第一篇：大學(xué)生課堂問題行為的心理學(xué)對(duì)策論文

第1篇：針對(duì)大學(xué)生課堂問題行為開展的心理學(xué)對(duì)策

1999年，教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》后，各大高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，錄取比例年年攀升，給國(guó)家培養(yǎng)了大批人才。但也向傳統(tǒng)的教學(xué)教育模式提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)生課堂問題行為普遍存在。自1994年周月朗提出大學(xué)生課堂問題行為以來，這一課題得到國(guó)內(nèi)部分學(xué)者的關(guān)注，但沒有受到廣泛的重視，研究多在淺層，研究方向雜亂。2009年，孫影娟通過實(shí)證分析，將大學(xué)生課堂問題行為定義為“大學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的不符合大學(xué)生課堂行為規(guī)范、違反學(xué)校規(guī)章制度、影響自身或他人課堂利用率和在校獲得利益的行為”。大學(xué)生課堂問題行為具有普遍性，但這些問題行為的程度以輕度為主。大學(xué)生課堂睡覺的情況位居大學(xué)生課堂問題行為首位，且在性別和年級(jí)上都具有顯著性差異；隨著手機(jī)的推廣普及和手機(jī)軟件的更新應(yīng)用，當(dāng)代大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象已日趨明顯，在大學(xué)課堂上出現(xiàn)的“低頭族”現(xiàn)象有日益擴(kuò)大的趨勢(shì)；由于大學(xué)生對(duì)課堂的敬畏感缺失，導(dǎo)致目前許多高校學(xué)生無故曠課、上課遲到和早退現(xiàn)象普遍存在?，F(xiàn)代大學(xué)生課堂問題行為呈現(xiàn)出時(shí)代的特點(diǎn)，如“低頭族”已經(jīng)取代“睡覺族”，排在大學(xué)生課堂問題最新行為首位。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學(xué)。心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。大學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)情緒多變、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)、學(xué)習(xí)策略缺乏等學(xué)習(xí)心理問題。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)大學(xué)生課堂問題行為的成因和對(duì)策進(jìn)行探討。

1、大學(xué)生課堂問題行為的心理學(xué)成因

1.1課堂學(xué)習(xí)價(jià)值存在認(rèn)知偏差

在大學(xué)生對(duì)課堂問題行為的歸因中，對(duì)課程價(jià)值取向問題位居第二。大學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知的形成，是通過人腦中信息加工系統(tǒng)接受外界輸入的有關(guān)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的感知覺信息，對(duì)這些信息進(jìn)行編碼和儲(chǔ)存，并在需要的時(shí)候檢索、提取，以有意識(shí)或無意識(shí)行為的外在形式表現(xiàn)出來。大學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展，主要是因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的感知覺信息的編碼存在偏差，如認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)無用、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自由及個(gè)性張揚(yáng)、缺乏課堂敬畏感等，以課堂問題行為的形式表現(xiàn)出來。大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知偏差對(duì)課堂問題行為的產(chǎn)生負(fù)首要責(zé)任。

1.2課堂情緒情感行為控制能力缺乏

在大學(xué)生對(duì)公共課產(chǎn)生問題行為的歸因中，情緒問題位居第六；而不喜歡所學(xué)專業(yè)、科目或任課老師等學(xué)習(xí)情感問題亦占較大比重。在人和周圍環(huán)境相互作用的過程中，情緒情感反映起重要作用，并且通過大腦機(jī)制影響人的行為。大學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展，不僅說明了大學(xué)生消極的課堂情緒情感行為的普遍性和嚴(yán)重性，也反映了大學(xué)生對(duì)自己在課堂問題行為的自我控制能力較差。而教師對(duì)這些行為的忽視或無作為，無疑加速了它的發(fā)生和發(fā)展。

1.3課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

人類的認(rèn)知和行為不僅受情緒和情感的影響，而且在動(dòng)機(jī)的支配下進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響課堂問題行為的最根本原因。高校大學(xué)生普遍存在“目標(biāo)間歇性”現(xiàn)象。在大學(xué)生對(duì)課堂問題行為的歸因中，學(xué)習(xí)動(dòng)力問題位居第三。在大學(xué)生對(duì)公共課產(chǎn)生問題行為的歸因中，“缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”排在第二位。大學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展，與大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的偏差密切相關(guān)。

1.4課堂學(xué)習(xí)意志力弱化

學(xué)習(xí)意志具有引發(fā)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)作用，比一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更具有選擇性和堅(jiān)持性，可以看成是人類特有的高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)意志通過學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來。大學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展，是大學(xué)生學(xué)習(xí)意志力弱化的表現(xiàn)，且多出現(xiàn)在意志活動(dòng)的執(zhí)行階段。丁雪紅在大學(xué)生對(duì)公共課課堂問題行為認(rèn)識(shí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，說悄悄話、思想開小差、發(fā)呆等意志缺乏行為占較大比重。

2、大學(xué)生課堂問題行為的心理學(xué)對(duì)策

2.1課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知水平的提高

2.1.1重視學(xué)習(xí)注意力的作用

基于學(xué)生主體認(rèn)知過程的分析表明，注意是參與學(xué)生主體認(rèn)知過程的基礎(chǔ)性部分，其有限性制約了認(rèn)知的深度和水平。教師應(yīng)采用元注意培養(yǎng)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力水平，整合認(rèn)知各要素，在價(jià)值認(rèn)知形成過程中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知水平。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的持續(xù)性和穩(wěn)定性，避免他們“開小差”等注意動(dòng)搖現(xiàn)象的發(fā)生。

2.1.2做好師生認(rèn)知風(fēng)格的良好匹配

不同家庭狀況、不同專業(yè)和不同年級(jí)大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)；認(rèn)知風(fēng)格總體發(fā)展受專業(yè)、年級(jí)的影響。認(rèn)知風(fēng)格無好壞之分，對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生要因材施教，做好教師和學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的良好匹配，提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，避免由認(rèn)知風(fēng)格差異而造成“師生溝通不良”，忽視課堂學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生課堂問題行為。

2.1.3掌握必要的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，主要包括集中注意策略、獲取與編碼策略、儲(chǔ)存和組織策略、再認(rèn)和回憶四部分內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用認(rèn)知策略向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)信息，并使學(xué)生掌握認(rèn)知策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知。大學(xué)生認(rèn)知策略的提高可對(duì)認(rèn)知策略四部分內(nèi)容各個(gè)擊破，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、方案、技巧或竅門進(jìn)行指導(dǎo)，避免因缺乏認(rèn)知策略而產(chǎn)生課堂問題行為。

2.1.4提高元認(rèn)知水平

元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知的發(fā)展水平直接制約著個(gè)體智力的發(fā)展，影響著個(gè)體的認(rèn)知效率。研究表明，直接指導(dǎo)策略確實(shí)能有效改善大學(xué)生的元認(rèn)知水平，尤其是在提高元認(rèn)知體驗(yàn)方面效果明顯。豐富元認(rèn)知知識(shí)，增加元認(rèn)知體驗(yàn)，指導(dǎo)和改善元認(rèn)知監(jiān)控，提高個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)和提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知水平，對(duì)避免因元認(rèn)知發(fā)展的限制而產(chǎn)生的課堂問題行為有重要意義。

2.2課堂情緒情感行為的控制和管理

2.2.1管理與控制課堂情緒性行為

研究表明，大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力處于中等偏低水平，情緒調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。學(xué)?？梢酝ㄟ^心理健康課程或進(jìn)行心理輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生消除不合理信念、鍛煉理性思考、發(fā)展情緒智力及學(xué)會(huì)情緒的表達(dá)。認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略可以對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。運(yùn)用認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，加強(qiáng)情緒管理訓(xùn)練，提高情緒調(diào)節(jié)能力水平，對(duì)克服大學(xué)生課堂問題行為有重要意義。

2.2.2正確處理課堂情感性行為

情感是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和個(gè)性發(fā)展的重要因素。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)情感總體水平一般，亟須大力培養(yǎng)。教師應(yīng)幫助大學(xué)生從認(rèn)知、感覺、興趣、人際、自我調(diào)節(jié)等方面著手，發(fā)揮學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、動(dòng)力、強(qiáng)化之功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感給予正確評(píng)價(jià)及培養(yǎng)，避免學(xué)習(xí)情感成為制約他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的瓶頸因，以致產(chǎn)生課堂問題行為。

2.3課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展

2.3.1提高學(xué)習(xí)需要水平

心理學(xué)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要滿足兩個(gè)條件，其中一個(gè)便是內(nèi)在需要，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要，即學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力或?qū)W習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的基本因素，是主導(dǎo)因素，還是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，學(xué)習(xí)者只有對(duì)自己有充分地認(rèn)識(shí)，了解自己的學(xué)習(xí)需要，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)幫助大學(xué)生讓課堂學(xué)習(xí)需要從低層次水平向高層次水平發(fā)展；學(xué)生亦要根據(jù)不同學(xué)習(xí)需要的性質(zhì)，把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量，提高在課堂學(xué)習(xí)效率，減少課堂問題行為的發(fā)生。

2.3.2正確看待學(xué)習(xí)誘因

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的另一個(gè)條件是能滿足需要的外界事物，即外部誘因。學(xué)習(xí)誘因是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部條件。沈國(guó)強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的看法是：“一方面，不能因?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)目的中含有個(gè)人利益需求的成分，就認(rèn)為其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純；另一方面，應(yīng)該盡可能使更高層次的社會(huì)需要、精神需要逐步在大學(xué)生的心目中占更大的優(yōu)勢(shì)，使其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值得到高度統(tǒng)一和增長(zhǎng)”。高校應(yīng)以此為參考，避免消極誘因，發(fā)展和豐富積極誘因，發(fā)揮外部誘因的積極功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的提高。

2.4學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)

2.4.1重視意志行動(dòng)的過程

意志行動(dòng)包括兩個(gè)階段：準(zhǔn)備階段和執(zhí)行階段。意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段是對(duì)行動(dòng)和手段作出決定，而執(zhí)行階段則是執(zhí)行所采取的決定。關(guān)于意志行動(dòng)兩個(gè)階段重難點(diǎn)的把握，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)有重要意義。準(zhǔn)備階段的重難點(diǎn)在于目標(biāo)的合理設(shè)定，設(shè)定目標(biāo)是意志行動(dòng)的前提，目標(biāo)過高或過低，過大或過小，都直接影響意志行動(dòng)的后續(xù)進(jìn)程；目標(biāo)執(zhí)行階段的重難點(diǎn)在于執(zhí)行的持久性及變通性。大學(xué)生在意志行動(dòng)的執(zhí)行階段常犯的“毛病”就是在作出決定之后，“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”或者不知變通和調(diào)整，一味按照原計(jì)劃中錯(cuò)誤的決定執(zhí)行。意志行動(dòng)的過程，也是意志的培養(yǎng)過程。大學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽講，是積極參與課堂學(xué)習(xí)的過程，也是克服課堂問題行為的過程。

2.4.2培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

意志對(duì)行為具有調(diào)節(jié)作用，意志品質(zhì)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生學(xué)業(yè)成敗和心理健康。意志品質(zhì)的堅(jiān)韌性、自制力與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、計(jì)劃性，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)努力程度各維度之間均存在顯著相關(guān)。大學(xué)生的意志品質(zhì)不是與生俱有的，而是在各種因素的相互作用下，在實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展起來的。在注重意志品質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教育應(yīng)作為大學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的重中之重，以避免造成大學(xué)生“眼高手低”“好高騖遠(yuǎn)”等不良行為習(xí)慣。

3、結(jié)束語

大學(xué)階段是學(xué)生的生理和心理逐漸進(jìn)入“成人”狀態(tài)及自我意識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，從認(rèn)知、情緒情感、動(dòng)機(jī)和意志四個(gè)方面來解讀大學(xué)生課堂問題行為心理因素，并采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行恰當(dāng)教育與適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)提高大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力提高以及培養(yǎng)國(guó)家知識(shí)型人才有重要意義。課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知、課堂情緒情感行為的控制、課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂學(xué)習(xí)意志力之間密切聯(lián)系，不可分割。課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知是基礎(chǔ)，課堂情緒情感行為的控制是保障，課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)力，課堂學(xué)習(xí)意志力是重要保證。缺少任何—方，都不利于大學(xué)生課堂良好行為的培養(yǎng)和問題行為的克服、改善和矯正。當(dāng)然，大學(xué)生課堂問題行為得到更好的改善不是一蹴而就的，需要大學(xué)生自身的努力，亦需要來自教師和學(xué)校、家庭及社會(huì)各方面的重視和支持，如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色和教學(xué)方法，因材施教，對(duì)不同類型的課堂問題行為采取相應(yīng)的策略以及改善學(xué)風(fēng)等。

第2篇：行為心理學(xué)下我國(guó)城市公園無障礙設(shè)計(jì)存在的問題

一、弱勢(shì)群體的心理、行為特點(diǎn)及對(duì)公園的普遍需求

在進(jìn)行城市公園無障礙設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以人為本的理念，在研究弱勢(shì)群體的心理及行為特點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)充分了解其對(duì)于公園的需求，做到有的放矢地創(chuàng)造條件，消除人為環(huán)境中的各種障礙，使弱勢(shì)群體也能正常生活并參與社會(huì)活動(dòng)，讓全體公民都能平等地共享社會(huì)發(fā)展成果。

典型弱勢(shì)群體對(duì)公園的使用，如老年人行動(dòng)相對(duì)不便，一些必要的輔助設(shè)施應(yīng)更為便于使用，如方便輪椅通行的道路；殘疾人則由于現(xiàn)代公園中缺乏專為他們?cè)O(shè)置的公共空間，而普通公園不安全因素過多且無障礙設(shè)施不完善，故他們多選擇呆在家中或是只徘徊在住所附近；兒童由于身高和體能的限制，高差較大的地段或臺(tái)階都無法獨(dú)自通行，且他們由于兒童強(qiáng)烈的好奇心及薄弱的自我保護(hù)意識(shí)很難避開環(huán)境變化帶來的危險(xiǎn)，另兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有限，故要盡量在保障他們安全的前提下設(shè)置一些新鮮有趣并有一定教育意義的設(shè)施。

老年人對(duì)公園環(huán)境的需求：老年人腿腳不夠靈活，行動(dòng)相對(duì)不便，比較看重活動(dòng)設(shè)施是否方便使用，一些必要的輔助設(shè)施應(yīng)加以強(qiáng)化，方便輪椅通行的道路也是老年人是否能愉悅的享受公園環(huán)境的必要條件。

殘疾人對(duì)公園環(huán)境的需求：現(xiàn)代城市公園中缺乏專門為殘疾人精心設(shè)計(jì)的公共空間，普通公園由于存在不安全因素和無障礙設(shè)施不完善造成的不便利因素，以及正常人異樣的眼光使得大多數(shù)的殘疾人不愿光顧，許多殘疾人選擇呆在家中或是只徘徊在住所的附近。

兒童對(duì)公園環(huán)境的需求：兒童由于身高和體能的限制，高差較大的地段或者臺(tái)階都無法獨(dú)自通行。他們還不能很好的掌控自己，由于好玩好動(dòng)、注意力分散、安全意識(shí)不強(qiáng)，不太懂得保護(hù)自己，很難避開環(huán)境變化所帶來的危險(xiǎn)。因此一定要注意兒童游園玩耍時(shí)的安全性。另外兒童生活經(jīng)驗(yàn)較少，而且看問題也很單純，對(duì)不常用的字或語言不容易看懂，在設(shè)置導(dǎo)向標(biāo)識(shí)時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，盡量采用圖形等形象、易懂的標(biāo)志物。因此在園林景觀設(shè)計(jì)中要在保障他們安全的前提下盡量設(shè)置一些新鮮有趣并且有一定教育意義的環(huán)境設(shè)施，滿足他們對(duì)世界的求知欲。

二、目前我國(guó)城市公園無障礙設(shè)計(jì)存在的普遍性問題

1.無障礙意識(shí)的匱乏

目前，很多園林設(shè)計(jì)者和管理者為追求含蓄的意境，忽略了可達(dá)性，從而忽視了弱勢(shì)群體的利益，增加了他們的游園難度，因而設(shè)計(jì)之初就應(yīng)注入無障礙的設(shè)計(jì)的理念，并踐行于過程中，才能營(yíng)造出真正的無障礙環(huán)境。

2.缺乏系統(tǒng)化的無障礙設(shè)計(jì)

大多數(shù)城市公園只是為滿足相關(guān)規(guī)范而進(jìn)行無障礙設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)者沒有仔細(xì)考慮過怎樣才能將無障礙設(shè)計(jì)做的既巧妙又實(shí)用，加上我們?nèi)狈θ鮿?shì)群體使用感想的信息反饋機(jī)制，長(zhǎng)期以來無障礙設(shè)計(jì)處于一個(gè)相對(duì)粗放型的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3.無障礙設(shè)施的維護(hù)和管理不完善

城市公園中很多受到無障礙設(shè)施無法得到正常使用，形同虛設(shè)，這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。作為公園管理者，應(yīng)不斷完善公園的功能、方便廣大游客，改造和修繕相關(guān)設(shè)施，使無障礙設(shè)施發(fā)揮其最大的作用。

三、基于行為心理學(xué)的城市公園無障礙設(shè)計(jì)新方向

城市公園的無障礙設(shè)計(jì)不僅要排除弱勢(shì)群體的各種障礙，滿足弱勢(shì)群體的游覽需求，更要為他們營(yíng)造多樣的活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，通過巧妙的設(shè)計(jì)讓使用者獲取最大的身心自由和愉悅，從而促進(jìn)他們的身心健康，這也對(duì)今后城市公園的無障礙設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

1.樹立人性化的設(shè)計(jì)理念。提高城市公園無障礙設(shè)計(jì)水平要樹立科學(xué)的設(shè)計(jì)理念，將設(shè)計(jì)工作轉(zhuǎn)移到滿足弱勢(shì)人群的人性化、安全、使用需求上，只有這樣才能不斷地提高無障礙設(shè)計(jì)水平。

無障礙設(shè)計(jì)必須要明確每一項(xiàng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、尺寸、關(guān)聯(lián)性等；城市公園無障礙設(shè)計(jì)必須要充分考慮弱勢(shì)人群的行為需求以及公園環(huán)境與弱勢(shì)群體的行為關(guān)系。

2.融入無障礙的設(shè)計(jì)元素。在無障礙設(shè)計(jì)中對(duì)一些公共性的設(shè)施、園路、建筑、小品、植物、標(biāo)識(shí)等進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到弱勢(shì)群體的需求加入無障礙設(shè)計(jì)元素。公共設(shè)施需要專門設(shè)計(jì)，如：園路，考慮到弱勢(shì)人群行動(dòng)不便，園路路面鋪設(shè)材料必須要平坦、防滑、避免摔倒。

3.加強(qiáng)感官的交互性設(shè)計(jì)

在城市公園設(shè)計(jì)中，一切相關(guān)的組成元素都包含了人們各個(gè)方面的感受，而交互設(shè)計(jì)中交互的對(duì)象，不僅僅是無障礙設(shè)計(jì)，還包括了不同層次、感官、感受的交互性設(shè)計(jì)。

對(duì)于公園設(shè)計(jì)來說，無障礙元素的加入必然要與正常的設(shè)計(jì)相融合，公園還有著許多其它的功能，通過景觀設(shè)計(jì)與多種園林組合元素的搭配給人以不同的感覺，在無障礙設(shè)計(jì)中要保持這種感官、感受的協(xié)調(diào)性，即選擇了無障礙的設(shè)施設(shè)計(jì)也要保證整個(gè)公園整體效果，能夠從各個(gè)感官角度給人以心靈上的感受。除了最直接的視覺感受外，聽覺、觸覺、嗅覺這三種感應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)賦予其新的方式與內(nèi)涵，新材料、新技術(shù)、新手法的應(yīng)用可以帶動(dòng)設(shè)計(jì)思維的革新，技術(shù)進(jìn)步可以打破固有的傳統(tǒng)思維方式，帶給用戶更多層次的感官體驗(yàn)。

綜上所述，無障礙設(shè)計(jì)作為滿足弱勢(shì)群體在生活中使用公共設(shè)施的一種安全保障，使他們最終融入社會(huì)并積極參與到活動(dòng)中具有非同一般的意義，這也是設(shè)計(jì)師的社會(huì)義務(wù)。完善無障礙設(shè)計(jì)，營(yíng)造無障礙環(huán)境，是體現(xiàn)公園人文關(guān)懷的一個(gè)重要標(biāo)志，是體現(xiàn)現(xiàn)代文明的一個(gè)重要內(nèi)容，是提升城市公園品位的一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)，加強(qiáng)無障礙環(huán)境建設(shè)，對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，培養(yǎng)公民公共道德意識(shí)，推動(dòng)精神文明建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、安全的社會(huì)環(huán)境，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展具有重要的社會(huì)意義。

第二篇：幼兒行為問題課堂論文

我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

摘要：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，社會(huì)向前發(fā)展必然會(huì)考慮后續(xù)的人才接濟(jì)，富足過后把目光投射到學(xué)前教育。學(xué)前教育是現(xiàn)代教育的開始階段，父母都希望自己的孩子可以贏在起跑線上但是我們的現(xiàn)實(shí)中存在著許多問題等待發(fā)現(xiàn)和解決。最早的學(xué)前教育起源國(guó)外，現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展也離不開國(guó)外先進(jìn)思想的引導(dǎo)，于是繼續(xù)從英美法等國(guó)汲取先進(jìn)思想提出完善我國(guó)學(xué)前教育的策略

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育、中國(guó)、幼兒教師

一、我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問題

1.對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)存在延誤

隨著政策的頒布，學(xué)前教育的重要性逐漸浮出了家長(zhǎng)的視野，但是小學(xué)化的幼兒園教育對(duì)學(xué)齡前兒童是否合適，幼兒園的地位提升了，但是定位沒有相應(yīng)的跟上腳步。重知識(shí)輕興趣，孩子還有應(yīng)有的童年生活嘛！并且，仍有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的教育不夠重視，觀念跟不上時(shí)代的步伐，延誤學(xué)前兒童的啟蒙時(shí)間。2.學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與計(jì)劃的保障

在當(dāng)前一些精簡(jiǎn)的政府機(jī)構(gòu)的背景下，特別是一些地區(qū)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區(qū)的教育部門在近幾年的工作計(jì)劃中基本不提或者根本不提學(xué)前教育，使得這些地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展缺乏計(jì)劃保障。3.學(xué)前教育的發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

1989年以來我國(guó)政府相繼出臺(tái)了《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)行文件，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提高。但是出臺(tái)條例和規(guī)程所具有的執(zhí)法力度不夠強(qiáng)大，法律保障不足。綜上，我們并沒有什么具有強(qiáng)制性的執(zhí)法文件為學(xué)前教育護(hù)航導(dǎo)向。4.幼兒園教師的待遇問題并未真正解決

幼兒園教師待遇一直是社會(huì)熱門的問題，就連現(xiàn)在幼兒園教師的福利待遇問題也是一個(gè)尷尬的話題。在實(shí)際上，幼兒園教師的地位相較以前已經(jīng)有了名正言順的提升，在編制內(nèi)的幼兒園教師享有中小學(xué)教師同等的政治和經(jīng)濟(jì)待遇，但是，在各種因素的組合下，幼兒園教師的地位和待遇相較其他在崗教師顯得并不那么平等。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)偏少，晉升空間小。一切都還是需要時(shí)間來沉淀見證。5.學(xué)前教育研究沒有得到足夠的重視與支持

在學(xué)前教育研究方面，國(guó)家級(jí)和市級(jí)的幼教科研項(xiàng)目均有所增加，但是，與中小學(xué)相比還是有一定的差距，沒有對(duì)比就沒有傷害，由此可見，學(xué)前教育在國(guó)家層面就不享有平等的重視，上級(jí)都不重視，機(jī)會(huì)也少，學(xué)前教育會(huì)去研究的人就更少了，教師停留在表面的教學(xué)，沒有更深更廣的理論支撐孩子的發(fā)展相應(yīng)也會(huì)被打折扣。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的策略影響

人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。兒童是我們建造美好世界的伊始，也是我們最寶貴的財(cái)富。從世界上第一所幼兒園在德國(guó)誕生直到現(xiàn)在，意大利的瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系、英法德等國(guó)的學(xué)前教育特色一直引領(lǐng)著這項(xiàng)事業(yè)向前發(fā)展。相較中國(guó)出現(xiàn)的問題，美國(guó)學(xué)前教育以其堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和強(qiáng)大的立法為保障，將學(xué)前教育發(fā)展到了世界前沿，高瞻課程的課程模式和理念正在中國(guó)影響感染著未來的幼兒教育者們。資料查找顯示亞洲的日本和新加坡也已經(jīng)通過探索，找到了適合本國(guó)特色國(guó)情的學(xué)前教育之路。與此相對(duì)應(yīng)的是許多發(fā)達(dá)國(guó)家也已經(jīng)把學(xué)前教育作為整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，并逐漸納入義務(wù)教育和終身教育體系。我們應(yīng)該怎么做？ 1． 根本上重視學(xué)前教育，轉(zhuǎn)移學(xué)前教育發(fā)展中心。向美國(guó)學(xué)習(xí)，積極出臺(tái)與學(xué)前教育相關(guān)的政策文件，并且用法律保障執(zhí)行的力度，落實(shí)到點(diǎn)。調(diào)整現(xiàn)有學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的局面，轉(zhuǎn)移智力發(fā)展的中心，重視學(xué)前兒童整體教育的發(fā)展，而不是單從智育考慮。糾正啟蒙思想，發(fā)展學(xué)前兒童興趣，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)本能，自然學(xué)習(xí)。

2.嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，確保每一個(gè)幼兒享受到足夠的關(guān)注

把控幼兒園班級(jí)人數(shù)，現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)利益追求最大化，班級(jí)人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，兒童游戲的空間密度極度狹小，兒童得不到應(yīng)有玩?？臻g，肢體活動(dòng)無法開展，小型室內(nèi)游戲安全隱患大，老師關(guān)注過于分散，對(duì)幼兒的肢體、情感、人格發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。3.可開展多種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

現(xiàn)行了解到的幼兒園情況是民辦私立園多，收費(fèi)高，教師師資力量良莠不齊，公辦園安全問題較少但數(shù)量也少，政府對(duì)公辦園的把關(guān)十分嚴(yán)格。隨著二胎政策的徹底開放，私立園更加火爆，公辦園下發(fā)了部分名額，在區(qū)縣或者城鎮(zhèn)都有公辦園的增加，但是，學(xué)前幼兒也以不可預(yù)估的數(shù)量增長(zhǎng)著，二胎在將來將會(huì)解決人口老齡化，但是目前他們的入園質(zhì)量也有待我們發(fā)現(xiàn)和解決。近年來，許多國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化、靈活化，具體表現(xiàn)為1擴(kuò)大幼兒園服務(wù)社會(huì)的功能，如在日本，除實(shí)行全日制和半日制保育外，還發(fā)展“臨時(shí)保育”事業(yè)，以方便家庭主婦處理臨時(shí)事件提供服務(wù)，還有為低齡學(xué)童提供放學(xué)后的托管服務(wù)等，甚至為6歲以下的兒童開發(fā)一種獨(dú)特的學(xué)前教育形式——“函授課程”，參加函授教育的家庭每個(gè)月都能收到一套音像和圖書資料，家長(zhǎng)與幼兒在觀賞資料的同時(shí)可以掌握一定的知識(shí)技能，玩中學(xué)。2是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的家庭化。如在瑞士和挪威等國(guó)被稱作“日間媽媽”的家庭式幼兒園，近年，美、英國(guó)也出現(xiàn)了類似的日托中心。許多人認(rèn)為家庭是教養(yǎng)兒童的適宜場(chǎng)所，一般設(shè)在開辦人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超過5名，這類微型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在國(guó)外發(fā)展迅速也有了相應(yīng)的政策管理。在中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展較為先進(jìn)的城市里，也有類似的教育形式出現(xiàn)，可酌情考慮。3社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性的特點(diǎn)，發(fā)達(dá)國(guó)家專門為兒童設(shè)立的兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等，以公眾資源的方式托管幼兒。4.考慮地域特點(diǎn)，開展本土特色教育

國(guó)情出發(fā)，開展具有本國(guó)特色、本土特色的教育活動(dòng)，以自然為媒介，尊重幼兒，尊重自然。如瑞典是一個(gè)景色優(yōu)美、歷史悠久、民族文化保存完好的國(guó)家，具有博大的教育資源，他們的幼兒園就建立在環(huán)境最為優(yōu)美，教育資源最為豐富的地方。潛移默化感染幼兒成長(zhǎng)。在中國(guó)我們也可根據(jù)國(guó)情，開展本土特色教育，將幼兒園貼近農(nóng)村的自然地，郊區(qū)又如何，蒙臺(tái)梭利和福祿貝爾的教育理念中特別指出親近自然，讓兒童自然發(fā)展。

第三篇：大學(xué)生課堂問題行為研究

大學(xué)生課堂問題行為研究

【摘 要】20世紀(jì)90年代末期，隨著高等教育擴(kuò)招政策的推進(jìn)，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂研究領(lǐng)域的問題之一，研究大學(xué)生課堂行為有助于了解學(xué)生在課堂中真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；課堂問題行為；現(xiàn)狀；原因；影響；教育對(duì)策 課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。大學(xué)生課堂問題行為不僅干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且在一定程度上對(duì)師生的身心健康也產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，成為影響高等教育有效開展的制約因素。為研究和探討大學(xué)生課堂問題行為，根據(jù)觀察部分大學(xué)生上課情況，并課后訪問大學(xué)生的上課感受，本文列舉出了大學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)，成因，影響及其針對(duì)這一些列問題的教育對(duì)策。

一、大學(xué)生課堂問題行為的現(xiàn)狀

通過平時(shí)上課時(shí)觀察、對(duì)大學(xué)生的問卷調(diào)查，以及和學(xué)生代表交談等形式，我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn)具有普遍性和多樣性。按照發(fā)生的等級(jí)由高到低依次是：睡覺、開小差、看課外書、聊天、玩手機(jī)、做其他作業(yè)、聽音樂、吃零食、遲到、早退等等。課堂問題行為表現(xiàn)具有性別差異，在外顯行為上男生比女生更明顯，在內(nèi)隱行為表現(xiàn)上女生比男生更為明顯。從調(diào)查的結(jié)果可知，文科生比理科生更容易出現(xiàn)問題行為。文科生專業(yè)逃課率為14%，非專業(yè)課為25%；理科生分別為7%和21%。上公共課比上專業(yè)課的課堂問題行為多，表現(xiàn)為公共課比專業(yè)課出勤率低等。從年齡來看，年齡越大課堂問題行為越嚴(yán)重。即將畢業(yè)的學(xué)生面臨就業(yè)和考研，許多課程干脆就不上了，甚至長(zhǎng)時(shí)間不在學(xué)校。

二、大學(xué)生課堂問題行為帶來的影響

1.影響學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的身心健康有極大的損害性。

2.這些課堂問題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學(xué)效果。

3.挫傷了老師的積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，甚至出現(xiàn)公開抵觸。

三、大學(xué)生課堂問題行為的原因分析

從大學(xué)生課堂問題行為的多種表現(xiàn)上，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問題行為形成的原因是多方面的，既有學(xué)生本身的因素，也有教師以及課程等因素。

（一）學(xué)生的因素 1.情緒問題 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情緒問題是大學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的主要原因之一。情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體其他的心理和行為方式起著重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)大學(xué)生的某些需要沒有得到滿足，或者一定的教學(xué)情境對(duì)其根本需要造成威脅或破壞時(shí)，就會(huì)遭受挫折，導(dǎo)致情緒沖突。情緒沖突會(huì)表現(xiàn)為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗(yàn)，這種挫折后的情緒體驗(yàn)，在一定條件下會(huì)直接轉(zhuǎn)化為課堂問題行為。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)動(dòng)力問題所造成的課堂問題行為占13%。十年寒窗苦，終于考上大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了自己的理想，如今成為家人和朋友眼中的天之驕子，沒有了升學(xué)的壓力，沒有了父母束縛，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn)，許多人對(duì)“現(xiàn)在”不知所措，對(duì)“未來”很迷茫，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的不感興趣、注意力分散，各種問題行為也應(yīng)運(yùn)而生。

3.對(duì)待課程的價(jià)值取向問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，諸如思想政治這一類的公共課問題行為比較多。究其原因，主要是很多大學(xué)生認(rèn)為這些課程只需強(qiáng)化記憶就足以應(yīng)付考試。他們認(rèn)為這些課程理論性太強(qiáng)，對(duì)今后也沒什么用處，上課就根本不需要認(rèn)真聽講，考前突擊即可安然過關(guān)，拿到學(xué)分。

（二）教師的因素 1.教師自身素質(zhì)問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自身素質(zhì)是影響大學(xué)生課堂問題行為的一個(gè)重要原因。心理學(xué)家?guī)鞂帲↘ounin，1970）在研究中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師講授教材不當(dāng)，從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)，又缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生無法參與教學(xué)過程，從而破壞了教學(xué)任務(wù)的完成。這說明，教師缺乏這種過渡能力，不能進(jìn)行交叉活動(dòng)，可能也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因。實(shí)踐證明，如果教師講課時(shí)在一段時(shí)間里困在一個(gè)問題上，那么學(xué)生就可能因?yàn)閰捑攵a(chǎn)生問題行為。此外教師備課不充分，缺乏組織能力，對(duì)學(xué)生要求不當(dāng)，都有可能促成學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。

2.課堂管理能力問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂管理，也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要原因。在課堂上有些教師遇到學(xué)生的問題行為不能冷靜對(duì)待，處理問題主觀、簡(jiǎn)單甚至濫用懲罰，這不僅無助于維持課堂秩序，而且容易使矛盾激化。引起學(xué)生對(duì)老師繼而對(duì)這門課程的反感。還有的教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場(chǎng)，放任自流，沒有形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因此缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的問題行為。

3.教學(xué)手段問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)手段也是影響大學(xué)生課堂問題行為的重要原因。如果教師的教學(xué)手段呆板，千篇一律，枯燥乏味，就很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。特別是一些理論性很強(qiáng)的課程，許多教師只是照讀課本，缺乏變化，一味的灌輸，使學(xué)生不僅聽起來感覺累，而且易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是不愉快的，是煩悶的，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。

（三）與教學(xué)相關(guān)的因素 1.教材的選擇問題

大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的階段，具有與時(shí)俱進(jìn)的特征。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教材的內(nèi)容過于陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫鉤。這種情況會(huì)讓大學(xué)生覺得大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際沒有聯(lián)系，最新的知識(shí)無法獲得，在今后的工作中也用不到，所以上課自然也不會(huì)認(rèn)真聽，課堂紀(jì)律也就可想而知了。

2.課堂中的師生關(guān)系問題

課堂中的人際關(guān)系問題也是影響大學(xué)生課堂問題行為的因素之一。大量研究表明師生關(guān)系的質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為，學(xué)生尤其喜歡熱情友好的教師。課堂上，教師和學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通，互相反饋，在這種交流的過程中不僅可以使學(xué)生集中注意力，而且可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；ハ嘀С值牧己玫膸熒P(guān)系對(duì)所有大學(xué)生來說都是很重要的。

3.課堂內(nèi)部環(huán)境問題

課堂內(nèi)部環(huán)境因素，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂環(huán)境良好，氣氛融洽，學(xué)生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為。相反，如果課堂環(huán)境惡劣，氣氛緊張，學(xué)生可能就會(huì)感受到昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問題行為產(chǎn)生的可能性。隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來越多的課程是大班上課，一位老師面對(duì)上百個(gè)學(xué)生授課，無論是教學(xué)效果還是課堂管理方面都顯得沒有力度。

四、大學(xué)生課堂問題行為教育對(duì)策

（一）端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)學(xué)生和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知因素。大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀的確立方面變得困難而的復(fù)雜。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)，使他們清楚意識(shí)到自己所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、了解社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求，并把社會(huì)賦予大學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)心地需要，進(jìn)而變成他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(二)實(shí)施大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)

課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識(shí)與行動(dòng)。這就要求教師善于應(yīng)用心理輔導(dǎo)的原理和技術(shù)來矯正大學(xué)生的課堂問題行為。它主要是通過改變大學(xué)生的信念、價(jià)值觀念和道德觀念來改變大學(xué)生外部行為的一種方法。心理輔導(dǎo)可以調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)，排除和轉(zhuǎn)移阻礙個(gè)人發(fā)揮自我潛能的種種障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同和接納，從而真正轉(zhuǎn)變課堂問題行為。

（三）提高教師自身的素質(zhì) 教師的素質(zhì)一般包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)，即要求教師要有廣博的文化知識(shí)，又要有精深的專業(yè)知識(shí)；既要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有良好的教育理論修養(yǎng)和較高的教學(xué)技能技巧。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，提高教師自身的素質(zhì)，強(qiáng)化教師的教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效、克服學(xué)生不良課堂行為的重要之舉。

（四）增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性

大學(xué)課堂中的問題行為在很大程度上和教師要求不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏組織、教學(xué)方法單調(diào)的等因素有關(guān)。在大學(xué)課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)真探索各種有效的教學(xué)方法，精心備課，制作多媒體課件，以提高講課的質(zhì)量和教學(xué)效果；對(duì)教材內(nèi)容加強(qiáng)研究，進(jìn)行試點(diǎn)探索，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置課程時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，堅(jiān)持以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過程中的教學(xué)，最大限度地讓大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，為大學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造條件。

（五）建立和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動(dòng)，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系影視民主、有好的，決不能專斷，過于冷漠。教師作為教學(xué)中的管理者、指導(dǎo)者、咨詢者以及教學(xué)活動(dòng)的“參與者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、激勵(lì)者”，是“主導(dǎo)“角色而不是”主宰“角色，這樣，師生之間就可以形成平等、和諧、合作、互動(dòng)的關(guān)系。加強(qiáng)師生間的溝通，師生彼此真誠交流，可以消除師生間的隔閡，在這種師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，教師無疑更易于接近學(xué)生，并對(duì)學(xué)生行為有意識(shí)的進(jìn)行矯正，即以條件反射原理來強(qiáng)化學(xué)生良好的行為，以此取代或消除問題行為。

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第四篇：大學(xué)生課堂問題行為探討

大學(xué)生課堂問題行為探討

摘要:大學(xué)生課堂問題行為不但影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也影響到學(xué)生健康人格和心理的形成。本文對(duì)大學(xué)生課堂問題行為的特點(diǎn)及成因進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞:大學(xué)生;課堂行為;剖析;對(duì)策

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為?！n堂問題行為是消極的、負(fù)而的、而且具有普遍性，在典型的大學(xué)課堂里，有問 題行為的大學(xué)生約占半數(shù)。并且這些問題的程度以輕度為主，教師若疏于管理，往往導(dǎo)致問題行為呈蔓延狀態(tài)。進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)效果及教師和學(xué)生的情緒反應(yīng)。所以對(duì)大學(xué)生的課堂問題行為進(jìn)行剖析，有實(shí)踐的必要性。

一、大學(xué)生課堂問題行為的牛剖生

首先，大學(xué)生課堂問題行為具有普遍性，根據(jù)有關(guān)資料提供的數(shù)據(jù)’2，和本人的課堂觀察、以及課后對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂里，學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，在性別、年級(jí)、專業(yè)等方而沒 有顯著相關(guān)，即在任何年級(jí)、任何專業(yè)課堂和公共課堂上，發(fā)生課堂問題行為的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的25殆一33'70，甚至更多，可見，問題行為在大學(xué)課堂里是經(jīng)常發(fā)生的，涉及的學(xué)生比較廣泛，具有普遍性。

其次，課堂問題行為的程度以輕度為主。大

學(xué)生課堂問題行為具有普遍性，但這些問題行為的程度以輕度為主，姚本先等人對(duì)大學(xué)生課堂行 為的種類排序表明，在大學(xué)課堂里，睡覺比率占14'0，思想開小差的占13'70，看課外書的占loo ,做其它作業(yè)的占11070 ,擅自離位的占}o ,，也就是說，大學(xué)生課堂問題行為以輕度的內(nèi)向性問題 為主，這種問題行為不易被察覺，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅，而較嚴(yán)重的外向性問題行為占的比例極少。

二、大學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因

大學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為可能是社會(huì)問題行為的延仲，也可能是受同伴團(tuán)體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教育失策導(dǎo)致?？傊髮W(xué)生的問題行為是與

其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成，綜合起來講，大學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)方而的原因:

(一)教師的教育失策

學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策有直接相關(guān)，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，教師的教育失策主要表現(xiàn)為:

L教師的教學(xué)態(tài)度

有些大學(xué)老師的教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課，忙于私阿「或校外其它事務(wù)，視上課為應(yīng)付差事，教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂上不顧及學(xué) 生反應(yīng)，精神狀態(tài)差，缺乏活力，’懶懶散散，這些因素易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，引起課 堂問題行為。研究表明，教師的威信是影響學(xué)生行為的一個(gè)重要因素，教師在學(xué)生心目中的威信越高，學(xué)生越不易產(chǎn)生問題行為。相反，威信越低，就越易導(dǎo)致學(xué)生問題行為產(chǎn)生。

教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是引發(fā)學(xué)

生課堂問題行為的重要因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂里，老師管理失范主要表現(xiàn)在教師放棄管教的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的問題行為采取不聞不問的立場(chǎng)，放任學(xué)生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學(xué) 環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為，課堂行為蔓延，導(dǎo)致教師學(xué)生各行其是的局而。另一方而，有些老師遇到問題行為不能冷靜處理，處理方式簡(jiǎn)單粗暴，語言過激，一人犯錯(cuò)眾人受罰，導(dǎo)致課堂上師生情緒沖突升級(jí)，學(xué)生在不良的課堂情緒氛圍下易產(chǎn)生反感，或用內(nèi)向性的問題行為以示不滿。

(二)學(xué)生因素

課堂中大量的問題行為同學(xué)生的身心狀況 直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起。

} “G”理缺失

心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因，它主要反映在焦慮、挫折等方而，據(jù)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，有些大學(xué)生在課堂上，尤其理科專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)過難，教師又缺乏與學(xué)生溝通，學(xué)生聽不懂，進(jìn)而陷入焦慮的情緒狀態(tài)，挫敗感應(yīng)運(yùn)而生，這種挫折后的消極情緒，影響到學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化，反正聽不懂，還不如看其它書籍，或做其 它事情，以緩解這種焦慮感或挫折感。缺乏正確的知識(shí)價(jià)值取向

大學(xué)校園文化受到多兀價(jià)值觀的影響，學(xué)生

對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”，而學(xué)生對(duì)“實(shí)用性”的理解只限于是否能幫他們考到各種資格證，看不到知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，所以，尤其在公共課課堂上，學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)缺乏”實(shí)用性“，對(duì)今 后沒有多大用處，缺乏強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探索興趣，缺乏應(yīng)有的約束力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，上課看與課堂教學(xué)無關(guān)的書籍。一堂典型的公共課堂上的觀察記錄顯示，課堂上學(xué)生問題行為多種多樣，看考研資料的，看英語四六級(jí)備考書的，還有看小說、聽音樂的，寫入黨申請(qǐng)書的等等。若教師課堂管理失范，這種課堂問題行為呈蔓延趨勢(shì)。

入目標(biāo)缺失

大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自覺性，給予學(xué)生很大的發(fā)展空間，但學(xué)生在高中階段超負(fù)荷的學(xué)習(xí)讓他們習(xí)慣于在老師家長(zhǎng)強(qiáng)大的壓力下學(xué)習(xí)，一旦進(jìn)入管束相對(duì)寬松的大學(xué)校園，學(xué)生身上出現(xiàn)“目標(biāo)間歇性”現(xiàn)象，許多學(xué)生對(duì)學(xué)校給予的充足時(shí)間不知如何安排，對(duì)未來“很迷茫”，沒有明確的奮斗目標(biāo)，加之師生關(guān)系淡漠，學(xué)生成了迷途的“羔羊”，在課堂上懶懶散散，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，注意力分散，各種課堂問題行為應(yīng)運(yùn)而生。

(三)環(huán)境因素

1大眾媒體

在當(dāng)今信息時(shí)代，社會(huì)各種信息通過多種信 息媒體大量涌入學(xué)校，大眾媒體傳播的信息并非都是積極的、正向的，大學(xué)生雖然具有一定的信息選擇能力，但往往缺乏理性的思考，尤其網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，有些學(xué)生為了追求感官的刺激或在網(wǎng)

絡(luò)游戲中得到虛擬的自我肯定，沉溺于網(wǎng)絡(luò)不可自拔，課堂上無法集中注意力。另外，媒體提供的誤導(dǎo)信息也使學(xué)生失去正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而對(duì)大學(xué)教育的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課堂中的師生關(guān)系

課堂中的師生關(guān)系也是也是影響大學(xué)生課堂問題行為的因素之一，大量研究表明，大學(xué)師生關(guān)系呈淡漠化、邊緣化趨勢(shì)，教師和學(xué)生缺乏溝通，這種不良的師生關(guān)系導(dǎo)致課堂上師生各行其 是，失去了課堂上的師生互動(dòng)。熱情友好的教師會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)行為，而淡漠不負(fù)責(zé)任的只能帶給學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的仄煩，對(duì)課堂的回避。所以，淡漠、疏離的師生關(guān)系因缺乏教師對(duì)學(xué)生的不了解，導(dǎo)致學(xué)生處于被忽視、不被理解的境地，這種局而為學(xué)生課堂問題行為起到了導(dǎo)火線的作用。

入課堂內(nèi)部環(huán)境

課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩，課 堂氣氛，課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課

堂問題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來越多的課程是R }}}上課，一位老師而對(duì)上百個(gè)學(xué)生授課，教學(xué)效果難以提升，課堂管理方而困難，甚至有些學(xué)校為了排課方便，忽視課堂教學(xué) 規(guī)律，同一門課程實(shí)行三節(jié)連上。在這樣惡劣的 課堂環(huán)境下，氣氛緊張，學(xué)生感受到的是昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問題行為產(chǎn)生的可能性。

三、大學(xué)生課堂問題行為的解決策略

大學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生受多種內(nèi)外因

素的影響。因此，對(duì)大學(xué)生課堂問題行為的解決策略應(yīng)從多角度入手。

(一)提高教師自身素質(zhì)

教師的素質(zhì)包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。教

師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括教師對(duì)教育價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自身職業(yè)特性的理解，對(duì)教育事業(yè)的忠誠與熱情。愛崗敬業(yè)的教師能以他自身良好的道德形象感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，具有良好教育素養(yǎng)的教師能通過他精湛的教學(xué)技能，精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)樹立他的文化形象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)導(dǎo)向作用。所以，提高教師的自身素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好 的道德形象和文化形象是提高課堂教學(xué)實(shí)效、克服學(xué)生不良課堂行為的有效之舉。

(二)建構(gòu)良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動(dòng)，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系應(yīng)是民主、友好的，教師在課堂中的角色應(yīng)是組織者、管理者、咨詢者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者，在課堂上，師生之間是平等、和諧、合作、互動(dòng)的關(guān)系，教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，用鼓勵(lì)、欣賞的眼光看待學(xué)生，彼此真誠交流，對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生積極導(dǎo)向，對(duì)問題行為不是采取回避，而是通過多種有效策略矯正，這樣不但能夠建立良好的課堂運(yùn)行秩序，還能樹立教師在學(xué)生心目中的威信，良好的師生關(guān)系可以減少學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生。

(三)建設(shè)良好的學(xué)校文化

學(xué)校文化大致可分為三個(gè)方而，即學(xué)校文化 的物質(zhì)層而、制度層而和精神層而，精神層而主要包括學(xué)校的校風(fēng)，文化氛圍、價(jià)值觀念、思維方式、道德情操等。精神層而的文化是學(xué)校文化的核心。因此，良好的學(xué)校文化除了在物質(zhì)層而和制度層而加強(qiáng)建設(shè)外，更應(yīng)關(guān)注精神層而的建設(shè)，積極向上、民主和諧、積極探索的校風(fēng)和文化氛圍，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生耳濡目染，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提升學(xué)習(xí)興趣，在課堂上追求自我發(fā)展的最大化，體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而消除產(chǎn)生課堂問題行為的心理因素。

(四)端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀確立的階

段。而臨多種價(jià)值體系的選擇，加之一些社會(huì)思潮的影響，使得他們?cè)诶硐?、信念、人生觀的確立方而變得困難而復(fù)雜。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)，使他們清楚認(rèn)識(shí)到大學(xué)教育 的特點(diǎn)及他們所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，對(duì)社會(huì)多種文化的選擇有理性的思考，樹立積極的人生觀和價(jià)值觀，意識(shí)到社會(huì)發(fā)展需要對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而使社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)心的 需要，變成他仃]學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

(五)營(yíng)造聯(lián)合好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境取決于教學(xué)環(huán)境的適宜性，能按教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)，班級(jí)人數(shù)安排合理，課時(shí)安排合理，教師對(duì)教材內(nèi)容處理得當(dāng)，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，最大限度的讓大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過良好的師生互動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的 學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的課堂角色。通過增加課堂教學(xué)的藝術(shù)性，融知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)探索為一體。為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)建良好的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)探索，主動(dòng)體現(xiàn)自我價(jià)值的過程。

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【責(zé)任編輯

第五篇：大學(xué)生心理學(xué)論文

大學(xué)生心理學(xué)論文

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在日益加快，競(jìng)爭(zhēng)越來越強(qiáng)烈，人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜；由于科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識(shí)爆炸性地增加，迫使人們不斷地進(jìn)行知識(shí)更新；“人類進(jìn)入了情緒負(fù)重年代”，人們的觀念意識(shí)、情感態(tài)度復(fù)雜嬗變。作為現(xiàn)代社會(huì)組成部分，在大學(xué)院校生活和學(xué)習(xí)的大學(xué)生，對(duì)社會(huì)心理這塊時(shí)代的“晴雨表”，十分敏感。況且，大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題。對(duì)專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾問題以及對(duì)未來職業(yè)的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理危機(jī)或心理障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，預(yù)防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問題。

近幾年來，我們逐步體會(huì)到，德育要與心理咨詢有機(jī)地結(jié)合起來，豐富其內(nèi)涵，擴(kuò)展其功能，才能收到更好的效果。為此，我們建立了心理測(cè)試咨詢中心，研究了心理測(cè)試咨詢?cè)诘掠械淖饔?，并取得了一定成果。然而，正像“心理學(xué)”不同于“德育學(xué)”一樣。心理咨詢畢竟不是德育，能否在認(rèn)識(shí)上明晰兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)于能否成功地完成教育任務(wù)，特別是德育工作者能否提高德育的科學(xué)性和有效性是十分必要的。但目前在德育與心理咨詢的關(guān)系上至少存在著兩個(gè)誤區(qū)，既心理問題德育化和德育問題心理化。

心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。衡量心理是否絕對(duì)健康是非常困難的。健康是相對(duì)的，沒有絕對(duì)的分界線。一般判斷心理是否正常，具有一下三項(xiàng)原則：其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。正常的心理活動(dòng)，在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境具有一致性。其二，心理與行為的統(tǒng)一性。這是指?jìng)€(gè)體的心理與其行為是一個(gè)完整、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)一致的過程。其

三、人格的穩(wěn)定性。人格是個(gè)體在長(zhǎng)期生活經(jīng)歷過程中形成的獨(dú)特個(gè)性心理特征的具體體現(xiàn)。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)。它出現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生身上大多數(shù)是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協(xié)調(diào)的矛盾等出現(xiàn)，時(shí)間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩；個(gè)別則時(shí)間長(zhǎng)、程度較重，最后不得不休學(xué)甚至退學(xué)。心理障礙的表現(xiàn)形式多種多樣，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)和行為方面。表現(xiàn)在心理活動(dòng)方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯(cuò)覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識(shí)模糊、紊亂的心理特點(diǎn)和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執(zhí)、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。

心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點(diǎn)，包括個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素，是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生求知和成長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過程。教育提供給學(xué)生的文化知識(shí)，只有通過個(gè)體的選擇、內(nèi)化，才能滲透于個(gè)體的人格特質(zhì)中，使其從幼稚走向成熟。這個(gè)過程，也是個(gè)體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識(shí)、自主人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。正是從這個(gè)意義上可以說，大學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱，主要取決于他們心理素質(zhì)的高低，取決于學(xué)校心理健康教育的成功與否。

心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)；另一方面，客觀存在的價(jià)值觀念作為心理生活中對(duì)自身一種衡量、評(píng)價(jià)和調(diào)控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新的高度。同時(shí)，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過程中能動(dòng)地引導(dǎo)受教育者調(diào)整方向，使個(gè)體把握自我，對(duì)自身的行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。

教育的目的之一就是要開發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓(xùn)練，教育對(duì)心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。我校在大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面進(jìn)行了許多探索和嘗試，開展了一系列工作，并取得良好效果，但同時(shí)也有許多不足的地方有待改進(jìn)。以下是行之有效的教育措施：

學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時(shí)間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認(rèn)和接受，越來越多的大專院校，甚至中學(xué)開始設(shè)置心理咨詢機(jī)構(gòu)。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。

開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對(duì)性地提出教育措施與方案。我校每年對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動(dòng)約請(qǐng)他們到心理咨詢中心進(jìn)一步通過面談分析診斷，每年約有 10％的新生被約請(qǐng)面談，根據(jù)面談分析，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。

通過各科教學(xué)進(jìn)行心素質(zhì)教育既是學(xué)校心理教育實(shí)施的途徑，也是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。各科教學(xué)過程都包括著極其豐富的心理教育因素，因?yàn)榻虒W(xué)過程是經(jīng)社會(huì)歷史積淀的文化知識(shí)、道德規(guī)范、思想價(jià)值觀念為內(nèi)容和主導(dǎo)的。教師在傳授知識(shí)過程中，只要注重考慮學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并深入挖掘知識(shí)內(nèi)在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，即內(nèi)化成學(xué)生的思想觀點(diǎn)、人生價(jià)值和良好的心理素質(zhì)，并在他們身上持久扎根。

心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性，取決于學(xué)生自我教育能力的高低。因此，心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

大學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開健康的心理社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該花力量抓校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。

優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對(duì)二十一世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀(jì)人才質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。二十一世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、新聞?shì)浾摏_擊、社會(huì)瞬息萬變、的世紀(jì)，面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界，未來人才都可能在某一時(shí)刻出現(xiàn)心理危機(jī)。二十一世紀(jì)人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此，就要不斷加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，更新觀念，突破時(shí)空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)！