第一篇：教學(xué)過(guò)程中的幾種需要反思環(huán)節(jié)

教學(xué)過(guò)程中的需要反思的幾種環(huán)節(jié)

費(fèi)縣石井鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 付海信 王增海

內(nèi)容提要：為了更好體會(huì)每堂課教學(xué)的“得與失”、“成與敗”，課后教師應(yīng)反思自己一切教學(xué)行為。應(yīng)主要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)與完善方面、教學(xué)內(nèi)容方面、課堂提問(wèn)方面、課堂板書(shū)方面、作業(yè)布置的教學(xué)方面、作業(yè)反饋?zhàn)饔梅矫妗⒖荚嚭蟮姆矫?、課堂教學(xué)秩序的方面、課件使用方面等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。關(guān)鍵詞：反思 教學(xué) 環(huán)節(jié)

對(duì)于每一位教師而言，當(dāng)上完一堂課后對(duì)這節(jié)課的感受，肯定會(huì)比課前備課時(shí)的感受更為深刻，同時(shí)結(jié)合作業(yè)批改，更能從中體會(huì)該課教學(xué)的“得與失”、“成與敗”。因此，教師課后應(yīng)反思自己在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式?；蚪o予肯定、支持與強(qiáng)化；或給予否定、思索與修正；將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，來(lái)提高教學(xué)效能。一.對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)與完善的 反思

課堂教學(xué)目標(biāo)、及其如何完成教學(xué)設(shè)計(jì)，是上課的指南、備課的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣；概念的形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并有利于學(xué)生理解；定律、公式的概括與推證是否簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)和具有啟發(fā)性；實(shí)驗(yàn)操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點(diǎn)；學(xué)生練習(xí)題的份量、難度是否適當(dāng)；小結(jié)是否能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用……這些通過(guò)課后反思與體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生理解和掌握的程度，便會(huì)一清二楚。然后再對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視和修訂，揚(yáng)長(zhǎng)避短、保優(yōu)棄劣，使之更科學(xué)、更完善，從而能夠切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。二.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

（1）要反思教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性和連貫性

教師應(yīng)該反思教材編排體系和各章節(jié)之間的聯(lián)系性。多思考本章和本節(jié)內(nèi)容為什么這樣安排，前移或者后移不行嗎？在具體課堂教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)反思新舊知識(shí)之間的連貫性，用舊知識(shí)作為鋪墊，來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。（2）要反思教學(xué)的進(jìn)度與梯度

每一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度的安排，都必須以學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)為前提，沒(méi)有量的積累，就不可能有質(zhì)的飛躍，教師在上課時(shí)急如驟雨，學(xué)生難以接受，欲速則不達(dá)，如上課速度太慢，迂緩?fù)享?，?huì)阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，前松后緊，虎頭蛇尾，造成一堆“夾生飯”。這都體現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度有問(wèn)題。人的認(rèn)識(shí)都是螺旋式上升的，在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)體現(xiàn)一定的梯度，使學(xué)生逐步由淺入深、由此及彼、有表及里揭開(kāi)腦海中問(wèn)題的面紗，達(dá)到激活學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）要反思教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度

課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容太深、課堂費(fèi)時(shí)多，課后占用時(shí)間也增多，教師教的累，學(xué)生學(xué)的更加累，結(jié)果事倍功半。課堂內(nèi)容的深度與廣度，必須建立在使學(xué)生能夠接受限度的基礎(chǔ)上，否則，會(huì)出現(xiàn)吃不飽，吃不了的情況。三.對(duì)課堂提問(wèn)的反思

首先，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念根深蒂固。老師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，出現(xiàn)的問(wèn)題已由教師包辦了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也已經(jīng)習(xí)慣了“老師問(wèn)，學(xué)生答”的模式。

其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生已被訓(xùn)練成思維定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里嗎？老師自然要向我們講明白的，毋須再費(fèi)心思。或許學(xué)生還認(rèn)為一堂課中老師不提問(wèn)是件奇怪的事，沒(méi)有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了提出問(wèn)題意識(shí)。

第三，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行。如果學(xué)生冒然提出一個(gè)問(wèn)題，有些老師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)間。開(kāi)明一點(diǎn)的老師用“你這個(gè)問(wèn)題提得真好”來(lái)夸獎(jiǎng)一下，其實(shí)不作任何解釋。有的老師卻滿(mǎn)心厭煩，說(shuō)學(xué)生問(wèn)得奇，與教學(xué)無(wú)關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰(shuí)還敢再“胡扯”。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要”。所以，在課改的新形勢(shì)下，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問(wèn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生從被動(dòng)回答變主動(dòng)提問(wèn)，從沒(méi)有問(wèn)題變成有問(wèn)題。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個(gè)人提問(wèn)比全班學(xué)生都參與提問(wèn)的教學(xué)效果，哪者更佳呢？ 四.對(duì)課堂板書(shū)的反思

板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)，提高授課效益的必要手段，有人稱(chēng)它為“一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)”。好的板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度概括。它可以加強(qiáng)直觀(guān)性，有利于教師系統(tǒng)地、有條理地傳授知識(shí)，也有利于學(xué)生訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。板書(shū)的示范作用是不可忽視的，因此教師必須以認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的態(tài)度對(duì)待板書(shū)。五.對(duì)作業(yè)布置的教學(xué)反思

研究與實(shí)踐表明，責(zé)任心和自主選擇有著密切聯(lián)系，“要我做”與“我要做”的主動(dòng)程度，表現(xiàn)在學(xué)生身上大不一樣。學(xué)生自主選擇的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮的潛能是巨大的。

在教學(xué)中，我根據(jù)所講內(nèi)容在布置作業(yè)時(shí)給定一個(gè)范圍，讓學(xué)生任選三道題。這樣一來(lái)，當(dāng)然是加大了批改作業(yè)的難度，但獨(dú)立完成作業(yè)的人多了，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象少了，討論問(wèn)題的人多了，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題能力有很大的促進(jìn)作用。

讓學(xué)生自己給自己出考題。單元考核時(shí)，放手要求學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況自編考試題目。用學(xué)生自己出的考題考試，其成績(jī)記入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。以往都是老師考學(xué)生，現(xiàn)在換成了學(xué)生出題考自己，變學(xué)習(xí)上的被動(dòng)為主動(dòng)，沒(méi)有了被老師“牽著鼻子走”的被迫應(yīng)付，使自己覺(jué)得自己成為學(xué)習(xí)的主人，增添了自豪感、駕馭感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。特別是成績(jī)中等以下的學(xué)生，由于考試屢遭失敗，他們可能已經(jīng)對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?，放棄了學(xué)習(xí)的念頭。而運(yùn)用自己考自己的方法卻能夠最大限度的維護(hù)了平時(shí)成績(jī)較差學(xué)生的自尊，幫助他們找回獲取知識(shí)的激情。

六.對(duì)作業(yè)反饋?zhàn)饔玫姆此?/p>

一個(gè)教師要善于從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以從一個(gè)學(xué)生作業(yè)的工整成度、解答過(guò)程發(fā)現(xiàn)他的很多的變化和掌握情況。作業(yè)情況突然發(fā)生了變化的學(xué)生，他的心身肯定也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這是不用懷疑的事實(shí)。同時(shí)作業(yè)在不同的側(cè)面反應(yīng)了我們的教學(xué)效果，其實(shí)我們把作業(yè)理解為“極小的考試”更為合適一些，我們的教學(xué)效果就在這些學(xué)生的作業(yè)中映現(xiàn)出來(lái)，所以我們要重視作業(yè)的鏡子作用。七.對(duì)考試后的反思

在考試之后都會(huì)發(fā)出這樣的感慨：試卷上有些題目都已講了好多遍，為什么仍有這么多的學(xué)生做不出來(lái)、考不好！接下來(lái)就會(huì)說(shuō)為什么自己教的學(xué)生會(huì)有這么笨，講了這么多遍都記不住。于是乎在講評(píng)試卷時(shí)或在家長(zhǎng)會(huì)上就不停地強(qiáng)調(diào)有多少多少題目是自己講過(guò)好多次的。把考得不好的責(zé)任都推給學(xué)生。如果只是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了這種情況，那可能是學(xué)生的問(wèn)題；如果是群體出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，那教師就得反省自己了，是自己沒(méi)有講清楚，還是教學(xué)方法存在薄弱之處。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我從兩個(gè)方面做了一些反思，供大家參考。

1、從認(rèn)識(shí)方面看：①學(xué)生是參差不齊的。平時(shí)教師講過(guò)的內(nèi)容，哪怕是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講了很多遍，也仍會(huì)有部分學(xué)生掌握得不好。學(xué)生的認(rèn)知能力有強(qiáng)弱之分，我們不能認(rèn)為自己講了很多遍之后，學(xué)生就記住了、掌握了。我們的頭腦中始終應(yīng)該有這樣一根弦：可能還有部分學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容沒(méi)有掌握好。有了這根弦，也許我們就會(huì)經(jīng)常去查漏補(bǔ)缺，而不至于怨天尤人。②學(xué)生沒(méi)有記住我們講過(guò)的內(nèi)容或題目也是合乎常理的，那么多的學(xué)科、那么多的內(nèi)容需要他們?nèi)ビ洠l(shuí)能記住那么多呢！但重要的是，在授課過(guò)程中我們是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系、培養(yǎng)了解題能力。從新課程理念看，教學(xué)應(yīng)注重過(guò)程，結(jié)果是其次的。在我們現(xiàn)在的教學(xué)中就應(yīng)積極地貫穿這一理念，我們講評(píng)某一方面的內(nèi)容或某一個(gè)題目時(shí)，我們是填鴨式的講評(píng)，還是在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生在積極的思維過(guò)程中自覺(jué)的理解、掌握這部分內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中我們是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系、培養(yǎng)了他們的解題能力。若完成了這一目標(biāo)，哪怕有很多我們講過(guò)的題目學(xué)生記不住，也是不可怕的，因?yàn)閷W(xué)生具備了獲得正確答案的能力，而且我們沒(méi)有講過(guò)的題目學(xué)生也能解出正確的答案。我們這一生也許記不住我們騎過(guò)哪種型號(hào)、哪種顏色的自行車(chē)，但我們騎自行車(chē)的能力是不會(huì)忘記、不會(huì)丟掉的。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要追求的不是花多少課時(shí)去講多少題目（當(dāng)然讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匾?jiàn)識(shí)一些題型是必要的），而是要不斷地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力。我們常說(shuō)“要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力”與“給學(xué)生一個(gè)蘋(píng)果，還是給學(xué)生一棵蘋(píng)果樹(shù)”，講的都是同一個(gè)道理。

2、從教學(xué)常規(guī)方面看：首先我們得熟悉自己任教的學(xué)科，并積累大量的經(jīng)驗(yàn)。然后利用這些經(jīng)驗(yàn)去幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系并獲得解題能力。但往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：你把許多自認(rèn)為很好的經(jīng)驗(yàn)、方法傳授給學(xué)生，學(xué)生仍掌握不好。這里有一個(gè)問(wèn)題值得我們注意，我們把經(jīng)驗(yàn)、方法講給學(xué)生聽(tīng)了，不等于學(xué)生就獲得了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)、方法。我們必須要及時(shí)的、有針對(duì)性的練習(xí)去進(jìn)行鞏固，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，要把作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。另外，人都有懶惰的天性，要想大部分學(xué)生都掌握較好，還得在課堂上、作業(yè)上嚴(yán)格要求他們，并嚴(yán)防學(xué)生不做作業(yè)或假做作業(yè)。教師的嚴(yán)格要求往往起著很重要的作用。

八.對(duì)課堂教學(xué)秩序的反思

“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”。國(guó)家要發(fā)展、社會(huì)要進(jìn)步，不能不講秩序，而要提高課堂教學(xué)效果，向45分鐘要質(zhì)量，同樣離不開(kāi)課堂秩序。實(shí)踐告訴我們，教師的教學(xué)質(zhì)量好與差，與教師對(duì)課堂的組織能力有著密不可分的關(guān)系。而課堂秩序的管理要考慮諸多因素：

一、看課型。不同的課型適合不同的課堂氣氛，比如：習(xí)題課相對(duì)沉悶，活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）課相對(duì)活躍，講評(píng)課緊松結(jié)合等，因此，課堂上，不一定要求學(xué)生安靜，要看學(xué)生是否在思考，是否在配合老師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一味地要求學(xué)生靜坐恭聽(tīng)教師的講授。

二、看教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不同相應(yīng)地要求學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，比如說(shuō)：學(xué)習(xí)幾何圖形，要求學(xué)生作圖、實(shí)驗(yàn)、推證較多，而學(xué)習(xí)代數(shù)，心理活動(dòng)相對(duì)多。隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生較大的變化，新課程的教學(xué)理念告訴我們，新教材一改過(guò)去重結(jié)果，輕過(guò)程的做法，新課程更注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索、推理過(guò)程，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷與教師、同學(xué)合作交流，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

總之，課堂秩序因課型而異、因教學(xué)內(nèi)容而異。課堂教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對(duì)課堂秩序的控制是否得心應(yīng)手，自然得體。

九、對(duì)課件使用的反思

在多媒體使用的過(guò)程中，多媒體具有許多優(yōu)點(diǎn)，因此倍受廣大教師的青睞，甚至把它作為一種時(shí)髦。有的教師頭腦中存有“只要運(yùn)用多媒體就一定能促進(jìn)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。特別令人擔(dān)憂(yōu)的是：一些教育主管領(lǐng)導(dǎo)也把它作為評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有多媒體課件的一概不能被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。事實(shí)上，這是很不科學(xué)的。一些課件存在著很多問(wèn)題，如：有的課件沒(méi)有針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；缺少對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的提示；未對(duì)知識(shí)情境進(jìn)行分析；對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練關(guān)注不夠；片面追求界面華麗、媒體效果而忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)等等。這樣的教學(xué)課件試圖通過(guò)外界媒體的刺激使學(xué)生被動(dòng)模仿和接受物理知識(shí)，并未真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用。有的教師花大量的精力在課前設(shè)計(jì)并制作課件，課堂上按設(shè)計(jì)的流程操作計(jì)算機(jī)，把知識(shí)內(nèi)容逐一呈現(xiàn)給學(xué)生。盡管某些課件設(shè)計(jì)得比較精美，容量豐富，也具備多種感官刺激，但由于其缺乏交流互動(dòng)，并未挖掘?qū)W生主體作用，學(xué)生尤如看了場(chǎng)電影，只觀(guān)其面未達(dá)其意，教學(xué)效果不理想?？傊嗝襟w輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，不管現(xiàn)在還是將來(lái)，它都不可能完全代替全部課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

綜上所述，在教學(xué)中，及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)全面地分析教學(xué)過(guò)程是十分必要的。通過(guò)反思，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計(jì)劃更迎合實(shí)際需要。這對(duì)提高教師個(gè)人的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]《改進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（2005年5月修訂）上海市教育委員會(huì)

[2]《多媒體技術(shù)及其應(yīng)用》 清華大學(xué)出版社 李大友主編

第二篇：現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)

現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括六個(gè)基本環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――感知教學(xué)材料――理解教學(xué)材料――鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)――運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)――測(cè)評(píng)教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的，各自發(fā)揮著獨(dú)特的作用，同時(shí)環(huán)節(jié)之間又是彼此關(guān)聯(lián)，相互銜接的。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，總是在一定的思想、情感和愿望的影響下，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要力量。

在教學(xué)過(guò)程中，首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師采取一些有效策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，都能夠在一定程度上激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2．感知學(xué)習(xí)材料

感知教學(xué)材料，就是對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行初步的把握，將教學(xué)材料承載的抽象的知識(shí)與直觀(guān)、生動(dòng)的形象結(jié)合起來(lái)，形成關(guān)于客觀(guān)事物的正確表象，從而有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獲得感性知識(shí)的途徑和形式是多方面的。一是直接感知；二是間接感知。3．理解教學(xué)材料

理解教學(xué)材料是在學(xué)生獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維加工而實(shí)現(xiàn)的，思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心要素。理解教學(xué)材料階段的主要任務(wù)，就是啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。

教師的工作重心放在提示學(xué)生思路上、引導(dǎo)學(xué)生自己探索、教給學(xué)生思維的方法、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等方面。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生觀(guān)察力、記憶力、想像力的培養(yǎng)也是不可忽視的。4．鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就是指學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，牢固地保存在記憶中，學(xué)生以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、接受間接經(jīng)驗(yàn)為主，如不及時(shí)地鞏固強(qiáng)化，就會(huì)產(chǎn)生遺忘，不利于對(duì)后續(xù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理解，也難以做到學(xué)以致用。

教學(xué)過(guò)程中，教師不僅向?qū)W生提出記憶的要求，而且要指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。著重培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力，幫助學(xué)生掌握或形成適合自己的記憶知識(shí)的方法。此外，通過(guò)加強(qiáng)復(fù)習(xí)和練習(xí)，也可以達(dá)到鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的目的。

5、運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

將所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，可以幫助學(xué)生加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性方面，有著重要的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的形式，是多種多樣的，有練習(xí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等，另外，還可以與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，相互配合、相互促進(jìn)。6．教學(xué)效果測(cè)評(píng)

教學(xué)效果檢查、測(cè)量和評(píng)價(jià)，是保證教學(xué)過(guò)程良性循環(huán)，爭(zhēng)取理想教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。而教學(xué)效果的檢查、測(cè)量和評(píng)價(jià)是獲取反饋信息的重要來(lái)源。

教學(xué)效果的測(cè)評(píng)包括檢查、測(cè)量與評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查與測(cè)量和自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，從而保證教學(xué)取得更好的效果。

第三篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)反思

四環(huán)節(jié)教學(xué)反思

王村中學(xué)靳佩云

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，有字教學(xué)法、閱讀教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、朗讀教學(xué)等等，不可能像數(shù)學(xué)教學(xué)中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序，應(yīng)根據(jù)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本原則，依據(jù)各類(lèi)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，靈活安排好教學(xué)程序。

一、一般教學(xué)過(guò)程

1、激趣導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)

開(kāi)始上課時(shí)，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確的揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，感知理解

教師出示自學(xué)提綱，給學(xué)生明確提出自學(xué)要求，自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，用什么方法學(xué)習(xí)，都有具體要求。

學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)課本，教師巡回指導(dǎo)，一要督促學(xué)生按照老師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快效果好的學(xué)生。二要通過(guò)行間巡視，個(gè)別詢(xún)問(wèn)等形式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并進(jìn)行梳理歸類(lèi)，為后面的“教”做準(zhǔn)備。

3、檢測(cè)點(diǎn)拔，解決問(wèn)題

教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等形式，自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作，互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

針對(duì)各小組提出的疑難問(wèn)題，班內(nèi)交流，解決疑難，每小組選出一位同學(xué)負(fù)責(zé)板演講解，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師要適時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正、歸納，在講解過(guò)程中，要巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，著眼于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合能力的提高，力求達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的。

4、梳理知識(shí)，回扣目標(biāo)

訓(xùn)練題要有針對(duì)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，一般不少于15分鐘，可以分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。

二、作文教學(xué)四環(huán)節(jié)運(yùn)用

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用。一般有兩種形式：

一、教師示標(biāo)。

二、大作文訓(xùn)練。（2分鐘左右）。

1、目的：使學(xué)生明確習(xí)作的目的要求。

注意事項(xiàng)：示標(biāo)語(yǔ)速要稍慢，要讓學(xué)生明白作文的要求。；作文要求要結(jié)合各類(lèi)文體的特點(diǎn)確定。如敘文要抓住記敘文的六要素、記敘的順序、記敘的詳略等。學(xué)生對(duì)照要求獨(dú)立編寫(xiě)提綱（4分鐘左右）。

2、目的：讓學(xué)生對(duì)照作文要求，列出作文的結(jié)構(gòu)提綱。步驟：教師進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；指名學(xué)生板演提綱。

注意事項(xiàng)：學(xué)生列提綱時(shí)，教師巡視要認(rèn)真，不能走過(guò)場(chǎng)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)中存在的問(wèn)題。教師要將巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的部題梳理歸類(lèi)，為”后教“準(zhǔn)備資料。教師針對(duì)提綱中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改（5分鐘左右）。

3、目的：解決學(xué)生提綱中立意、選材、組材方面顧、存在的問(wèn)題。

步驟：學(xué)生計(jì)論評(píng)議；教師總結(jié)歸納。

注意事項(xiàng)：評(píng)議時(shí)分類(lèi)逐項(xiàng)進(jìn)行，可分別從立意、選材、組材等幾個(gè)方面進(jìn)行。評(píng)議應(yīng)以學(xué)行發(fā)言為主，切忌教師大包大攬；指出提綱中存在的問(wèn)題，矯正時(shí)不呆就題講題，要告訴學(xué)生為什么錯(cuò)，怎樣做才符合要求；學(xué)生修改提綱，作文（30分鐘左右）。

4、目的：學(xué)生對(duì)照要求作文。

步驟：修改提綱，按提綱要求作文；小作文訓(xùn)練；板書(shū)文題，出示要求（2分種左右）；學(xué)生對(duì)照要求獨(dú)立審題，寫(xiě)草稿（20分種左右）。

注意事項(xiàng)：教師巡視督促學(xué)生寫(xiě)好草稿，并調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題；指名讀典型作文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改（10分鐘左右）。

5、目的：解決學(xué)生作文在存在的問(wèn)題。

步驟：學(xué)生讀作文；師生評(píng)改。

注意事項(xiàng)：學(xué)生評(píng)改時(shí)要注意對(duì)照作文要求；學(xué)生評(píng)議主題、選材、組材等方面主；學(xué)生修改自己的作文（12分鐘左右）。

6、目的：對(duì)照要求、根據(jù)學(xué)生評(píng)議意見(jiàn)改正作文存在的問(wèn)題，這兩種教法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。從教師可掌握反饋信息，改變無(wú)的放矢、盲目指導(dǎo)的現(xiàn)象。從學(xué)生角度看，先自學(xué)思維活躍，使學(xué)生積極動(dòng)腦，改變過(guò)去溘腦筋、跟著老師指定的框框轉(zhuǎn)的局面，從而一改過(guò)去”千文一面，千調(diào)一腔“的傾向，寫(xiě)出了立意深、題材新、內(nèi)容真的文章。

以寫(xiě)《記萬(wàn)米異程接力賽》為例，具體說(shuō)明如下：示標(biāo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出作文題目后，應(yīng)向?qū)W生講清要求，主動(dòng)運(yùn)用場(chǎng)面描寫(xiě)。

一、列提綱（先學(xué)）。學(xué)生對(duì)照作文要求，自己審題，列出提綱，安排好文章的結(jié)構(gòu)層次、詳略、中心等。教師巡視，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提綱中存在的問(wèn)題并梳理歸類(lèi)，這下步放手讓學(xué)生去寫(xiě)，不怕學(xué)生寫(xiě)不好，湯亂，要讓學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

二、點(diǎn)拔糾正。教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)論評(píng)改提綱，可分類(lèi)評(píng)改，如果學(xué)生指不出問(wèn)題，則有教師點(diǎn)拔糾正。

三、學(xué)生作文。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面幾步，比較清楚地鄰會(huì)了該寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，明白了自己提綱中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為修改打下了基礎(chǔ)并產(chǎn)生了一寫(xiě)的文字表達(dá)欲望，此時(shí)教師要加強(qiáng)巡視，隨時(shí)解決學(xué)生作文中的個(gè)別問(wèn)題。

四、作文評(píng)進(jìn)課的授課程序。（后教）

運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式進(jìn)行作文評(píng)講一般教學(xué)程序如下：示標(biāo)，教師明確作文評(píng)講的重點(diǎn)。發(fā)范文或例文給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立修改找病因或歸納總結(jié)成功之處。組織學(xué)生分組討論。老師引志學(xué)生集體交流、歸納總結(jié)。學(xué)生修改、復(fù)作。

注意以下幾點(diǎn)：所選例文要典型，要能結(jié)合作文的要求，選出有代表性的好、中差例文。課前要充分做好準(zhǔn)備，要將選出的例文打印或?qū)懺谕队捌希员阌谏险n使用。課上要放手讓學(xué)生討論評(píng)改，教師不能搞“一言堂”，如學(xué)生評(píng)改不了的則再由教學(xué)點(diǎn)拔。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)只有真正發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立思維能力，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高，素質(zhì)教育才能落實(shí)到實(shí)處。

四個(gè)環(huán)節(jié)并不是截然分開(kāi)的，而是前后聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一的整體?！八沫h(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”在組織教學(xué)時(shí)，并不是一成不變的，可以根據(jù)教材實(shí)際加以變化。有的課文可自學(xué)為主，有的課文可教讀為主，有的課文可以練代教，總之要因文而異，靈活運(yùn)用。

第四篇：反思四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

反思四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效能

內(nèi)容提要：學(xué)校的主要工作是教學(xué)，教學(xué)常規(guī)是教學(xué)工作的保障，課堂是教學(xué)工作的核心。本文旨在反思四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：課堂管理提高效能

教育是開(kāi)啟智慧的事業(yè)，教師是從事教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員。教師的專(zhuān)業(yè)能力關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量即課堂教學(xué)效能。專(zhuān)業(yè)能力涉及范圍甚廣，諸如課堂管理組織能力，課堂教學(xué)能力，教學(xué)研究能力，現(xiàn)代教育技術(shù)操作應(yīng)用能力等，在這眾多的能力中，課堂教學(xué)能力無(wú)疑是教師最核心的能力，諸多其他能力都是服務(wù)于課堂教學(xué)這個(gè)能力的。但課堂教學(xué)中遇到的低效能問(wèn)題往往與常規(guī)環(huán)節(jié)的粗放管理有關(guān)。如果說(shuō)教師的課堂教學(xué)能力是核心能力，那么教學(xué)常規(guī)的深入細(xì)化則是提升這一核心能力的有力支撐。就多數(shù)普通學(xué)校的教學(xué)軟硬件和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，深化教學(xué)常規(guī)管理，提升課堂教學(xué)效能，已是一種當(dāng)務(wù)之急。課堂教學(xué)如何將知識(shí)與能力對(duì)接，如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，如何注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的誘導(dǎo)訓(xùn)練，無(wú)疑對(duì)粗放型常規(guī)管理提出了更新更高的要求。

一、備課環(huán)節(jié)

效能的學(xué)案。平時(shí)所說(shuō)作為專(zhuān)業(yè)教師，系統(tǒng)扎實(shí)的本學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)只是任教的基本條件，對(duì)教材與教學(xué)大綱的全面把握，是教師備課環(huán)節(jié)深化的基礎(chǔ)。在備章節(jié)課時(shí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，既要考慮知識(shí)內(nèi)在的系統(tǒng)性和教材前后的連貫性，同時(shí)要考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際程度和接受新知識(shí)的承受力。所以備課環(huán)節(jié)中，我們要注意以下幾個(gè)方面：

1、加強(qiáng)學(xué)情全面掌握是備課環(huán)節(jié)深化的首要。備課環(huán)節(jié)的深化，首先是掌握學(xué)生學(xué)情的各個(gè)層面，只有在對(duì)學(xué)情全面掌握的情況下，才能備出能提升課堂備學(xué)生要心中有數(shù)，只有心中有數(shù)了，課堂上的深入淺出，有的放矢才不會(huì)成為空中樓閣和無(wú)靶之箭。

2、其次才是備教材的知識(shí)目標(biāo)，作為教師應(yīng)把握教材的重、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際如何在課堂上把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)仍然是現(xiàn)代教師課前備課應(yīng)該充分考慮的問(wèn)題。另外還應(yīng)分析班級(jí)學(xué)生的情況，學(xué)生可能在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪個(gè)環(huán)節(jié)有問(wèn)題，如何解決，教師在備課時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮。

3、再次是備講述的要點(diǎn)，備課環(huán)節(jié)深化得越客觀(guān)，越具體，可操作性就越強(qiáng)，課堂效能才能得以提升。而不是把知識(shí)講得越細(xì)，課堂效能就能提高的。比如，對(duì)剛進(jìn)初中的學(xué)生進(jìn)行授課方式的過(guò)度就是必需的環(huán)節(jié)，改變小學(xué)教學(xué)某種模式化的程序，如教師提問(wèn)后讓學(xué)生整齊劃一的回答等，他們學(xué)會(huì)并習(xí)慣預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂上既能主動(dòng)參與又能提出有自己一定看法的提問(wèn)，就要在備課環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出來(lái)。讓他們逐漸養(yǎng)成什么時(shí)間該看書(shū)，什么問(wèn)題應(yīng)該做點(diǎn)筆記的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，應(yīng)該成為教師備課環(huán)節(jié)深化的步驟。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)某些常犯思維錯(cuò)誤的學(xué)生，不妨常來(lái)一點(diǎn)不經(jīng)意的有意錯(cuò)誤，以引起學(xué)生的有意注意，也不失為一種教學(xué)技巧或方法。

二、上課環(huán)節(jié)

上課是教學(xué)常規(guī)的主要環(huán)節(jié)，也是課堂質(zhì)量的標(biāo)志。上課是對(duì)所授知識(shí)及原理的降解釋疑闡述，是對(duì)學(xué)生理解能力、思維能力的誘導(dǎo)啟發(fā)及訓(xùn)練，而不少教師往往把自己定位于知識(shí)和真理權(quán)威代言人位置，把上課變成了自己水平的展示，盡管當(dāng)時(shí)課堂很精彩，也許會(huì)引起學(xué)生的注意和興趣，但這種展示如果過(guò)度，就會(huì)造成不良后果，課后往往是霧里看花，最終還是問(wèn)題成堆。因?yàn)檫@種展示一旦超越了學(xué)生的承受能力，就會(huì)走向教師愿望的反面。

要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的主要力量要在如何“導(dǎo)”上下，知識(shí)的消化還得靠學(xué)生自己來(lái)“唱”主角，也就是說(shuō)，教師要圍繞如何服務(wù)于學(xué)生自己去學(xué)才是上課的最高境界。那么注意克服教師提出問(wèn)題后喋喋不休的提示，也就十分必要了。因?yàn)榻處煱凑兆约涸O(shè)計(jì)思路的一步步提問(wèn)，雖然能達(dá)到解決問(wèn)題的目的，但同時(shí)限制或壓抑了學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的主動(dòng)多角度參與及思維。建議教師能讓講臺(tái)或讓時(shí)間與學(xué)生，改變一下絕對(duì)權(quán)威的身份或位置，拿出一定時(shí)間讓學(xué)生大膽思維，哪怕是錯(cuò)了或離正確答案較遠(yuǎn)，也總比教師劃定的思路要好得多。因?yàn)閷W(xué)生的多角度思維包括錯(cuò)誤的思路暴露出來(lái)后，更有利于教師掌握學(xué)生思維狀況，有一個(gè)更有效的更高水平的糾錯(cuò)歸納。

作為教師還要有經(jīng)常反思自己課堂步驟的理念，要有隨時(shí)刪除無(wú)效環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，當(dāng)原先的設(shè)計(jì)思路面臨變化了的學(xué)情時(shí)，能立即果斷地刪除此環(huán)節(jié)，這種果斷刪除既是教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，也是提高課堂效能的要求。讓課堂真正做到講解重點(diǎn)，釋疑難點(diǎn)，警示易錯(cuò)易漏點(diǎn)，讓學(xué)生真正跳起來(lái)“摘蘋(píng)果。” ??我們可以從以下6個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、我這節(jié)課最亮的地方是什么？

2、我這節(jié)課最槽的地方是什么？

3、有歪打正著的地方嗎？有的話(huà)是什么？

4、學(xué)生提出了什么問(wèn)題？

5、學(xué)生有什么招數(shù)？

6、這節(jié)課的意外收獲是什么？

三、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的理論告訴我們，課后的及時(shí)復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)有利于已形成的條件反射。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，課后對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，是上課后教師的一項(xiàng)重要工作。

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的深化既是教師的天職，也是教師的師德體現(xiàn)。

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的深化要特別注意從思路、思維方法入手，無(wú)論哪類(lèi)問(wèn)題，哪種題型，輔導(dǎo)切忌簡(jiǎn)單的告訴結(jié)論或結(jié)果。教師首先要教會(huì)學(xué)生讀題，然后審題，找出題中的關(guān)鍵字眼，然后分析題中的因果關(guān)系，讓學(xué)生能悟出題中的邏輯關(guān)系和思維順序。在選擇出正確結(jié)論或結(jié)果后，還要對(duì)其它沒(méi)選上的內(nèi)容進(jìn)行辨析，使學(xué)生能知道對(duì)的為什么對(duì)，錯(cuò)的錯(cuò)在什么地方。只有這樣，才能有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)。

對(duì)常犯思維錯(cuò)誤的學(xué)生，不妨建議準(zhǔn)備一個(gè)易錯(cuò)題型筆記本，經(jīng)常進(jìn)行回顧，以多次引起有意注意，久而久之，問(wèn)題必然會(huì)得到糾正。

輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的深化，教師創(chuàng)設(shè)氛圍或背景也很重要，“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑”，說(shuō)的是環(huán)境和氛圍對(duì)事物的影響，輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的過(guò)程中若能創(chuàng)設(shè)出一定相應(yīng)的氛圍，對(duì)提高學(xué)生的興趣或啟迪思維有著難以估量的意義。實(shí)踐證明，適宜的某種氛圍對(duì)拓展學(xué)生的思維是一種很有效的途徑。

四、作業(yè)批改

教學(xué)常規(guī)中的作業(yè)批改環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單但又是目前較難操作到位的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量問(wèn)題上的爭(zhēng)議由來(lái)已久

理論上誰(shuí)都知道反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，提倡精選精練，但真正操作起來(lái)卻又是另外一種情景，在五花八門(mén)的各種題海資料的輪番誘惑下，真正減少作業(yè)更是難以做到。即使打著教研的旗號(hào)嘗試著實(shí)施減少作業(yè)也是難以言狀的心有余悸。

在現(xiàn)行條件下，作業(yè)布置及批改既有數(shù)量的控制更有質(zhì)量的要求。在選定好某種資料后，有明確的數(shù)量要求，有全批全改的規(guī)定，有一個(gè)批改記錄本等都是必要的，但僅僅如此還不夠。深化的要求是著重批改環(huán)節(jié)的質(zhì)量，批改還要有量化登記管理，包括作業(yè)題型，每次交作業(yè)人數(shù)或未交作業(yè)人數(shù)，每次作業(yè)所屬知識(shí)點(diǎn)，要求達(dá)到的及格率，批改中有哪些主要傾向性錯(cuò)誤或問(wèn)題，及造成這種錯(cuò)誤的原因和應(yīng)對(duì)克服的辦法或措施。這種深化比起簡(jiǎn)單的打?qū)Υ蝈e(cuò)、寫(xiě)上批改日期的粗放型管理來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)增加一定的工作量，但對(duì)提高作業(yè)批改的效能來(lái)說(shuō)卻是一種很有作用的促進(jìn)。

概而言之，無(wú)論是深化常規(guī)管理，還是提高課堂效能，都是教學(xué)價(jià)值的統(tǒng)一和追求。隨著教育教學(xué)視野的開(kāi)放，隨著教育教學(xué)理論的普及和完善，低效能辛苦型的加班補(bǔ)課必將改變，高效能的課堂必將越來(lái)越多。

2009年11月

第五篇：教學(xué)需要教學(xué)反思

四問(wèn)教學(xué)反思

教學(xué)需要教學(xué)反思，猶如學(xué)生學(xué)習(xí)需要計(jì)劃一樣。教學(xué)反思要做細(xì)、做實(shí)。可以從如下幾個(gè)方面確定反思內(nèi)容：

一問(wèn)教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)是否到位

主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)后反思對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)”是否到位，并提出改進(jìn)措施。教學(xué)所反映的思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確，以及內(nèi)容所反映的價(jià)值觀(guān)內(nèi)涵是否得到揭示。另外，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生反映的分析，反觀(guān)概念的核心、思想方法以及價(jià)值觀(guān)內(nèi)涵的呈現(xiàn)是否與學(xué)生的理解方式相匹配。

二問(wèn)教學(xué)的方法是否得當(dāng)

主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進(jìn)建議。包括教學(xué)目標(biāo)的定位，重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教學(xué)階段的劃分與教學(xué)處理，教與學(xué)的方式，教學(xué)組織形式，問(wèn)題情境的設(shè)置，提問(wèn)質(zhì)量，師生互動(dòng)，板書(shū)的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)等教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教材內(nèi)容的處理，課題的引進(jìn)，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。其中特別要注意反思是否圍繞概念、思想方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以及落實(shí)情況。

三問(wèn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何

主要是反思學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據(jù)此提出教學(xué)改進(jìn)建議，反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中。具體包括對(duì)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的分析和估計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學(xué)生對(duì)課堂中某些關(guān)鍵性問(wèn)題的反映（包括行為表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)等）及其原因分析，對(duì)課堂中學(xué)生思維活動(dòng)特征的分析，對(duì)學(xué)生使用的問(wèn)題解決策略的分析，對(duì)學(xué)生作業(yè)情況及其原因的分析等。

四問(wèn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)如何凸顯

包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價(jià)值觀(guān)內(nèi)涵，課堂氛圍的營(yíng)造，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心，學(xué)生主動(dòng)參與的程度等。