第一篇：三環(huán)節(jié)課堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思

校課堂達(dá)標(biāo)初評(píng)教學(xué)反思

為響應(yīng)我縣課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，在學(xué)校舉行了課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)初評(píng)活動(dòng)，我們教研組每位教師都精心準(zhǔn)備，并舉行課多次教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)對(duì)初評(píng)活動(dòng)的開展，加深了我們教研組對(duì)三環(huán)節(jié)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。收獲很多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)上更加科學(xué)合理。

三環(huán)節(jié)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。在提綱的設(shè)計(jì)中，我們教師精心準(zhǔn)備，細(xì)致研討，根據(jù)學(xué)生實(shí)際多次調(diào)整提綱，通過(guò)多次磨提綱，提綱設(shè)計(jì)更加扎實(shí)有效，在這次初評(píng)活動(dòng)中，在預(yù)習(xí)的展示中，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)提綱的展示更加積極主動(dòng)，更加得心應(yīng)手。為三環(huán)節(jié)教學(xué)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)

三環(huán)節(jié)教學(xué)改革中倡導(dǎo)的生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)小組在預(yù)習(xí)情況的反饋，語(yǔ)文教學(xué)中難點(diǎn)的解決上發(fā)揮了中堅(jiān)作用，比如中彩那天那一課中，在父親面臨道德難題時(shí)，討論留與還的理由時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言，不但有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極思考，達(dá)到好的課堂氣氛和教學(xué)效果。教學(xué)難題也迎刃而解。

三、在三環(huán)節(jié)教學(xué)流程更加順暢

隨著三環(huán)節(jié)教學(xué)的深入，在教學(xué)中滲透了新的教育理念。學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)學(xué)案的設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)的反饋，每個(gè)學(xué)生更加積極的參與的學(xué)習(xí)中來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。本次教學(xué)活動(dòng)中，每一位教師都能根據(jù)自己對(duì)三環(huán)節(jié)的理解精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有的教師重視了朗讀教學(xué)方法采用多種讀的方式，有的重拓展加深理解，有的重視寫法在寫中體會(huì)情感。百花齊放，取得了良好的教學(xué)效果。

通過(guò)這次初評(píng)活動(dòng)，我們教研組也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如在限時(shí)作業(yè)中寫法的練習(xí)上學(xué)困生很難齊頭并進(jìn)，在小組合作中個(gè)別在同學(xué)不能積極發(fā)言，在每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間上的把握上也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，我們對(duì)這些問(wèn)題，我們教研組在下一步的工作中調(diào)整教學(xué)策略，使自己的教學(xué)盡善盡美。應(yīng)做出了以下努力 ：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。給學(xué)生提出的要求要簡(jiǎn)單明確，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓好預(yù)習(xí)反饋。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。

2、關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生小組合作時(shí)，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。及時(shí)鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，關(guān)注學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵(lì)的掌聲激勵(lì)。使他們體會(huì)到被關(guān)注的快樂(lè)。

3、教師的“教”要靈活。三環(huán)節(jié)教學(xué)要求我們要 “以學(xué)定教”，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，有的放矢，多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

以上是我我們教研組在教學(xué)過(guò)程中的一些不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家指正。

第二篇：課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)教學(xué)反思

在課堂教學(xué)的“提問(wèn)——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來(lái)控制著的。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒(méi)有強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)呢？是他們沒(méi)有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問(wèn)的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：

1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力差；

2、教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題；

3、學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思提問(wèn)，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問(wèn)題，又有學(xué)生自身的問(wèn)題。

課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問(wèn)題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。

我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后由學(xué)生問(wèn)，老師答呢？課堂提問(wèn)雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長(zhǎng)期以來(lái)我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問(wèn)上已是“病入膏肓”了。

首先，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰(shuí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已由教師包辦了。即使有一個(gè)”“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，重大問(wèn)題已由教師提出并解決了。

其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費(fèi)心思。沒(méi)有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識(shí)。

第三，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，老師亦步亦趨，毫無(wú)生發(fā)開來(lái)的膽量，如果學(xué)生冒然提出一個(gè)問(wèn)題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)間，開明一點(diǎn)的老師用“你這個(gè)問(wèn)題提得真好”來(lái)夸獎(jiǎng)一下，其實(shí)不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說(shuō)學(xué)生問(wèn)題離奇、與教學(xué)無(wú)關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰(shuí)還敢再“胡扯”？

愛因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要?！苯裉煳覀円囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)又是至關(guān)重要的。那么在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)由教師提問(wèn)為主導(dǎo)向?qū)W生提問(wèn)為主的轉(zhuǎn)變呢？

首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來(lái)幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。

其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn)，而其他同學(xué)可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過(guò)程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

第三，注重教法改革，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問(wèn)題討論式教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示題意、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評(píng)價(jià)效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。

我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題，而是應(yīng)該把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題的。教學(xué)反思《反思課堂提問(wèn)》一文

第三篇：三環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

“三環(huán)節(jié)”教學(xué)搭建學(xué)生自學(xué)平臺(tái)

——《電腦住宅》預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

“預(yù)則立，不預(yù)則廢” 課前預(yù)習(xí)是“三環(huán)節(jié)”教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)好新課的前提，更是高效率學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，正所謂“磨刀不誤砍柴功”。而科學(xué)合理的預(yù)習(xí)提綱猶如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，幫助學(xué)生自主識(shí)記生字、理解文章，把握文章重難點(diǎn)，并從中質(zhì)疑文章，多角度思考。孩子們自己作為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)實(shí)施，使我深刻地體會(huì)到：每一個(gè)孩子都是難得的“千里馬”，而我們要努力讓自己成為“伯樂(lè)”。孩子的智慧是無(wú)窮的，善用我們的慧眼，給孩子展示的平臺(tái)，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

一、下面是我設(shè)計(jì)的《電腦住宅》的預(yù)習(xí)提綱：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.認(rèn)真閱讀文章，能夠了解電腦住宅為人們生活帶來(lái)了哪些方便，感受科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。

3.能發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)一棟你心目中的電腦住宅。

預(yù)習(xí)過(guò)程：

探究1：掌握字詞及主要內(nèi)容

1.抄寫文中重要的詞語(yǔ)，自主識(shí)記。

2.你喜歡電腦住宅嗎？摘抄文中的相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)科技帶給我們的便利。

—————————————————————————————————————————————————————————————————— 3.結(jié)合上下文或查詞典，將下列詞語(yǔ)的意思寫到課本上。

烹飪

預(yù)約

4.熟讀課文，標(biāo)畫出自然段，想想課文主要講了一件什么事？

探究2：理解課文內(nèi)容

讀課文完成以下問(wèn)題。

1.電腦住宅與普通住宅有什么不同？課文介紹電腦住宅中的哪些設(shè)施？用一句話談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2.電腦住宅有哪些奇妙的功能？邊讀邊想，用筆在相應(yīng)的段落留下你思考的痕跡。

3.除了本文介紹的電腦住宅的功能以外，你還知道其它的功能嗎？（你可以收集資料進(jìn)行說(shuō)明）

探究3：文章寫法及應(yīng)用

1.思考作者是按什么順序來(lái)介紹電腦住宅的設(shè)施分布的？并根據(jù)作者的介紹，用筆畫出住宅分布圖。

2.本文充滿想象力，文章字里行間透露出科技的魅力，認(rèn)真朗讀課文，感悟本文的寫法。

探究4：讀說(shuō)結(jié)合

理解課文內(nèi)容，展開想象，圍繞“如果我是一個(gè)設(shè)計(jì)師，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)電腦住宅”進(jìn)行交流、討論。還可以進(jìn)一步想象設(shè)計(jì)智能化的商場(chǎng)、醫(yī)院、學(xué)校??并把自己想象的內(nèi)容畫下來(lái)。

二、質(zhì)疑

三、總結(jié)評(píng)價(jià)

①我的收獲：

②小組評(píng)價(jià)

二、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)反思：

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。從課標(biāo)中我們也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中展開師生對(duì)話、學(xué)生對(duì)話乃至合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提。設(shè)計(jì)本課預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我首先圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)可以更好的明確明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。如本課的重點(diǎn)是：能夠了解電腦住宅為人們生活帶來(lái)了哪些便利，感受科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文體會(huì)到科技的魅力，帶著好奇心走進(jìn)《電腦住宅》，感悟科技創(chuàng)新的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

2.預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)科性因素。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它具有工具性和人文性的特點(diǎn)。語(yǔ)文顧名思義就是語(yǔ)言文字?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力”、“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。因此朗讀課文，積累基礎(chǔ)字詞，積累優(yōu)美語(yǔ)句是預(yù)習(xí)時(shí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了更好地達(dá)成這一環(huán)節(jié)，需要將任務(wù)分解到早讀課（朗誦、積累優(yōu)美語(yǔ)句）與課堂交流展示上，從而促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。

3.預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)還要考慮可操作性因素。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步理解知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，自學(xué)提綱是否明確，是否方便學(xué)生展開自學(xué)，是否具有可操作性就直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。所以再設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱時(shí)，要體現(xiàn)問(wèn)題思考的層次性，問(wèn)題設(shè)計(jì)緊扣文章中心，多角度思維，多層次展開，逐層深入，問(wèn)題清晰明了，從而促進(jìn)孩子逐步深入體會(huì)文章內(nèi)容，把握文章主旨。如：探究2中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)層層深入，為孩子自主學(xué)習(xí)提供保障。

三、預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：

1.預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極完成課前預(yù)習(xí)。

“好的開始是成功的一半”, 小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平，是大有裨益的。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個(gè)良策。通過(guò)預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。著名教育家“葉圣陶”先生曾說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！?/p>

2.預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)有助于構(gòu)建高效課堂。

教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中生成的文本。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)有助于在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。其次，在具體實(shí)施上，我認(rèn)為現(xiàn)在倡導(dǎo)的“五個(gè)凡事”和“三講三不講”的原則，很值得學(xué)習(xí)和在教學(xué)中應(yīng)用，現(xiàn)摘錄如下： “五個(gè)凡是”：①凡是學(xué)生能自學(xué)而學(xué)會(huì)的，就給學(xué)生留出時(shí)間讓學(xué)生自己去學(xué)。②凡是能在小組內(nèi)互幫互學(xué)學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生通過(guò)互幫互助學(xué)會(huì)。③凡是學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己探索得出結(jié)論。④凡是需要交流評(píng)價(jià)的內(nèi)容，就讓學(xué)生完整的展示出來(lái)。⑤凡是學(xué)生有疑問(wèn)的地方，必須先讓學(xué)生思考、討論、展示后，教師再進(jìn)行針對(duì)性講解?！叭v”：知識(shí)難以理解，要講；學(xué)生提出疑問(wèn)，要講；教師發(fā)現(xiàn)缺陷，要講?！叭恢v”：學(xué)生沒(méi)自學(xué)，教師不講；沒(méi)充分交流，不講；學(xué)生沒(méi)提出問(wèn)題或教師沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不講。

四、我的預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)的不足：

1.對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)收集資料環(huán)節(jié)缺少明確性指導(dǎo)，學(xué)生缺少收集資料的認(rèn)識(shí)及能力。

2.針對(duì)學(xué)生的差異性，預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)欠全面，差生完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)仍有一定難度。

3.應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生拓展性思維，給學(xué)生更廣闊的思維空間。

第四篇：達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)題

18.將相和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)題

一、字詞達(dá)標(biāo)練習(xí)

1.看拼音寫漢字

wán bì guī zhàoyǔn nuòdǎn qiagǔ sajī fǒujù ju?（）（）（）（）（）（）shàng qīngzhào jiànfù jīng qǐng zuì

（）（）()

2.根據(jù)意思從文中找到相應(yīng)的詞語(yǔ)

①指把和氏璧完好地送回趙國(guó)?，F(xiàn)在常用來(lái)表示物歸原主。（）②理虧（）③因回避而不說(shuō)（）

④表示比對(duì)方軟弱，不敢較量（）

⑤現(xiàn)在用來(lái)表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請(qǐng)罪（）

二、課文內(nèi)容達(dá)標(biāo)練習(xí)

這篇課文通過(guò)記敘、、這三個(gè)小故事，寫出了將（姓名）相（姓名）之間由不和到和的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。

三、重點(diǎn)內(nèi)容達(dá)標(biāo)練習(xí)

1.第一個(gè)故事的起因是：結(jié)果是：。

2.第二個(gè)故事的起因是：結(jié)果是：。

3.第三個(gè)故事的起因是：結(jié)果是：。

四、總結(jié)

1.三個(gè)故事看起來(lái)是獨(dú)立的，但又存在的某種聯(lián)系：事件是事件的繼續(xù)，、事件的成功改變了藺相如的地位，帶來(lái)了將相之間的矛盾，這也是事件的起因。

2.你覺(jué)得藺相如、廉頗分別是怎樣的人？

3.本課根據(jù)《》改編。《史記》中還成功描寫了眾多人物，如：、、。它既是一部很有價(jià)值的，又是一部杰出的。被魯迅先生稱為“”。作者是代的。

第五篇：課堂達(dá)標(biāo)

課堂達(dá)標(biāo)

一、看誰(shuí)做的又對(duì)又快。

1、圓錐的底面積是2.5平方米，體積是4.5立方米，高是多少米？

2、一個(gè)圓柱的體積是5.4立方分米，已知高是3.6分米，它的底面積是多少？

3、一個(gè)圓錐的體積是0.768立方分米，已知它的高是24厘米，它的底面積是多少？

二、解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

1、一個(gè)圓錐形的麥堆，量得底面周長(zhǎng)是15.7米，高1.2米。小麥的體積是多少立方米？每立方米小麥約重700千克，這堆小麥約重多少千克？

2、會(huì)議大廳里有10根底面直徑0.6米，高6米的圓柱形柱子，現(xiàn)在要刷上油漆，每平方米用油漆0.5千克，刷這些柱子要用油漆多少千克？

3、一個(gè)圓柱形容器的底面半徑是4分米，高6分米，里面盛滿水，把水倒在棱長(zhǎng)是8分米的正方體容器內(nèi)，水深是多少分米？