第一篇：研究生教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐與探索

研究生教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐與探索

摘 要：建立研究生培養(yǎng)代寫論文的督導(dǎo)制度，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)有效措施。建立該制度，必須明確研究生教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵、作用和功能，并且對開展研究生教學(xué)督導(dǎo)工作的具體措施做出明確規(guī)定。

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué)；督導(dǎo)；實(shí)踐

一、研究生教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵

研究生教學(xué)督導(dǎo)貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程，對研究生的招生、培養(yǎng)、學(xué)位論文工作、學(xué)科建設(shè)工作，乃至研究生的日常管理工作等方方面面都要進(jìn)行督導(dǎo)。它涉及到督教、督學(xué)、督管三個層面。教師(任課教師和研究生導(dǎo)師)是研究生培養(yǎng)的主導(dǎo)者，是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。督導(dǎo)員作為教學(xué)方面的專家，應(yīng)與教師交流溝通，為教師的發(fā)展提供幫助和指導(dǎo)，并激勵教師勇于鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自身素質(zhì)，進(jìn)而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。作為教學(xué)對象的學(xué)生，也是影響研究生質(zhì)量的重要因素。督導(dǎo)員通過與研究生多方面的溝通，了解他們的需要，與他們一起探討提高培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。老教授們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)、平易近人的人格魅力為學(xué)生們樹立正確的人生觀和價值觀，起到了良好的示范作用。專家們深入研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，收集了大量的來自一線的信息，經(jīng)過分析篩選，反饋給職能部門后，又可以督促職能部門完善、規(guī)范相關(guān)的工作，使教學(xué)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，從而也就起到了督管的作用[1]。

二、建立研究生教學(xué)督導(dǎo)制度的意義和作用

研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是高水平研究型大學(xué)的重要標(biāo)志之一，也是高校生存和發(fā)展的生命線。在研究生的培養(yǎng)管理工作方面，多年來已經(jīng)形成了一系列的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度，一般是由行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)實(shí)施的，這樣有可能出現(xiàn)隨意性和人為因素的干擾[2]。因此要建立一套完善的對研究生教育管理過程進(jìn)行監(jiān)督和評估的機(jī)制。實(shí)踐證明，建立研究生教育督導(dǎo)制度是很有必要的。

1．建立研究生教育管理督導(dǎo)制，有利于保證研究生課堂教學(xué)的質(zhì)量

目前，我國高校研究生主管部門的工作人員多數(shù)是專職的行政管理人員，對研究生課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)幾乎都不了解，盡管有些工作人員是兼職的，也只能是對自己的研究領(lǐng)域有一定的認(rèn)識。不同的學(xué)科專業(yè)，不同的課程，針對不同的授課對象所采取的授課方式方法又不同，職能部門的工作人員不可能對教學(xué)工作做出客觀的評價。因此聘請來自各個學(xué)科專業(yè)的老教授擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，憑借他們淵博的知識和先進(jìn)的教學(xué)理念，再加上他們平易近人的人格魅力，由他們?yōu)槿握n教師提供幫助和指導(dǎo)，可以收到更好的效果，促進(jìn)教師在自我發(fā)展和完善中提高研究生的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．建立研究生教育管理督導(dǎo)制度，有利于提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量

督導(dǎo)小組對研究生學(xué)位論文的督導(dǎo)方式主要是對研究生學(xué)位論文完成過程中的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行考查。在開題時，主要看論文的選題是否屬于本學(xué)科的研究范，是否適應(yīng)當(dāng)前國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是否處于學(xué)科發(fā)展的前沿，以及是否有應(yīng)用價值等等；在論文研究進(jìn)展過程中，主要考查研究生的工作態(tài)度是否認(rèn)真，工作是否扎實(shí)；在論文預(yù)審過程中，主要是看論文有沒有創(chuàng)新的地方，學(xué)科的專家治學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)；在論文的預(yù)答辯過程中，一方面要考查論文作者是否能清晰地把自己的研究成果向?qū)＜覅R報，同時也要看參加的專家能否對論文質(zhì)量負(fù)責(zé)；在答辯過程中，主要是考查論文是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)位水平，同時也要看參加答辯的專家是否是同行中的專家。通過督導(dǎo)員的一系列督導(dǎo)活動，可以杜絕某些漏洞的發(fā)生，進(jìn)而保證學(xué)位論文的質(zhì)量。

3．建立研究生教育管理督導(dǎo)制度，有利于提高職能部門的管理質(zhì)量和水平

督導(dǎo)員深入研究生教育管理的各個環(huán)節(jié)和研究生培養(yǎng)的各個層次，掌握了大量的一手資料，為研究生主管領(lǐng)導(dǎo)和職能部門反饋了大量寶貴的信息，而且他們超脫、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，不怕得罪人、敢于說真話、敢于涉及敏感問題的思想作風(fēng)，可以為研究生教育管理職能部門和領(lǐng)導(dǎo)層提供許多有益的改革建議和意見，使規(guī)章制度更有針對性和實(shí)效性，從而有利于管理質(zhì)量和水平的提高。

三、開展研究生教育督導(dǎo)的具體做法

1．明確機(jī)構(gòu)設(shè)置及隸屬關(guān)系

從便于工作的角度出發(fā)，研究生督導(dǎo)辦公室掛靠在研究生部。由研究生部提出總體要求，各學(xué)院認(rèn)真選拔人員并報研究生部審查，最后由主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘任。研究生教育管理督導(dǎo)辦公室由研究生部提供經(jīng)費(fèi)支持，使督導(dǎo)工作真正落到了實(shí)處。督導(dǎo)組在主管校長的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，研究生部培養(yǎng)科負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)。

2．明確督導(dǎo)員的任職條件

(1)熱愛教育事業(yè)，擅長教學(xué)管理和教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)管理和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，有較高的學(xué)術(shù)水平，有高度的責(zé)任感和事業(yè)心。

(2)身體健康，能勝任教學(xué)督導(dǎo)工作。

(3)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕淌?、副教授或相?dāng)職稱的專家學(xué)者。

(4)年齡不超過65周歲。

(5)為人正派，處事公正，敢于發(fā)表意見。

3．明確督導(dǎo)員的工作職責(zé)(1)參與研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、檢查工作；對各學(xué)院及各學(xué)科貫徹落實(shí)有關(guān)研究生教育各項(xiàng)規(guī)章制度的情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查。

2)了解各學(xué)院及各學(xué)科開展教學(xué)工作、教學(xué)改革和教學(xué)管理的情況。

(3)通過聽課了解各學(xué)院及學(xué)科教書育人、授課質(zhì)量及學(xué)風(fēng)等情況，做好聽課記錄，反饋教學(xué)信息。

(4)了解各學(xué)院及各學(xué)科教學(xué)改革的好經(jīng)驗(yàn)及好做法。

(5)定期或不定期地召開教師座談會，聽取教師及學(xué)生的建議和意見。

(6)參加研究生的教學(xué)檢查及評估工作。

(7)了解研究生的課程考試情況，每學(xué)期抽查一次試卷。

(8)參加學(xué)校相關(guān)的教學(xué)工作會議，協(xié)同研究生部開展教學(xué)研究工作。

(9)及時反映教學(xué)過程中的各類問題，針對實(shí)際問題，結(jié)合實(shí)際情況提出提高培養(yǎng)質(zhì)量的建議。

(10)參加有關(guān)研究生的學(xué)位論文開題及學(xué)位論文答辯工作，并反饋有關(guān)情況。

(11)了解學(xué)校研究生教育管理職能部門的工作情況，并對研究生教育管理工作提出建議。

(12)每學(xué)期結(jié)束時要有工作總結(jié)，并做好下一步的工作規(guī)劃。

四、進(jìn)一步開展教學(xué)督導(dǎo)工作的設(shè)想

1．教學(xué)督導(dǎo)的結(jié)果應(yīng)與督導(dǎo)對象的切身利益掛鉤

建立研究生教學(xué)質(zhì)量評價制度，實(shí)行評價結(jié)果與課時津貼掛鉤，實(shí)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。這樣可以較好地克服以往教學(xué)管理上“重布置輕檢查”、教學(xué)運(yùn)行上“重過程輕結(jié)果”、收入分配上“重數(shù)量輕質(zhì)量”、職務(wù)評定上“重科研輕教學(xué)”、激勵約束上“重獎優(yōu)輕罰劣”等不良傾向，有效地調(diào)動教師和教學(xué)管理人員教學(xué)的積極性，確保教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在論文工作方面也要建立制度，對論文不合格的學(xué)生的導(dǎo)師，也要采取相應(yīng)的措施。例如建議學(xué)校相關(guān)部門扣發(fā)其相應(yīng)的論文指導(dǎo)津貼，限制其招生數(shù)量，對其所在學(xué)科的帶頭人和負(fù)責(zé)人，也要追究其相應(yīng)責(zé)任，采取相應(yīng)的懲罰措施等；對存在問題的學(xué)生要適當(dāng)?shù)匮娱L其學(xué)習(xí)年限，以確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。一系列的獎懲機(jī)制的建立，有利于在教師中形成相互學(xué)習(xí)、你追我趕、積極向上、不斷進(jìn)取的新局面[4]，有利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2．進(jìn)一步強(qiáng)化督導(dǎo)組的智囊功能，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)起好參謀作用

督導(dǎo)員應(yīng)把在教學(xué)第一線發(fā)現(xiàn)的帶有共性的問題、熱點(diǎn)問題、敏感問題確定為研究課題進(jìn)行研究，從教學(xué)工作的表面現(xiàn)象中找到問題的實(shí)質(zhì)和解決問題的應(yīng)對策略，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出參謀意見，充分發(fā)揮智囊團(tuán)的功能，起好咨詢和參謀的作用。

總之，隨著研究生教育教學(xué)改革的不斷深入，社會對高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高，先進(jìn)的管理科學(xué)、行為科學(xué)、人文科學(xué)以及現(xiàn)代化的管理手段將不斷地被運(yùn)用到督導(dǎo)工作中來。只有不斷地更新督導(dǎo)思路、手段和方法，增強(qiáng)督導(dǎo)工作的科學(xué)性、預(yù)見性、權(quán)威性和可操作性[5]，不斷創(chuàng)新督導(dǎo)工作的模式，建立科學(xué)的督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，才能真正提高督導(dǎo)效能，充分發(fā)揮研究生教育教學(xué)督導(dǎo)在研究生培養(yǎng)中的作用。

第二篇：實(shí)踐與探索教學(xué)設(shè)計說明

實(shí)踐與探索（2）教學(xué)設(shè)計說明

海口市第一中學(xué) 陳佳琪

“實(shí)踐與探索（2）——探索一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)系”它是華東師大版九年義務(wù)教育八年級教科書下冊第十八章第五節(jié)“實(shí)踐與探索”的第2課時內(nèi)容?，F(xiàn)對本課教案作如下說明：

一、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、地位以及作用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，提高他們的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在實(shí)際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，應(yīng)加強(qiáng)方程、不等式、函數(shù)等內(nèi)容的聯(lián)系，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景?！?《實(shí)踐與探索（2）》是建立在學(xué)生對一元一次方程、一元一次不等式以及一次函數(shù)的圖象、性質(zhì)等內(nèi)容的認(rèn)識上，對已有知識進(jìn)行更深入的討論和探索。在本節(jié)課的前一節(jié)，教材已經(jīng)利用實(shí)際問題引入，讓學(xué)生探索了一次函數(shù)和二元一次方程組的聯(lián)系，而本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索一次函數(shù)和一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系，是對一次函數(shù)及相關(guān)內(nèi)容更深入更全面的學(xué)習(xí)，對前面的知識進(jìn)行了延伸和拓展。從函數(shù)的角度對一次方程、一次不等式重新進(jìn)行分析，這種再認(rèn)識不是原來水平的回顧復(fù)習(xí)，而是站在更高起點(diǎn)上的動態(tài)分析，是用函數(shù)將上述三個內(nèi)容統(tǒng)一起來，從“數(shù)”和“形”兩個角度加深了對一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解?！皩?shí)踐與探索”這一內(nèi)容也是華東師大版教材的一大特色之一，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的探索過程，進(jìn)而獲得對數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

鑒于對教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合我所教學(xué)生的特點(diǎn)和他們已有的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.經(jīng)歷知識探究的過程，理解一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系；

2.通過對比、聯(lián)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想，并能應(yīng)用其方法解決簡單問題； 3.在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其觀察、分析能力，并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力； 4.通過實(shí)踐與探索的過程，加強(qiáng)知識間橫向和縱向的融會貫通，體會數(shù)學(xué)的魅力所在。

學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，探究一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系是重點(diǎn)，而歸納它們的聯(lián)系以及應(yīng)用其解決問題是難點(diǎn)。

三、教學(xué)診斷分析

在教學(xué)中，我注意到學(xué)生存在以下問題：

1．學(xué)生對剛剛學(xué)過的一次函數(shù)的理解得還不夠透徹，因此先進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且教學(xué)時注意循序漸進(jìn)；

2．函數(shù)是研究變量與變量之間的聯(lián)系的，比較抽象，采取直觀的教學(xué)方法； 3．學(xué)生本身對利用圖形的方法來研究代數(shù)問題有初步的認(rèn)識，但是卻不能靈活應(yīng)用，本節(jié)課再次加深他們對“形”的理解；

4．幾何方法和代數(shù)方法都是解決問題的有效方法，只不過各有其優(yōu)劣，一題多解的方式也可以對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練；

5．本節(jié)知識重在實(shí)踐、探究，所以觀察的過程，合作學(xué)習(xí)以及思考的過程又顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法特點(diǎn)及預(yù)期效果分析

基于對學(xué)生情況的分析，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)任務(wù)的分析以及對課堂教學(xué)是否有效的問題的思考，我采用如下的教學(xué)策略并分析預(yù)期效果：

（一）復(fù)習(xí)回顧

通過對一次函數(shù)圖象的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧一次函數(shù)圖象并明確圖象和x軸交點(diǎn)是如何求得的，后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）合作探究

基于本節(jié)課的難度比較高，故在探索部分分層次進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn)。在探索的過程中，針對學(xué)生情況，利用表格的直觀性、對比性來突出相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在討論的過程中獲得真知，學(xué)習(xí)過程成為再創(chuàng)造的過程，讓課堂成為有效課堂。

（三）討論歸納

這一部分內(nèi)容采用由特殊到一般的歸納過程，學(xué)生雖然在表達(dá)上不易準(zhǔn)確，但只要他們理解并掌握了實(shí)質(zhì)便可。故設(shè)計填空等形式幫助學(xué)生更好的理解，降低難度，給學(xué)生階梯，讓學(xué)生拾階而上，學(xué)案的設(shè)計也是課堂有效性的一大亮點(diǎn)。

（四）知識應(yīng)用

為了合理的應(yīng)用本節(jié)所學(xué)知識，故設(shè)計了兩道練習(xí)題。通過學(xué)生自我解答、自我講解、不同方法的對比來提高其應(yīng)用能力，很好的理解數(shù)形結(jié)合思想的優(yōu)點(diǎn)，并在過程中感受到不同方法的優(yōu)劣。

（五）課堂小結(jié)

利用課堂小結(jié)的平臺，除了小結(jié)知識外，還希望學(xué)生小結(jié)方法，小結(jié)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)多元化的目的。

（六）課后練習(xí)

通過練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

本節(jié)課通過問題鏈接和探究活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自主探究、合作交流、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)新知。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和欣賞者的角色，以學(xué)生為主體，因材施教，鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，敢于猜想、探究。在整堂課的設(shè)計中始終突出數(shù)形結(jié)合的思想，知識的生成由易到難，特殊到一般，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破了難點(diǎn)、落實(shí)了重點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂輕松，愉快、有效，較好地實(shí)現(xiàn)邏輯順序與心里順序的結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的統(tǒng)一。

第三篇：分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)的探索和實(shí)踐”

---結(jié)題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中各個層次的學(xué)生參與體驗(yàn)的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，“分層教學(xué)、分類推進(jìn)、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實(shí)踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認(rèn)真分析研究，實(shí)施科學(xué)分層走班。

認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語成績總分進(jìn)行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中差生以激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求A班必做。鼓勵B班學(xué)生去做，但不強(qiáng)求。

4、評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對B班學(xué)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行拓寬、提高，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B班輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識點(diǎn)的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實(shí)施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實(shí)踐研究，探索分層教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評價和課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行一一探索、實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實(shí)效性和時效性，通過觀察、調(diào)研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項(xiàng)研究成果，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級推行了一年，隨著教學(xué)過程的深入，兩極分化進(jìn)一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重，以上種種問題的出現(xiàn)，無以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認(rèn)真分析了問題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強(qiáng)度和難度，備課環(huán)節(jié)花費(fèi)更大的力氣，因?yàn)樾枰謱觽浣滩?、分層備學(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問題愈來愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學(xué)生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)絕對是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因?yàn)樗麄兡挲g太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進(jìn)一步加大。A班學(xué)生無論是課堂紀(jì)律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會越走越快，越走越遠(yuǎn)，能真正做到：師傅引進(jìn)門，修行個人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來越低；老師為維護(hù)課堂秩序，擠占了越來越多的教學(xué)時間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學(xué)期的期中和期末考試可以驗(yàn)證，差生面在進(jìn)一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進(jìn)了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班，學(xué)生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團(tuán)糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且，對于學(xué)生的問題，老師沒有辦法進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或是批評矯正，長此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1

第四篇：實(shí)踐與探索

§22.3實(shí)踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學(xué)宗樹信

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)生在已有的一元二次議程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,能將對生活中的實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模解決問題,從而進(jìn)一步體會方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個有效的數(shù)學(xué)模型.2.讓學(xué)生積極主動地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的全過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,形成實(shí)事求是的態(tài)度及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷,增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心.重點(diǎn)難點(diǎn):

1.重點(diǎn):利用一元一次方程對實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,從而解決實(shí)際問題.2.難點(diǎn):會分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實(shí)際問題的最佳方案.教具準(zhǔn)備:投影儀,自制膠片.學(xué)具準(zhǔn)備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計算器.

第五篇：實(shí)踐化教學(xué)的借鑒與探索

3月22日我校在白卿宮會議室，召開了“實(shí)踐化課程教學(xué)理論研討會”。董事長徐偉浩、執(zhí)行董事周廣有、校長于存雷、副校長孫永新、叢東華、建工學(xué)院院長胡鐵明、機(jī)電學(xué)院院長李連德、會計學(xué)院院長郝桂巖、酒店管理學(xué)院院長丁旭、基礎(chǔ)教學(xué)部主任李建華、教務(wù)處處長李曉橋參加了研討會。校領(lǐng)導(dǎo)對課題小組的研究成果給予了充分肯定。李曉橋處長、李建華主任分別作了即席發(fā)言。

校課題組：王嬌、孟蕾、耿立言、郭仁東、蘆丹、郭鳴宇、張健、孟軍紅、李娜、劉淑偉、付洋、孫偉、李野、李立田、白陽15位老師參加研討會并發(fā)言。建工學(xué)院畢艷葵、張吉松老師，機(jī)電學(xué)院楊檸嘉、衣連瀅、劉丹丹、李婷雪、耿立明作為學(xué)院課題組的老師參加了研討會，并在會上發(fā)表了自己的實(shí)踐化課程研究成果。

為了推動各學(xué)院實(shí)踐化課程教學(xué)研究，推進(jìn)我校實(shí)踐化課程教學(xué)研究成果的教學(xué)應(yīng)用，現(xiàn)將校董事會研發(fā)中心概括整理的《實(shí)踐化教學(xué)的借鑒與探索——實(shí)踐化課程教學(xué)研討會理論觀點(diǎn)綜述》一文轉(zhuǎn)發(fā)給各學(xué)院和各位老師，供大家研究實(shí)踐化課程教學(xué)時參考。

實(shí)踐化課程教學(xué)的借鑒與探索

----實(shí)踐化課程教學(xué)研討會理論觀點(diǎn)綜述

校董事會研發(fā)中心

（2014年3月22日）

認(rèn)真學(xué)習(xí)了董事長徐偉浩老師，關(guān)于實(shí)踐化教學(xué)的講話精神，逐一閱讀了學(xué)校課題研究小組各位老師的論文，參加考察了澳大利亞幾所大學(xué)的課程教學(xué)，概括這幾個方面，談 一點(diǎn)看法，算作實(shí)踐化課程教學(xué)研討會理論觀點(diǎn)綜述。

一、能力培養(yǎng)與知識傳授

國外課程教學(xué)活動的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是以培養(yǎng)學(xué)生課程能力為目的。這里所說的能力，不是動手操作能力，而是動腦思辨能力。全部課程教學(xué)手段的運(yùn)用，都是為了調(diào)動學(xué)生應(yīng)用課程知識與理論，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、分析、解決與課程相聯(lián)系的實(shí)際問題。課程知識和理論的傳授，是在課程問題探究和論證的過程中完成的。試想學(xué)生已經(jīng)能夠回答和解決相關(guān)的課題了，還能說他沒有掌握課程知識和課程理論嗎？

幾年來我們學(xué)校創(chuàng)新了PST—CCE崗位實(shí)境化人才培養(yǎng)模式，我理解其主旨是培養(yǎng)學(xué)生的崗位動手操作能力，這切中了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐化課程教學(xué)與國外教學(xué)模式接軌，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，這是實(shí)踐化課程教學(xué)的目的。實(shí)踐化課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)針對不同的課程設(shè)定十分具體的課程能力指標(biāo)，“教”與“學(xué)”均統(tǒng)一于預(yù)設(shè)的課程能力指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課程能力指標(biāo)是“兩個能力”教學(xué)目標(biāo)的分解和實(shí)現(xiàn)途徑。這個問題說的是實(shí)踐化課程教學(xué)目的。

二、有教材與無教材

我們常聽說國外大學(xué)有些專業(yè)課程沒有教材，乍聽起來匪夷所思。沒有教材，課程的教學(xué)內(nèi)容從何說起呢？原因如下：一是國外教師基本都是博士身價，課程的任教者或是這個學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，或是對這個學(xué)科具有獨(dú)到研究成果的人。二是國外教師對任教的專業(yè)課程乃至學(xué)科領(lǐng)域的前沿、現(xiàn)狀、社會需求及生產(chǎn)應(yīng)用等等，了如指掌。三是對課程所涉及到的課題乃至學(xué)科領(lǐng)域的課題，了然於胸。通過設(shè) 置系列化的課程問題，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、分析、解決，就能考察出學(xué)生是否掌握和能夠運(yùn)用這門課程的知識和理論。所以人家沒有教材，僅通過課程問題，鏈接和貫穿教材內(nèi)容。

我們是用別人寫的教材去講課。實(shí)踐化課程教學(xué)，對我們提出了很高的要求。做到國外那種程度，我們或指日可待，但是眼下還不行。我們應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1、熟悉本門課程的教材。

2、了解本課程與相關(guān)專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)。

3、掌握本課程學(xué)術(shù)前沿。

4、掌握與本課程相關(guān)的參考書目和期刊。

5、針對教學(xué)需要，能夠設(shè)計出足以使學(xué)生把握這門課程的課題，自己對這些課題進(jìn)行了研究。

6、善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過研究課程問題，學(xué)習(xí)和掌握課程的基礎(chǔ)知識和基本理論。這個問題講的是教學(xué)內(nèi)容問題，也涉及到實(shí)踐化課程教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求。

三、問題導(dǎo)向與探究式學(xué)習(xí)

什么是問題？就課程教學(xué)而言，問題就是這門課程涉及到的知識、理論的應(yīng)用點(diǎn)，學(xué)生通過研究和探討這些問題，就能夠基本具備認(rèn)識、分析、解決相關(guān)課程問題的能力。問題的表現(xiàn)形式是什么呢？問題可以是項(xiàng)目、案例、情境、論題等等，要求學(xué)生們圍繞這些問題，進(jìn)行設(shè)計、分析、研究、體驗(yàn)、論證，這就是以問題為導(dǎo)向。在實(shí)際教學(xué)過程中，解決這些課程問題，單單由某一個學(xué)生獨(dú)立完成是有困難的。為了集思廣益、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊意識，國外大學(xué)一般采取分組研究和分組作業(yè)的形式，完成這些課程問題。分組是一種探究式的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式所取得的實(shí)際效果，是發(fā)明者始料不及的。在這種學(xué)習(xí)形式之中，學(xué)生們互相啟發(fā)、借鑒、競爭，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主 動精神，有助于課程能力的形成。簡要的說，這些構(gòu)成了課程的教學(xué)方法。

我們通常所理解的實(shí)踐化課程教學(xué)方法，諸如：項(xiàng)目、案例、情景、分組等等，都是實(shí)踐化教學(xué)方法的形式，其本質(zhì)與核心是課程問題，以及透過這些課程問題所承載的課程的基礎(chǔ)知識和基本理論。所以我們的實(shí)踐化課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)牢牢的抓住設(shè)置課程問題、分析課程問題、解決課程問題這個“牛鼻子”，同時善于運(yùn)用項(xiàng)目、案例、情境、分組等形式組織教學(xué)活動。

從教學(xué)方法的角度，還應(yīng)當(dāng)解決兩個問題。一是應(yīng)當(dāng)打教學(xué)方法的“組合拳”，不能搞“單出頭”。實(shí)踐化課程教學(xué)重視具有理論與實(shí)踐相結(jié)合特征的教學(xué)方法，但是并不排除各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。如：最基本的傳授式教學(xué)法，同樣有用武之地。結(jié)合不同的課程，應(yīng)當(dāng)探索和運(yùn)用最為有效的教學(xué)方法。二是國外大學(xué)十分重視學(xué)術(shù)研究方法和課題論證方法的教學(xué)，很多大學(xué)專門開設(shè)學(xué)習(xí)與研究方法的課程。我們目前尚不具備這樣的條件，但是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教學(xué)方法是“教”的方法與“學(xué)”的方法的有機(jī)統(tǒng)一，用什么方法教，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生用什么方法去學(xué)。應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生掌握項(xiàng)目設(shè)計、案例分析、情境研究、分組討論等學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生掌握和運(yùn)用這些方法，帶著問題去學(xué)習(xí)，就是研究型的教學(xué)了。或可過去學(xué)的有關(guān)知識忘記了，或需要更新了，但是掌握的學(xué)習(xí)和研究問題的方法卻受益終生，這是“可轉(zhuǎn)移能力”的重要內(nèi)容。

針對我校的實(shí)際情況，在實(shí)踐化課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以設(shè)立課程問題、撰寫課程論文為主要教學(xué)手段，形成以課 程論文為載體的的實(shí)踐化課程教學(xué)特色。一是每門課程都要設(shè)立幾個課程問題。二是要求學(xué)生獨(dú)立完成或分組研究完成。作為學(xué)習(xí)成績考核或作為課程作業(yè)的問題，都可以獨(dú)立完成或分組研究完成。三是形成課程論文、學(xué)期論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文相結(jié)合的實(shí)踐化課程教學(xué)特色。通過以問題為導(dǎo)向的論文形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、專業(yè)能力和可轉(zhuǎn)移能力。

這些講的是實(shí)踐化課程教學(xué)方法的問題。

四、課前、課中與課后

國外大學(xué)研究式、探究式、討論方式的專業(yè)課程教學(xué)，包括：課前、課中、課后，功夫在后臺，不在前臺。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和需要研究的課程問題，推介參考書目和資料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)和探究。課中（課堂上）輔導(dǎo)、釋疑、互動、總結(jié)。如：澳洲大學(xué)專門開設(shè)輔導(dǎo)課，解答學(xué)生提出的問題。課中（課堂上）深化了對問題的認(rèn)識，課后進(jìn)行再研究，或在課后結(jié)合課程作業(yè)研究課題或分析案例、或設(shè)計項(xiàng)目等等，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。這些是以能力培養(yǎng)和能力形成為課程目標(biāo)的教學(xué)特點(diǎn)。

我們應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識到，實(shí)踐化課程教學(xué)的課堂已經(jīng)延伸到課前、課中和課后，這是一個完整的、統(tǒng)一的概念，不如此就不是全面的實(shí)踐化的課程教學(xué)，或者說就無法達(dá)到實(shí)踐化課程教學(xué)的目地。我閱讀了在座的各位老師的論文，每篇研究的都是課堂中的實(shí)踐化教學(xué)，而沒有涉及到課前和課后，這是極其片面的。設(shè)計實(shí)踐化課程教學(xué)，必須設(shè)計課前和課后學(xué)生預(yù)習(xí)、探討、研究的課程問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生主動研究問題的積極性。這里說的是 實(shí)踐化課程教學(xué)的設(shè)計問題。

五、考試與不考試

我們常聽說國外大學(xué)生不重視考試，不像我們的學(xué)生面對考試，壓力很大。也聽說國外大學(xué)有的課程根本不考試，學(xué)生就得到了學(xué)分。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中或撰寫了課程論文、或設(shè)計了課程項(xiàng)目、或進(jìn)行了典型案例的分析、或在小組討論中進(jìn)行了論證表述、或在課堂上專題作了總結(jié)、或已經(jīng)有了新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)等等，總之老師通過學(xué)生在過程中的學(xué)習(xí)和研究，已經(jīng)認(rèn)定他不僅掌握了這門課程的知識和理論，而且已經(jīng)具備了認(rèn)識、分析、解決相關(guān)問題的能力。所以考試就成為了不重要。

實(shí)踐化課程教學(xué)和國外大學(xué)的課程能力目標(biāo)是一致的，通過學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生是否已經(jīng)具備了相應(yīng)的課程能力的考核，不是通過單一的文字筆試所能驗(yàn)證的。我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐化課程教學(xué)實(shí)踐中，不但探索和創(chuàng)新行之有效的考核方法和考核形式，應(yīng)當(dāng)十分重視過程考核和效果考核，建立以過程考核為主，過程考核與筆試考試相結(jié)合的考核方式。

與這個問題想聯(lián)系的是實(shí)踐化課程教學(xué)的評估問題。我校實(shí)踐化課程教學(xué)，總體上講尚處于研究階段，全校30個專業(yè)，1000余門課程，今年僅有8個學(xué)院的130名教師申報了實(shí)踐化教學(xué)課程，而且是否能如期實(shí)現(xiàn)還有待努力。針對這種情況，應(yīng)當(dāng)制定有區(qū)別的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，通過制度導(dǎo)向，大力推進(jìn)實(shí)踐化課程教學(xué)。這個問題講的是教學(xué)考核與評估的問題。

六、課程思想要實(shí)現(xiàn)革命性的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以知識的傳授為主，通過概念、定義、原理、公式的課堂講解，實(shí)現(xiàn)傳授知識的目的。實(shí)踐化課程教學(xué)是以能力培養(yǎng)和能力形成為目標(biāo)，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、互動式的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。兩者都圍繞專業(yè)建設(shè)的課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估等要素展開，但是教學(xué)運(yùn)作方式卻有天壤之別，需要實(shí)現(xiàn)課程思想的革命性變革。實(shí)現(xiàn)課程思想的變革，最主要的是要破除長期以來形成的慣性的教學(xué)思維定式，跳出自己頭腦中自然形成的安排課程教學(xué)的思維順序，適應(yīng)實(shí)踐化課程教學(xué)的本質(zhì)要求，進(jìn)行思維方式的重新編碼，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐化課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。這個問題是制約實(shí)踐化課程教學(xué)深化推進(jìn)的主要障礙。

七、堅定不移的走教學(xué)實(shí)踐化之路

2013年11月1日董事長徐偉浩老師，在系主任培訓(xùn)會議上發(fā)表了《教學(xué)改革的重點(diǎn)是實(shí)踐化教學(xué)》的講話，繼而校辦以《自主學(xué) 動手學(xué)》為題，正式發(fā)布了徐老師關(guān)于實(shí)踐化教學(xué)的系列講話，并加注了【校長按語】。以徐老師的講話為標(biāo)志，我校開始了以“實(shí)踐化課程教學(xué)”為主要內(nèi)容的新一輪教學(xué)改革。

2009年8月以來，我校在探索中前進(jìn)，在創(chuàng)新中發(fā)展，不斷創(chuàng)造著屬于自己的應(yīng)用型教學(xué)特色。如果說過去幾年的教改，我們致力于解決的是“教什么？”“怎么教？”的問題，那么徐老師所說的“實(shí)踐化教學(xué)”，所要解決的是“學(xué)什么？”以及“怎么學(xué)？”的問題。以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度，調(diào)動學(xué)生探索、研究問題的主動意識，是實(shí)踐化課程教學(xué)的精髓。

經(jīng)過幾個月的探索研究，經(jīng)過對國外大學(xué)的考察學(xué)習(xí)，透過大家的論文和初步的教學(xué)實(shí)踐，證明徐老師講話所指出的教改方向是正確的、超前的、有光明前景的。

我們應(yīng)當(dāng)堅定不移的走實(shí)踐化教學(xué)改革之路！