的信息選擇能力，但往往缺乏理性的思考，尤其網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，有些學(xué)生為了追求感官的刺激或在網(wǎng)

絡(luò)游戲中得到虛擬的自我肯定，沉溺于網(wǎng)絡(luò)不可自拔，課堂上無法集中注意力。另外，媒體提供的誤導(dǎo)信息也使學(xué)生失去正確的價值判斷，進而對大學(xué)教育的價值產(chǎn)生質(zhì)疑，失去學(xué)習(xí)動力。

課堂中的師生關(guān)系

課堂中的師生關(guān)系也是也是影響大學(xué)生課堂問題行為的因素之一，大量研究表明，大學(xué)師生關(guān)系呈淡漠化、邊緣化趨勢，教師和學(xué)生缺乏溝通，這種不良的師生關(guān)系導(dǎo)致課堂上師生各行其 是，失去了課堂上的師生互動。熱情友好的教師會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)行為，而淡漠不負(fù)責(zé)任的只能帶給學(xué)生對學(xué)習(xí)的仄煩，對課堂的回避。所以，淡漠、疏離的師生關(guān)系因缺乏教師對學(xué)生的不了解，導(dǎo)致學(xué)生處于被忽視、不被理解的境地，這種局而為學(xué)生課堂問題行為起到了導(dǎo)火線的作用。

入課堂內(nèi)部環(huán)境

課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩，課 堂氣氛，課堂座位的編排方式等都會對學(xué)生的課

堂問題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。隨著大學(xué)擴招，越來越多的課程是R }}}上課，一位老師而對上百個學(xué)生授課，教學(xué)效果難以提升，課堂管理方而困難，甚至有些學(xué)校為了排課方便，忽視課堂教學(xué) 規(guī)律，同一門課程實行三節(jié)連上。在這樣惡劣的 課堂環(huán)境下，氣氛緊張，學(xué)生感受到的是昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問題行為產(chǎn)生的可能性。

三、大學(xué)生課堂問題行為的解決策略

大學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生受多種內(nèi)外因

素的影響。因此，對大學(xué)生課堂問題行為的解決策略應(yīng)從多角度入手。

(一)提高教師自身素質(zhì)

教師的素質(zhì)包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。教

師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括教師對教育價值和功能的認(rèn)識，以及對自身職業(yè)特性的理解，對教育事業(yè)的忠誠與熱情。愛崗敬業(yè)的教師能以他自身良好的道德形象感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時，具有良好教育素養(yǎng)的教師能通過他精湛的教學(xué)技能，精深的專業(yè)知識和廣博的文化知識樹立他的文化形象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵導(dǎo)向作用。所以，提高教師的自身素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好 的道德形象和文化形象是提高課堂教學(xué)實效、克服學(xué)生不良課堂行為的有效之舉。

(二)建構(gòu)良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系應(yīng)是民主、友好的，教師在課堂中的角色應(yīng)是組織者、管理者、咨詢者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者，在課堂上，師生之間是平等、和諧、合作、互動的關(guān)系，教師應(yīng)主動接近學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言的機會，用鼓勵、欣賞的眼光看待學(xué)生，彼此真誠交流，對學(xué)生行為產(chǎn)生積極導(dǎo)向，對問題行為不是采取回避，而是通過多種有效策略矯正，這樣不但能夠建立良好的課堂運行秩序，還能樹立教師在學(xué)生心目中的威信，良好的師生關(guān)系可以減少學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生。

(三)建設(shè)良好的學(xué)校文化

學(xué)校文化大致可分為三個方而，即學(xué)校文化 的物質(zhì)層而、制度層而和精神層而，精神層而主要包括學(xué)校的校風(fēng)，文化氛圍、價值觀念、思維方式、道德情操等。精神層而的文化是學(xué)校文化的核心。因此，良好的學(xué)校文化除了在物質(zhì)層而和制度層而加強建設(shè)外，更應(yīng)關(guān)注精神層而的建設(shè)，積極向上、民主和諧、積極探索的校風(fēng)和文化氛圍，能為學(xué)生營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生耳濡目染，自然會產(chǎn)生強烈的求知欲，提升學(xué)習(xí)興趣，在課堂上追求自我發(fā)展的最大化，體驗知識的內(nèi)在價值，進而消除產(chǎn)生課堂問題行為的心理因素。

(四)端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動機

大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀確立的階

段。而臨多種價值體系的選擇，加之一些社會思潮的影響，使得他們在理想、信念、人生觀的確立方而變得困難而復(fù)雜。因此，要切實加強對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的輔導(dǎo)，使他們清楚認(rèn)識到大學(xué)教育 的特點及他們所擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任，對社會多種文化的選擇有理性的思考，樹立積極的人生觀和價值觀，意識到社會發(fā)展需要對大學(xué)生整體素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，進而使社會需求轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)心的 需要，變成他仃]學(xué)習(xí)的強大動力。

(五)營造聯(lián)合好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境取決于教學(xué)環(huán)境的適宜性，能按教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)，班級人數(shù)安排合理，課時安排合理，教師對教材內(nèi)容處理得當(dāng)，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，最大限度的讓大學(xué)生參與教學(xué)活動，通過良好的師生互動激發(fā)大學(xué)生的 學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的課堂角色。通過增加課堂教學(xué)的藝術(shù)性，融知識傳授與學(xué)術(shù)探索為一體。為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)建良好的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動探索，主動體現(xiàn)自我價值的過程。

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報，哲學(xué)社會科學(xué)版，2ooi s

【責(zé)任編輯

第四篇：課堂問題行為

課堂問題行為 評論發(fā)布者：董俊紅 發(fā)布時間：2014-09-18 09:44:30

在我國，有學(xué)者將課堂問題行為分為六類，這六類行為依次表現(xiàn)出程度加重：

第一類，隱蔽性行為，如上課不認(rèn)真聽講、思想開小差、漫不經(jīng)心等；第二類，輕度沖突行為，如同座或相鄰?fù)瑢W(xué)發(fā)生糾紛、相互干擾等；第三類，不服從教師，如不聽教師安排、不與教師合作；

第四類，不遵守作息制度，如遲到、早退、隨意離開課堂；第五類，擾亂性行為，如坐立不安、嬉笑吵鬧、亂拋物品等；第六類，惡作劇，如做怪樣、叫老師綽號等。

? 課堂問題行為具有普遍性，及時、妥善地處理突發(fā)的問題行為，體現(xiàn)著教師的教育智慧。

第五篇：幼兒行為問題課堂論文

我國學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

摘要：我國的經(jīng)濟快速增長，社會向前發(fā)展必然會考慮后續(xù)的人才接濟，富足過后把目光投射到學(xué)前教育。學(xué)前教育是現(xiàn)代教育的開始階段，父母都希望自己的孩子可以贏在起跑線上但是我們的現(xiàn)實中存在著許多問題等待發(fā)現(xiàn)和解決。最早的學(xué)前教育起源國外，現(xiàn)在我國的學(xué)前教育發(fā)展也離不開國外先進思想的引導(dǎo)，于是繼續(xù)從英美法等國汲取先進思想提出完善我國學(xué)前教育的策略

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育、中國、幼兒教師

一、我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問題

1.對學(xué)前教育的認(rèn)識存在延誤

隨著政策的頒布，學(xué)前教育的重要性逐漸浮出了家長的視野，但是小學(xué)化的幼兒園教育對學(xué)齡前兒童是否合適，幼兒園的地位提升了，但是定位沒有相應(yīng)的跟上腳步。重知識輕興趣，孩子還有應(yīng)有的童年生活嘛！并且，仍有部分家長對學(xué)前兒童的教育不夠重視，觀念跟不上時代的步伐，延誤學(xué)前兒童的啟蒙時間。2.學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)與計劃的保障

在當(dāng)前一些精簡的政府機構(gòu)的背景下，特別是一些地區(qū)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，因而對發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個體成長與國家整個教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區(qū)的教育部門在近幾年的工作計劃中基本不提或者根本不提學(xué)前教育，使得這些地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展缺乏計劃保障。3.學(xué)前教育的發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

1989年以來我國政府相繼出臺了《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)行文件，在一定程度上推動了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提高。但是出臺條例和規(guī)程所具有的執(zhí)法力度不夠強大，法律保障不足。綜上，我們并沒有什么具有強制性的執(zhí)法文件為學(xué)前教育護航導(dǎo)向。4.幼兒園教師的待遇問題并未真正解決

幼兒園教師待遇一直是社會熱門的問題，就連現(xiàn)在幼兒園教師的福利待遇問題也是一個尷尬的話題。在實際上，幼兒園教師的地位相較以前已經(jīng)有了名正言順的提升，在編制內(nèi)的幼兒園教師享有中小學(xué)教師同等的政治和經(jīng)濟待遇，但是，在各種因素的組合下，幼兒園教師的地位和待遇相較其他在崗教師顯得并不那么平等。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會偏少，晉升空間小。一切都還是需要時間來沉淀見證。5.學(xué)前教育研究沒有得到足夠的重視與支持

在學(xué)前教育研究方面，國家級和市級的幼教科研項目均有所增加，但是，與中小學(xué)相比還是有一定的差距，沒有對比就沒有傷害，由此可見，學(xué)前教育在國家層面就不享有平等的重視，上級都不重視，機會也少，學(xué)前教育會去研究的人就更少了，教師停留在表面的教學(xué)，沒有更深更廣的理論支撐孩子的發(fā)展相應(yīng)也會被打折扣。

二、發(fā)達國家對我國學(xué)前教育的策略影響

人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。兒童是我們建造美好世界的伊始，也是我們最寶貴的財富。從世界上第一所幼兒園在德國誕生直到現(xiàn)在，意大利的瑞吉歐學(xué)前教育體系、英法德等國的學(xué)前教育特色一直引領(lǐng)著這項事業(yè)向前發(fā)展。相較中國出現(xiàn)的問題，美國學(xué)前教育以其堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)和強大的立法為保障，將學(xué)前教育發(fā)展到了世界前沿，高瞻課程的課程模式和理念正在中國影響感染著未來的幼兒教育者們。資料查找顯示亞洲的日本和新加坡也已經(jīng)通過探索，找到了適合本國特色國情的學(xué)前教育之路。與此相對應(yīng)的是許多發(fā)達國家也已經(jīng)把學(xué)前教育作為整個國民教育的基礎(chǔ)，并逐漸納入義務(wù)教育和終身教育體系。我們應(yīng)該怎么做？ 1． 根本上重視學(xué)前教育，轉(zhuǎn)移學(xué)前教育發(fā)展中心。向美國學(xué)習(xí)，積極出臺與學(xué)前教育相關(guān)的政策文件，并且用法律保障執(zhí)行的力度，落實到點。調(diào)整現(xiàn)有學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的局面，轉(zhuǎn)移智力發(fā)展的中心，重視學(xué)前兒童整體教育的發(fā)展，而不是單從智育考慮。糾正啟蒙思想，發(fā)展學(xué)前兒童興趣，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)本能，自然學(xué)習(xí)。

2.嚴(yán)格控制班級人數(shù)，確保每一個幼兒享受到足夠的關(guān)注

把控幼兒園班級人數(shù)，現(xiàn)在很多幼兒園對利益追求最大化，班級人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，兒童游戲的空間密度極度狹小，兒童得不到應(yīng)有玩?？臻g，肢體活動無法開展，小型室內(nèi)游戲安全隱患大，老師關(guān)注過于分散，對幼兒的肢體、情感、人格發(fā)展都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。3.可開展多種形式的學(xué)前教育機構(gòu)

現(xiàn)行了解到的幼兒園情況是民辦私立園多，收費高，教師師資力量良莠不齊，公辦園安全問題較少但數(shù)量也少，政府對公辦園的把關(guān)十分嚴(yán)格。隨著二胎政策的徹底開放，私立園更加火爆，公辦園下發(fā)了部分名額，在區(qū)縣或者城鎮(zhèn)都有公辦園的增加，但是，學(xué)前幼兒也以不可預(yù)估的數(shù)量增長著，二胎在將來將會解決人口老齡化，但是目前他們的入園質(zhì)量也有待我們發(fā)現(xiàn)和解決。近年來，許多國家學(xué)前教育機構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化、靈活化，具體表現(xiàn)為1擴大幼兒園服務(wù)社會的功能，如在日本，除實行全日制和半日制保育外，還發(fā)展“臨時保育”事業(yè)，以方便家庭主婦處理臨時事件提供服務(wù)，還有為低齡學(xué)童提供放學(xué)后的托管服務(wù)等，甚至為6歲以下的兒童開發(fā)一種獨特的學(xué)前教育形式——“函授課程”，參加函授教育的家庭每個月都能收到一套音像和圖書資料，家長與幼兒在觀賞資料的同時可以掌握一定的知識技能，玩中學(xué)。2是學(xué)前教育機構(gòu)的家庭化。如在瑞士和挪威等國被稱作“日間媽媽”的家庭式幼兒園，近年，美、英國也出現(xiàn)了類似的日托中心。許多人認(rèn)為家庭是教養(yǎng)兒童的適宜場所，一般設(shè)在開辦人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超過5名，這類微型學(xué)前教育機構(gòu)在國外發(fā)展迅速也有了相應(yīng)的政策管理。在中國學(xué)前教育發(fā)展較為先進的城市里，也有類似的教育形式出現(xiàn)，可酌情考慮。3社區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)，社區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)具有正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性的特點，發(fā)達國家專門為兒童設(shè)立的兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等，以公眾資源的方式托管幼兒。4.考慮地域特點，開展本土特色教育

國情出發(fā)，開展具有本國特色、本土特色的教育活動，以自然為媒介，尊重幼兒，尊重自然。如瑞典是一個景色優(yōu)美、歷史悠久、民族文化保存完好的國家，具有博大的教育資源，他們的幼兒園就建立在環(huán)境最為優(yōu)美，教育資源最為豐富的地方。潛移默化感染幼兒成長。在中國我們也可根據(jù)國情，開展本土特色教育，將幼兒園貼近農(nóng)村的自然地，郊區(qū)又如何，蒙臺梭利和福祿貝爾的教育理念中特別指出親近自然，讓兒童自然發(fā)展。