第一篇：江蘇教師考試教學(xué)設(shè)計(jì)概述

江蘇教師招聘考試網(wǎng)

江蘇政法干警考試（網(wǎng)址：http://zfgj.offcn.com）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)是一個(gè)分析學(xué)習(xí)需求、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)解決方法，就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整方案，再進(jìn)行實(shí)施直至達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)有如下四種層次：(1)課程教學(xué)設(shè)計(jì);(2)學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)設(shè)計(jì);(3)單元(課題)教學(xué)設(shè)計(jì);(4)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。這里所討論的教學(xué)設(shè)計(jì)主要指課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證，是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁;是使教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的主要途徑。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 1.教學(xué)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為中心 2.在教學(xué)前明確學(xué)習(xí)者具有的能力 3.教學(xué)水平應(yīng)與學(xué)習(xí)者的接受水平相一致 4.幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中構(gòu)建“理想的模式” 5.對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解 6.提高教學(xué)媒體的應(yīng)用控制能力 7.運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式 8.創(chuàng)造對(duì)學(xué)習(xí)有利的環(huán)境

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與內(nèi)容(一)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提出設(shè)計(jì)思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求。

(二)教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析，以及前期教學(xué)狀況、問(wèn)題、對(duì)策等方面的研究說(shuō)明。

(三)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

江蘇教師招聘考試網(wǎng)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。

教師首先是認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，分析《課標(biāo)》中對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容的目標(biāo)陳述，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理地確定具體課時(shí)目標(biāo)，準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目標(biāo)。

(四)教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識(shí)本身抽象、復(fù)雜而難理解，或是由于學(xué)生缺少必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)。

(五)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。

(六)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

包括對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、觀察記錄等。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概述

本課程是研究現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、基本理論、方法的課程。主要是培養(yǎng)二十一世紀(jì)教師教育教學(xué)的教育技術(shù)理論和實(shí)踐能力，使教師和教育管理工作者了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法和實(shí)踐。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和基本理論，了解教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展趨勢(shì)。（2）掌握常見教學(xué)媒體設(shè)備特性及應(yīng)用，掌握計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性和應(yīng)用。（3）了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、基本原理及基本方法。

（4）初步掌握學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和目標(biāo)分析和確定、教學(xué)策略指定、教學(xué)媒體選擇和利用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的基本方法等以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法(應(yīng)用)（5）掌握基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、原則和步驟（初步應(yīng)用）（6）理解對(duì)“雙主”ID的理論基礎(chǔ)及模式的主要內(nèi)容進(jìn)行了論述（理解）

教學(xué)設(shè)計(jì)概述

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（通常也稱教學(xué)設(shè)計(jì)）從其學(xué)科形成的歷史來(lái)看，是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科，因此相關(guān)理論的每一次發(fā)展都對(duì)其產(chǎn)生重要的影響，所以人們?cè)趯?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定上存在多種不同的觀點(diǎn)。分析比較國(guó)內(nèi)外較有影響的幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)定義，歸納起來(lái)大致有以下幾種觀點(diǎn)：

<一>．教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程

這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看做是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題途徑、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計(jì)劃的過(guò)程，如：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程”（加涅，1992）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程”（肯普，1994）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程”（史密斯、雷根，1999）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程”（烏美娜，1994）。<二>.教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)

美國(guó)著名設(shè)計(jì)專家梅瑞爾（M.David Meriil）在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中，將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一監(jiān)視基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-based technology）.教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境”（梅瑞爾，1996）。梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)思想很大程度上受加涅的影響，但他強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)。這里所謂的經(jīng)驗(yàn)，從梅瑞爾對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義進(jìn)一步的分析中，可以推知主要是指學(xué)習(xí)策略，涉及如何指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，幫助他們復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋等。

<三>．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)

帕頓（Patten,J.V）在什么是《教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程”（帕頓，1989）。這一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)與教的原理用于計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，以有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)含義的第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特征，突出循序漸進(jìn)、合理有序的操作步驟；第二種觀點(diǎn)更多的體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)；第三種觀點(diǎn)是從設(shè)計(jì)科學(xué)的角度，突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)本質(zhì)。以上定義放映了人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的不同理解和認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(Instructional System Design,簡(jiǎn)稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,簡(jiǎn)稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有以下特征: 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究方法是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。它們可以是直接使用于教學(xué)過(guò)程，完成一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源（如印刷教材、聲像教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、測(cè)試題和教師用書等）；也可以是對(duì)一門課的大綱與實(shí)施方案或是對(duì)一個(gè)單元、一節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)說(shuō)明.<返回>

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀

系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。世界上一切事物、現(xiàn)象和過(guò)程都是有機(jī)整體，它們自成系統(tǒng)，又互為系統(tǒng)。任何一個(gè)系統(tǒng)和周圍的環(huán)境組成一個(gè)更大的系統(tǒng)，而它的各個(gè)組成部分都可以看作子系統(tǒng)，系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間具有相對(duì)性。任一系統(tǒng)都是在和環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量與信息的交換中變化、發(fā)展，所以保持動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性和開放系性是系統(tǒng)的本質(zhì)特征。世界上任何一個(gè)事物要么是一個(gè)系統(tǒng)，要么是一個(gè)系統(tǒng)的要素。教育技術(shù)學(xué)者人們?cè)陂L(zhǎng)期探索中確定了以系統(tǒng)論思想和方法作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，把教學(xué)作為系統(tǒng)來(lái)研究和用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

（一）把教學(xué)作為系統(tǒng)來(lái)研究

按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。如學(xué)校是一個(gè)教育系統(tǒng)，當(dāng)它處于社會(huì)環(huán)境之中時(shí)，又是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。社會(huì)向?qū)W校教育提出所需人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設(shè)備、設(shè)施等），輸送學(xué)生等，而學(xué)校系統(tǒng)則通過(guò)各類教育工作把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。學(xué)校系統(tǒng)是通過(guò)人才是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或社會(huì)進(jìn)步是否提出新要求的反饋信息來(lái)進(jìn)行調(diào)整，以保持在社會(huì)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。

教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)，或是為達(dá)到某種教學(xué)目的而實(shí)施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)包含了教師、學(xué)生（均為人員要素）、教材（教學(xué)信息要素）和教學(xué)媒體（物質(zhì)要素）等四個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，并組成系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)的功能就是通過(guò)教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的結(jié)果來(lái)體現(xiàn)的。

著名教育技術(shù)專家B.H.Banathy認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復(fù)合體，這些不同的層次都與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有關(guān)。

一般地，教學(xué)系統(tǒng)可以區(qū)分為以下由高到低的4個(gè)層次.1、機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是社會(huì)需要，可作為教育的財(cái)政資源及其他資源的約束條件，系統(tǒng)的輸出是教育目標(biāo)、組織計(jì)劃和財(cái)政預(yù)算等。

2、管理層次的系統(tǒng)：主要是執(zhí)行機(jī)構(gòu)層次作出的決定并安排機(jī)構(gòu)層次的資源，系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出，系統(tǒng)的輸出是課程設(shè)置計(jì)劃、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、教學(xué)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出（課程設(shè)置計(jì)劃、各種資源和評(píng)價(jià)體系），系統(tǒng)的輸出是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)系統(tǒng)。

4、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出和各種學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)的輸出是學(xué)生通過(guò)各門功課考核、獲得分?jǐn)?shù)、達(dá)到目標(biāo)、取得文憑和證書等。

以上四個(gè)層次是在教學(xué)系統(tǒng)中客觀存在的不同層次的子系統(tǒng)，這樣的分層有助于我們更加清楚地認(rèn)識(shí)將要設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，把它看成是一個(gè)分層次的立體的系統(tǒng)，從而構(gòu)成教育系統(tǒng)復(fù)合體，而不僅僅停留在把教學(xué)系統(tǒng)分析為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素的認(rèn)識(shí)水平。(二)把握好教學(xué)系統(tǒng)的基本層次

“確定將要設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)的基本層次”有助于我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)對(duì)所要設(shè)計(jì)的系統(tǒng)有一個(gè)更明確的定位。這實(shí)質(zhì)上與人們理解教育的方式也是一致的，若從管理的角度看教學(xué)系統(tǒng)，我們也應(yīng)該對(duì)教學(xué)系統(tǒng)從四個(gè)層次全面考慮，但由于立足點(diǎn)是管理層次，這時(shí)管理層次是系統(tǒng)的基本層次；依此類推，若從教學(xué)的角度看教學(xué)系統(tǒng)則應(yīng)以教學(xué)層次作為系統(tǒng)的基本層次；而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看教學(xué)系統(tǒng)則應(yīng)以學(xué)習(xí)層次作為系統(tǒng)的基本層次；以不同的系統(tǒng)層次作為基本層次就是對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)給以不同的定位。

按照這種觀點(diǎn)考慮，目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上都是以教學(xué)層次作為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這時(shí)系統(tǒng)的基本變量如下:

目的：對(duì)學(xué)生進(jìn)行以教為主的教學(xué)，使其認(rèn)知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化； 關(guān)鍵實(shí)體：學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容； 基本決策者：教學(xué)系統(tǒng)管理者和教師

系統(tǒng)的輸入：管理層次的輸出，即課程設(shè)置計(jì)劃、各種教學(xué)資源和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； 系統(tǒng)的輸出：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)系統(tǒng)。

由以上變量可以看到，這正是我們目前所理解的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的結(jié)果是能實(shí)現(xiàn)一定功能的教學(xué)系統(tǒng)，以對(duì)學(xué)生實(shí)施有組織的教學(xué)。這時(shí)，機(jī)構(gòu)層次和管理層次都是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行條件的提供者，但是，學(xué)習(xí)層次系統(tǒng)的基本決策者不是學(xué)習(xí)者本人，而是教師和教學(xué)管理者，顯然這樣有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但如何發(fā)揮學(xué)生的主體性卻成為一個(gè)難題。有鑒于此，Banathy認(rèn)為，若承認(rèn)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異并認(rèn)為學(xué)習(xí)者有能力在學(xué)習(xí)中自己作出決定，那么，設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)就應(yīng)該以學(xué)習(xí)層次作為系統(tǒng)的基本層次。這時(shí)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)變量如下： 教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)變量: 目的：對(duì)學(xué)生進(jìn)行以學(xué)為主的教學(xué)，使其認(rèn)知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化； 關(guān)鍵實(shí)體：學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)資源； 基本決策者：教學(xué)系統(tǒng)管理者和教師

系統(tǒng)的輸入：其他層次的輸出，關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)程和要求的信息，各種學(xué)習(xí)資源； 系統(tǒng)的輸出：以學(xué)為主的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)系統(tǒng)。

這樣一來(lái)，前面的三個(gè)層次對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是開放的，它們都為學(xué)習(xí)系統(tǒng)層次提供運(yùn)行的環(huán)境和條件。與以教學(xué)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相比，其區(qū)別在于系統(tǒng)的功能不同，前者是為了促進(jìn)教師的教，而后者是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另外，系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者的開放程度不同，后者比前者更開放些，因?yàn)楹笳邲Q策直接面向?qū)W習(xí)者；還有前者較多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，后者則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，Banathy認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)習(xí)層次作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本層次，這種定位最有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而且這時(shí)系統(tǒng)的直接輸出是比較理想的教學(xué)結(jié)果。不過(guò)，甚至他本人也認(rèn)為以哪個(gè)系統(tǒng)層次作為基本層次去設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)與所處的社會(huì)環(huán)境和教學(xué)傳統(tǒng)有很大關(guān)系。我們認(rèn)為，我國(guó)的實(shí)際情況決定了以教學(xué)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以學(xué)習(xí)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這樣兩種設(shè)計(jì)定位并存的狀況。前一種定位與我國(guó)目前有組織的大班級(jí)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相一致，而后者將會(huì)在目前蓬勃發(fā)展的家庭教育、社會(huì)教育、網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)校中以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)中找到自己的位置?？梢灶A(yù)見，后者將會(huì)在今后一段時(shí)間內(nèi)有較大發(fā)展。在教育軟件開發(fā)中情況也一樣，目前很多有遠(yuǎn)見的教育軟件公司已經(jīng)開始把面向?qū)W校教學(xué)用的軟件和面向家庭學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的軟件同時(shí)作為開發(fā)教育軟件的兩種不同定位。因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)看到以兩種不同的定位設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)的基本變量是有很大差異的。這就要求我們注意這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)的不同，在實(shí)踐中不要搖擺于兩者之間，否則，結(jié)果將適得其反，使每一層次系統(tǒng)的功能都得不到充分的發(fā)揮。

當(dāng)然，還可以用其他層次（如機(jī)構(gòu)層次、管理層次）作為基本層次進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，但是，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐中還沒(méi)有人去從事這樣的嘗試。

（三）在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。

因?yàn)樵诮虒W(xué)系統(tǒng)之外還存在著廣泛的社會(huì)系統(tǒng)，這是教學(xué)系統(tǒng)賴以存在的條件，它構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境。實(shí)際上這也是系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本要求，但由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法本身的不完善，我們更多地注意了對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的建構(gòu)，而不同程度地忽視了教學(xué)系統(tǒng)的開放性、忽視了教學(xué)系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的過(guò)程。

很顯然，社會(huì)是一個(gè)大系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)只是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，而社會(huì)大系統(tǒng)中許多其它的子系統(tǒng)都與教育有關(guān)，它們具有提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性，即在這些子系統(tǒng)之中有各種資源、機(jī)會(huì)、設(shè)施等可以被運(yùn)用于教學(xué)系統(tǒng)之中。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù)就是要將教學(xué)系統(tǒng)（特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)）與具有提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性的社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。

可見，教學(xué)系統(tǒng)復(fù)合體之外還有一個(gè)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有關(guān)系的更廣泛的社會(huì)大系統(tǒng)（如圖1-1），它們是建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)要考慮的重要方面。我們知道，教育并不僅僅限于學(xué)校教育，在學(xué)校之外還存在各種正規(guī)和非正規(guī)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)資源（而我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，常常把這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)校教育割裂開來(lái)）。

第三篇：江蘇教師考試：特崗教師面試高分技巧：能力測(cè)試模擬教學(xué)概述

給人改變未來(lái)的力量

江蘇教師考試：中學(xué)教師招聘積累語(yǔ)文知識(shí)分類整理

江蘇教師考試群： 248628080

江蘇省教師招聘（http://js.zgjsks.com/）考試筆試內(nèi)容一般包括公共知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，其中公共知識(shí)包括基礎(chǔ)教育課程改革理論、教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德、時(shí)政及 其它綜合知識(shí)。幼兒教育、特殊教育、職業(yè)教育等專業(yè)只考公共知識(shí)部分。專業(yè)知識(shí)，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、生物、物理、化學(xué)、地理、歷史等。面試采取 說(shuō)課、講課的方式進(jìn)行。有的地區(qū)只說(shuō)課，不用講課;有的地區(qū)以講課為主。具體考試內(nèi)容參照各地的人事考試網(wǎng)。古詩(shī)中描述樹的句子

1.樹木叢生，百草豐茂。(曹操《觀滄海》)2.綠樹村邊合，青山郭外斜。(孟浩然《過(guò)故人莊》)3.鳥宿池邊樹，僧敲月下門。(賈島《題李凝幽居》)4.碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。(賀知章《詠柳》)5.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，干樹萬(wàn)樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)6.晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。(崔灝《黃鶴樓》)7.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。(劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》)8.泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。(楊萬(wàn)里《小池》)9.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》)10.昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。(晏殊《蝶戀花》)古詩(shī)中描述柳的句子

1.春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。(韓《寒食》)2.山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。(陸游《游山西村》)3.沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。(志南《絕句》)

給人改變未來(lái)的力量

4.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)5.兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。(杜甫《絕句》)6.羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。(王之渙《涼州詞》)7.楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。(劉禹錫《竹枝詞》)8.紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。(陸游《釵頭鳳》)9.最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。(韓愈《早春呈水部張十八員外二首》)10.此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。(李白《春夜洛城聞降》)古詩(shī)中描述草的句子

1.天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。(《敕勒歌》)2.離離原上草，一歲一枯榮。(白居易《賦得古原草送別》)3.國(guó)破山河在，城春草木深。(杜甫《春望》)4.誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。(孟郊《游子吟》)5.林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。(盧綸《塞下曲》)6.種豆南山下，草盛豆苗稀。(陶淵明(歸園田居》)7.道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。(陶淵明《歸園田居))8.獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。(韋應(yīng)物《滁州西澗》)9.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。(白居易《錢塘湖春行》)10.天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。(韓愈《早春呈水部張十八員外》)

第四篇：《情感概述》教學(xué)設(shè)計(jì)

《情感概述》教學(xué)設(shè)計(jì)

田甜

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解情感的涵義；

2、明確情感的功能；

3、掌握情感的分類。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、情感的分類；

2、情感的功能。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生自身情感的調(diào)節(jié)

三、教學(xué)方法

講授法、活動(dòng)體驗(yàn)法。

四、教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）活動(dòng)熱身,引出課題

活動(dòng):邊唱邊跳 《幸福拍手歌》

（二）交流啟發(fā)，理解課題

問(wèn)題探討：

1．什么是情感？

情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

（三）身臨其境，深發(fā)感悟

1.活動(dòng)：你演我猜（愉快、驚奇、悲哀、厭惡、憤怒、恐懼、絕望、擔(dān)憂）

問(wèn)題啟發(fā) ：“從這個(gè)小游戲中，你發(fā)現(xiàn)情感有什么作用?。俊?/p>

2、解析情感的功能

（1）調(diào)節(jié)行動(dòng)

情感對(duì)行為起發(fā)起和維持的作用。

（2）信號(hào)交際

情感的信號(hào)交際功能是通過(guò)表情實(shí)現(xiàn)的。

面部表情是指通過(guò)眼部、面部、口部肌肉的變化來(lái)表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。

肢體表情分為身體表情和手勢(shì)表情。

言語(yǔ)表情是指情感發(fā)生時(shí)個(gè)體在語(yǔ)言的聲調(diào)、節(jié)奏和速度等方面的特征。

（四）聯(lián)系生活，明確分類

1、聯(lián)系生活實(shí)例，理解分類含義

A情感的分類

激情

激情：是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。人們?cè)谏钪械目裣?、狂怒、深重的悲痛和異常的恐懼等都是激情的表現(xiàn)。和心境相比，激情在強(qiáng)度上更大，但維持的時(shí)間一般較短暫。

心境

心境：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。生活中我們常說(shuō)“人逢喜事精神爽”，指發(fā)生在我們身上的一件喜事讓我們很長(zhǎng)時(shí)間保持著愉快的心情；但有時(shí)候一件不如意的事也會(huì)讓我們很長(zhǎng)一段時(shí)間憂心忡忡，情緒低落。這些都是心境的表現(xiàn)。

應(yīng)激

應(yīng)激：是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。如在日常生活中突然遇到火災(zāi)、地震，飛行員在執(zhí)行任務(wù)中突然遇到惡劣天氣，旅途中突然遭到歹徒的搶劫等，無(wú)論天災(zāi)還是人禍，這些突發(fā)事件常常使人們心理上高度警醒和緊張，并產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，這都是應(yīng)激的表現(xiàn)。

2、隨堂小測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

下列情況屬于情感分類中的哪一種？

（1）人逢喜事精神爽

（2)范進(jìn)聽到自己金榜提名后，狂喜之下手舞足蹈，瘋瘋癲癲。

（3）《還珠格格》里的小燕子認(rèn)了哥哥之后，滿大街地逢人就說(shuō)，異常開心。

（4）居里夫婦經(jīng)過(guò)數(shù)次實(shí)驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)了鐳元素，他們感覺(jué)非常欣慰。

（5）旅途中突然遭到歹徒的搶劫，江葉驚慌失措，不知道該怎么辦才好。

（6）剛到這個(gè)學(xué)校的兩個(gè)星期，曉晴感覺(jué)諸多不適應(yīng)，看什么都不順眼，做什么都打不起精神。

（7）飛行員在執(zhí)行任務(wù)中突然遇到惡劣天氣，不如如何是好。

（五）如何做“情感的主人”

1、“踢貓效應(yīng)”

2、心理測(cè)試

3、情感調(diào)節(jié)方法

（六）共同總結(jié)，理清脈絡(luò)

師生共同回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

一、情感的涵義

情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

二、情感的功能

（一）調(diào)節(jié)行動(dòng)

（二）信號(hào)交際

三、情感的分類

（一）情緒的分類

心境、激情、應(yīng)激

第五篇：細(xì)胞概述教學(xué)設(shè)計(jì)[范文模版]

浙科版·生物學(xué)·必修一 細(xì)胞概述 課型：新授課 課時(shí)：一課時(shí) 年級(jí)：高二年級(jí) 教材分析

《細(xì)胞概述》是浙科版高中生物必修一第二章第一節(jié)的內(nèi)容。這一節(jié)主要介紹了細(xì)胞學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的大小和數(shù)目及原核細(xì)胞和真核細(xì)胞三部分內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)習(xí)本章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)了第一章細(xì)胞的分子組成的基礎(chǔ)上，本節(jié)課實(shí)際上是知識(shí)的銜接和延伸，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)細(xì)胞中其他重要結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)，由此可見，本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中起到承上啟下的過(guò)渡作用。學(xué)情分析

高二年級(jí)學(xué)生正處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段，已經(jīng)具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導(dǎo)下能自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的分子組成，在初中也接觸過(guò)細(xì)胞概述的部分內(nèi)容。

但是學(xué)生對(duì)細(xì)胞概述的認(rèn)識(shí)還不夠全面和完善，獨(dú)立思考的科學(xué)思維能力尚未成熟，真正理解與內(nèi)化相關(guān)知識(shí)還有困難。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活中的例子，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生順應(yīng)與同化知識(shí)。教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)目標(biāo)】

1.掌握細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程和主要內(nèi)容。

2.了解細(xì)胞的大小和數(shù)目，掌握原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系 【能力目標(biāo)】

1.通過(guò)利用課內(nèi)外的信息，學(xué)會(huì)鑒別和運(yùn)用信息的能力

2.通過(guò)觀察細(xì)胞的相關(guān)圖片和數(shù)據(jù)，發(fā)展自主分析和科學(xué)思維能力 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

1.通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，養(yǎng)成正確的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

2.通過(guò)模擬探究細(xì)胞表面積與細(xì)胞體積的關(guān)系，初步形成細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容 【教學(xué)難點(diǎn)】“觀察多種多樣的細(xì)胞”活動(dòng)

五、教法學(xué)法

【教法】支架式教學(xué)法、多媒體演示法 【學(xué)法】自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法

六、教學(xué)過(guò)程 【教師活動(dòng)】

講述：同學(xué)們，通過(guò)初中和第一章的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物依據(jù)各自的特性有序地組織起來(lái)構(gòu)成細(xì)胞。

提問(wèn)：同學(xué)們也對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞等都有所了解，那么同學(xué)們知道“細(xì)胞”一詞是由誰(shuí)提出的嗎？ 【學(xué)生活動(dòng)】 預(yù)設(shè)：不知?！窘處熁顒?dòng)】

過(guò)渡：我們學(xué)習(xí)了今天的“細(xì)胞概述”就知道了?！窘處熁顒?dòng)】

講述：那我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)內(nèi)容：細(xì)胞學(xué)說(shuō)。顧名思義，細(xì)胞學(xué)說(shuō)即對(duì)細(xì)胞進(jìn)行有關(guān)闡述的理論。

講述：老師請(qǐng)同學(xué)們閱讀書本P21-22的內(nèi)容來(lái)尋找它的建立過(guò)程。半分鐘后老師請(qǐng)同學(xué)回答。

【學(xué)生活動(dòng)】

認(rèn)真閱讀課本，回答問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：胡克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞；施萊登提出所有植物都是由細(xì)胞組成的；施萬(wàn)提出所有動(dòng)物都是由細(xì)胞組成的；菲爾肖提出所有的細(xì)胞都必定來(lái)自于已經(jīng)存在的活細(xì)胞?！窘處熁顒?dòng)】

評(píng)價(jià)：閱讀仔細(xì)。需要注意的是胡克看到的實(shí)際上是死細(xì)胞。展示PPT 講述：以上幾位科學(xué)家的研究加上其他許多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，共同形成了比較完備的細(xì)胞學(xué)說(shuō)：所有的生物都是由一個(gè)或多個(gè)細(xì)胞組成的；細(xì)胞是所有生物的結(jié)構(gòu)和功能的單位；所有的細(xì)胞必定是由已存在的細(xì)胞產(chǎn)生的。

提問(wèn)：已經(jīng)學(xué)習(xí)完細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程和它的內(nèi)容，帶給同學(xué)們什么樣的啟示呢? 【學(xué)生活動(dòng)】

回顧建立過(guò)程，思考后回答問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)不斷繼承和開拓的過(guò)程。需要時(shí)間。值得學(xué)習(xí)?！窘處熁顒?dòng)】

評(píng)價(jià)：講得很對(duì)。還需要科學(xué)技術(shù)的支持。從胡克的顯微鏡到光學(xué)顯微鏡再到電鏡?！窘處熁顒?dòng)】

講述：細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立無(wú)疑很偉大，它的意義在于論證了整個(gè)生物界在結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，以及在進(jìn)化上的共同起源。

提問(wèn)：對(duì)于這么偉大的理論，同學(xué)們可曾對(duì)它的內(nèi)容提出質(zhì)疑呢？ 【學(xué)生活動(dòng)】 預(yù)設(shè)：無(wú)?！窘處熁顒?dòng)】

講述、總結(jié)：實(shí)際上，隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說(shuō)也有漏洞，典例就是病毒它是沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的，這一點(diǎn)希望同學(xué)們注意，自然，細(xì)胞學(xué)說(shuō)在現(xiàn)代也得到了糾正，這也說(shuō)明細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程還在不斷被修正和發(fā)展。【教師活動(dòng)】

過(guò)渡：學(xué)習(xí)完細(xì)胞學(xué)說(shuō)，繼續(xù)來(lái)了解細(xì)胞的大小、數(shù)目和種類。提問(wèn)：同學(xué)們知道世界上最小和最大的細(xì)胞是什么嗎？ 【學(xué)生活動(dòng)】

預(yù)設(shè)：支原體；鴕鳥的蛋?！窘處熁顒?dòng)】

講述：一般來(lái)說(shuō)，細(xì)胞的大小以微米來(lái)計(jì)算。

提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)細(xì)胞的體積為什么這么小呢？ 【學(xué)生活動(dòng)】 預(yù)設(shè)：不知?！窘處熁顒?dòng)】

講述：帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)入書本23頁(yè)的活動(dòng)，由于時(shí)間關(guān)系，我們簡(jiǎn)單地進(jìn)行一次，同學(xué)們直接看方法步驟里的表格，進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)得到的結(jié)果對(duì)應(yīng)老師剛剛的問(wèn)題進(jìn)行思考。兩人以小組單位進(jìn)行答案校對(duì)和討論，可以結(jié)合細(xì)胞膜與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的功能。一分鐘后老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答?！緦W(xué)生活動(dòng)】

計(jì)算表格數(shù)據(jù)，小組討論學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)：細(xì)胞體積越小,體表相對(duì)面積（表面積/體積）就越大,越有利于細(xì)胞與外界的信息傳遞和物質(zhì)交換?！窘處熁顒?dòng)】

評(píng)價(jià)：對(duì)。還因?yàn)槭芗?xì)胞核控制范圍的制約。過(guò)渡：除了大小，同學(xué)們還知道有細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物由多少細(xì)胞組成的呢？一只大象的體積和一只老鼠的體積完全不一樣，數(shù)目是一樣多嗎？生物體體積的增大是因?yàn)榧?xì)胞體積的增大嗎？ 【學(xué)生活動(dòng)】

回顧知識(shí)，回答問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：是因?yàn)榧?xì)胞數(shù)目的增加?！窘處熁顒?dòng)】

評(píng)價(jià)：對(duì)。單細(xì)胞生物與多細(xì)胞生物。展示細(xì)胞圖片。

過(guò)渡：同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)細(xì)胞長(zhǎng)得都不一樣呢？ 【學(xué)生活動(dòng)】 預(yù)設(shè)：是的?！窘處熁顒?dòng)】

小結(jié)：這說(shuō)明細(xì)胞有著種類之分。

講述：根據(jù)細(xì)胞結(jié)構(gòu)中是否有由核膜包被的細(xì)胞核，分為原核細(xì)胞（各種細(xì)菌）和真核細(xì)胞（植物、動(dòng)物和真菌）。將真核細(xì)胞分為細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核三部分，植物細(xì)胞還有細(xì)胞壁。細(xì)胞核被認(rèn)為是最大的細(xì)胞器。

總結(jié)：我們學(xué)習(xí)的細(xì)胞概述包括細(xì)胞學(xué)說(shuō)，細(xì)胞大小、數(shù)目和種類，接著我們將實(shí)際去觀察各種細(xì)胞。

【教師活動(dòng)】介紹觀察多種多樣的細(xì)胞的主要步驟和注意事項(xiàng) 【學(xué)生活動(dòng)】進(jìn)行試驗(yàn)，記錄結(jié)果，分析交流。

七、板書設(shè)計(jì)