第一篇：六年級(jí)課改困惑及背

六年級(jí)課改問題及背景

新課程是一種新理念，新思想。這對(duì)我們每個(gè)人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個(gè)新的開始，因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長(zhǎng)。新課程理念的核心是”為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。在課改實(shí)施的過程中，我們六年級(jí)組也遇到了不少的問題，歸納 起來主要有以下五個(gè)問題：

1、新課標(biāo)理念理解不到位，有些課堂仍然形式大于內(nèi)容。

新課改創(chuàng)生了許多新的理念，具有代表性的名詞如“對(duì)話”、“互動(dòng)”、“生成”、“建構(gòu)”、“自主”、“合作”、“探究”等等。這些理念在向教師的傳遞過程中常常會(huì)被曲解變味，失去它本真的含義。例如，對(duì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就存在許多誤解。在聽課中發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。不少通用技術(shù)教師把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，把探究學(xué)習(xí)等同于在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)僵化，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有時(shí)課堂上把問題一提出沒有讓學(xué)生思考就直接進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么。

2、急功近利，形式主義嚴(yán)重

新課程的實(shí)施無疑給沉悶的傳統(tǒng)教育吹來了一股清新的空氣，給我們的教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進(jìn)中，不不同程度地存在著急功近利的傾向。如盲目追求外在形式表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中一些通用技術(shù)盲目追求課堂氣氛，無論恰當(dāng)與否，都組織自主交流、合作學(xué)習(xí)等，使通用課堂變成了觀賞課、表演課、交流課，使學(xué)生的主要精力發(fā)生了偏差。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實(shí)際上學(xué)生既沒學(xué)到知識(shí)，又沒拓展思維，更沒有培養(yǎng)能力。又如對(duì)課改結(jié)果的預(yù)測(cè)過于理想化。期望在新教材、新教法實(shí)施以后，教學(xué)效果會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，然而結(jié)果和預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

3、課改課堂學(xué)生過多自主，老師不敢過多干預(yù)

我們六年級(jí)組同事一致認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)是正確的。但在應(yīng)用中、操作時(shí)還有許許多多的具體問題必須解決。只有不斷發(fā)現(xiàn)并解決課改中的具體問題，高效地自學(xué)。比如：怎樣給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)（科學(xué)的目標(biāo)）。如何根據(jù)不同課文靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，不死搬硬套，搞千篇一律；.同桌討論、小組討論是否就是高效的合作學(xué)習(xí)；如何才是有效的課堂，使學(xué)生既能自主，又可以事半功倍地獲得新知識(shí)。

4、有了課堂自主教學(xué)后，課后輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差能否放手，任由學(xué)生自主。

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。課堂重于課外，老師的講解只注重點(diǎn)撥，很少強(qiáng)化，生怕有違背課改精神的行為，忽視了基礎(chǔ)教學(xué)。實(shí)施新課程以后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等確實(shí)發(fā)生了不少的變化，這是喜人的。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，“雙基”目標(biāo)的落實(shí)可能不如以前扎實(shí)。比如有時(shí)課堂上，教師一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生一個(gè)交流接著一個(gè)交流，表面上很熱鬧，課堂氣氛好，一節(jié)課很少讓學(xué)生接觸到基本的字詞，忽視了語言點(diǎn)教學(xué)，不能進(jìn)行有效拓展。一節(jié)課下來，學(xué)生依然云山霧罩，老師也大費(fèi)其力，收效甚微。

5、課堂評(píng)價(jià)模式單調(diào)，無法真正有效激勵(lì)學(xué)生。

實(shí)施新課改改變了固有的評(píng)價(jià)模式，采用小組自評(píng)，互評(píng)，課堂積分等模式，曾經(jīng)一度激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但小學(xué)生的興趣有極大的隨意性，尤其是六年級(jí)的學(xué)生熟悉了現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)語言老套，有時(shí)甚至猜摩老師、同學(xué)的心理，不能真正地客觀地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者思想容易受別人的影響，人云亦云。小組之間不能起到互相促進(jìn)的作用。

第二篇：課改的困惑

課改的困惑

課改實(shí)施幾年來，新課程理念深入人心，廣大教師積極投身到課改實(shí)踐之中，在課堂上力求以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究與合作交流，在獲取知識(shí)的同時(shí)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面也得到發(fā)展。課堂面貌為之煥然一新，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生從未有過象今天這樣放飛思維、主動(dòng)求知。學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，智力得到開發(fā)，素質(zhì)明顯得到提高，顯示了新時(shí)期基礎(chǔ)教育的勃勃生機(jī)。然而在轟轟烈烈的課改背后，卻存在一些不諧之音。課改在一些地區(qū)已經(jīng)走入了怪圈：表現(xiàn)在課改只在公開課、觀摩課上體現(xiàn)，而在平時(shí)的教學(xué)中仍然是換湯不換藥，甚至連湯也不換。這種掩耳盜鈴的做法不能不是課改的悲哀。究其原因，據(jù)筆者的了解：凡是積極投身課改，用新課改理念指導(dǎo)自己教學(xué)的教師，所教班級(jí)的學(xué)生成績(jī)，在質(zhì)檢中往往不如用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（講解法、傳授法）的教師所教班級(jí)的學(xué)生成績(jī)。在把學(xué)生分?jǐn)?shù)作為主要尺度的評(píng)價(jià)體系下，新課改理念在傳統(tǒng)教育思想面前黯然失色，極大地挫傷了那些積極實(shí)施新課改教師的積極性。他們?cè)陉囃粗嗌罡欣Щ螅壕扛?jìng)課改的路在何方？

當(dāng)前，以傳授知識(shí)為目的的課堂教學(xué)卻和教材知識(shí)的系統(tǒng)性不謀而合，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的渴求，滿足家長(zhǎng)對(duì)教育學(xué)生的要求，更具有現(xiàn)實(shí)性。試想這種做法既不需要承擔(dān)改革的風(fēng)險(xiǎn)，順應(yīng)了社會(huì)需求和評(píng)價(jià)制度，又得到領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)的認(rèn)可，何樂而不為呢？為什么還要去搞出力不一定討好的課改呢？這是我們實(shí)施課改教師的心聲，也是我們的困惑，更是課改的障礙。

多年來，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了非左即右的思維定勢(shì)，當(dāng)然也吃夠了形而上學(xué)的苦頭。冷靜地反思我們的教育，特別是作為課改直接實(shí)施者的教師，如何應(yīng)對(duì)轟轟烈烈搞課改、扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試的局面。這固然需要我們?cè)诮虒W(xué)工作中去探索、去實(shí)踐，但更需要教育主管部門、教育專家給我們教師指明前進(jìn)的方向，尤其是在考試方法、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，應(yīng)注重學(xué)生的素質(zhì)與能力，而不是只追求知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)，使真正搞課改的教師嘗到課改的甜頭，看到前途和希望；否則，課改將會(huì)夭折。

第三篇：課改困惑心得（定稿）

通過此次學(xué)習(xí)使我對(duì)新課改又有了更新的感受，它的確給師生帶來了巨大的變化，但是，也給我們帶來了一系列的困惑和憂慮?；仡欉@幾年來的課改情形，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談自己存在的困惑和感受：

在農(nóng)村初中，盡管教師在努力貫徹新的教學(xué)理念，努力使學(xué)生達(dá)標(biāo)，然而，努力并沒有得到好的效果。在教學(xué)中，我還有一些困惑：

一、對(duì)英語的測(cè)試還是重在語法，較多的重要的詞匯。學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)掌握起來本來就枯燥，需要識(shí)記的太多，學(xué)生本身記意力就不是很突出，一旦記不住，考試就做不起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣是不斷減淡，直至消失。即使教師再怎樣鼓勵(lì)，他已經(jīng)努力了，努了力，還是這樣的成績(jī)。

二、教10年，換兩種教材，兩種教材都在不斷地改，改得雖然看似好教，學(xué)生好學(xué)，實(shí)際上，綜合運(yùn)用太多，每個(gè)話題語言知識(shí)較多，單詞量大，重復(fù)應(yīng)用太少，這對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生來說，是一個(gè)很大的障礙。再提高一個(gè)難度，當(dāng)然就更不易掌握了。

三、農(nóng)村英語教師大多數(shù)都不是英語專業(yè)的專職教師，對(duì)英語的教學(xué)只有通過自己的對(duì)英語的理解來加以教學(xué)，至于教學(xué)方法盡管都在努力學(xué)習(xí)新理念，新教法，都是自己在探索，在很多方面與專業(yè)教師有很大的差距。由于缺少英語教師，我就是教物理改行的，自己學(xué)習(xí)，自己探索，從未接受專業(yè)性的學(xué)習(xí)，因此，在某些方面有很大欠缺。在課堂上，實(shí)際上大多數(shù)教師一言堂較多，真正按要求來教，學(xué)生掌握更少，根本就跟不上。還有，教師大多用漢語教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。這也在影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

但是經(jīng)過此次學(xué)習(xí)使我豁然開朗，社會(huì)在發(fā)展，英語教學(xué)在不斷的發(fā)展，無論怎樣，作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師，首先教師自身應(yīng)該有“我能教”、“我要教”的信心，有了這樣的信心，遇到問題就不會(huì)措手不及，就會(huì)去迎接挑戰(zhàn)，解決困難，放棄“埋怨”，努力鉆研業(yè)務(wù)，貫徹新課程理念，全身心地投入教學(xué)，真誠地對(duì)待每一位學(xué)生，使自己成為一名優(yōu)秀的英語教師。

第四篇：課改體會(huì)與困惑

課改體會(huì)

身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認(rèn)為我身上的擔(dān)子很重.根據(jù)我們學(xué)校的學(xué)生情況在教學(xué)方面我的做法是：

一、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行篩選。特別是有選擇進(jìn)行口語、聽力部分的訓(xùn)練，由于本學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識(shí)面較窄，對(duì)于一些口語話題是知的甚少，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習(xí)。教學(xué)過程除加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)背誦單元的單詞，鼓勵(lì)他們通過音標(biāo)、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞，并堅(jiān)持課前小測(cè)；在語法方面，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語法點(diǎn)，上課時(shí)先讓學(xué)生自己總結(jié)，并提出重難點(diǎn)，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)；

二、堅(jiān)持大部分用英語授課，對(duì)于不懂的地方會(huì)再次用中文說明，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語進(jìn)行表達(dá)的能力。第三，通過扎實(shí)掌握單詞、短語等英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)能力。單詞、短語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學(xué)生是很難運(yùn)用英語。

通過培養(yǎng)學(xué)生的作文互改能力，一則減輕教師負(fù)擔(dān)，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進(jìn)行教學(xué)研究，二則幫助學(xué)生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強(qiáng)化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時(shí)的整個(gè)教學(xué)過程中。我們的困惑

新課改是以模塊的形式，以單元為單元的教學(xué)也細(xì)分為聽說讀寫的能力教學(xué)，但考試與教學(xué)的關(guān)系仍給我們以困惑：今后的高中英語考試將如何發(fā)展，是繼續(xù)以前的命題風(fēng)格還是有趨向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，我們的教學(xué)重點(diǎn)是什么？ 我們的教學(xué)方向和組織方式是否應(yīng)跟其轉(zhuǎn)變？既然是新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說讀寫能力運(yùn)用，又為何轉(zhuǎn)向?qū)Τ踔杏⒄Z式的課文內(nèi)容等之類的考查？

第五篇：課改的感受與困惑

我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)以及一些困惑進(jìn)行總結(jié)：

一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1.“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師“從師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。

2.教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。

3.教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中，預(yù)習(xí)課和展示課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會(huì)，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。