第一篇：淺談?wù)握n改的收獲和困惑

淺談小學(xué)語文課改的收獲與困惑

【摘要】在語文教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)興趣是時代的需要，工具性與人文性統(tǒng)一形成了一種共識：語文教學(xué)應(yīng)當凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具，弘揚人文。更是我們語文教學(xué)改革的需要。我們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)語文課堂中出現(xiàn)的“一根粉筆，一本書” 的現(xiàn)狀。結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的自身體驗來激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣從而加深對教學(xué)知識的理解，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，本文主要討論課改以后的收獲與困惑，希望的在以后的教學(xué)中與各位同仁共勉和商榷。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；培養(yǎng)；主體性；課改；人文性

由于“師道尊嚴”儒家傳統(tǒng)思想在我國早已根深蒂固，所以長久以來慣性的認為在課堂上老師是教學(xué)的中心，而學(xué)生扮演的是傾聽對象，曾經(jīng)聽過這樣一句話來評價語文課：老師的面孔冰冷——無情：教學(xué)的內(nèi)容干巴——無味；教學(xué)的方式孤單——無趣；學(xué)生的精神昏沉——無勁。這句話讓我感受良多。當今課改理念早已深入人心，基礎(chǔ)教育新課程改革在曲折中已經(jīng)跌跌撞撞走過了10多年的歷程，我們學(xué)校也一直置身其中不斷的在開展各個學(xué)科的課堂教學(xué)改革，回顧語文學(xué)科的課改教學(xué)生活，我的感受頗多，收獲是必須的，當然也有困惑，現(xiàn)在我與大家一同分享我在語文課改教學(xué)中的的收獲和困惑以及探索解決問題的思路和方法。

一、語文新課改中得到的收獲

1．發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課改理念呼吁學(xué)科教學(xué)改變以往純接受時式學(xué)習(xí)方式，為注重發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的活動，實習(xí)自主性發(fā)展，把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)探究顯示出來，讓學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”。開展小組活動主要采取“自主—合作—交流—展示”的四步驟，依學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況把全班均衡分成若干小組，小組成員分工協(xié)作承擔不同任務(wù)。課前教師先把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們按照學(xué)案要求預(yù)習(xí)課本，課堂上再組織學(xué)生們一起交流自學(xué)情況，探討自學(xué)過程中及解決方法，各小組輪流上臺 “講課”—向全班同學(xué)和老師匯報本小組自學(xué)和討論成果。然后，教師組織全班同學(xué)對上臺“講課”的情況進行“評頭論足”、修正、補充，匯報優(yōu)秀的小組，全班同學(xué)還會給予鼓掌祝賀。例如：在一年級識字

（一）《口 耳 目》中，可提出以下問題（1）我們的嘴巴張開像什么？（2）燃燒的火焰用漢字的筆畫怎樣來拼湊？（3）總結(jié)學(xué)習(xí)“口 耳 目 火”的方法來學(xué)習(xí)其他的字“日 月 羊 鳥 兔 木 禾 竹”這些問題都充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在自己的總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)新的知識。從教師讓學(xué)生“學(xué)會”引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，每一位學(xué)生都有探究的原動力，是智慧的源泉，教師做的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮這動力，讓學(xué)生自己挖掘自己的源泉。而這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，營造了寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以往講課的滿堂灌輸不見了。作為老師，我踏上課改的路慢慢成了課堂的“導(dǎo)演”，而不是過去的“主演”，學(xué)生們越來越有自信，也越來越喜歡上語文課。

2．師生共讀，體驗閱讀的快樂，體現(xiàn)工具性和人文性相統(tǒng)一。

語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑?！皻v史的經(jīng)驗值得注意。”把閱讀教學(xué)上成思品課、故事課、文學(xué)課、常識課??都沒有準確體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)、特點。因此，進行扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。閱讀不僅僅是學(xué)生的事，更應(yīng)是師生共同的事。所以我提倡師生共讀，要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。文本的解讀，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏──不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當學(xué)生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學(xué)生發(fā)表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領(lǐng)，還順著學(xué)生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。在閱讀的過程中多給機會讓學(xué)生分享自己閱讀的感受和體會，適時給予目標，指導(dǎo)方法，不能讓學(xué)生漫無目的，信口開河，脫離文本主題太遠。多這樣既讓語文的工具性得以實現(xiàn)，又能更具人文性，學(xué)生也能體驗到閱讀的快樂！

二、語文新課改中存在的困惑

1、教材難度的不斷加深，班上學(xué)生兩級分化的現(xiàn)象嚴重。一年級時對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)，班級學(xué)生還可以每天跟著一同學(xué)習(xí)，在學(xué)校有老師的不斷復(fù)習(xí)鞏固，回到家中，有家長的輔導(dǎo)，學(xué)生的成績理想；但到三年級時，閱讀教學(xué)成了語文學(xué)習(xí)的重點，成績較好的學(xué)生能掌握其閱讀方法，自主學(xué)習(xí)，并且從中感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，但對于基礎(chǔ)差的孩子來說，這就是一個“攔路虎”，不愿多讀，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同樣的問題，家長的素質(zhì)不高，無法輔導(dǎo)，就這樣導(dǎo)致這些孩子無興趣學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)習(xí)便下沉，從而出現(xiàn)班級的兩級分化現(xiàn)象。

2、輔助手段欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)較大的困難。北師版的語文教材，適合在條件好的城市運用，對于我們貧困的山區(qū)來說，這無疑是一個很難運用的過程，學(xué)生知識不廣，接觸的范圍不大，對于大山里的東西還比較熟悉，一提到山外的世界，他們就感到極其陌生，有時，老師所說的，孩子們還認為老師是在“吹?！?，他們不知道在美麗的海灘上還有新奇的貝殼，在浩瀚的沙漠中還有仙人掌的存在??如今，電教的條件較好，能充分地運用遠程教育資源輔助我的教學(xué)，但是在孩子們的心中，這是間接的事物，沒有親身的經(jīng)歷，他們總是有一些“不相信”，同時，現(xiàn)在教材中，要求學(xué)生課外查的資料太多太多，學(xué)生回家沒有較多的課外資料，上網(wǎng)對于農(nóng)村的孩子來說就象是天方夜譚，這一切又得要老師想辦法解決，“鼓勵學(xué)生自主查閱資料，自主學(xué)習(xí)，”這一理念怎能得以實現(xiàn)？

3、教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)時數(shù)較少，完成任務(wù)太難。每一冊教材足足十二個單元，每一個單元包括三篇精讀課文、一篇略讀課文和一個語文園地，其中“語文園地”又包括五大方面的內(nèi)容“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“讀讀背背”“口語交際”“習(xí)作”，可以這樣說，一個語文園地的內(nèi)容比上三篇精讀課文要的時間還要多，學(xué)生的“聽、說、讀、寫、練”都在這里呈現(xiàn)。

5、考試類型多樣，學(xué)生理解能力有限，成績不理想。在課堂中，我們努力傳給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把書本中“死”的知識化作“活”的運用，書本上的掌握了，但每次檢測題對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，也許是學(xué)生的能力有限，傳統(tǒng)高分的影響，導(dǎo)致學(xué)生成績不好，受到家長的責備和不理解，因而老師也覺得壓力過大，有時感到無從施教。

2．對學(xué)生自身特點變化的困惑

時代在前進，一切都在變化，新世紀的學(xué)生不在像以前的學(xué)生那樣老師說什么，他們就接受什么、做什么。他們擁有自己獨特思維與見解，思想更創(chuàng)新，接受知識的渠道更多，互聯(lián)網(wǎng)、同學(xué)之間、社會上，等等，都是他們獲得信息的渠道，有時他們的信息也許比我們還要快．所以他們看待問題的角度也許和我們有很大的區(qū)別，因此我們必須要對他們的想法進行分析，學(xué)會換位思考，我們要正確地引導(dǎo)學(xué)生，不能只按照自己預(yù)先設(shè)定好的模式去上課，那種只聽老師講，死氣沉沉的課堂是低效的教育方法，我們要適當?shù)刈寣W(xué)生提出問題，大家一起討論，得出答案，尊重并運用學(xué)生獨特的好的思維、想法和提議，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng) 新能力的學(xué)生。

如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？讓他們盡情地展示才能,大膽地說出自己獨到的見解，認真地記好要領(lǐng)悟的知識與要點，探究之路還很長，在未來的教學(xué)生活中，需要轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新，運用新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)故事、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力踐行新課改，讓語文更注重語用，更具人文性，使新課改的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌，同時借助課改這雙翅膀繼續(xù)展翅飛翔。

第二篇：政治課改 路在何方

政治課改

路在何方

福建省永春縣美嶺中學(xué)（郵編：362618）

朱 囝

備受矚目的新課程改革作為新世紀中國教育發(fā)展的生長點和突破口，已成為推進素質(zhì)教育的又一著眼點，它所體現(xiàn)出來的先進的教育教學(xué)理念，也正越來越受到教育工作者的認同和實踐。但是新課改所面臨的一些問題，諸如：如何實現(xiàn)新課程理念與教學(xué)實踐的成功對接；如何達到新課程所要求的理想狀態(tài)；如何構(gòu)建完全符合新教學(xué)理念的新教學(xué)模式等等這一系列問題，無疑是我們在課改中亟需解決的實際問題。面對諸多問題，筆者心情復(fù)雜，既為新課改的鋪開感到振奮，卻又更多地為新課改的前景擔憂，不知路在何方？思索良久，愈覺得很有必要深入探求新課改成功之路。那么，路在何方呢？

一、全新的課程理念:新課改成功之思想武器

新世紀課程改革之風，吹開了思想政治課堂教學(xué)模式革新之幕，使思想政治課堂教學(xué)模式在經(jīng)歷著一場前所未有的革命。而在這場革命中，教育教學(xué)理念無疑是最關(guān)鍵的。因為只有先進的教育教學(xué)理念才能催生先進的教育教學(xué)行為。

為此，作為一線教師必須深入理解與把握與新課改相適的新課程理念，以徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，開創(chuàng)教育的新境界。

1、樹立“以人為本”的新課程觀。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的各種素養(yǎng)，新課改特別強調(diào)各地要嚴格執(zhí)行國家課程，落實地方課程，開發(fā)校本課程，并要求有條件的地方應(yīng)編寫具有地方和學(xué)校特色的相關(guān)教材。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視。那么，我們所需要的新課程觀是什么呢？筆者認為，至少需要把握這幾方面：（１）、真正關(guān)注學(xué)生的主體要求與主體意識的培育，強調(diào)對學(xué)生個體生命發(fā)展的關(guān)注，更多地注重學(xué)生主體意識的培育以及對學(xué)生人格的完善。（2）、明確課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，是組織教育活動的最主要依據(jù)，但并不是課堂教學(xué)模式化的“美麗借口”，教師必須把以新課程為依托的教育活動當成是一種創(chuàng)造性勞動，使教學(xué)在創(chuàng)造中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造，演繹出無窮的生命力。（3）、最為關(guān)鍵的是，在思想素質(zhì)方面，教師應(yīng)依托新課程中的人文因素，使教學(xué)中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態(tài)度和價值觀的和諧可持續(xù)發(fā)展，使情感、態(tài)度和價值觀成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

２、建立“一身多面”的新教師觀。

新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個性，構(gòu)建獨立人格、倡導(dǎo)以問題為紐帶的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動的組織者、個性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會化進程的促進者”，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對象的科研者。

（１）、從師生關(guān)系看，新課改所貫穿的人本精神要求把思想政治教育作為一種生命活動、作為師生平等交往和對話的過程，這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，盡快充當起教學(xué)活動中的共在的雙主體之一的角色（另一主體是學(xué)生），發(fā)揮出教師的主體性作用，促進另一共在主體——學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。從這個意義上說，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。政治教師要勝任新課程，一方面應(yīng)組織學(xué)生如何去學(xué)會“會學(xué)”，如何掌握獲取知識的工具，以及如何根據(jù)學(xué)習(xí)的需要去處理各種不同的信息、選取不同的處理信息的方法；另一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立起勇攀知識高峰和道德高峰的決心與信心，教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展中的“一盞明燈”，為學(xué)生的健康發(fā)展指明正確的方向，從而使學(xué)生能在風云變幻的社會生活中永葆正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（2）、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師必須是教科研者。因為時代是發(fā)展變化的，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代發(fā)展的。況且，新課程實施過程中，新問題、新情況總會不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗和理論來應(yīng)付和解釋是根本行不通的，這就要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創(chuàng)新，認真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新生事物，深入探究新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時期的教學(xué)經(jīng)驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。

3、確立“交互主體”的新學(xué)習(xí)觀。

新課程強調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)當成是一種創(chuàng)新活動，要求教師必須認真去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識的學(xué)習(xí)觀念，大力推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以研究性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式的應(yīng)用，使學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿足學(xué)習(xí)需求，體驗學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)個性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的大飛躍。

新課改的靈魂是要挖掘、發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師組織教學(xué)時，必須貫徹這一“靈魂”精神，做好師生互動活動，當好學(xué)生學(xué)習(xí)同路人的角色，保證在課堂上師生一起主動積極地參與教學(xué)活動，師生之間展開直接地、面對面地交流與對話，學(xué)生才能獲得真情實感的、鮮活的知識，并獲得人格的陶冶與健全。所以，今后我們在課堂上要變教師的“一言堂”為師生的“眾人說”，讓師生都成為教學(xué)的主體，都有發(fā)言權(quán)，從而實現(xiàn)師生在互動中共同探討、研究、切磋、互補、交流，使課堂成為一個思想碰撞、心靈交匯的搖籃，成為一個互相合作、共同體驗的空間。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建：新課改成功之必由之路

課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)的改革。按照新的教學(xué)理念和新的課程標準的要求，思想政治教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，要求教師必須把學(xué)生和政治教學(xué)活動當作生命來珍愛，思想政治教學(xué)的一切活動都要以學(xué)生的需要、以學(xué)生的發(fā)展為本；要培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)的思維品質(zhì)和優(yōu)良的人文素養(yǎng)。因此，這就要求思想政治教學(xué)必須在傳統(tǒng)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上作根本性的調(diào)整與改革。其中，教學(xué)方法的改革至關(guān)重要。因為，任何教學(xué)成果的取得，都是要通過一定的教學(xué)方法來完成的。所以，我們必須按照新課改的要求不斷嘗試與推行創(chuàng)新教學(xué)模式。如：

(1)、情境式教學(xué)。

教學(xué)時，教師及時捕捉一些典型的時政材料交給學(xué)生，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)可以極大地調(diào)動、挖掘、激發(fā)學(xué)生個性的需求和參與的樂趣，使學(xué)生能夠在喜聞樂見中自覺實現(xiàn)知識、知識結(jié)構(gòu)的提升和思維能力的段煉，并進行知識價值取向的選擇。這一教學(xué)法的應(yīng)用，主要是應(yīng)把握好情境的設(shè)計（包括案例、項目、問題）、布白、反思這三個環(huán)節(jié)。

（2）、案例式教學(xué)。

在這種教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進者，真正成為了“平等中的首席”。而學(xué)生則是“手、眼、口、腦并用”者、實踐者和地位平等者。這些轉(zhuǎn)變，實際是在告訴我們，教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。教師只有結(jié)合實際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，才能使自己的教學(xué)左右逢源，步入佳境。

教法的變革，不可能一蹴而就。我們只有在新課改的道路上，堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學(xué)模式，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。對于創(chuàng)新教學(xué)模式的探索不能只講在嘴上、寫在紙上，而在行動上不落實。否則，我們的教學(xué)就只會停留在原有的層面上，無法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。新課改也會是穿新鞋走舊路，有聲勢沒實效，最終只能陷于膚淺。

三、頑強的上下求索精神：新課改左右逢源之法寶

新課改是一場革命，必然會帶來許多困難。面對困難，教師應(yīng)該要有充分的心理準備，要充分認識到新課改的艱巨性，要敢于向傳統(tǒng)觀念、習(xí)慣、政策、措施、利益發(fā)出挑戰(zhàn)，不斷探索符合新課改要求的新的東西，真正能夠推動新課改實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的最終目標。為此，教師的當務(wù)之急須做到：

1、探索教學(xué)開放問題。

新課改要求減少課堂教學(xué)中的統(tǒng)一性和強制性，強調(diào)課堂的支配權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展。教師的任務(wù)主要是負責創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，負責把教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等諸方面全方位地向?qū)W生開放，使課堂煥發(fā)出生命的活力，使每一個學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。這種開放的政治教學(xué)給廣大政治教師提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰(zhàn)。因此，隨著課改的深入，教師尚需不斷地“充電”，不斷地完善、提升自己。

2、嘗試地方教材、校本教材的編寫。

各地、各校的實情有諸多差異。課改實驗中，不能盲從，更不能鸚鵡學(xué)舌，步人后塵，而應(yīng)該結(jié)合本地、本校實際，尋找適合自己的道路。從思想政治學(xué)科來說，在引導(dǎo)學(xué)生做人、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力方面，地方課程和校本課程有諸多優(yōu)勢?？墒俏覀儏s因沒有地方教材、校本教材，而使教育的實效大打折扣。所以，要使新課改真正落實到位，編寫出多姿多彩的有地方特色的政治教材實乃時不我待。

3、尋求適合課改要求的評價機制?；A(chǔ)教育中功利性追求在許多地方依然故我，以書本知識為中心，以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準的觀念還沒有改變，這導(dǎo)致了思想政治課改在不少實驗區(qū)舉步維艱。要改變這種被動局面，這要求我們必須盡快建立科學(xué)的評價標準，打破傳統(tǒng)評價觀，力爭評價的多元化，此乃刻不容緩的事。

新課改涉及到諸多復(fù)雜關(guān)系，需要全方位地協(xié)調(diào)。因而，從某種程度上說，新課改是系統(tǒng)工程，可謂任重道遠。但是，我們相信，只要廣大教師能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協(xié)力，政治課改一定能夠探索出自己的成功之路！

第三篇：初中思想政治課改的收獲與感悟

初中思想政治課改的收獲與感悟

聶堆中學(xué)：宋慧芬

一年來，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，我積極投入新課程實施過程中，在新課程的實施過程中不斷更新教育理念，取得了一定成效?，F(xiàn)將有關(guān)工作回顧如下：

一、教師角色的變化

在調(diào)研聽課的課程中，我們感受到：教師能夠在教學(xué)中設(shè)計適合學(xué)生身心發(fā)展的實踐活動，改變了單一傳授知識、老師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式。注重調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師采用多種教學(xué)方法，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。在新的課程理念的指導(dǎo)下，教師能夠把學(xué)生的需求放在首位，時時、處處關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。從教師教學(xué)語言的變化中也透視著教師角色的轉(zhuǎn)換。

1、由強制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請你回答這個問題，好嗎？”、“你愿意把答案讀給大家聽嗎？”

2、由命令的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！”

3、由要求性的語言向希望性的語言轉(zhuǎn)變。如，“你為什么這樣想？能說說自己的理由嗎？”

4、由單一的評價語言向富有指導(dǎo)性的評價語言轉(zhuǎn)變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。”

二、教學(xué)設(shè)計的變化。

為更好地落實新課程理念，我校教師更加深入的鉆研教材，了解教材的編排體系，發(fā)揮教材優(yōu)勢。在實踐中，廣大教師加強了對教學(xué)設(shè)計的研究。首先，依據(jù)新課程理念進行教學(xué)設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師能深入學(xué)習(xí)課程標準，把新課程理念貫穿在各個環(huán)節(jié)中；其次，依據(jù)學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計。再次，教師能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生的認知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計。進行教學(xué)設(shè)計時，教師能充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點。為了呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個性的經(jīng)驗，教師能站在促進學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動，在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

三、學(xué)習(xí)方式的變化

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這三者是有機聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對學(xué)生來說，相互的合作、啟發(fā)必不可少。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生已經(jīng)開始適應(yīng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性有所增強，多數(shù)學(xué)生樂于與人合作，在合作中，體驗互助的快樂與收獲的喜悅。

要實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，教師注重通過示范點撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得、發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法加以推廣等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的政治學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進行自主、合作的學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正達到了“會學(xué)”。

四、教研方式的變化

課改推動著教研和教改。為了有效解決在課改實驗中遇到的問題，教師的學(xué)習(xí)方式、教研方式也不斷地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。自我反思、師徒互助等方式被越來越多的教師所接受、采用； 繼續(xù)開展校內(nèi)展示課，以更廣泛、更有針對性地組織教師在平時教學(xué)中，積極參加聽課、評課活動，達到教學(xué)資源、人力資源共享，還能以點帶面、促進教師隊伍的整體提高，從而達到互學(xué)互幫，共同提高的目的。

課改使廣大教師擁有著共同的感受：雖然我們的工作很繁重，但仍充滿樂趣。相信我們的課改之花一定會越開越艷麗，越開越芬芳。同時在這個學(xué)期的教學(xué)過程中，我們教學(xué)也有許多困惑和不足之處。

一、考試模式與課改有脫節(jié)的地方

新課改下，“學(xué)生在被教的同時，也同時在教”，這就意味著學(xué)生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放，課堂教學(xué)不能再遏制學(xué)生的思維拓展空間。因為思想政治課教學(xué)中許多問題，其答案都不是唯一的，即使教材上有一些相關(guān)的闡述，學(xué)生也完全可以根據(jù)自己的理解和體驗，提出更多的見解。但一般現(xiàn)行考試的答案具有唯一性，這就是教師和學(xué)生往往遇到考試時無所適從，理不出頭緒。

二、知識、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛難相統(tǒng)一

新課程教學(xué)提倡能夠快樂學(xué)習(xí)。于是教師在課堂中往往引入各種活動，使那些比較單調(diào)的認知過程變得生動活潑，變厭學(xué)為樂學(xué)。但并不是所有的活動都能起到有效的作用。因為在調(diào)動課堂氣氛的同時，我們往往很容易離主題卻越來越偏，比如一堂課，一開始情景模擬，學(xué)生樂于參與，課堂氣氛活躍，但活動的主題卻越來越偏，以至于在知識的生成層面上效果不大。那么這時候知識、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛就很難相統(tǒng)一。

在全新的教育理念主導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著深刻的變化。但是，必須承認教改實踐和新的理念還有較大的差距，困惑、迷惘常常阻撓教改的深入。課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué),課堂教學(xué)改革成效如何無疑將關(guān)系到課程改革的成敗。下面就思想政治新課程課堂教學(xué)改革中存在的幾個普遍性問題談一談我的膚淺的看法。

一、課堂教學(xué)中三維目標之間的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強調(diào)“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。思想政治新課程對課堂教學(xué)提出知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。

二、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。美國學(xué)者哈伯特·塞倫1954年首次提出“學(xué)習(xí)方式”這一概念，他認為，“學(xué)習(xí)方式”是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

（1）教師應(yīng)言行一致、表里如一。俗語說，欲正人必先正已，打鐵須得自身腰桿硬。作為德育教學(xué)的工作者，不能對人嚴格要求，對已松弛懶散?！皩W(xué)高為師，身正為范”是教育工作者終生的座右銘，我們要處處身先示范，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，模仿的范例，效法的樣板。為此教育工作者必須做到外在美和內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一，做到表里如一。具體要求：儀表端莊，衣著得體，不吸煙酗酒，不賭博；教態(tài)自然大方，談吐優(yōu)雅，符合現(xiàn)代教師的儀表和風范；待人真誠，為人正直，鄰里關(guān)系融洽，與同事工作配合默契；尊師重教，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，處理好上下級的關(guān)系。

（2）教師應(yīng)富有親和力，有愛心。由于農(nóng)村大部份都是“留守兒童”，缺乏親情的關(guān)愛。要想學(xué)生親近老師，就必須時時刻刻關(guān)心孩子的生活與學(xué)習(xí)，教與學(xué)之間是相輔相成的，教師越“拉攏”學(xué)生，學(xué)生也會越“回敬”老師，因此親和力對教學(xué)有著十分積極的促進作用。

總之，作為政治教師在教學(xué)過程中要及時了解學(xué)生心理特點和認識水平，及時把握學(xué)生思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題；同時要不斷地學(xué)習(xí)、探索、研究，增強理論意識，豐富教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法。相信，通過社會、學(xué)校、家庭、教師的共同努力，初中思想政治教學(xué)一定能取得令人滿意的效果。

第四篇：釋放困惑 收獲陽光

釋放困惑

收獲陽光

每個學(xué)校里往往都有這樣的的一批教師，學(xué)校分派的任務(wù)總是不能很好的完成。卻怨天尤人，說什么自己不會拍領(lǐng)導(dǎo)的馬屁，也沒有過硬的人際關(guān)系?？傆X得別人和自己過不去。久而久之，自己把自己封閉起來，不愿與別人交流，覺得干什么都沒意思。更有甚者，漸漸脫離集體，破罐子破摔——我就這樣看你能把我咋地。成為眾人唾罵的靶子，茶余飯后議論的話題。

其實，這種心理困惑在教師的成長中每個人都經(jīng)歷過，具有普遍性。論其原因只是自我調(diào)節(jié)的結(jié)果不同罷了。一方面一些學(xué)校管理層確實有績效考評不公的情況存在。另一方面，也是更主要的，每個教師往往在剛參加工作時都有較高的抱負，很想在工作崗位上大展拳腳，然而往往卻對現(xiàn)實情況估計不足，應(yīng)對能力尚不成熟。一旦遇到挫折，工作熱情即備受打擊，追尋原因也時常是將關(guān)注的重點放在了外界，很少審視自我。

要克服這種困惑，要以良好的心理和精神狀態(tài)應(yīng)對工作。首先做的就是將視線轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，多關(guān)注自己一點。具體說就是先明確自己事業(yè)的目標，終極目標、中期目標、短期目標、近期目標，一一考慮清除，然后看自己現(xiàn)在的工作狀態(tài)是否是在向目標靠近，經(jīng)過理性的分析后，就能看到自身存在的不足。工作就有了目標，有了動力。其次，摘掉“帶色的眼鏡”，嘗試從不同的角度去了解讓你感到憤憤不平的老師，看看他們是如何走到今天的，是如何受到領(lǐng)導(dǎo)器重的。通過了解和對比，也許在一定的程度上能減輕內(nèi)心失衡所帶來的痛苦。

第三、不要是自己成為“套子里的人”把自己嚴嚴的束縛在自己的認知中，自命清高。要與其他老師多交流、多溝通，與人交朋友。遇到事情不要以自我為中心，要盡量站在對方的角度想想。畢竟，一個人的認知是有限的。往往你自己認為對的事情，在大多數(shù)人看來卻是錯的。你自己認為錯的，偏偏在大多數(shù)人看來卻是對的。因此，要不斷的學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)、向別人學(xué)習(xí)等等以增加自己的學(xué)識、教學(xué)能力、判斷事情能力，向前看齊！

第四、適當?shù)谋憩F(xiàn)自己、推銷自己，向別人證實自己的能力。不要相信“是金子總會發(fā)光的”。古人說過：千里馬常有，而伯樂不常有。效仿古人毛遂自薦。當然，面對挫折，掉幾滴眼淚無傷大雅，因為，我們需要釋放我們的悲傷，而不要抑郁成疾。要學(xué)會放下、學(xué)會淡然。淚水過后，給自己一個微笑，靜下心來思考得失，從頭來過。相信機會是給有準備的人的。

總之，在工作中。沒有一個人是一帆風順的。都會面對挫折。因此，我們要學(xué)會正確的處理和自我調(diào)節(jié)。釋放困惑，收獲陽光，成為一名出色的老師。

第五篇：高效課堂收獲和困惑[定稿]

實施高效課堂的收獲和困惑

高數(shù)組

本學(xué)期，我們高年級自覺主動運用了高效課堂模式。高校課堂的小組合作、五步三查，運用起來基本上已經(jīng)是駕輕就熟。

我真正體會到，高效課堂的好處，也真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無限的，學(xué)生的能力是不可小覷的。在高效課堂模式下，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉和提高，學(xué)生的合作交流能力也有明顯提高。因為要評比，組內(nèi)增強了團結(jié)互助精神，各組間也增強了競爭意識，課堂上形成了“百家爭鳴”的可喜場面，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我也經(jīng)常竊喜，老師不用再唾沫橫飛了，學(xué)生也不再混混欲睡了。

偶爾，遇到難一點的題，我會忍不住想講，我的學(xué)生就會提醒我：“老師，讓我們展示吧?！蔽揖蜁皶r地剎住車，抱歉地笑笑，把精彩留給他們，即使有的同學(xué)說錯了，就會有其他同學(xué)及時糾正。說得不完整，或者不透徹，其他同學(xué)就會及時補充。

前一段時間，我曾經(jīng)很困惑，也很著急，高校課堂確實鍛煉了一部分學(xué)生，一部分同學(xué)的表達能力和分析能力確實提高了，可是那些成績偏差的、不愛表現(xiàn)的、喜歡偷懶的同學(xué)，在這樣的課堂上就很少發(fā)言，甚至沒了發(fā)言的機會。

后來，我們重新進行小組建設(shè)，我們班共分了8個組，每個組6個同學(xué)，這6個同學(xué)我按成績給他們分了a1a2b1b2c1c2，展示的時候，他們會主動報出自己的號，號越往后的同學(xué)展示得到的分就越高。這樣，在交流的時候，你去看吧，那些優(yōu)秀的學(xué)生使出渾身解數(shù)去教成績不好的同學(xué)，看著他們賣力的表現(xiàn)，我真的很高興，很欣慰?，F(xiàn)在，優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)慢慢學(xué)會了點撥，引導(dǎo)，分析能力也大有提高；成績差點的學(xué)生想不好好跟人學(xué)也不行啊，全組都看著你呢，指望著你掙高分呢，你不好好學(xué)會引起眾怒的。所以，我們班成績差的同學(xué)發(fā)言機會最多，給本組掙的分也最多。很自然，他們各方面的能力也有了顯著提高，更重要的是，他們得到了自信，有了滿足感和成就感，成績的進步也就是自然而然的事了。

我們班人數(shù)較多，分成了8個組，在分任務(wù)展示環(huán)節(jié)，我盡量每一個組都分給任務(wù)，任務(wù)少的話，兩個組捆綁起來展示同一個，給兩組同時加分，如果兩組都展示的話，就重復(fù)了，也浪費時間。有一個問題一直困擾著我，同時也是不少同事的困惑，如果幾個環(huán)節(jié)都完整地實行的話，一堂課很難完成學(xué)任務(wù)。我也問過其他老師，他們也有過這樣的體驗，有時候，一節(jié)課的內(nèi)容甚至得用兩節(jié)課來上。這樣的話，高效何在？如果提前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓他們課前先完成自學(xué)的話，犧牲孩子們本來就不多的課外時間，又實在于心不忍。

高效課堂，有困惑，更有收獲。我們期待著在實施高效課堂的路上能越走越好。