第一篇：生本課評課稿

為了提高老師們的教學(xué)能力，探討提高生本課堂教學(xué)效益的有效途徑和策略，我校舉行了生本教育一人一課活動，這次活動舉辦的非常好，為老師們提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺，聽課活動中我們感受到生本課堂教學(xué)模式已經(jīng)在我校全面鋪開，課堂上老師們在認(rèn)真上著每一節(jié)生本課，無論從精心設(shè)計前置性作業(yè)，制作精良的課件，還是小組建設(shè)，都能積極主動，都很用心，尤其是幾個年輕的老師為了這節(jié)展示課更是下足了功夫。課后做課教師自我反思，領(lǐng)導(dǎo)和其他老師評課，大家共同探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，在看到自己的不足的同時也學(xué)到了同仁的優(yōu)秀做法。

在這次活動中我們發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如，教學(xué)習(xí)慣、研讀教材、前置作業(yè)、小組建設(shè)等方面，還需要進(jìn)一步提高。結(jié)合三節(jié)課在來反思我們現(xiàn)在的生本課堂還存在好多問題，主要表現(xiàn)為：

一、教師對于課標(biāo)和教材吃的還不夠準(zhǔn)確，造成課堂的教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。

二、前置研究的設(shè)計對于學(xué)生來說缺乏思維性的東西，學(xué)生不能擦出思維的火花，沒有了思維的訓(xùn)練，那么課堂也就沒有了魂。

三、小組合作學(xué)習(xí)存在問題

（一）小組合作缺乏實(shí)質(zhì)性合作重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作的表現(xiàn)有：一方面合作的方式單一學(xué)生容易感到厭倦；另一方面一些不需要討論的問題充斥其中，勢必造成時間的浪費(fèi)，事倍功半；三是合作學(xué)習(xí)只是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

（二）學(xué)生的參與度不均衡確實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的參與增加了機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。另外，在小組合作學(xué)習(xí)課過程中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，很多教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。找到了我們自身存在的問題也就找到了今后努力地方向。

今后的教學(xué)工作將從以下幾方面去努力：

一、每一位數(shù)學(xué)教師平時還要下功夫?qū)π抡n標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教研組要定期進(jìn)行組內(nèi)的集體學(xué)習(xí)，更好地去理解課標(biāo)，并用課標(biāo)來指導(dǎo)我們的實(shí)踐。同時要精心的去吃透教材，理解教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣我們的課堂才能有的放矢。

二、前置研究要真正的做到“簡單，開放，根本”

1、前置性小研究的目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在布置前置性小研究前，首先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前置性小研究要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，對教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果設(shè)計前置性小研究時脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。

2、前置性小研究內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，小學(xué)數(shù)學(xué)前置性小研究盡量“少而精”，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新授課前我們設(shè)計的小研究，基本控制在兩個問題之內(nèi)。同時難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。

3、前置性小研究的素材要靈活。如果我們照本宣科的采用課本例題，這樣學(xué)生就會抄襲課本，失去了研究的空間及價值。這就要求我們靈活的選取教材或創(chuàng)造性的使用教材。比如：根據(jù)信息窗中提供的信息，選取例題之外的信息編制問題，讓學(xué)生去研究；也可以把課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，充作課前小研究；根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際以身邊的事例為素材編制的小研究學(xué)生的探究熱情更高漲

4、前置性小研究的形式要科學(xué)。前置性小研究形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，效果較好的還是由教師準(zhǔn)備前置性知識小研究讓學(xué)生完成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識水平，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性小研究形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)。

5、前置性小研究的格式要有“誘導(dǎo)”功能，并能便于匯報?？梢员砀袷健⑽淖质健D畫式。學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，嘗試解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉例拓展。對知識的探究由淺入深，層層遞進(jìn)。感悟規(guī)律，發(fā)展思維。

三、小組合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，要高效

1、建立一套有序的合作規(guī)則小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與活動。同時還要給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的討論、交流時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互交流時間。

3、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能現(xiàn)在的小組合作要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能，明確相關(guān)職責(zé)。比如：在小組分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。“世上無難事，只怕有心人”只要我們明確目標(biāo)堅持下去，相信我們的課堂一定會很精彩。

第二篇：7 評課綜述--張建華生本課

評課綜述

我校張建華老師于11月中旬，展示了一節(jié)生本課，值得大家借鑒。圓的問題是小學(xué)階段最后的一個平面圖形，學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的認(rèn)識，到學(xué)習(xí)曲線圖形的認(rèn)識，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學(xué)習(xí)上的一次飛躍。通過對圓的研究，使學(xué)生認(rèn)識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀念來說，進(jìn)入了一個新的領(lǐng)域。因此，通過對圓有關(guān)知識學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對周圍事物的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也為以后學(xué)習(xí)圓柱，圓錐和繪制簡單的統(tǒng)計圖打下基礎(chǔ)。聽了張老師講的《圓的面積》一課，深受啟發(fā)，感覺課講的很成功。由于張老師多次深入鉆研教材，可以說準(zhǔn)確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽的改革，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用緊密結(jié)合起來，強(qiáng)化教學(xué)互動、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作推理驗(yàn)證，對提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學(xué)效果。

我校數(shù)學(xué)教師都認(rèn)真觀評本課，記錄如下：

于老師：在實(shí)施新課程的背景下，在“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)中，“教學(xué)的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考”，張老師的課，放手給學(xué)生探究圓的面積，真正尊重了學(xué)生思維，學(xué)生主體。

陳校長：本課中，張老師更多地體現(xiàn)為：引導(dǎo)者——給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的導(dǎo)航目標(biāo)，輔導(dǎo)者——為學(xué)生提供各種便利與支持，使學(xué)生能夠比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作者——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生共同探討問題，共同尋求問題的答案。與學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)共同體。

高校長：讓學(xué)生小組合作在學(xué)生動手、動腦剪一剪、拼一拼的基礎(chǔ)上，把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形。再引導(dǎo)學(xué)生交流、驗(yàn)證自己的推導(dǎo)想法，師生共同傾聽判斷學(xué)生的匯報圓的面積公式的推導(dǎo)過程，看看他們的推導(dǎo)方法是否科學(xué)、合理，使學(xué)生們經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程。這樣有序的學(xué)習(xí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的智能，而且提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

王老師：在學(xué)生實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，教師輔助電教媒體精確演示把圓割補(bǔ)拼圖的過程讓學(xué)生清楚地理解自己推導(dǎo)方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

楊老師：能否在課堂評價方面加以改進(jìn)。評價作為新課標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度有著十分重要的作用。師生共同全方位參與的課堂才會產(chǎn)生心理共鳴，充滿激情，充滿活力。因?yàn)閷W(xué)生很在乎別人，尤其是同伴對自己的肯定。本節(jié)課中我感覺在這方面稍微欠缺了一點(diǎn)點(diǎn)。

陳老師：老師既要控制急于“點(diǎn)化”的心理，又要及時出場，當(dāng)學(xué)生總是圍繞一點(diǎn)“非中心”問題在糾結(jié)時，老師要及時清掃這些無關(guān)障礙。

王老師：教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧到學(xué)困生對知識的掌握情況。

總而言之，張老師展示的課，不僅充分展示了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，而且為我們樹立了榜樣，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探索。

第三篇：英語生本課教案

一．說教材

1.本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

單詞和句子的練習(xí)是外研社出版的Primary English Book Review Module Unit 1的內(nèi)容。

本節(jié)課是在各類單詞，短語的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)并鞏固運(yùn)用。并能正確的描述個類單詞。本課內(nèi)容計劃安排兩課時，本節(jié)課完成的是第一課時的內(nèi)容。2．學(xué)情分析

（1）知識水平：在學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生通過以前的學(xué)習(xí)和練習(xí)有了一定的基礎(chǔ)。而且在前面的學(xué)習(xí)過程中掌握了學(xué)習(xí)方法和技能，加之在平時積累了很多與本課有關(guān)的生活的單詞。這都為本課的學(xué)習(xí)提供了知識支持。

（2）智力水平：五年級學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，思維活躍的時期，認(rèn)知能力和水平都有一定的基礎(chǔ)。這為本課題的學(xué)習(xí)提供了智力支持。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神是小學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)。本課是復(fù)習(xí)課的第一單元，本課的核心是復(fù)習(xí)所學(xué)知識。雖說是以游戲的形式出現(xiàn)，但包含的內(nèi)容很多，在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上,我針對學(xué)生實(shí)際，將本課時的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)確定如下:

1、[知識與技能]（1）復(fù)習(xí)本冊以及前幾冊所學(xué)過的單詞，能說出幾個包括職業(yè)、身體部位的名稱、樂器、服裝、國家、運(yùn)動、一日三餐、地點(diǎn)、玩具、一周七天、一年的月份、顏色、食物、字母、科目、季節(jié)、動物類的單詞。

（2）能用學(xué)過的短語說出每一天所做的事情。

2、[過程與方法](1)運(yùn)用游戲，讓學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)所學(xué)單詞。(2)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流的能力.3、[情感態(tài)度與價值觀]（1）培養(yǎng)學(xué)生注意觀察和主動競爭的竟識。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破

本課是鞏固所學(xué)知識，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的情況，確定本節(jié)課的重、難點(diǎn)如下：

正確運(yùn)用所學(xué)單詞，并能用學(xué)過的短語描述一天所做的事情制定為重點(diǎn)，能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。難點(diǎn)：學(xué)生能運(yùn)用第一部分的單詞，組織句子描述第二部分，提高口語水平。在教學(xué)過程中，將利用多媒體技術(shù)、探究活動和評價反饋等方式對重、難點(diǎn)進(jìn)行突破。

5、說教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶、多媒體、卡片。這些教具的使用，為學(xué)生提供了培養(yǎng)語言交際能力的空間，促使他們積極參與到教學(xué)活動中來。

二． 說教法和學(xué)法：

為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生好勝、好動、模仿力強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛等心理特點(diǎn)，我主要采取了：

1、情景教學(xué)法：通過設(shè)置較為真實(shí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學(xué)生情感上的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

2．競賽教學(xué)法：根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的性格特征，進(jìn)行競賽，激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生創(chuàng)造外語語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。3.積極參于，善于合作。例如，本課設(shè)計了幾個任務(wù)，操作簡單，學(xué)生一定很感興趣并且積極地參與其中，從而合作完成任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。

4．小組學(xué)習(xí)法：每6-8人一組，可兩兩交流，也可自由選擇，在互動中互相啟發(fā)學(xué)生思維的碰撞。同時注意保證每個學(xué)生都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。

5、練習(xí)法：把大多課堂時間留給學(xué)生，使學(xué)生在多信息、高密度、快節(jié)奏的靈活操練中拓寬學(xué)習(xí)渠道。另外，考慮到第二部分為描述職業(yè)教學(xué)部分，我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中主要側(cè)重于學(xué)生介紹能力的培養(yǎng)，在訓(xùn)練說的同時加強(qiáng)指導(dǎo)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生組織句子的基本技巧，另一方面也可以檢查學(xué)生對單詞和短語理解運(yùn)用的情況，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三． 說教法設(shè)計

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有利于英語教學(xué)的情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是掌握所學(xué)個類單詞及運(yùn)用。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的情況，這節(jié)課我將通過五個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情景——新知探究——課堂小結(jié)——鞏固提高——課后練習(xí)。具體過程如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課自由會話，學(xué)生在一個平等尊重的氛圍中，他們的思維是放松的，敢于說、敢于參與教學(xué)。教師要真心誠意地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，努力提高“導(dǎo)”的效果，讓課堂氛圍充滿活力。因此，我在這個環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行朋友式的會話。Good morning!Boys and girls.How are you ? Hello…..不僅復(fù)習(xí)了舊知識，還渲染了學(xué)習(xí)英語的良好氣氛。

歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，是新課導(dǎo)入的關(guān)鍵。因此，在熱身的時候，首先讓學(xué)生以唱歌的形式去鞏固所學(xué)內(nèi)容，這樣的導(dǎo)入能很快吸引住學(xué)生，同時還渲染了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好氣氛。

（設(shè)計意圖：優(yōu)美動聽的歌謠營造學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自學(xué)進(jìn)入英語的世界，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊）

（二）新知探究,合作互動。

在小學(xué)英語課堂中使學(xué)生保持一種積極的緊張感，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，引發(fā)他們一系列的自主活動，促進(jìn)外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)化。Today, we are going to learn Review Module Unit1于是我展示題目引入新課的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)：我們學(xué)過很多類的單詞，你們能例舉哪幾類？通過引導(dǎo)明確本課的重點(diǎn)。1．此時指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行回憶。

設(shè)計過程中考慮到教材中安排的單詞種類有點(diǎn)復(fù)雜，用時較長，且不利于照顧學(xué)生的差異。所以對這一環(huán)節(jié)采取了分組的形式讓學(xué)生相互交流，同時讓盡可能多的學(xué)生參與到活動中。（多媒體展示內(nèi)容）

（1）請學(xué)生分組進(jìn)行回憶（2）展示學(xué)生不會的單詞

（3）集體讀單詞，（多媒體展示）

2．活動一：剛才給大家展示了各類單詞，現(xiàn)在我們要開展一個比賽，比賽分為必答題和搶答題，將學(xué)生分成若干小組，將我之前準(zhǔn)備好的寫有提示的卡片，例如：say four jobs/ say five parts of the body 等放在一個袋子里，讓每一組的代表上來抽取一張作為必答題?；卮鹜暾募臃郑煌暾豢鄯?。其他小組可以搶答，答題完整加分，不完整扣分。必答環(huán)節(jié)完成后，進(jìn)行搶答環(huán)節(jié)。教師抽取剩余的卡片并讀出，個組進(jìn)行搶答，答題完整加分，不完整扣分。最后以得分最多的組為優(yōu)勝組，給予獎勵。

3．活動二：通過以上的練習(xí)學(xué)生能較好的掌握各類單詞，這時可以增加活動一的難度，用連貫的句子去回答題板上的問題。為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，首先給學(xué)生一個例子，請同學(xué)各自介紹，給較好的學(xué)生獎勵。

（三）．課堂小結(jié)

通過對知識的小結(jié)，幫助學(xué)生將本課的信息進(jìn)行加工、儲存，從而明確教學(xué)目標(biāo)、重 點(diǎn)和難點(diǎn)；對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，以評價促發(fā)展，培養(yǎng)小組團(tuán)隊精神，激勵學(xué)生大膽開口，積極活動，為小組爭得榮譽(yù)。

（四）．鞏固提高 引導(dǎo)：學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，下面請同學(xué)們運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容寫一個關(guān)于家庭成員的職業(yè)介紹。

（五）．課后練習(xí)

第四篇：生本課堂主要特點(diǎn)

◆生本課堂主要特點(diǎn)

生本課堂是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)在： 四突出

l、突出學(xué)生。它規(guī)定每堂課把大部分時間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論，上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)。在課堂上既關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，又關(guān)注學(xué)生的知識與技能。

2、突出學(xué)習(xí)。任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。生本教育的基本過程是：(1)課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達(dá)自己的意見。(2)上課時的小組討論，課堂上學(xué)會聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺用口頭表達(dá)自己的意見、對別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解??(3)課后的追根究底??處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識重要千萬倍。

3、突出合作。無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究。生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個學(xué)生都有話說、讓每個學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的港能得到發(fā)揮與拓展。三轉(zhuǎn)變

l、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、變“學(xué)會了”為“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！羯菊n堂教學(xué)方法

先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。生本教育定義學(xué)校是“學(xué)堂”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而不僅僅是老師的教堂。它倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)都應(yīng)是在學(xué)生的發(fā)展上。()掌握生本課堂的基本步驟 ◆生本課堂的基本步驟

l、獨(dú)立前置檢查落實(shí)(前置是基礎(chǔ))

2、小組討論對學(xué)群學(xué)(討論是平臺)

3、展示匯報引領(lǐng)點(diǎn)撥(展示是重點(diǎn))

4、當(dāng)堂檢測反饋提升(檢測是核心)◆生本課堂的基本步驟解讀 第一環(huán)節(jié)：獨(dú)立前置檢查落實(shí)

獨(dú)立前置，就是創(chuàng)造條件，保證每一位同學(xué)，能夠有時間獨(dú)立完成前置。關(guān)鍵點(diǎn)在于是否獨(dú)學(xué)，是否通過前置引導(dǎo)學(xué)生去“想”過。檢查落實(shí)，就是通過同學(xué)、小組和老師，自查或者他查，落實(shí)前置的完成情況。獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，完成是核心，檢查落實(shí)是手段。關(guān)鍵點(diǎn)是通過檢查落實(shí)，了解學(xué)生完成前置情況，從而以學(xué)定教，簡單說就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)確定教師的教。

該環(huán)節(jié)教師要遵循低入、量少、開放的原則，精心設(shè)計好前置性作業(yè)。前置的形式要多樣化，力求趣味、新穎、精致，讓學(xué)生花最少的時間，進(jìn)行最有效的自學(xué)、預(yù)習(xí)。同時，可以給每道題設(shè)置一些小星星，以表示該題的難度。另前置中要有學(xué)法指導(dǎo)。前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、參與。如：你認(rèn)為是怎樣的?你判斷的依據(jù)?你的理由?你的發(fā)現(xiàn)等等。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

前置性作業(yè)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，可在課內(nèi)也可在課外。一般情況下提前下發(fā)前置，讓學(xué)生利用課前的時間獨(dú)立完成前置，低年級階段要多安排課內(nèi)自學(xué)。有晚自習(xí)的學(xué)校，最好統(tǒng)籌安排，沒有晚自習(xí)的，課前留足時間，學(xué)生在10分鐘左右完成前置性研究或者按照程序進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：小組討論對學(xué)群學(xué)

關(guān)于小組討論，我們可以借鑒杜郎口中學(xué)的做法，“任務(wù)具體化，單位縮小化，效益最大化?！?/p>

1、任務(wù)具體化。也就是說，小組討論應(yīng)該是討論明確的題目，討論前置上學(xué)生已經(jīng)獨(dú)學(xué)過的題目。具體做法是，上課時留足時間，讓每位同學(xué)獨(dú)立完成前置，只有知道怎么做了，哪怕做不出也獨(dú)立思考過，小組討論時，才會積極參與，才會有興趣參蒯討論。

2、單位縮小化。以4人為好，不能超過6人。2人對學(xué)在前，4人討論在后。教學(xué)任務(wù)一定要落實(shí)到最基層，要分解到每個人才真正有效，只有小組的每一位成員的高效，才有整個小組的高效。培訓(xùn)小組長，健全評價機(jī)制是外在的，內(nèi)在的是保證學(xué)生獨(dú)學(xué)，貫徹兩人對學(xué)，提高學(xué)生單兵作戰(zhàn)的能力，在這個基礎(chǔ)上，小組建設(shè)才有可持續(xù)發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)。

3、效益最大化。對學(xué)是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果對學(xué)解決不了的問題，小組解決。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化。

第三環(huán)節(jié)：展示匯報引領(lǐng)點(diǎn)撥

一般情況下，在小組內(nèi)討論、交流、對學(xué)的基礎(chǔ)上展示。

l、一種流程是一個小組同時上臺展示，然后互動質(zhì)疑。這種流程是單向的，面對一種解法，然后點(diǎn)評、質(zhì)疑。建議整個小組的同學(xué)都上臺展示，有人板書，有人檢查。特別是展示解題過程、方法時，相互補(bǔ)充、完善，在接受同學(xué)質(zhì)疑時，更能集中小組的智慧，機(jī)智應(yīng)對。小組全部上臺 展示，更能鍛煉小組的合作、配合，給弱勢學(xué)生更多的機(jī)會。

2、一種流程是同時展示幾個小題，幾種做法同時呈現(xiàn)時，互動質(zhì)疑會更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。板書答案時，同樣可以小組成員一起上，依舊是有人板書，有人檢查，盡可能展示出小組最優(yōu)秀的一面。面對多種答案、解法，這時學(xué)生的反應(yīng)，會集中在不同的解法、答案上，會去比較，會去想哪一種方法更簡便等等。如果答案一致，讓一個小組解說過程、步驟、方法?？纯匆恢碌拇鸢钢?，解題過程是否有不同，是否還可以進(jìn)一步完善。如果答案不一，就讓不同的小組分別解說。在比較中，自然會收獲更多。

展示是解決學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”的最好手段，是一把“金鑰匙”。展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑。所以，作為學(xué)生，需要養(yǎng)成如下一些課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：會聽、勤思、敢說、善問。

(1)會聽：上課時專心聽課，細(xì)心聽同學(xué)的發(fā)言，邊聽邊思考。(2)勤思：積極思考提出的問題和學(xué)生的解答情況。(3)敢說：上課時要大膽發(fā)i’“敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人。(4)善問：在練習(xí)反饋中遇到不會的問題，要善于問。第四環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測反饋提升

l、當(dāng)堂檢測要對不同水平的學(xué)生提出不同要求，有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，下課時老師帶走作業(yè)本。

2、當(dāng)堂檢測要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

3、要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

4、學(xué)生當(dāng)堂檢測時，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)，如有錯誤，待課外輔導(dǎo)。

特別提醒，這個當(dāng)堂檢測，下課時，老師～定要帶走，最好能及時批閱、總結(jié)。(三)建構(gòu)有效的生本課堂模式 生本教育最基本的理念是：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！比魏我环N先進(jìn)的教育理念落實(shí)到課堂中，都需要通過教學(xué)的基本流程去體現(xiàn)，我們把這種基本流程稱為課堂模式。我們向大家推薦的生本課堂教學(xué)模式，是在吸納郭思樂教授創(chuàng)立的生本課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上 進(jìn)行了本土化的改造，使生本課堂教學(xué)模式更具操作性、實(shí)效性，更符合我校實(shí)際?！粜W(xué)語文生本課堂教學(xué)基本模式 【模式一】

前置作業(yè)(生本對話)——討論交流(生生對話)——抓住焦點(diǎn)(全體對話)——探究提升(對話作者)——總結(jié)評價(對話自己)第一環(huán)節(jié)：前置作業(yè)，生本對話 前置作業(yè)內(nèi)容主要包括：

1、基礎(chǔ)知識——積累生字生詞和有文采、有內(nèi)涵、有哲理的語句。

2、相關(guān)資料——閱讀有關(guān)作者基本情況、趣聞軼事，了解作品時代背景等。

3、整體感知——通讀后的整體感覺。

4、質(zhì)疑——通讀后對文本提出自己的疑問。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置有幾個意圖：一是學(xué)會預(yù)習(xí)；二是學(xué)會積累；三是學(xué)會搜集信息；四是學(xué)會整體感知；五是學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。第二環(huán)節(jié)；討論交流，生生對話

這個環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的延續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由個體到群體，學(xué)習(xí)行為由自主到分享。教師面向全體，鼓勵激趣，學(xué)生分組交流、相互修正。第三環(huán)節(jié)：抓住焦點(diǎn)，全體對話

這是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，全體師生就課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等主要問題，用對話的形式學(xué)習(xí)文本。l、提出問題。

2、討論、分析問題；合作交流解決問題。

3、師生分享學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。這個環(huán)節(jié)要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的語言價值；三是學(xué)生的活動過程；四是學(xué)生的讀書時間。第四環(huán)節(jié)：探究提升，對話作者

1、就文本的內(nèi)涵或作者的寫作意圖進(jìn)行探究。

2、語言風(fēng)格和文學(xué)價值。在這個環(huán)節(jié)，教師提供不同的支架，讓學(xué)生走入作者的寫作意圖，揭示文本最深層次的東西，探究作者內(nèi)心深處最柔軟的那片區(qū)域，闡釋文本的核心價值。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，對話自己

1、師生小結(jié)。

2、評價修正。

3、解惑存疑。這個環(huán)節(jié)，是對～堂課知識的回顧整理。缺乏整合的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是殘缺的，在零散知識的基礎(chǔ)上，有效地總結(jié)能讓知識系統(tǒng)化、明朗化，鞏固并深化知識。【模式二】

自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題——互問互答，交流發(fā)現(xiàn)——教師巧問，探究解讀——遷移鏈接，拓展運(yùn)用 第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生領(lǐng)受老師布置的前置任務(wù)后，充分利用工具書和課下的注釋自我閱讀，自我解決力所能及的字詞句的問題。對文段中出現(xiàn)的疑難字詞句和不理解的思想內(nèi)容，要～一圈點(diǎn)出來。第二環(huán)節(jié)：互問互答，交流發(fā)現(xiàn)

l、小組內(nèi)交流，互問互答。通過前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進(jìn)行小組交流。他們把在完成前置作業(yè)時找出疑難知識說出來，向已經(jīng)學(xué)會同學(xué)請教，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺。教師要從學(xué)生的問題中找到突破口，組織學(xué)習(xí)小組共同歸納、綜合，篩選出有共性，最符合教材要求，最富于求異，創(chuàng)新的問題進(jìn)行探討。每個小組集思廣益，由小組長篩選整理最終的討論成果，準(zhǔn)備發(fā)言。

2、全班合作交流，解決問題。小組交流之后，各個小組要對自己的討論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進(jìn)行補(bǔ)充和分享；二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。如果某個小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。第三環(huán)節(jié)：教師巧問，探究解讀

前面兩個環(huán)節(jié)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，問題是學(xué)生提出的，結(jié)果也是合作探究出來的。但是，畢竟學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出的問題是粗淺、有限的，所以老師可根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙地設(shè)問，進(jìn)行探究解讀。探究解讀主要有如下幾種形式：品讀、研讀、賞讀、美讀、展讀。最后教師要做適當(dāng) 點(diǎn)撥、歸納，即對知識進(jìn)行簡單的梳理，這就防止了那種片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的牧羊教學(xué)所造成的散漫無效的弊端。

第四環(huán)節(jié)：遷移鏈接，拓展運(yùn)用

1、畫龍點(diǎn)睛，學(xué)有所悟。師生歸納文本在知識、方法、情感方面的收獲。

2、閱讀鏈接，遷移運(yùn)用。給學(xué)生時間，以讀帶讀，以讀促研，以讀促寫?！粜W(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)模式 【模式一】

獨(dú)立前置，發(fā)現(xiàn)問題一一合作探究，解決問題一一展示交流，內(nèi)化提升——回顧整理，拓展應(yīng)用 第一環(huán)節(jié)：獨(dú)立前置，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生接受前置性任務(wù)后，充分結(jié)合數(shù)學(xué)情境，利用已有的知識、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并對數(shù)學(xué)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理，而后提出有價值的數(shù)學(xué)問題。第二環(huán)節(jié)：合作探究，解決問題

1、自主探究，分工合作。就是教師針對上一個環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問題，引起學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考。在學(xué)生獨(dú)立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，進(jìn)行小組探究。

2、組內(nèi)交流，解決問題。就是在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己解決問題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以互相對比，對爭議性問題進(jìn)行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見。第三環(huán)節(jié)：展示交流，內(nèi)化提升

1、小組展示，匯報交流。就是全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果將各小組在“合作探究，過程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來。

2、師生探究，內(nèi)化提升。就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果，教師和全體同學(xué)共同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，對于相同意見指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。第四環(huán)節(jié)：回顧整理，拓展應(yīng)用

1、回顧整理，總結(jié)反思。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和。反思，從而達(dá)到系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識的目的。結(jié)合學(xué)生的探究能力，在回顧知識的同時，還要對情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。

2、深化提高，拓展應(yīng)用。就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計一定數(shù)量的習(xí)題，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時鞏固。習(xí)題的設(shè)計要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性、針對性、層次性和科學(xué)性，尤其是體現(xiàn)基礎(chǔ)性與層次性?！粜W(xué)英語生本課堂教學(xué)模式 【模式一】

第一環(huán)節(jié)：精英展示

授課前由一至三名學(xué)生每人講一分鐘英語，學(xué)生可以說校園生活、英語學(xué)習(xí)、個人軼事、足球比賽、家庭情況、班級活動、城市氣候、旅游景點(diǎn)等，并提出一些問題，讓其他學(xué)生回答。剛開始練習(xí)時，可用最簡單的日常用語，以后逐漸加深。可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，寫在筆記本上，老師提前 批閱、修改。

第二環(huán)節(jié)：主持導(dǎo)入

主持人的任務(wù)按以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1、先和同學(xué)們用英語問好。

2、Let’s sing．或者Let’s say a chant可以由主持人起頭全班唱，也可以讓學(xué)生隨著錄音昕唱。第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新知

l、呈現(xiàn)新知(方式有：圖片呈現(xiàn)、多媒體呈現(xiàn)、猜謎呈現(xiàn)、實(shí)物呈現(xiàn)等)

2、學(xué)習(xí)新知(教師引導(dǎo)學(xué)、組長引導(dǎo)學(xué)、小老師引導(dǎo)學(xué)、組內(nèi)互相學(xué)、同桌互幫學(xué)等)

3、聽力訓(xùn)練(認(rèn)真聽、認(rèn)真仿、大聲讀)第四環(huán)節(jié)：課堂競賽

1、采用小組比賽、個人比賽、男女生比賽等形式進(jìn)行競賽。

2、組內(nèi)學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的局面。

3、組與組合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，深化對知識的認(rèn)識。第五環(huán)節(jié)：拓展延伸

l、在師生之間、生生之間、小組之間開展活動。

2、把聽聽做做、聽聽找找、賽讀、表演、模仿等各種游戲帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在仿真的生活環(huán)境中，把課文里的英語和真實(shí)的生活結(jié)合起來，用英語表達(dá)自己的思想和感受?！灸Ｊ蕉?匹段六步模式

四段：情境構(gòu)建，激活課堂一一互動探索，學(xué)習(xí)新知——成果展示，動態(tài)生成一一點(diǎn)評反饋，拓展升華

六步：預(yù)習(xí)檢測、告知目標(biāo)、獨(dú)立自學(xué)、對學(xué)群學(xué)、展示點(diǎn)評、歸納提升 ◆《品德與生活》、《品德與社會》生本課堂教學(xué)模式

【模式一】

篩一環(huán)節(jié)；自讀文本，自主設(shè)計

首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時．使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演

創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處杜會場面。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織并參與學(xué)生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學(xué)生模擬表演的過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)。

第三環(huán)節(jié)：合作討論，提升感知

模擬表演之后可組織學(xué)生進(jìn)行討論對表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法。合作討論的過程中，學(xué)生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認(rèn)識中，學(xué)生會逐漸明晰自己的觀念，達(dá)到掌握知識，形成正確態(tài)度和價值觀、社會觀的目標(biāo)。

【模式二】

第一環(huán)節(jié)：激情引趣，設(shè)問引思

激情，是激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的熱情；引趣，是弓l發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的興趣。設(shè)問引思，是提出問題、引發(fā)學(xué)生思考。

第二環(huán)節(jié)：展示思路，設(shè)計方案

提出問題之后，就要對問題進(jìn)行思考，進(jìn)行分析，展示學(xué)生的思維，理順學(xué)生思路，規(guī)劃參與實(shí)踐的方案．論證進(jìn)行活動的可行性，制定參與實(shí)踐的具體步驟，設(shè)計帶著怎樣的問題去實(shí)踐，明確要達(dá)到的預(yù)期效果。

第三環(huán)節(jié)：參與實(shí)踐，體驗(yàn)探究

實(shí)施這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，讓學(xué)生親自去感受、去體驗(yàn)、去探索、去實(shí)踐，教師是組織者、是引導(dǎo)者、是參與者、是合作者，甚至是服務(wù)者。第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐

在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，對社會活動提出合理化建議。

◆小學(xué)科學(xué)生本課堂教學(xué)模式 【“做中學(xué)”教學(xué)模式】 環(huán)節(jié)一：提出問題

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題。環(huán)節(jié)二：猜想假設(shè)

在學(xué)生細(xì)致的觀察、科學(xué)的提問后，學(xué)生就上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實(shí)為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設(shè)。猜想假設(shè)時，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實(shí)際的“胡思亂想”。

環(huán)節(jié)三：動手探究

動手探究是小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒有必要急于在學(xué)生動手之前就把答案告訴他們；也沒有權(quán)利在學(xué)生操作之前和操作過程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把看到的都記(畫)下來。

環(huán)節(jié)四：合作交流

交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)或派代表陳述等多種形式告訴別人，當(dāng)學(xué)生在動手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能在集體前匯報自己的動手探究過程鼓勵有不同看法的學(xué)生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起分享討論。

(四)處理好生本課堂的幾種關(guān)系 l、處理好規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系。

各學(xué)校要成立生本課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組和教學(xué)指導(dǎo)小組，制定實(shí)施方案，明確目標(biāo)與責(zé)任，抓好各項工作的落實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐本《指導(dǎo)意見》，扎實(shí)做好“聽課、說課、評課”為載體的課例研究活動，推進(jìn)“集體各課+小組題研究”為主要形式的校本教研，突出骨干教師的輻射示范作用，科學(xué)引領(lǐng)本單位的生本課堂教學(xué)改革。同時，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，踐行課堂教學(xué)創(chuàng)新策略，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)思路，形成獨(dú)具一格的教學(xué)特色。

2、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

“預(yù)設(shè)”與“生成”是辯證的統(tǒng)一，前者是基礎(chǔ)，后者是前者的深化、拓展和升華。只有課前精心“預(yù)設(shè)”，才能在課堂上動態(tài)“生成”?？梢哉f，沒有“預(yù)設(shè)”，課堂教學(xué)就是雜亂無序的盲動；沒有“生成”，課堂教學(xué)就是封閉僵化的操練?！邦A(yù)設(shè)”使課堂有章可循，“生成”讓課堂精彩紛呈。因此，改革課堂教學(xué)就是正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，兩者相得益彰，讓課堂充滿生命的活力。

3、處理好過程與方法的關(guān)系。

“在活動中學(xué)習(xí)”是新課程的一個重要理念。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供更多的“做”的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)。要求學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生動腦、動手，讓學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，使每一位學(xué)生在其智力、能力水平的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得充分發(fā)展。

4、處理好自主與接受的關(guān)系。

新課程倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，即教師為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會或條件，讓他們通過自主、合作、探究發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題，學(xué)生在獲得基本知識的同時，能夠形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能。但自主性學(xué)習(xí)的提出，并不是對接受性學(xué)習(xí)方式的否定。有許多時候，在學(xué)生經(jīng)歷了自主性學(xué)習(xí)這一過程之后，還不能得出規(guī)律性認(rèn)識時，教師就需要進(jìn)行點(diǎn)撥和必要的講解與演示。

第五篇：王榮生評課

王榮生教授評課實(shí)錄

（背景：2010年11月15日上午，上海師范大學(xué)“國培計劃——2010年中西部骨干教師培訓(xùn)”在上海市閔行四中進(jìn)行初中班語文教師課堂教學(xué)展示與研討活動。王榮生教授對云南省語文骨干教師丁永平、祁慶紅以“同課異構(gòu)”形式呈現(xiàn)的課堂教學(xué)《黠鼠賦》進(jìn)行了點(diǎn)評。以下內(nèi)容為本人根據(jù)實(shí)錄整理。）

王榮生教授：……我們邀請項目組長對兩堂課進(jìn)行點(diǎn)評。我提一個導(dǎo)向性意見：一堂課牽涉到教師很多方面，如技術(shù)性……今天評課的重點(diǎn)不要放在技術(shù)性的問題上，要從教學(xué)內(nèi)容本身、設(shè)計本身來討論。

[項目組長對兩堂課進(jìn)行點(diǎn)評；內(nèi)容略。]

王老師（該項目組一位組長）的評課非常全面，涉及到了兩個問題：

1、語文學(xué)科的工具性和人文性關(guān)系的問題；

2、第二節(jié)課（祁慶紅開）用15分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是需要的。而浪費(fèi)主要體現(xiàn)在用15分鐘入課……要切割成幾步走，讓學(xué)生每組寫一處主要問題，完整的問題要分步……

我們來探討一下兩個主要問題：

1、教學(xué)活動中有關(guān)字詞教學(xué)的落實(shí)；

2、大的教學(xué)活動中堅持要介紹一下課文作者（有無必要）。

昨天備課時我問了一下項目組成員，他們告訴我原來的文言文教學(xué)是地毯式平鋪，每個字都過一遍；基本上以教師教為主、翻譯成白話文……今天這堂課根據(jù)學(xué)情的估量，把有些詞不處理，如有注釋的、學(xué)生自己能看的。

我們一起來看學(xué)生的板書：文本要解決的重難點(diǎn)與板書體現(xiàn)出來的學(xué)情是吻合的?！皢栴}”的解決正好落在句子上，如“感受的道理”。

以學(xué)生的板書為教學(xué)起點(diǎn)，處理時要靈活，不僅解釋詞語，還要“邊解邊演”，如“發(fā)而視之”。從學(xué)生板書我們可以發(fā)現(xiàn)：

1、我們原先選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情一致；

2、以學(xué)生問題作為教學(xué)內(nèi)容的方式。對問題要做鏈接，問題的落點(diǎn)在于字詞的難點(diǎn)；問題的回答要落到句子、詞中去，如“狡猾”落到詞句中去。

第一個問題，涉及工具性人文性的問題。第二個問題，（祁慶紅）“頑固地”介紹作者，這涉及到觀念問題、選擇內(nèi)容的問題。教師喜歡一些作者，但更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時要組織哪些注釋，介紹作者不應(yīng)在此處介紹。幾個環(huán)節(jié)是割裂開來的，讀一遍課文，就要進(jìn)入文本中去。介紹了作者沒有用，沒有利用資源。介紹作者要放在后面（理解道理時），教師把道理延伸一下，課程資源、拓展性資源的關(guān)鍵是“為什么要介紹”。要從學(xué)生角度、學(xué)生需要入手，不能從教師“喜歡”入手。

學(xué)生翻譯句子、提的問題與我們初衷不同。學(xué)生提的問題，有涉及“不能通順地翻譯”的。文言文翻譯，單純翻譯不是完全必要，因?yàn)楹茈y一一對應(yīng)。即使翻譯了，但不能落到要害處，原文有趣味、神態(tài)在，只有把神態(tài)、趣味搞出來，后面的“不死而死”、“不嚙而嚙”才能落實(shí)。要“邊解邊演”，要把神態(tài)、趣味露出來。不要以為會翻譯了就會懂課文，不要以為不會翻譯就不懂課文。

……考試考到的字詞落實(shí)要放在課外。放在課外延伸，要不斷復(fù)習(xí)。