第一篇：體育課探究式課堂教學(xué)策略設(shè)計

體育課探究式課堂教學(xué)策略設(shè)計

在體育新課程教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)理念是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)設(shè)計則是課堂教學(xué)的生命。有了成功的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)效果才有保證。在新課程理念下，體育教學(xué)將不僅僅是知識的傳遞，而是師生生命的交融；學(xué)生獲得的也不再只是知識和能力，還有成功的喜悅和心靈的震撼。因此，體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在和未來，建立起合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)媒體及方法策略體系，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問題和適應(yīng)未來的能力。

1．學(xué)生情況分析

在學(xué)情分析時，一是要了解、分析學(xué)生對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)知識的掌握程度、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和體育實(shí)踐能力，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和產(chǎn)生問題的主要原因，判斷學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度，為教師“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”尋求共性的實(shí)踐依據(jù)。二是要分析學(xué)生的差異狀況，以確定在教學(xué)活動中解決該問題的方法和途徑，為可能采用的個性化教學(xué)指導(dǎo)提供策略。只有根據(jù)“學(xué)情”設(shè)計教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)方式方法，才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起充滿活力的體育課堂教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是解決教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問題。教師對教學(xué)內(nèi)容的分析不僅僅是對教科書既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的動作要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，更重要的是教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上根據(jù)對運(yùn)動技能本身的價值判斷，設(shè)計出更具生活意義和生命價值的學(xué)習(xí)主題。

3.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學(xué)習(xí)者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。明確具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，同時也為教學(xué)評價提供依據(jù)。

4.教學(xué)策略設(shè)計

在新課程理念下，所設(shè)計的體育教學(xué)策略應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列三個方面的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)從接受式教學(xué)向以自主體驗(yàn)、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學(xué)生體驗(yàn)、感悟?yàn)橹饕问降拈g接呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；三是師生互動方式上，要由傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單向傳遞活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方相互交流，相互溝通，教學(xué)相長，共同發(fā)展。

5.教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計

教學(xué)媒體內(nèi)涵廣泛、種類繁多，各種教學(xué)媒體各有所長，各有所短，適用范圍、特點(diǎn)和要求也不僅相同，沒有能對所有教學(xué)內(nèi)容都適用的教學(xué)媒體。因此，教師應(yīng)遵循“經(jīng)濟(jì)有效”的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的特征、教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)策略的安排來選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，突出教學(xué)媒體的目標(biāo)性、功能性、針對性、適度性和方向性，發(fā)揮教學(xué)媒體應(yīng)有的作用。

6.教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程的設(shè)計就是把教學(xué)的流程通過不同的方式表現(xiàn)出來，具體描述出課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)以及各部分中各要素之間的相互關(guān)系，展現(xiàn)教師如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種教學(xué)手段來達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計方案。

7.教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評價的方法和手段對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行價值判斷的過程，并根據(jù)評價的結(jié)果對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

第二篇：“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

青海省都蘭縣第一中學(xué) 陳 昱

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，通過對文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語文知識或技能的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，我對實(shí)施“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略：

一、情境激發(fā)

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的動力。

2、整體感知：個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。

3、探究體驗(yàn)：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生 會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個情境，成為一個多向折 射的心理場。學(xué)生置身于這種特定的心理場中，對文本和情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗(yàn)，使學(xué)生知識、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

二、活動拓展

活動性是“探究—體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。由于體驗(yàn)極具個體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應(yīng)積極開展語文實(shí)踐活動，拓展學(xué)生自由創(chuàng)造空間?！疤骄俊w驗(yàn)”常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，活動往往成為體驗(yàn)載體。在具體的教學(xué)中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn)，適時地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中加深探究，強(qiáng)化體驗(yàn)，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的活動大致可分為兩類，一是課堂活動，二是課外活動。

三、問題引領(lǐng)

1.從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)的問題設(shè)計多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人物性格、寫作方法、修辭知識等：“探究—體驗(yàn)” 式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計體驗(yàn)性活動和探究性問題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體驗(yàn)感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2、問題的開放性 “就閱讀而言，文本的意義不是獨(dú)立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的?！庇捎趯W(xué)生不同的年齡特點(diǎn)以及知識背景，他們的體驗(yàn)和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計問題的時候具有一定的開放度，力爭讓每一個學(xué)生真正有話可說，說出自己對文本“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

四、讀寫內(nèi)化

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強(qiáng)化體驗(yàn)的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學(xué)生在對文本進(jìn)行深入探究的同時，通過朗讀訓(xùn)練不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動，標(biāo)點(diǎn)符號的豐富內(nèi)涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗(yàn)、意會課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹陂喿x中教師應(yīng)善于抓住教學(xué)的契機(jī)，在學(xué)生探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，不僅能有效地提高學(xué)生的寫作能力，真正做到“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，也能將學(xué)生在探究中的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心理內(nèi)化。

在實(shí)際教學(xué)過程中，探究和體驗(yàn)往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是探究的升華。通過探究學(xué)生產(chǎn)生眾多的體驗(yàn)，通過體驗(yàn)學(xué)生對文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗(yàn)是以一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對經(jīng)驗(yàn)的一種升華和 超越，它是注入了主體強(qiáng)烈生命意識的活生生的個體經(jīng)驗(yàn)。因此，“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，探究也就蒼白無力，體驗(yàn)也成了無源之水，無本之木。同時要求教師不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更要十分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀，成為一個耐心的傾聽者。

第三篇：基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式課堂教學(xué)策略研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)策略研究

——博羅縣園洲中學(xué)

摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式學(xué)習(xí)策略以解決問題為中心，依照前人探究未知積積領(lǐng)域的途，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步聚支掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)造成直接經(jīng)濟(jì)損失能務(wù)和創(chuàng)新精神。該策略以學(xué)為中心，以情培創(chuàng)設(shè)為前提，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，引出學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。其基本環(huán)節(jié)如下：情境創(chuàng)設(shè)—>發(fā)現(xiàn)問題—>查詢信息—>探索新知—>意義建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)情境問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。

三、新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。探究性學(xué)習(xí)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，教會學(xué)生研究的方法，但最終目是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)

策略 思考

一、前言 目前，正如火如荼地開展著的新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在類似科學(xué)研究的情境中，通過獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時提供了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的模式和方法，信息技術(shù)為教育的變革提供了前所未有的可能性。在教學(xué)實(shí)踐中，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與在新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的探究性學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，整合教學(xué)資源，變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，構(gòu)建起以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式學(xué)習(xí)模式，即：把知識放在問題中，放在一定的現(xiàn)代信息技術(shù)所設(shè)置的情境中，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過收集信息、分析信息和運(yùn)用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力，它是一種更為有效地培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動。

二、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的基本策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究愿望

強(qiáng)烈的問題意識，作為思維的動力，促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，是探究性學(xué)習(xí)的前提。在一個教學(xué)主題的開始階段，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。這種情境創(chuàng)設(shè)要活潑、新穎有趣，符合學(xué)生的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動地參與到后面的自主探究中去。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的好奇心、求知欲等情感因素，為學(xué)生自主探究打下基礎(chǔ)。如：靈活多變的幻燈片，輕松愉快的背景音樂，清晰動感的模擬動畫，親切熟悉的DV片段……無不給學(xué)生的感官帶來了全新的刺激，使教學(xué)內(nèi)容形象生動，富有感染力，能很快激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2、確定探究問題，鼓勵自主探索 新課程教學(xué)實(shí)際上就是問題教學(xué)，確定探究問題是解決好教學(xué)內(nèi)容的前提。探究問題的提出應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個焦點(diǎn)問題，也可以有多個焦點(diǎn)問題。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其重要的一點(diǎn)，必須鼓勵引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動搜集并分析有關(guān)信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)，進(jìn)行自主探究和驗(yàn)證，尋求問題的答案。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息不僅為這種新型的學(xué)習(xí)模式提供了運(yùn)作平臺，也為課堂教學(xué)提供了豐富的資源，使每個學(xué)生都可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)次序、時間。教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。學(xué)生在積極主動探索和研究的過程中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，有了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)勁頭也更足了，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3、合作交流，共同提升 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著重要的作用。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，在教師的組織和引導(dǎo)下，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的鏈接、傳輸功能，或通過BBS，或通過郵件組發(fā)郵件，或通過口頭直接交流，開放探究的環(huán)境，適時引導(dǎo)學(xué)生組成各種學(xué)習(xí)小組，開展合作，互相交流、爭辯，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧在交流與討論中被整個群體所共享。通過合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，活躍了課堂的氣氛，提高了語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了良好的合作探究習(xí)慣。

4、評價與交流探究結(jié)果，享受探究樂趣

評價與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識事物規(guī)律的必要過程，同時也是新知識內(nèi)化的第一個層面。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的存儲功能和快速反映功能，通過網(wǎng)絡(luò)的多向性，生生、師生之間進(jìn)行互動交流評價，引導(dǎo)學(xué)生對自己的探究的過程、方法及結(jié)果進(jìn)行多元化立體式的評價。這樣寬松的環(huán)境，評價者就會暢所欲言，評價也會更全面、到位。通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生并在不知不覺中受到啟示，增強(qiáng)了自信，充分享受到自主探究的樂趣。

5、延伸拓展探究空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì) 課堂中的教學(xué)時間是有限的，一些來不及實(shí)施的實(shí)踐活動也可以放到課外，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探究。這樣的延伸，拓展了探究的空間，把新知識與原有知識掛起鉤，使知識有機(jī)地結(jié)合起來，完善知識體系的建構(gòu)。這樣的延伸，放飛了學(xué)生的思想，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、幾點(diǎn)思考與分析

1、注意呈現(xiàn)問題情境的真實(shí)性，確定合適探究問題 真實(shí)的問題情境是探究活動的開始，同時也是探究學(xué)習(xí)的主線，探究的活動圍繞它展開，它在學(xué)習(xí)中居于重要的地位，是教師教學(xué)設(shè)計中要重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)之一。問題情境反映的問題是來源于生活有現(xiàn)實(shí)意義的，它的問題要能引起學(xué)習(xí)者適度的困惑，它的結(jié)果是有用的，學(xué)習(xí)者想知道的，從而引起學(xué)習(xí)者的興趣。

探究問題的確立是要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的導(dǎo)向性的探究，所提出的問題要能夠?qū)⒒顒优c其背后的基本原理聯(lián)系起來，為學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定向，將思維活動集中指向到問題中的基本關(guān)系上，把學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)到對其中的基本關(guān)系的理解上，而不是一遍一遍漫無目的地操作、嘗試。

探究的問題應(yīng)符合以下的原則：①問題應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的特征；②問題與學(xué)習(xí)者要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，包容了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；③問題有一定的復(fù)雜性，可以使學(xué)生提出多種解決問題的途徑；④適合于小組活動。

2、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計。使計算機(jī)既可作為輔助教的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具。

3、要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是探究性學(xué)習(xí)的必要前提。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以采用“拿來主義”。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

4、教學(xué)評價要走向多元化

對學(xué)習(xí)者的評價包括學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)兩個方面，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，那么對學(xué)習(xí)者的評價就不應(yīng)局限于對知識掌握的評價，還應(yīng)包含對學(xué)習(xí)過程的評價和情感態(tài)度和價值觀的形成的評價，也就是說，應(yīng)從學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)兩個方面全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)的評價。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，但是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識的能力卻跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。因此，若能充分挖掘各學(xué)科探究性學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計符合各學(xué)科特點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)課題，把探究性學(xué)習(xí)與當(dāng)前的教與學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生主動地充滿激情地投入到對知識的探求中，使學(xué)生在掌握知識的同時，提高其獲取信息、主動獲取知識進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

探究性學(xué)習(xí)的課堂提供給他們越來越充分的自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生越來越自信，越來越清楚所學(xué)的知識與自己、生活以及社會的聯(lián)系。相信經(jīng)過不斷的實(shí)踐與探索，探究性學(xué)習(xí)模式一定會更加科學(xué)、更加實(shí)用，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中一定會有更深入的感悟、更快樂的成長。

信息組 楊昉洲

世紀(jì)的今天是信息爆炸的時代，隨著信息技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生基本的計算機(jī)操作技能為核心的中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足社會對學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才的需求，因此伴隨著新課程改革的步伐，以全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)為核心的中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）應(yīng)運(yùn)而生。隨著新課標(biāo)在全國范圍內(nèi)的相繼實(shí)施，傳統(tǒng)的以教師演示、學(xué)生模仿完成任務(wù)練習(xí)的課堂教學(xué)模式越來越難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，一種新的符合新課標(biāo)精神的課堂教學(xué)模式正逐漸被廣泛的接受和使用，這就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式是一種將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，其最大的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，能夠很好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式形成的原因，并對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過程進(jìn)行了總結(jié)，最后對這一模式的特點(diǎn)和需要注意的問題進(jìn)行了分析和思考。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式形成的原因

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式的形成與下面四個因素密切相關(guān)： 1新課標(biāo)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個人的經(jīng)驗(yàn)世界是用學(xué)習(xí)者自己的頭腦創(chuàng)建的，由于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是學(xué)習(xí)者對外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。因此新課標(biāo)不再以學(xué)生獲得知識和技能這一結(jié)果作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生建構(gòu)知識的過程和意義，從而提出了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，即三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。三維學(xué)習(xí)目標(biāo)具體體現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端

舊的中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對信息技術(shù)基本知識和技能的學(xué)習(xí)，因而形成了教師講解演示——學(xué)生模仿練習(xí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在這種課堂教學(xué)模式中，教師通過講解知識點(diǎn)和演示操作步驟向?qū)W生傳輸信息技術(shù)的知識和技能，學(xué)生則通過觀察和模仿教師的操作，來完成指定的任務(wù)和練習(xí)。整個教學(xué)過程中，學(xué)生只是知識的被動接收者和技能的簡單模仿者。其弊端表現(xiàn)為：1.教師成為知識和技能的簡單轉(zhuǎn)述者，很難讓學(xué)生對其有深刻的理解和掌握；2.難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性，難以獲得學(xué)習(xí)的成就感；3.教學(xué)的評價方式單一，忽略了學(xué)生的個性化，難以做到因材施教；4.教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動，課堂氣氛不活躍；5.學(xué)生對所學(xué)知識和技能缺乏遷移能力，難以利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題等。3探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning）是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題（需要解決的問題），在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性、開放性。探究式學(xué)習(xí)的一般步驟分為五個階段：(1)問題分析階段：學(xué)習(xí)者對問題進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)真的分析，在已有知識的基礎(chǔ)上，提出解決問題的設(shè)想，然后圍繞要解決的問題形成一個解決問題的行動方案或行動計劃；(2)信息收集階段：學(xué)習(xí)者圍繞要解決的問題搜集有關(guān)的信息資料，逐步建構(gòu)起關(guān)于該領(lǐng)域知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)原形；(3)綜合階段：學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行鑒別、加工整理。利用獲得的信息資料對問題進(jìn)行綜合分析，提出解決問題的實(shí)際方案，找出解決問題的確實(shí)可行的方法。并將獲得的知識進(jìn)行外化，來解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，讓知識在進(jìn)一步應(yīng)用中得到鞏固，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)結(jié)，建構(gòu)起牢固的知識體系；(4)抽象提煉階段：當(dāng)問題得到解決后，需要對解決問題的方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過抽象概括，建立起解決同類問題的一般性原理與方法，以有利于知識的遷移與靈活應(yīng)用；(5)反思階段：學(xué)習(xí)者在解決完問題后，反思問題的求解過程，思考在解決問題的過程中所運(yùn)用的方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能。4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，有助于教師創(chuàng)設(shè)情景。由于中小學(xué)學(xué)生對事物的理解在很大程度上要依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，多媒體化的網(wǎng)絡(luò)信息不僅能為他們提供圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的問題情境，加強(qiáng)他們對所探究主題的進(jìn)一步理解。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能能夠幫助學(xué)生收集到和探究主題相關(guān)的各種信息和資源。交互性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和通訊平臺能更有效的組織師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和評價。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生可以采用匿名，這種方式有利于那些性格內(nèi)向的學(xué)生克服對教師和學(xué)習(xí)伙伴的畏懼羞澀心理，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的平等參與和全員參與。通過論壇、bbs、qq群等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，教師可以及時對學(xué)生的探究過程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的探究成果也可以及時地通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，便于學(xué)生之間以及師生之間的交流和評價。

通過對上面四個因素的分析，我們不難看出，隨著新課標(biāo)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，舊的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)的要求。而探究式學(xué)習(xí)則充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則為探究式學(xué)習(xí)提供了必要的條件和技術(shù)支持。因而逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過程分為三個階段： 1創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究主題

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以小組的形式組織學(xué)生對問題情境進(jìn)行討論，根據(jù)小組討論的結(jié)果，形成問題假設(shè)，然后以小組的形式提出解決問題的方案。2搜集信息資料，綜合分析問題，得出解決方法

學(xué)生通過教師提供的相關(guān)資源，以及網(wǎng)絡(luò)搜索獲得的相關(guān)信息，以小組分工合作的形式，對要解決的問題進(jìn)行綜合的分析。教師則跟蹤整個活動過程，指導(dǎo)和協(xié)助小組得出解決問題的方法。學(xué)生解決問題得到成果。3成果展示，組織評價、反思

學(xué)生將解決問題后的成果上傳到論壇、bbs、或者ftp上，然后由每一組派一名學(xué)生對他們所取得的成果進(jìn)行展示，并簡要介紹他們小組探究的過程和方法，然后其它組的學(xué)生可以向他們組提出問題，進(jìn)行交流，并對這個小組的成果進(jìn)行評價，然后教師對該小組所采取的過程和方法以及最后所獲得的成果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移。所有小組的成果展示完后，教師組織學(xué)生對探究的過程和方法進(jìn)行交流和反思，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1重視情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識和技能，不再由教師通過講演來進(jìn)行簡單的傳授，而是包含在教師創(chuàng)設(shè)的對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)有幫助的情景中。創(chuàng)設(shè)一個好的情景不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生明確探究的主題。

2充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作。在意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生將自己遇到的問題、獲得的想法通過與教師、其它同學(xué)進(jìn)行交流，每個學(xué)生的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。小組分工協(xié)作的學(xué)習(xí)形式，不但能夠降低學(xué)習(xí)的難度，而且有助于幫助學(xué)生選擇符合自身興趣特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行探究，充分發(fā)揮每個學(xué)生的興趣特長。

3教學(xué)評價方式的多樣化，評價內(nèi)容的多元化。評價方式主要包括小組內(nèi)的自評、小組間的互評以及教師的點(diǎn)評。首先每個小組的學(xué)生要對探究的成果進(jìn)行小組內(nèi)的自評，總結(jié)出探究的過程和方法；然后派出代表對探究成果進(jìn)行展示，對探究的過程和方法進(jìn)行說明，其它小組則通過對比自己探究的成果以及過程和方法，對別的小組進(jìn)行評價；最后，教師對每個小組探究的過程和方法以及探究的成果進(jìn)行結(jié)評。由此可見評價的內(nèi)容不再單單是探究的結(jié)果，而且還包含對探究的過程和方法的評價。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整個課堂教學(xué)活動中的參與，所有的教學(xué)活動都圍繞學(xué)生獲得意義建構(gòu)來進(jìn)行，教師成為學(xué)生探究活動的組織者，教學(xué)情景的創(chuàng)建者，學(xué)生探究過程中的協(xié)作者、幫助者，教師不再是知識的權(quán)威，而是平等的參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。這是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式需要注意的幾個問題

首先，教師創(chuàng)設(shè)的情景必須與現(xiàn)實(shí)情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為主題。如果教學(xué)簡單得脫離情境，就不應(yīng)從簡單到復(fù)雜。而要呈現(xiàn)整體性的需要解決的問題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決，在探究解決問題的過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)解決整個大問題所需要解決的各個小問題，以及解決各個小問題所需的各級知識技能。其次，學(xué)生在小組協(xié)作確立探究主題的過程中，教師要協(xié)助學(xué)生對探究的內(nèi)容做好分工，盡量讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，在各個小組對探究結(jié)果進(jìn)行展示的時候，要求對小組的分工進(jìn)行簡要的介紹，避免學(xué)生在小組協(xié)作中偷懶的現(xiàn)象。

然后，教師在組織學(xué)生評價探究結(jié)果的時候，尤其是教師在總結(jié)點(diǎn)評的時候，要以一種平等交流的態(tài)度評價學(xué)生的成果，即使最終探究的結(jié)果不全面，甚至不正確，也不能過分地否定，而應(yīng)該尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生在探究過程中的努力，對學(xué)生探究的過程和方法提出有用的建議，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考。

最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的探究活動提供了豐富的信息和資源，但是網(wǎng)絡(luò)中除了教育教學(xué)信息資源外，還有許多其它方面的信息。面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源信息，學(xué)生往往會被網(wǎng)上的其它信息所吸引，而迷失了自己的學(xué)習(xí)主題。如沉溺于網(wǎng)絡(luò)聊天、玩動感游戲、網(wǎng)絡(luò)沖浪、在線觀看電影??甚至偶爾還可能會涉足到一些不健康網(wǎng)站等。這就需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確使用網(wǎng)絡(luò)的觀念，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)低俗之風(fēng)。結(jié)言

21世紀(jì)什么最貴？人才！人才是社會的核心要素，是社會發(fā)展的主要源動力。21世紀(jì)社會飛速發(fā)展，瞬息萬變，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力將成為21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式以學(xué)生探究主題、解決問題、實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主參與，重視學(xué)生探究的方法和過程，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，開展探究式課堂教學(xué)的條件將更加成熟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式將會成為培養(yǎng)中學(xué)高信息素養(yǎng)人才的一種重要教學(xué)模式。

參考資料：

1.基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí) 孫永麗

http://218.22.0.27/lwk/dianziban/200403/021149.htm 2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 百度百科

http://baike.baidu.com/view/630921.htm

【點(diǎn)評】《信息技術(shù)》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)以操作技能為目標(biāo)，被人詬病為免費(fèi)的某公司軟件培訓(xùn)課，但是如果不以某軟件的學(xué)習(xí)為載體，操作技能的學(xué)習(xí)又無從著力，因此，《信息技術(shù)》的教學(xué)模式困擾著廣大的信息技術(shù)教師。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)為核心，什么是信息素養(yǎng)？簡而言之，就是能很好地利用信息工具更快、更全、更準(zhǔn)地收集到信息，高效地整理、加工信息，并將自己的信息形象準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，這個能力目標(biāo)超越了具體的操作技能目標(biāo)。由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用程序更新?lián)Q代迅速，新課標(biāo)這一目標(biāo)切中要害，就是要解決傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)的不用”這一弊端，以學(xué)會“方法”來應(yīng)對變化。《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式》一文，認(rèn)真分析了課程特點(diǎn)，全面正確理解了新課標(biāo)的精神，提出了新的課堂教學(xué)模式來具體貫徹新課標(biāo)，有很大的實(shí)用價值。“方法”的學(xué)習(xí)必須注重過程、注重體驗(yàn)，只有這樣才能水到渠成，領(lǐng)悟到其中的道理。文章作者提出了較為詳細(xì)的方案來主導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一過程，并有效地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體作用。因此，在即將進(jìn)行新課改，實(shí)行新課標(biāo)之際，希望這篇文章能我們信息技術(shù)教師以啟迪?！畔⒔萄惺抑魅危涸骱?/p>

第四篇：“探究―體驗(yàn)”式課堂教學(xué)策略實(shí)踐體會點(diǎn)滴（范文）

“探究―體驗(yàn)”式課堂教學(xué)策略實(shí)踐體會點(diǎn)滴

科學(xué)課注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲取科學(xué)知識，增強(qiáng)科學(xué)技能，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，提高科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主動探究者。

一、快樂體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)生年齡小、閱歷淺，學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，他們還保留了好玩愛動的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)也往往憑興趣。針對這一特點(diǎn)，教師應(yīng)首先從激發(fā)興趣入手，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段(如猜謎、講故事，做實(shí)驗(yàn)、看課件、聽錄音等)，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在玩樂中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如教學(xué)《太陽和影子》(青島出版社3年級下冊8)一課時，先組織學(xué)生到室外捉影子、踩影子，有些學(xué)生大聲呼喊起來，課堂上教師又引導(dǎo)學(xué)生到投影儀照射的銀幕前做小狗、小兔、小鴿子、老鷹的手影。游戲后，學(xué)生主動提出“什么條件下有影子?影子是在什么時候、什么地方產(chǎn)生的?影子有何變化?”等問題。學(xué)生積極發(fā)言，一下子把課堂氣氛活躍起來并主動參與到游戲中。

再如《有趣的磁鐵》(青島出版社3年級科學(xué)下冊5)一課，面對各種各樣的磁鐵，學(xué)生的第一需求就是玩，老師應(yīng)放手讓學(xué)生盡情地玩一玩，說一說玩的樂趣，鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題：磁鐵為什么能吸鐵?為什么能指示南北方向?為什么兩端吸鐵能力強(qiáng)?面對新問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，你打算怎樣去揭開磁鐵的秘密?同學(xué)們議一議、猜一猜，探究活動也就開始了，老師先讓學(xué)生用一塊磁鐵去研究。問他們：發(fā)現(xiàn)了什么?然后用兩塊磁鐵、3塊磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。問他們：又能發(fā)現(xiàn)什么?比一比哪個組研究的方法多，發(fā)現(xiàn)的秘密多。把他們的玩法和發(fā)現(xiàn)用簡筆畫的形式記錄下來，此時的“玩”說明學(xué)生是在有目的地去玩，他們正在積極地尋求問題的答案。

實(shí)踐證明：通過以上做游戲活動，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生自主地進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)習(xí)新知的重要前提。

二、“探究體驗(yàn)”，獲取新知

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們像科學(xué)家那樣，在進(jìn)行科學(xué)探究的過程_中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識”。小學(xué)科學(xué)課提倡“探究一研討”的方法。即注重指導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，在觀察實(shí)驗(yàn)中，思考質(zhì)疑，自行獲取知識。我認(rèn)為達(dá)到此目的應(yīng)分三步走：

1，準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，誘發(fā)學(xué)生探索的欲望。材料是學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的源泉。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，就是材料之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。陌生的材料，都會使學(xué)生產(chǎn)生一種摸一摸、試一試、探索一下的愿望。想想它到底能做什么，意想不到的現(xiàn)象，能使學(xué)生提出問題，更深地卷入思考和產(chǎn)生感情。因此，教師要在深鉆教材和參考書的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和兒童的心理特點(diǎn)，精心設(shè)置材料，誘發(fā)探索的欲望，朝著所期待的目標(biāo)前進(jìn)，這是成功運(yùn)用“探索一研討”教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如教學(xué)《各種各樣的聲音》(青島出版社5年級科學(xué)上冊15)一課時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了瓶子、鈴鐺、雙響筒、盛水的杯子、口琴、長短鐵管等有結(jié)構(gòu)的材料，促使學(xué)生產(chǎn)生求知探索的欲望。質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)自由探究的情境。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始?！保O(shè)計疑難的目的是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，便于突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，疑難要有一定的深度，要有明確的內(nèi)容，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由探究的情境，誘發(fā)學(xué)生去撥弄所設(shè)置的材料。如同樣教學(xué)上一篇課文時，教師讓學(xué)生回憶早晨醒來到現(xiàn)在聽到的聲音，問：“這些聲音有什么不同?”并要求學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，激起學(xué)生探索聲音不同秘密的強(qiáng)烈愿望，于是，學(xué)生們有的用鉛筆敲長鐵管；有的敲短鐵管；有的用文具盒箍上皮筋撥動；有的吹口琴；有的往瓶子里倒水……學(xué)生陶醉在撥、彈、吹、倒自由探究的情境中，使他們在自由探究中，享受著發(fā)現(xiàn)的快樂。通過一系列實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在各自的思想水平上，形成了“聲音有強(qiáng)弱(音量大小)、高低(聲調(diào)高低)不同”、“有悅耳和嘈雜之分”的概念，從而解除了疑難。組織集體討論，歸納綜合科學(xué)結(jié)論?！疤骄俊笔菍W(xué)生對事物的感性認(rèn)識階段，而研討則是學(xué)生對事物的理性認(rèn)識階段。教師必須在充分探究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織好集體討論，將學(xué)生的思維化成語言，把每個人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同財富，推動學(xué)習(xí)者沿著概念箭頭前進(jìn)，使學(xué)生在研討中，感到是一種令人振奮的探索，這是運(yùn)用“探究一研討”教學(xué)法不可缺少的一個重要階段。

如教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》(青島出版社3年級科學(xué)下冊13)一課時，有的同學(xué)認(rèn)為：“導(dǎo)體就是導(dǎo)電的物體，絕緣體就是不能導(dǎo)電的物體。”針對這些認(rèn)識，可以讓學(xué)生各抒已見，啟發(fā)學(xué)生盡可能地把自己的想法大膽地說出來，結(jié)合日常生活遇到的一些實(shí)例來闡明自己的觀點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納，絕緣體只是不容易導(dǎo)電，并不是說絕對不能導(dǎo)電。如干木頭是絕緣體，如果潮濕了，便能導(dǎo)電，空氣也是絕緣體，但在電壓很高時(如放電)可能被電擊穿，使電從空氣中流過。因此我們用“容易導(dǎo)電”和“不容易導(dǎo)電”來描述導(dǎo)體和絕緣體這兩個概念。經(jīng)過大家討論，領(lǐng)悟到導(dǎo)體與絕緣體之間的變化規(guī)律。

三、拓展延伸，強(qiáng)化新知

拓展延伸是小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的最后一個環(huán)節(jié)，它能鞏固當(dāng)堂獲得的知識和技能，并能應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，這一階段需要設(shè)計不同形式的作業(yè)練習(xí)，以達(dá)到鞏固強(qiáng)化新知的目的。如教學(xué)《沸騰》(5年級上冊)一課，我抓住水的蒸發(fā)與沸騰這兩個不同和相同點(diǎn)，讓學(xué)生分析、比較、歸納、列出圖表。在《教學(xué)冰的浮沉現(xiàn)象》(3年級上冊)一課時，讓學(xué)生根據(jù)水的浮沉規(guī)律，用橡皮泥制作各種形狀的潛水艇，既鞏固了知識，又發(fā)展了技能，達(dá)到了“一舉多得”的教學(xué)效果。

總之，“探究一體驗(yàn)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略已被廣大科學(xué)教師所認(rèn)可，并在實(shí)踐中不斷得到完善。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，才能收到最佳的教學(xué)效果。

第五篇：有效課堂教學(xué)策略探究

有 效 課 堂 教 學(xué) 策 略 探 究

溫水鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙續(xù)正

給學(xué)生一個有效的課堂是我們每一個老師的責(zé)任。在人生學(xué)習(xí)的有限道路上，老師就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)路人，而我們就要把孩子們引領(lǐng)到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養(yǎng)豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。然而，不曾有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級組的進(jìn)度，不斷地調(diào)整著我的語文課堂。

在教師培訓(xùn)中老師有句話是?在教學(xué)中要堅持兩條腿走路?，不僅要將課文內(nèi)容講好，更重要的是拓展學(xué)生的課外閱讀，注重孩子們的文學(xué)素養(yǎng)的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節(jié)語文課不聽、不學(xué)，并不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學(xué)生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。記得我的老師經(jīng)常說?給學(xué)生一個對話的課堂?，實(shí)現(xiàn)?文本對話?、?師生對話?和?生生對話?。

在我的心中也像這樣做，盡力去調(diào)動孩子們的積極性，充分發(fā)揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀(jì)律以及刻無停息的小動作讓我的語文課堂在很大程度上變成了老師話語漫天飛的?天下?，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)、端坐靜聽，盯著課本注重基礎(chǔ)知識的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。

理想中充滿想象與活力、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂幻化成泡影?，F(xiàn)在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個月的時間就把我們一個學(xué)期圍著轉(zhuǎn)的課文內(nèi)容講完。他預(yù)留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養(yǎng)分，讓孩子們遨游在知識的海洋中。我想他所給學(xué)生的這種?空白?時間，留給孩子們無限的思索與遐想，讓孩子們在知識的海洋中蕩氣回腸。

我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學(xué)中更應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題提問。鼓勵學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者?，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，并重視其獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我對自己的教學(xué)行為多多地加以反思和改進(jìn)，那么我的目標(biāo)就在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)。

?課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’。?我認(rèn)為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)情境，營造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會使學(xué)生在充滿情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、圍繞問題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問。在問題設(shè)計上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力求有實(shí)用價值；具有開放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在?跳一跳，摘果子?的過程中獲得學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

3、圍繞活動，讓學(xué)生在自主、合作中交流。

讓學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機(jī)。

4、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。為激發(fā)學(xué)生的主動探索精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與創(chuàng)造性解決問題的能力。教師在教學(xué)中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主處理問題，猜測、操作、試驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

5、讓學(xué)生在有效的課堂練習(xí)中鞏固知識，學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當(dāng)面輔導(dǎo)。

6、要重視教學(xué)活動的反饋。

教師和學(xué)生要及時地有針對性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，表揚(yáng)好的做法，提出問題和缺點(diǎn)，讓學(xué)生及時糾正錯誤，強(qiáng)化重要內(nèi)容，加深學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容的認(rèn)識和理解，使學(xué)生能靈活理解所學(xué)知識，做到舉一反三。對學(xué)生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。（2）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應(yīng)該貫穿教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。只有通過我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。