第一篇：小學(xué)生課堂問(wèn)題行為及其矯正策略

小學(xué)生課堂問(wèn)題行為及其矯正策略

崔口中心小學(xué)：霍曉燕

摘要

課堂問(wèn)題行為研究，自20世紀(jì)60年代以來(lái)，一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究熱點(diǎn)，也是目前小學(xué)課堂教學(xué)中最具普遍意義的的教育問(wèn)題。在這里從理論視角概述了問(wèn)題行為的涵義、判斷標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的涵義、分類、小學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因及其矯正策略。小學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因主要從心理學(xué)，生理學(xué)，教育學(xué)，管理學(xué)，生態(tài)學(xué)的角度來(lái)分析。矯正的策略主要有：教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為，學(xué)生要參與制定有效的課堂規(guī)則，提高教師的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通等，旨在讓學(xué)生處于一個(gè)健康有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；問(wèn)題行為；課堂問(wèn)題行為

二、小學(xué)生課堂問(wèn)題行為及其判斷標(biāo)準(zhǔn)

（一）小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的概念界定

通過(guò)本人對(duì)課堂的觀察，對(duì)教師和學(xué)生訪談，我認(rèn)為課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂中經(jīng)常發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、影響課堂教學(xué)有效進(jìn)行的行為。其基本性質(zhì)是與課堂目標(biāo)不一致的消極課堂行為。基本特點(diǎn)是：經(jīng)常發(fā)生，影響自己或他人的學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的行為屬于課堂問(wèn)題行為？研究者的觀點(diǎn)表現(xiàn)出驚人的一致，大都從“質(zhì)”與“量”兩個(gè)層面來(lái)衡量。從“質(zhì)”的層面來(lái)看，要以是否破壞課堂秩序、是否違反班規(guī)校紀(jì)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。課堂問(wèn)題行為的代表性定義就是指在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。從“量”的層面來(lái)看，要考慮以下幾個(gè)因素：（1）頻率——此種行為是否經(jīng)常發(fā)生；（2）維度——此種行為是否影響了其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，影響面有多大；（3）強(qiáng)度——該種行為對(duì)個(gè)體及他人的干擾到了何種程度；（4）時(shí)間——該種行為持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間。1但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂問(wèn)題行為的判斷要受時(shí)間、空間、事件性質(zhì)、環(huán)境氣氛、教師好惡等因素的影響。因此，判斷學(xué)生的行為是否屬于課堂問(wèn)題行為并非易事。況且，上述關(guān)于課堂問(wèn)題行為的概念界定帶有明顯的規(guī)范—控制傾向，不符合新課程改革的基本理念。如何確立一個(gè)新的判斷標(biāo)準(zhǔn)，仍有待于進(jìn)一步研究。

三、小學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

（1）課程因素

包括學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為課程內(nèi)容“無(wú)用”（有些學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)高考、中考“無(wú)用”，有些學(xué)生認(rèn)為課程不實(shí)用）。另外，課程編排的不合理也是引發(fā)課堂問(wèn)題行為的重要原因。有些學(xué)校將同一位教師的課安排在一起，造成學(xué)生思維的疲倦。有些學(xué)校沒(méi)有活動(dòng)課，或者活動(dòng)課安排的時(shí)間不符合教育規(guī)律。

（2）教師因素

①教師教學(xué)水平欠缺

教師教學(xué)觀念陳舊，方法落后，講課缺乏激情，枯燥乏味；教師表達(dá)能力差，語(yǔ)言和要求含糊不清；教師教學(xué)效率低，常采用拖堂或補(bǔ)課的方法??這些教學(xué)

水平上的不足，使學(xué)生感到不愉快、煩悶、挫折和疲憊，也會(huì)誘發(fā)問(wèn)題行為。

②教學(xué)過(guò)程不流暢

庫(kù)寧的研究表明，一個(gè)教師講授教材進(jìn)度不當(dāng)或缺乏從一個(gè)活動(dòng)跳躍到另一個(gè)活動(dòng)的過(guò)渡能力，不能進(jìn)行交叉活動(dòng)或講課時(shí)顯得無(wú)能、遲鈍，而且在一段時(shí)間里只困在一個(gè)問(wèn)題上，那么，學(xué)生就很可能置功課于腦后而搗起亂來(lái)。③師生關(guān)系緊張 絕大多數(shù)學(xué)生總是把對(duì)教師的情感反映在對(duì)教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)中。因此，如果師生關(guān)系不良，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的言行舉止反感，不聽其教導(dǎo)，有的還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的重要性就會(huì)淡化或忘記，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)上的積極和主動(dòng)性，在課堂上表現(xiàn)出難以投入學(xué)習(xí)，課堂問(wèn)題行為隨之產(chǎn)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。一旦下學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師更加反感，對(duì)課堂充滿厭惡感。長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)形成惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)讲睿瑢?duì)學(xué)習(xí)和老師的教育就越反感，課堂問(wèn)題行為難以消除。

四、小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的矯正策略

(一)教師要正確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為

正確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為是進(jìn)行有效矯治的前提條件，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，就不可能進(jìn)行有效的矯正。教師要明確問(wèn)題行為對(duì)課堂秩序和教學(xué)活動(dòng)的消極影響，但又不要過(guò)分夸大問(wèn)題行為的嚴(yán)重性，不宜把有問(wèn)題行為的學(xué)生與品德敗壞的學(xué)生等同起來(lái)。實(shí)際上，課堂問(wèn)題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀學(xué)生也仍然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題行為。因此，作為教師對(duì)課堂問(wèn)題行為不宜持消極態(tài)度，更不能對(duì)有問(wèn)題行為的學(xué)生的未來(lái)做出草率的結(jié)論和悲觀的預(yù)言。教師的正確態(tài)度是：對(duì)有課堂問(wèn)題行為的學(xué)生要熱愛(ài)、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，而不是忙于責(zé)難、批評(píng)和歧視，教師給學(xué)生的應(yīng)該永遠(yuǎn)是希望。

（二）學(xué)生應(yīng)參與制定有效課堂規(guī)則

明確的課堂規(guī)則，是一種有效的先入為主法，可以事先確定起對(duì)學(xué)生在課堂中的行為期望，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠明確是非標(biāo)準(zhǔn)，知道什么行為是好的，什么行為是不好的：哪些行為是大家認(rèn)同的，哪些行為是大家不認(rèn)同的。教師通常在學(xué)期或?qū)W年初期階段，通過(guò)與學(xué)生討論的方式，對(duì)課堂行為提出明確的而具體的要求和規(guī)范，并以此作為共同遵守的準(zhǔn)繩。

（三）提高教師的素質(zhì)

一個(gè)素質(zhì)較高的教師比較容易得到學(xué)生的認(rèn)可，一般地，他教的班級(jí)也較少產(chǎn)生問(wèn)題行為。教師的素質(zhì)包括良好的職業(yè)道德和教學(xué)水平。教師要有一顆熱愛(ài)、尊重學(xué)生的心，要有為人師表的責(zé)任感，還要有較高的理論修養(yǎng)和教育教學(xué)技能技巧。

時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。家長(zhǎng)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。在小學(xué)生的心目中，教師具有不可替代的權(quán)威作用，這種權(quán)威作用的基礎(chǔ)不僅僅是教師的地位，還包括他們的學(xué)識(shí)、品行與才能。因此，教師要努力提高自身的素質(zhì)，不斷“充電”，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)技能。試想，一個(gè)具有廣博知識(shí)而又專業(yè)的教師，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)流暢、幽默風(fēng)趣的教師，一個(gè)很會(huì)管理組織課堂的教師，一個(gè)講課深入淺出的教師，一個(gè)洞察學(xué)生心靈、解開學(xué)生心理疙瘩的教師，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立或不滿厭煩的情緒嗎？因此，教師的高素質(zhì)可以減少學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

馬斯洛等人本主義心理學(xué)家認(rèn)為, 個(gè)人問(wèn)題行為往往起因于外界因素對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的阻撓以及個(gè)人缺乏正確的自我評(píng)價(jià)。因此，在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，首先應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，確立良好的自我意識(shí)； 其次，應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)境，改變自己的不適應(yīng)行為，確立合適可行的目標(biāo)；第三，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能，排除阻礙個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我潛能的障礙。

心理輔導(dǎo)是以通過(guò)改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念來(lái)改變學(xué)生外部行為的一種方法。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn), 誠(chéng)懇地與學(xué)生交流意見,對(duì)學(xué)生充滿信心。

（五）加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通，形成教育合力

在預(yù)防和糾正課堂問(wèn)題行為這一重要任務(wù)面前，家庭也負(fù)有重要責(zé)任。心理學(xué)研究表明，青少年不良人格的起源在于不良的親子關(guān)系，我們?cè)谥行W(xué)進(jìn)行心理咨詢時(shí)，來(lái)咨詢最多的問(wèn)題是家長(zhǎng)和孩子的矛盾。家長(zhǎng)認(rèn)為，我是為孩子好，孩子卻說(shuō)愛(ài)不能強(qiáng)加，要給我們做普通人的權(quán)利。這就要求學(xué)校應(yīng)和家庭相互配合，才能取得預(yù)期教育效果。中國(guó)很多教育機(jī)構(gòu)開設(shè)“家長(zhǎng)學(xué)校”，聘請(qǐng)專門人士介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)，效果比較良好。教師經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，還可以全面了解學(xué)生，防止學(xué)生保持“單面人”的形象或借說(shuō)謊來(lái)欺騙成人。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生請(qǐng)別人代替自己的家長(zhǎng)簽名，冒用家長(zhǎng)的名義寫假條，曠課到校外玩鬧。如果教師和家長(zhǎng)能經(jīng)常打個(gè)電話、寫封信、見見面，就可杜絕此類問(wèn)題行為的發(fā)生。

不同的學(xué)生，不同的課堂都會(huì)出現(xiàn)不同的課堂問(wèn)題行為，教師只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高自己對(duì)課堂的應(yīng)付能力。將教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生生活在思考的世界里。只有這樣，才能最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

綜上所述，根據(jù)本人對(duì)小學(xué)教師、學(xué)生的訪談和對(duì)課堂的觀察，我認(rèn)為課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂中經(jīng)常發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、影響課堂教學(xué)有效進(jìn)行的行為?；拘再|(zhì)是與課堂目標(biāo)不一致的消極課堂行為?；咎攸c(diǎn)是經(jīng)常發(fā)生，影響自己或他人的學(xué)習(xí)。初中生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)既有內(nèi)向性問(wèn)題行為，也有外向性問(wèn)題行為。產(chǎn)生原因錯(cuò)綜復(fù)雜，既有小學(xué)生的性格類型、認(rèn)知水平、基本需要、情緒情感等內(nèi)在因素，也有來(lái)自教師授課、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、課堂規(guī)則和父母教養(yǎng)方式等外在因素。處理方法也是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)不同問(wèn)題類型、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)等靈活實(shí)施，根據(jù)本人的觀點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)引導(dǎo)和矯治策略：教師的正確認(rèn)識(shí)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、建立良好師生關(guān)系、創(chuàng)建良好課堂環(huán)境、學(xué)生參與制定有效的課堂規(guī)則、進(jìn)行心理輔導(dǎo)等，才能真正使一個(gè)有課堂問(wèn)題行為的學(xué)生轉(zhuǎn)變成積極有效的學(xué)習(xí)者，才能真正提高課堂教學(xué)效率，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

第二篇：兒童問(wèn)題行為矯正案例

兒童問(wèn)題行為矯正案例-智障兒童攻擊行為的矯正

一、學(xué)生基本情況

姓名：馮某 性別：男

出生年月：1996年7月

健康狀況：良好 智障程度：中度智障 原因：難產(chǎn)造成宮內(nèi)窒息 家庭及教養(yǎng)情況：馮某的媽媽是軍人，對(duì)孩子要求較高，有時(shí)會(huì)有暴力行為。馮某的阿婆和爸爸較溺愛(ài)孩子。

受教育情況：馮某在普小隨班就讀到四年級(jí)，對(duì)于知識(shí)掌握少，除寫字外不能獨(dú)立完成作業(yè)。在學(xué)校一些同學(xué)不懂事嘲笑辱罵他，加上課程難度太深無(wú)法理解，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展到逃學(xué)厭學(xué)的地步?，F(xiàn)在天使國(guó)際特教學(xué)校就讀。

二、主要問(wèn)題行為描述

1、不喜歡集體生活，感到一切都沒(méi)有興趣，不愿參加任何集體活動(dòng)和課堂活動(dòng)，上課時(shí)常常一個(gè)人自言自語(yǔ)并做自我暗示，例如我不喜歡上課，我不愿做作業(yè)等。

2、馮某對(duì)于與其發(fā)生摩擦的同學(xué)會(huì)進(jìn)行謾罵，并嘲笑其他有障礙的孩子。如果有人（包括家長(zhǎng)和訓(xùn)練人員）阻礙其完成某事，他會(huì)大打出手。

3、馮某愛(ài)看奧特曼的動(dòng)畫片，有些沉迷其中，喜歡想象并模仿有各種能量的怪獸去破壞他不滿意的東西。

4、心里承受能力差，如果遇到難題就會(huì)放棄并產(chǎn)生很嚴(yán)重的自責(zé)，如“我太笨了，我害媽媽受了一輩子的罪?！?/p>

三、確定終點(diǎn)行為

馮某的攻擊行為在訓(xùn)練和課堂教學(xué)中反復(fù)的表現(xiàn)出來(lái)，并且嚴(yán)重的影響到正常的康復(fù)訓(xùn)練，因此，被看成是嚴(yán)重的行為問(wèn)題，需要介入一定的干預(yù)措施。

終點(diǎn)行為定為：通過(guò)矯正，使馮某逐漸減少攻擊行為的次數(shù)，直至停止攻擊行為。

四、問(wèn)題行為及原因分析

1、生理因素

馮某因難產(chǎn)造成宮內(nèi)窒息，導(dǎo)致智力受到影響，自我控制能力差并且缺乏與他人溝通的能力，不能很好的表達(dá)需求。

2、教育因素

馮某一直在普小就讀，但學(xué)習(xí)能力很差，由于學(xué)生較多，教師不能照顧周全。馮某不能完成學(xué)業(yè)，受到一些同學(xué)的歧視，從而造成了學(xué)生自信心低下并使馮某形成了攻擊行為。

3、家庭因素

由于孩子有缺陷，其爸爸非常自責(zé)，覺(jué)得對(duì)不起孩子，從而產(chǎn)生了過(guò)分的愛(ài)護(hù)和溺愛(ài)，放任其不良行為。另外馮某喜歡看奧特曼打斗的碟片，家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子在日常生活中模仿。

4、環(huán)境因素

馮某來(lái)到新學(xué)校，第一次離開父母過(guò)學(xué)校集體生活，比較恐懼和

不適應(yīng)，感到危險(xiǎn)很多非常緊張，導(dǎo)致其攻擊行為增多。

五、主要干預(yù)措施

（一）愛(ài)的教育

教師幫助馮某了解周圍環(huán)境，熟悉老師和同學(xué)們。并提高其自理能力和獨(dú)立處理引起挫折的外在障礙的能力。教師創(chuàng)造良好的環(huán)境和自由氣氛，給馮某提供充分展示活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他積極參與到集體生活中去，享受集體溫暖，體會(huì)集體游戲的樂(lè)趣。另外，訓(xùn)練馮某降低內(nèi)在的緊張情緒，從而抑制某些可能發(fā)生的攻擊行為。

（二）利用模仿法減少攻擊行為

模仿的類懲罰的抑制效果指一位學(xué)習(xí)者看到一位示范者因表現(xiàn)某種行為而受到懲罰，則學(xué)習(xí)者本來(lái)常表現(xiàn)的這種行為必將越來(lái)越少。讓馮某觀看攻擊行為會(huì)給人造成多大的傷害和是如何受到禁止和懲罰的，從而減少其攻擊行為。

(三)利用消退法減少學(xué)生攻擊行為

消退是指在一確定情境中行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，如果此時(shí)這個(gè)反映之后并不跟隨著通常的正強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情境時(shí)，該行為的發(fā)生頻率就會(huì)降低。例如：對(duì)于馮某的某些攻擊行為，在不對(duì)他人和自己人身安全產(chǎn)生傷害時(shí)，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意和強(qiáng)化而逐漸減少攻擊別人的行為。

（四）利用懲罰法進(jìn)行事后處理，減少其攻擊行為

1、暫時(shí)隔離法

隔離是指當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，及時(shí)撤銷他正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或消弱此種不良行為的再現(xiàn)或把個(gè)體轉(zhuǎn)移到正強(qiáng)化物較少的情境中去，這種行為改變的策略叫隔離。當(dāng)馮某發(fā)脾氣較長(zhǎng)時(shí)間，并產(chǎn)生有可能傷害他人的攻擊行為時(shí)，就會(huì)被強(qiáng)制帶到隔離室獨(dú)坐，直到不良行為消失。（隔離室四壁空白，是一個(gè)正強(qiáng)化較少的環(huán)境）

2、身體限制

身體限制是指在問(wèn)題行為發(fā)生后，控制個(gè)體參與與行為部分的身體，限制他不能做出問(wèn)題行為。例如當(dāng)馮某出現(xiàn)打老師耳光這種攻擊行為后，老師恩著他的胳膊1分鐘，使他不能再打人。

3、反映代價(jià)

反映代價(jià)是指在問(wèn)題行為發(fā)生以后，拿走一定數(shù)目的正強(qiáng)化物，可以是錢，玩具或看電視，旅游的機(jī)會(huì)等。例如如果馮某發(fā)生打小同學(xué)的不良行為后，將取消其本日觀看動(dòng)畫片的權(quán)利。

（五）使用代幣制增加馮某的良好行為

代幣制是指在某中情境中出現(xiàn)了一個(gè)行為，會(huì)得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來(lái)?yè)Q取其他強(qiáng)化物的行為改變技術(shù)的方法。例如，將馮某的不良行為攻擊行為作為目標(biāo)行為，確定代幣為1角錢硬幣，并擬定了代幣交換系統(tǒng)。如上課認(rèn)真聽講的行為價(jià)值為一角錢硬幣；主動(dòng)擦黑板的行為價(jià)值為一角錢硬幣；對(duì)同學(xué)一起友好的玩五分鐘的行為價(jià)值為兩角錢硬幣；打同學(xué)的行為會(huì)失去5角錢硬幣等。最終硬幣能

換取后援強(qiáng)化物。如10角硬幣能得到一本書；20角硬幣能得到和媽媽視頻聊天一小時(shí)的機(jī)會(huì)，100角硬幣能得到回家的車票一張等。

六、研究結(jié)果

通過(guò)2個(gè)月的觀察，馮某攻擊他人的不良行為基本消失了。最初馮某每天攻擊行為出現(xiàn)1~2次且情緒非常不穩(wěn)定，現(xiàn)在一周出現(xiàn)攻擊行為平均一次，且良好的行為出現(xiàn)越來(lái)越多，已經(jīng)能與同學(xué)們一起游戲，一起學(xué)習(xí)和生活。總的來(lái)說(shuō)，已經(jīng)能適應(yīng)集體生活并能努力配合訓(xùn)練老師康復(fù)訓(xùn)練和教學(xué)，認(rèn)知能力寫作能力和自理能力等均有了較大的提高。

七、分析與討論

1、這是一個(gè)成功的個(gè)案矯正案例，有效的矯正了馮某的攻擊行為。在對(duì)馮某攻擊行為的干預(yù)中，主要采取了行為改變技術(shù)，從結(jié)果看，還是非常有效的。、值得注意的是利用懲罰法進(jìn)行事后處理時(shí)，訓(xùn)練人員一定要保持平靜，對(duì)于訓(xùn)練者來(lái)說(shuō)，平靜的語(yǔ)氣和心態(tài)可以使懲罰的實(shí)施更客觀，避免由于實(shí)施者情緒波動(dòng)對(duì)懲罰的效果產(chǎn)生影響。、攻擊行為可能對(duì)孩子自身和他人產(chǎn)生傷害，因此，作為家長(zhǎng)，教師必須引起高度重視。一定要從促進(jìn)兒童的發(fā)展出發(fā)，以積極認(rèn)真全面負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練。

第三篇：自閉癥孩子的不良行為矯正策略及原則

自閉癥孩子的

不良行為矯正策略及原則

自閉癥又稱孤獨(dú)癥?；加凶蚤]癥的兒童特別孤獨(dú)，缺乏與他人的情感交流和對(duì)父母的依戀，對(duì)外界刺激無(wú)動(dòng)于衷。這些兒童在社會(huì)交往中很少使用語(yǔ)言，即使使用也多為模仿言語(yǔ)、刻板言語(yǔ)，有的代詞顛倒、言語(yǔ)奇特、可懂性差，對(duì)固定行為的改變常會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。

自閉癥的治療有藥物治療、行為治療等。但大部分自閉癥是很難通過(guò)藥物治療取得最佳效果的，而通過(guò)行為訓(xùn)練卻能逐步改善其孤獨(dú)狀態(tài)，因此行為治療是自閉癥治療的重要手段。自閉癥孩子有較多的行為問(wèn)題，如發(fā)脾氣，咬手，自傷，晃動(dòng)身體，尖叫等，這些行為不僅影響孩子學(xué)習(xí)，訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)傷害他自己或?qū)χ車鷰?lái)干擾。并影響他在公眾中的形象，明顯影響它的社會(huì)適應(yīng)，為此需要進(jìn)行矯正，并讓他們學(xué)習(xí)并維持一些良好行為。對(duì)于孤獨(dú)癥的不良行為分析應(yīng)當(dāng)結(jié)合心理和生理兩方面，如有的孩子哭鬧時(shí)有一定原因的，可能是有所需求，這是就要從心理方面了解孩子究竟為了什么。而有的不良行為及有可能與她么感覺(jué)失調(diào)有關(guān)，象晃動(dòng)身體可能與他的本體平衡桿不足有關(guān)等，在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)選擇合理的方法和策略，至于自閉兒行為矯治的策略和方法，以下提供幾種：

一、增強(qiáng)物的應(yīng)用：凡孩子喜歡的事物或行為，都可作增強(qiáng)物。增強(qiáng)物最好不只一種，且是孩子真正喜歡的。孩子的行為結(jié)果是愉快的，行為就會(huì)增加。故家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)?？紤]自己的處理方式是否正確，勿在不經(jīng)意中增強(qiáng)了孩子的不良行為。

二、介入法：較難處理的行為可用此方法。簡(jiǎn)言之，就是與孩子做同樣的動(dòng)作。但此行為要有所選擇，并注意思考如何介入行為、介入后能產(chǎn)生多少效果、如何處理發(fā)展新的學(xué)習(xí)（包括語(yǔ)言、行為等）三要點(diǎn)。如旋轉(zhuǎn)的行為、介入后可發(fā)展成拉他轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)快或轉(zhuǎn)慢而至聽指示轉(zhuǎn)。如介入后，旋轉(zhuǎn)次數(shù)反而增加，則表示不能介入，應(yīng)改用其它方法解決。介入法有時(shí)要和環(huán)境控制相配合，如孩子愛(ài)撕紙，可以此做增強(qiáng)，但絕不可讓孩子隨地隨時(shí)都能拿到紙撕。

三、區(qū)辨增強(qiáng)法：即讓孩子辨別那些行為是可以做或不被允釭滿A故家長(zhǎng)說(shuō)話的聲音、表情和動(dòng)作宜明確。最好在距離近時(shí)表達(dá)，以講求最好的效果，好讓孩子區(qū)辨行為的對(duì)錯(cuò)。如果能多稱贊增強(qiáng)好的行為，更具作用。

四、隔離：方式有二種，一是把正在做的喜歡的事情撤走，另一是把孩子撤走。該注意的，是孩子喜歡的事物或環(huán)境才能隔離，否則易達(dá)反效果。隔離時(shí)間不宜太長(zhǎng)，隔離地點(diǎn)則重安全，且不能比原來(lái)之場(chǎng)所有趣。

五、過(guò)度矯正及積極演練法：用來(lái)處理較常犯的行為。所謂過(guò)度矯正，是指在孩子不當(dāng)行為發(fā)生時(shí)，除了要其改正外，還要多做一些。如摔破杯子，除了要收拾外，還要孩子多抹其它地板。實(shí)施此策略時(shí)，大人要陪在身邊，并告之正確的行為。積極演練可用來(lái)學(xué)習(xí)較好的能力，，以修正不當(dāng)行為。同時(shí)在不當(dāng)行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)找最接近的替代行為來(lái)積極演練。如孩子關(guān)門太大聲，則一遍遍讓其練習(xí)；手敲頭時(shí)，則可以練習(xí)舉手答「有」為替代行為。

六、消弱：指將不適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)方式減除的策略。使用前要判斷何種行為適用？消弱過(guò)程中能否處理得很好？通常孩子的不當(dāng)行為是要引起大人注意及關(guān)心時(shí)可采用此策略。如孩子哭是想吃糖的話，父母應(yīng)堅(jiān)持不給，久而久之此哭的行為即會(huì)減低、消失。起切，孩子可能會(huì)變本加厲，哭得更厲害，家長(zhǎng) 如能堅(jiān)持原則，長(zhǎng)久的不驚不懼，就會(huì)產(chǎn)生效果。而孩子的自我傷害行為就不能使用此策略。

自閉兒重復(fù)做某一動(dòng)作的行為，如搖手、念念有辭．．．．．．等，都是自我刺激的行為。通常在孩子無(wú)事可做或沒(méi)有刺激時(shí)出現(xiàn)率最多。我們可采取一些措施來(lái)處理：

一.轉(zhuǎn)移法：與孩子互動(dòng)，并找事給他做，讓他的精力轉(zhuǎn)移到其它有益的事物上。

二·疏導(dǎo)法。孩子由于語(yǔ)言能力差，無(wú)法正確表達(dá)自我需求，因而有時(shí)會(huì)以傷害別人或物品等方式來(lái)引人注意。因此，平時(shí)應(yīng)多給予關(guān)心，并進(jìn)行溝通方式的訓(xùn)練，使他的需求和情緒有表達(dá)和發(fā)泄的途徑。

三.建立有效的社會(huì)性行為：建立與孩子有益的互動(dòng)行為，如能聽指示等。四.增加行為模式：提供示范行為，替代行為讓他學(xué)習(xí)。

五·手的控制。當(dāng)孩子有不良行為時(shí)，父母可用手牢牢地握住他“犯錯(cuò)”的手腕，待他掙扎約1~2分鐘后才放手。通常此法對(duì)“打人”、“摔物”、“打頭”、“扯電線”等手部行為有制止效果。事后再教給他合理泄憤的方法，對(duì)他就更有幫助了。

六·擁抱控制。當(dāng)孩子任意吵鬧或到處游走，則可用“擁抱法”緊緊地?fù)肀?，使他無(wú)法“脫軌”，同時(shí)要一邊拍撫他或同他輕言細(xì)語(yǔ)，直到孩子不再掙扎、自然安靜才逐漸放松。尤其對(duì)年幼的孩子，身體的接觸是非常需要的，它可以穩(wěn)定孩子的情緒，并建立感情。

七·環(huán)境控制法。為孩子布置一個(gè)屬于他游戲、活動(dòng)的空間，教他自己收拾物品于固定處，不希望他接觸的物品則要收藏好，引發(fā)他異常行為的物品盡 量不要讓他見到。這樣由于從環(huán)境的改良入手，便可達(dá)到幫助孩子控制行為的目的。

通常孩子可能是行為能力有限或父母無(wú)時(shí)間教，才會(huì)沒(méi)事情做。行為無(wú)發(fā)展，才會(huì)玩弄自己的身體。而自我刺激可能是由于逃避學(xué)習(xí)、情緒不佳、獲得快樂(lè)或引起注意而產(chǎn)生，且自我刺激有安定孩子的作用，如不妨礙他人或整個(gè)環(huán)境內(nèi)的活動(dòng)，可予以一些限制。家長(zhǎng)應(yīng)采漸進(jìn)性的，逐步減少不當(dāng)行為，而至減除及產(chǎn)生新的良好的行為。

在對(duì)自閉癥孩子在進(jìn)行行為訓(xùn)練時(shí)應(yīng)掌握以下原則

一、整體重點(diǎn)切入原則：老師、家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為問(wèn)題應(yīng)有長(zhǎng)期全面性的了解，把握重點(diǎn)并選擇影響最大或危險(xiǎn)性高的問(wèn)題優(yōu)先處理。如在教室內(nèi)，可能就以讓孩子能安靜坐下來(lái)為優(yōu)先處理的事項(xiàng)。

二、優(yōu)先處理及預(yù)告原則：自閉兒通常有固著行為，預(yù)先處理孩子在某情況下可能發(fā)生的不當(dāng)行為，可使問(wèn)題較易解決，并避免孩子產(chǎn)生較嚴(yán)重的行為，這就是優(yōu)先處理原則。在做某事前，如果先傳達(dá)訊息告知孩子要做什么，能減低孩子的反抗性，這就是預(yù)告原則。如外出都走同樣的路，要走另外一條，就先告訴孩子。父母于平日即可訓(xùn)練孩子，經(jīng)訊息的預(yù)警提示作用，說(shuō)到做到，以后習(xí)慣養(yǎng)成就能產(chǎn)生效果。

三、漸進(jìn)原則：孩子的不當(dāng)行為多是長(zhǎng)期累積養(yǎng)成的，為消除其行為問(wèn)題，應(yīng)訂階段性的目標(biāo)，慢慢減少不適當(dāng)行為。如孩子每天尖叫20次，慢慢使他減為15次、10次5次而至行為消除。

四、介入原則：較難處理的行為可用此原則。簡(jiǎn)言之，就是與孩子做同樣的 動(dòng)作。但此行為要有所選擇，并注意思考如何介入行為、介入后能產(chǎn)生多少效果、如何處理發(fā)展新的學(xué)習(xí)（包括語(yǔ)言、行為等）三要點(diǎn)。如旋轉(zhuǎn)的行為、介入后可發(fā)展成拉他轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)快或轉(zhuǎn)慢而至聽指示轉(zhuǎn)。如介入后，旋轉(zhuǎn)次數(shù)反而增加，則表示不能介入，應(yīng)改用其它方法解決。

五、替代行為范本行為原則：父母常禁止孩子不能做什么，卻沒(méi)有告訴他可做什么，這可做的行為就是替代性的行為，是一新的行為。父母也應(yīng)提供范本行為，指導(dǎo)小孩學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)行為及能力。

六、獎(jiǎng)懲分明、態(tài)度一致原則：家長(zhǎng)和家人務(wù)必做到態(tài)度一致、前后一貫。如果標(biāo)準(zhǔn)不一，將很難使孩子遵行、達(dá)成目標(biāo)。

七、環(huán)境控制原則：家庭和學(xué)校應(yīng)提供孩子安定、和樂(lè)的環(huán)境，以減少孩子的不安和焦慮。

對(duì)于自閉癥孩子的不良行為訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾點(diǎn) 第一、要設(shè)法去理解為什么孩子行為特別。

孤獨(dú)癥兒童的行為，雖然常?？瓷先ハ∑婀殴之惡鯇こ?，但它的背后總有一種具體的、合乎邏輯的原因，記住這一點(diǎn)是很有幫助的。意思是說(shuō)，這只不過(guò)是一個(gè)殘疾兒童面臨著他無(wú)法懂得的復(fù)雜情況所做出的簡(jiǎn)單反應(yīng)。行為矯正方法的研究，表明孩子們往往會(huì)重復(fù)在過(guò)去導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)的行為，而停止不受獎(jiǎng)勵(lì)的行為。

第二，在同一個(gè)既不能說(shuō)話，又不能懂得很多的孩子打交道時(shí)，至關(guān)重要的是選擇時(shí)機(jī)，使你能立即做出反應(yīng)去獎(jiǎng)勵(lì)或阻止。

最好是采取行動(dòng)來(lái)防止不良行為，或者，如果辦不到時(shí)，則在這種行為一開始時(shí)，立即采取行動(dòng)，這比聽任孩子做某種調(diào)皮或危險(xiǎn)的事，而事后去 懲罰他們，可能更行得通?？磥?lái)，要是他已經(jīng)有了去做被禁止的事情的樂(lè)趣，懲罰就沒(méi)有什么意義了。許多父母發(fā)現(xiàn)，他們的孩子在做了某種錯(cuò)事之后，并沒(méi)有被拍一巴掌所嚇住。他們甚至?xí)l(fā)笑或者興高采烈地期待這一巴掌作為某種行為的例行后果。心理學(xué)家說(shuō)，奇怪的是在這種情況下，這一巴掌起到了獎(jiǎng)勵(lì)的作用。另一個(gè)問(wèn)題是，對(duì)言語(yǔ)理解很差的兒童，很容易搞不清楚他們的父母表示不贊同的理由。

第三，你做出反應(yīng)的方式，應(yīng)當(dāng)容易為孩子所理解。

用談話的方法去防止一個(gè)孤獨(dú)癥小孩打破玻璃窗，是根本無(wú)效的。對(duì)著他大聲喊叫，也許最初會(huì)使他分心，但過(guò)了一段時(shí)間之后，他就會(huì)習(xí)慣于此。如果窗戶打破后你生氣了，而且非常明顯地表露出來(lái)，這樣做可能會(huì)產(chǎn)生與你原來(lái)的意圖背道而馳的效果。一個(gè)并不懂得狂怒含義的孤獨(dú)癥小孩也許會(huì)認(rèn)為，憤怒的父母是一件有趣而令人興奮的事，因而他受到的是鼓勵(lì)而不是阻攔。要是在他安安靜靜時(shí)，把他一個(gè)人留在那里；而當(dāng)他出了亂子時(shí)，就成了大家注意的中心，這時(shí)這種情況尤其可能發(fā)生。更有效的辦法是在窗戶打破之前，就采取行動(dòng)，抱住他，把他弄開去。這樣做有其優(yōu)點(diǎn)，可以就勢(shì)變成擁抱，或者撓癢癢的游戲，或者去做無(wú)論什么你知道孩子喜歡做的事。

某些行為是無(wú)法預(yù)期或防止的。毫無(wú)理由地突然發(fā)出一陣尖叫，就是很好的例子。這時(shí)，最好的辦法是不去理睬他。只是在他停止做你希望防止的事情時(shí)，才去照顧他。在這種情況下，你是通過(guò)你的興趣和注意去獎(jiǎng)勵(lì)他。而這種獎(jiǎng)勵(lì)只有當(dāng)他不再沉湎于令人不快的行為時(shí)，他才能得到。

重要的原則是，如果你要改進(jìn)孩子的一般行為，你應(yīng)當(dāng)幫助他找到積極的、建設(shè)性的事情去做。

第四，你的反應(yīng)應(yīng)該保持一致。要是你有時(shí)候去阻止一種問(wèn)題行為，而另一些時(shí)間則放任寬容，這樣的效果似乎比根本不采取行動(dòng)還要糟些。人們普遍發(fā)現(xiàn)，前后不一致的方法比過(guò)分嚴(yán)格或過(guò)分寬容所產(chǎn)生的困難更多。可是始終一致是難以辦到的。最好是決心就最重大的行為問(wèn)題采取堅(jiān)定的立場(chǎng)，而不去管那些并不特別不方便的行為問(wèn)題。這種妥協(xié)會(huì)產(chǎn)生適當(dāng)松弛的氣憤，也能讓孩子認(rèn)識(shí)到，存在著種種限度，他不能超過(guò)這些限度。

自閉癥孩子的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又將苦的工作，尤其是對(duì)不良行為的矯正就像是一場(chǎng)永遠(yuǎn)不停的戰(zhàn)斗，對(duì)于孩子隨時(shí)不斷出現(xiàn)的不良行為，我們一定要堅(jiān)持不斷地進(jìn)行矯正，永不停歇。

中心簡(jiǎn)介：

啟知兒童早期干預(yù)中心匯集了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的兒童早期干預(yù)理念，充分與國(guó)際特殊兒童早期干預(yù)理念接軌，結(jié)合醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、兒童心理學(xué)等交叉學(xué)科的專業(yè)力量，致力于打造復(fù)合型的以社區(qū)為依托的專業(yè)兒童早期干預(yù)機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)有教學(xué)點(diǎn)兩個(gè)，感統(tǒng)室、語(yǔ)訓(xùn)室等各類功能課室十余間，經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師十余名，能同時(shí)為數(shù)十個(gè)特殊兒童家庭提供專業(yè)服務(wù)。

服務(wù)對(duì)象：1.5歲-8歲疑似或經(jīng)確診的多動(dòng)癥、自閉癥、發(fā)育遲緩、構(gòu)音障礙、語(yǔ)言落后、感統(tǒng)失調(diào)等各類發(fā)展性障礙兒童及其家長(zhǎng)。

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第四篇：思想品德課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

思想品德課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

提問(wèn)作為課堂教學(xué)的基本手段，具有重要的教育教學(xué)功能。科學(xué)有效的課堂問(wèn)題，能夠及時(shí)交流師生信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)即時(shí)教學(xué)效果，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程；能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，提高課堂效率；能夠引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力，改善學(xué)生思維品質(zhì)；能夠推動(dòng)教師充分調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，認(rèn)真分析教學(xué)文本和學(xué)生實(shí)際，完善教學(xué)知識(shí)和提升專業(yè)素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，廣大思想品德課教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，使課堂提問(wèn)水平得到了一定的提高。但是，受教學(xué)傳統(tǒng)和教師個(gè)體教學(xué)技能的影響，課堂問(wèn)題在科學(xué)性和有效性方面仍然存在諸多不足。為此必須從內(nèi)容和形式上研究問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，改進(jìn)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，以更好地調(diào)動(dòng)課堂積極因素，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、有效的課堂教學(xué)。

一、根據(jù)學(xué)科特征和教學(xué)需要設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的內(nèi)容

問(wèn)題的內(nèi)容是提問(wèn)的核心，內(nèi)容是否科學(xué)直接關(guān)系到提問(wèn)的有效性和教學(xué)的實(shí)效性。改善問(wèn)題設(shè)計(jì)，必須從內(nèi)容上加強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性、豐富性、準(zhǔn)確性和鮮活度。

1．針對(duì)性：?jiǎn)栴}設(shè)置要針對(duì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，做到切中要害

認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題要善于抓重點(diǎn)。課堂教學(xué)過(guò)程中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要設(shè)置成問(wèn)題并提問(wèn)，而應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，緊扣本課教學(xué)重心設(shè)置問(wèn)題，切忌“胡子眉毛一把抓”或“撿了芝麻丟了西瓜”。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重放在以下幾個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上：

（1）教材主干知識(shí)點(diǎn)。一堂課的教學(xué)目標(biāo)都是多維多點(diǎn)的，其中知識(shí)目標(biāo)往往有多個(gè)，教師要對(duì)這些知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分析，重點(diǎn)抓住其中的主干知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，即通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入地理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用那些能夠承前啟后、能夠生成其他知識(shí)、已經(jīng)在歷史上并將在學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展中發(fā)揮作用的知識(shí)。例如《了解基本國(guó)策和發(fā)展戰(zhàn)略》中關(guān)于我國(guó)的人口、環(huán)境、資源方面的基本國(guó)情，即是對(duì)小學(xué)品德課環(huán)境教育內(nèi)容的概括和提升，也是正確理解本課國(guó)家相關(guān)戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又是高中階段有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人良好生態(tài)價(jià)值觀、正確的生活習(xí)慣與生活方式形成的認(rèn)知基礎(chǔ)。對(duì)于這類知識(shí)，課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該給予特別關(guān)注。

（2）課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)是否凸顯、難點(diǎn)能否突破，是衡量教學(xué)是否有效地重要指標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容正確定位重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)將課堂問(wèn)題扣緊這些重難點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，使課堂主線清晰、主題明確，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（3）學(xué)生能力拓展點(diǎn)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。思想品德課需要培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息能力、理解和應(yīng)用知識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力、分析和論證問(wèn)題能力、評(píng)價(jià)和探究問(wèn)題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。課堂問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生某種或某幾種能力發(fā)展的需要，促進(jìn)課堂能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如在“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”一課教學(xué)時(shí)，“合理消費(fèi)”即是主干知識(shí)和本課的重難點(diǎn)，又是學(xué)生多種能力發(fā)展的拓展點(diǎn)，可以通過(guò)案例評(píng)析、情境探究、方案設(shè)計(jì)等課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)、探究、實(shí)踐能力的發(fā)展。

（4）學(xué)生情感激發(fā)點(diǎn)。思想品德課作為德育課程，具有強(qiáng)烈的思想性和人文性，課堂教學(xué)必須突出情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生情、意與知、能的同步發(fā)展。課堂問(wèn)題要關(guān)注那些能夠激發(fā)學(xué)生良好思想情感的教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的思考和解決，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué) 1

生的科學(xué)精神和人文精神，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的形成。如在“我愛(ài)我家”教學(xué)中，可以讓學(xué)生回顧“爸爸媽媽為我做了什么”“我為爸爸媽媽做了什么”，讓學(xué)生從中感悟父母無(wú)悔的奉獻(xiàn)和無(wú)私的給予，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感激之情，為“孝敬父母”教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

（5）學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊點(diǎn)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素是多個(gè)方面的，包括有知識(shí)基礎(chǔ)、思維方法、情感態(tài)度等，但學(xué)生學(xué)習(xí)困難往往不是某個(gè)或某幾個(gè)因素的全面缺失，而是由于某個(gè)具體節(jié)點(diǎn)上存在模糊認(rèn)識(shí)而使然。如在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的混淆導(dǎo)致一整塊知識(shí)掌握困難并影響整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)，又如不會(huì)從材料中提取關(guān)鍵信息導(dǎo)致無(wú)法分析和解決整個(gè)問(wèn)題。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該分析學(xué)生可能存在的模糊點(diǎn)，通過(guò)課堂問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生解決知識(shí)或認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。例如在“學(xué)會(huì)調(diào)控情緒”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生常有的“情緒發(fā)泄是個(gè)人的事，與他人無(wú)關(guān)”問(wèn)題，應(yīng)該突出地在“個(gè)人情緒與他人的關(guān)系”上設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生明白“人的情感具有相通性和感染性”的道理，從而學(xué)會(huì)更加正確地調(diào)控情緒。

以上這些關(guān)鍵點(diǎn)，有的點(diǎn)可能是孤立懸掛的，有的點(diǎn)之間存在相互交叉與關(guān)聯(lián)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要善于從整體入手，點(diǎn)面結(jié)合，在聯(lián)系中動(dòng)態(tài)把握。

2．豐富性：?jiǎn)栴}要有豐富深刻的內(nèi)涵，能夠鉤深索隱

面對(duì)課堂問(wèn)題太淺、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”和簡(jiǎn)單對(duì)照課本就能作答的問(wèn)題充斥課堂的現(xiàn)象，應(yīng)該適當(dāng)增強(qiáng)問(wèn)題的思考度及其對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)的觸及度，以激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生深入思考，自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，學(xué)會(huì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而體會(huì)知識(shí)的聯(lián)系貫通和學(xué)科的思維方法，感受思考帶來(lái)的快樂(lè)。

增強(qiáng)問(wèn)題內(nèi)涵的豐富性，可以從知識(shí)、能力與思維方法三個(gè)維度著手設(shè)計(jì)。從知識(shí)角度看，問(wèn)題要著重反映對(duì)新的學(xué)習(xí)富有意義的舊知識(shí)的回顧與整合、新舊知識(shí)之間聯(lián)系的挖掘和新知識(shí)推導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)；從能力角度看，問(wèn)題要觸及學(xué)生的理解、比較、應(yīng)用、論證、評(píng)價(jià)或探究等能力，對(duì)其中的一種或幾種能力進(jìn)行檢查和訓(xùn)練；從思維方法角度看，問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮對(duì)學(xué)生已有思維狀態(tài)的檢驗(yàn)和對(duì)邏輯思維方法、辯證思維方法的引領(lǐng)。以九年級(jí)“對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、做有責(zé)任感的人”這個(gè)比較抽象的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，如果直接提問(wèn)“為什么”，學(xué)生可能從課本上直接找到條條來(lái)應(yīng)答，問(wèn)題就失去思考性和實(shí)際效果。如果改設(shè)為“在我的成長(zhǎng)過(guò)程中有誰(shuí)在對(duì)我負(fù)責(zé)”、“我如果不對(duì)他們負(fù)責(zé)結(jié)果會(huì)是怎樣的”和“我應(yīng)該怎么辦”，就能引導(dǎo)學(xué)生在回顧親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、國(guó)家與公民關(guān)系和相關(guān)法律知識(shí)基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)回憶、比較、分析、評(píng)價(jià)等能力以及歸納法、比較法、因果分析和逆向思維等思維方法，從中感悟個(gè)人成長(zhǎng)與他人、與社會(huì)密不可分，自己必須對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。這樣，問(wèn)題的內(nèi)涵就得到大大的拓展和豐富，知識(shí)庫(kù)中潛在的知識(shí)和思維能力得到調(diào)動(dòng)。

當(dāng)然，問(wèn)題內(nèi)涵的豐富并不等于問(wèn)題難度的隨意增加。如果問(wèn)題過(guò)難，就激不起學(xué)生答題的興趣，致使學(xué)生無(wú)從下手、望而生畏，或者不著邊際、答非所問(wèn)。問(wèn)題的難度應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求為紅線，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)范圍，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳、摘得到”。

3．準(zhǔn)確性：?jiǎn)栴}要直指設(shè)計(jì)目的，做到有的放矢

有效的課堂提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠得到學(xué)生的回應(yīng)，教師能夠得到準(zhǔn)確的信息反饋。提問(wèn)目的越明確、問(wèn)題指向越清晰，越能促使學(xué)生深入的思考、反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀

態(tài)，越有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。但是，目前課堂教學(xué)中仍然存在著提問(wèn)目的不清，設(shè)問(wèn)指向不明，學(xué)生對(duì)之無(wú)所適從或者答非所問(wèn)。為此，在提問(wèn)之前教師必須明確為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)偏差的原因在哪里，做到未雨綢繆，心中有數(shù)。

要做到目的明確，首先要有確定的認(rèn)識(shí)主體，即明確要從學(xué)生自身角度，還是從社會(huì)某一特定群體去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。例如在初三復(fù)習(xí)課中，老師出示“某市食品安全問(wèn)題嚴(yán)重”的情境材料后，對(duì)學(xué)生提出“面對(duì)安全威脅，應(yīng)該如何維護(hù)自身合法權(quán)益？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，從消費(fèi)者的視角回答或從市民角度回答，答案內(nèi)容是不完全一樣的，因此在問(wèn)題中應(yīng)該予以明確才便于評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。其次要有確切的知識(shí)范圍，即明確運(yùn)用的知識(shí)是從本課的，還是本學(xué)科的，或是學(xué)生全部的已有知識(shí)。如上面“面對(duì)安全威脅，應(yīng)該如何維護(hù)自身合法權(quán)益”這一問(wèn)題，運(yùn)用“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”這一框題知識(shí)回答，或者運(yùn)用學(xué)科知識(shí)綜合回答，答題內(nèi)容也是不同的。同時(shí)要注意的是，如果問(wèn)題涉及到其他學(xué)科的知識(shí)，答題要求不能過(guò)于依賴深?yuàn)W的文言文知識(shí)或其他學(xué)科知識(shí)，否則會(huì)淡化學(xué)科目標(biāo)，弱化問(wèn)題的學(xué)科功能。再次要有清晰的設(shè)問(wèn)指向，即明確所問(wèn)的問(wèn)題是屬于“是什么”、“為什么”、“怎么辦”或者是幾者貫通的問(wèn)題，否則容易導(dǎo)致學(xué)生“走江湖”。例如有的老師經(jīng)常在展示材料后設(shè)問(wèn)：材料反映了什么？你體會(huì)到了什么？你有什么感想？這樣的問(wèn)法看似開放，實(shí)則過(guò)于寬泛，答案漫無(wú)邊際，無(wú)法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)思考狀態(tài)。最后，問(wèn)題的表述簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，防止產(chǎn)生歧義。同時(shí)要防止與教學(xué)目標(biāo)風(fēng)馬牛不相及的有偏又怪的問(wèn)題。

4．鮮活度：?jiǎn)栴}內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活，體現(xiàn)學(xué)科理念

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程的基礎(chǔ)，將引導(dǎo)學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民作為課程的任務(wù)，充分反映了生活化這一課程理念。據(jù)此，課堂問(wèn)題必須緊密地聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生生活來(lái)設(shè)計(jì)，使有的問(wèn)題緊緊聯(lián)系國(guó)內(nèi)外大事和人類面臨的共同問(wèn)題，猶如氣勢(shì)磅礴、淋漓盡致的交響大曲，有的問(wèn)題貼近身邊生活“小事”，猶如素雅含蓄、溫潤(rùn)細(xì)膩鄉(xiāng)間小調(diào)，以體現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代氣息和人文關(guān)懷。

聯(lián)系生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，一是問(wèn)題應(yīng)該源于生活，取之生活，二是問(wèn)題應(yīng)該回歸生活、指導(dǎo)生活，以彰顯生活之美和知識(shí)之價(jià)值。

（1）用生活素材設(shè)計(jì)問(wèn)題。社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)和師生生活經(jīng)歷是取之不盡的教學(xué)資源，課堂問(wèn)題只有聯(lián)系火熱的社會(huì)生活、緊扣教師和學(xué)生自己已有的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)豐富鮮活，才會(huì)有感染力和沖擊力。因此問(wèn)題應(yīng)在情境后，教師應(yīng)該充分挖掘和利用生活資源，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，形成學(xué)生“悱憤”的心理狀態(tài)，然后提出問(wèn)題，促使學(xué)生有感而發(fā)，說(shuō)出真知，道出真情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活之真諦，感受生活之美好，培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)、愛(ài)生活、主動(dòng)思考社會(huì)問(wèn)題和生活問(wèn)題的良好習(xí)慣。

（2）為指導(dǎo)生活設(shè)計(jì)問(wèn)題。思想品德課本身就是生活課程，教學(xué)應(yīng)該回歸生活，為生活服務(wù)。在教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要從學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活的實(shí)際出發(fā)，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要，使問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活相融合，指導(dǎo)學(xué)生掌握生活本領(lǐng)，適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)生活，在生活中自主發(fā)展，使課堂充滿生命活力和生活氣息。例如在《身邊的侵害和保護(hù)》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生寫一寫、說(shuō)一說(shuō)：身邊可能的侵害有哪些？這些侵害對(duì)自己有什么影響？如果碰到這些侵害應(yīng)該怎么辦？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)避免傷害，過(guò)安全健康的生活。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式

問(wèn)題的呈現(xiàn)形式是問(wèn)題的載體，形式設(shè)計(jì)是否新穎巧妙直接影響著提問(wèn)的效果。提升問(wèn)題質(zhì)量，必須從形式上加強(qiáng)問(wèn)題的層次性、巧妙性、互動(dòng)性、開放性。

1．層次性：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要分清層次，做到因材設(shè)問(wèn)

一堂思想品德課往往會(huì)有多個(gè)課堂問(wèn)題。以往不少課堂問(wèn)題，要么是不分對(duì)象、千篇一律，要么經(jīng)常在學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生之間顧此失彼，致使有人“吃不飽”、有人“不想吃”，學(xué)生不能從中普遍受益。據(jù)此，應(yīng)該從課堂整體去把握問(wèn)題設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生特點(diǎn)，形成要求不同、層次分明、形式多樣、相互銜接、不斷深化、首尾呼應(yīng)的問(wèn)題串，通過(guò)問(wèn)題的逐個(gè)解決，在層層提升的問(wèn)題中完成教學(xué)任務(wù)。

增強(qiáng)問(wèn)題的層次性，首先要根據(jù)提問(wèn)對(duì)象的層次設(shè)計(jì)問(wèn)題。從教學(xué)對(duì)象出發(fā)，即要面向全體，又要關(guān)注差異，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的問(wèn)題，因材設(shè)問(wèn)，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，融入課堂學(xué)習(xí)。其次要從難易度上設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題?！抖Y記·學(xué)記》上說(shuō)：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！眴?wèn)題要易難兼?zhèn)?，先易后難，逐步提高。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，問(wèn)題可以依照“是什么——為什么——怎么做”思路來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，也可以根據(jù)能力層次由低到高來(lái)設(shè)計(jì)，反映學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里的認(rèn)識(shí)規(guī)律。第三要從課堂不同時(shí)點(diǎn)的需要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。教師要充分考慮課堂氣氛的起伏波動(dòng)和教學(xué)不同階段的需要，精心預(yù)設(shè)不同類型的問(wèn)題，如嚴(yán)謹(jǐn)性、幽默性、過(guò)渡性、啟發(fā)性、辯論性等多樣化的問(wèn)題，以適應(yīng)不同時(shí)點(diǎn)學(xué)生的不同心理狀態(tài)，實(shí)施課堂調(diào)控，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力和積極性。

有層次、多樣化的問(wèn)題群的使用，有時(shí)可以是急風(fēng)暴雨式的轟炸，掀起學(xué)生思維高潮，有時(shí)可以是和風(fēng)細(xì)雨式的鋪陳，讓學(xué)生進(jìn)入深沉地思索。只有在合適的時(shí)機(jī)對(duì)合適的對(duì)象拋出合適的問(wèn)題，問(wèn)題的價(jià)值才能得以充分的展現(xiàn)。

2．靈活性：?jiǎn)栴}角度要新穎靈活，做到匠心獨(dú)運(yùn)

思想品德課要改變傳統(tǒng)的“板起面孔教訓(xùn)人”的古板說(shuō)教形象，在提問(wèn)上要力求創(chuàng)新。課堂問(wèn)題無(wú)固定模式，要根據(jù)學(xué)生注意力容易集中于新鮮事物上的特點(diǎn)，巧妙變換問(wèn)題角度，呈現(xiàn)問(wèn)題的多樣性，增強(qiáng)提問(wèn)的新穎性，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活度。要凸顯問(wèn)題的靈活性和多樣性，可以采用這樣幾種方法變換問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度：

（1）小題大作：從具體形象的“小事”切入，以小見大，貼近學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

（2）大題小化：將較為復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，分解成若干小問(wèn)題，讓學(xué)生從不同側(cè)面去分析，然后再加以整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決小問(wèn)題中培養(yǎng)大能力，學(xué)會(huì)分析與綜合。

（3）變換主體：?jiǎn)栴}中的認(rèn)識(shí)主體或行為主體應(yīng)該是多元多樣，可以通過(guò)主體變換考核不同社會(huì)角色的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、認(rèn)識(shí)視角或行為要求，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的寬廣度。當(dāng)然，作為品德教育課程，問(wèn)題尤其要多從學(xué)生自己的角度切入，讓學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題情境，展現(xiàn)自我感受和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

（4）調(diào)整知識(shí)范圍：同樣的問(wèn)題可以分別從心理、道德、法律或國(guó)情國(guó)策的角度設(shè)問(wèn)，也可以從綜合的角度設(shè)問(wèn)，以考核學(xué)生各塊知識(shí)的掌握情況或不同知識(shí)的綜合能力。

（5）變換問(wèn)題條件：在不同條件下，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不可能完全相同。問(wèn)題可以通過(guò)變換條件，引導(dǎo)學(xué)生把握條件與結(jié)果的動(dòng)態(tài)關(guān)系，養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析的習(xí)慣。

（6）改變?cè)O(shè)問(wèn)指向：調(diào)整問(wèn)題指向，使同一個(gè)內(nèi)容的問(wèn)題在“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路之中切換，促進(jìn)學(xué)生更為全面地理解同一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，實(shí)際問(wèn)題并完全沿著

這種思路呈現(xiàn)的，選擇說(shuō)理、判斷說(shuō)明、觀點(diǎn)提煉、舉例說(shuō)明、案例分析、方案設(shè)計(jì)、提出建議、綜合探究等多種提問(wèn)方式，都是可以選用的。

語(yǔ)言表達(dá)直接影響問(wèn)題的效果。問(wèn)題措詞或平鋪直敘、或迂回曲折、或者嚴(yán)謹(jǐn)精確、或粗獷豪放、或情感濃烈、或詼諧幽默、或扣人心弦、或發(fā)人深省、或直言抒發(fā)、或渲染美化，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言加工可以呈現(xiàn)問(wèn)題之美，開拓一種新鮮的、誘人的問(wèn)題境界。

3．互動(dòng)性：?jiǎn)栴}功能要激發(fā)課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂生成課堂是老師講壇，更是師生互動(dòng)的舞臺(tái)。教師不能將提問(wèn)當(dāng)作自己的專利，而應(yīng)該營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，設(shè)計(jì)多向互動(dòng)的課堂問(wèn)題，促進(jìn)課堂上師生對(duì)話和生生交流，使思想品德課堂成為師生新知生成、思想碰撞、情感交流的樂(lè)園，并在思想摩擦與碰撞中，提高學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)能力、邏輯思維能力和交流表達(dá)能力，逐步解決學(xué)生不想問(wèn)、不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)的問(wèn)題。

（1）設(shè)計(jì)“追問(wèn)”促進(jìn)師生對(duì)話。在問(wèn)題預(yù)設(shè)中，教師必須充分考慮課堂可能出現(xiàn)的各種情形，從不同深廣度或不同角度預(yù)備一定問(wèn)題，用于對(duì)學(xué)生追問(wèn)，與學(xué)生共同探討。如在學(xué)生正確應(yīng)答時(shí)，教師可以順勢(shì)而為地追問(wèn)：“你是怎么得出這種結(jié)論的？”“你的回答有什么依據(jù)？”扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生反思、加工或深化認(rèn)識(shí)，并讓其他同學(xué)了解問(wèn)題解決的思維過(guò)程。在學(xué)生回答錯(cuò)誤或是發(fā)生困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)變換提問(wèn)的方式和角度，或者提供鋪墊性的知識(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)思考回答，充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)幫助者的角色，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和思維的深化。

（2）制造“失誤”引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。老師可以故意誤讀教材，創(chuàng)設(shè)條件不足或結(jié)論有誤的情境，或者設(shè)置錯(cuò)誤的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)比較提出質(zhì)疑，進(jìn)行反向教學(xué)。亦可引導(dǎo)學(xué)生于“無(wú)疑”處生疑，挖掘教材敘述中疑點(diǎn)，從同學(xué)發(fā)言中發(fā)現(xiàn)漏洞，在課堂對(duì)話中產(chǎn)生新疑，在問(wèn)題刺激和相互質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷生成。例如有位老師在講到了“體會(huì)生命的可貴，珍愛(ài)生命”時(shí)，故意出示一則法院判決書，引發(fā)有的同學(xué)質(zhì)疑：“既然生命是可貴的，我們?yōu)槭裁匆延械淖锓笜寯?？”還有同學(xué)進(jìn)而提出：“生命需要相互關(guān)愛(ài)，那么人為什么可以殺豬宰羊??還有殺死病毒，收割蔬菜、谷物等？”通過(guò)學(xué)生互問(wèn)、互答、互評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)了有關(guān)法制、責(zé)任、公平、生命、生物鏈等新舊知識(shí)在新情境下的重構(gòu)。

（3）尋找“困惑”推動(dòng)生生對(duì)話。一是教師可將生活中的“兩難”問(wèn)題展示給學(xué)生，如“遇到老人跌倒該不該去攙扶？”“放學(xué)時(shí)在公交車上該不該給鍛煉后回家的老人讓座？”引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論和互評(píng)，通過(guò)爭(zhēng)辯分清情況，明確道理，引導(dǎo)行為。二是教師將生活中遇到的困惑（疑惑）設(shè)計(jì)成課堂問(wèn)題請(qǐng)教于學(xué)生，讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)果，提供建議等，增強(qiáng)問(wèn)題的真實(shí)性和親切感，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)學(xué)習(xí)。三是制造學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，通過(guò)具體情境刺激學(xué)生產(chǎn)生舊經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的沖突、心理需要與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的矛盾、法與情的矛盾，感受已有理論與現(xiàn)實(shí)的差異、對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)差異等等，通過(guò)這類矛盾著的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探討與辯論，產(chǎn)生思維的沖突和價(jià)值觀念的碰撞。

4．開放性：?jiǎn)栴}思路要反映思維開放，啟發(fā)拓展探究

課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力或情感具有診斷檢查、激勵(lì)提升、引領(lǐng)發(fā)展、評(píng)價(jià)矯正等多方面功能。課堂提問(wèn)不是為了使學(xué)生同意某種認(rèn)識(shí)、傾聽期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，針對(duì)目前思想品德課上學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力欠缺的問(wèn)題，課堂提問(wèn)更應(yīng)堅(jiān)持發(fā)

展性原則，通過(guò)加強(qiáng)問(wèn)題開放度，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考、敢于懷疑、大膽探索，勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

加強(qiáng)問(wèn)題的開放性，需要把握開放性問(wèn)題的形式，根據(jù)不同形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，在學(xué)生中開展“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生獨(dú)立思考，各抒己見，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維能力。問(wèn)題開放包括條件開放、知識(shí)范圍開放、認(rèn)識(shí)主體開放、認(rèn)識(shí)視角開放、結(jié)論開放等，老師可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。如“小王和小李騎車在趕去上學(xué)途中遇到紅燈，小王準(zhǔn)備闖過(guò)去。這時(shí)小李應(yīng)該怎么辦？并說(shuō)明理由?！边@是思維發(fā)散、結(jié)論開放型問(wèn)題，他可以有闖紅燈、不闖紅燈和阻止小王闖紅燈三種不同價(jià)值判斷和行為選擇。又如“2012年入冬后，由于東洞庭湖區(qū)域的生態(tài)明顯改善，引來(lái)了數(shù)十萬(wàn)只候鳥前來(lái)過(guò)冬。但候鳥大量地啄食農(nóng)作物，致使農(nóng)作物遭遇嚴(yán)重?fù)p壞，該地區(qū)農(nóng)民損失嚴(yán)重。據(jù)此，你認(rèn)為生態(tài)改善是好事還是壞事？”這是求異思維、認(rèn)識(shí)主體開放的問(wèn)題，站在不同的立場(chǎng)上會(huì)有不同的看法。再如“計(jì)劃生育政策適應(yīng)了我國(guó)的國(guó)情，不可否認(rèn)它是成功的好政策。但它有沒(méi)有帶來(lái)其他社會(huì)問(wèn)題？應(yīng)該如何處理這些問(wèn)題？”這是逆向思維、認(rèn)識(shí)視角開放的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，全面辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。還有各種評(píng)現(xiàn)象、提建議、設(shè)方案的問(wèn)題，可以從不同的角度拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力。

開放的問(wèn)題需要有開放的答案。教師不能局限于自己的思維角度規(guī)定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)要求，而應(yīng)該允許學(xué)生自主探究，見仁見智，引導(dǎo)學(xué)生的思維獨(dú)立于書本、獨(dú)立于老師和同學(xué)、獨(dú)立于傳統(tǒng)習(xí)慣，善于從不同視角去發(fā)現(xiàn)文本或情境中的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路，在對(duì)立統(tǒng)一中全面地、辯證地表達(dá)觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，創(chuàng)新結(jié)論。

課堂提問(wèn)的科學(xué)性和有效性的落實(shí)，除了要通過(guò)改進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)提高問(wèn)題質(zhì)量之外，還需要準(zhǔn)確把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)、合理安排問(wèn)題密度、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)答、及時(shí)評(píng)析應(yīng)答結(jié)果、仔細(xì)分析錯(cuò)答原因、注重講解思維要領(lǐng)，等等。在教學(xué)實(shí)踐中，思想品德課教師只要潛心研究教學(xué)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分發(fā)揮問(wèn)題的作用，一定能在課堂上“問(wèn)”出發(fā)展、“問(wèn)”出激情、“問(wèn)”出創(chuàng)造！

第五篇：小學(xué)生心理問(wèn)題及解決策略

小學(xué)生心理問(wèn)題及解決策略

【摘要】: 隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的心理問(wèn)題正在日益增加，造成學(xué)生心理問(wèn)題有社會(huì)的原因，家庭的原因，師源性因素，學(xué)生自身的原因，這些因素造成的不正常的心理負(fù)擔(dān)等等壓抑了學(xué)生的心理.若不能及時(shí)的疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)，就容易使他們產(chǎn)生心理障礙，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展以及社會(huì)和家庭帶來(lái)不良的后果。目前小學(xué)生中存在的心理問(wèn)題行為有哪些，應(yīng)如何解決呢？在此，作一點(diǎn)探討。

關(guān)鍵字：小學(xué)生

心理健康

解決

策略

我們平時(shí)聽到的、見到的發(fā)生在學(xué)生中令人痛心的事情，如自殺、偷竊、打群架、厭世等等，不能不引起我們每一位教育工作者的關(guān)注與深思：這些悲劇為什么會(huì)不斷地發(fā)生在學(xué)生身上？這些學(xué)生的身上究竟缺少點(diǎn)什么呢？我們認(rèn)為，他們?nèi)鄙俚氖菍?duì)挫折的承受能力、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力、對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)、自我解脫的能力和對(duì)自我正確認(rèn)識(shí)分析的能力。一句話，他們?nèi)鄙俚氖墙】档男睦?。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，是解除學(xué)生心理承受能力脆弱的奠基時(shí)期，于是我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。

究其原因，有以下三點(diǎn)：

1、社會(huì)、家庭因素。人的心理健康與社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位因素密切相關(guān)。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭教育態(tài)度與方法等是影響學(xué)生心理健康的重要因素。比如現(xiàn)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，新舊觀念交錯(cuò)的沖撞帶來(lái)的心理困擾；父母離異、殘缺家庭、家庭不良氛圍，不切實(shí)際的對(duì)子女的過(guò)高期望或急于求成以及金錢刺激，放任自流等。

2、學(xué)校教育的偏頗與不足?！毒V要》雖然提出教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但片面追求升學(xué)率的傾向仍嚴(yán)重存在。如教育中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，升學(xué)和成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，不良教育態(tài)度和方式等。

3、學(xué)生自身身心發(fā)展的影響。學(xué)生的生理和心理發(fā)展還不成熟，在身心發(fā)展的各關(guān)鍵期，會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，對(duì)以后的心理發(fā)展產(chǎn)生障礙。

諸如以上所述，都會(huì)使未成年人的心理結(jié)構(gòu)失衡，產(chǎn)生心理問(wèn)題。因此，開展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理已成為教育實(shí)踐發(fā)展和教育理論發(fā)展的必然要求和必然趨勢(shì)。

下面就我在教學(xué)過(guò)程中所見到的小學(xué)生心理因素外在表現(xiàn)一一列舉，案例一：小珠上學(xué)了還要大人喂飯。穿衣、洗澡等一些簡(jiǎn)單的生活也不能自理，有一種頑固的依賴心理。怎樣幫助孩子糾治這種毛病呢? 案例二：小羅是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，性格較孤僻。一段時(shí)間來(lái)，她總覺(jué)得周圍的人都與她過(guò)不去，特別是班上同學(xué)，看誰(shuí)都有不順眼。只要有同學(xué)經(jīng)過(guò)她身邊并看她一眼，她就即刻指責(zé)對(duì)方剛才在說(shuō)她的不是；看到同學(xué)們聚在一起談笑，她就猜大家是不是在議論她；課間有同學(xué)無(wú)意輕輕碰了她一下，她就與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)吵，說(shuō)對(duì)方故意沖著她來(lái)，要欺負(fù)她。如果老師在處理這些事情時(shí)，稍指出她的不對(duì)之處時(shí)，她就認(rèn)為老師在偏袒對(duì)方。由于她長(zhǎng)期少言寡語(yǔ)，臉上極少有笑容，加上與同學(xué)格格不入，所以，她在班上沒(méi)有好朋友，成績(jī)也僅是中等。她認(rèn)為自己是很不幸的人，世上沒(méi)有人喜歡她。案例三：瑩瑩不合群，從不與同伴一起玩，上課時(shí)從不敢舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)，她囁囁嚅嚅，同伴在一起開心地玩時(shí)，她總縮在旁邊不出聲，郁郁寡歡。案例四：貞貞是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，平時(shí)較孤僻，不合群。她常常喜歡獨(dú)自呆在家里一個(gè)人玩；有時(shí)想出去玩時(shí)都要求媽媽陪著她一起出去；班上開展集體活動(dòng)時(shí)她總是自己一個(gè)人躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；平時(shí)大人問(wèn)她話時(shí)，她總是絞著手指不出聲。諸如此類的問(wèn)題很多，在這里就列舉這四例，進(jìn)行分析。

上述案例主要表現(xiàn)出了小學(xué)生的好多心理問(wèn)題：懶惰，害羞，自卑心理，依賴心理，猜疑的心理，孤僻，偏激，叛逆等等。家長(zhǎng)和老師如何根據(jù)孩子的外在表現(xiàn)去疏導(dǎo)呢？有的家長(zhǎng)遇到問(wèn)題，老師埋怨孩子，和別的孩子攀比，導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，最后孩子和父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，無(wú)法走進(jìn)孩子的心靈，其實(shí)，小學(xué)生的也需要我們?nèi)ダ斫猓残枰降鹊慕涣?。下面就一些心理疏?dǎo)的方法，如何培養(yǎng)孩子健康的心理。

一：小學(xué)生羞怯心理的克服。怕羞的孩子，作爸爸媽媽的，只要稍稍給她創(chuàng)造機(jī)會(huì)，就能幫助孩子建立自信，從而使一個(gè)怕羞，內(nèi)向的孩子較變?yōu)榛顫?，開朗的孩子，那么怎么給她創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們建立自信呢?

熟悉親戚和鄰居的成員，圍繞熟人圈子進(jìn)行交際

怕羞的孩子一到學(xué)校或置身于集體之中，就一句話也沒(méi)有了，這種現(xiàn)象叫做“場(chǎng)面緘默”。因此，做家長(zhǎng)的要多和鄰居及孩子同班的家長(zhǎng)接觸，使兩家互相往來(lái)，使孩子熟悉同學(xué)的家庭。在與小伙伴的玩耍中培養(yǎng)主動(dòng)性

孩子結(jié)識(shí)了小伙伴后，在玩耍中產(chǎn)生友誼或者出現(xiàn)糾紛，對(duì)孩子而言都是有益的，應(yīng)放手讓孩子自行處理，各種糾紛的解決過(guò)程，會(huì)使孩子學(xué)會(huì)如何解決實(shí)際問(wèn)題。

怕羞孩子增強(qiáng)自信心方法幾則：

(1)讓孩子在小伙伴的面前干自己拿手的事情，利用孩子的生日等邀請(qǐng)朋友機(jī)會(huì)，讓孩子在眾人面前表演拿手的節(jié)目。

(2)讓孩子在家長(zhǎng)面前唱歌或講故事，并經(jīng)常以此表?yè)P(yáng)他。

(3)提早訓(xùn)練，延長(zhǎng)孩子的準(zhǔn)備時(shí)間。讓他對(duì)學(xué)校的功課稍稍提前進(jìn)行預(yù)習(xí)或練習(xí)，等到正式開始時(shí)，孩子就不會(huì)驚慌失措了。

(4)家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子出去，讓他與同齡的孩子一起玩。

(5)安排孩子干力所能及的事，適當(dāng)?shù)刈尯⒆尤プ鋈缳I鹽等簡(jiǎn)單的事情。(6)經(jīng)常鼓勵(lì)孩子說(shuō)：“你是一個(gè)勇敢的好孩子”。

二：小學(xué)生自卑心理的克服：性格怯懦、自卑的孩子，大多有以上的表現(xiàn)，那么，怎樣幫助這樣的孩子呢?平時(shí)注意培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)的意志

如果家庭對(duì)孩子?jì)蓪櫋⒛鐞?ài)，一旦他離開家庭稍遇困難，便畏難發(fā)愁形成自卑，因此家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子自己的事自己做，學(xué)會(huì)自己照顧自己。當(dāng)孩子碰到困難時(shí)，只要是經(jīng)過(guò)努力可以克服的，家長(zhǎng)可從旁加以指導(dǎo)，不要包辦，盡量讓孩子自己想辦法解決，使其慢慢學(xué)會(huì)自己處理各種事情。不要因孩子達(dá)不到你的過(guò)高要求而責(zé)罵他，挫傷孩子的自尊心。幫助孩子樹立自信心 當(dāng)一個(gè)人屢遭失敗和挫折，他就會(huì)懷疑自己的能力，難以自拔，形成自卑感。因此，父母要認(rèn)真分析自己孩子的實(shí)際能力，提出恰當(dāng)要求，使孩子看到自己的能力。例如從孩子特別感興趣的事情和活動(dòng)著手，當(dāng)孩子取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，創(chuàng)造條件讓他獲得成功，再慢慢引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們參加各種活動(dòng)，并教給他方法，使他經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，從而逐步樹立自信心。豐富孩子的生活 自卑的孩子自我感覺(jué)一切方面都不如人。家長(zhǎng)多帶孩子到大自然去，多參加各種集體活動(dòng)，有意識(shí)地豐富孩子的知識(shí)，提高孩子的能力，避免因自卑而怯于與人交往形成自我封閉。積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)

怯懦和自卑性格易使人自暴自棄、無(wú)所追求，一事無(wú)成。因此，要多和孩子進(jìn)行交流，鼓勵(lì)孩子傾吐自己的憂傷，幫助孩子正確評(píng)價(jià)自己。教給他一些情緒調(diào)節(jié)方法，如：自我暗示法，愉快回憶法，注意轉(zhuǎn)移法等等，發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)作用，學(xué)會(huì)對(duì)自己的心境進(jìn)行調(diào)整。

消除孩子的恐懼心理。自卑的孩子往往朋友很少，并不是他不想交朋友，相反，他的內(nèi)心通常是最渴望友情的。只是自卑的心理使他不敢與別人建立友誼，害怕別人會(huì)關(guān)注自己的缺點(diǎn)。因此，要鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去接觸別人，與他們交朋友。同時(shí)要疏通他的思想，學(xué)會(huì)容納他人，讓他大膽地接受更多人的友情。這樣，孩子有了更多的交往機(jī)會(huì)，其語(yǔ)言交際與行為都會(huì)在交往中潛移默化地得到了發(fā)展，他的恐懼心理也就會(huì)逐漸消失。重新樹立自信心。自卑孩子的潛意識(shí)里總是：“我不行，我肯定會(huì)失敗”給自己輸入的失敗信息，使得自己無(wú)法擺脫失敗的陰影，也沒(méi)有勇氣沖破失敗的枷鎖。所以，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子經(jīng)常向潛意識(shí)輸送這樣的信息：我能行，我一定會(huì)成功的，我的腦子比以前靈活多了。偶爾碰到失敗，還要引導(dǎo)他想：這次失敗也許是我還不夠用心，只要我努力，下次一定會(huì)成功的。經(jīng)常這樣自我鼓勵(lì)，自我調(diào)節(jié)失敗情緒，那么自信心很快就會(huì)樹立起來(lái)。幾點(diǎn)做法：

1、家長(zhǎng)要經(jīng)常和孩子談心，談理想，假設(shè)幾種長(zhǎng)大后可能干什么的美好愿望，讓孩子脫離老被別人說(shuō)閑話的陰影。

2、教育孩子正確看待優(yōu)缺點(diǎn)，讓孩子懂得每個(gè)人都有缺陷，但并不代表有缺陷的人就不如別人。

3、鼓勵(lì)孩子大膽和其他同學(xué)交朋友，正確對(duì)待自己的不足，并承認(rèn)不足，使同學(xué)感到自己是真誠(chéng)的。

4、對(duì)孩子的進(jìn)步，要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，特別是在人多的地方，也不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)，讓孩子感到自己也很不錯(cuò)，從而樹立自信心。

5、在集體活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，如唱歌、跳舞等，使孩子感到自己有能力、有作為。

6、經(jīng)常帶孩子去郊游，讓孩子感到生活的美好，同時(shí)帶孩子到敬老院或兒童福利院，接觸更多需要幫助的人，并讓孩子親自為他們做實(shí)事，從而，使孩子感到自己對(duì)社會(huì)很有用。有依賴心理的孩子，首先是“嬌氣”，所以有很多事情不會(huì)做。作為父母，要耐心地教會(huì)孩子做事情?？梢詮暮?jiǎn)單的事教起，如教洗手，先把手泡濕，再擦上香皂，兩手搓，后用清水沖洗干凈。開始時(shí)即使簡(jiǎn)單的步驟也要一步一步地教。類似的事情，如刷牙、洗澡、洗手帕等都要教給做事的步驟，也可先做好演示，再讓其動(dòng)手操作。這時(shí)，大人要耐心，不要因孩子動(dòng)作慢或做不好而包辦代替

三：小學(xué)生依賴心理的克服有依賴心理的孩子，首先是“嬌氣”，所以有很多事情不會(huì)做。作為父母，要耐心地教會(huì)孩子做事情?？梢詮暮?jiǎn)單的事教起，如教洗手，先把手泡濕，再擦上香皂，兩手搓，后用清水沖洗干凈。開始時(shí)即使簡(jiǎn)單的步驟也要一步一步地教。類似的事情，如刷牙、洗澡、洗手帕等都要教給做事的步驟，也可先做好演示，再讓其動(dòng)手操作。這時(shí)，大人要耐心，不要因孩子動(dòng)作慢或做不好而包辦代替。給孩子創(chuàng)造獨(dú)立生活的條件

有依賴心理的孩子，多數(shù)是優(yōu)裕的生活環(huán)境造成。給孩子創(chuàng)造生活的條件，可以改變他們的依賴性。首先要從孩子最感興趣的事做起。如孩子很喜歡航模，可以給他買飛機(jī)、輪船模型之類的材料讓他組裝。再者，從小事做起，如早上起床，可以讓孩子疊被子，自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。節(jié)假日的外出游玩，出發(fā)前讓孩子自備用品，在旅行過(guò)程中，自己想辦法克服遇到的困難，學(xué)會(huì)自己照顧自己。讓孩子學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)

有依賴心理的孩子多數(shù)都是懶，可讓他們?cè)诩覄?wù)勞動(dòng)中克服“懶賴”心理。如洗碗、洗菜、洗鍋、倒垃圾等輕活兒，盡量讓孩子獨(dú)立去做。有些家務(wù)也可以讓他和大人學(xué)做，如包餃子、收拾房間、整理桌面、疊被子等。還可以讓孩子幫買油鹽醬醋等，既培養(yǎng)孩子的交往能力，又培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力。對(duì)孩子進(jìn)行“挫折”教育

有依賴心理的孩子，多數(shù)都是沒(méi)遇到“挫折”。由于大人的包辦，凡事都是順利的，因此給孩子適當(dāng)?shù)摹按煺邸苯逃苡斜匾?。如在與親人聚會(huì)時(shí)，帶上孩子，搞些有獎(jiǎng)競(jìng)賽的活動(dòng)，人為地給孩子制造一些困難和障礙。也可以選孩子的弱項(xiàng)來(lái)舉行活動(dòng)，讓其失利，從中進(jìn)行教育，讓他們?cè)诖煺壑刑岣哒J(rèn)識(shí)，認(rèn)清依賴性的危害。

開展家庭各種競(jìng)賽活動(dòng)

造成孩子依賴性強(qiáng)的原因，多數(shù)是家庭環(huán)境和家庭教育所致。應(yīng)該讓孩子在這環(huán)境中得以改變，家庭的各種競(jìng)賽是孩子最感興趣的事情，如猜謎比賽、唱歌比賽、書畫比賽、游戲比賽、勞動(dòng)競(jìng)賽、各種智力比賽等，在競(jìng)賽中設(shè)法讓孩子有獲勝的機(jī)會(huì)，讓孩子體會(huì)到獨(dú)立做事取得成功的快樂(lè)。鼓勵(lì)孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

常帶孩子參加各種社會(huì)實(shí)踐，有利于孩子獨(dú)立精神的培養(yǎng)。如帶孩子參加假節(jié)日旅游、游園、球賽、文藝匯演、有獎(jiǎng)競(jìng)猜等活動(dòng)，或帶孩子到花鳥市場(chǎng)走走，到商場(chǎng)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，到圖書館看看，到少年宮、科技館瞧瞧，讓孩子從中認(rèn)識(shí)到自立的重要性。

要求孩子自己的事自己做。孩子自有孩子的生活空間，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子在屬于自己的生活空間里自由發(fā)揮。每個(gè)孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，家長(zhǎng)可利用這一點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)孩子：別人能做的事，你也能做，培養(yǎng)孩子的自信心。家長(zhǎng)不必要替孩子們包辦一切，該放手的就放手，相信孩子有能力做好。對(duì)于那些嬌寵慣了的孩子，開始也許還不太習(xí)慣，做事會(huì)丟三拉四，沒(méi)有章法，家長(zhǎng)可別急，千萬(wàn)不要替孩子們?nèi)プ?，而?yīng)該教他怎樣做，需要注意什么事項(xiàng)，孩子一有進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)“你真行”“我們的孩子真能干”，讓孩子時(shí)時(shí)體會(huì)到動(dòng)手的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅。

四：小學(xué)生猜疑心理克服。疑主要表現(xiàn)為：遇事敏感，即較嚴(yán)重的神經(jīng)過(guò)敏，從而引起痛苦的感受和意志的消沉，甚至還會(huì)導(dǎo)致少言寡語(yǔ)，孤獨(dú)郁悶，常往壞處想，對(duì)自己常哀聲怨氣。具有這種心理問(wèn)題的孩子，會(huì)對(duì)世界上的各種事物，只要有不完美的地方，那怕只有百分之一的可能，他們都會(huì)當(dāng)成百分之百的可能去懷疑、擔(dān)心、害怕。

對(duì)于此類問(wèn)題的孩子，要從以下的幾個(gè)方面來(lái)幫助其克服。

引導(dǎo)他正確認(rèn)識(shí)自我，用全面、發(fā)展的眼光分析、認(rèn)識(shí)自己、他人及環(huán)境，不必用放大鏡去審視自己的缺點(diǎn)和不足，也要用寬厚的態(tài)度去對(duì)待他人。人無(wú)完人，每個(gè)人包括自己，都有這樣或那樣的缺點(diǎn)與不足，每個(gè)人都在不斷地克服缺點(diǎn)的過(guò)程中成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要多與孩子接觸、交流，如談心、討論，甚至可以隨時(shí)隨意地和他們聊天，以溝通情感，及時(shí)觀察孩子的內(nèi)心活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行開導(dǎo)和糾正。

教育孩子用客觀的態(tài)度審時(shí)度勢(shì)，善于打消由先入為主的假定所引起的心理定勢(shì)，頭腦冷靜、客觀、公正地分析事物和他人，防止消極的自我暗示。讓孩子進(jìn)行換位思考，以體驗(yàn)他人的心理感受，避免走極端，總認(rèn)為別人針對(duì)自己。堅(jiān)持正面引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子向英雄人物學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，多看有益于身心健康的影視劇，豐富他的精神生活，開闊心理視野。此外，家長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)習(xí)、生活、思想等方面多給予關(guān)懷、支持、幫助和開導(dǎo)，特別是對(duì)待他們應(yīng)熱情、誠(chéng)懇，多加鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，一些在別人身上似乎不值得表?yè)P(yáng)的事對(duì)孩子卻給予表?yè)P(yáng)，都可能產(chǎn)生較大的激勵(lì)力量，使他很快從這種性格的陰影中擺脫出來(lái)。對(duì)這類孩子來(lái)說(shuō)，這些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)足已能表明家長(zhǎng)對(duì)他的重視、關(guān)心，這對(duì)糾正他們的心理問(wèn)題有極重要的作用。

注意調(diào)查后再下結(jié)論。俗語(yǔ)說(shuō)“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，教育孩子在有了猜疑之后，先本著實(shí)事求是的原則進(jìn)行調(diào)查，了解別人的真實(shí)態(tài)度，不能聽到風(fēng)就是雨。常提醒孩子注意調(diào)查和分析，是幫助他們掌握自己控制心理的一種訓(xùn)練方法。

注重社交訓(xùn)練。為孩子創(chuàng)造愉快的人際心理環(huán)境，盡量多安排他參加集體活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行交往技術(shù)訓(xùn)練，例如與被疑者的交流等。

在家里也要認(rèn)真地審視自己給孩子創(chuàng)設(shè)的生活環(huán)境，并主動(dòng)協(xié)調(diào)好和諧的家庭人際關(guān)系，使孩子在家庭生活中有較充足的安全感，能與家人相互溝通、交流情感，使其既能接受他人，也能為他人所理解。

五，小學(xué)生性格孤僻的克服：性格孤僻的孩子大多具有以上表現(xiàn)特征，為使孩子成為未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的新一代，可采取以下方法幫助孩子糾正。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭氛圍

如果父母不和，經(jīng)常爭(zhēng)吵，孩子就得不到應(yīng)有的關(guān)懷和培養(yǎng)，使孩子的心靈受到創(chuàng)傷，就會(huì)因此而沉默寡言、悶悶不樂(lè)，從而養(yǎng)成了孤僻。因此，家長(zhǎng)應(yīng)給孩子創(chuàng)造出一個(gè)和睦、融洽、民主的家庭，讓孩子真正感到自己是家庭中的重要一員，讓孩子感到家庭的溫暖、體驗(yàn)到家庭的歡樂(lè)。擴(kuò)大孩子的生活空間

當(dāng)前，由于家居條件、家庭結(jié)構(gòu)等原因，家長(zhǎng)常常把孩子關(guān)在家里，久而久之，孩子就會(huì)變得孤僻。家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子從“自我”的小圈子走出來(lái)，讓孩子多與鄰居的孩子一起玩耍、游戲、生活。家長(zhǎng)有必要利用節(jié)假日、業(yè)余時(shí)間帶孩子到游樂(lè)園、動(dòng)物園、公園等場(chǎng)所玩，帶孩子去串門、走親戚，減少孩子對(duì)不同人、不同情境的陌生感，增強(qiáng)其交往需要與興趣，形成活潑、開朗大方的性格。增強(qiáng)體質(zhì)

孩子性格孤僻與體質(zhì)弱密切聯(lián)系。孩子體質(zhì)弱，就會(huì)缺乏活動(dòng)的耐性和持久性。這樣就容易被同伴奚落和蔑視，處于這種狀態(tài)的孩子會(huì)采取回避社會(huì)、回避人際交往，用孤僻來(lái)保護(hù)自己。所以，家長(zhǎng)應(yīng)多帶領(lǐng)孩子投身到大自然去，去旅游參觀、登山攀登、游泳、鍛煉等。一來(lái)可以培養(yǎng)孩子勇敢、樂(lè)觀的精神和持久性，二者可以增強(qiáng)孩子體質(zhì)，使孩子能夠參加各種集體活動(dòng)、同伴間的游戲、體育活動(dòng)。

給孩子樹立良好榜樣 俗話說(shuō)：“近朱者赤、近墨者黑?！奔议L(zhǎng)的自我封閉，無(wú)良好的人際關(guān)系，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的作用，孩子會(huì)因此而產(chǎn)生孤獨(dú)感，形成孤僻的性格。因此，作為孩子的第一位啟蒙教師，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，在言行、人際交往等各方面都應(yīng)給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣，孩子耳濡目染，就會(huì)在不知不覺(jué)中塑造一個(gè)良好的性格。

注意評(píng)價(jià)和態(tài)度

家長(zhǎng)經(jīng)常隨意批評(píng)、否定孩子，甚至指責(zé)訓(xùn)斥孩子，孩子就會(huì)喪失自尊心和自信心，會(huì)感到自己很笨和行為不好，這種自我體驗(yàn)幾經(jīng)反復(fù)固定下來(lái)，就會(huì)使孩子形成自卑孤僻的性格，總認(rèn)為自己什么都不會(huì)、都不行，誰(shuí)都不如，從而一個(gè)人縮在一旁不敢出聲、心情壓抑。家長(zhǎng)不妨采用一些肯定的評(píng)價(jià)，如“雖然你沒(méi)有成功，但我仍要表?yè)P(yáng)你，因?yàn)槟阋呀?jīng)努力了?！薄澳阋恢痹谂Γ偌影褎?，一定做得更好!”這樣注意評(píng)價(jià)和態(tài)度，多肯定和鼓勵(lì)孩子，如愛(ài)撫、點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)等，都會(huì)收到意想不到的效果，使孩子自信、開朗起來(lái)。增加孩子“參與”意識(shí)

孤僻的孩子多著迷于一些缺乏社會(huì)交往、社會(huì)交流的興趣。如玩游戲機(jī)、看電視等，對(duì)周圍的東西不聞不問(wèn)，對(duì)社會(huì)、周圍的人和事采取不參與的態(tài)度。家長(zhǎng)有必要中斷孩子的這些著迷的愛(ài)好，多與孩子進(jìn)行情感交流，鼓勵(lì)孩子陪同父母外出采購(gòu)、參與做飯或幫鄰居取報(bào)、取奶、送信等，以讓其與人進(jìn)行交往及培養(yǎng)其助人為樂(lè)的品德。

六，小學(xué)生偏激心理克服：孩子與人爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)，從不相讓，有時(shí)明知錯(cuò)了，口里還硬說(shuō)絕對(duì)沒(méi)錯(cuò)。平時(shí)看問(wèn)題也很絕對(duì)，一好百好，一壞百差，以偏概全。腦筋從不轉(zhuǎn)彎。豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，看問(wèn)題就容易“只見樹木不見森林”?？蓭椭⒆油貙捙d趣范圍，多方面接觸生活，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的生活知識(shí)和思維方法。培養(yǎng)辯證思維能力 通過(guò)講故事、做游戲，或者討論、商量等方式，向孩子灌輸正確思維的意識(shí)，知道對(duì)事物要全面、客觀、靈活地看待和分析，學(xué)會(huì)從不同的角度去看。平時(shí)還可要求孩子勤于思考，經(jīng)常想一想自己提出的觀點(diǎn)是否符合實(shí)際，逐漸學(xué)會(huì)“三思而后行”。

加強(qiáng)意志力的鍛煉

如：提出要求，使孩子明確各種行為的主要目標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，“當(dāng)行則行，當(dāng)止則止”，提高自我控制能力；從小事做起，從今天做起，逐步磨煉意志；堅(jiān)持參加體育鍛煉。在嚴(yán)寒酷暑中經(jīng)受磨煉，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、果斷等良好的意志品質(zhì)，有效地增強(qiáng)自控能力。教給控制方法

1、理智。教孩子平時(shí)要以理辦事，以理服人，以便能頭腦冷靜，自覺(jué)地克服偏激情緒。

2、讓人。青少年都很好強(qiáng)，得理不讓人，無(wú)理也辯三分。教育孩子與人爭(zhēng)論時(shí)，做到理直、心平、氣和地講話，不逞強(qiáng)。對(duì)與小學(xué)生心理輔導(dǎo)還有好多的方法，有待我們一起去探討，進(jìn)一步搞好小學(xué)教育工作。今天，人們已逐漸達(dá)成了這樣一種共識(shí)，即健康不僅包括身體健康，也包括心理健康。世界衛(wèi)生組織就明確指出：“健康不僅是沒(méi)有疾病和病態(tài)，而且是一種身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。”這對(duì)我們從事教育事業(yè)的教師顯得尤為重要。特別是現(xiàn)在，我們面對(duì)的學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于社會(huì)的不良影響和家庭的影響，學(xué)校教育的失誤，導(dǎo)致他們中的一部分人程度不同地存在學(xué)習(xí)困難，情緒不穩(wěn)，孤獨(dú)膽小，懼怕挫折，缺乏毅力進(jìn)而身上存在著懶惰、怯懦、自私等缺點(diǎn)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，研究人格發(fā)展上的這些課題非常迫切，不容忽視，尤其在社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)軌的今天。