音體美教學的深入剖析與實踐探索

作者：于洪民

來源：《新課程研究·上旬》2019年第01期

摘 要：教育部提出的“體育、藝術2+1項目”明確指出，在義務教育階段，要讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能并具備一項藝術特長。但現(xiàn)實中，學生接受了9年音體美教育，卻很難習得課程標準中強調的學科素養(yǎng)，多數(shù)學生都沒有嫻熟的運動技能，沒有穩(wěn)定的音樂特長，也描繪不出有一定藝術價值的畫，習得體育和藝術素養(yǎng)更是無從談起。為此，文章指出，在音體美“1+X教學”中，教師可運用“項目”解決教學的“碎片化”，運用“清單”搭建成長“腳手架”，通過建立“數(shù)據(jù)庫”等方式來幫助學生學習，從根本上解決學生“博學無術”的問題?！?+X教學”更是通過對“研究視角”的深入剖析與實踐，改善學生的學習方式，讓學生從學會到會學、會用，切實落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關鍵詞：音體美1+X教學；深度學習；核心素養(yǎng)；體育藝術2+1

作者簡介：于洪民，廣東省東莞松山湖中心小學教師，小學高級教師，研究方向為小學音樂教學。（廣東 東莞 523808）

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0060-05

音樂、體育、美術課程是我國基礎教育階段的核心學科，學校音體美教育教學是我國廣大少年兒童接受體育和美育的主要途徑。但現(xiàn)實中，學生接受了9年音體美教育，卻很難習得課程標準中提及的應有的學科素養(yǎng)，可謂“博學無術”。為此，教育部兩次發(fā)文推行“體育、藝術2+1項目”，要求每個學生至少掌握兩項體育運動技能，并具備一項藝術特長。東莞松山湖中心小學將“體育、藝術2+1項目”有效地融入音樂、體育、美術課程教學之中，成功破解了這一難題。

一、幸福的回味：關注學科深度

如何使音體美學科的學習從表層走向深層，更好地體現(xiàn)學科育人功能？東莞松山湖中心小學嘗試通過構建音體美“1+X教學”來優(yōu)化課程。

1.何為音樂“1+X教學”。音體美“1+X教學”中的“1”從宏觀上來說，是體育藝術“2+1”中的兩項運動技能和一項藝術特長。從方法層面看，音樂學科中的“1”是葫蘆絲、歌唱、非洲鼓；體育學科中的“1”是毽球、跳繩、籃球；美術學科中的“1”是線描寫生、色彩寫生。從思想層面看，“1”是整體的、系統(tǒng)的觀念?！癤”是音樂、體育、美術課程標準中提及的學科素養(yǎng)?！?+X教學”中的“+”是串聯(lián)的意思，“1+X教學”意指通過“1”的系統(tǒng)學習將“X”進行串聯(lián)，使之形成整體，就猶如磁鐵吸滿鐵釘，線把珍珠串聯(lián)成珍珠項鏈一樣，從而幫助學生實現(xiàn)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，見表1（P60）。

在實際教學中，各學科的“1”在課堂中用時占比不盡相同。以音樂為例，從一年級至六年級，每節(jié)音樂課中約10分鐘時間用于“1”的教學，而“1”的教學不是孤立存在的，很多時候是和國家教材相互融合、互為促進的。比如，在“人音版”小學音樂教材中的183首歌唱曲目中，《金孔雀輕輕跳》《西風的話》《乃呦乃》等99首歌曲可以用葫蘆絲來演奏，這樣的交融學習豐富了學生的學習形式，提高了探究音樂的廣度，對學生素養(yǎng)的形成較為有效。在具體教學中，1～4年級以自然班為單位進行教學，5～6六年級進行走班教學，學生依據(jù)自身的能力特點和興趣選擇課程，既拓展了學習空間，又提高了學習興趣和學習效果，還使學科深度得以更好地體現(xiàn)。

2.破解博學無術“三板斧”。

第一，項目，改善碎片化教學的“良藥”。音體美“1+X教學”通過“1”具體項目的確立有兩大特點：一是凸顯學科學習“線”性的縱向發(fā)展，使學習更具系統(tǒng)性和層次性。如美術學科，通過寫生，使學生的觀察能力、造型能力、色彩運用能力、創(chuàng)作表現(xiàn)能力等得以持續(xù)發(fā)展，并推進美術課程整體的深入學習；二是“1”的理念幫助教師理清了國家教材的編寫意圖，梳理了音體美學科1～6年級的素養(yǎng)體系，從而有效改善音體美學科的“碎片化”教學現(xiàn)狀，使教師更科學有效地使用國家教材。

第二，清單，促進技能形成的“腳手架”。不論是低矮的灌木、高大的喬木，還是覆地的植被，都有自己的生態(tài)位，學習也是如此，有的學生學得快一些，有的學得慢一些?！?+X教學”為每一個“1”確定了由易到難、層層遞進的具體學習內容，以此搭建音體美學科技能“腳手架”，幫助不同學習基礎的學生在學科素養(yǎng)上都能穩(wěn)步提升（見表2）。

第三，資源，提供學習幫助的“數(shù)據(jù)庫”。信息時代，學習的多渠道早已成為現(xiàn)實，課堂只是學生學習的途徑之一。為此，學校音體美課程小組收集了系統(tǒng)而豐富的學習資源，構建線上學習“數(shù)據(jù)庫”，讓學生在課余時間進行反復參照學習。如體育課程跳繩學習資源（見圖1）。

面對義務教育階段音體美學科學生“博學無術”的問題，音體美學科的老師們著眼于學生的發(fā)展，構建音體美“1+X教學”，加強自身的課程理解能力和執(zhí)行能力，關注學生學科素養(yǎng)的形成，優(yōu)化了課堂，改變了學生，并取得了顯著成效。（見圖2）

二、正在進行時：關注交往深度、思維深度

前階段，音體美“1+X教學”從根本上解決了學生“博學無術”的問題，隨著核心素養(yǎng)的提出，“1+X教學”在關注學科深度的基礎上，同時關注交往深度和思維深度，向學生學習能力的培養(yǎng)邁進。音體美各學科將研究的視角直指課堂，確立了音樂學科教學的研究視角為：①本位性感知；②協(xié)同性習得；③創(chuàng)造性表現(xiàn)。體育學科教學的研究視角為：①示范與體驗；②技能與負荷；③運用與實戰(zhàn)。美術學科教學的研究視角為：①聯(lián)通性讀圖；②批判性審美；③創(chuàng)造性表現(xiàn)；④生活性應用。

1.從“學會”到“會學”。

第一，傾聽同伴，產(chǎn)生關聯(lián)。學會傾聽，產(chǎn)生關聯(lián)，在提升學生注意力的同時，更重要的是思維上的判斷、分析、歸納、總結。美術學科黃娜老師在“黑白灰的對比關系”一課中是這樣生成的：

師：本節(jié)課我們來學習這兩只羊身上的花紋特點。

問題：這兩個圖案是如何表現(xiàn)黑白灰的層次的呢？

黃×希：圖中左邊的花心是點（黑），旁邊是線（灰），花瓣留白（白）。

同桌陳×廉：我同意她的觀點，但我還有補充，圖中右邊的花心是線（灰），花瓣是面（黑）。

楊×：我來總結，它們是運用點線面的裝飾讓圖形呈現(xiàn)黑白灰不同的層次。

三位同學的回答看似簡單，卻皆有關聯(lián)，在關聯(lián)中道出了黑白灰的對比關系，化被動學習為主動探究。

第二，信任依賴，協(xié)同習得。協(xié)同習得通過小組內部協(xié)作發(fā)揮集體協(xié)同效應，通過小組互相合作或競爭發(fā)揮群體聚合動力，使學生更有效地達成教學目標。比如，體育學科鄧峰老師執(zhí)教雙人合作跳繩“連鎖跳”，是這樣開展的：

師：同學們，單人單搖跳繩大家掌握得比較好，不知道你們是否想過兩個人一起合作跳呢？接下來給大家3分鐘時間，請你們兩兩合作，嘗試兩人兩根繩的合作跳繩。

（生兩兩嘗試，創(chuàng)造雙人跳并展示）

師：在剛才上臺展示的幾組同學當中，其中有兩組同學在交叉拿繩后同時跳，完成了我們今天要學的“連鎖跳”，我想請他們到臺前來介紹一下創(chuàng)作過程。

緊接著，通過全體兩兩嘗試——分享經(jīng)驗——教師總結等過程，學生在自我實踐、探討分享中掌握了“連鎖跳”的技巧，整個過程中，教師沒有多余的語言，學生完全在協(xié)同實踐中掌握了教學內容。

在二年級音樂課《兩只老虎》教學中，孩子們首次接觸到輪唱，教師的常規(guī)做法是通過傾聽范唱、理解輪唱、嘗試輪唱、講解要點等環(huán)節(jié)來教學。但這樣的教學往往因為學生年齡小，輪唱難度大等原因，導致教學效果不太理想。為此，于洪民老師在課堂上通過以下教學方式來組織學生學習輪唱：

兩兩組合：兩張不同顏色同樣內容的歌詞卡片（一句：兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快），學生兩兩組合，分別選擇其中的一種顏色。

兩兩實踐：卡片上下對齊同步唱——移動卡片先后唱——兩兩組合展示唱——探索唱（解決輪唱像吵架一樣的問題）。

全班分組實踐：分組先后唱——交換唱。

在輪唱學習的整個過程中，于老師沒有強調輪唱的概念，而是通過兩兩分組，由易到難地實踐，以及小組匯報展示等形式讓學生在探索中體驗輪唱的形式，以問題“如何解決輪唱像‘吵架’一樣？”引發(fā)學生的思考，并繼續(xù)通過兩兩實踐來尋找答案。當學生掌握輪唱的形式和技巧后，全班再一起分組輪唱，從而達到預期教學目標。

第三，共鳴呼應，分享交流。分享交流是對學習的鞏固與升華，對藝術學科來說，也是對審美能力的開發(fā)。在具體教學中，教師可從美術學科的批判性審美研究視角出發(fā)，鼓勵學生從不同的角度客觀地評價作品，提出自己獨到的見解，在分享交流中彼此收獲。美術學科楊楨老師在“多彩的單色線”一課中，是這樣開展教學的：

學生完成自己的作品后，楊老師選取典型的作品進行展示（既選取優(yōu)秀的作品，也選取不夠好的作品），請學生對作品進行客觀評價。

師：同學們，任何作品都有優(yōu)缺點，能夠被老師選上來的作品都是很有價值的，因為它提供了可以讓我們進步的范例（樹立正確的價值觀，撫慰學生的心靈是很有必要的）。我們剛剛欣賞了王×、李×辰等同學的繪畫作品，請同學們來做一個客觀的評價。

徐×韜：我覺得王楷的線條很流暢，形狀畫得也非常準確，但是在組織線條排列的時候太密集了，如果線條的組織有疏密變化的話會更好。李×辰的作品中線條的疏密處理得很好，但是他的黑白灰對比不夠強烈。

冉×寧：徐×韜的觀點我很贊成，但我更喜歡陳×的作品，他的構圖大小適中，畫得很精準，線條還有主次變化，黑白灰表現(xiàn)得很合理。李×辰的作品構圖感覺稍微小了點。

幾位同學的回答既發(fā)現(xiàn)了作品的閃亮點，又能夠運用比較專業(yè)的美術術語闡述自己的建議，使批判性審美恰到好處。

2.從會學到會用。

第一，學得扎實，用得準確。在日常教學中，教師應注重學科本位知識的準確傳達，讓學生在掌握扎實的學科知識基礎上，實現(xiàn)準確應用。這在美術楊春子老師執(zhí)教“繪畫中的透視現(xiàn)象”時，有較好的體現(xiàn)：

師：前幾節(jié)課我們學習了有關透視的知識，大家來給這幅作品找找茬，說說這幅作品的問題出在哪。（出示一幅街景寫生作品，要求學生通過小組探討交流、協(xié)同學習，得到答案）

蔡×媚：我知道公路離我們越近的地方越寬，離我們越遠的地方越窄，而畫面中公路前后一樣寬，這不符合近大遠小的透視原理。

賀×天：還有路燈，應該是近處的較高，遠處的較低，畫面中剛好相反。

唐×：近處的計程車應該畫得比遠處的要大一些，近大遠小才是正確的透視關系。

師：同學們已經(jīng)充分理解了近寬遠窄、近高遠低、近大遠小的透視現(xiàn)象，你可以創(chuàng)作表現(xiàn)一幅體現(xiàn)透視關系的作品嗎？

學生經(jīng)過認真思考，繪制了許多優(yōu)秀作品。如《運動會》，近處人物比遠處人物大；《教室里的桌椅》隨著距離由近及遠，課桌桌面由寬到窄發(fā)生變化；《校園荔枝樹》則表現(xiàn)出了近高遠低的正確透視關系。之所以用得準確，是因為學得扎實。

第二，學得輕松，用得靈活。實踐證明，輕松、愉快的學習氛圍深受孩子們喜愛，他們在輕松、愉快的同時，學得有趣，用得靈活，可謂既有趣又有效。

音樂匡芝蘭老師在執(zhí)教一年級的“小雨沙沙”一課中，通過自然界常見的聲音，啟發(fā)學生感受音的長短，并用歌聲表現(xiàn)出來。由此，幫助學生在例子中理解音樂，在實踐中習得技能。

師：同學們，春天的小雨落在池塘里、馬路上，發(fā)出了怎樣的聲音呢？你能模仿一下嗎？

生1：嘀嘀嘀嘀。

生2：沙沙沙沙。

生3：淅瀝瀝瀝。

師：老師發(fā)現(xiàn)，你們剛才模仿的聲音比較短促，都很像小雨滴的聲音，你們能把這樣的聲音放在歌曲里嗎？

生唱：小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……

師：同學們的歌聲真好聽，小雨滴的聲音仿佛就在耳邊。小雨落地，流過草地，它的樣子從一滴一滴變成了什么呢？

生1：變成了一條線。

生2：變成了一攤水，像鏡子一樣。

師：你們說得很形象，小雨滴落地后連在一起變成了線，你們能用連線一樣的聲音唱唱下一句嗎？

生：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發(fā)芽。

師：你們的聲音讓我感受到雨水很甜的樣子。

老師的啟發(fā)性引導打破了常規(guī)性的模唱學習，讓一年級學生在思考與實踐中學會歌曲并唱好歌曲，課堂多了靈動，更為輕松。

第三，學得透徹，用得深入，學會創(chuàng)造是學以致用的高境界，也是現(xiàn)代人才的必備素養(yǎng)。因此，小學的音體美學科理應從課堂的一點一滴做起，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如，音樂學科于老師在二年級《乃呦乃》一課教學中是這樣啟發(fā)學生進行創(chuàng)造的：

師：同學們，剛才我們歌唱的這首《乃呦乃》是由5、3、1三個音組成，原來三個音就可以變成一首好聽的歌曲，你們能嘗試用5、3、1三個音編創(chuàng)一句旋律嗎？可以2～3位同學合作創(chuàng)編。

生1：我們兩個編的旋律是這樣的：“5 1 1 3 | 5 3 5-|”。

生2：我的是“3351| 3 3 3-|”。

師：你們的旋律真好聽，就像同一首曲子中的旋律，我們一起來唱一唱（唱），同學們能不能在他們這兩句的基礎上稍作調整，再創(chuàng)編出另外兩句，把它變成完整的一段旋律呢？

經(jīng)過嘗試、調整，學生創(chuàng)編出了一段旋律：1 1 3 | 5 3 5-| 3351| 3 3 3-|1 1 3 | 5 5 3-| 3351| 3 3 1-||

師：你們能用葫蘆絲吹出來嗎？

對于二年級的學生來說，不在于創(chuàng)編得多完美，能夠在嘗試中用音符表達出自己的想法，并且用葫蘆絲演奏出來，這就是學科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

音體美“1+X教學”從學科深度到交往深度、思維深度，重視學生學習能力的培養(yǎng)，努力幫助學生建立學科素養(yǎng)，讓學生成為學習的真正主人，從學會成功走向會學、會用。

參考文獻：

[1] 安德森.布盧姆教育目標分類學[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.[2] 卜彩麗，馮曉曉，張寶輝.深度學習的概念、策略、效果及其啟示——美國深度學習項目（SDL）的解讀與分析[J].遠程教育雜志，2016，（5）.責任編輯 朱澤玲