第一篇：[人教部編本]最新年九年級語文上冊第6單元23三顧茅廬教案22

23* 三顧茅廬

一、情景導入 生成問題

同學們，古典名著《三國演義》，大家可能早已看過，其中就包含了一個膾炙人口的經典故事——三顧茅廬，本篇課文講的就是這個故事?，F在，老師就帶領大家走進今天的課文情境，重溫一下那震撼人心的場景。

二、自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．文學常識(1)作者簡介

羅貫中(約1330—約1400)，名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家，《三國志通俗演義》的作者。(2)背景鏈接

羅貫中生活在元末明初之際，他看到蒙古貴族統治者的專橫殘暴，飽受了民族壓迫的苦痛，所以他尊崇繼承漢室的劉備，是有政治用意的；何況自南宋以來，民間藝人的傾向就是尊蜀抑魏，他也不能不受到影響。處在他的時代，他的這種傾向是很自然的，也毋須加以指責。東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現統一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了“三顧茅廬”這個故事。

2．生難字詞

(1)字音 綸巾(guān)殆(dài)拜謁(bài yè)．．．．(2)詞義

【拜謁】 拜見；瞻仰(陵墓、碑碣)。

【如雷貫耳】像雷聲穿過耳朵一樣，形容人的名聲很大。貫，貫穿，進入。

【頓開茅塞】原來心里好像有茅草堵塞著，現在忽然被打開了。形容忽然理解、領會。步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導

(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。(2)輕聲快速朗讀課文，感知課文內容。2．熟讀課文，歸納文章層次 明確：理清課文脈絡。

三顧

茅廬兩次拜訪沒見到 第三次拜訪的經過上路前 見面前

見面后 劉備、諸葛亮 的魚水情

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入了解

1．自由輕聲讀課文。思考：這篇課文寫了一件什么事？

明確：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍師，留下一段佳話。

2．哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

明確：(1)上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過對比突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。(2)見面前：從“下馬步行”“徐步而入”“拱立階下”“又立了一個時辰”等重點細節(jié)描寫可感悟到劉備對人才的敬重和求才的虔誠。

3．課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

明確：諸葛亮與劉備見面后談論天下大事，讓劉備頓開茅塞?！爸贿@一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬古之人不及也！”等對話描寫與文中議論均寫出了諸葛亮的雄才大略。

步驟四 深層探究 質疑問難

1．其實真正等待時機騰飛的是誰？為什么？

明確：諸葛亮。諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機出山，為統一中原出力。2．諸葛亮給劉備出了什么計策？

明確：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸 1．總結課文

《三顧茅廬》是篇歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔助他完成統一中原的大業(yè)。贊美了劉備的求賢若渴、誠心誠意以及諸葛亮的雄心大略。

2.拓展延伸

諸葛亮出山后，為蜀國做了哪些具體的事？他是一個什么樣的人？用簡短的語言概括。

明確：諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯惇；接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即“火燒新野”)；草船借箭的成功；巧設空城計等。這些故事都證實諸葛亮料事如神、膽大心細，是一個才華橫溢的人。

3．布置作業(yè)

(1)完成課后相應的練習。

(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

三顧茅廬 羅貫中

前兩次：拜訪——沒見到 第三次：拜訪——如魚得水

五、課后反思 查漏補缺

通過這篇課文的教學，我建議讓同學們課后讀一讀三國故事，在班里開場三國故事會，希望以本課為契機激發(fā)學生讀三國的興趣，再利用閱讀課，指導學生用讀本課的朗讀方法去讀《三國演義》。

24* 劉姥姥進大觀園

一、情景導入 生成問題

《紅樓夢》是中國古典小說的巔峰之作，在這部巨著中，有一個無足輕重的小人物，她看似與賈府毫不相干，卻又存在著千絲萬縷的關系，她用她的視野見證了賈府的榮辱興衰，這個人就是劉姥姥。這節(jié)課讓我們跟隨曹雪芹的妙筆，看一看劉姥姥在大觀園里，上演了一場怎樣的好戲。

二、自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．文學常識(1)作者簡介

曹雪芹(約1715—約1763)，名霑，字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃，清代小說家，中國古典名著《紅樓夢》作者，祖籍遼寧鐵嶺，生于南京，約十三歲時遷回北京。

(2)背景鏈接

“劉姥姥進大觀園”是活躍在人們口頭的俗語。凡讀過《紅樓夢》，沒有不知道大觀園的。它“借得山川秀，添來景物新”的千姿百態(tài)、琳瑯滿目，真不愧“芳園應錫大觀名”?，F存的曹雪芹寫作的前八十回中，有一半以上的篇幅基本上是以大觀園作為背景的。它是全書主要人物活躍的舞臺，重要情節(jié)展開的場景，而人物的思想性格也在它的襯托下得到充分的表現。如果說《紅樓夢》展現了以賈府為代表的封建大家庭經歷的興衰，那么大觀園本身就是個有力的見證，它是《紅樓夢》整個藝術構思中不可缺少的部分，是曹雪芹所著意創(chuàng)造的一個煥發(fā)出特殊光彩的古典園林建筑的藝術形象。我們今天從現實主義創(chuàng)作角度來考察，它也是構成“典型環(huán)境”的一個重要內容。

2.生難字詞

(1)字音 蓼溆(liǎo xù)

撮弄(cuō)．．．發(fā)怔(zhèng)岔氣(chà)．．促狹(cù xiá)筵席(yán xí)．．．．(2)詞義

【調?！堪才盘幚怼！敬榕繎蚺?。

【岔氣】指呼吸時兩肋覺得不舒服或疼痛?！景l(fā)怔】發(fā)呆。

【促狹】愛捉弄人，刁鉆。

步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導

(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。(2)輕聲快速朗讀課文，感知課文大意。2．熟讀課文，歸納文章層次 明確：本文的結構可分為兩部分。

第一部分：寫鳳姐、鴛鴦等人設局取笑劉姥姥。第二部分：寫劉姥姥上演“笑”劇的過程及感慨。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入理解

1．劉姥姥進大觀園后，表演了一場“笑”劇。這場“笑”劇是誰導演的？ 明確：劉姥姥進大觀園后表演的這場“笑”劇，是由鳳姐、鴛鴦導演的。2．她們?yōu)槭裁匆獙а葸@場“笑”??？

明確：她們覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來開涮，取笑。

3．這場笑劇背后包含了作者什么樣的思想感情？

明確： 這場“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足，換取溫飽的市井小民；同時，作者也透過了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈府的腐敗進行了深重的譴責。

步驟四 深層探究 局部突破

1．這篇課文細致地描寫了各具情態(tài)的笑，給人留下了難忘的印象。請說說主要人物的笑有什么不同，反映了他們怎樣的性格特點？

明確：(1)鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善于計謀，愛耍小手段，取笑、捉弄人的性格特點；(2)探春、史湘云、薛姨媽的笑自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點；(3)林黛玉的笑又極力控制，反映出她含蓄、有教養(yǎng)而又謹慎的性格特點；(4)寶玉笑時鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點；(5)惜春笑得肚子疼，讓奶姆給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點；(6)賈母笑得眼淚流了出來，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點。

2．結合劉姥姥的言談舉止，分析這個人物形象。

明確：一個七十五歲的老人，為了生活，她扯下自己的尊嚴，戴上一副丑角的面譜，變成一個引人發(fā)笑的對象。劉姥姥是丑角，但她絕不是傻子，她早已知道是為了哄賈母開心，所以，劉姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以此獲得別人的同情，希望得到些恩惠。

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸 1．課堂小結

社會底層的一個農家老婦，來到京城貴族之家，與上流社會的賈母、王熙鳳等人一起進餐，鬧出了很多笑話。作者通過雅與俗、莊與諧的對比，營造出強烈的喜劇效果，入木三分地刻畫了這位來自農村的善良純樸、言談風趣、飽有見識，又趨炎附勢、不失勞動人民本色的劉姥姥的形象。

2．拓展延伸

作者想通過劉姥姥這位形象，體現一種什么樣的文化？

明確：這一普通的農村窮老婆子形象襯托了一些像寶玉、鳳姐、妙玉等大人物。她對于升華小說主題，拓展其思想內涵也有重要作用，而且，在劉姥姥這樣一個小人物身上還體現了一種文化意義——俗文化。

3.布置作業(yè)

(1)完成課后相應的練習題。

(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

劉姥姥進大觀園

曹雪芹

鳳姐、鴛鴦設局取笑 劉姥姥裝傻上演笑劇

五、課后反思 查漏補缺

通過本文的教學，學生們初步明白了在寫人物時，要通過細節(jié)描寫來刻畫人物的性格這種方法。一切從實際出發(fā)，一切按教學規(guī)律辦事之謂也，語文應該“姓語”，語文課一定要重視語言的教學和訓練。

第二篇：[人教部編本]最新年九年級語文上冊第6單元22范進中舉教案21

范進中舉

一、情景導入 生成問題

古人常說人生有四大幸事：洞房花燭夜、金榜題名時、久旱逢甘霖、他鄉(xiāng)遇故知。尤其是金榜題名，可以說是封建社會讀書人終生夢寐以求的事情，因為“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，美夢成真的，從此踏上了富貴之路，而有些人也為科舉演出了一幕幕悲喜劇。今天，我們就一起來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進的命運究竟如何，他又是怎樣的一個形象。

二、自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．文學常識(1)作者簡介

吳敬梓(1701—1754)，字敏軒，號粒民，晚年自稱“文木老人”，全椒(今屬安徽)人，清代小說家，代表作《儒林外史》。

(2)背景鏈接

吳敬梓出生于一個科甲鼎盛的縉紳世家，曾祖父、祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。吳敬梓少年時熱衷科舉，23歲時考取秀才，屢次參加鄉(xiāng)試，皆未中舉。讀書生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世后，近房覬覦遺產，使他看透人性虛偽、卑劣，不到10年，家產揮霍一空，他經歷了由富貴到貧賤的不尋常變化后，看穿了世態(tài)炎涼，寫出《儒林外史》。

2.生難字詞

(1)字音 星宿(xiù)

齋公(zhāi)

醉醺(xūn)

閻王(yán)．．．．緊攥(zuàn)帶挈(qiè)腆著(tiǎn)啐(cuì)．．．．嗑(hé)兀自(wù)．．(2)詞義

【爛忠厚】過分忠厚。

【闖將來】闖來。將，助詞，沒有實義。

【五更鼓】打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時?！緳嘧儭侩S機應變?！疽娡狻慨斖馊丝创?。

【果不其然】果然(強調不出所料)。步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導。

(1)聽錄音讀課文，注意正音。(2)輕聲快速瀏覽課文，感知課文內容。2．熟讀課文，歸納文章層次結構。明確：全文分成兩個部分。

第一部分(第1～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。第二部分(第3～11段)：寫范進中舉后的情景。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入理解 1.范進為什么會發(fā)瘋？

明確：(1)社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。(2)個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發(fā)了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現。)2．提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

明確：在封建社會，讀書人一旦中舉，就意味著平步青云。范進未中舉前窮困潦倒，受盡屈辱。中舉后，既能吐盡幾十年的苦水悶氣，又將身價百倍，富貴榮華。因此，功名是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3．范進是怎樣的一個人？說出根據。

明確：主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看”可見推辭是假意。

4.作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠“打他一個嘴巴”，這里表現了作者怎樣的思想感情？

明確：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者，這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上，正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

5．范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

明確：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才，社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣地“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致，范進的喜瘋癲被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋癲中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

6．通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？ 明確： 批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。步驟四 深層探究 分析人物

1．范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

明確：范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現：先傲慢而后恭謙。中舉前后胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。

小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的形象躍然紙上。

2.張鄉(xiāng)紳是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會，又送銀又送房？

明確：張鄉(xiāng)紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和湯知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3．范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙，這表現了什么？

明確：眾鄉(xiāng)鄰對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態(tài)炎涼。4．胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？

明確：作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度變化，從側面揭示出范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名，最終目的就是要使自己成為被巴結、被奉承、被攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。

5．提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？

明確：在笑的背后隱含著作者對科舉制度深惡痛絕的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸 1．課堂小結

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

2．拓展延伸

對比的方法對于表現本文的主題有什么作用？

明確： 范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比，深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。

3．布置作業(yè)

(1)完成課后相應的練習。

(2)找出文中側面描寫的地方，并說說它的作用。

明確：一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。

(3)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

范進中舉 吳敬梓

背景——中秀才，丈人“賀喜” 開端——借盤纏，范進遭罵 發(fā)展——斷炊煙，范進賣雞

高潮——中舉人，喜極而瘋，丈人打人，丈人趨炎 結局——送禮物，張鄉(xiāng)紳附勢

五、課后反思 查漏補缺

通過這篇課文的教學。我覺得只有成功地喚起學生的閱讀興趣，使他們全身心地投入到學習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪。”老師要改變角色，讓學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學習并全面提高學生的語文素質。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。

23* 三顧茅廬

一、情景導入 生成問題

同學們，古典名著《三國演義》，大家可能早已看過，其中就包含了一個膾炙人口的經典故事——三顧茅廬，本篇課文講的就是這個故事?，F在，老師就帶領大家走進今天的課文情境，重溫一下那震撼人心的場景。

二、自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．文學常識(1)作者簡介

羅貫中(約1330—約1400)，名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家，《三國志通俗演義》的作者。(2)背景鏈接

羅貫中生活在元末明初之際，他看到蒙古貴族統治者的專橫殘暴，飽受了民族壓迫的苦痛，所以他尊崇繼承漢室的劉備，是有政治用意的；何況自南宋以來，民間藝人的傾向就是尊蜀抑魏，他也不能不受到影響。處在他的時代，他的這種傾向是很自然的，也毋須加以指責。東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現統一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了“三顧茅廬”這個故事。

2．生難字詞

(1)字音 綸巾(guān)殆(dài)拜謁(bài yè)．．．．(2)詞義

【拜謁】 拜見；瞻仰(陵墓、碑碣)。

【如雷貫耳】像雷聲穿過耳朵一樣，形容人的名聲很大。貫，貫穿，進入。

【頓開茅塞】原來心里好像有茅草堵塞著，現在忽然被打開了。形容忽然理解、領會。步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導

(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。(2)輕聲快速朗讀課文，感知課文內容。2．熟讀課文，歸納文章層次 明確：理清課文脈絡。

三顧

茅廬兩次拜訪沒見到 第三次拜訪的經過上路前 見面前

見面后 劉備、諸葛亮 的魚水情

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入了解

1．自由輕聲讀課文。思考：這篇課文寫了一件什么事？

明確：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍師，留下一段佳話。

2．哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

明確：(1)上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過對比突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。(2)見面前：從“下馬步行”“徐步而入”“拱立階下”“又立了一個時辰”等重點細節(jié)描寫可感悟到劉備對人才的敬重和求才的虔誠。

3．課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

明確：諸葛亮與劉備見面后談論天下大事，讓劉備頓開茅塞?！爸贿@一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬古之人不及也！”等對話描寫與文中議論均寫出了諸葛亮的雄才大略。

步驟四 深層探究 質疑問難

1．其實真正等待時機騰飛的是誰？為什么？

明確：諸葛亮。諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機出山，為統一中原出力。2．諸葛亮給劉備出了什么計策？

明確：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸 1．總結課文

《三顧茅廬》是篇歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔助他完成統一中原的大業(yè)。贊美了劉備的求賢若渴、誠心誠意以及諸葛亮的雄心大略。

2.拓展延伸

諸葛亮出山后，為蜀國做了哪些具體的事？他是一個什么樣的人？用簡短的語言概括。

明確：諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯惇；接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即“火燒新野”)；草船借箭的成功；巧設空城計等。這些故事都證實諸葛亮料事如神、膽大心細，是一個才華橫溢的人。

3．布置作業(yè)

(1)完成課后相應的練習。

(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

三顧茅廬 羅貫中

前兩次：拜訪——沒見到 第三次：拜訪——如魚得水

五、課后反思 查漏補缺

通過這篇課文的教學，我建議讓同學們課后讀一讀三國故事，在班里開場三國故事會，希望以本課為契機激發(fā)學生讀三國的興趣，再利用閱讀課，指導學生用讀本課的朗讀方法去讀《三國演義》。

第三篇：[人教部編本]最新年九年級語文上冊第6單元24劉姥姥進大觀園教案23

24* 劉姥姥進大觀園

一、情景導入 生成問題

《紅樓夢》是中國古典小說的巔峰之作，在這部巨著中，有一個無足輕重的小人物，她看似與賈府毫不相干，卻又存在著千絲萬縷的關系，她用她的視野見證了賈府的榮辱興衰，這個人就是劉姥姥。這節(jié)課讓我們跟隨曹雪芹的妙筆，看一看劉姥姥在大觀園里，上演了一場怎樣的好戲。

二、自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．文學常識(1)作者簡介

曹雪芹(約1715—約1763)，名霑，字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃，清代小說家，中國古典名著《紅樓夢》作者，祖籍遼寧鐵嶺，生于南京，約十三歲時遷回北京。

(2)背景鏈接

“劉姥姥進大觀園”是活躍在人們口頭的俗語。凡讀過《紅樓夢》，沒有不知道大觀園的。它“借得山川秀，添來景物新”的千姿百態(tài)、琳瑯滿目，真不愧“芳園應錫大觀名”?，F存的曹雪芹寫作的前八十回中，有一半以上的篇幅基本上是以大觀園作為背景的。它是全書主要人物活躍的舞臺，重要情節(jié)展開的場景，而人物的思想性格也在它的襯托下得到充分的表現。如果說《紅樓夢》展現了以賈府為代表的封建大家庭經歷的興衰，那么大觀園本身就是個有力的見證，它是《紅樓夢》整個藝術構思中不可缺少的部分，是曹雪芹所著意創(chuàng)造的一個煥發(fā)出特殊光彩的古典園林建筑的藝術形象。我們今天從現實主義創(chuàng)作角度來考察，它也是構成“典型環(huán)境”的一個重要內容。

2.生難字詞

(1)字音 蓼溆(liǎo xù)

撮弄(cuō)．．．發(fā)怔(zhèng)岔氣(chà)．．促狹(cù xiá)筵席(yán xí)．．．．(2)詞義

【調?！堪才盘幚??！敬榕繎蚺?。

【岔氣】指呼吸時兩肋覺得不舒服或疼痛。【發(fā)怔】發(fā)呆。

【促狹】愛捉弄人，刁鉆。

步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導

(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。(2)輕聲快速朗讀課文，感知課文大意。2．熟讀課文，歸納文章層次 明確：本文的結構可分為兩部分。

第一部分：寫鳳姐、鴛鴦等人設局取笑劉姥姥。第二部分：寫劉姥姥上演“笑”劇的過程及感慨。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入理解

1．劉姥姥進大觀園后，表演了一場“笑”劇。這場“笑”劇是誰導演的？ 明確：劉姥姥進大觀園后表演的這場“笑”劇，是由鳳姐、鴛鴦導演的。2．她們?yōu)槭裁匆獙а葸@場“笑”劇？

明確：她們覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來開涮，取笑。

3．這場笑劇背后包含了作者什么樣的思想感情？

明確： 這場“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足，換取溫飽的市井小民；同時，作者也透過了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈府的腐敗進行了深重的譴責。

步驟四 深層探究 局部突破

1．這篇課文細致地描寫了各具情態(tài)的笑，給人留下了難忘的印象。請說說主要人物的笑有什么不同，反映了他們怎樣的性格特點？

明確：(1)鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善于計謀，愛耍小手段，取笑、捉弄人的性格特點；(2)探春、史湘云、薛姨媽的笑自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點；(3)林黛玉的笑又極力控制，反映出她含蓄、有教養(yǎng)而又謹慎的性格特點；(4)寶玉笑時鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點；(5)惜春笑得肚子疼，讓奶姆給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點；(6)賈母笑得眼淚流了出來，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點。

2．結合劉姥姥的言談舉止，分析這個人物形象。

明確：一個七十五歲的老人，為了生活，她扯下自己的尊嚴，戴上一副丑角的面譜，變成一個引人發(fā)笑的對象。劉姥姥是丑角，但她絕不是傻子，她早已知道是為了哄賈母開心，所以，劉姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以此獲得別人的同情，希望得到些恩惠。

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸 1．課堂小結

社會底層的一個農家老婦，來到京城貴族之家，與上流社會的賈母、王熙鳳等人一起進餐，鬧出了很多笑話。作者通過雅與俗、莊與諧的對比，營造出強烈的喜劇效果，入木三分地刻畫了這位來自農村的善良純樸、言談風趣、飽有見識，又趨炎附勢、不失勞動人民本色的劉姥姥的形象。

2．拓展延伸

作者想通過劉姥姥這位形象，體現一種什么樣的文化？

明確：這一普通的農村窮老婆子形象襯托了一些像寶玉、鳳姐、妙玉等大人物。她對于升華小說主題，拓展其思想內涵也有重要作用，而且，在劉姥姥這樣一個小人物身上還體現了一種文化意義——俗文化。

3.布置作業(yè)

(1)完成課后相應的練習題。

(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

劉姥姥進大觀園

曹雪芹

鳳姐、鴛鴦設局取笑 劉姥姥裝傻上演笑劇

五、課后反思 查漏補缺

通過本文的教學，學生們初步明白了在寫人物時，要通過細節(jié)描寫來刻畫人物的性格這種方法。一切從實際出發(fā)，一切按教學規(guī)律辦事之謂也，語文應該“姓語”，語文課一定要重視語言的教學和訓練。

寫作

學習改寫

一、情景導入 生成問題

同學們，當我們閱讀課文時，是不是有一種拿起筆來，自己創(chuàng)作的欲望呢，《楊修之死》能不能不讓楊修死？《皇帝的新裝》的結局中騙局被揭穿后又會是一個什么樣子呢？……這一切都期待著我們這些“大家”來創(chuàng)作呢！今天就讓我們一起學習“改寫”。

二、自我研學 生成新知

(一)明確改寫的概念。1．什么是改寫？

明確：改寫，就是在忠于原作思想內容的基礎上，通過改變文體、語體和敘述方式等，進行“再創(chuàng)作”。2．改寫的作用有哪些？

明確：有助于培養(yǎng)文體、語體意識，提高寫作能力，還有助于更深入地把握原作。3．改寫有哪些常見的形式？

明確：一是可以改變文體，比如將詩歌改寫成散文，將小說改寫成劇本；二是可以改變語體，比如將文言文改寫成現代白話文，把書面語改寫成口語；三是還可以改變敘述方式，比如將第一人稱改寫成第三人稱，或將順敘改為倒敘、插敘。總之，可以從各個角度進行改寫。

(二)怎樣才能寫好改寫？

明確：(1)首先要深入體會原作，把握其內容、思想內涵和情感傾向。在此基礎上認真構思，根據改寫的目的，確定內容增刪和結構安排。

(2)還要注意兩個“一致”。一是文章風格要一致，不要各種文體、語體混雜。二是敘述方式一致，避免人稱不統一和敘述上的混亂。

(3)要以原作為基礎來寫作。(三)結合例文，指導技法。1．明確內容。

請從你學過的寓言中任意選取一則，改寫成一篇故事。300字左右。2．提出要求。

(1)細心體會原作，不要改變主要內容和寓意。

(2)不要逐字逐句翻譯，適當發(fā)揮想象，增添必要的細節(jié)。(3)將原文附在改寫的文章后面。3．例文導航。

《夸父逐日》改寫

北方天氣寒冷，冬季漫長，夏季雖暖但卻很短，每天太陽從東方升起，山頭的積雪還沒有融化，又匆匆從西邊落下去了?？涓缸宓娜讼?，要是能把太陽追回來，讓它永久高懸在天空，不斷地給大地光和熱，那該多好??！于是他們從本族中推選出一名英雄，去追趕太陽，他的名字就叫“夸父”。

夸父被推選出來，心中十分高興，他決心不辜負全族父老的希望，跟太陽賽跑，把它追回來，讓寒冷的北方

和江南一樣溫暖。于是他跨出大步，風馳電掣般朝西方追去，轉眼就是幾千幾萬里。他追了九天九夜，一直追到禺谷，也就是太陽落山的地方，那一輪又紅又大的火球就展現在夸父的眼前，他是多么地激動、多么地興奮，他想立刻伸出自己的一雙巨臂，把太陽捉住，帶回去?？墒撬呀洷寂芰艘惶炝?，火辣辣的太陽曬得他口渴難忍，他便俯下身去喝那黃河、渭河里的水。兩條河的水頃刻間就喝干了，但還是沒有解渴，他就又向北方跑去，去喝北方大澤里的水?？墒?，夸父實在太渴太累了，他還沒到達目的地，就在中途渴死了。

夸父死后，他的身體變成了一座大山，就是“夸父山”。他死時扔下的手杖，也變成了一片五彩云霞一樣的桃林。桃林地勢險要，后人把這里叫做“桃林寨”。

夸父死了，他并沒有捉住太陽，可是天帝被他堅強勇敢、不畏犧牲的精神感動了，懲罰了太陽。從此，夸父的部落風調雨順，萬物興盛，他的后代在那里生活得非常幸福。

【原文】 夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

【名師點評】

此文的改寫，發(fā)揮了聯想和想象，補充了若干細節(jié)，豐富了故事內容。文采飛揚，筆下生花，把夸父的形象刻畫得惟妙惟肖。

4．限時當堂作文。

三、合作探究 生成能力

評講作文： 1．佳作推薦。2．美文共賞。(1)作者朗讀。

(2)小組評：推薦組說出推薦理由。(3)自由評：聽眾點評，不超過三人。(4)自評：圍繞以下四方面自評。

在本次作文中，我最想表達的中心意思是______；我寫作本文最成功的地方是______；最大的失誤是______；經過本次寫作，我在下次作文中一定做到______。

(5)老師評：如果學生點評不到位，老師補充。3．小結。

四、當堂演練 達成目標

修改自己的本次習作并打成電子稿，將各組推薦的佳作打印出來在班級作文園地展覽，其余同學把電子稿上傳到班級QQ空間，供大家分享。

五、課后反思 查漏補缺

通過本次習作的練習，學生們明確了改寫的基本概念，了解了改寫的要求，掌握了改寫的技巧、方法，基本能做到不改變原作內容，只改變表達形式，就能改寫出任意一篇古詩、寓言、童話。

但還存在著不少的問題，有些同學不愿動筆，一說寫作文，就感覺頭疼，為難的不得了，這是平時練習得較少，或是平時看的東西少，腦子里空空的緣故。今后，要加大訓練的力度，培養(yǎng)寫作的興趣，爭取寫出更好的文章來。

第四篇：部編版語文一年級上冊第6單元教案

5影子(精讀課文)

【教學目標】

1.認識“影、前”等

個生字和寶蓋頭、女字旁、月字旁

個偏旁；會寫“在、后”

等

個字和斜鉤

個筆畫。

2.正確朗讀課文，體會“我”對影子的喜愛之情。借助生活經驗，理解影子與人形

影不離的特點。

3.借助情境，辨別前、后、左、右

個方位，并用這

個詞來表達方位。

必備品格

【教學重點】

正確朗讀課文；識記“前、后、左、右”，在生活情境中辨別這

個方

位，并用這

個詞來表達方位。體會“我”對影子的喜愛之情，理解影子與人形

影不離的特點。對生活中的事物感興趣。

關鍵能力力格

【教學難點】

1.辨別前后左右四個方位。

2.我是用方位詞表達意思。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認“影、前”等11個生字，會寫“在、后”等4個生字。理解生字組成的詞語。(重點)

2.能借助拼音，正確、流利地朗讀課文。(難點)

【教具準備】

課件

（筆順動態(tài)演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入類型：出示謎語：有個好朋友，跟你不分離，你走他也走，你停他也停。

教師口述：1.教師引導：同學們，你們猜出來了嗎？這個謎語的謎底是什么？（影子）

2.導入：你對影子感興趣嗎？讓我們到課文中去認識一下吧！

（板書課題：5影子）指名讀課題，齊讀課題。

3.出示本課時教學目標及重難點。

【設計意圖：謎語導入，激發(fā)學生的興趣，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來?！?/p>

二、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練

讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

影子

背影

前方

門前

背后

后面

黑暗

黑夜

花狗

黃狗

左手

左邊

右面

右手

它們

打它

好處

好吃

朋友

高朋

友誼

朋友

（重點指導生字前鼻音“前”，后鼻音“影、朋”，平舌音“左”等。）

②學習寶蓋頭、女字旁、月字旁

個偏旁

“宀”，書空筆順，找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“宀”的字多與“家、房子”有關，含有“月”的字多與“肉、身體的部位”有關。含有“女”的字，多和“女子”有關。指導寫好偏旁“寶蓋頭”、“月字旁”和“女字旁”。

③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

④多元識字

同學們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？

例如：

形象的方法識記。如，“黑”，就像一只小黑貓，睜著兩只眼睛，四條腿并攏蹲在那里。

熟字相加。如：“月

+

月

=

朋”“女

+

子

=

好”等。

編口訣。辨析“左”和“右”的字形，可以利用口訣“左下有個工，右下有個口”。

熟字組成新詞：黑影、前天、后來、大狗、左耳、右手、好朋友

（2）學習多音字：著（zhe

zháo

zhāo

zhuó）

練

①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現？

影子常常跟著我。

這里的加點字“著”讀輕聲“zhe”，意思是“助詞，動詞后面”，還有一個讀音是“zháo”,意思是“感受、受到”。還有一個讀音是“zhāo”,意思是“辦法、著數”。還有一個讀音是“zhuó”,意思是“穿、接觸”。組詞分別如下：

著

zhe（看著）（聽著）

zháo

（著急）（著涼）

zhāo（著法）（著數）

zhuó（穿著）（著想）

②讀一讀：

他做事這么慢，看著(zhe)都讓人著(zháo)急。

:為人民利益著（zhuó）想。

這真是一著（zhāo）兒好棋。

（3）摘蘋果游戲。

每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。

（4）理解詞語

練

把詞語和意思連起來。

朋友

物體擋住光線后，映在地面或其他物體上的形象。

文中指自己的影子。

影子

(事情的發(fā)生)不止一次，而

且時間相隔不久。

常常

彼此有交情的人。

（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

【設計意圖：初讀課文，解決生字新詞，鼓勵學生多元識字，為學習打下基礎，為課文的學習掃清閱讀的障礙?！考硬首中柚攸c指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。

四、學習“會寫字”

在后

我好

1.學生字

（1）認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

（2）認識新的筆畫“斜鉤和臥鉤”

師范寫講解：從左到右，起筆

時稍重，折時頓筆，輕輕往左下方撇。

注意“斜勾”的寫法：起筆后向右下弧直行筆，弧度不宜過大，到起鉤處向上鉤出，收筆要出尖。

本課新學筆畫斜鉤，與臥鉤比較相似，兩者的主體部分都是斜的。斜鉤取縱勢而弧度比較小，臥鉤取橫勢而弧度較大。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（2）老師范寫,學生練寫。

“在”，撇在豎中線上起筆?！巴痢钡囊回Q靠近豎，中線，第一橫靠近橫中線。

“后”橫稍長，寫在靠近橫中線的上方，在第二撇的上部起筆。

“我”橫在橫中線上起筆，稍往上斜。斜鉤在豎中線上起筆，略高于左邊。

注意“斜勾”的寫法：起筆后向右下弧直行筆，弧度不宜過大，到起鉤處向上鉤出，收筆要出尖。

“好”左邊略高于右邊。“女”做偏旁時橫變提，右邊不出頭，從橫中線上起筆，稍往上斜。“子”中的橫稍長，要寫平直，寫在橫中線上。

練

學生練寫,教師巡視指導。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

【設計意圖：讓學生在寫好筆畫的基礎上進行生字的書寫，指導細致入微，讓學生從小培養(yǎng)良好的寫字習慣?！?/p>

五、課堂小結

初讀課文后，你感受到了什么？

初讀課文后，學會了生字新詞，記住它們的音、形、意，會正確書寫；還知道了影子和“我”經常在一起，我們是一對好朋友。

六、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

七、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（1-4）

（5-6）

（7-18）

（19-23）

（24）

（25-26）

第二課時

【學習目標】

1.正確、流利地朗讀課文。(重點)

2.學會識別“前、后、左、右”四個方位。(難點)

【教具準備】

課件。

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、課前導入

1.同學們，上節(jié)課，我們和課文的生字寶寶，進行了親密接觸。這節(jié)課，我們要深入了解課文，現在就讓我們走進課文，看看影子是怎樣與人形影不離的？

2.出示本課學習目標和重難點。

【設計意圖：問題導入，引起學生的學習興趣；學習目標的出示，學生明確了本課時的學習任務?！?/p>

二、品讀釋疑

1.自由讀文。

看拼音，自由讀課文，注意讀準字音。

2.品讀第一小節(jié)。

出示：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小狗。

（1）

在這小節(jié)里，影子在什么位置？（前、后）（板書：前、后）

（2）

為什么說影子像一條小黑狗？（說明影子和我是好朋友。）

從“小黑狗”，你讀出了什么？

（既寫出了影子的顏色，又寫出了影子的調皮可愛。）

仿寫：（）常常（）。

示例：我常常在上學的路上遇到胡老師。

（3）指導朗讀：朗讀時，可以想象影子像小黑狗一樣在自己身邊跑前跑后地情形。邊讀便動作，讀出活潑、俏皮地感覺來。

3.品讀第二小節(jié)。

出示：影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。

（1）在這小節(jié)里，影子在什么位置？（左、右）（板書：左、右）

（2）為什么說“影子常常陪著我，它是我的好朋友”？

（說明影子與人相伴相隨，形影不離的特點。）

【設計意圖：通過學習，辨別了方位，了解影子和人互不相離的特點?！?/p>

四、總結全文，拓展閱讀。

1.影子為什么會有這些特點？

因為光的關系，光在前面，影子就在后面；光在后面影子就在前面……

2.上課間操時，說一說你的前后左右是誰？

以自己為中心，身體正面所對的方向為前，后背所對的方向為后，左手一側的方向為左，右手一側的方向為右。

3.推薦閱讀《影子》。

聽讀《影子》，了解兒歌內容，明白小猴子的煩惱和喜悅，試著讀一讀，背誦下來。

【設計意圖：總結全文，深入探究影子的由來，鞏固對方位的認識?！?/p>

五、閱讀方法解密

認識方位詞

概念：方位詞是表示方向或位置的詞。準確使用方位詞，能清楚地描述事物與事物之間的位置關系，能清楚地交代物體、景物的方向。

運用：學校在我家的前面。

六、學習寫法

學一法：學用方位詞

方位詞是指表示方向和位置的詞。如：東、西、南、北、左、右、前、后等。本文的方位詞前、后、左、右使用恰當，概括性強。使用方位詞時，要明確是以什么物體為“點”進行觀察和描寫的。文中是以“我”為點描寫的。如果沒有這個點，影子的位置就不固定了。所以使用方位詞時找好點是關鍵

舉一例：走進校園，前面是教學樓，左邊是辦公樓，右邊是多功能大廳。

練一練：選擇兩個方位詞練習寫一句話。

示例：小弟弟一會兒跑到東，一會兒跑到西，活潑極了。

七、課文主旨

本文寫了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

本文通過簡潔、生動、形象的語言，描述了影子和“我”形影不離，說明了影子是“我”的好朋友。

（板書：形影不離的好朋友）

八、課堂小結

《影子》這篇課文采用簡潔、生動、形象的語言，描述了影子和“我”形影不離，說明了影子是“我”的好朋友。

九、主題延伸

仔細觀察，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？然后畫一畫。

示例：光在前，影子在(后)；光在后，影子在(前)；光在左，影子在(右)；光在右，影子在(左)。

十、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

十一、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的習題。）

（1-2）

（3-9）

（10）

（11）

（12）

（13）

（14）

（15）

（16-17）

（18）

板書設計

（課件19）

前

影子

左

我右

形影不離的好朋友

后

課后反思

成功之處：

1.趣味識字，激發(fā)興趣

識字教學是低年級課堂教學的重點，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。

在教學時，學生自讀課文后，要學習生字，出示生字，便說：“誰能讀準它們？”孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程。孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。在識字形式上設計了讓學生自己找識字的規(guī)律：如形象的方法、熟字相加、編口訣、熟字組成新詞等。小老師帶讀，老師帶讀,開火車讀生字等多種形式，讓學生與生字反復見面，加深印象，提高學生的注意力，達到高效識字。

2.拓展訓練，辨別方位

當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。在教學中，為了分清方位“前后左右”，我提問：“請同學們看看你的前后左右都是誰？然后同桌說一說：“我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________，他們都是我的好朋友?！睂W生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后指名說。學生說的都不想停下來，每個人都想說，在玩中，學生分清了方位詞語，以此激發(fā)學生參與到課堂學習中來，也為課文的背誦奠定了基礎。

不足之處

1.在朗讀方面要下功夫，激發(fā)學生朗讀的熱情，達到抑揚頓挫。

2.自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學生。

《影子》課堂教學實錄

師：同學們，今天老師給你們帶來一則謎語。（每個學生桌上發(fā)放好謎語的紙）上面都有拼音，你來自己拼一拼，猜出謎底是什么了嗎？猜出來了請舉手。讀一讀，猜一猜。（生拼讀謎面）

師：猜出來了嗎？

生：猜出來了。

師：告訴盛老師。（指名）

生：影子。

師：是影子嗎？

生：是。

師：沒錯，就是影子。

（評：采用小朋友很感興趣的謎語導入，能激起學習的興趣，進入課文情境?？墒?，才學完拼音不久的學生，不可能個個能借助拼音把謎語念正確。既然勞師動眾地把謎語打印出來了，可以把這則謎語當成很好的課外拼讀材料，老師指導學生一起拼拼讀讀，讓部分獨立拼讀還有點困難的學生跟著練習，讀懂謎語到底在寫什么?；蛘?，就不用拼讀謎語這一環(huán)，讓老師自己直接背誦謎語，讓學生猜，簡單又干脆地揭示課題。）

師：看老師來寫“影”字。你看，右邊有“彡”，就像是影子。昨天我們玩了踩影子的游戲，有趣嗎？

生：有趣。

師：這“彡”是影的偏旁，叫做三撇，跟我讀。

生：三撇

師：伸出手，寫一寫。

師：“影”是后鼻音，小朋友來讀一讀。

生：影

師：好的，你讀得很認真，還有誰愿意讀？

生：影

師：今天你的聲音特別響，我們一起來讀。

生（齊）：影

師：跟“子”連起來怎么讀？誰先來試一試。

生：影子

師：讀得快一點，影子

生：影子

師：輕一點

生：影子

師：好，再來一次。

師：再請一位同學

生：影子

師：你覺得影子有趣嗎？

生：有趣。

師：那怎么來讀？女同學來一遍

生（女）：影子

師：男同學來讀

生（男）：影子。

師：小朋友，你知道影子是怎么樣跟著一個小男孩的？總是跟著他的嗎？我們到課文當中看看。請你們打開課本，看一看，讀一讀。課文里有很多生字，把這些生字從課文中圈出來，這是第一步。第二步，看看有什么方法把它記住。

（評：每次讀書都要有明確的要求。初讀課文應該要求學生，“借助拼音把課文讀正確”

。）

（生沒有自由讀，在齊讀了）

師：你們都一起在齊讀，剛才要求沒聽清楚，課文中有很多生字，請你們看小小詩當中一個一個圈出來。你我們學《四季》一樣。圈一圈，讀一讀，再記住。待會兒要把這些生字請出來，考考你是否還會讀。（生自由讀課文，圈生字。）

師：老師來報，大家來圈，第一個生字“影”，第二個“前”。（逐個報好生字）

師：你們圈好了嗎？沒圈好的趕快補一補。圈好的小朋友，馬上把它們來讀一讀，再用小眼睛看看把它們記在心里。（生自由讀）

（評：大多數學生都忘記要圈出生字。老師的用意可能是：讓學生圈圈找找文本中的生字，也是讓學生與生字多見了一次面；在課后讀課文的時候，看到圈著的字，也會提醒他們更注意認?？墒?，此操作過于急，違反了學生識字的規(guī)律。才讀一遍課文，還沒來得及好好認一認，馬上要學生聽著字音，看著字形，在那么多魚龍混雜的字里跟住老師報的速度找到字并圈起來，是不容易的。的確，有幾個學生無從下手。建議這項工作要么在預習的時候做好，讓學生慢慢認慢慢圈。要么，在做這一項工作之前，讓學生看著生字卡片，好好拼一拼，讀正確讀音；多種方法識記字形，學學新偏旁，說說記憶小竅門；有些字還要順便滲透一下它的大概意思，比如“前、后、它”等。）

師：誰愿意來當小老師，帶大家一個一個把生字讀完。

生：影、前。

師：第二聲要讀得干脆點，前（范讀）

生：后、長、跟……

師：好的，謝謝小老師，讀完了，你自己連起來把它讀一遍好嗎？每個小朋友自己讀。

師：我聽出來一遍已經讀完，請你再讀一遍，這回不但要把樣子記住，待會盛老師拿出卡片把拼音去掉，看看你們是不是還能把它讀對。（生讀）

師：好了嗎？

生：好了。

師：（用卡片指讀）誰來試一試，誰來授受挑戰(zhàn)，沒有拼音了，能把它認出來嗎？

生：（一時讀不出來，“?！保?/p>

師：這是什么字呢？他要翻一翻才能念。

生（其余同學齊讀）：常

師：你常常會念就會把它記住了。

師：“跟”前鼻音，一起來。

師：“朋”后鼻音，再來一次。

師：剛才幾個同學讀得非常好，全班一起來。（生齊讀生字）

師：老師把拼音去掉（指讀）

師：不要把聲音拖那么長。（范讀“后”，不要拖。）

生：后

師：著??跟著??看著??穿著

（領讀）

師：長，第二聲。

生：長

師：這幾個字里有兩個偏旁是今天新的要學的?！肮贰弊值钠杂袀€名字叫反犬旁。有3筆跟老師一起書空。

師：它叫什么名字？

生：反犬旁

師：看誰最快拼出來，fǎn

quǎn

pánɡ

師：fǎn

quǎn

pánɡ記住了嗎？在桌子上寫一遍。

師：還有一個偏旁是在上面，我們是叫什么頭？叫寶蓋頭，像蓋子一樣。

師：它怎么寫呢？bǎo

ɡài

tóu（范寫），手伸出來寫一寫。

師：叫什么名字？

生：寶蓋頭。

師：狗狗狗它的偏旁是誰呀？

生：反犬旁

師：狗的偏旁是——這樣回答

生：狗的偏旁是反犬旁。

師：它它它的偏旁是誰呀？

生：它的偏旁是寶蓋頭。

（評：識字是本課的重點，教師能化大力氣，讓學生讀準字音，教給新偏旁，幫助學生識記字形。但是，在識字方法的指導上還有所欠缺。應該引導學生用他們自己喜歡的方式識記。逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。）

師：請小朋友看，它是一只小黑狗，用“它”來表示小黑狗。小動物用這個“它”來表示，植物用這個“它”，桌子呀，椅子呀都用這個它來表示，你記住了嗎？

師：還有兩個他（她），以前學過，（指卡片）這個也是他，這個她，他——你知道，這個他是——？

生：男的。

師：她呢？

生：女的。

師：課文中的小朋友，影子一直跟著他。這個小朋友叫他是哪個tā，應該是哪個tā送給他呢？這個小男孩。（生上臺貼“他”）

師：對嗎？

生：對

師：他是男的，所以用“他”。

師：這個小朋友下面還有個影子，影子是哪個t??？（生貼“它”）

師：對不對？

《影子》片斷賞析

拓展創(chuàng)新，發(fā)展語言

1、游戲激趣

師：同學們，咱們來放松一下吧！看，這是什么？（師在屏幕上投放手影）

生：是大燕在飛。

生：是小鴨子。

生：是小狗在叫。

生：小兔在蹦。

師：剛才的手影游戲有趣嗎？想不想學？

生（齊）：想學！

（學生跟著教師學習玩手影游戲。學生興趣濃厚，興致勃勃。）

2、拓展思路

師：手影游戲真好玩，你還看到過影子的哪些現象？

生：我發(fā)現有太陽的時候，上午影子長，中午影子短。

生：河邊柳樹的影子倒映在水里，風吹過水面，影子就動了。

生：晚上，我走在路燈下，看到了自己長長的影子。

生：我在照鏡子時，鏡子里也有我的影子。

生：人的眼睛里也有影子。

……

3、編寫謎語

師：小朋友們真是有心人。是啊，生活中的影子可多啦！那么，你們能不能根據影子的現象編個謎語？

（生思考后交流）

生：有個小黑人，全身穿黑衣，不哭也不鬧，默默跟著我。

生：有個好朋友，整天跟著我，和我一個樣，就是不吃飯。

生：我不走，它不走，時時刻刻陪著我，掉進水里淹不死，摔在地上它不痛。

生：有時長，有時短，有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，常常跟著我，就是不說話。

生：月下伴我走，沉默不開口，你停它也停，你走它也走。

……

師：小朋友們真了不起，不僅學會了《影子》這篇課文，而且還編出了這么多有關影子的謎語，回去后把謎語說給你的好朋友和你的爸爸媽媽聽，讓他們猜一猜，你一定會得到夸獎！

點評：

教學此環(huán)節(jié)，教師胸懷大語文觀，引導學生走出教材、課堂方寸天地，拓展語文學習的空間、內容，把語文學習營造成培育創(chuàng)造力的土壤。教師先用玩影子游戲激起學生的濃厚興趣，然后趁勢拓展思路，引起學生對生活經驗的回憶，再運用語言創(chuàng)造性地描述生活經驗，編成謎語。最后在課外猜謎語的活動中獲得成功的喜悅，享受創(chuàng)編的樂趣。

《影子》說課稿

一教材分析

《影子》是小學語文一年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的兒歌形式出現，借助形象的比喻，寫出了影子的特點。

二學生分析

剛從幼兒園進入小學讀書的一年級學生，對朗朗上口的兒歌有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動，他們已經掌握了一定量的漢字，求知欲比較強，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。

三主要設計理念

1．注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。

大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了影子是黑色的這一特征。在學完課文之后，我又讓學生在教室里做“找影子”的游戲，讓學生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關系。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生的學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

2．通過“小組合作學習”，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體作用。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相讀準確課文，讓二人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

3．拓展延伸，發(fā)展學生的抽象思維。

課堂教學，要注重培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。因此，教師要特別注重引導學生學習運用知識。激發(fā)起學生思維活動的動力系統，激活課堂教學氛圍。如在學生學習完了課文之后，出示不同站姿的小狗圖片，并在小狗的前后左右放上不同的物品，讓學生說說：小狗最喜歡它左邊的東西，是什么？這個問題一提出，引起了學生積極地去思考與動作嘗試。雖然沒有多少人能夠真正很明確地弄對，但至少這是對所學知識的一種形式的運用，對于他們分清方向是一個很好的樣板。

總之，在課堂教學中，教師應根據學生已有的知識經驗，善于創(chuàng)設與教材內容有內在聯系的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發(fā)展。

《影子》和我的關系

每個人都有自己的影子，我認為影子就是“隱行人”，但要在陽光下、燈光下才會出現。

《影子》是一首童詩，也可當成兒歌看待。它的內容、形式都很簡單，文字也很淺自，又押韻；但它的押韻，不是我刻意安排的，應該說是語言的自然流露。

這首詩，參加第一屆洪建全兒童文學創(chuàng)作獎征稿，獲得佳作獎。

回想這首詩的寫作。已經是33年前的事了。

那時，我寫現代詩已經有了十多年的基礎，基本上已養(yǎng)成隨時想詩、寫詩的習慣。當時，我的大女兒、大兒子已上幼稚園．我會送他們上學。接他們回家，有時是早晨，有時是中午，有時是黃昏。中午或黃昏有強烈的陽光照射。影子比較明顯。帶著孩子走路時，我喜歡牽著他們的手．一方面避免跌倒或被往來的車子撞傷。一方面也能感受親情的溫馨。我會在走路的時候，跟他們講話，尤其正午大太陽底下走在發(fā)燙的柏油路上，為了鼓勵他們加快腳步。消除他們疲累厭煩的心理，我便利用機會為他們尋找一些輕松的話題。記得這首《影子》，就是在那樣的情況下，和他們邊走邊說，隨口念唱，唱唱玩玩下完成的。純粹是為了好玩。沒有什么特別的心機，也無特別的用意。不過，事隔三十多年，被人民教育出版社選用在小學語文課本中．接著又有廣西、山東等省份及香港地區(qū)的出版機構選編為教材，我自己再仔細審視它，的確發(fā)現了它的一些“特別意義”。

我前面提到，這首詩內容、形式都很簡單，文字也很淺白，又押韻，就是因為有了這些要件。正適合低幼兒童學習語文時作為教材使用。尤其是詩中有“前”“后”“左”“右”等方位詞．有“朋友”“小黑狗”的形象語言，對小朋友來說。也正是他們這個年齡所應該學習和認識的。

我說《影子》也可以當兒歌看待，不僅因為它可以瑯瑯上口，還應該是它可以拿來做游戲的。讓孩子認識影子的存在．孩子們可以自己和自己的影子玩，也可以和別人的影子玩，而且玩的方式很多，“踩影子”就是其中一種。會玩的人可以有不同的玩法，教師們可以動腦筋設計相關的教案．以“游戲”為前提，把學生帶進快樂學習的情境中，體會感受“朋友”的情意之美。

《影子》和我的關系十分密切，它是我生命中很重要的一部分，也是我引以為榮的一部分，特別是它能讓我回憶起和自己的孩子在一起度過的快樂時光。想到有千萬個一年級的小學生會讀到它．我就會感到這是一股巨大的力量，它會激勵我更努力地為孩子們寫詩。

小紐扣

小時候，我喜歡弄臟衣服，要常常換洗；

媽媽縫在我身上的那些小紐扣，就一顆顆地脫落。

哦！童年

已經找不回來了，像媽媽縫在我身上的那些小紐扣。

夜晚的天空

夜晚的天空，藏著好多好多的小貓咪；

他們好像很怕冷，躲在媽媽的懷里。

只露出小小的眼睛。

我很喜歡看看他們，他們也喜歡看看我。

6比尾巴(精讀課文)

【教學目標】

1.認識“比、尾”等

個生字和提手旁、八字頭

個偏旁；會寫“長、比”等

個字

和豎提

個筆畫。

2.朗讀課文，讀好問句的語氣。背誦課文。

3.模仿課文一問一答的形式做問答游戲，積累語言表達。必備品格

關鍵能力力格

【教學重點】朗讀課文，背誦課文，了解動物尾巴的特點,喜愛動物、保護動物。

【教學難點】讀好問句的語氣；了解動物尾巴的特點。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識11個生字，會寫4個生字。認識筆畫“豎提”。(重點)

2.正確、流利地朗讀課文。

【教具準備】

課件

（筆順動態(tài)演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入類型：出示幾張有關動物的圖片：

教師口述：1.教師引導：小朋友，上面的小動物你認識嗎？

2.導入：說一說，誰的尾巴長？”“誰的尾巴短？”讓我們一起去看看吧！

（板書課題：6比尾巴）指名讀課題，齊讀課題。

3.出示本課時教學目標及重難點。

【設計意圖：導入圖片，激發(fā)學生的興趣，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來?！?/p>

二、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練

讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

尾巴

嘴巴

誰的誰家

長城

長江

長短

短了

把手

掃把

雨傘

打傘

白兔

兔子

最高

最好

公雞

公共

（重點指導生字前鼻音“短”，后鼻音“公”，平舌音“最

傘”，翹舌音“誰、長”等。）

②學習提手旁、八字頭

個偏旁

“公”的偏旁是八字頭，上面是個小八。容易和“傘”的人字頭混淆。注意“傘”的偏旁是人字頭。

“把”的偏旁是提手旁（扌），帶有這個偏旁的字和手有關。

③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

④多元識字

同學們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？

例如：

字族識字：“把和巴”

找反義詞：長——短

組詞法：“巴、傘、兔”分別組詞為：尾巴、雨傘、兔子

熟字相加的方法：“尾”是“尸+毛”；“誰”是“讠+隹”，“最”是“日+耳+又”。

（2）學習多音字：長（cháng

zhǎng）

練

①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現？

誰的尾巴長？

這里的加點字“長”讀“cháng”，意思是“長度大，與‘短’相對”，還有一個讀音是“zhǎng”,意思是“生長、增加”，組詞分別如下：

長

zhǎng（長大）（長高）

cháng（變長）（長處）

②讀一讀：

等他長(zhǎng)大了，腿就變長(cháng)了。

（3）摘蘋果游戲。

每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。

（4）理解詞語

練

把詞語和意思連起來。

好看

有些像；像。本文指松鼠的尾

巴好像一把傘。

好像

看著舒服；美觀。本文指孔雀的尾巴好看。

（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

【設計意圖：學習生字新詞，鼓勵學生多元識字，為學習課文打下基礎，為課文的學習掃清閱讀的障礙。】加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。

四、學習“會寫字”

長

比

巴

把

1.學生字

（1）認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

（2）認識新的筆畫“豎提”

師范寫講解：書寫時，注意與“豎鉤”的區(qū)別。(“豎提”的“提”的方向是向右。)

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（2）老師范寫,學生練寫。

“長”，長橫寫在橫中線上，豎提略靠左，在豎中線上收筆。

“比”左窄右寬。短撇略高于短橫。豎彎鉤從豎中線寫起，起筆略高于豎提的起筆。

“巴”橫折收筆靠近豎中線。短橫在橫中線上起筆，略上揚。豎彎鉤要寫得舒展。

“把”左窄右寬。“巴”要寫得略小些，橫折起筆略低于提手旁的橫，豎彎鉤從豎中線起

筆。

練

學生練寫,教師巡視指導。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

3.指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

【設計意圖：讓學生在寫好筆畫的基礎上，進行生字的書寫，指導細致入微，讓學生從小培養(yǎng)良好的寫字習慣?！?/p>

五、課堂小結

初讀課文后，你感受到了什么？

本課我們解決了生字新詞障礙，初讀課文后，了解了幾種動物的特點。

六、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

七、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（1-3）

（4-5）

（6-15）

（16-21）

（22）

（23-24）

第二課時

【學習目標】

1.正確、流利地朗讀課文。(重點)

2.學會識別“前、后、左、右”四個方位。(難點)

【教具準備】

課件。

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、課前導入

1.出示動物圖片：

2.同學們，上節(jié)課，我們和課文的生字寶寶，進行了親密接觸。這節(jié)課，我們要深入了解課文，看看這些小動物的尾巴各有什么特點？讓我們走進課文去看看吧！

3.出示本課學習目標和重難點。

【設計意圖：問題的導入，學習目標的出示，引起學生的學習興趣，明確了本課時的學習任務?！?/p>

二、品讀釋疑

1.自由讀文。

看拼音，自由讀課文，注意讀準字音。

2.品讀第一小節(jié)。

出示：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？

（1）在這小節(jié)里，是三個什么句？（問句）

（2）什么是問句？（就是帶問號的句子。）

（3）找出本小節(jié)的一對反義詞。（長-短）

（4）閱讀方法解密

如何讀好問句

疑問句就是帶問號的句子。讀這樣的句子時，表示疑問的詞（如：誰、什么等）要重讀，最后一個字的語調要上揚，聲音適當拉長。

3.品讀第二小節(jié)。

出示：猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。

（1）這個小節(jié)的內容和上一個小節(jié)的內容有什么關系？（本小節(jié)回答了上一小節(jié)的三個問題。）（板書：猴子：長

兔子：短

松鼠：一把傘）

（2）“松鼠的尾巴好像一把傘?！边\用了什么修辭手法？（比喻句）把什么比作什么？（把松鼠的尾巴比作一把傘。）

4.品讀第三小節(jié)。

出示：誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？

（1）和“彎”意思相反的詞是什么？（彎-直）

（2）“扁”還可以用在什么地方？（還可以說“鴨子的嘴巴扁”）

（3）指導朗讀：朗讀時，語氣要上揚。

5.品讀第四小節(jié)。

出示：公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。

（1）這個小節(jié)的內容和上一個小節(jié)的內容有什么關系？（本小節(jié)回答了上一小節(jié)的三個問題。）

（2）本小節(jié)分別寫出了公雞、鴨子、孔雀的尾巴的什么特點？

（公雞的尾巴是彎彎的，鴨子的尾巴是扁扁的，孔雀的尾巴最美麗。）

（板書：公雞：彎

鴨子：扁

孔雀：最好看）

（3）你從“最”字讀出了什么？

（突出了孔雀尾巴的美麗超出了其他的動物，是位居第一的。）

【設計意圖：抓住關鍵詞，理解課文內容，了解不同動物尾巴的不同特點。】

四、總結全文，拓展延伸。

1.朗讀課文，背誦課文。

這篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的，就像兩個小朋友在做問答游戲，朗讀時注意讀好問句。

背誦時可以認真看圖，想象動物尾巴的樣子，這樣背起來就輕松多了。

2.照樣子做問答小游戲。

誰的尾巴最好看？

誰的樣子最可愛？

孔雀的尾巴最好看。

兔子的樣子最可愛。

示例：誰的手兒巧？麗麗的手兒巧。

誰的字寫得最好看？明明的字寫得最好看。

3.仿照課文寫一寫，你也是小作家。

誰的尾巴（長)？

誰的尾巴（松)？

誰的尾巴(好像一把槳)？

(老虎)的尾巴(長)。

(小馬)的尾巴(松)。

(小魚)的尾巴(好像一支槳)。

4.推薦閱讀《比嘴巴》。

聽讀比嘴巴，了解動物的嘴巴的特點，試著把兒歌背誦下來，給爸爸媽媽或者別的小朋友聽。

【設計意圖：總結全文，仿寫課文，訓練學生說寫的能力?！?/p>

五、課文主旨

本文寫了什么？

這篇課文講了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀的尾巴的特點，告訴我們不同動物的尾巴是不一樣的。

（板書：動物們的尾巴

各具特點）

六、學習寫法

學一法：問答式寫作方法

這篇課文語言通俗易懂，歡快活潑，采取三問三答的形式，寫出了六種小動物尾巴的特點，讓我們仿佛看到兩個小朋友正在做拍手游戲。運用這種問答形式寫作，能引起讀者的興趣。

舉一例：誰的鼻子長？大象的鼻子長。

練一練：練習用一問一答的句式說話。

（）

示例：哪里景色美如畫？西湖景色美如畫。

七、課堂小結

《比尾巴》這篇課文講了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀的尾巴的特點，我們知道了不同動物的尾巴是不一樣的。

八、主題延伸：

你最喜歡哪種小動物？你知道它的尾巴有什么特點？畫一畫，寫一寫。

貓的尾巴是保持其身體平衡、調整體位、配合身體其他部位完成某些動作的器官。貓尾巴的動作也常常表達某一感情，如乞食時，尾巴向上筆直翹立，尾尖向一旁或向前微彎；尾巴溫和輕柔地擺動，是親昵和高興的表示，亦是思考時的動作；如尾巴猛力地拍打，則表示生氣；當尾巴出現痙攣性活動，則大多表示憤怒和受驚。

九、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

十、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的習題。）

（1-3）

（4-10）

（11）

（12）

（13）

（14）

（15）

（16-17）

（18）

板書設計

（課件19）

長

猴子

比尾巴

短

兔子

一把傘

松鼠

動物們的尾巴

彎

公雞

各具特色

扁

鴨子

最好看

孔雀

課后反思

成功之處：

以讀為本，《小學語文新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。本篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個小朋友在一問一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時，除了讓每位學生自由讀外，還安排了同桌、師生問答、小組等不同形式的對讀，通過多種形式的朗讀練習，讓學生讀懂、讀通、讀熟、讀得有情有趣，讓學生在充分的讀中感受課文語言的直觀性和形象性，教學中注重學生詞匯的積累、說話的訓練、語感的培養(yǎng)，體現“以讀為主，讀中感悟”的教學原則。注意體現讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達到熟讀成誦的目的。

不足之處

1.學生的主動性還是沒有充分的發(fā)揮出來，教學設計上缺乏學生自己提出問題，自己解決問題這一環(huán)節(jié)。

2.教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。

《比尾巴》說課稿

一、說教材：

《比尾巴》是部編版小學語文第一冊第六單元的一篇課文，小動物是孩子們最親近的朋友。這篇課文通過三問三答的對話形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。全文讀起來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。

二、說教學目標：

根據一年級學生的年齡特征，結合新課標的要求和課本的特點，我設計了以下教學目標：

1、能在閱讀的過程中借助拼音讀準“比、尾、巴、長、短、傘、鴨、雞”11個生字，并能新的語言環(huán)境中正確認讀這些生字；認識部首鳥字旁，指導書寫生字“把、比、巴、長”。

2、朗讀課文，做到借助拼音讀正確，不加字、不漏字。讀好一問一答的語氣。

3、知道動物的尾巴各有特點；練習看圖抓住動物尾巴的特點把話說完整。

4、引發(fā)學生喜愛小動物的感情。

三、說學法：

新理念指導下的語文教學更倡導“自主、合作、探究“的學習方式，這樣不僅大大地提高了學習效率，而且培養(yǎng)了學生與人合作的精神。在朗讀這一環(huán)節(jié)中，我讓學生同桌合作朗讀，大組賽讀，既是展示孩子們才能的時候，也為學生創(chuàng)造了向他人學習的機會，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。

四、說教學過程：

(一)創(chuàng)設情境引入課文。

創(chuàng)設情境進行教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。在導入課題時，我創(chuàng)設了森林里的小動物們要舉行一場比尾巴的比賽，讓小朋友也去參加。這既導入了課題，又很好地引領了接下來各環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設與展開。

(二)隨文識字，降低識字難度。

我把生字分散在各個語言環(huán)境中，學生在讀課題、讀課文、回答問題時，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，降低難度，把枯燥的識字教學變得生動有趣。先出示圖片與小動物的名稱請小朋友說說參加比賽的小動物有哪些？學習生字。又讓學生在讀文中找出表示動物尾巴特點的詞語，通過學生的回答，隨即識字。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學習，或兩人討論，或獨立思考，學生自主學習能力得到了較好的鍛煉。然后通過有趣的游戲活動集中復習生字，調動學生的積極性來鞏固識字。

（三）抓住重點，讀中探索。

問句的教學是本課學習的難點，學習這一部分內容時，我分為以下幾個步驟：1、老師范讀。范讀前，讓學生思考：你發(fā)現了什么？鼓勵學生發(fā)表看法，尊重學生的情感體驗和獨特感受；2、領讀問句。提醒學生我們讀這樣的句子時聲音向上揚，就像問讀第二聲一樣。接著讓學生自由練讀。3、練說問句。同桌互相交流說問句。4、對答練讀。分男女生對讀、同桌兩人對讀，小組比賽讀。最后鼓勵學生看板書試著背誦課文。分步驟使學生在對讀中掌握問句的讀法。

（四）拓展延伸，積累語言。

新課標要求，在語文教學中注重培養(yǎng)學生的觀察能力、口語表達能力、積累語言的能力。在課文結尾，我讓學生觀察這些小動物的特點，模仿課文的格式編一編兒歌《比尾巴》。這一作業(yè)的設計從同學們感興趣的事物著手，使課堂延伸到課外，使學生能將所學的知識運用起來，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

在新課標基本理念的指導下，整節(jié)課的設計力求符合學生的認知特點，以興趣為前提，游戲為載體，朗讀為主線，層層推進，使學生在生動活潑的教學情境和自主實踐中興趣盎然地學習。

動物尾巴的功能

不同的動物有不同的尾巴，它們的大小形狀有巨大的差別，為什么會形成如此多千差百異、形態(tài)不同的尾巴呢？那就是動物為了適應周圍的生活環(huán)境，為了更好的生存，于是就演變出各種各樣形態(tài)的尾巴，并且，不同的尾巴也具有各自不同的作用。

□　大多數魚類，為了適應水中生活，尾巴的形狀都有點像扇子，用力擺動時，好像推進器一樣，推動身體向前游，同時，魚類的尾巴還能夠控制方向，起著舵的作用。

□　袋鼠的尾巴用處很大，運動時能使身體保持平衡，休息時，大尾巴支在地上，與兩條后腿組成一個三角支架，穩(wěn)穩(wěn)地支撐住身體。

□　在生在南美洲熱帶森林中的蜘蛛猴，有一條比身體還長的尾巴，用處比四肢還大，因此人們管它叫第五只“手”。在吃東西時，蜘蛛猴纏繞長尾，把身體穩(wěn)穩(wěn)懸在樹枝上，和腳并用地進餐。休息時，它常常倒掛著睡覺，即使睡熟了，尾巴也不會脫落。在樹與樹之間跳躍游蕩時，具有極強卷握力的尾巴也發(fā)揮了極大的作用。

□　號稱“百獸之王”的老虎，除了有尖牙利齒之外，身后那條又粗又長的尾巴，是它另一個有力武器。當老虎攻擊獵物撲空時，會掄動尾巴，像鋼鞭似的掃向對方，把獵物擊倒。

□　松鼠有條特別大的尾巴，能起到的作用就更多了。由于松鼠經常在樹上跳來跳去，很容易從高高的樹上摔下，有了這條大尾巴起平衡作用，它就安多了。當然，萬一有留神摔下來，大尾巴上的毛會蓬散松開，好像一頂降落傘，使下落速度大大減慢，保護它不容易受傷。寒冷的冬天，松鼠夜晚在樹洞里睡覺，蜷起身于縮在大尾巴內，這樣，大尾巴又成了御寒保暖流“被子”。最近科學家還發(fā)現，松鼠把擺動尾巴的變化，當做它們互相交流的“語言”呢。

狗什么時候搖尾巴

感情豐富的狗，用來傳達內心想法的唯一工具，就是尾巴。根據尾巴，我們可以了解狗的心理及危險狀態(tài)。比方說，它遇到喜歡的異性時，尾巴會豎立成直角，并且微微振動。生氣時，尾巴就會下垂。而快樂時，尾巴會向左右做大幅度的擺動?？謶謺r就把尾巴卷到腹下，就是俗話說的夾著尾巴而逃。一般的狗身體狀況良好時，通常尾巴都卷的很緊，生病時就松松地垂下來。此時當獵犬聞到獵物時，尾巴筆直地伸展，指出獵物的所在。狗的尾巴是如此重要，為什么有些犬種卻要遭到斷尾之恨呢？這點非常不好。狗尾巴大約有二十個尾椎骨，周圍是六條粗血管，并有無數的神經纖維分布著，通過脊椎直接和大腦聯系。因此腦的感覺完全通到尾巴上并顯露出來。如果純粹只是為了外表或輕便的理由而替狗斷尾，那你不過是封閉了狗表現感情的工具而一無是處啊。

《比尾巴》片段賞析

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面兩個案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。

《比尾巴》教學案例師：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，認識了許多種動物尾巴的特點，覺得十分有趣。現在，我們也來舉行一個“動物尾巴介紹會”，請小解說員們準備好自己帶來的有關動物尾巴的資料，誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點？

生：我?guī)砹艘粡埨匣⒌膱D片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說得真好！他能用“長”來生動形象地介紹老虎尾巴的特點（板書：長）。大家在介紹時，要向他學習，看誰也能用上本課學到的表示動物尾巴特點的詞，如“短、扁、彎”，還可以發(fā)揮想像，用上“好像”這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？

（生爭先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手啊！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺介紹。發(fā)言情況舉例如下：

生a托著小魚缸上臺：這是我養(yǎng)的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺：這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。

生c拿著玩具袋鼠上臺：袋鼠的尾巴又粗又長，袋鼠經常把它當作椅子坐。

生d帶著一本《動物小百科》上臺，翻開其中一頁：錦雞的尾巴五顏六色，非常美麗。

【評析】

這個教學片斷突出了以下幾方面的特點：積極開發(fā)課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。教師引導學生從生活中各個方面，通過各種媒體，了解動物尾巴的特點，拓寬了學生的學習空間，增加了學生認識世界的機會，初步培養(yǎng)了搜集信息和處理信息的能力。教師引導學生運用本課所學的表示動物尾巴特點的詞“長、短、扁、彎”等，讓學生出示材料進行介紹，培養(yǎng)學生語言表達能力和想像力。教師用富有童趣的過渡性語言，把學生帶入“動物尾巴展示會”的學習情境；教師運用鼓勵性評價，激起了全班學生上臺交流的欲望，師與生、生與生的信息處于良性動態(tài)交流之中。

師：在沒學新課之前，我們先來復習一下音節(jié)（出示音節(jié)，指名讀）

師：同學們對音節(jié)掌握得很好，老師真為你們高興，下面，老師，想問問同學們，你們喜歡動物嗎？

生：（齊）喜歡。

師：今天，大森林里的小動物們要舉行一場特別的比賽，想請咱們的同學參加當小裁判，你們想去嗎？

生；（齊）想去。

師：那么，它們要比什么呢？老師來好訴你們（板書：比尾巴）。

（指名學生讀課題）

師：同學們想不想知道都有哪些小動物來參加比賽呢？先聽老師讀讀課文。（師范讀課文）

師：下面請同學們自己讀讀課文，邊讀邊想：有哪些動物來參加比賽？他們的尾巴有什么特點？

（學生自由讀課文，讀后匯報，教師隨學生匯報隨機在黑板上貼出小動物圖片、名稱及生字。）

師：黑板上有一些字是紅色的，誰知道為什么這樣做？

生：因為這些是生字？

生：看看這些字，你你最想先學哪個字？

生：我想先學“把”字。“把”字的左邊是“”（提手旁），右邊是“巴”字，合起來就是“把”。

師：你的方法很好，誰還有其他方法？

生：比如我把文具盒打開，要用手，所以“把”字的左邊是提手旁。

生：我發(fā)現“把”字和“爸”字很像，因為它們里面都有尾巴的“巴”字。

生：我給“把”找個朋友，車把。

師：同學們想的辦法真棒！下面請同學們在課文中找出其他生字，同組同學互相交流一下，看誰記得快？

（學生討論、匯報。教師及時點撥，并及時指導新偏旁：矢、八、鳥。）

師：（裝做聽小動物說話的樣子）剛才小動物告訴老師：咱們班的小朋友真聰明，這么快就把生字記住了。小動物還說：誰能根據這些生字把我們尾巴的特點再說一說呢？

（學生自由匯報）

師：課文是怎么問的，又是怎么答的呢？誰能讀一讀課文的第一節(jié)？

（指名讀，指導問句的朗讀方法，再指名讀）

師：看到同學們讀得這么認真，老師想給每一個同學的機會，請同學們同桌之間以一問一答的形式練習讀一讀，誰讀的好，就請誰為大家表演。

（學生練讀，指名讀）

師：看到同學們這么起勁，老師也想參加，你們歡迎嗎？

生：（齊）歡迎。

（師讀問句，生讀答句并不自主的加上了手勢）

師：（裝做小動物的說話）剛才，小動物們又夸獎同學們啦！它們說，咱們班的同學不但生字學得快，而且課文也讀得好，不過，不知道你們生字寫得怎么樣，同學們，你們有信心把生字寫好嗎？

生：（興奮地）有。

師：請同學們看書后生字表，有幾個生字是需要我們寫的？你們能讀一讀嗎？（生讀）

師：這三個字里都有一個筆畫，也是一個新筆畫：“”（撇折）

師；（指導書空）

（師逐個指導生字，先書空，再指導書寫）

師：小動物對同學們寫的字非常滿意，他們想請你們參加一個游戲：安尾巴。

（把六種小動物的身子與尾巴的分割圖片分別發(fā)給12名學生，其它學生朗讀課文，當讀到“誰的尾巴長”時，拿猴子的圖片的學生上臺，拼成一個整體，其他以此類推。）

師：請拿著動物尾巴的同學向前走一步，同學們看一看，拼一拼，評一評，誰的尾巴最好看！

生：孔雀的尾巴最好看！

師：我們完成了小裁判的任務，讓我們和小動物說再見，回到課堂中來吧！

師：在大自然中，還有很多小動物，它們的尾巴各不相同，你還知道哪些小動物，它們的尾巴有什么特點？

生：小貓的尾巴很長。

生：我觀察到小狗的尾巴總是翹著。

生：馬的尾巴也很長。

生：魚的尾巴扁遍的。

師：除了你們說得這些，大自然中還有很多種小動物。同學們可以看看《人與自然》這個欄目，或是到動物園中去看一看，然后把你看到的告訴給同學和老師。

評析：

在本課教學中，首先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。

整節(jié)課的設計充分尊重了學生獨特的感受，、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，整個過程充分尊重了學生主體地位。

尾巴的功能

牛兒牛兒告訴我，你的尾巴有啥用？

我的尾巴常甩動，就像拍子趕虻蠅。

袋鼠袋鼠告訴我，你的尾巴有啥用？

我的尾巴當條腿，支撐身體保平衡。

非洲鱷，告訴我，你的尾巴有啥用？

我的尾巴是武器，揮舞起來力無窮。

響尾蛇，告訴我，你的尾巴有啥用？

我的尾巴能發(fā)聲，引來田鼠和小蟲！

你們的尾巴真正行，可惜我們沒一根。

假如我也有尾巴，嘻嘻！你說多帶勁！

動物們一聽哈哈笑，你真是個小機靈。

人的手腦最靈巧，比長尾巴更有用！

尾巴的妙用

世界上大約生活著150余萬種動物。動物身上大都長有一條尾巴，動物的尾巴形狀各異，妙用多種。

鳥把尾巴當作飛行器。鳥的尾巴上，長著又長又寬的羽毛，這些羽毛展開時好像扇子，能夠靈活轉動，便于掌握飛行方向。鳥尾在飛行時起著舵的作用。

魚把尾巴當作游泳器。魚在水里靠尾巴的左右擺動，促使身體向前推進。魚的尾巴還能控制方向，并隨不同的擺動方向而轉向游泳。

牛把尾巴當作平衡器。牛有長長的尾巴，末端長著叢生的毛。當它奔跑時，尾巴豎起，起著平衡身體的作用。

鱷魚把尾巴當作武器。生活在熱帶地區(qū)的非洲鱷，見到牛、羚羊、鹿等動物在河邊飲水時，便突然將尾巴一掃，把這些動物打入河里，然后張開大嘴，飽餐一頓。

狐猴把尾巴當作倉庫。在食物豐富的雨季，狐猴就在尾巴里儲存起大量營養(yǎng)品；在食源缺乏的旱季，狐猴靠消耗尾巴里儲備的營養(yǎng)來度日。

松鼠把尾巴當作交際工具。美洲松鼠在合力對付蛇時，用尾巴來傳遞信息。尾巴猛揮三下，表示總攻開始；揮兩下，表示繼續(xù)進攻；揮一下，表示停止進攻。此外，它們還用尾巴的不同擺動狀態(tài)，來表示威脅它們生存的蛇的種類、大小、距離和運動方向。

貓　爬樹上墻時，利用尾巴左右搖擺可以保持平衡。捕鼠時可以靠尾巴的晃動積蓄力量，增加捕鼠的準確性。

狗　狗尾巴的主要功能是表達心態(tài)和情感，比如它在主人面前搖尾巴是表示親昵。而在兩狗相斗時，敗者便會神情沮喪地夾起尾巴逃跑。

豬　豬的尾巴是其健康與否的標志。健康的豬，一邊用嘴拱地，一邊不停地晃動小尾巴；而生病的豬則耷拉著尾巴呆立。

綿羊　綿羊的尾巴是營養(yǎng)的儲藏庫，當食物充足時，它會把脂肪貯藏在厚實肥大的尾巴里；而青黃不接時，它又能靠尾巴里的脂肪度過饑荒。

牛、馬、驢、騾　它們的尾巴具有奇妙的甩打功能，夏日牛虻、蚊子叮咬時，便可用尾巴把這些毒蟲轟走，或將其抽死。

袋鼠　袋鼠的尾巴又粗又大，能和２條后腿形成一個三角支架，支撐住整個身體，便于休息。

由于地球永不停歇地側著身子，圍繞太陽這個大火爐運轉，這種冷暖便不停地交替著，從而形成了寒來暑往的四季。

1、響尾蛇的尾巴擺動時會產生“嘎嘎”的聲響，不但可聯絡同伴，還可威嚇敵人。

2、生活在熱帶地區(qū)的非洲鱷，尾巴又長又粗，它們見到牛、羚羊等動物在河邊飲水時，就會突然將尾巴一掃，把動物掃入水中，然后飽餐一頓。

3、袋鼠的尾巴不僅能保持身體遠跳時的平衡，而且在休息時和兩條腿形成三角形支撐，可以坐得穩(wěn)當；當兩只袋鼠打架時，則用尾巴支撐身體，空出后腳來踢打。

4、魚在水里是靠尾巴的左右擺動得到水的反作用力向前行進的，魚的尾巴還能起到舵的作用，在游動時控制方向。

5、鳥的尾巴長著又長又寬的羽毛，展開像一把扇子，能靈轉動，掌握飛行方向。

6、老鼠又細又長的尾巴不僅是良好的散熱器，還可用來偷油。偷油時，它用四肢攀登板壁，再把尾巴插進油壺拉出來，然后把尾巴彎進嘴里慢慢享受。

7、狗的尾巴可用來表示感情。高興時不斷搖擺著；惱怒狂吠時伸直翹高；當狗感到恐懼時，就把尾巴夾在后肢中間逃避。

8、狐貍的尾巴大而蓬松，在跳躍、急轉彎時可用來穩(wěn)定身體的重心；冬季睡覺時用它來暖身子；走路時用尾巴掃掉足跡，使追趕的敵人無跡可尋。

袋鼠的尾巴又粗又長，長滿肌肉。它既能在袋鼠休息時支撐袋鼠的身體，又能在袋鼠跳躍起幫助袋鼠跳得更快更遠。一旦遇到緊急情況，袋鼠在尾巴的幫助下能跳出10米多遠。

鹿的尾巴又小又短，然而它卻是重要的報警器。當危險帶近鹿群時，首先發(fā)現敵害的鹿會豎起尾巴，露出下面的亮點，向同伴發(fā)出警報。鹿群一接到警報就會馬上逃離。

人們常說兔子的尾巴長不了，其實，兔子的短尾巴可以在緊急情況下幫助兔子逃命。當兔子被猛獸咬住時，兔子立刻使用“脫皮計”，將尾巴的“皮套”脫下，從而贏得逃命的剎那間。

鴨嘴獸的尾巴毛茸茸的，并用又粗又壯，里面積蓄著很多很多的脂肪。當冬季來臨時，充滿脂肪的粗尾巴能幫助它御寒，并提供必需的營養(yǎng)。

草原上奔跑的駿馬，尾巴向后飄逸，神氣極了。在奔跑時，馬的尾巴起了很好的平衡作用。平時馬兒又將尾巴當作“蒼蠅拍”，左拋右甩地驅趕對它發(fā)起攻擊的蚊子、牛虻和馬繩家鼠的尾巴是爬行的好幫手，可以幫助它沿著墻壁從這兒爬到那兒。家鼠甚至還能用尾巴勾出瓶子中的糖漿或奶油，然后收回尾巴品嘗這些美味佳肴。

最有趣的是猴山上的猴子，尾巴是它的“第五只手”。猴子利用尾巴在樹上竄來竄去，有時又用尾巴攫取食物。

小松鼠睡覺時用尾巴當作棉被蓋在身上，啄木鳥用鑿子樣的嘴巴尋覓樹干中的害蟲時，用結實的尾巴作為重要的支撐物。最沒有用的當數豬尾巴，又短又小，只能作為小擺設而已。

看了以上這些動物尾巴的故事，你對動物尾巴的用處能概括出幾條來呢？

7青蛙寫詩(精讀課文)

【教學目標】

1.認識“寫、詩”等

個生字和禿寶蓋、四點底

個偏旁；會寫“下、個”等

個字。

2.正確朗讀課文感受詩歌的生動有趣。

3.借助具體事物認識逗號和句號。必備品格

【教學重點】正確朗讀課文；熱愛動物，熱愛大自然。

關鍵能力力格

【教學難點】感受詩歌的生動有趣；認識逗號和句號。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識11個生字，會寫4個生字。（重點）

2.正確、流利地朗讀課文。（重點）

3.了解課文內容。（難點）

【教具準備】

課件

（筆順動態(tài)演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入類型：出示圖片：

教師口述：

1.青蛙寫詩呱呱呱，標點符號來幫忙。

2.導入：青蛙要寫詩，大家來幫忙，快去看看寫了什么詩。（板書課題：7青蛙寫詩）指名讀課題，齊讀課題。

3.出示本課時教學目標及重難點。

【設計意圖：問題導入，激發(fā)學生的的好奇心，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來?！?/p>

二、初讀感知

1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練

讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

寫字

寫信

詩歌

寫詩

兩點

一點

不要

要錢

路過

過橋

給你

不給

當家

當官

烤串

一串

我們

你們

可以

以為

變成成為

（重點指導生字前鼻音“點

們”，后鼻音“當”，翹舌音“詩

串

成”等。）

②學習禿寶蓋、四點底

個偏旁

“冖”，書空筆順，找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“冖”的字多與“家、房子”有關，含有“灬”的字多表示火的意思，“點”的字形就像在火的上面放了一口鍋，有人拿著勺子在攪拌。

指導寫好禿寶蓋、四點底

個偏旁。

③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

④多元識字

同學們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？

例如：

運用形象的方法幫助學生識記字形。如，可以出示一串糖葫蘆的實物，讓

學生建立“串”的形象，從而識記字形。并啟發(fā)學生說說看到這個“串”字，還會想到什

么，可能會想到一串鞭炮、一串項鏈、一串燈籠、一串葡萄……讓學生從圖片和生活實際

中了解“串”的字形和字義。

充分利用學生的學習經驗識記。如，學生在學習中經常寫字，回憶一下寫字的過程，就可以理解“寫”的意思。本課是一首兒童詩，讓學生讀一讀課文，就能

體會“詩”的意思。

組一些詞識記。如“寫詩、詩句、只要、人們、我們”。

【設計意圖：鼓勵學生多元識字，自主識字，激發(fā)識字樂趣，很好地完成了教學任務?！?/p>

（2）學習多音字：籠（lóng

lǒng）

練

①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現？

我要給你當個小逗號。

這里的加點字“當”讀一聲“dāng”，意思是“充當、擔任”，還有一個讀音是“dàng

”,意思是“合宜；吃虧、受騙”。組詞分別如下：

當

dāng（當時）（當家）

dàng

（上當）（當鋪）

②讀一讀：

狐貍用花言巧語騙走了烏鴉嘴里的肉，烏鴉當（dāng）時非常喜歡聽狐貍的奉承，就上當（dàng）了。

【設計意圖：多音字的學習，從字音、組詞、造句，對多音字進行了非常前面的教學，使學生很快掌握“當”這個多音字?！?/p>

（3）摘蘋果游戲。

每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。

（4）理解詞語

練

把詞語和意思連起來。

蝌蚪

蓄水的坑，一般不太大，比較淺。

池塘

蛙或蟾蜍等的幼蟲。

（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。

四、學習“會寫字”

下

個

雨

們

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（2）老師范寫,學生練寫。

“下”，橫要長，豎寫在豎中線上，點從豎的中上部起筆。

“個”撇捺要舒展；豎寫在豎中線，對準撇與捺的交叉點起筆，但不能碰到。

“雨”第四畫的豎寫在豎中線上，要為中間的四點留出足夠的空間；四點要分布

均勻。

“們”左窄右寬。點的起筆要略低于撇，第四畫的豎收筆要略高于第二畫的豎。

第四畫的豎靠近豎中線。

練

學生練寫,教師巡視指導。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

3.指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

【設計意圖：寫字的指導，實行一看二寫三對照的方法，細致入微，讓學生從小培養(yǎng)良好的寫字習慣。】

五、課堂小結

初讀課文后，你感受到了什么？

本課我們認識了很多生字新詞，初讀課文后，我知道了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫詩，小蝌蚪、水泡泡、水珠都來幫忙。

六、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

七、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（1-3）

（4-5）

（6-15）

（16-21）

（22）

（23-24）

第二課時

【學習目標】

1.正確、流利地朗讀課文。（重點）

2.感受兒童詩的語言特點，通過課文中具體形象的事物來認識逗號、句號、省略號。（難點）

【教具準備】

課件。

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、課前導入

1.同學們，這節(jié)課，我們要深入了解課文。現在就讓我們走進課文，青蛙寫詩，水珠、水泡泡、小蝌蚪都幫了什么忙？一起走進課文去看看吧！板書課題，齊讀課題。（板書：7青蛙寫詩）

2.出示本課學習目標和重難點。

二、品讀釋疑

1.自由讀文。

看拼音，自由讀課文，注意讀準字音。

2.品讀第一小節(jié)。

出示：

下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。

青蛙說：“我來寫詩啦！”

（1）用“

”畫出表示下雨聲音的詞語。（淅瀝瀝

沙啦啦）

你還能說出表示聲音的詞語嗎？（嘩啦啦

叮鈴鈴……）

（2）第二句話運用了什么修辭手法？

（青蛙是不會說話的，在這里把它們當作人來寫，運用了擬人的手法。）

“我要寫詩啦”從青蛙所說的這句話中，你讀出了什么？（青蛙很高興）

（3）指導朗讀：要讀出小青蛙興奮的心情，讀出高興的語氣。

【設計意圖：抓住關鍵詞語，在理解的基礎上醞釀感情，進行朗讀，使感情朗讀變得那么生動、自然?！?/p>

3.品讀第二小節(jié)。

出示：

小蝌蚪游過來說：

“我要給你當個小逗號?！?/p>

（1）說說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？（小蝌蚪）

（2）小蝌蚪想怎樣幫忙？

（小蝌蚪想把自己放到青蛙的詩中，添加逗號。）

（3）小蝌蚪有沒有幫上忙？為什么？

小蝌蚪幫上忙了，因為小蝌蚪的頭大大的，甩著一條長長的尾巴，非常像逗號（，）的樣子。

4.品讀第三、四小節(jié)。

（1）說說青蛙寫詩的時候又誰來幫忙了？（池塘里的小泡泡、一串小水珠）

（2）小泡泡、一串小水珠想分別怎樣幫忙？

（小泡泡想把自己放到青蛙的詩中，添加句號；小水珠想把自己放到青蛙的詩中，添加省略號。）

（3）小泡泡、小泡泡有沒有幫上忙？為什么？

幫上忙了，因為小泡泡圓圓的，非常像句號（。）的樣子；一串小水珠，非常像省略號（……）的樣子。

5.品讀第五小節(jié)。

出示：

青蛙的詩寫成了：

“呱呱，呱呱，呱呱呱。

呱呱，呱呱，呱呱呱……”

（1）青蛙寫了什么，詩的內容是什么？用“

”畫出來。

（2）青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。

6.朗讀指導：分角色朗讀課文。

【設計意圖：課文的學習把朗讀指導和內容理解可以結合起來，通過講、扶、放的方法，把句子讀通、讀順，在此基礎上進行分角色朗讀。從小培養(yǎng)學生正確、感情朗讀能力?！?/p>

四、總結全文，拓展延伸。

1.朗讀課文，說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？

（小蝌蚪、小泡泡、小水珠都來幫忙了。）

2.它們分別充當青蛙詩中的什么？

（小蝌蚪當逗號，小泡泡當句號，小水珠當省略號）

根據學生回答板書：（小蝌蚪：逗號，小泡泡：句號，小水珠：省略號）

3.推薦閱讀

聽讀閱讀《青蛙歌》，了解青蛙的特點，試著把兒歌背給小朋友或爸爸媽媽聽。

【設計意圖：總結全文，拓展閱讀，鞏固對逗號、句號的認識?！?/p>

五、閱讀方法解密

認識逗號、句號、省略號

本文通過蝌蚪、小泡泡、水珠等具體形象的事物認識逗號、句號、省略號，直觀形象，易于理解和記憶。

六、課文主旨

本文寫了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

課文生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫詩的情景。我們從中直觀地認識了逗號、句號、省略號的寫法。

七、學會寫法

學一法：學用abb式疊詞

本文在寫雨的時候運用了abb式的疊詞，如“下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦”中，通過“淅瀝瀝，沙啦啦”兩個abb式的兩個詞語描寫了事物的具體狀態(tài)。

舉一例：天上的星星笑咪咪，亮閃閃的。

練一練：下雨了，雷聲，雨點。

示例：下雨了，雷聲轟隆隆，雨點嘩啦啦。

八、課堂小結

通過學習本課，我們知道了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著寫詩的情景。我們還認識了認識了逗號、句號、省略號的寫法。

九、主題延伸：

小蝌蚪、水泡泡和一串水珠與逗號、句號、省略號到底有哪些相似之處，用自己的小手畫一畫。

十、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。

十一、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的習題。）

（1-3）

（4-8）

（9）

（10）

（11）

（12）

（13）

（14）

（15-16）

板書設計

（課件17）

小蝌蚪

逗號

青蛙寫詩

小泡泡

句號

一串小水珠

省略號

課后反思

成功之處：

1.和學生互動自然，和諧。課堂上尊重了每一個學生，盡力體現了教師的愛，以情感人。使每一個學生都有說的機會。

2.識字教學落實得較好，巧妙地運用多種識字方法，培養(yǎng)了學生主動識字、自主識字的興趣和愿望。

3.指導學生運用多種方法朗讀，創(chuàng)設多情境體驗、想象、感悟，學生學得生動活潑，讀得有感情。

不足之處：

從這節(jié)課的教學來看，我認為合作學習沒有引起我的重視，更沒有發(fā)揮應有的作用，在教學生字的過程中，可以讓同桌互相考考認字情況，也可以共同討論識字方法

《青蛙寫詩》教學實錄

[教學目標]

1、認識11個生字，能正確書寫4個生字字，認識2個偏旁。

2、有感情地朗讀和背誦課文。

3、認識“逗號、句話、省略號”。

[教學準備]

學生準備：課前預習、寫字紙

教師準備：與教學內容相匹配的課件；生字卡片；詞卡。

[教學過程]

一、以“詩”入境，激趣揭題

師：這節(jié)課我們上一節(jié)語文課。上課之前老師要認認真真地寫一個字，請你們仔細看。（板書：詩）誰認識？（指讀）我們把音注上。（注音）詩是整體認讀音節(jié)，翹舌音，再讀。（指讀）你們都讀過哪首詩？（生）給“詩”找個朋友吧?。ㄉM詞，師板書“寫”字）今天，有一只小動物也寫了一首詩，它是誰呀？（板書：青蛙）請大家齊讀課題。（生齊讀）

二、初讀課文，落實字音

1、范讀：老師給大家讀一讀，請大家聽準字音。

2、自由讀：自由讀文，一邊讀一邊把生字圈出來，再借助拼音把它讀準。

3、同桌互讀：同桌之間對一對圈畫的字詞，然后再互相讀一讀，要把字音讀正確。

4、課件出詞：①指讀②強調“串”“珠”“泡”“省”“略”的讀音③齊讀。

5、課件出字：①指讀②找到句子讀

三、學文識字，指導朗讀

師：剛才，同學們把字音都讀準了。下面，我們把字寶寶送回到課文當中，看看能不能把課文也讀正確。（指讀）

師：現在我要提高要求了。這一次不僅要把課文讀正確，還要讀得通順、流暢，自己試一試吧。（自由讀）

師：誰能行？（指讀檢查）

師：老師還想提出更高的要求，這回請你一邊讀一邊想你都讀懂了什么？（自由讀并思考）

師：讀懂了嗎？我可要檢驗一下了，在你的桌子上有詞卡，請你和同桌一起讀一遍，要把它讀正確，讀完擊掌坐好。（同桌齊讀詞卡）

師：同桌兩個人結合課文內容把詞卡按一定的順序擺好，擺完擊掌坐好。（同桌合作擺詞卡）

師：找同學上黑板上擺詞卡。

師：你們擺的和他們一樣不？

生:一樣！

師：為什么這樣擺？（指第一行）你是從課文哪句話知道的，給大家讀一讀。（指讀）說一說想法。

生：小蝌蚪游過來說：“我來給你當個小逗號！”

師：怎么從這句話就能知道要這樣擺呢？

生：因為小蝌蚪和逗號長的象，所以把蝌蚪和逗號放一行。（生說理由）

師：見過蝌蚪嗎？什么樣？說說。

生：大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。

師：看，是這個樣子嗎？（指板書）

師：所以小蝌蚪游過來說——（生接句子）

師：看“蝌、蚪”這兩個字都帶有蟲字旁，表義?？?、斗分別表音。它們都是形聲字，一起讀。（生讀詞）

師：孩子們，現在小蝌蚪甩著長長的尾巴向我們游過來了，它們多可愛呀！能把這句話讀好嗎？誰想讀？（指讀）

師：你就像小蝌蚪真可愛呀！

師：再看這一行（指板書），把“水泡泡”和“句號”放一起，你是從哪知道的？誰找到這句話了？給大家讀一讀。

生：池塘里的水泡泡說：“我能當個小句號?！?/p>

師：你是怎么想的？說說吧。

生：水泡泡和小句號很像，所以把它倆放一起。

師：看（指板書）它們像嗎？（像）所以，水泡泡說——（生接句子）

師：水泡泡，水泡泡，所以，“泡”是三點水旁。

師：水泡泡能當小句號，它多自豪啊，能把這句話讀好嗎？自己試一試。（生自己練讀）

師：誰能讀好這句話？（指讀）

師：你是自豪的水泡泡。

師：把“一串水珠”和“省略號”放一起，誰找到答案了？

生：荷葉上的一串水珠說：“我們可以當省略號?！?/p>

師：看（指板書）它們像嗎？（像）

師：“串”字還有來歷呢（課件演示“串”的字理演變）把東西從中間穿起來就是“串”。這是一串水珠嗎？（課件）

生：不是，一顆水珠。

師：現在呢？（課件）

生：是一串水珠。

師：很多的水珠連起來才是一串水珠。

師：看，這又是一串什么？（課件出示“一串燈籠”）這又是什么？（課件出示“一串項鏈”）

生：一串項鏈。

師：這可不是普通的項鏈，這是珍珠項鏈，像珍珠一樣珍貴，像美玉一樣美麗的事物常常用“王字旁”來表示。生活中，你還知道一串什么？

生：一串肉。

生：一串糖葫蘆。

生：一串葡萄。

師：大家真是生活的有心人。能把這句話讀好嗎？（能）

師：老師也想讀，咱們來比一比吧。（師范讀，生齊讀）

師：現在，看著你們自己擺的板書說說吧，青蛙寫詩的時候都有誰來幫忙了？（指導用“有…有…還有…”有條理地說話）幫了什么忙？（生接說）試著背一背（生自己練背）和老師一起帶著動作背。（帶動作背誦）

師：這是青蛙寫的詩(課件出示)里面有了逗號、句號、省略號來幫忙，讀起來就更有味道了。（指讀并練讀）。

小結：剛才，我們不但讀懂了課文還試著把課文背了下來，更重要的是我們還和這么多生字寶寶成了好朋友，現在字寶寶跑到老師手里了，你們能叫出名字嗎？（搶讀字卡）

四、分析字形，指導書寫

1、“句”：①觀察②書空“勹”③生描一個④范寫⑤生寫兩個

2、“泡”：①對比觀察②生描一個③生寫一個④范寫指導⑤生再寫（關注學生的書寫習慣，指導學生認真書寫）

3、給“泡”字找朋友。（生擴詞）

五、擴展積累，總結延伸

1、師：“珠”帶著它的朋友也來了，我們來認識一下吧?。ㄕn件出示“珠”的圖片及詞語）

生：讀

2、師：這是誰的朋友？（出示“省”的詞語）誰來領讀？

生：（1人領讀）

3、師：剛才，你們認識了這么多新朋友。其他字寶寶都著急了，也想請同學們帶他們找朋友。有信心嗎？（課件出示方法）

4、師：老師相信大家一定能把給字寶寶找朋友的任務完成好，這節(jié)課就上到這里，下課。

點評：

這節(jié)課參加市里舉辦的長春版教材競賽活動的課堂實錄，榮獲了特等獎。教學充分地展示了隨文識字的基本方法，初讀圈畫在文中詞里感知讀音，強調讀音重點，回文再現；放手理解課文進一步識記生字突出字形和義的重點，音形義結合體現了漢字的特點，同時指導感情朗讀背誦課文，非常符合低年級的特點。反饋鞏固適當拓展，水到渠成。寫字指導具有實性?，F場上課時，教師優(yōu)美的語言，像一條流動的小溪，使教學流程充滿靈動性，有緩有急，變化適中，讓在場聽課人享受其中，受到大家的贊譽。

《青蛙寫詩》說課稿

一、依據特點說教材。

《青蛙寫詩》是部編版小學語文一年級中的一篇課文。這是一首輕快、活潑的兒童詩，共有五小節(jié)。作者生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱”地如作詩一樣鳴叫的情景，形象地將小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作了詩歌中的逗號、句號、省略號，讀來讓人浮想聯翩。教材內容圖文并茂，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，十分適于天性活潑、充滿好奇的一年級學生學習語言、認識事物，同時也為教師創(chuàng)造性教學留下了廣闊的空間。

這首兒童詩生動、有趣、語言優(yōu)美，很適合低年級孩子閱讀，對于訓練孩子的想象、朗讀的能力有一定的意義。依據兒童詩的特點和學生的實際情況，我進行了第一課時的教學，確定如下教學目標：

1．認識11個生字，會寫4個生字，認識兩個偏旁。

2、感悟詩歌內容，拓展思維，發(fā)展語言、想象力和創(chuàng)造力。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學習課文，增強熱愛自然的感情和審美情趣。

在這篇課文中重點是識記生字，難點是通過對逗號、句號、省略號不同語氣的感悟，從而正確流利有感情地進行朗讀課文。

二、靈活多樣說教法

在設計這一課時，我力圖在兩方面有所體現：一是營造輕松識字、快樂識字的課堂學習氛圍，從學生的生活實際出發(fā)。利用多種方法識字。二是圍繞我校的大課題“學、交、導、測、評”生本高效的課堂教學模式下培養(yǎng)學生自主能力的意識與能力，為學生的終身學習打下基礎。基于此，我進行了隨文識字教學，在課堂中創(chuàng)設了一個小青蛙寫詩，它的好朋友“蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”來幫忙的故事情境。讓學生在這一情境中識字、學文、感悟各種標點符號的用法。我主要運用了如下的教學方法。

（1）談話激趣法

在上課的開始就以談話的方式引出課題，而在課中不斷的用激勵性的語言，激發(fā)學生學習的興趣，在課堂中，或指導，或點撥，或解疑，將學生的思維不斷引向深入。

（2）體驗教學法

讓學生走進課文，扮演蝌蚪、水泡泡、水珠、青蛙的角色，感悟語言的優(yōu)美。

（3）讀書指導法

讀書指導法在本課的教法中是用的最多的，在每一個層面都要求教師精心的指導，從而提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣。

三、主動參與說學法

（1）讀書感悟法

在學習的過程中，著力創(chuàng)設情境，開展多層次、多視角的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中培養(yǎng)語感，提高學生的綜合素質。

（2）合作探究法

新課程倡導要培養(yǎng)學生的個人意識和團體協作的能力，低年級的孩子的合作探究能力較差，在此課中我設計較簡單的問題讓學生合作，逐漸培養(yǎng)學生的合作能力。

四、以生為本，說程序。

根據學習目標和學生實際，在這節(jié)課中我主要采用以生的學為主，以教師的導為輔的教學策略。

（一）談話激趣隨題識字。

上課的開始，我以上半年學習的《雪地里的小畫家》中的小青蛙為主人公問：當時誰沒參加啊？學生馬上就會想到小青蛙。進而我接著談話激趣。春天到了，小青蛙呀，從洞里鉆出來了，它經過一冬的修養(yǎng)啊，本領變大了。它今天來到了我們的課堂上和你們見面了，它還做了一首優(yōu)美的小詩《青蛙寫詩》送給你們。你們看和它打個招呼吧。師板書課題，并教學生字“詩”。

（二）整體感知讀通課文

1、教師范讀課文，并提出聽讀要求：聽準字音，并且要特別關注你書中劃三角號的生字。

2、自由讀文，學生練習讀準字音，讀準句子。

3、指讀反饋，檢查學生讀文情況，糾正字音。

（三）設境學文，隨文識字

1、練讀詩歌的第一小節(jié)，感受小青蛙愉快的心情。

2、學習第二小節(jié)：

學習生字蝌蚪，出示帶有拼音的生字，讓學生自己拼一拼，并問學生你發(fā)現了什么，引導學生發(fā)現蝌蚪兩個字是形聲字。并且發(fā)現小逗號和小蝌蚪長得非常像。運用兒歌識記“逗號”兩字。并讓學生帶著蝌蚪幫助別人的自豪心情朗讀課文。

3、學習第三小節(jié)

出示課件水泡泡，讓學生觀察思考，看到這水泡泡，你能用什么詞來形容它。認識“泡”字。點明圓圓的水泡泡就像小句號。認識“句”認識包字頭，并運用寫字的四步“一看、二描、三寫、四對照”引導學生進行書寫“句”字。最后引導學生讀好水泡泡的話。

4、學習第四小節(jié)

運用動畫字理圖學習“串”字，并進行“一串”什么的量詞訓練。學習省略，重點強調“略”字的讀音。同樣指導讀好一串水珠的話。

5、學習第小節(jié)

重點發(fā)現省略號的用法，在此基礎上引導學生感受逗號、句號、省略號的不同用法，并通過朗讀指導讓學生發(fā)現不同標點的停頓。

（四）認讀詞語，鞏固識字。

（五）通讀全文，回歸整體。

五、簡潔明了，說板書

本課的板書我力求簡潔明了，以故事中的小蝌蚪、水泡泡、一串水珠以及與它長像相近的逗號、句號、省略號一一對應。讓學生對本課的課文內容能夠一目了然。更好的理解本課的內容。

青蛙的本領

1、捉蟲能手

我家前面有一個水塘，周圍長滿了莊稼和野草。每年夏天，青蛙就在塘邊安家，成了我的鄰居。我常常去塘邊看青蛙，慢慢地就熟悉了它們的特點和生活習性。

青蛙愛吃小昆蟲，它捕蟲吃的動作真有意思。有一天吃過晚飯，我蹲在塘邊看青蛙捉蚊子。一只青蛙趴在一個小土坑里，后腿蜷著跪在地上，前腿支撐，張著嘴巴仰著臉，肚子一鼓一鼓地等待著什么。突然有一只蚊子飛過來，在青蛙面前一晃，只見青蛙身子猛地向上一躥，舌頭一翻，又落在地上。蚊子不見了，它又原樣坐好，等待著。聽農民伯伯說，一只青蛙一年可以消滅一萬只害蟲，它真是我們的好朋友啊!

2、歌唱家

青蛙嘴邊有個鼓鼓囊囊的東西，能發(fā)出聲音。它什么時候最愛放聲歌唱呢？

炎熱的夏天，青蛙一般都躲在草叢里，偶爾喊幾聲，時間也很短。如果有一只叫，旁邊的也會隨著叫幾聲，好像在對歌似的。青蛙叫得最歡的時候，是在大雨過后。每當這時，就會有幾十只甚至上百只青蛙“呱呱——呱呱”地叫個沒完，那聲音幾里外都能聽到，像是一支氣勢磅礴的交響樂，仿佛在為農業(yè)豐收唱贊歌呢!

3、運動健將

瞧，一只青蛙正在草叢中，蹣跚地爬著。

它的眼睛鼓鼓的，頭部呈三角形，加上爬行動作那么遲鈍，也許你會以為它有點傻乎乎的?？墒?，當你稍一走近，它就猛地一跳，跳到那飄著浮萍地池塘里。這一跳，足足有它體長的20倍距離呢!

然后，它以最標準的蛙泳姿勢，向對岸游過去。

呵，青蛙竟是跳遠健將，游泳專家!

4、偽裝高手

青蛙除了肚皮是白色的以外，頭部、背部都是黃綠色的，上面有些黑褐色的斑紋。有的背上有三道白印。青蛙為什么呈綠色？

原來青蛙的綠衣裳是一個很好的偽裝，它在草叢中幾乎和青草的顏色一樣，可以保護自己不被敵人發(fā)現。

青蛙看海

青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海。蒼鷹對它說：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了?！?/p>

“天哪，這么高的山！”青蛙吸了口涼氣，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”

“是啊，這山是太高了。不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？”蒼鷹說完就展翅飛走了。

青蛙很失望。這時，一只松鼠跳到它面前：“你想看海嗎？”

“是啊，可是這山太高了，我上不去?！?/p>

“這石階你能跳上去嗎？”松鼠說著，跳上了一個臺階。

“這有什么難的！”青蛙跟著也跳了上去。

“再跳一下！”

青蛙又上了一個臺階。

“好！你一定能看到大海?！彼墒笳f。

就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。

?。〈蠛＞驼宫F在它們眼前。

青蛙上天

有一只青蛙，在池塘里住得厭煩了，想到天上去逛逛。于是，它請求大雁把它帶到天空去。

青蛙伏在大雁背上，在藍天上漫游，穿過了一片片白云。

“咦，天空中還有波浪哩!”青蛙看到云層稀奇地叫了起來。

“你說什么？”大雁莫名其妙地問道，“這是云，天上哪來的波浪呀!”

“云？對，我知道，你們叫它作云，可我們把它叫作浪。反正一樣?！鼻嗤芎茏孕抛约旱囊娊狻Ｒ苍S是因為客氣吧，大雁沒有再和它爭論下去。

天色晚了，一輪明月升上了天空。

大雁望著那清輝皎潔的月亮，對青蛙說：“你看，天空的月兒多么美呀!有了它，黑夜就變成了銀色世界?！?/p>

“你說月亮，那有什么希罕①的。我們池塘里也有?！鼻嗤懿灰詾槿坏卣f。

“不對!”大雁糾正它的說法，“池塘里只有月亮的影子?！?/p>

“影子？我敢賭咒②，池塘也有月亮。那有什么了不起的，我一拳就能把它打碎?！鼻嗤懿环?，固執(zhí)地堅持它的看法。說到最后一句，還做了一個手勢，好像真要把月亮打碎似的。

大雁著急了，不得不阻止它：“你別胡來，這不是在池塘里，當心自己摔死!”

“你真膽小。我不吹牛，我一拳就能把它打碎。我還記得，有一天晚上我一口氣打碎了十五個月亮。對，十五個，一拳一個，一拳一個……”

我們的青蛙這時候神氣十足，越說越來勁，它終于站了起來，捏緊爪子，縱身向月亮撲去?？墒牵斔鼊傑S起的時候，就不能再控制自己，像流星一樣，一溜煙地摔了下去……

詞語解釋

①稀罕：稀奇。

②賭咒：發(fā)誓。

為什么青蛙會改變體色？

陸寧寧

蛙類善于改變體色，巧于隱蔽自己，實在令人稱奇。

不是嗎？當你漫步池塘、溪邊時，鳴叫的蛙類沒聲了，仔細尋覓也見不到蛙的蹤影。其實，它們很可能就在你的眼前，只是它們的體色和周圍和諧默契，融入環(huán)境之中，使你難以發(fā)現罷了。你看活躍于池塘的金線蛙和荷葉、浮萍一色；棲身樹上并能借助有粘液的吸盤吸著在葉片上的大樹蛙、雨蛙，其色和樹葉難分彼此；蹦跳于地上的澤蛙，如同土色相仿……蛙就是利用體色的變化來防止敵害、捕捉害蟲，保護自己的。

那么，青蛙為什么會改變體色？追根究底，那是皮膚上的“魔術師”──色素細胞玩的把戲。

蛙皮膚上的色素細胞有多種：有黑或棕色素顆粒的黑色素細胞、黃色素顆粒的黃色素細胞、紅色素顆粒的紅色素細胞、許多具有反光性的晶體小板的虹色素細胞等。這幾位“魔術師”登場變色，蛙的皮膚就會顯得非常精彩。

你也許會問，體色是怎樣變的呢？原來，皮膚有表皮、真皮兩層組成。幾種色素細胞在真皮層中全有，而表皮層中只有較小的黑色素細胞，由于表皮層較薄，真層中的顏色可以透出。在變色中，黑色素細胞“魔術師”為主角，它簡直可以掀起“呼黑喚綠”的風云，再加其他“配角”的配合，就會變出令人們稱奇的顏色來。你看，當一只顏色絢麗的蛙到了深色環(huán)境中時，眼睛所感知的環(huán)境現象通過神經傳遞到腦下垂體中葉，使它分泌促黑色素，促黑色素起著“導演”的角色，它讓黑色素擴散，紅色素和黃色素收縮，這樣一來，紅、黃色就隱退了，黑色素卻十分注目，蛙就是暗色的了，青蛙體色的改變，主要是由真皮層中較大黑色素細胞參與活動的結果。

當然，環(huán)境溫度和腎上腺素等，也會導致蛙改變“時裝”。溫度升高，顏色變淺；溫度降低，顏色變深。同時，體色淺，吸熱少；體色深，吸熱多，這對它們體溫的調節(jié)是有利的。若將腎上腺素注入蛙體，隨著血壓升高，體色也會變淺。

蛙的變色，是適應環(huán)境的一種本能活動。是生物進化的結果。

要下雨了

小白兔彎著腰在山坡上割草。天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰。

小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”

燕子邊飛邊說：“要下雨了?？諝夂艹睗瘢x子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢！”

是要下雨了嗎？小白兔往前邊池子里一看，小魚都游到水面上來了。

小白兔跑過去，問：“小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？”

小魚說：“要下雨了。水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨?！?/p>

小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說：“是要下雨了，我們正忙著搬東西呢！”

小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”

轟隆隆，天空響起了一陣雷聲。嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來了。

《雨點兒》課堂實錄

教學要求

1、通過學習以及電腦演示初步感知雨水對植物生長的作用這一科學常識。

2、運用電腦網絡學生自主認讀十二個生字，以及由它們組成的生詞。

3、在識字的基礎上能正確、流利地朗讀課文。

課前準備

相應課件、《小雨點》伴奏帶、錄音機、生字卡（七套）、蘑菇生字卡、森林背景、裝飾課題、“點”生字卡、找朋友游戲工具。

教學過程

（一）創(chuàng)設情景，揭示課題

師：老師知道你們最近新學了一首歌《小雨沙沙》，我們一塊兒來唱一唱、表演一下好嗎？（配樂唱，可加上動作）

師：你瞧雨點兒多么可愛呀！種子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要長大，我要發(fā)芽?！碧镆袄锏暮堂?，森林里的花草樹木，草原上的小動物都喜歡雨點兒。今天我們就來認識一下雨點兒。（出示課題）這哪一個字是生字呀？（點）請大家認讀。（學生讀，讀好第三聲）它的部首是：四點底。雨點兒可愛極了，所以我們加上個“兒”字，讀起來既親切又可愛，這叫兒化音，請大家跟我讀（可加手勢指導：讀完點舌頭往上一卷就行了）。

（二）初步感知課文

師：雨點兒有大有小，大雨點兒和小雨點兒從空中落下來時說了些悄悄話，你想知道嗎？請你聽一聽，看一看。（電腦演示并配有課文朗讀）

你聽到了什么，看到了什么？（生自由答）

師：大家說的真好，可以看出你們對雨點兒有了一些了解?，F在，請大家自己來讀一讀課文，標出自然段，從課文中找出生字畫上圈，再讀一讀、認一認。

師：大家都找到了嗎？（找到了）

你都找到了哪些字？（我找到了清、飄……）

你找的真多，還有呢？（我找到了數，半、空……）

你真棒！……

師：瞧,我們剛才把生字都找出來了,現在請各小組組長帶大家讀一讀這些生字。

學生小組自學，老師巡視指導。

（三）在游戲中識字、學詞、讀文。

1、識字

（1）出示課件（摘蘋果，帶拼音生字）師：我想你們應該學的不錯，那現在讓我們輕松一下，跟老師到果園里摘蘋果。你們看，蘋果樹上結滿了又大又紅的蘋果，想吃嗎？只要你能帶大家拼讀出蘋果上的生字，就能摘下蘋果。誰來試一試？

（2）師：剛才大家的收獲可真不少，認識了這么多的生字。那現在請組長再帶大家讀一讀、認一認生字卡，看一看是不是每一位同學都會念了，都認識這些字了，大家可以互相幫助。一會兒我們還要去采更大更紅的蘋果。

師：都讀完了嗎？走，我們去采更大的蘋果。

（3）出示課件（摘蘋果，不帶拼音的生字）師：你看看這棵樹上的蘋果真大呀，蘋果上的生字沒有了音節(jié)，可有點難摘，你還會嗎？

（4）鞏固：老師出示不帶拼音的蘋果圖，指名由學生當小老師帶大家

生：請大家跟我讀“清”（直呼）

師：你太厲害了。

師：這個“清”字你用什么方法記住它呀？

生（指名答）：左邊是三點水，右邊是青字。

師：好，我們接下去摘。

生讀（直呼）。（讀對了蘋果就掉下來，及時糾正發(fā)音。）

依此類推。（當讀到“清”、“飄”、“空”、“問”時，可以問學生：你是怎么記的？）

師：你們可真了不起，摘了這么多的蘋果，高興嗎？（高興）老師還要告訴你們一件更開心的事。

（4）游戲鞏固。師：今天，我還邀請了許多雨點兒來和大家做游戲，誰要？老師先把雨點兒分給大家。（雨點：大雨點12個，寫生字；小雨點12個，寫音節(jié)。把雨點兒分發(fā)給學生。）

師：請拿到雨點的同學都讀一讀，認一認手上的雨點兒。好，我們來玩找朋友游戲。

師：請拿到大雨點兒的小朋友快快站到講臺上來，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，開始找朋友。

生1“清”：（按順序）我是“清”，我的朋友在哪里？（師拍手）

生2（小雨點）：在這里，在這里。

生1、2：請大家跟我們讀“清”

師：真好，請你們先下去，接下去找。

師：他們都找到自己的朋友了嗎？（找到了）今天，老師發(fā)現大家認字的本領真棒，記字的方法也真不少。

2、學詞

（1）師：大家還想玩游戲嗎？（想）那我們去森林里的草地上玩游戲吧！看，草地上長滿了什么？（蘑菇）老師把剛才學的字組成許多詞藏在這些蘑菇里，看看誰的眼睛最亮，能把他們找到。（出示蘑菇詞卡，森林背景）

師：老師請8位同學上來采，采到的也要帶大家讀一讀。

生采

生：請大家跟我讀“數不清”。（全體跟讀）

師把蘑菇放回原地。

（詞：雨點兒、數不清、云彩、飄落、半空中、回答、問、地方〈輕聲音〉）

師：你們的眼睛可真亮呀，老師把字都藏在詞里了，還能找到。

3、讀文

（1）師：現在，我再把這些詞藏在句子里，看你還能不能找到？

生：能。

師：請大家看課文，你能找到由“數不清、雨點兒、云彩、飄落”這些詞組成的句子嗎？（師擺蘑菇）

生讀第一段

師：你讀的真好，誰還愿意給大家讀一讀這一句？

生讀1—2名。

師：你還能找到由“半空中、問”這些詞組成的句子嗎？（師擺蘑菇）

生讀第二段

師：“空、中”是后鼻音，跟我讀。不錯，大家一塊兒來讀一讀這一句吧！

師：（師擺）那“回答、地方”在哪呢？

生讀第三段

師：他的問句讀得真好，哪一組同學愿意像他這樣讀一讀。

1—2

組同學讀

師：課文中哪里還有“地方”這個詞呀？

生讀第四段。（讀好輕聲音）

師：你讀的真不錯，男女生來比一比誰念的好。

分男女生讀

師：念的真好。還有沒有找到“地方”這個詞？

生讀第五段。

師：你讀得真好，這一次我也想和大家一塊兒讀一讀，我們一起來吧！

（2）師：你們可真是厲害的小偵察兵呀！眼睛可亮了。那我們來連貫地朗讀一下全文。（生讀）

（四）學習生字“半”

1、指導書空。

2、老師范寫。

3、學生書寫、教師巡視。

4、簡單評價、展示。

（五）總結：今天我們很高興認識了小雨點兒和大雨點兒，我們不僅識了字、學了詞、還讀了句子。

《雨點兒》設計說明

執(zhí)教老師：福建省福州市師范第二附屬小學　蔣春靜

設計理念

一年級的實驗教材致力于構建開放的、富有活力的課堂教學，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。它以其全新的面貌展現在我們眼前，向我們詮釋著全新的教改新理念。今年的課程標準對一年級的語文教學提出了新的要求，提倡大量識字，大量閱讀，激發(fā)學生識字的興趣、閱讀的愿望。

《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課教學設計在新教改思想的指導下，以識字教學為主，指導學生認讀十二個生字，以及由它們組成的生詞。在識字的基礎上能正確、連貫地朗讀全文。同時學習一個生字“方”，并讓學生初步感知雨水對植物生長的作用這一科學常識。力求新的教學模式，能調動學生的興趣，給予他們充分學習的自由空間、挖掘潛能的機會，以促進他們高效、愉悅地學習。

教學設計（第一課時）

1、導入部分。這一部分我讓學生配合動作表演唱歌曲《小雨沙沙》，同時通過老師的語言描述，為學生營造出輕松、有趣的學習氛圍，把學生帶入童話般的世界，極大地調動了學生學習的興趣，使學生備有飽滿、激昂的情緒。

2、課文范讀。根據課文內容，制作了相應的動畫課件（如：下雨的情景，雨后的美景。）。生動的朗讀，逼真的畫面，將課文內容直觀地展現在學生面前，有助于他們對課文的理解、感悟。

3、自主學習。本課教學設計給予學生較大的學習空間。首先讓學生自己讀課文，找自然段，找生字，自學生字。其次以小組長帶讀的形式鞏固生字的學習。在學習中，學生自己控制學習的過程，自由討論、自由交流，使他們的學習更主動，更靈活。

4、游戲輔助。最能激發(fā)學生學習興趣的，那當屬“游戲”了。因此，本課教學設計以識字--學詞--讀文為主干，以游戲為主要形式。例如：摘蘋果游戲，蘋果上寫有生字，學生會讀后，蘋果就掉下來，以此來學習生字；找朋友游戲，一部分學生拿寫有生字的雨點，一部分學生拿寫有音節(jié)的雨點，然后找相對應的朋友，以此來鞏固生字；摘蘑菇游戲，創(chuàng)設森林情景，草地上有許多蘑菇，蘑菇上有要認讀的7個詞語，學生摘到蘑菇后再帶大家讀一讀，以此來學習詞語。生動有趣的游戲活動讓學生不知不覺中認識了生字、學會了詞語。

5、讀文感悟，有感而讀。以讀促思，讓學生讀完課文后，再思考相關問題。如，課文最后，我提出一個問題：你知道雨點兒有什么作用嗎？讓學生展開討論，更深入地感悟課文內容。又如，教學中我提出：除了雨點兒數不清，你還知道什么東西數不清嗎？讓學生發(fā)散思維，點燃他們思維的火花，從而去體會這一句該怎么讀？

6、生字教學。一年級教學以識字、寫字為主要任務，因而在課程的最后學寫一個生字“方”，采用學生觀察后教老師寫的方式，來激發(fā)他們的興趣，使他們知道：我現在是老師了，我不僅要教得好，也要寫得好。這樣使寫字教學更有效率。

總之，給予學生寬松，愉悅的學習空間是我們所希望達到的。

《雨點兒》片段賞析

《雨點兒》是一篇科普文章，在教學之前，我讓學生回家去向家長了解天為什么會下雨？學生大都去了解了，有部分學生能說出一些道理來。在教學過程中，我努力讓學生知道雨點兒云媽媽的孩子，雨點兒與植物生長之間的關系。以下是我在教學這一課第五自然段時的課堂實錄及反思。

1．師：過了不久，大地發(fā)生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨……。（CAI課件演示雨前到雨后的情景）

2．師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點兒從云彩里飄落下來。漸漸的，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎？

3．書本是是怎么說的呢？學生自讀課文。

師：為什么花更紅了，草更綠了？

答1：因為雨把花草身上的塵洗干凈了。

答2：因為下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。

師：為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？

答1：因為花和草長出來要澆水，雨就是水。

答2：因為人長高要喝水，小花小草長高也要喝水，所以沒花沒草的地方就長出花和草來了。

4．誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。

5．這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？

6.我們這兒有一首好聽的雨點兒歌，我們一起來聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。

師：如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？

答1：我會說可愛的雨點兒，謝謝你給水我喝。

答2：你幫助我長高了，謝謝你。

答3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還讓我長高，你以后會經常來看我好嗎？

答4：雨點兒，我想和你交朋友好嗎？

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

[教后反思]

在本段教學中，我運用CAI課件的動畫效果，再現雨前雨后情景，有效調動學生的學習興趣。并充分尊重學生在閱讀中產生的獨特的感受、體驗，用學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析。學生通過CAI憑想象或一些課外知識對這問題有了一定認識，雖然是一年級剛人學的小學生，很也容易就悟到了雨水和植物生長的關系，但語文教學不能像常識課那樣教學，我覺得學生能有這樣一個初步的認識就已達到了目標。在課上關鍵還在于朗讀的指導。美美地讀一讀，比賽讀一讀，由于學生課前對本篇課文不是很熟悉，讀起來不能很好的表現他想要表現的感情，有些唱的味道，這是以后的教學中，有必要讓學生養(yǎng)成預習的習慣。

《雨點兒》說課稿

19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強調了教師要引導學生入知識之門，上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。

如何改革課堂教學，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下在就《雨點兒》一課，談談我的粗淺見解。

我把說課內容分成六個部分：

一、說教材

二、說目標

三、說學情

四、說教法、學法

五、說教學程序

六、說板書設計

一、說教材

1、說教材內容的地位、作用和意義：

《雨點兒》是小學語文第一冊第六單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

這篇童話內容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。

2、說教材的重點和難點：

本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。

難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。

3、課時建議：

根據教材內容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關系。

二、說目標

確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。為此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三條線，確立了以下教學目標：

(一)知識與技能目標

本課制定的知識和技能目標為：認識12個生字，會寫5個字；正確、流利地朗讀課文。

(二)過程與方法目標

過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并留下足夠的空間為學生張揚個性。

(三)情感、態(tài)度、價值觀目標

《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關心自然和生命。由此，我確立的情感、態(tài)度、價值觀目標為：了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水，而更美好。

三、說學情

如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤為重要。

四、說教法與學法

葉圣陶先生指出，“老師之

為教，不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發(fā)現法、質

疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方

法，理解課文內容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

五、說教學程序

(一)創(chuàng)設情境，激趣導入

“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習的內容如果發(fā)生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對這首歌的感受。

(二)初讀課文，學習生字

明確讀的要求，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。

讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發(fā)現它們，去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，為實現這個目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報。

(三)自主探究，朗讀感悟。

在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結合課件理解“數不清”和“飄落”，并依據課后作業(yè)的安排，進行語言文字訓練，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。

課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑。學生質疑，用“為什

么”提個問題，比如說，為什么小雨點要到有花有草的地方？為什么大雨點要到沒花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。并通過學生

交流、小組討論等方式解疑，學生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大后，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更

綠的草。讓學生感受到其中關心、友愛的情感。學生對課文內容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學生分角色朗讀，體現學生的個性，又一次得以張揚。

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發(fā)展學生想象力的重點段。

教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上，用課件再現美景。媒體創(chuàng)設了情境，而情境又助燃了感

悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：……。學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時，不生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

(四)書寫生字

識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字。

本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。

六、說板書設計

本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：

花?紅

長

更

草

綠

世界上兩個多雨天的地方

智利有個地方名為巴西亞.菲利克斯，平均每年下雨325天（1961年更甚，全年只有18天無雨）。印度阿薩姆邦有一鄉(xiāng)村，平均每年下雨10871.2毫米。該省是西南季風的通道，而該村則位于季風集中地一處狹窄山谷的谷口，故雨量特別多。夏威夷的維阿利阿利的山區(qū)更多雨，年平均降雨量是10344.4毫米，每年下雨的日子約有325天。

為什么說“春雨貴如油”

我國北方地區(qū)，冬春季雨量稀少、干燥。春季，在嚴寒的冬天幾乎停止生長的農作物，開始進入“返青”時期，莖和葉由黃逐漸變青，有許多農作物開始播種。因此，春季特別需要充足的水分。這時，如果能多下幾場雨，當然特別寶貴。

但是，春天暖空氣的勢力尚不能北上到黃河以北地區(qū)，冷暖氣流多在長江以南地區(qū)交匯，導致主要的雨區(qū)在長江以南地區(qū)停留。而黃河以北地區(qū)下雨機會不多，雨量仍然很稀少。所以下一場春雨是非?？上驳?，所以有“春雨貴如油”的說法。至于南方，春天下雨的機會較多，這種說法就不適用了。

陽光

金波

陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。

田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

雨是怎樣形成的地球的表面，特別是江海湖泊里的水，在太陽光的照射下會升溫變熱，其中有一部分水因受熱而變成水汽。這些水蒸汽隨風飄拂進入空中，當上升到高空時，因為周圍的空氣溫度比較低，此時水蒸汽就會凝結成微小的水滴。

打個比方，在煮飯的時候，鍋里的水受熱后變成水蒸汽，水蒸汽上升遇到溫度相對較低的鍋蓋時，便變成水滴依附于鍋蓋上。

許多微小的水滴集中在一起，并懸浮在空中，這便是我們日常看到的云。由于空中溫度是隨高度的升高而降低的，所以，當水蒸汽被氣流攜帶到比較高的高空時，它會變成冰晶。從地面上看，冰晶構成的云通常比較白、比較疏松，而水云的透明度就小得多，顏色也暗一些。云中的水滴或冰晶，在氣流起伏的作用下，通過凝結、碰撞和合并，使其體積越來越大，到了空氣的浮力再也承托不住它的時候，就會降下地面。同樣，大冰晶在下降過程中，隨著氣溫的變高而融化為水滴，降到地面也成為雨滴了。從空中下降的雨滴，它的直徑一般均大于0.2

毫米。直徑0.2—0.5毫米的雨滴稱為“毛毛雨”，在中國曾觀測到7.9毫米的雨滴。雨滴中常溶解有鹽類。在工業(yè)發(fā)達地區(qū)，有時雨滴還是酸的，即酸雨。有時還帶有一定的電荷。

第五篇：部編版語文六年級上冊第6單元教案

第六單元

【教材分析】

1.單元主題：

本單元課文主要是圍繞“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”這個專題進行編排的。主要由《古詩三首》、《只有一個地球》兩篇精讀課文《青山不老》、《三黑和土地》兩篇篇略讀課文組成。《浪淘沙》是一首借黃河雄偉壯麗的景象，抒發(fā)詩人豪邁氣概和奮發(fā)有為精神的詩篇；《江南春》為我們勾勒了江南地區(qū)的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景；《書湖陰先生壁》詩人通過對秋風落葉、小孩捉蟋蟀、籬笆下的燈火等的描寫，抒發(fā)了自己在秋夜思念家鄉(xiāng)的感情；《只有一個地球》采用科學小品文的形式運用列數字、舉例子、打比方等多種說明方法，介紹了地球雖然美麗，但在宇宙中是渺小的，所擁有的自然資源是有限的，是適合人類生存的唯一星球，說明了保護地球生態(tài)環(huán)境的重要性，提醒人們要精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境；《青山不老》寫的是老人用自己的勤勞、善良創(chuàng)造了這片綠洲。有限的森林創(chuàng)造了無限的價值，保護環(huán)境的意識，造福后代、造福人類的精神，在茫茫青山中無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這不會因為年齡的增長而變老的《三黑和土地》以樸實無華的語言塑造了三黑這一獲得自己的土地而勤勞耕作，憧憬美好生活的農民形象，表達了翻身的農民的無比喜悅之情和對美好生活充滿希望的感情?？谡Z交際《意見不同怎么辦》要求根據文中提供的素材確定主題與角色，闡述出自己對這一主題的看法，提高口語交際的能力。同時學會尊重他人，認真傾聽別人講話的習慣。習作《學寫倡議書》能根據現實生活提出合理化的建議，學會用正確的格式書寫倡議書?！秾W習園地》引導學生掌握理解古詩詞的方法。抓住關鍵詞句，把握文章或段落的主要觀點。學會識別公交路線圖，選出最佳方案。積累中國文化常識中的內容：五行、五金、五谷、五音、五彩。

2.單元重點：

（1）抓住關鍵句，把握文章的主要觀點。我們知道在每篇課文中，作者為了表達中心意思或表達觀點時往往會使用一些關鍵句，能突出表現文章的內涵。這些關鍵句，或揭示了文章的中心，或抒發(fā)了作者的情感，或概括了文章的內容，或暗示了文章的思路，我們就可以抓住這些關鍵句來概括文章的主要內容，把握文章的主要觀點，找到關鍵句，我們就容易提取關鍵詞。文中主要觀點就是作者在文章中所要表達的看法和主張。闡釋自己的主要觀點，我們往往利用題目直接點明中心?！吨挥幸粋€地球》的題目簡潔鮮明，使人見其題而知其旨，通俗易懂?！哆@片土地是神圣的》中“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”反復出現，表現了印第安人對這片土地的熱愛。

（2）學寫倡議書。學寫倡議書時，首先要注意格式。標題要鮮明，正文寫清倡議的內容，最后要署名并寫上日期。其次觀點明確，抓住內容：（1）寫明倡議書的背景原因和目的（2）寫明倡議的具體內容和要求。最后抓住結尾，表明希望。結尾要表示倡議者的決心和希望或者寫出某種建議。

【學情分析】

本單元的主題是“人與自然”，人類如何做才能長治久安，作為六年級學生雖然對環(huán)境以及環(huán)境的破壞有一定的了解，但不夠全面，不夠系統，因此在學生本單元的文章時，是有一定困難的，我們的做法是：1.利用互聯網等讓學生進一步了解我們的世界，2.教師緊扣訓練點進行有效指導。

【教法建議】

1.在閱讀教學中，注意精講多練，讓學生充分自主地展開閱讀，在課堂情境中習得閱讀方法，注重文本解讀和課程資源的開發(fā)，增強問題意識，從揣摩寫法與創(chuàng)作意圖出發(fā)設計閱讀教學，精心選擇優(yōu)質信息進行有效補充和拓展，以讀促讀，提高閱讀教學質量。

2.把握好略讀課文的教學要求。略讀課文和精讀課文不同，重在培養(yǎng)學生遷移運用從精讀課文中學到的方法，以及粗略地讀課文的能力。教學中要以學生的自主學習和交流為主，教師做適當點撥。

3.本次習作難度不是很大，需要注意幾點：倡議書的格式要正確，倡議書的內容要具體，不能泛泛而談。

4.引導學生關注和閱讀篇章頁，形成對單元的整體認識。

【課時安排】

分類

內容

課時

課文

古詩三首

只有一個地球

青山不老

三黑和土地

口語交際

意見不同怎么辦

習作

學寫倡議書

語文園地

交流平臺

詞句段運用

日積月累

合計

17．古詩詞三首

【教學目標】

1.會寫本課3個生字，認識多音字“簸”。

2.有感情的朗讀課文。背誦課文，默寫《江南春》。

3.能借助注釋、看圖、想象畫面等方法理解詞語，進而理解古詩文。

4.學習一組寫景的古詩，感受作者對大地的贊美，體會借景物描寫抒發(fā)情感的方法。

【教學重點】

1.有感情地朗誦課文，理解詩句及整首詩的大意。

2.用自己的話寫一寫詩句描繪的景色。

【教學難點】

通過理解重點詞語來體會詩人的豐富情感。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.讀懂《浪淘沙》，體會感情，感受意境。

2．培養(yǎng)學生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。

3．有感情地朗讀課文，背誦古詩。

【教具準備】

（筆順動態(tài)演示

朗讀音視頻）

【教學過程】

內

容

增刪

一、導入新課

1.上課前，我們一起觀看一段關于黃河的錄像。播放：黃河波濤洶涌、奔流不息的畫面你看到了什么？感受到了什么？

2.這節(jié)課，讓我們一起去感受唐代詩人劉禹錫筆下黃河的風采神韻吧！

3.板書課題：浪淘沙。齊讀課題。

二、介紹作者

劉禹錫：（772～842）字夢得，唐代彭城（今江蘇徐州）人。唐代中晚期著名詩人、政治家、改革家。其詩作，詩中寓理，敢于直面人生，樹立思想之風標；其詩風，剛直豪放，短小精干，清新自然，與同期偉大詩人白居易齊名?！吨裰υ~》、《柳枝詞》和《插田歌》等組詩，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。有《劉夢得文集》。

三、檢查預習，交流資料。

1.通過預習，你有什么收獲？

2.誰愿意為大家讀一讀這首詩？個別讀、集體讀同桌對讀

3.檢查自學生字情況。

四、精讀古詩，理解詩句。

1.學習第1、2句。

（1）出示詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。

“簸”是多音字，在這里讀（bǒ）

（2）指名讀、全班齊讀詩句。

（3）分小組學習、交流。

你讀懂了什么？還有哪些是你不懂的？

（4）學習匯報。教師隨機答疑。（板書：浪淘風簸）

（5）咱們可以用什么詞概括黃河給你留下的印象？（板書：氣勢雄偉）

（6）同學們，下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種雄偉壯麗、氣勢磅礴的力量美表現出來吧！自由朗讀、指名讀、分組讀。

2.學習第3、4句。（出示3、4句詩）

（1）全班齊讀。

（2）詩人想直上銀河去做什么呢？（板書：直上銀河）

（3）讓我們隨著詩人的腳步，沿著黃河順流之上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。男、女生讀詩句。（板書：想象寫實）

方法指導：了解詩中的典故，古詩中運用典故典故，既可使詩歌語言精煉，又可增加內容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、余韻盎然、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。

如果不知道所用典故，勢必影響對古詩的理解把握，所以要加強平時的閱讀，多積累一些詩歌中常見的歷史故事，多記憶一些古詩名句，無疑對準確把握詩人的情感，理解詩歌的主題是很有幫助的。

3.指導朗讀。

4.誰能用自己的話說說詩的意思？

5.嘗試背誦。（指名背。全班背。）

五、拓展延伸，保護黃河。

1.詩人向我們展示雄偉壯麗、氣勢磅礴的黃河。黃河歷經千年，如今怎樣呢？讓我們一起去看一看吧。出示黃河被污染的素材。

2.你看到了什么？你的心情怎樣？

3.請同學們開動腦筋，發(fā)揮我們的聰明才智，為保護我們的母親河獻計獻策。

六、當堂檢測

（建議使用中的“當堂檢測”做訓練。）

六、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

（7）

（8）

（17-29）

（9-12）

（13）

（14）

第二課時

【課時目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩《江南春》和《書湖陰先生壁》。

2.小組合作，借助注釋，理解重點詞語及詩句的意思。

3.讀中感悟，并能展開想象，體會詩人表達的感情。

4.想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

【教具準備】。

【教學過程】

內

容

增刪

一、復習導入

1.指名背誦劉禹錫的《浪淘沙》。

2.談話：上節(jié)課我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，領略了黃河的宏大的氣勢，今天，我們再來欣賞一下江南的景色和鄉(xiāng)村風光。

3.繼續(xù)用學習上節(jié)課古詩的方法來學習《江南春》和《書湖陰先生壁》（板書：江南春

書湖陰先生壁）

二、學習古詩

（一）學習《江南春》

1.導入：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，在同學們的記憶中又有哪些描寫春天的詩句？

（1）指名背誦描寫春天景色的古詩。

（2）引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

2介紹作者：杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

3.學生自由誦讀古詩。

要求：（1）讀準字音，注意節(jié)奏。

（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4.檢查學習效果

（1）指名朗讀，集體正音。

（2）分組讀。然后齊讀全詩，注意停頓。

（3）再讀古詩，結合旁邊的注釋，理解詞語或詩句的意思。

（4）學生交流收獲，提出不懂的地方。

5.反復誦讀，體會詩意

（1）學生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。

（2）學生交流對詞語的理解。集體訂正。

（3）理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南地區(qū)。

（4）體會第一句詩的意思?？芍该寣W生說（遼闊的江南到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風招展的酒旗。）

（5）看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。

6.后兩行——雨景、懷古

（1）提問，詩歌的后兩行還是描寫江南春天的晴景嗎？

（2）學生默讀后兩行詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情，教師及時的補充背景知識（南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固。）

（3）集體討論（抒發(fā)了作者憂國憂民之情）

（4）教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固?？墒菚r移世易，當年的許許多多的寺廟，有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

（5）帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

（6）練習背誦古詩。

7.合作交流、品味意境。

小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天？描繪了春天怎樣的畫面？

（1）小組交流探討。

（2）匯報交流成果。

（二）學習《書湖陰先生壁》

1.簡介詩人及寫作背景

王安石（1021年—1086年），字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

2.初讀詩文、感知詩意

（1）自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學習。

（2）小組討論、交流、繼續(xù)研究。

（3）交流反饋，重點引導：

A.長掃：即常掃，指經常打掃。

靜：干凈。

畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。

排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。

B.理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛(wèi)著農田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

（4）學生嘗試自己翻譯詩意。

3.誦讀詩句，感悟詩境

（1）劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。

茅檐/長掃/靜無苔，花木/成畦/手自栽。

一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。

（2）深入理解詩句，感悟詩境

(教師出示問題)

A.詩人是通過什么來表現湖陰先生庭院的干凈的？

B.本詩哪句采用了擬人的手法？

C.全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔？

學生獨立思考，小組討論，集體交流，重點引導；

A.“凈”，是通過“無苔”二字體現的。

教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。

繼續(xù)引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。

自讀自悟，想像畫面，感悟詩境。

B.含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。

教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。

邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境。

C.“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽?！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐?，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。

（3）學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。

（4）朗誦全詩，感悟詩歌內涵。

（5）再次齊讀，加深印象。

三、總結與拓展

1.黃河的磅礴氣勢，江南的美麗春色，鄉(xiāng)村的青山綠水，給我們留下了深刻的印象，我們更加熱愛祖國的大好河山，為我們的祖國而驕傲。

2.描寫自然風光的詩還有很多，同學們在課下可以自己找來讀一讀，背一背，積累下來。

四、推薦閱讀

本課推薦閱讀《浪淘沙》《錢塘江春行》。

五、當堂檢測

（建議使用中的“當堂檢測”做訓練。）

六、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。

（3）

（4）

（5）

（6）

（7）

（8）

（9）

（10）

（11）

（12-14）

（15）

（16）

（17-18）

板書設計

九曲

萬里

浪淘沙

浪淘風簸

自天涯

氣勢雄偉

直上銀河

同到

向往美好生活

千里

鶯

綠

紅

晴朗明麗

江南春

水村

山郭

酒旗

生機勃勃

春景優(yōu)美

令人神往

寺

樓臺

煙雨

朦朧迷離

凈無苔

院內

花木成畦

潔凈清新

書湖陰先生壁

一水

護田

將綠繞

追求自然

門外

兩山

排闥

送青來

只有一個地球

【教學目標】

1.會寫本課11個生字，認識多音字“處”，理解生字組成的詞語。

2.有感情地朗讀課文，抓住關鍵句子，把握文章主要觀點。

3.學習作者圍繞主要觀點，從不同方面進行闡述，一步一步得出只有一個地球的結論。

【教學重點】

把握課文主要內容，了解課文的說明方法，體會比喻、擬人修辭手法的表達效果。

【教學難點】

1學習作者圍繞主要觀點，從不同方面進行闡述，一步一步得出只有一個地球的結論。

2.聯系實際，讓學生從心靈深處認識“只有一個地球”，從而樹立起精心保護地球，保護地球生態(tài)環(huán)境的意識。

第一課時

【課時目標】

1.會寫本課11個生字，認識多音字“處”，理解生字組成的詞語。

2.初讀課文，了解課文講了什么內容。

【教具準備】

（筆順動態(tài)演示

朗讀音視頻）

【教學過程】

內

容

增刪

一、導入新課

1.出示有關地球圖片，讓學生觀察圖片。

2.看到以上圖片，你有什么感受？

3.板書課題：只有一個地球。

4.看到這個題目你有什么問題要提出嗎？

（1）為什么題目說“只有一個地球”？

（2）這是一個怎么樣的地球？

二、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

晶瑩

包裹

搖籃

和藹

資源

慷慨

貢獻

濫用

基地

目睹

（重點指導生字“資”為平舌音；前鼻音“藍、濫”；后鼻音“瑩、慷、貢、”等。）

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

指導讀以下的詞語：晶瑩

搖籃

慷慨

濫用

注意讀準“晶、籃、慨、濫”的字音。

（2）學習多音字：處（chù

chǔ）

練①讀句子，找發(fā)現。

春天來了到處是一片生機勃勃的景象。

②讀一讀：垃圾經過分類處（chǔ）置后，原來臟亂的小鄉(xiāng)村發(fā)生巨大變化，處(chù)處都給人留下清新潔凈的印象。

（3）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

遨游

光亮而透明。

晶瑩

漫游，游歷。

資源

大方，不吝惜。

慷慨

生產資料或生活資料的天然來源，文中指地球能夠向人類提供的一切可供利用的東西。

枯竭

用威力逼迫恫嚇使人屈服。

威脅

干涸，斷絕，用盡，在本文中指資源用盡。

映入眼簾

和藹:

和善，態(tài)度溫和，容易親近。

和藹可親

進入視線。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

4.再讀課文，理清順序。

（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（主要介紹了地球雖然美麗，但在宇宙中是渺小的，所擁有的自然資源是有限的，是適合人類生存的唯一星球。）

（2）梳理課文思路

練填空：

課文介紹了地球（雖然美麗），但在宇宙中（是渺小的），所擁有的自然資源是（有限的），是（適合人類生存的唯一星球）。

加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。

三、學習“會寫字”

瑩

裹

籃

藹

資

慷

慨

貢

濫

基

睹

1.學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（“慷

慨

濫

睹”，左右結構，左窄右寬。

“瑩

裹

籃

藹

資

貢

基”，上下結構。）

（2）老師范寫,重點指導左右結構的字“慷”和上下結構的字“裹、藹”，學生練寫。

裹：中間的“果”要寫的扁一些，下部是衣字底。

藹：上下結構，上小下大，注意下部右邊里面是撇、點。

慷：左右結構，左窄右寬，右部中間一橫要拉通拉長。

練學生練寫,教師巡視指導。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

四、課堂小結

本節(jié)課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，我們知道了地球是適合人類生存的唯一星球，所以我們要保護地球。

五、當堂檢測

（建議使用中的“當堂檢測”做訓練。）

六、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

（7）

（8）

（17-29）

（9-12）

（13）

（14）

（15）

（16）

（17-29）

（30）

第二課時

【學習目標】

1.理解課文內容，提高認識，了解保護環(huán)境的重要性。

2.了解作者說明事理的方法。

3.有感情地朗讀課文，抓住關鍵句子，把握文章主要觀點。

【教具準備】。

【教學過程】

內

容

增刪

一、復習導入

1.聽寫生詞。

2.說說本文的主要內容

二、深入解讀，明確中心

同學們，請看，此刻如果讓你用一個詞語來形容地球，你會用什么詞語？（看來每個同學對地球的認識是不一樣的，所以用到的詞語也不一樣，正如一千個讀者心中有一千個哈姆萊特一樣）

對，那么在宇航員心中，地球又是怎樣的呢？（知道的同學請舉手告訴我，第八段）

非常好，說明你認真地讀了課文。下面讓我們一起來讀一讀這段話……

宇航員用了兩個關鍵詞來形容地球，這兩個關鍵詞分別是：可愛、容易破碎。

那么問題來了，請同學們思考：為什么說地球可愛，又為什么說地球容易破碎？請同學們快速瀏覽一遍課文，用直線劃出描寫地球可愛的句子，波浪線劃出地球容易破碎的句子。再小組討論交流，說說你這樣劃的理由。討論出結果的小組可以安靜地舉起你們的手，讓老師知道你們討論好了，老師看看哪個小組做得最好。討論完后老師反饋哪個小組討論最高效。）

可愛的原因：

1.地球的美麗（第一段）

2.讀一讀具體語句——具體哪些描寫，哪些詞語讓你覺得可愛美麗呢（顏色，比喻，引導看課文的圖片）

3.朗讀：地球是如此的可愛和美麗，如果讓你們讀，你們覺得應該讀出怎樣的感情？（喜愛，贊美；有沒有同學自愿起來示范讀一下的？再全班讀一讀，指導朗讀）

容易破碎的原因：

1.自然資源容易枯竭，容易受到人類的破壞，造成生態(tài)災難（第三、四段）

2.讀一讀具體段落語句

3.在這里提到了兩類自然資源，分別是什么？不可再生與可再生資源

4.哪個同學給老師解釋一下什么是不可再生資源和可再生資源？都有哪些？

5.對于不可再生資源，我們來齊讀一遍第三段最后一句“但是……”有同學知道“不可節(jié)制”的意思嗎，能否聯系實際理解？

6.對于可再生資源，是否就可以無條件再生？不是！為什么？舉手告訴我具體的句子?！氨緛怼钡囊馑际鞘裁?，去掉行不行，本來就是“原本原來”，原來可以也就是說——現在不可以，原因是——因為人類……

7.所以：如果人類沒有恰當的利用自然資源，隨意毀壞，我們的資源必將會枯竭并且造成一系列的災難

8.第三、四自然段，如果讓你們讀，你們覺得應該讀出怎樣的語氣？（輕柔的還是強烈？）——兩段都有一個轉折詞語“但是”，語氣加重和強調！特別是“但是”后面的句子，下面我們進行接讀，老師讀前面，你們從“但是”開始讀起，我看哪個小組讀出了強調的語氣，各自反饋）

同學們，這篇課文是一篇科技小品文，在這兩段中，作者就舉了可再生資源和不可再生資源的例子來說明自然資源是有限的，這是運用了舉例子的說明方法。你們還知道其他常見的說明方法嗎（：列數字、舉例子、打比方、作比較、引用），請同學們看看前面兩段，運用了什么說明方法。

（第一段：打比方；第二段：作比較、列數字、打比方——這一段運用的多種說明方法，目的都是為了說明什么——地球的渺?。?/p>

是的，地球是渺小的，而且它的自然資源是有限的！它是那么的容易破碎！如果它破碎了，我們能否到別的地方去？（不能）是的，請同學們看課文五到七自然段，就講了這個問題。留意老師的手勢，我讀第五段，你們讀第六、七自然段。提出設想——推翻設想，表明了我們除了地球，別無去處！

方法指導：本文最后一個自然段是議論性的文字，議論在一般記敘文、說明文中,常常被當作輔助表達手段,以起到揭示主題、畫龍點睛的作用。最后一段議論性的文字表明了作者的寫作意圖，即呼吁人們精心保護地球保護地球的生態(tài)環(huán)境，點明了主題。

三、拓展延伸，聯系實際

是的！同學們，如果地球遭到破壞，我們別無去處！地球太可愛又太容易破碎了！然而，這些年來，人類究竟對地球做了什么！請看資料！

看完，我們來交流以下兩個問題：

（出示環(huán)境問題、資源問題的圖片和文字資料，學生看一看）

分享1：寫下你的感受，跟同桌交流一下。

分享2：談談如何保護我們的地球。

四、學習寫作方法

1.學一法：題目點明中心，亮出主要觀點

主要觀點就是作者在文章中所要表達的看法和主張。闡釋自己的主要觀點，我們往往利用題目直接點明中心。

2.舉一例：

本課題目“只有一個地球”簡潔鮮明，使人見其題而知其旨，通俗易懂。

3.練一練：

細心的你有沒有發(fā)現，垃圾箱上的有不同符號，你知道它們的意義嗎？是的，倡導大家自覺進行垃圾的分類。請結合自己平日觀察到的現象，擬定一個題目，亮出自己的對人們的做法的觀點。然后試著寫一寫

示例：垃圾分類,變廢為寶

五、課堂小結

同學們通過交流知道了保護地球的重要性和必要性，更學會聯系實際去談談如何保護我們的地球，本單元的要求之一就是要聯系實際，深入思考！孩子們做得很好！

最后讓我們回到題目，題目是什么？“只有一個地球”，你從“只有”讀出了什么？

1.“只有”的含義理解，沒有第二個、無法移居、獨一無二

2.因為“只有一個地球”所以我們要——“保護地球”?。ò鍟?/p>

3.就在最后一個自然段，作者提出了呼吁，讓我們一起來讀一讀，讀出保護地球的堅決和熱情！

同學們，保護地球，人人有責，希望你們都能用實際行動去保護我們的家園，保護我們美麗的地球！

六、推薦閱讀

本課推薦閱讀《地球萬歲》《自然之道》。

七、當堂檢測

建議使用中的“當堂檢測”做訓練。

八、課后作業(yè)

請完成本課《典中點》“主題探究”“拓展提升”板塊的習題。

（3）

（4）

（5）

（6）

（7）

（8）

（9）

板書設計

只有一個地球

可愛：晶瑩球體、人類母親、生命搖籃

珍惜資源

保護地球

易碎：范圍很小、資源有限、難以移居

課后反思

《只有一個地球》一文.本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省。在教學新課之前，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分搜集了相關資料，學生對我們唯一的家園地球有了較多的了解，對學習課文產生了濃厚的興趣。

在教學中我透過生動形象的多媒體的演示，讓學生充分體會到地球家園的完美，對地球母親的親切，熱愛之情油然而生。在此基礎上，透過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，自然產生了保護環(huán)境的強烈愿望。

課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了“是學生理解上的一個難點。因為預設學生在理解“太可愛“與“太易碎“中會偏向于后者，所以在上課伊始，我就努力讓學生體會地球母親的“可愛“。從多媒體中豐富的自然資源圖片，美得令人驚嘆的自然風光引起學生心靈的共鳴，讓學生從文本，從生活實際，從圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無私。正是有了這樣的感情積淀，在后文的教學中透過理解“不加節(jié)制“、“濫用““隨意破壞“等重點詞語才更強烈地比較出，人類是多么地自私，多么地貪婪，讓學生意識到，如果“不加節(jié)制“地“隨意毀壞“資源，可愛的地球就可能走向“破碎“。

當然，在本課教學中也有許多需要可加以改善的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如朗讀第四自然段的時候，“但是“之前為一個層次，可用較平直的語調，要強調“但是“后面人類的行為，以引起人們注意“但是“之后的資料，“不但……還……“可強調，人們的行為是在走向自我毀滅。在朗讀訓練中，雖然我有各個層次的安排與預設，期望透過文本，透過交流生態(tài)災難，看視覺震撼的圖片，看觸目驚心的數據，讓學生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，但是在上課的過程中，由于自己的情緒沒有隨著教學的深入而高漲，使得學生的朗讀也沒有質的飛躍.由于學生初讀課文用時比較多，交流地也比較充分，之后的寫話就顯得個性匆忙，最后梳理課文用的小結也沒有完成。

總之，這節(jié)課給我?guī)淼乃伎歼€有很多很多，這次上課的經驗積累，也激勵著我在將來的教學中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好!

19*青山不老

【教學目標】

1.有感情的朗讀課文，理解課文內容。

2.關抓住課文中的關鍵句子，把握文章主要觀點。

3.閱讀課文，學習作者從不同方面進行環(huán)境描寫，體會老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神和造福后代的情懷。

【教學重點】

1.作者從不同方面進行環(huán)境描寫，體會老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神和造福后代的情懷。

2.感受老人的精神，產生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望。

【教學難點】

1.理解“青山不老”的內在含義。

2.關抓住課文中的關鍵句子，把握文章主要觀點。

【教學課時】1課時

【教具準備】

（朗讀音視頻）

【教學過程】

第一課時

內

容

增刪

一、導入新課

1.出示圖片：你看到了什么，想到了什么？

2.談話：上節(jié)課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節(jié)課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創(chuàng)造了一個青山不老的奇跡，讓我們走進課文，去認識這位平凡而又偉大的英雄吧！

二、介紹作者

梁衡，著名學者、新聞理論家、作家。山西霍州人。1946年出生，1968年畢業(yè)于中國人民大學?，F任人民日報副總編輯。

主要作品：《沒有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡》《新聞原理的思考》等。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的難讀的字，注意字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

肆虐

盤踞

淤泥

勁挺

蕩漾

綠洲

風雨同舟

三番五次

不緊不慢

如臂如股

（2）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

四、自讀課文，整體把握。

1.出示閱讀提示：

（1）默讀課文，思考：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？

（2）聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

2.小聲讀課文，把課文讀通讀順，了解課文大意。

3.檢查學生自學情況，說一說課文主要講了什么內容？

（課文講述了一位山野老農，將畢生的精力用于植樹造林工作，用15年的時間在晉西北創(chuàng)造了一篇綠洲，以此來實現自己的人生價值，造福子孫后代。）

五、品讀釋疑

1.自由讀課文，根據提示思考問題，圈點勾畫，批注感受。

2.學生交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

我們先來解決第一個問題，老人到底創(chuàng)造了一個怎樣的奇跡呢？快速瀏覽課文，找出一句話來說明。

（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。（這句話中作者運用比喻的修辭手法，生動形象地描寫出了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的優(yōu)美畫面，表達了作者滿目綠樹的驚喜之情，同時，暗示著老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。）

（2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是一個多么了不起的奇跡。（看到這樣的一組數據，你心里有什么想法嗎？這一連串的數字背后是老人15年、5000多個日日夜夜的枯燥歲月；這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇跡”，一個了不起的奇跡?。?/p>

（3）請同學們一起再來讀一讀，把這一奇跡展示出來。

3.明白創(chuàng)造奇跡的艱難，感悟老人的精神

過渡：那么，這樣一個了不起的奇跡是在什么情況下創(chuàng)造的呢？

（1）請大家默讀課文的2—3自然段，細細找一找，找到后標上序號，并寫一寫批注。師巡回了解情況。

（2）反饋，共同評議。

（這個了不起的奇跡是老人在自然環(huán)境極為惡劣的情況下創(chuàng)造的。）”

（3）大環(huán)境——險惡

出示句子：這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

教師總結：在這樣險惡的大環(huán)境下，這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭卻創(chuàng)造出了這樣的一個奇跡，真是不簡單啊!我們不由得贊嘆——生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網，這是一個多么了不起的奇跡。）

4.過渡：老人用他的堅毅抵住了環(huán)境的惡劣，而他生活的小環(huán)境又有著怎樣辛酸的故事呢？

從哪里可以看出艱苦。

（1）學生交流，師歸納：

“a獨自一人的孤單；b生活的簡單清苦；c同伴離去的堅持；d老伴去世當天仍在植樹；e有福不享；f選擇青山為歸宿；g年紀雖大，依然堅持”等7個方面。

小結：老人把自己的一生都獻給了青山，他覺得種樹是——命運的選擇，屋后的青山就是——生命的歸宿。

5.交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

（1）小組討論交流：

（這是總結全文的中心句，點明中心，升華主旨。老農人留下的不僅是這片青山，還有更寶貴的東西——保護環(huán)境的意識，造福后代、造福人類的精神。老人植樹造林、保護家園的精神永遠流傳，青山必將長青。）

六、總結課文主旨

本文寫了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

本文用清新的筆觸向我們記敘了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用十五年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的故事，贊揚了老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神和造福后代的情懷。

七、課堂小結

是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了與環(huán)境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環(huán)境，造福人類的無私奉獻的精神，這就是作者所說的另一種東西，這一切將與山川同在，與日月同輝。

八、推薦閱讀

本課推薦閱讀《校園門口的那片樹林》《大瀑布的葬禮》。

九、當堂檢測

（建議使用中的“當堂檢測”做訓練。）

十、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

（7）

（8）

（17-29）

（9-12）

（13）

（14）

（15）

（16）

（17-29）

（30）

（31-33）

板書設計

青

景觀引入

參天楊柳

綠色波浪

粼粼波光

山

大環(huán)境———險惡

不

背景狀況

小環(huán)境———艱苦

生命的意義

老

村干部補充介紹—了不起的奇跡

人生的價值

老農陪同參觀—一層層的樹梯

課后反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后老師們與我交流了教學經驗我將結合本班學生的實際情況，反思我這節(jié)課的得與失。

一、目標明確，重點突出

在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神，教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹?！蓖ㄟ^有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，達到了對課文內容的理解。

四、重視學生概括能力的培養(yǎng)

在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具性。

五、存在不足

1.教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

2.在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。

3.教師在課堂上的關注面太狹窄

4.課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出一堂更好的課。

20*

三黑和土地

【教學目標】

1.有感情的朗讀課文，理解課文內容。

2.閱讀課文，抓住關鍵句，把握課文主要觀點，了解三黑是怎樣看待土地的，感受土地與生命的密切聯系。

【教學重點】

通過課文的學習，感受三黑對土地的熱愛之情和重獲土地的喜悅。

【教學難點】

通過理解重點詞語來體會詩人描繪的景物。

【教學課時】1課時

【教具準備】

（朗讀音視頻）

【教學過程】

第一課時

內

容

增刪

一、導入新課

1.同學們你們去過農村嗎？誰知道農民賴以生存的是什么嗎？（土地）

2.齊讀課題。

二、介紹作者

蘇金傘(1906-1997)，1906年2月17日生，河南睢縣人，曾任河南省文聯第一屆主席，是中國五四以來最杰出的詩人之一，1932年開始發(fā)表作品。1949年加入中國作家協會，著有詩集《地層廠》、《窗外》、《鵓鴣鳥》、《蘇金傘詩選》、《蘇金傘詩文集》等多種。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的難讀的字，注意字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀詞語

咸鹽

耙子

蕎麥

蟈蟈兒

蹚壞

閨女

（2）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

四、自讀課文，整體把握。

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想課文主要講的是什么？

本文主要寫了農民三黑得到土地后，愛不釋手，認真侍弄土地，種上蕎麥，等到豐收。

2.圍繞“三黑和土地”，理清文章脈絡。

指名分段讀課文，思考：課文可以分為幾個部分？

第一部分：（1-3小節(jié)）總寫熱愛土地。擁有土地的農民無比喜悅，將土地視為生命的一部分。

第二部分：（4-8小節(jié)）精耕細作。三黑極其高興地在土地上精耕細作，同時突出三黑的勤勞。

第三部分：（9-14小節(jié)）美好憧憬。三黑對明天的美好生活充滿希望。

第四部分：（15小節(jié)）心如蜜甜。三黑高興地耙地。

五、品讀釋疑

（一）自由讀詩歌，想一想詩歌塑造出三黑是一個怎樣的人物形象？

（翻身做主人的農民形象。）

（二）默讀詩歌，畫出你感受最深的詩句，將你的感受和體會寫在旁邊，再有感情的讀一讀。

1.農民一有了土地，就把整個生命投入了土地。一見了水就連頭帶尾巴鉆進水里。

（1）這句話在文中起什么作用？

（這句話統領全文，開宗明義，表現出擁有土地農民，對土地的熾熱之情。）

（2）這句話運用了什么修辭手法?

有什么表達效果?

（這句話運用比喻的修辭手法，生動地將農民面對土地的那種迫切的心情和撲進土地懷抱的激動地舉止表現出來。）

2.三黑就是這樣地翻著土地。

從東到西，從南到北，每一寸土都給翻起，每一塊土疙瘩都給細細打碎。

（1）這一小節(jié)運用了什么寫作手法，表達怎樣的情感？

（作者運用先概括后具體的寫作手法，先概括寫出三黑這樣翻地，然后圍繞這一層意思，運用簡潔的語言從不同角度表現三黑翻地的樣子，一舉一動充滿著對這片土地的珍惜與熱愛之情。）

3.三黑

從來沒睡過這么好的床，今天準備好了，叫麥籽兒睡上。

（1）為什么說“三黑從來沒睡過這么好的床”？

（經過自己的勞動，土地變得平整，松散，在三黑看來“簡直是一張軟床”，為麥籽兒準備“這么好的床”，是幸福的，“恨不得自己變成一粒種子”舒服地躺在自己的土地上，趕快發(fā)芽，“趕快鉆出來吸收雨露”，用肌膚體驗快樂。因為三黑不曾擁有自己的土地，三黑不曾用自己的勞動改變自己的生活，雖辛勤勞作而不曾擁有這份幸福，如今自己的土地賦予了三黑新的生命活力，所以三黑感慨從沒睡過這么好的床，以后會睡更好的“床”。）

4.三黑耙過地，坐下來歇一歇。

看見自己種的蕎麥已經開花，白霎霎的像一片雪。

（1）

這句話是三黑渴望豐收，似乎看到了成片綻開的蕎麥花，強調土地是農

民的希望。

（2）

通過想象，由主人公三黑眼前的待種的松軟的土地，想象到麥花雪白的美麗景象，表現三黑的對豐收充滿希望。

5.閱讀方法解析：

虛實相生，這是詩歌意境的結構特征。在詩歌中，“實“是指客觀世界中存在的實象、實事、實境。詩歌的“虛“，是指直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或者段落等

6.三黑一邊耙地，一邊想著:

翻身的人兒心里真甜。

他笑嘻嘻的，連嘴都合不上。

地里的煙蟈兒也叫得更歡。

（呼應開頭，突出翻身的人兒無比喜悅。）

（三）主題延伸：

學習了課文,我們知道了“農民一有了土地，就把整個生命投入了土地?！?。想一想，廣袤的土地還會承載誰的幸福，請仿照第13--14小節(jié)寫在下面，然后與同學交流。

示例：他又在打算：

明年要繼續(xù)開發(fā)，把樹栽得壯壯的，讓荒原變綠洲。

再買個無人機，陡坡山洼細巡邏，防蟲害，除隱患，鳳凰孔雀，向東飛。

六、總結課文主旨

這篇文章以樸實無華的語言塑造了三黑這一獲得自己的土地而勤勞耕作，憧憬美好生活的農民形象，表達了翻身的農民的無比喜悅之情和對美好生活充滿希望的感情。

七、當堂檢測

（建議使用中的“當堂檢測”做訓練。）

八、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

（7）

（8）

（17-29）

（9-12）

（13）

（14）

（15）

（16）

（17-29）

（30）

（31-33）

板書設計

農民一有了土地，就把整個生命投入了土地

三黑和土地

三黑翻地耙地

精耕細作

熱愛土地

勤勞快樂

三黑在地頭憧憬美好未來

憧憬未來

三黑想著：翻身的人兒心里真甜

《浪淘沙》

《江南春》

《書湖陰先生壁》

江南春

師：誰來讀一讀今天要學的這首詩的題目？（生讀《江南春》。）

師：由這三個字，你想到了什么？

生：江南。

生：我想到了江南的景色非常美麗。

生：我想到了江南的春天是怎么樣的。

生：我想到了山上的小樹披上了嫩綠的顏色，遍野的油菜花全部開了，金黃金黃的?！?/p>

師：哦，在你心目中，江南的春天是這樣的美。是嗎？還有發(fā)表的嗎？

師：今天我們要學的這首詩，是唐代的詩人杜牧的作品，下面請大家讀一讀，能不能將它給讀正確讀流利了。（生開始讀。）

師：有人說詩是最精練的語言，這樣一首詩把標點符號，題目都算進去，總共的字數是——35?？墒?，這35個字組成的這首詩的語言非常簡練，意思是很豐富的，你能讀懂多少呢？它里面的一個詞可能要用一句話來解釋。下面請你試著解釋解釋。（生自學，結合注釋理解詩句。）

師：現在我們來看，題目不用解釋了，剩下的你理解了什么？還有什么不理解？都可以來說。

生：在南朝的時候大約有四百八十座寺廟。

生：五百座的。

生：在南朝修建的幾百座寺廟中還有多少座存在在這煙雨之中呢？

師：你說的是幾百座，他說的是大約四百八十座……

生：大批佛教寺院。

生：這四百八十寺不是真的是這么多，是夸張。

師：其實也不是夸張，是虛指。據我掌握的資料表明，南朝時候建造了五百多座寺院，這里的480其實是大概的數字。所以剛才有同學用大約，有同學用大批，有同學用幾百，這些都是可以的。

師：那么南朝四百八十寺的意思是？

生：在南朝的時候，大約建造了480座寺院。

師：同學們，你們知道南朝的意思嗎？

生：一個朝代。

師：南朝是一個朝代。

師：是什么時候的一個朝代呀？

生：宋、齊、梁、陳。

師：對，宋、齊、梁、陳這四個王朝總稱南朝。現在我有一個問題不明白，干嗎要說南朝呢？

生：干嗎不叫北朝呢？

師：是呀，為什么呢？

師出示資料：

從公元420年至589年，在我國長江以南先后存在過宋、齊、梁、陳四個王朝，總稱南朝。

師：讀完，你明白為什么是南朝了嗎？

生：是因為這些朝代都是在長江以南。

師：大家都懂了嗎？現在，大家有沒有感受到詩是精練的語言，就南朝這個詞語就有這么豐富的意思，這是精練呀。咱們一起來讀讀這精練的句子。

生：南朝四百八十寺。

生：最后一句我來解釋。有多少樓臺存在在這煙雨中。

師：樓臺是指什么？（生說不上來，示意和上句聯系起來理解。）

師：樓是——樓房。

師：樓是樓閣，臺是亭臺，聯系上面的寺院，其實樓臺就是指——寺院。

師：整句意思是？

生：長江以南的江南他們存在過，過了這么多年。

師：解釋哪個？

生：煙雨中就是說沒有了。多少樓臺煙雨中就是說這么多年過去了，許多城什么地都沒有了，可春天依然存在！

師：我看到過兩種解釋：一種是說這么多的寺院掩映在蒼茫的煙雨之中，另一種是說有多少座寺院隱沒在煙雨中。兩種解釋，你贊成那一種？選哪一種不是最關鍵的，最關鍵的是要有自己的理由。大家來看，我們將詩的下面兩行理解了，那上面兩行你理解嗎？

師：上面的兩行中有什么不懂嗎？

生：酒旗風不懂。

師：酒旗與風分開來解釋。酒旗是什么意思。（大家亂說，氣氛有些亂。）

師：以前啊，酒家門前都掛一面旗幟，上面寫這酒字，大家看書上有圖呢！看一看。酒旗其實是一個招牌。它是用布頭做的，看到這樣的旗幟，我們就知道這里有酒喝，有酒店。哦，以前叫酒家，還不能叫酒店。你想啊，以前喝酒的地方，一般是在自己家里開的，所以叫酒家。

生酒吧。

師：還酒吧呢，什么網吧、書吧、氧吧，等等都是現在才有的。記得還有首詩中曾經提到過。借問——酒家何處有，牧童遙指杏花村。我估計詩的作者沒有看到酒旗，所以就向牧童借問?，F在我們來看，酒旗風是什么意思呢？

生：酒旗在風中擺動。

師接：好象是在招引客人。過來過來，喝點酒吧！（眾笑）

師：還有不理解的嗎？

生：綠映紅

師：由綠你想到了什么？

生：綠柳。

生：綠葉映襯著紅花。

師：你由綠想到了綠葉，由紅想到了紅花。你理解映就是映襯的意思，很好！

生：綠樹和紅花互相映襯

生：在遼闊的綠地上，隱隱約約露出幾朵紅花。

師：綠映紅，其實我的理解是綠草和紅花，綠葉和紅花都可以。綠樹和紅花好象不太和諧，這三個字妙在這個映字上，光有綠草或者光有紅花我們都不覺得很美，只要兩樣在一起相互映襯才感覺到美。現在還有理解的嗎？

師：有的同學不理解鶯，其實鶯是一種鳥。鶯啼就是黃鶯在啼叫，如果用擬人的手法來說可以說成——黃鶯在唱歌。對了，還有一個成語叫鶯歌燕舞呢。多美呀，黃鶯和燕子都是美好春天的象征。

生：我有個問題，為什么不是鶯啼千里，而是千里鶯啼呢？

師：如果是鶯啼千里那就是說鶯的歌聲傳遍千里了。（眾笑。）

師：那么千里鶯啼是什么意思？千里怎么解釋？有的同學認為這是夸張。其實不然，這個千里就是指江南。

師：這個千里就是指千里江南，可是詩中為什么不說江南鶯啼而說千里鶯啼呢？這個千里有什么奧妙嗎？

生：千里，千里馬。

生：千里是到處。

生：江南有千里。

師：千里其實就是指江南的每一個地方。那為什么不直接用江南呢，而用千里來代替？

生；這樣是為了詩中的詞語與題目不重復。

生：這樣寫寫出來江南的大，而江南兩字我們感受不到大。

師：有道理，你們說的其實就證明了詩是最精練的語言。

師：現在我們來看整首詩，你能解釋這精煉的詩句嗎？自己在下面好好說一說。

（生練習）。

師：我請兩位同學說。

生：千里江南，處處都是鶯歌燕舞，處處都是綠草紅花，相互映襯著。南朝一共修建了大約四百八十座寺院，現在又有多少存在于這煙雨之中??？

師：很好，前面兩行還是寫江南春天的美麗景色，怎么到了后兩行感覺不是寫春天了，前面兩行是寫眼前的春景，后面兩行寫的是什么呢？——以前的。

我們來看，杜牧（803-853），而南朝（420-589），從這些數字我們可以看出杜牧在說南朝，也就是說幾百年前的朝代了。說他們——南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

師：他到底在想什么呢？現在是生機勃勃的春景，可是又想到南朝修建了那么多的寺院，啊，題目是江南春，怎么寫著寫著春景不寫，倒寫起什么寺院來了呢？

生：春天是永遠不會變的，不會今年來，明年不來了。

師：不會今年美麗，明年不美麗了。

生：那個南朝修建了那么多寺院，但是他們卻經不起歲月的考驗。

師：同學們，是呀，南朝時候的皇帝和大官都特別相信佛教，于是修建了許多寺院，為什么修建這么多寺院呢？原來是他們以為寺院可以保佑他們的江山永遠堅固。（眾笑）南朝的皇帝過著奢侈的生活，不關心老百姓的生活，所以，從420年到583年這短短的163年間光朝代就換了四個。杜牧心里想，你看看你們修了這么多寺院不是可以保佑你們的江山嗎？杜牧想說什么呢？

生：杜牧想對皇帝說修建寺院還不如多關心關心老百姓。

師：是呀，修建寺院希望佛主保佑江山永固，還不如想辦法讓老百姓過上幸福的生活，這樣有了小家庭的牢固，才可能會有大國家的牢固呀。

生：皇帝呀，你只知道修建寺院，難道你不留心身邊的美景嗎？現在的大自然中到處是美麗的景色，難道你不知道欣賞嗎？

師：皇帝，大官們都應該來欣賞大自然的美，這美就是——千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

師：每個人的理解都不一樣，請大家下課后寫好?，F在讓我們一起來背誦一下這一首詩。（生背）

《江南春》說課稿

一、說教材

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉、情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

《江南春》是唐代著名詩人杜牧寫的，這是一首描寫江南春光的絕句。詩人描寫了江南秀麗的景色，同時諷刺了封建統治階級的所作所為。

這首七言絕句共四行詩句，寫得有聲有色，有靜有動，有景有情。詩人先揚后抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯在歡快地歌唱，一叢叢的綠樹，映襯著簇簇紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風中迎風飄蕩，這是多么睛朗明麗、生機勃勃的春景??！充滿了作者對江南春景欣賞、贊美的喜悅之情。在前兩句“揚”的基礎上，第三、四句一變?yōu)椤耙帧?，詩人的神來之筆在三、四兩句，江南一帶還有大批寺廟建筑，在這春天迷濛的煙雨中若隱若現！南朝的帝王都好“佛”，為此大興寺院，弄得農田銳增，百姓不堪重負。雖然大批寺院聳峙，蔚為壯觀，也不失為江南一景，但每一座寺院要耗費農民多少血汗！詩人顯然對包括唐朝統治者在內的帝王將相不顧人民疾苦，傷財勞民之舉持反對態(tài)度，憂國憂民之心溢于言表。

根據教材特點和課標要求，我制定了以下素質教育目標：

（一）知識教學點

1、學會本課生字，正確理解詩句的內容，懂得詩的意思。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、默寫《江南春》。

（二）能力訓練點

1、學習作者邊觀察邊想象以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。

3、指導學生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生讀中感悟的能力。

（三）德育滲透點

讓學生在美麗、凄迷的景色中，體會作者憂國憂民的思想感情。

（四）美育滲透點

透過詩中描寫的景物，感受春天的美，激發(fā)學生對美好春天的喜愛和贊美之情。

教學重點

引導學生想象詩中描繪的景色，體會詩的意境。

教學難點

1、體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情。

教具準備

制作多媒體

二、說學情

六年級學生已經掌握了一些讀書方法，對如何學懂古詩已有一定基礎，以往的串講串問效果不理想，學生不感興趣，被動地接受知識，學生感到累、煩。

蘇霍姆林斯說過，“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！?/p>

三、說教法

漫畫大師豐子愷有一幅題為《教育》的漫畫：一位先生把一塊塊泥放進模子里，印出一個個一模一樣的泥娃娃。這就是我們傳統教育——千人一面，抹殺個性。

在實施新一輪課程改革的今天，我們再也不能干這種“做泥人”的蠢事了。那么，在遵循教學共同規(guī)律的同時，應讓語文教學展示和發(fā)展學生的個性。

我根據學生的實際需要，根據兒童的心理特征以及教材的特點，運用嘗試教學法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己學習，老師從旁組織、指導、點撥、激勵、運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學生學習。

四、說學法

1.課前認真預習，記下疑難問題，課前查詢詩人簡況和寫作背景材料。

2.學生們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的主體。每個學生教蘊藏著巨大的潛能，所以在理解詩意這一環(huán)節(jié)徹底放開學生，讓他們在課堂上選擇自己喜歡的方式自學古詩，合作探究理解意境，讀中感悟詩句表達的思想感情。

五、說教學程序

（一）師用言語表揚激勵，樹立信心。

（二）舉行詩歌朗誦賽，引入新課，感悟詩題。

為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學愛學、渴望學習的境界。先分組舉行小型詩歌朗誦賽（側重寫景方面的詩），并給予獎品表揚激勵，設小組獎、個人獎。

在這樣的情境下，學生情趣盎然，緊接著把學生帶進新課，點擊出示配景詩《江南春》，板書課題，齊讀課題。

接著檢查學生的預習情況，每一上新課之前，我都要求學生進行預習，以此來培養(yǎng)學生獨立自學能力和良好的學習習慣。

然后讓學生嘗試說說，從題目中，你知道了什么？或你想知道什么？根據學生所說的和所提的，老師歸納總結出有價值的內容和問題，以便在學習古詩中深入滲透探究解決問題。

（二）知詩人，介紹寫作背景

讓學生把課前收集到的資料對詩人進行簡介及介紹寫作背景。這樣不僅可以培養(yǎng)其收集處理信息的能力，又培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，又為理解古詩內容做好了準備，同時幫助其獲取成功的體驗，培養(yǎng)他們主動學習的品質。

（三）整體感知，初步自學古詩

人們認識事物要經過感知——重現——理解這樣一個過程，只有感知得具體，才能理解得深刻。因此，我先從整體入手，點擊，出示景——詩——配樂朗讀。讓學生認真聽，仔細觀察圖像后，說說對這首詩的總體感覺。再說說圖中出現了哪些景物。接著讓學生選擇自己喜歡的方式讀詩。（由于學生理解特點及機能的差異，所受家庭教育和所處的社會環(huán)境的差異，因此采用的學習方法有著鮮明的個性特征。在教學中，我鼓勵學生選擇適于自己的方法，決不強求一律，厚此薄彼。）注意讀準生字的音，觀察生字的形，老師隨機點撥提醒學生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意讀正確、寫正確。然后抽讀，齊讀。

《課程標準》指出?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”古詩教學更不能忽視讀的重要性。

（四）明詩意，入境悟情

讓學生選擇自己喜歡的學習方式自行理解詩意，體會感情的基礎上，我將隨機指導學生通過看圖、想像、朗讀，使他們與詩人產生共鳴。

1.讓學生選擇自己喜歡的學習方式自行理解詩意。體會作者的感情，比如讀一讀、畫一畫、說一說，借助工具書，找自己要好的伙伴進行探討研究等等，尊重學生群體中常態(tài)分布的“差異”，讓學生的個性在唐風古雨中盡情沐浴，潛能在讀情畫意間從容釋放。

小組活動能培養(yǎng)學生的主動意識與合作意識，以往的小組活動成員大多是由教師分配指定的，學習效果不是十分理想。讓學生自主選擇學習伙伴，通過實踐證明，是一個有效的方法。自主選擇學習伙伴，使他們體會到了小組合作學習的快樂，使課堂煥發(fā)出了活力。

2.匯報自學成果，進一步解詩明意。

學生個性生理要素發(fā)展的不平衡導致心理潛能在學習之初不可能充分發(fā)揮。讓學生隨時表現這些潛在的能力，能促進其潛能的開發(fā)。因此，我主張給學生展示學習成果的權利（如前面的詩歌朗誦賽、介紹詩人及寫作背景等等，現在的自學后的匯報都體現了這一點）學生在展示自己學習成果的過程中。得到了別人的肯定，嘗試到了成功的喜悅，從而不斷開發(fā)自己的潛能，提高學習效率。

3.提疑、釋疑。

著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。因而，在教學中，我交給學生質疑問難的權利：課前，問學生預習時發(fā)現了什么問題；課中，允許學生隨時提問；課后，問學生還有哪些未解決的問題。

學生所提的問題往往直接表達了自己獨特的感受、體驗和理解，對這些問題的探究，能激發(fā)學生的學習熱情，使他們的個性得到進一步的發(fā)展。

4.反復吟誦，體會意境。

古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口，有它獨具的音樂美、節(jié)奏美。成功的朗讀就是用有聲的語言再現詩的意境。這就要求朗讀者立足于詩的總體，把詩人傾注于字里行間的情感，加上自己豐富的想像，融會貫通起來。所以我在這里先讓同學們回想詩人杜牧和寫詩的時代背景，幫助學生進一步領會詩人在詩中表達的情感，讓詩人的情來激起自己的情。我先出示大屏幕投影——江南春天美景，再配上一段優(yōu)美的樂曲《春江花月夜》，接著讓學生扮演詩人吟誦全詩，把詩人喜愛美好春光，憂國憂民的思想感情讀出來，在讀的過程中，讓學生互相評價，師讀生評價。

學生經過反復品嘗、吟誦，完全陶醉在詩的意境中，深深地受到感染，這時會產生一種興奮的情緒。然后，因勢利導，激發(fā)其寫作動機，引導學生進行練筆，使其想象得以再現。

5.展開想象，化詩為文。

想像和聯想是詩的翅膀，沒有想象，就沒有詩，古詩中的許多句子都充滿著神奇的想像和豐富的聯想。一首詩往往就是一篇優(yōu)美的散文。而學生此時已充分理解了詩意，能用口頭語言表達。所以我要求學生根據這首詩，結合插圖，發(fā)揮想像寫一段話。把詩歌的語言轉化成學生自己的語言，把口頭語言轉化成書面語言。這樣既加深了印象，又為學生提供了一個很好的練筆機會。

6.欣賞、積累知識。

說說自己喜歡的詞或句，為什么？

（五）擴展延伸，旨在打破課堂的界限，擴大學生的課外閱讀，真正為學生的發(fā)展服務。

展示欣賞課前收集到的有關描寫春天的詩，課后把收集到的詩寫在讀書筆記本上。

（六）小結下課

六、板書說明

好的板書是一篇文章的袖珍版，是直觀教法的體現，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。本篇板書我依據作者的思路，抓住重點詞語，展現文章內容，從而有助于學生調理結構，強化理解，這樣做是依據板書設計的目的性原則，有序性原則，直觀性原則和條件性原則進行的。

古詩三首

《浪淘沙》創(chuàng)作背景

唐朝自安史之亂后，氣勢頓衰。藩鎮(zhèn)割據，宦官專權。才人被外放，憤激之際，怨刺之作應運而生。劉禹錫從京官調到地方官之后亦有流芳之作，如《浪淘沙九首》。此組詩當為劉禹錫后期之作，且非創(chuàng)于一時一地。

《江南春》創(chuàng)作背景

杜牧生活的晚唐時代，唐王朝以做大廈將傾之勢，藩鎮(zhèn)割據、宦官專權、牛李黨爭……一點點的侵蝕著這個巨人的身體。

而另一方面，憲宗當政后，醉心于自己平淮西等一點點成就，飄飄然的做起了長生不老的春秋大夢，一心事佛，韓愈上《諫佛骨表》、險些丟了性命。憲宗被太監(jiān)殺死后，后繼的穆宗、敬宗、文宗照例提倡佛教，僧尼之數繼續(xù)上升，寺院經濟持續(xù)發(fā)展，大大削弱了政府的實力，加重了國家的負擔。

杜牧這年來到江南（江蘇江陰），不禁想起當年南朝、尤其是梁朝事佛的虔誠，到頭來是一場空，不僅沒有求得長生，反而誤國害民。既是詠史懷古，也是

對唐王朝統治者委婉的勸誡。后來武宗發(fā)動會昌滅佛，從一定程度上緩和了矛盾。

這是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。

《書湖陰先生壁二首》創(chuàng)作背景

王安石題在楊德逢屋壁上的一組詩。王安石于神宗熙寧九年（1076）二次罷相后，直到哲宗元祐元年（1086）因病逝世，在金陵郊外的半山園居住長達十年。據李壁《王荊文公詩箋注》，王安石故居距城七里，距紫金山亦七里，路程恰為由城入山的一半，故安石晚年號半山老人，亦因此得名。在這段時間里，王安石與隱居紫金山的楊德逢交往甚密，詩題中“湖陰先生”就是楊德逢。

只有一個地球

一、創(chuàng)設情境，感知地球

師：（播放地球圖片。）自古以來，地球就讓我們人類感到那樣神秘。直到20世紀，科學家們才揭開了她那美麗而神秘的“面紗”。在茫茫宇宙中，只有我們這個星球上存在著生命，地球是我們人類唯一的家園，請同學們齊讀課題。（生齊讀課題。）

師：請看老師的手勢，再讀一遍。（師手勢強調“一個”，生再讀課題。）

師：同學們，我們就跟隨宇航員一起到太空中看看我們的地球吧！

（出示地球在太空中旋轉的圖片。）

師：這個水藍色的星球就是我們的地球，就是她孕育了萬物生靈，喜歡嗎？請用一句話，夸一夸我們的地球！

生：地球，你太美了！（語氣平淡。）

師：你們一次深情地贊美地球，如果她聽到了，會熱烈地鼓掌的。

生：（大聲、深情地再次朗讀。）地球，你太美了?。ㄉ患s而同地鼓起掌。）

師：誰還愿意來贊美地球？

生：地球，你太可愛了！

師：好極了！誰再來？

生：地球，你太偉大了！

師：你的贊美可真深情。記得曾經有一位宇航員遨游太空目睹地球時發(fā)出過這樣的感嘆（出示：我們這個地球太可愛了，同時又太容易被破壞了?。?，請同學們自己讀讀宇航員的感嘆。

師：讀后有什么疑問嗎？

生：我們的地球怎樣可愛？

師：你很會提問題，誰還有疑問？

生：我們這個地球這么可愛，為什么容易被破壞？

師：你可真善于發(fā)現問題。

生：宇航員為什么發(fā)出這樣的感嘆？

師：這個問題很有價值?？磥恚銈兌枷胫赖厍蛟鯓涌蓯?，又為什么容易被破壞是不是？請同學們打開書，選擇自己喜歡的讀書方式讀課文，邊讀邊思考，課文主要向我們介紹了什么？

（生自讀課文。）

師：通過讀課文，你知道了什么？

生：我知道了地球非常可愛。

生：我知道了我們的地球很渺小。

生：我知道了地球遭受了什么破壞。

生：我知道了如果地球被破壞了，我們不能移居到別的星球上去。

師：你們讀得很認真。讀了一遍課文，你們了解到了課文怎樣描寫地球可愛，怎樣說明地球容易被破壞了嗎？請同學們再一次快速地讀讀課文，邊讀邊思考，把描寫地球可愛的內容和描寫地球容易被破壞的部分分別用不同的符號標出來。

（生讀課文，做標記，師巡視。）

二、讀中感悟，贊美地球

師：課文中哪部分寫出了地球的可愛？簡單地說說。

生：第1自然段。

師：誰愿意選擇一句你最喜歡的句子讀出來，并說出你喜歡的原因。

生：“據飛上太空的宇航員介紹……周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’?！蔽蚁矚g這句話，因為這句寫出了地球的美麗。

師：誰來評價她讀得怎么樣？

生：我覺得她讀得很流利。

師：你真善于發(fā)現別人的優(yōu)點。誰再來？

生：她讀得沒有感情。

師：其實，她平時感情也挺豐富的，只是今天沒表現出來。誰能說說，要想把地球的美讀出來，哪些詞應該強調地讀？

生：“薄薄的”應該輕聲讀。

師：你體會得不錯。

生：“紗衣”應該輕輕地讀。

師：你理解得挺好。你讀讀這個詞。

生：（輕柔地讀）紗衣。

生：“晶瑩透亮”應該強調。

生：“相互交錯”也應該重讀。

師：你們說出了自己的體會。地球是那樣的晶瑩，那樣的縹緲，怎樣讀才能讀出這樣的感覺來呢？誰愿意試試？（生聲情并茂地讀。)

師：你讀得太出色了，讓我們感受到了地球的美！

師：誰還愿意讀出你喜歡的句子？

生：“地球，這位人類的母親……和藹可親?！蔽蚁矚g這句的原因是這句寫出了地球的可愛。

師：老師想問問你讀得這么出色，是帶著什么感情來讀的？

生：帶著對地球媽媽的贊美與喜愛來讀的。

師：我們就像她那樣帶著這樣的感情齊讀這句話?。ㄉR讀。）

師：讀到這里，你們看見地球媽媽了嗎？閉上眼睛想想，她長得什么樣？長著什么樣的頭發(fā)？什么樣的眼睛？穿著什么樣的衣服？

生：地球媽媽長著一頭綠色的長發(fā)，美麗極了！

師：你可真會描述。

生：地球媽媽長著一雙水靈靈的大眼睛，可美了！

生：地球媽媽穿著一件水藍色的紗衣，漂亮極了！

師：孩子們，我們心目中的地球媽媽是那樣美麗迷人。

師：下面，我們就一起親眼看一看地球媽媽美麗的容顏。（播放地球美麗風光短片。）

師：孩子們看過之后，你們?yōu)槟苡羞@樣美麗、可愛的地球媽媽感到自豪嗎?那就來讀讀這句話吧！想必此時你們已經有了初步的體驗。（生齊讀宇航員的感嘆。）

三、合作探究，痛惜地球

師：可是，地球是那么容易被破壞，這多么令人感到痛心呀！書上哪部分寫了地球容易被破壞？

生：第3自然段。

師：有補充嗎？

生：第2自然段和第4自然段。

師：第2自然段描寫了地球渺小，我們一會再學習。下面我們就來學習3、4自然段，了解人類是怎樣破壞地球的。同學們可以小組合作學習，也可以選擇自己喜歡的學習方法來學習，看哪組學得最主動。（生學習，師逐組巡視、指導學習。）

師：孩子們，你們學得真主動！老師要檢查你們的學習情況，哪個小組愿意先來匯報你們的學習情況？

生：我們小組通過“因為人們隨意毀壞自然資源……給人類生存帶來嚴重的威脅”這句話，知道了人類是怎樣破壞地球的。

師：還有補充嗎？課文中還怎樣介紹人類破壞地球的？

生：還有“地球是無私的……地球上的礦產資源必將越來越少”這句，說的也是人類破壞地球的。

師：剛才，他們小組通過讀課文了解到了人類是怎樣破壞地球的。接著匯報。

生：我們小組通過讀課文畫重點語句來了解人類有哪些破壞地球的行為。

師：那么人類的破壞行為究竟有哪些？

生：（讀）“如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產資源必將越來越少?！?/p>

師：老師注意到你不僅讀出了人類破壞的行為，還讀出了人類破壞地球的后果，能不能只說人類的破壞行為呢？

生：不加節(jié)制地開采。

師：真聰明，繼續(xù)。

生：隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品。

（師出示三個句子：不加節(jié)制地開采隨意毀壞自然資源不顧后果地濫用化學品。）

師：當你們讀到這些破壞行為的時候，你們的心中有什么樣的體會，能用一個詞來說說你現在的心情嗎？

生：難過。

生：憤怒。

……

師：誰愿意把這些句子再讀讀，注意你這次的任務非常重，因為你代表了這么多同學的心情呢?。ㄉ鷰е鴱娏业母星樽x。）

師：老師強烈地感受到了你此時的心情，就像他那樣，我們齊讀。

（生齊讀，讀得更有感情了。）

師：人類這樣的破壞會導致怎樣嚴重的后果呢？哪個小組愿意結合課前收集的資料來匯報？

生：我們小組學習時采用了結合學習資料來讀課文的方法。我們收集的資料是：黃河每天要被迫“喝下”500萬立方米污水；長江每天被迫接受3?600萬立方米污水；鄱陽湖已被圍湖造田“吃”掉了一半，如今每天還要“吞下”2?100萬噸泥沙，湖底增高了3厘米。

師：請問你們的資料在哪里收集的？

生：在網上查找的。

師：這是一種很好的學習方法，接著匯報資料。

生：南極臭氧空洞以每年一個美國陸地面積的速度增大，使地面紫外線輻射增強，皮膚癌發(fā)病率上升。

生：由于人類不顧后果地排放溫室氣體，地球表面迅速變熱。例如：飛機起飛時就能看見尾翼的后面有兩條長長的尾氣?？茖W家已建議讓飛機調整飛行的高度，可是也不能挽回破壞。

師：你在哪查找的資料？

生：我在電視上看到的。

師：你真是個有心人！只要我們留心觀察，在生活中處處都可以學到知識。由于時間的關系，我們課后繼續(xù)交流手中的資料，好嗎？

師：剛才我們了解了地球母親遭受的破壞。被破壞的資源也會傷心，會憤怒。

（播放地球遭到破壞的短片。）

師：（配樂解說）地球遭到了人類的破壞，導致了一系列生態(tài)災難。水資源短缺，人們只能飲用受污染的水，黑煙籠罩在大地的上空，無節(jié)制地采伐樹木造成森林被毀，土地荒蕪，多少人飽受著干旱和洪水的折磨。隨著人類破壞的加劇，江河泛濫，酸雨連綿，臭氧層減薄，地球的環(huán)境狀況日益惡化，地球已是千瘡百孔，地球母親在哭泣！

師：有什么想說的嗎？

生：看完短片后，我心里太難過了。

生：我想說的是，人類太殘忍了。

生：我們不能再這樣破壞地球了！

師：孩子們，想一想，在人類無休止的摧殘之下，地球母親現在變得怎么樣了？她美麗的綠色長發(fā)呢？水藍色的紗衣呢？

生：地球母親的頭發(fā)已經大面積減少了，光禿禿的。

生：地球母親美麗的紗衣已經破爛不堪了。

生：地球母親的眼睛已經變得無神了，流出了黑色的淚水。

師：老師知道你們還有很多的話要說，但我們怎么忍心再說下去，因為這是我們的地球母親呀！請再讀讀這句話。

（出示：生讀宇航員的感嘆。）

師：地球那么容易被破壞，除了3、4自然段，課文還有哪寫出來了？

生：（讀）“地球又是一個半徑只有6?300多千米的星球……就像一葉扁舟?！?/p>

師：還有補充嗎？

生：（讀）“同茫茫宇宙相比……人類活動的范圍就很小很小了?！?/p>

師：剛才他們所讀的都是說明地球渺小的內容。課文采用什么說明方法突出了地球的渺?。?/p>

生：采用了列數字的說明方法。

師：你能把數字找出來讀讀嗎？

生：（讀）“6300多千米”“5億多平方千米”“五分之一”。

師：你很會讀書，誰來補充？

生：還采用了對比的方法，把地球同茫茫宇宙相比。

師：這就是地球，她是這樣渺小，這樣容易被破壞。

四、理解體驗，保護地球

師：同學們可曾想過，假如有一天地球被破壞得再也無法讓人類生存了，我們能到哪兒去呢？

生：我們只能在太空中流浪。

師：太可憐了！

生：我們沒地方去，只能死亡。

師：更悲慘！

生：我們可以到火星或月球上去居住。

師：你很有想法，你的想法真美好，可它能實現嗎？下面請默讀5～7自然段，看我們能不能移居到別的星球上去？為什么？（生默讀。）

生：我們不能移居到別的星球上去。因為“科學家已經證明……人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”。

師：看來，失去了地球這個家園，我們別無去處。

師：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易被破壞了！”宇航員發(fā)出的感嘆值得我們深思。請同學們在書中找出宇航員說的這句話再讀讀。然后試著聯系全課，聯系“可愛”與“被破壞”說一句話，用上“如果……就……”的句式。

生：如果人類再這樣破壞地球，我們的地球就會滅亡。

生：如果我們再不保護地球，我們就無處可去了。

師：看來，同學們清醒地認識到了地球面臨的嚴竣現實。不過，事在人為，你能不能向積極的、美好的方面假設一下呢？

生：如果我們精心保護地球，地球就會越來越美。

生：如果我們給地球母親擦去了淚水，地球母親就會更漂亮。

生：如果每個人都不往地上亂扔垃圾，我們周圍的環(huán)境就會更好了。

師：你能結合身邊的實際來談，說得真好！誰再來談談？

生：如果我們每個人多種一棵樹，地球媽媽的頭發(fā)就會越長越濃密。

師：是呀，如果非要給地球母親的這份美麗加上期限，我們就希望是永久……孩子們，精心保護地球，刻不容緩！

師：來，為了我們仍然有生存的家園，下面讓我們一起來讀最后一自然段，用我們的聲音，我們的力量來呼吁人類保護地球！

（生齊讀最后一段，越讀越有力量。）

師：你們的呼吁真有力量，我想全世界都聽到了你們的呼吁！

五、回歸整體，珍愛地球

師：剛才，老師和同學們一起讀懂了課文。請結合板書，回憶一下這篇課文先寫了什么？接著寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？

生：課文先寫了地球既美麗又很渺小；接著寫了地球上的資源是有限的，由于人類的破壞，使得資源面臨枯竭的危險；然后寫了人類不能指望在破壞了地球后再移居到別的星球上去；最后告誡了我們要精心保護地球。

師：我們來看課題，作者為什么用“只有一個地球”為題？請把下面一句話補充完整，“因為只有一個地球，所以……”。

生：因為只有一個地球，所以我們不能再破壞地球了。

生：因為只有一個地球，所以我們要好好保護地球。

師：（師播放《讓世界充滿愛》。）洪水肆虐，沙塵成災，地球已向我們敲響了警鐘，來讓我們時刻提醒自己：（生齊讀：只有一個地球。）讓我們時刻警示世人：（生齊讀：只有一個地球。）

只有一個地球

一、教材和學生分析

《只有一個地球》是部編教材六年級上冊第六單元的一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”“資源有限”“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

本設計抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這一主線，圍繞文本，構建開放而又具有生成空間的閱讀話題，挖掘文本價值，以生為本，以讀為本，給予學生主動參與、主動發(fā)展的機會。在讀中引發(fā)學生思維，喚起學生情感，讓學生的思想和教材產生共鳴，師生共同親歷發(fā)展認知、陶冶情操、引發(fā)創(chuàng)造的成長歷程。

二、教學目標

1.知識目標：學會本課11個生字，能理解“渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語；了解地球的特點、有限的資源及人類的開發(fā)對地球產生的危害。

2.能力目標：培養(yǎng)學生初步的探究能力和搜集處理網絡信息能力。

3.情感目標：激發(fā)學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環(huán)保意識。

三、重難點說明：

引導學生利課本和資料，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感受地球之美，從小樹立環(huán)保意識的要求。

四、教法、學法說明

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

五、教學過程設計

（一）圖片導入

我先出示了宇航員拍攝的地球照片，吸引學生注意力，從感官上感受地球的美麗壯觀，導入課題。

（二）選讀探究

在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，將自己最感興趣，最想了解的問題提出來，鼓勵孩子們質疑問難。在師生的共同梳理下，歸納為三個探究主題。讓孩子們選擇自己感興趣的主題進行深入的探究，教師相機引導。

這正體現了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

1.地球的美

當學生在選擇這一主題探究學習時，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住

“6300多公里”“同茫茫宇宙相比”體會作者是采用數字說明和作比較的方法來寫出地球的渺小。

通過閱讀資料使他們深刻地認識到地球的美，不僅在于它的外觀，更在于它對人類的無私奉獻。

2.地球的易碎性

當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后進入相關的段落，看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發(fā)出和宇航員一樣的感嘆。這時讓學生觀看地球媽媽遭到破壞的影像資料，再讓他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環(huán)境的行為。

3.地球的唯一性

當選擇這一部分學習時，引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會說明文應用詞準確。接著，讓孩子們相互交流課前搜集的九大行星的資料，再推薦相關網站讓他們上網查閱，然后引導下載別的星球不適合人類居住的有關資料。這樣的設計既讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養(yǎng)了學生搜集、處理網絡信息的能力。

（三）升華情感

這時，讓孩子們把最想說的話與同學們交流，這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

（四）拓展遷移

讓孩子們聯系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。

這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀。

五、板書設計

只有一個地球

太可愛：

美麗而渺小，慷慨無私

太容易破碎：資源枯竭、不可再生

精心保護地球

六、教學小結

《只有一個地球》一課的教學設計以建構主義理論為指導，根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創(chuàng)設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用協作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發(fā)展。

只有一個地球

再生資源與不可再生資源：

不可再生資源是指人類開發(fā)利用后,在相當長的時間內,不可能再生的自然資源。主要指自然界的各種礦物、巖石和化石燃料,例如泥炭、煤、石油、天然氣、金屬礦產、非金屬礦產等。

通過天然作用或人工活動能再生更新,而為人類反復利用的自然資源叫可再生資源,又稱為非耗竭性資源,如土壤、植物、動物、微生物和各種自然生物群落、森林、草原、水生生物等等?？稍偕匀毁Y源在現階段自然界的特定時空條件下能持續(xù)再生更新、繁衍增長、保持或擴大其儲量,依靠種源而再生。一旦種源消失,該資源就不能再生,從而要求科學的合理利用和保護物種種源,才可能再生,才可能“取之不盡,用之不竭”。土壤屬可再生資源,是因為土壤肥力可以通過人工措施和自然過程而不斷更新。但土壤又有不可再生的一面,因為水土流失和土壤侵蝕可以比再生的土壤自然產生更多新過程快得多在一定時間和—定條件下也就成為不能再生的資源。

《只有一個地球》

青山不老

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

師:同學們,我國地大物博、幅員遼闊,這里不僅孕育了燦爛的中華文化,而且還涌現出了許許多多可歌可泣的人物事跡.他們之中有的慷慨激昂,有的纏綿悱惻,有的驚天地、泣鬼神,也有的平凡中透著偉大.今天,我們這節(jié)語文課就來講述一個平凡老者的不同尋常的故事(板書:青山不老)

（二）初讀課文，感知奇跡

請大家先自讀課文,概括地表述一下這篇文章的主要內容。

生:讀文

生:交流

師:小結

師:(引)肆虐的風沙抵擋不住老人堅定的信心,滿坡的翠綠是老人恒久相守的理想。下面就讓我們感受一下這種變化帶給人們的震撼吧！

(演示)1.晉西北環(huán)境惡劣的沙塵場面

(畫外音)在我國的晉西北素有“一年一場風,從春刮到冬,無風三尺土,風起土滿天”的說法。惡劣的自然環(huán)境給人們的生產生活帶來了嚴重的困難,許多的村莊,每一、二十年就得被迫搬遷一次.很多人忍受不住,含淚扶老攜幼,背景離鄉(xiāng),那金黃的沙土成了此地人們心中隱隱的痛

(演示)2.(改造環(huán)境）

雖然環(huán)境是惡劣的，條件是艱苦的，但是仍有一部分人站了出來，他們要用自己的雙手創(chuàng)造幸福的家園。這位老人就是其中之一。即使肆虐的風沙把他們的勞動一次次毀掉，即使干旱、霜凍不時沖擊他們本已貧困的生活，但是對未來美好的憧憬、對綠意無限眷戀，使他們義無反顧，終于，一片綠波蕩漾、松濤陣陣的綠洲屹立在黃土之上，出現在世人眼前。

師：同學們，看了這幾幅圖片，你有什么感受呢？請大家暢所欲言，談一談你的看法。

生：如此惡劣的地方會變?yōu)榫G洲，太不可思議了

生：老師，我覺得太神奇了！

（三）品析重點詞句，解讀奇跡

師：是??！苦心人，天不負，有志者事竟成。親勤勞的雙手描繪了美好的家園；辛勤的汗水滋潤了干渴的心田。老人用粗糙的雙手、單薄的身軀創(chuàng)造了一個屬于大家的奇跡，這個奇跡是什么呢？（讀文用——畫出來）

生：（讀、畫、說）

（出示3）15年??！綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

師：15年在人生之中是長還是短？

生：很長

師：人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻干了多少事??！

生：（齊讀）綠化了8條溝、7條防護林帶、3700畝林網……

師：一畝約667平方米，我們的教室不過60～70平方米，你能想象一下老人造了多大面積的樹林嗎？（停頓）

（引）這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。通過這一連串的數字，你的腦海中會浮現出老人什么樣的形象呢？

生：偉岸、高大。

生：值得尊敬、學習。

師：（結）老人用他不屈不撓的毅力在風沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現在就讓我們用贊美的聲音讀一下吧，來表達此時的心境。

師：（引）奇跡已然創(chuàng)造，我們就要用心去品讀，找出具體描寫這一奇跡的句子讀一讀。

生：第一自然段

師：誰能讀一讀，其他的同學邊聽邊悟，想一想這樣一個景象可以用一個什么樣的詞語來概括？

（提示）

綠意（）

翠色（）

郁郁（）（）蔥蘢

師：作者寫出了綠淵的如此美麗，他是運用了什么修辭手法呢？

生：運用了比喻的修辭手法。

師：你能把這個比喻句有感情地讀一讀嗎？

生：讀比喻句（師加以品評、指導）

師：（引）樹木營造了欲滴的綠色，我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔，那么這里的樹是什么樣的?

生：讀（楊樹、柳樹……一層層的綠梯）

師：樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，樹土的關系在老人心里有著怎樣的關系呢？

生：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是……有了這綠樹，我們才守住了這片土?！?/p>

師：土地是莊稼人的命根，農民有了沃土才會有希望，而樹恰恰是保證水土流失的關鍵，所以，老人把他的精力都用在了植樹造林上，這樹是他的命根，這樹是他的希望，這樹就是詮釋他生命價值的最好體現。

同學們，綠色對于我們并不陌生，可對于生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那么，為什么在這里植樹就這么難呢？

生：大環(huán)境，風沙肆虐

生：干旱、霜凍、沙塵暴

生：環(huán)境異常險惡

師：（結）這里可稱作窮山惡水，這里可稱作荒無人煙，這里也可稱作死亡之地。而就在這如此惡劣的環(huán)境里，這位老人卻15年如一日植樹造林，創(chuàng)造出這一片青山秀水。這難道不是奇跡嗎？

師（引）老人用他的堅毅抵住了環(huán)境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？

生：早出晚歸

生：七位同伴五位過世

生：風雨同舟的老伴沒能見上最后一面

師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發(fā)，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因為（出示）生讀：“他覺得種樹是命運的選擇”他不走，因為（出示）生讀“他覺得屋后的青山就是生命的歸宿”。

師（引）從這句話中，你讀懂了什么？

生：老人要把一生奉獻給山溝

生：要把生命奉獻給青山

師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發(fā)高大起來（出示）

“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。”

生質疑：另一種東西是什么東西？

與“山川共存，與日月同輝”什么意思？

生交流匯報

師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了與環(huán)境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

師（引）巍巍青山承載了幾代人的夢想，棵棵楊柳記載了老人寄情荒山，造福人類的足跡，老人的生命是有限的，但他的意義卻在茫茫青山之中得到了擴張，而且將隨著青山永垂不朽，讓我們滿懷敬佩、崇拜、感激之情與作者同呼：

（出示）青山是不會老的！

（四）暢談感想

（出示圖片）巍巍青山常綠

白發(fā)老人沉思

師：面對這位老人，你想說什么？

生匯報（舒緩的音樂起）

師總結:同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

青山不老

一、說教材

課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。

文章層次井然，內容清晰。課文先描寫了院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一幅改造山林、美化家園的喜人畫卷，喻示老人綠化山林、改造山溝所取得的成績；接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況：通過山溝的大環(huán)境（即自然條件）的惡劣險峻，來襯托改造山林的艱難困苦；通過老農生活條件的簡陋艱辛，突出老農植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決；通過村干部的補充介紹、老農的陪同參觀，展現了老人植樹造林、綠化家園、造福后代的成績；最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。

課文語言簡練、生動，借助比喻、擬人等表現方式，將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態(tài)表現得淋漓盡致，同時展示的還有老農為創(chuàng)造這片綠洲所付出的千辛萬苦，也從一個側面表明了老農的勇敢和所創(chuàng)造的巨大生態(tài)價值。

選編這篇課文的主要意圖：一是從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。這也是本課教學的重點。

二、教學理念與目標。

新課程標準以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，強調教育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學中，來制定教學方法?！肚嗌讲焕稀肥侨私贪娴谑缘谒膯卧囊黄宰x課文。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。

根據以上這些，從三個維度出發(fā)，我將本課教學目標擬定如下。

1.情感、態(tài)度、價值觀目標：

通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

2.過程和方法目標：

(1)能通過閱讀引發(fā)思考，敢于質疑。

(2)能夠利用導讀解決疑難，培養(yǎng)略讀課文的閱讀方法。

(3)能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。

3.知識能力目標

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。

三、說教學內容及過程

這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。我的教學設計是這樣的。

首先，提出質疑，初步感悟。

讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。(補充課堂中學生的反饋情況)同時，在閱讀過程中能產生問題，“學起于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)了學生細心讀書、邊讀邊想的好習慣。(補充學生提出的問題)今天學生提出的問題比較集中，實際只要解決了“作者為什么說青山是不會老的?”，那么這些問題也就迎刃而解了。

其次，利用導讀，解決問題，升華感悟。

我利用略讀課文中的導讀，引導學生學習課文，解決問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題“想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?”通過讀，學生都能找到答案。再通過對語言文字的朗讀，學生的情感也同時得到升華。對最后一個問題“聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我安排了寫，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。

最后，以讀代講，體驗感悟。略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿于閱讀教學的全過程，自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計時教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。

備課時，抓住備“讀”。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。

在實際教學環(huán)節(jié)中，先安排初步感知課文，根據要求來自由讀課文;交流“老人創(chuàng)造的奇跡和什么情況下創(chuàng)造奇跡”時，以讀代講，講得少，用讀去體會。最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。

《青山不老》

《三黑和土地》

《三黑和土地》說課稿

一、說教材

《三黑和土地》是部編版小學語文六年級上冊一篇略讀課文。這是一首現代詩歌，描述了翻身農民三黑重獲土地的喜悅心情，對土地的無比熱愛之情，以及有了土地后對美好生活的憧憬和向往。

本文分為三個部分：第一部分總體寫出三黑得到土地后，視若珍寶、愛不釋手的情感。認真地侍弄土地：仔細地翻地，來回地耙地，把土地弄得非常松散，簡直像一張柔軟的床。非常適合種子在上面生長。第二部分介紹三黑把蕎麥種子播種到地里，看到麥苗的良好長勢，聽到地里的蟈蟈叫，想起心酸的童年生活，第三部分，展望未來，向往美好的生活。

二、說目標

1.教學目標

（1）訓練學生正確理解和運用語言文字的能力。

（2）掌握作者比喻的修辭手法。

（3）了解三黑對土地的熱愛和對美好生活的向往之情。

2.重難點

（1）通過課文的學習，感受三黑對土地的熱愛之情和重獲土地的喜悅。

（2）想象文字描寫的景物，體會作者的感情，感受農民對土地的感情。

（3）通過理解重點詞語來體會詩人描繪的景物。

三、說教法

自主朗讀感悟法：要用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。教師引領學生通過多種形式的朗讀，深入到文本的語言中，感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。

情境教學法：借助多媒體提供，通過語言渲染等途徑，引導學生入情入境地感受文章內容，理解重點語句，體會作者所表達的情感。

四、說教學過程

為了突出重點，突破難點，我將安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標

課時一分為5個環(huán)節(jié)：

（一）師生談話，導入課題。

1.每個人都有非常喜歡和珍愛的東西，今天我們就來認識一下農民三黑，看看他所珍愛的東西是什么？（板書課題：三黑和土地）

2.蘇金傘介，學生初步了解。

蘇金傘(1906-1997)，原名蘇鶴田，河南睢縣人，是中國五四以來最杰出的詩人之一，1932年開始發(fā)表作品。1946年，《大公報》介紹蘇金傘時說，“他的詩諷刺深刻得體，當世無第二人“。

1949年加入中國作家協會，曾任河南省文聯第一屆主席，著有詩集《地層廠》、《窗外》、《鵓鴣鳥》、《蘇金傘詩選》、《蘇金傘詩文集》等。

（二）初讀課文，整體感知。

A.初讀，解決字詞。

1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。

2.出示詞語。

旱天

恨不得

土疙瘩

順溜

松散

麥籽

白霎霎

蕎麥

耙地

癢抓抓

蹚壞

閨女

3.指名讀詞語，相機解釋詞語意思。

B.讀懂文意

1.朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀出感情。

邊讀邊想象作者所描繪的景物畫面，讀給同桌聽，兩人互相評價。

2.理清思路，把握詩歌的主要內容。

（1）課文主要寫了一件什么事？

（本文主要寫了農民三黑得到土地后，愛不釋手，認真侍弄土地，種上蕎麥，等到豐收。）

（2）課文可以分為幾個部分？請給每個部分加個標題。

第一部分：（1-6小節(jié)）農民三黑有了土地，視若珍寶，把整個生命投入到土地上，翻地、耙地。標題：翻地耙地

第二部分：（7-12小節(jié)）三黑把蕎麥種到地里，聽到蟈蟈叫，想起童年的生活。標題想起童年生活

第三部分：（13-15小節(jié)）三黑展望美好的未來。

標題：展望未來

（板書：翻地、耙地

播種，蟈蟈和童年

展望未來）

（三）再讀課文，深入分析。

1.詩歌塑造了三黑怎樣的人物形象？（翻身做主人的老農民形象。）讀出最能打動你的地方，多讀幾遍，讀出自己的感受。

2.你最喜歡詩歌的哪些語句？圈點勾畫出自己喜歡的語句。想一想這些語句好在哪里？

（1）活像旱天的鵝，一見了水就連頭帶尾巴鉆進水里。

（2）地翻好，又耙了幾遍，耙得又平又順溜，看起來，好像婦女剛梳的頭。

以上兩個句子，都用到了比喻的修辭手法，把農民見到土地比作“旱天的鵝見到了水”；把耙過的土地比作“婦女剛梳的頭”。

3.“從來沒有睡過這么好的床”是什么意思？

預設：這里的“床”是指翻過后耙平整的土地，很松散、很柔和。

預設：三黑太熱愛自己的土地，把整過的土地比作一張床，一張非常適合種子生長的溫暖的床。

4.讀了這篇課文，你對腳下的土地有了什么新的感受？

（也對土地產生了感情，非常熱愛它。）

（四）分組探討，體悟感情。

1.小組討論：這篇課文表達了三黑什么感情？

（學生結合課文討論，教師巡視）

2.學生反饋匯報，教師指導：

這首詩歌表達了重獲土地的農民喜悅心情以及對土地的無比熱愛和對未來生活的憧憬和向往之情。（板書：熱愛土地

憧憬未來）

（五）總結全文。

1.自讀課文后，說說三黑是怎樣看待土地的？

（把土地看作一張床，一張非常適合莊稼生長的溫床。）

2.說一說你學到了什么？

（學習本文比喻、擬人的寫法）

五、說板書設計

翻地、耙地

三黑和土地

播種，蟈蟈和童年

熱愛土地，憧憬未來

展望未來

三黑和土地（相關資料）

《控訴太陽》

五點二十分，這殘暴的時間，從世界上

拉走了我們的聞一多先生!

擦干眼淚

我要提起控訴。

--但控訴誰呢?

呵，太陽，我選定了你!

五點二十分，正是你，太陽，輝煌照耀的時刻，為什么眼睜睜地

看著卑鄙的謀殺，在大街上公開地進行!

你怎么不早點落下去，或者索性不出來!

讓那些暴徒們

把中國的人民殺光，你都可以不作見證。

也或者，七月十五日

又是下雨的日子，跟李公樸先生死的那一天一樣?

--哎哎，霪雨的昆明

霪雨的中國呵!

然而五點二十分，究竟還是白天，是應該由你管束的。

誰叫你帶來與黑暗不分，而又同樣可怖的白天哪!

1946年7月